UTILIZAÇÃO DO JORNAL IMPRESSO E DIGITAL COMO RECURSO

DE ENSINO APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS

Eliane Schardosim1

Ana Lúcia Crisostimo2

Resumo

Aliar o ensino de Ciências ao uso das novas tecnologias significa colocar a escola em sintonia com o contexto social atual, em que informação e conhecimento estão mais democráticos. É preciso atentar que as descobertas científicas e mídias diversas integram o cotidiano dos alunos. Neste cenário o objetivo deste artigo é socializar os resultados de um processo de capacitação de professores do Colégio Estadual Duque de Caxias – EFM, localizada em Saudade do Iguaçu (PR), em relação ao uso de jornais impressos e digitais como recursos didáticos no ensino de Ciências e das disciplinas afins. A metodologia da pesquisa foi via pesquisa-ação. A implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola, contou com a formação de um grupo de estudos, via formação continuada. Durante sete encontros presenciais e à distância foi implementado o material didático denominado “Utilização do jornal impresso e digital como recurso de ensino aprendizagem em Ciências” no formato de um Caderno Pedagógico, vinculado à produção didática do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) – UNICENTRO, no primeiro semestre de 2017. Os objetivos foram plenamente atingidos e as dificuldades ficaram no âmbito do domínio das tecnologias, como: uso do computador, celular, acesso à internet (lentidão do sistema), para a realização das pesquisas e na utilização dos programas. Tais dificuldades foram sanadas pelo trabalho coletivo e o espírito colaborativo.

Palavras-chave: Tecnologias; Ferramentas Pedagógicas; Jornal Digital; Formação Continuada.

1. INTRODUÇÃO

No cenário educacional atual tem se observado uma inserção cada vez maior,

nos processos de ensino-aprendizagem, de recursos didático-pedagógicos diferentes

e inovadores, especialmente os relacionados ao campo das tecnologias da

informação e comunicação. Na rede pública de ensino, uma proposta de utilização de

diferentes recursos, há algumas décadas, era praticamente inviável, onde a carência

de recursos era visível e a aquisição, inclusive, de materiais básicos, como livros

1 Professora QPM da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná, integrante do PDE 2016-2017. SEED-PR. E-mail: schardosim@seed.pr.gov.br. 2 Orientadora. Profª. Drª do depto de Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO) – E-mail: anacrisostimo@hotmail.com.

didáticos, era muito pequena e difícil. No entanto, esta realidade, gradativamente, veio

sendo mudada. As escolas públicas, senão a maioria delas, já dispõem de recursos,

principalmente, os relacionados às Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC.

Outro fator que tem sido constantemente observado entre os estudantes é um

grande interesse pelas novas tecnologias no formato de mídias eletrônicas. Este

movimento pode se tornar uma boa aliada no sentido de incorporar os avanços

tecnológicos ao ensino, mais especificamente na prática de ensino das diversas

disciplinas. Com isso a escola prepara o aluno para a realidade social e cabe aos

professores fazer a mediação desse processo promovendo o uso das tecnologias em

favor da aprendizagem.

Pressupõe-se, então, que com a aquisição de novas ferramentas pedagógicas,

pelas escolas públicas pode ocorrer em todas as áreas de conhecimento.

Particularmente, destaca-se Ciências e as disciplinas afins, cuja forma de aplicação

didático-metodológica em sala de aula é alvo de críticas, por ainda prevalecer uma

abordagem essencialmente teórica, voltada à descrição e segmentação de conteúdos,

que não resultam em aprendizagem satisfatória, conduzindo os alunos mais à

memorização que à construção do conhecimento significativo (KRASILCHIK, 2000).

Aliar o ensino de Ciências ao uso das novas tecnologias significa colocar a

escola em sintonia com o contexto social atual, em que a informação e o conhecimento

se mostram mais democráticos e, novas descobertas científicas se fazem presentes

no cotidiano dos alunos, por meio das mídias diversas, e já não se concebe que a

escola fique alheia a tudo isso.

Diante dessas considerações cabe o seguinte questionamento: como

contribuir para a formação continuada do professor que atua no ensino básico no que

se refere à importância da utilização do jornal impresso e virtual como ferramenta de

ensino?

Nesta perspectiva este artigo socializa os resultados de um processo de

capacitação de professores do Colégio Estadual Duque de Caxias – EFM em 2017,

via formação continuada, em relação ao uso de jornais impressos e digitais como

recursos didáticos ao ensino de Ciências e das disciplinas afins.

