ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ELIZÂNGELA GLÓRIA CARDOSO

Formando Jovens Autônomos, Solidários e Competentes

ROTEIRO DE ESTUDOS Nº 03 - 1º BIMESTRE/2021

2ª SÉRIE

ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPONENTES CURRICULARES: LÍNGUA PORTUGUESA, REDAÇÃO,

ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, LÍNGUA INGLESA.

PROFESSORES: Maria Adriana, Flávia Beatriz, Simone Costa, Flá vio Marinho, Thiago Morbeck, Eliana Brito, Cléo Araújo, Pedrina de Sousa e Gilton Moreira

TURMA: 23.01 a 23.07

CRONOGRAMA:

Período do Roteiro: 31/05/2021 a 16/06/2021

Parte 1: 31/05/2021 a 08/06/2021

Parte 2: 09/06/2021 a 11/06/2021

Devolução das atividades: até 11 de junho de 2021- Parte 1 e Parte 2

CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES

LÍNGUA PORTUGUESA= 18 ARTE = 03 EDUCAÇÃO FÍSICA= 08

L.E.M. INGLÊS= 07 REDAÇÃO= 05

CARGA HORÁRIA TOTAL: TOTAL C.H. P/ O ROTEIRO 02/2021= 41H/A

HABILIDADES ESPECÍFICAS

-LÍNGUA PORTUGUESA:

(EM13LP45)-Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. (EM13LP49)- Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.

(EM13LP07)- Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.

(EM13LP12)- Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais,

e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento

adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.

(EM13LP15)- Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos,

considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a

ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao

veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico

mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a

esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação

adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o

contexto o exigir.

-REDAÇÃO:

(EM13LGG101)- Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. (EM13LP05)- Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.

ARTE: (EM13LGG201)- Utilizar adequadamente as diversas linguagens (artísticas, corporaise verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural,histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EF69AR31)- Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

-EDUCAÇÃO FISICA:

EM13LGG203 - Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais). EM13LGG104 - Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. EM13LGG204 - Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.

- LÍNGUA INGLESA:

(EM13LGG102)- Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes

nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de

explicação e interpretação crítica da realidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO:

- LÍNGUA PORTUGUESA:

* Análise de expressões e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação * Elaboração de roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.) e apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists comentadas etc. Gênero Documentário da Olimpíada de Língua Portuguesa. * Apreciação (avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos em textos e produções artísticas e culturais etc.). Réplica (posicionamento responsável em relação a temas, visões de mundo e ideologias veiculados por textos e atos de linguagem). Lição 4: Romance

- REDAÇÃO:

Texto narrativo, descritivo, injuntivo

-ARTE *Contexto de produção nas diversas matrizes estéticas e culturais; Experimentação de práticas da cultura corporal; Aspectos éticos, estéticos e políticos em textos e produções artísticas e culturais; Elementos da linguagem do teatro; Produção de sentidos. Teatro Realista; Teatro no Brasil Propor atividade de investigação, pesquisa e experimentação da linguagem do teatro de diferentes épocas, lugares e matrizes culturais. Esta atividade requer mobilização de repertórios pessoais; abertura para experiências de fruição de diferentes propostas artísticas; significação das relações com a Arte nas

formas de ver, sentir, imaginar, criar, movimentar e de dar forma às experiências pessoais e coletivas. Contribui para que o estudante crie o hábito de refletir e expressar-se, aguçando sua curiosidade como pesquisador e ampliando sua visão de mundo.

- EDUCAÇÃO FÍSICA:

* Transformações históricas das práticas corporais. (Ex: sentidos, significados e interesses constitutivos do fenômeno esportivo, alguns de seus problemas (“doping”, corrupção, violência etc.), e hipóteses de solução para estes problemas. Programas de exercícios físicos e ginástica de conscientização corporal, significados, estabelecendo relações com o contexto de ocorrência e sujeitos envolvidos).

- LÍNGUA INGLESA:

* Estratégias de Leitura. Leitura de textos de diversos gêneros, multimodais, para identificar pontos de

vista empregados e sua intencionalidade (resenha crítica, sinopse, notícias, horóscopos). Uso de WILL

e GOING TO.