Portanto, o presente artigo traz em seu conteúdo, primeiramente, os

fundamentos teóricos que embasaram o desenvolvimento do processo formativo em

análise e, na sequência, o relato da experiência desenvolvida e os resultados obtidos

com a implementação da proposta formativa.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 A educação e a tecnologia no contexto escolar

Na atualidade, uma das funções da educação consiste em formar cidadãos

livres e autônomos, sujeitos do processo educacional. Processo pelo qual professores

e estudantes se identificam com o papel de pesquisadores, já que o mundo se

encontra cada vez mais voltado à informação e à informatização. Assim, a escola só

terá qualidade se integrar as novas tecnologias da informação e comunicação de

modo eficiente e crítico. Algo que será possível a partir do momento em que a escola

demonstrar sua capacidade de colocar as tecnologias a serviço do sujeito da

educação, tendo a necessária obrigação de perpassar pela atuação do professor.

Segundo Freire (2005), a educação sozinha não transforma o mundo, mas

transforma as pessoas, e elas é que mudam o mundo. Assim, é necessária e,

sobretudo urgente, a formação de professores autônomos, que se comprometam em

incluir em sua prática pedagógica a busca constante pela informação e atualização

profissional no intuito de realizar um trabalho inovador.

Diante disso, as tecnologias são elos que ligam a sala de aula ao mundo

exterior, representando e mediando o conhecimento de mundo. Também, que elas são

diferentes formas de representação da realidade, de forma mais abstrata ou concreta,

mais estática ou dinâmica, mais linear ou paralela, mas todas, combinadas,

integradas, possibilitam uma melhor apreensão da realidade e o desenvolvimento de

todas as potencialidades do educando, dos diferentes tipos de inteligência,

habilidades e atitudes.

Tendo em vista que o uso das tecnologias e a informatização têm avançado

muito, cada vez mais surgem alternativas que permitem ao aluno utilizar recursos de

acesso ao conhecimento e à informação sendo complementos fundamentais às

atividades pedagógicas realizadas em sala de aula e na escola. Portanto, a tecnologia

deve compor a construção do conhecimento, promover a reflexão e a análise crítica,

como apoio pedagógico dos processos de ensino-aprendizagem.

Nesse processo, caberá ao professor mediar a aprendizagem por meio do uso

das tecnologias, procurando inovar e utilizando-se de estratégias de ensino que as

integrem e vislumbrem resultados significativos. Por isso, ao se utilizar da tecnologia,

o professor deve inseri-la em seu projeto específico de ensino, fazendo dela um

recurso de suporte à aprendizagem.

Mais do que incentivar os alunos a acessar e buscar material na internet é

preciso explorar esses meios junto com eles, aprendendo a produzir, veicular e fazer

circular informações e significados construídos nesse espaço de convivência. A

escola, mais especificamente a escola pública, precisa garantir aos alunos o acesso

às mídias de forma ativa e produtiva, favorecendo a comunicação. Novos objetivos,

em qualquer campo de conhecimento, só podem ser valorizados, analisados e

utilizados de forma crítica e inovadora quando, de fato, compreendidos.

A escola, conforme Moran (2002), deve se preocupar e possibilitar a inclusão

digital. Com a apropriação das tecnologias, poder conquistar uma autonomia maior e

formar cidadãos críticos, com igualdade de oportunidades.

De acordo com Prata (2002), o uso das tecnologias permite às escolas

repensar seus projetos pedagógicos e por meio de novas dinâmicas flexibilizar o

currículo com projetos reais, que tenham origem em um tema disciplinar, ou uma

questão investigativa que busque a resolução de problemas no meio escolar.

Implantar as TIC’s na escola exige planejamento, disciplina e condições

técnicas, pois podem colaborar em todo o funcionamento da mesma, facilitando a

comunicação e as tomadas de decisões. O uso das tecnologias racionaliza o tempo

de estudo, pois estão alocados em um único local um cabedal de informações,

facilitando as atividades educacionais.

Entende-se como fundamental, nos dias atuais, inserir as mídias no processo

pedagógico, tanto como ferramenta de estudo, como para despertar a percepção

crítica sobre elas. São as mídias que hoje invocam um jeito diferente de aprender, de

forma divertida, curiosa. A integração desses meios nos currículos escolares não é

tarefa fácil. A escola ainda tem dificuldade em associar as tecnologias às propostas

pedagógicas, mantendo-se ligada às técnicas e tecnologias tradicionais da educação

(retroprojetor, quadro, giz, livros didáticos, oralidade, um comunicador (professor) –

muitos ouvintes, provas e testes para avaliar o desempenho dos alunos).

Mas, não basta transitar pela informação. O fundamental é saber transformar

informação em conhecimento próprio por meio de procedimentos adequados de

aprendizagem. Para Fantin (2006) educar com, sobre e por meio das TIC’s é

fundamental para a formação educacional das crianças e jovens no século XXI,

fundamentando-se, sobretudo, na construção do pensamento crítico e que lhes

garantam direito à cultura, à crítica, à criação e à cidadania e permeando as ações

pedagógicas no âmbito escolar.

Um dos grandes responsáveis pela introdução, no âmbito escolar, do uso da

imprensa como recurso de ensino-aprendizagem foi Freinet (2013). Oportunizando

aos alunos, por meio da imprensa escolar, a construção de jornais para que pudessem

compartilhar com amigos e familiares as leituras produzidas. Um dos elementos que

proporcionaram essa interação/integração foi a correspondência interescolar, pois

possibilitava que os alunos enviassem fotos, desenhos, cartas e jornais a pessoas que

se encontravam em outros lugares, desta forma, trocavam informações e obtinham

conhecimentos acerca dos usos e costumes de sociedades e comunidades escolares

distantes.

Pela Internet podem ser realizadas interações significativas, pelos e-mails,

listas de discussão, fóruns, chats, blogs, ferramentas de comunicação instantânea,

sites de relacionamentos, jornal digital, é possível promover alguma forma de ensino-

aprendizagem. Porém, é de fundamental importância que o professor informe e

oriente os alunos no momento da utilização da Internet como ferramenta pedagógica,

bem como a respeito de suas vantagens e perigos.

Novas formas de reflexão e ação da leitura estão sendo utilizadas por meio da

inserção do jornal no ambiente escolar, os quais têm mostrado resultados

satisfatórios. Permite, aos novos leitores o acesso palpável a um recurso capaz de

estimular o prazer de ler, além de relacionar a realidade social por meio das

informações ali veiculadas. Ou seja, a utilização e o manuseio de jornais do dia ou de

dias anteriores, proporcionará aos estudantes, nas salas de aula, uma forma de leitura

prazerosa e descompromissada (HAMZE, 2009).

De acordo com Ostrovski (2009, p. 45), “Os textos jornalísticos trazem,

portanto, uma série de conteúdos, estabelecendo uma rede de significados que

caracterizam os fenômenos/fatos fora da escola”.

Desta forma, o jornal servirá de instrumento pedagógico, que ao ser levado

para a sala de aula, será uma ferramenta de ensino com condições de motivar o aluno

à realização de leituras. Utilizar-se de jornais no contexto educacional, associado aos

conteúdos pode representar um instrumento mais eficaz que a leitura pura e simples

do livro didático da disciplina, além de oportunizar a construção do conhecimento parta

que estes estudantes sejam cidadãos melhor informados e ativos socialmente

(HAMZE, 2009).

Para Anhussi (2009, p. 38), “Os jornais impressos ou da Internet representam

mais um entre tantos recursos que o professor tem disponíveis em sala de aula entre

livros didáticos, cartazes, lousa e giz”. Como se observa, é possível que o professor

faça uso em suas aulas desse recurso, “gerando informações que poderão promover

aprendizagem e favorecer o desenvolvimento crítico e cognitivo dos aprendizes”.

O jornal, ao ser utilizado como recurso de ensino-aprendizagem, segundo

Pavani (1999 apud OSTROVSKI, 2009, p. 45), ensina, orienta, informa, discute,

diverte, ainda para o autor trabalhar com jornal oportuniza aos estudantes o

desenvolvimento de projetos sob vários temas, uma vez que o mesmo funcionará

como “[...] fonte de informação sobre os assuntos diversos; a pesquisa em jornal pode

estender-se por semanas ou meses, se assim o aluno desejar”.

A utilização do jornal pelo professor, segundo Anhussi (2009, p. 38) pode ser

uma forma de trabalhar os conteúdos mais importantes, pois a realização de leituras

sempre representará uma boa forma de aquisição dos conhecimentos e também de

ampliá-los. Por meio do jornal é possível tomar conhecimento de como os fatos vão

se sucedendo, com isso os conhecimentos se mostram atuais e oportunizam

posicionar-se, realizar análises e também críticas. Segundo a autora, “[...] os fatos

aparecem em versões do próprio jornal, impondo a criticidade, a descoberta e a

recriação pela análise dos textos”. Como se pode constatar, o jornal tem o poder de

estimular “[...] a curiosidade e a vontade de aprofundar os fatos pela leitura das

versões”.