ORIENTAÇÕES DE ESTUDOS:

-Este Roteiro é material de estudo. Não precisa devolver. Guarde-o para posterior consulta. -Devolva somente a Folha de Atividades que está no final do roteiro. -Organize na sua agenda semanal um tempo para estudar esse roteiro. -Leia atentamente as orientações/dicas do Roteiro de Estudo, dando ênfase nos assuntos que mais tem dificuldades. -Faça anotações que julgar pertinentes, a fim de consolidar a aprendizagem e para posterior consulta/estudo. -Assista aos vídeos sugeridos quantas vezes forem necessárias, fazendo as anotações que achar importante. -Responda todas as atividades propostas.

Se tiver alguma dúvida, utilize o grupo de Whatsapp e fale com seu professor. Com certeza ele irá esclarecer sua dúvida.

AVALIAÇÃO

Roteiros impressos: A avaliação ocorrerá de forma conceitual, procedimental, experimental e atitudinal visando a efetivação da aprendizagem. Assim, o (a) estudante será avaliado (a) através da observação, por parte do professor, de sua participação nos grupos de WhatsApp das turmas apresentando dúvidas ou contribuições (no caso de ter recursos tecnológicos e acesso à internet). Também, por meio da resolução da atividade e entrega das folhas de respostas à escola, no decorrer de cada semana, de acordo com os prazos estabelecidos. Dessa forma, prevalecerá a avaliação interdimensional, observando a prática do exercício do protagonismo e dos 4 (quatro) pilares da educação: Aprender a Ser, a Fazer, a Conhecer e a Conviver.

Roteiros online: A avaliação ocorrerá de forma conceitual, procedimental, experimental e atitudinal visando a efetivação da aprendizagem. Assim, o (a) estudante será avaliado (a) através da observação, por parte do professor, de sua participação/interação nas aulas via Google Meet e nos grupos de WhatsApp das turmas apresentando dúvidas e/ou contribuições. Também por meio da resolução da atividade e envio das respostas via Google Forms, no decorrer de cada semana, de acordo com os prazos estabelecidos. Dessa forma, prevalecerá a avaliação interdimensional, observando a prática do exercício do protagonismo e dos 4 (quatro) pilares da educação: Aprender a Ser, a Fazer, a Conhecer e a Conviver.

PARTE 1- PRIMEIRA SEMANA – DE 31/05 A 08/06

PARTE1

O romantismo é um movimento artístico e cultural que privilegia as emoções, a subjetividade e o individualismo.

Contrário ao objetivismo e as tradições clássicas de perfeição, ele apresenta uma visão de mundo centrada no ser humano com destaque para as sensações humanas e a liberdade de pensamento.

O romantismo surgiu na Europa no século XVIII no contexto da revolução industrial e do iluminismo, movimento intelectual e filosófico baseado na razão. Ele durou até meados do século XIX, quando começa o realismo.

Rapidamente, esse estilo chegou a outros países inspirando diversos campos da arte: literatura, pintura, escultura, arquitetura e música.

No Brasil, o movimento romântico começa em meados do século XIX, anos depois da independência do país (1822) com a publicação da obra Suspiros poéticos e saudades, de Gonçalves de Magalhães, em 1836.

Contexto histórico

Como escola literária, as bases do sentimentalismo romântico e do escapismo pelo suicídio foram

estabelecidas pelo romance "Os sofrimentos do jovem Werther", de Goethe, publicado na Alemanha em 1774.

Na Inglaterra, o Romantismo se manifesta nos primeiros anos do século XIX, com destaque para a poesia ultrarromântica de Lord Byron e para o romance histórico Ivanhoé, de Walter Scott.

Também figuram entre as primeiras obras do início da revolução romântica na Europa os livros Manon Lescut, do árabe Prévost (1731), e a História de Tom Joses, de Henry Fielding (1749).

O romance, contudo, já era utilizado no Império Romano, cuja palavra romano era aplicada para

designar as línguas usadas pelos povos sob o seu domínio. Tais idiomas eram, na verdade, uma forma popular do latim.

As composições de cunho popular e folclórico escritas em latim vulgar, em prosa ou em verso e que relatavam fantasias e aventuras, também eram chamadas de romance.

E foi no século XVIII, que tomou o sentido atual, após passar pelas formas de "romance de cavalaria, romance sentimental, romance pastoral", na Europa. O romance pode ser considerado o sucessor da epopeia.