Em comparação a outras formas de tecnologias da informação e comunicação,

o jornal impresso mostra que, “enquanto a TV é sincrônica, isto é, simultânea aos

fatos, é instantânea, o jornal impresso é acrônico, isto é, não tem tempo próprio, é

duradouro e ao mesmo tempo contemporâneo” (TOSCHI, 1993, p.104).

Apesar de representar em sala de aula um bom recurso de ensino-

aprendizagem, o jornal ainda encontra resistência de ser utilizado em práticas

pedagógicas por boa parte dos professores, os quais não o veem como um recurso

propiciador da leitura e escrita ou ainda, quando fazem uso, o fazem de forma

incoerente e ineficaz. Nesse sentido, o trabalho desenvolvido por determinados

professores, é criticado por Ferreira (2007 apud ANHUSSI, 2009, p. 39), quando

comenta que “[...] os trabalhos realizados pelos alunos envolvendo pesquisas em

jornais constituem atividades mecânicas, quando os alunos recortam textos, gravuras,

espalham na cartolina e colam”.

Para Anhussi (2009) ainda, os textos para leitura destacados pelo professor,

não são lidos pelos alunos, os professores não analisam ou comentam com eles,

tampouco realiza alguma análise a fim de realizar a inserção de um novo conteúdo às

suas aulas. Para autora, agindo-se desta forma, evidencia-se que “[...] a leitura, o

entendimento e compreensão dos textos selecionados não fazem parte das práticas

educativas de muitos professores, apesar de reconhecerem no jornal uma fonte rica

de informação” (ANHUSSI, 2009, p. 40).

Quanto aos jornais digitais, mesmo com a facilidade de serem acessados pela

internet, também não são muito utilizados em sala de aula como fonte de

conhecimento e informação, acredita-se que o principal fator que impede esta

inserção é a parte estrutural da escola, falta de recursos materiais, além de uma

formação que capacite os docentes para este uso. Sendo assim, importante destacar

que ambas as formas de jornal, impresso e digital, ainda são pouco utilizadas pelos

professores como recurso de ensino-aprendizagem.

Destacar a leitura de jornais na escola, pelo prazer do ler ou pela busca do

conhecimento é sempre importante, pois “[...] a leitura é sempre produção de sentido”

(GOUMELOT, 2001, p. 107).

Importante frisar que ao se utilizar do jornal como um recurso de ensino

aprendizagem, para Ostrovski (2009), o professor deve estar atento aos seguintes

itens: saber o conteúdo que será desenvolvido; identificar em cada matéria seu

assunto específico; conhecer e avaliar as características dos alunos com os quais irá

desenvolver o trabalho; determinar quando o tema abordado com a classe; definir

quanto tempo será necessário à realização da atividade; estabelecer os objetivos a

serem alcançados; saber aquilo que pode dificultar e também o que pode auxiliar a

aprendizagem; estabelecer antecipadamente como a atividade será efetivada.

Como se constata, o jornal representa um bom recurso ao ensino-

aprendizagem, desde que o professor tenha o cuidado de utilizá-lo adequadamente

em sua disciplina.

Portanto, cabe ao professor enfrentar o desafio de ampliar sua capacidade de

propor e promover atividades novas, diferentes, utilizando-se para isso de todos os

recursos materiais, com o propósito de levar aos alunos conhecimentos novos e

diversos, reconstruindo conhecimentos já adquiridos e incentivando-os à construção

de outros (CANTINI et al., 2016).

Mas para que as mudanças educacionais se concretizem, de acordo com

Barros (2003, p. 31), é necessário primeiramente ter profissionais:

[...] maduros intelectuais e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas e que saibam motivar e dialogar, [...] os grandes educadores atraem não só pelas suas ideias, mas pelo contato pessoal. Dentro ou fora da aula chamam a atenção. Há sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas relações que estabelecem, na sua forma de olhar e na forma de comunicar-se.

Mas, nem tudo em relação a estas mudanças cabem ao professor, elas também

dependem dos alunos, que eles sejam curiosos, motivados, assim, contribuem com o

processo educacional e estimulam no professor suas qualidades (BARROS, 2003).

Barros (2003, p. 32) ainda informa que “Uma das tarefas mais urgentes é

educar o educador para uma nova relação no processo de ensinar a aprender, mais

aberta, participativa, respeitosa do ritmo de cada aluno, das habilidades específicas

de cada um”.

Destaca-se também que para o professor a formação continuada representa

um apoio pelo qual é possível conseguir “[...] trabalhar e exercer a sua função diante

da sociedade, podendo perceber como atuar para que o horário dos seus alunos

diante da sua aula seja um momento de aprendizado” (MILEO; KOGUT, 2009, p. 02).

Os autores comentam que é importante estar ciente do por que o professor realizar

uma formação continuada, estabelecendo-se diferença entre as aulas de profissionais

que passaram e aqueles que não participaram de atualizações (MILEO; KOGUT,

2009).

A capacitação de professores contribui para que estes profissionais estejam

aptos a mediar o ensino-aprendizagem do aluno, principalmente quando se trata da

inserção tecnológica, mas para isso o professor deve estar bem preparado, deve se

capacitar continuamente.

Capacitar o professor para o bom uso das tecnologias é muito importante, pois

o que tem se visto muito nas escolas, é o investimento em espaços físicos, em

recursos materiais e não na formação continuada dos profissionais. O que demonstra,

em muitos locais, que os professores se sentem receosos em perder seu lugar para

as máquinas, por isso, acabam por estagnar-se e não buscar a atualização

necessária, fazendo com que todo o investimento em estrutura física e material

tecnológico se configurem como um desperdício, isso porque seu uso será “superficial

e sem proveito significativo” (CANTINI et al., 2016, p. 7).

Mileo e Kogut (2009, p. 6), ressaltam a importância de o docente buscar

qualificação para que possa atender necessidades de alunos e sociais. Segundo as

mesmas autoras, no mercado de trabalho, cada vez mais estão sendo escolhidos os

melhores profissionais, com qualificação, flexibilidade e com disposição para o

enfrentamento de desafios, sempre priorizando melhorias no campo educacional.

“Cabe ao docente estar consciente de que atualmente, “apenas a formação inicial não

é suficiente para a garantia da qualificação”.

Sobre a formação continuada também, Marin (2005, p. 6) corrobora que a

mesma “[...] consiste em propostas que visem à qualificação, à capacitação docente

para uma melhoria de sua prática, por meio do domínio de conhecimentos e métodos

do campo de trabalho em que atua”.

De acordo com Behrens (1996, p. 135) “A essência da formação continuada é

a construção coletiva do saber e a discussão crítica reflexiva do saber fazer”. Por isso,

considera-se o trabalho coletivo como a principal forma de realizar a formação

continuada. Por meio da coletividade o professor terá a oportunidade de trocar ideias

e experiências com seus pares, tendo a oportunidade de refletir acerca dos resultados

observados a partir de sua atuação pedagógica, para, a partir disso, buscar

estratégias diferentes que promovam a mudança de situação, sempre priorizando a

aprendizagem do aluno e a melhoria de seus conhecimentos (MILEO; KOGUT, 2009).

Destaca-se ainda, que o professor busca pela formação continuada não apenas

como forma de aquisição do conhecimento científico, mas também como forma de

aprimoramento pessoal, uma vez que, “[...] o profissional que trabalha com uma maior

disposição e dedicação diante daquilo que desenvolve terá sempre um maior incentivo

para procurar novas técnicas e desenvolver o seu trabalho docente sempre de

maneira inovadora” (MILEO; KOGUT, 2009, p. 6).

Para Marin (2005, p. 30) “[...] a formação continuada é um dos aspectos

importantes para reunir a teoria e a prática no contexto profissional”. Para que, dessa

forma, os professores possam ter diferentes momentos pelos quais tenham condições

de perceber e abstrair as melhorias promovendo a prática aliada à teoria, isto no intuito

de promover um ensino-aprendizagem claro e interessante para os alunos.

3. MATERIAL E MÉTODO

Para o desenvolvimento do trabalho foi utilizada a metodologia qualitativa na

modalidade de pesquisa-ação colaborativa. Esta modalidade de pesquisa constitui-se

de um instrumento capaz de unir o desenvolvimento do conhecimento e compreensão,

como parte da prática e apresenta como característica, na linhagem da prática

metodológica, segundo Engel (2000, p. 184) “[...] a função de diagnosticar um

problema específico em uma situação também especifica, com o fim de atingir

relevância prática dos resultados”.

A implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, contou com

a formação de um grupo de estudos, via curso de formação continuada junto a 09

professores do ensino público que atuam no Colégio Estadual Duque de Caxias - EFM

da cidade de Saudade do Iguaçu (PR). Durante os encontros e oficinas do grupo de

estudos foi implementado o material didático denominado “Utilização do jornal

impresso e digital como recurso de ensino aprendizagem em Ciências” no formato de

um Caderno Pedagógico, vinculado à produção didática do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) - UNICENTRO. Esse material constituiu uma

base de consulta para professores da rede pública estadual de educação, bem como

visou subsidiar teoricamente os conteúdos trabalhados durante a vigência do

processo formativo.