Principais características

Na literatura, as principais características do romantismo são:

Oposição ao modelo clássico; Estrutura do texto em prosa, longo; Desenvolvimento de um núcleo central; Narrativa ampla refletindo uma sequência de tempo; O indivíduo passa a ser o centro das atenções; Surgimento de um público consumidor (folhetim); Uso de versos livres e versos brancos; Exaltação do nacionalismo, da natureza e da pátria; Idealização da sociedade, do amor e da mulher; Criação de um herói nacional; Sentimentalismo e supervalorização das emoções pessoais; Subjetivismo e egocentrismo; Saudades da infância; Fuga da realidade.

Oposição ao Clássico

No início, todos os movimentos em oposição ao clássico eram considerados românticos. Dessa maneira, os modelos da Antiguidade Clássica foram substituídos pelos da Idade Média quando surgiu a burguesia.

A arte, que antes era de caráter nobre e erudita, passa a valorizar o folclórico e o nacional. Ela extrapola as barreiras impostas pela Corte e começa a ganhar a atenção do povo.

A arte romântica, ao romper as muralhas da Corte e ganhar as ruas, liberta-se das exigências dos nobres que pagavam sua produção e passa a ter um público anônimo. É o surgimento do público consumidor, impulsionado no Brasil pelo folhetim, uma literatura mais acessível.

Na prosa, o aspecto formal do Classicismo é deixado de lado. O mesmo ocorre com a poesia, com os versos livres, sem métrica e sem estrofação. A poesia também é caracterizada pelo verso branco, sem rima.

Confira na tabela abaixo as diferenças entre o Classicismo e o Romantismo:

Nacionalismo

Os românticos pregam o nacionalismo, incentivam a exaltação da natureza pátria, o retorno ao passado histórico e na criação do herói nacional.

Na literatura europeia, os heróis nacionais são belos e valentes cavaleiros medievais. Na brasileira são os índios, igualmente belos, valentes e civilizados.

A natureza também é exaltada no Romantismo. Está é vista como uma extensão da pátria ou refúgio à vida agitada dos centros urbanos do século XIX. A exaltação à natureza ganha contornos de prolongamento do escritor e de seu estado emocional.

Sentimentalismo Romântico

Entre as marcas principais do Romantismo estão o sentimentalismo, a supervalorização das

emoções pessoais, o subjetivismo e egocentrismo. É dessa maneira que os poetas se colocavam como o centro do universo.

Dentro de um universo particular, o poeta sente a derrota do ego, produz frustração e tédio. São características do movimento romântico: as fugas da realidade por meio do abuso de álcool e ópio, a idealização da mulher, da sociedade e do amor bem como a saudade da infância e a busca constante por casas de prostituição.

Romantismo em Portugal

Os primeiros anos do Romantismo português coincidem com as lutas civis entre liberais e conservadores. A renúncia de Dom Pedro ao trono brasileiro e sua luta pelo trono de Portugal ao lado dos liberais, veio intensificar esses conflitos.

O romantismo literário em Portugal tem como marco inicial a publicação, em 1825, do poema

Camões, escrito por Almeida Garrett. A obra foi produzida durante seu exílio em Paris.

Em Portugal, o movimento romântico esteve dividido em 2 fases:

Primeira geração romântica: fase nacionalista. Segunda geração romântica: fase de maturidade.

Autores e obras do romantismo em Portugal

Almeida Garret (1799-1854). Obras: Camões (1825), Viagens na minha terra (1846) e Folhas

Caídas (1853). Alexandre Herculano (1810-1877). Obras: A Harpa do Crente (1838), Eurico, o Presbítero (1844)

e Poesias (1850). Antônio Feliciano de Castilho (1800-1875). Obras: Amor e melancolia (1828), A noite do

Castelo (1836) e Escavações poéticas (1844). Camilo Castelo Branco (1825-1890). Obras: Amor de perdição (1862), Coração, Cabeça e

Estômago (1862) e Amor de Salvação (1864). Júlio Dinis (1839-1871). Obras: As Pupilas do Senhor Reitor (1866), Uma Família Inglesa (1868)

e A Morgadinha dos Canaviais (1868). Soares de Passos (1826-1860). Única obra publicada: Poesias (1856). João de Deus (1830-1896). Obras: Ramo de Flores (1869) e Despedidas de Verão (1880).

No Brasil, duas publicações são consideradas o marco inicial do Romantismo literário. Ambas foram lançadas em Paris, por Gonçalves de Magalhães, no ano de 1836: a "Revista Niterói" e o livro de poesias "Suspiros poéticos e saudades".

No país, o movimento foi dividido em três fases, ou gerações:

Primeira geração romântica (1836 a 1852): geração nacionalista-indianista.