As discussões junto ao grupo ocorreram a partir dos seguintes

encaminhamentos metodológicos: leituras, discussões e produções de textos, vídeos,

filmes, propagandas ambientais, slides, dinâmicas de grupo, músicas e minicursos,

elaboração de relatórios, entre outras. Também foram realizados os registros dos

dados que estão contribuindo com a elaboração deste trabalho, ou seja, por meio dos

relatórios das reuniões do grupo de estudos, dos subprojetos e relatórios elaborados

pelos professores envolvidos.

Sob este enfoque, o Projeto de Intervenção Pedagógica foi desenvolvido junto

aos professores que atuam na disciplina de Ciências e disciplinas afins (como

Biologia, Química, Física, Matemática), que atuam no Colégio Estadual Duque de

Caxias EFM no município de Saudade do Iguaçu – PR, com interesse e

disponibilidade para participar das atividades, em formato de oficinas de formação

continuada, nas quais o tema “Utilização de jornal impresso e digital como recursos

de ensino aprendizagem nas aulas das disciplinas do campo científico”, serviu de base

ao desenvolvimento das ações.

Para o desenvolvimento das ações foram organizadas atividades que

constituíram o Material Didático, no formato de caderno pedagógico, no qual há um

roteiro com a descrição dos passos que foram seguidos na implementação. No

material foram sugeridas atividades como: pesquisa e análise de conceitos relativos

ao uso da tecnologia como prática didático-pedagógica; promover a discussão dos

caminhos para a inserção das tecnologias no ensino de Ciências e áreas afins; a partir

das leituras e pesquisas analisar quais são as dificuldades do ensino de Ciências e

das áreas afins, bem como os norteamentos a serem seguidos na busca da superação

das mesmas; promover o estudo e análise das características do jornal impresso como

recurso de ensino aprendizagem em ciências e disciplinas afins; efetuar o estudo da

possibilidade da construção de um jornal digital de Ciências e das áreas afins, quais

os procedimentos para a elaboração, promover a experimentação coletiva da

construção até o uso prático onde serão disponibilizados conteúdos das disciplinas e

interação com os alunos e proporcionar a investigação, estimular ideias, explorar

temas e realizar experiências; realizar a pesquisa do que é e de como utilizar em sala

de aula o jornal digital; realizar coletivamente o material: o jornal digital para que

sirvam, além de exemplo, para que o professor já possua maior conhecimento no

momento de realizar este tipo de trabalho com os alunos.

4. RELATO DA EXPERIÊNCIA E APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

O projeto de intervenção pedagógica “Utilização do jornal impresso e digital

como recurso de ensino aprendizagem em Ciências”, cujo tema esteve centrado nas

novas tecnologias como ferramentas pedagógicas no ensino de Ciências, foi

desenvolvido junto aos professores que atuam na disciplina de Ciências e disciplinas

afins (como Biologia, Química, Física, Matemática), que atuam no Colégio Estadual

Duque de Caxias EFM no município de Saudade do Iguaçu – PR, que demonstraram

interesse e possuíam disponibilidade para participarem das atividades propostas, as

quais foram realizadas em forma de oficinas de formação continuada. Para o

desenvolvimento das ações foram organizadas atividades, as quais compõem um

caderno pedagógico, ou seja, o Material Didático de implementação, em que foi

elaborado um roteiro com os passos a serem seguidos em sua execução.

Importante destacar que, a utilização do jornal pelo professor, segundo Anhussi

(2009) pode ser uma forma de trabalhar os conteúdos mais importantes, pois a

realização de leituras sempre representará uma boa forma de aquisição dos

conhecimentos e também de ampliá-los. Por meio do jornal é possível tomar

conhecimento de como os fatos vão se sucedendo, com isso os conhecimentos se

mostram atuais e oportunizam posicionar-se, realizar análises e também críticas. Na

atualidade, cada vez mais, o desenvolvimento das práticas pedagógicas escolares,

têm exigido que o professor se capacite, que esteja bem preparado ao

desenvolvimento do seu trabalho em sala de aula e também, que o mesmo esteja apto

a lidar com as novidades e problemas que se apresentam na sociedade (MILEO;

KOGUT, 2009). Para Behrens (1996), o profissional que acredita na educação como

forma de transformação da sociedade, precisa estar sempre buscando a educação

continuada.

No material elaborado, foram sugeridas aos professores ações como: pesquisa

e análise de conceitos relativos ao uso da tecnologia como prática didático-

pedagógica; promoção de discussões dos caminhos para a inserção das tecnologias

no ensino de Ciências e áreas afins; a partir das leituras e pesquisas foram analisadas

quais são as dificuldades do ensino de Ciências e das áreas afins, bem como os

norteamentos a serem seguidos na busca da superação das mesmas; promoveu-se

o estudo e análise das características do jornal impresso como recurso de ensino

aprendizagem em ciências e disciplinas afins; efetuou-se o estudo da possibilidade e

viabilidade da produção conjunta de um jornal digital de Ciências e das áreas afins e

de quais os procedimentos para essa elaboração, promoveu-se a experimentação

coletiva da construção e do uso prático do jornal com a disponibilização de conteúdos

das disciplinas e da interação com os alunos, desta forma foi possível proporcionar a

investigação, estimularam-se ideias, exploraram-se temas e experiências foram

desenvolvidas; procurou-se ainda com o grupo, realizar a pesquisa do que é e de

como utilizar em sala de aula o jornal digital para depois, construir coletivamente o

material: o jornal digital para que servisse de exemplo, para que o professor possuísse

maior conhecimento no momento de realizar este tipo de trabalho com os alunos.

Paralela à implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola,

ocorreu a tutoria do GTR – Grupo de Trabalho em Rede, no qual a autora deste artigo

apresentou suas produções didáticas, o projeto de intervenção e o material didático,

ao grupo de professores participantes do grupo de estudos, para que fossem

estudados, analisados e debatidos. Neste contexto, como professora-tutora, mediou

os debates e discussões e também pode conhecer as experiências e sugestões

apresentadas no espaço coletivo de discussões. Pode-se afirmar que a participação

no GTR, as discussões, sugestões e análises, oportunizaram a aquisição de novos

conhecimentos para todos os participantes. Que foi de grande importância a

realização do mesmo, tendo contribuído para muitas reflexões em relação às práticas

pedagógicas atualmente efetivadas. Além disso, trouxeram contribuições positivas

para a elaboração deste artigo.

Para efetivação da implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na

escola, foi seguido o roteiro base, disposto no Material Didático. Segue então um

breve relato da execução das atividades e resultados obtidos por meio das mesmas.

Na Atividade 1 foi apresentado o Projeto de Intervenção Pedagógica ao grupo

de estudos. Na sequência foi aplicado um questionário base com o objetivo de sondar

o que os professores participantes do grupo de estudos conheciam sobre o uso das

TICs - Tecnologias da Informação e Comunicação como recurso ao ensino-

aprendizagem na disciplina de Ciências e também nas disciplinas afins (Matemática,

Biologia, Química e Física). Neste mesmo dia foi realizada a leitura análise e estudo

de textos promovendo a reflexão crítica acerca do tema proposto para estudo: texto

01 - Integração de mídias digitais na educação de Klaus Schlünzen Junior e Maria

Elisabette Brisola Brito Prado; texto para grupo 01 - Pedagogia para o Jornal Escolar

de Daniel Raviolo; texto para grupo 02: Apresentando Freinet; texto para grupo 03 - O

Jornal Escolar Articulado ao Uso da Mídia Impressa e Digital na Escola Orlando Bueno

da Silva de Osvalda Marcelino Costa. Sempre ao final das leituras e análises de textos

ocorreram debates e discussões coletivas, oportunizando que os participantes

trocassem ideias, experiências e relatassem seus sucessos e fracassos mediante o

uso das tecnologias como recursos de ensino e aprendizagem em sala de aula

Na sequência, apresentou-se o jornal impresso e o jornal on-line como

integrantes das TICs - Tecnologias da Informação e Comunicação e por isso, recursos

possíveis de utilização no ensino-aprendizagem de Ciências e disciplinas afins. Para

fechar esta atividade, apresentaram-se em plenária as sínteses formuladas nos

pequenos grupos, tendo novamente a oportunidade da troca de ideias e

conhecimentos entre todos os participantes.

As atividades 2 e 4 foram não presenciais e os participantes deveriam assistir

vídeo-aulas, que ensinavam o passo-a-passo de utilização do programa Scribus, o

qual se trata de um editor de textos para a produção de jornal. Foi solicitado que os

participantes construíssem um jornal escolar com base no referido programa, Nos

encontros presenciais seguintes à ambas as atividades, alguns professores relataram

a dificuldade de utilização do programa, justamente por não terem muita familiaridade

com o uso das tecnologias e que o programa é um tanto quanto complicado de utilizar.