Segunda geração romântica (1853 a 1869): geração ultrarromântica.

Terceira geração romântica (1870 a 1880): geração condoreira.

Autores e obras da primeira fase do romantismo no Brasil

Gonçalves de Magalhães (1811-1882) - Obras: Suspiros poéticos e saudades (1836), A Confederação de Tamoios (1857) e Os Indígenas do Brasil perante a História (1860).

Gonçalves Dias (1823-1864) - Obras: Canção do exílio (1843), I-Juca- Pirama (1851) e Os Timbiras (1857).

José de Alencar (1829-1877) - Obras: O Guarani (1857), Iracema (1865) e Ubirajara (1874).

Álvares de Azevedo (1831-1852) - Obras: Lira dos Vinte anos (1853), Noite na taverna (1855) e Macário (1855).

Casimiro de Abreu (1839-1860) - Obra: publicou somente um livro de poesias as primaveras (1859).

Fagundes Varela (1841-1875) - Obras: Noturnas (1861), Cântico do Calvário (1863) e Cantos e fantasias (1865).

Castro Alves (1847-1871) - Obras: O Navio Negreiro (1869) e Espumas flutuantes (1870).

Tobias Barreto (1839-1889) - Obras: Amar (1866), A Escravidão (1868) e Dias e noites (1893).

Sousândrade (1833-1902) - Obras: Harpas Selvagens (1857) e O Guesa (1858 e 1888).

Iracema (1884), obra de José Maria de Medeiros (1849-1925)

O romantismo no Brasil se caracterizou, num primeiro momento, pela busca da identidade nacional e resgate das tradições e valores da cultura popular e do folclore. Temas como o índio, a exaltação da natureza, os regionalismos e a realidade social do país são muito explorados pelos autores românticos.

Com a Independência do Brasil, efetivada em 7 de setembro de 1822, os escritores desse período buscam a autonomia da literatura, retomando diversos aspectos da cultura brasileira. Isso porque durante séculos de colonização, o Brasil sofreu forte influência dos modelos europeus, sobretudo de Portugal.

Nesse momento, os folhetins, pequenos capítulos de romances publicados nos jornais, começam a se popularizar no país, o que fez surgir um público leitor, tornando a leitura mais acessível.

1.ª fase do romantismo no Brasil (1836-1852)

Após a independência do Brasil, em 7 de setembro de 1822, a literatura brasileira buscou focar

em temas nacionais e que estivessem relacionados com o sentimento patriótico de uma nova nação que estava sendo construída.

A primeira geração romântica no Brasil teve como principais características o nacionalismo e o indianismo. Os temas mais explorados pelos escritores desse momento são: natureza, sentimentalismo, religiosidade, ufanismo e nacionalismo.

A valorização da cultura, da história do país e das tradições populares estiveram muito presentes nessa primeira fase. O indianismo expressa uma das buscas aos temas nacionais e, nesse contexto, o índio é eleito como herói nacional e apontado como um ser puro e inocente.

Escritores e obras da primeira geração romântica Os principais escritores da primeira fase do romantismo foram:

Gonçalves Dias;

Gonçalves de Magalhães;

José de Alencar.

2.ª fase do romantismo no Brasil (1853 a 1869)

Conhecida como a geração do “Mal do Século” ou “Ultrarromântica”, a segunda geração romântica foi profundamente influenciada pela poesia do inglês George Gordon Byron, (1788-1824). Por isso, é muitas vezes chamada de geração “Byroniana”. Marcada por aspectos negativos, a poesia desse período romântico é permeada dos temas: egocentrismo, negativismo, pessimismo, dúvida, desilusão, boêmia, exaltação da morte e fuga da realidade.

Escritores e obras da segunda geração romântica

No Brasil, os principais escritores dessa geração foram:

Álvares de Azevedo;

Casimiro de Abreu;

Fagundes Varela;

Junqueira Freire.

3.ª fase do romantismo no Brasil (1870 a 1880) Chamada de “Geração Condoreira”, a terceira geração romântica é caracterizada pela poesia

libertária e social. Esse período está associado ao condor, águia da cordilheira dos Andes, com o intuito de revelar

sua mais importante característica: a liberdade. Essa geração sofreu grande influência do escritor francês Victor-Marie Hugo (1802-1885), daí ser

conhecida também como geração “Hugoana”. O grande foco dos escritores desse momento, foi os problemas sociais e também o abolicionismo.