A atividade 3 consistiu na realização de estudos e discussões sobre a prática

docente com uso do jornal impresso e online como recurso de aprendizagem. Para

isso, foram feitas Leitura, análise e discussões de textos: texto 01 - Projeto ler e

pensar: o jornal em sala de aula e suas contribuições para o aprendizado da leitura e

da escrita de Mary Natsue Ogawa e Katia Santos Lima; texto 02 - O Gênero textual

Notícia: do jornal impresso ao on-line de Daniela Baroni; texto 03 - produzindo Jornal

Online, atividades em grupo; plenárias e socializações das produções do dia.

Momento produtivo, com interação entre os pares, exposição de situações

vivenciadas e relatos de experiências das práticas pedagógicas com uso de vários

recursos didáticos.

A atividade 5 teve como objetivo construir um plano pedagógico com jornal

como recurso pedagógico. Para este encontro, os encaminhamentos metodológicos

foram: trabalho em grupo via análises, discussões e produções de unidades de

ensino. Os professores foram reunidos em pequenos grupos e construíram planos de

aulas direcionando-os às turmas e conteúdos em que iriam atuar na semana seguinte

no espaço escolar. O trabalho em grupo oportunizou que os professores

contribuíssem uns com os outros, com sugestões de atividades, ideias criativas e

inovação em sua prática docente.

No encontro seguinte, antes de iniciar as atividades do dia, foi realizado um

momento de relato e reflexão sobre a implementação em sala de aula das atividades

elaboradas no encontro anterior. Pode-se perceber pelos relatos, que a troca de ideias

e auxílio conjunto na elaboração de unidades de ensino fortaleceu e diferenciou as

práticas pedagógicas comumente efetivadas. Na atividade 6, o intuito foi de utilizar,

praticar o editor de textos para jornal do programa Scribus, em que usando o

computador os professores deveriam elaborar partes de um jornal.

O último encontro do grupo, com a atividade 7, ocorreu o aprofundamento dos

conhecimentos adquiridos e das dificuldades por meio da socialização. Assim foram

realizadas apresentações em plenária dos trabalhos produzidos à distância e dos

resultados obtidos, os relatos de aplicação em sala de aula dos recursos conhecidos

por meio da implementação. Ao final os participantes tiveram a oportunidade de

avaliar, de forma geral, a implementação, a qual, de acordo com as avaliações dos

participantes trouxe uma nova oportunidade de aquisição de conhecimento e de

melhoria das práticas pedagógicas.

Importante destacar que, em todo o decorrer da Implementação os professores

participantes demonstraram um alto grau de envolvimento nas atividades propostas.

Haja vista que, todas as ações foram preparadas de acordo com a realidade da escola,

com atividades diversificadas que contemplaram as seguintes temáticas: o uso das

TICs - Tecnologias da Informação e Comunicação como recurso ao ensino-

aprendizagem na disciplina de Ciências e também nas disciplinas afins (Matemática,

Biologia, Química e Física); a prática docente com uso do jornal impresso e online

como recursos de aprendizagem; editor de textos para jornal Scribus; construção de

plano pedagógico utilizando o jornal como recurso pedagógico; socialização de

conhecimentos e troca de experiências.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Acredita-se que a implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na

escola com a utilização das TIC foi um desafio instigante e interessante, pois foi

oportunizado aos professores participantes conhecer e trabalhar com uma proposta

de recursos pedagógicos inovadora.

Depois de realizada a implementação e de analisar seus resultados, pode-se

concluir os resultados permitem afirmar que os objetivos foram atingidos. Óbvio que

em certos momentos da implementação, especialmente no momento de utilizar o

editor de textos do programa Scribus, houve dúvidas e angústias devido à

inexperiência e à incerteza de que se estava fazendo a utilização de forma adequada.

Os obstáculos superados no processo de formação continuada foram

principalmente no âmbito do domínio das tecnologias, como: uso do computador,

celular, acesso à internet (lentidão do sistema), para a realização das pesquisas e na

utilização dos programas, mas como o grupo era bastante unido e empenhado, foi

trabalhando junto e os que tinham maior habilidade, facilidade contribuíam e ajudavam

àqueles com nem tanta facilidade ou habilidade. A avaliação do processo formativo,

ora socializado, ocorreu de forma contínua e se baseou no registro e análise coletiva

das atividades programadas e desenvolvidas em cada etapa já relatada neste artigo.

Finalmente cabe ressaltar que, essa experiência formativa foi oportunizada

pelo Programa de Desenvolvimento Profissional (PDE), ofertado pela Secretaria de

Estado da Educação do Paraná, em parceria com a Universidade Estadual do Centro-

Oeste - Unicentro. Os resultaram apontaram para a construção coletiva do

conhecimento a partir da constituição de grupos de estudos o que contribuiu

efetivamente para a melhoria da qualidade da prática pedagógica dos professores

participantes.

Referências

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