Escritores e obras da terceira geração romântica No Brasil, os principais representantes da terceira fase romântica foram:

Castro Alves;

Tobias Barreto;

Sousândrade.

Objeto de Conhecimento: Documentário

O que é documentário?

Documentário é um gênero do cinema que tem como objetivo a apresentação de uma visão da

realidade por meio da tela. Para isso, esse gênero utiliza-se de arquivos históricos, imagens, entrevistas

com pessoas envolvidas e outros recursos, permitindo que ele seja construído ao longo do processo de

sua produção e somente seja finalizado com a edição. Assim, apesar de possuir um roteiro, o

documentário não é escrito ou planejado, e sim construído processualmente de forma criativa e nem

sempre fidedigna à realidade.

Como se produz um documentário?

A produção de um documentário é constituída de etapas que englobam determinadas atitudes antes, durante e depois das filmagens. Veja:

⇒ Antes das filmagens:

Definir o tema a ser abordado; Estabelecer o público-alvo; Pesquisar sobre o tema escolhido; Elaborar um pré-roteiro, especificando as cenas, depoimentos e relatos necessários; Elaborar contratos e declarações para a concessão de imagens e direitos; Agendar as gravações.

⇒ Durante as filmagens:

Gravar as cenas nos cenários estabelecidos de acordo com o pré-roteiro; Gravar as entrevistas com as pessoas escolhidas; Gravar os depoimentos preestabelecidos; Verificar se as cenas, entrevistas e depoimentos gravados estão de acordo com o pré-roteiro e

com o objetivo do documentário;

Fazer as gravações que faltam para a construção do documentário.

⇒ Após as filmagens:

Edição das gravações com um roteiro da organização do documentário que contenha uma descrição detalhada das informações necessárias, como imagens, falas e créditos;

Colocar as imagens que foram citadas ao longo do roteiro de organização; Edição das imagens na sequência estabelecida pelo roteiro de organização; Verificação final.

Após esse longo processo de construção, a última coisa a ser feita é a publicação e a divulgação do

trabalho. Isso pode ser realizado por meio da exibição do filme e da disponibilização na internet. Recursos Por possuir uma maior liberdade de construção, o autor do documentário pode utilizar-se de alguns

recursos nesse processo, como: ⇒ presença de um locutor (personagem ou narrador); ⇒ construção do documentário apenas com depoimentos;

⇒ contar a história por meio da reconstituição dos fatos; ⇒ presença de personagens para uma maior dramaticidade;

⇒ apresentação de documentação histórica que comprove os fatos, etc.

Ilha das Flores

O atual modo de produção e consumo baseado nos moldes do sistema capitalista gera o consumismo

exagerado, além da imensa desigualdade social. Ao trabalhar esse conteúdo em sala de aula é necessário despertar a consciência dos alunos para esse fato. A utilização de recursos didáticos se torna necessário, pois são mecanismos eficazes no processo de ensino aprendizagem.

Ao abordar os temas consumismo, desigualdade social, fome, pobreza, um método interessante para despertar a atenção dos estudantes e proporcionar a reflexão e análise crítica sobre esses processos é através da utilização do documentário Ilha das Flores, pois aborda essas temáticas de forma objetiva e crítica, possibilitando aos alunos uma reflexão a respeito do conteúdo.

É um curta metragem com duração de 13 minutos e pode ser encaixado no tempo de uma aula. A facilidade de compreensão em razão da exposição didática das ideias, de forma encadeada e informações importantes, prendem a atenção dos alunos.

O documentário Ilha das Flores é uma produção de Mônica Schmiedt, Giba Assis Brasil, Nôra Gulart,

com roteiro de Jorge Furtado. Ilha das Flores é um local na cidade de Porto Alegre destinado ao depósito de lixo. O curta apresenta a trajetória de um tomate, desde a colheita ao descarte por uma dona de casa, até a chegada ao lixão da ilha, onde crianças disputam alimentos que sequer servia de alimento para os porcos.

O curta faz uma crítica às desigualdades sociais geradas pelo sistema capitalista e a ausência de

políticas públicas para solucionar a miséria de parte da população brasileira. Demonstra seres humanos numa condição abaixo de porcos, esse fato é narrado no documentário da seguinte forma:

“O tomate / plantado pelo senhor Suzuki, / trocado por dinheiro com o supermercado, / trocado pelo

dinheiro que dona Anete trocou por perfumes extraídos das flores, / recusado para o molho do porco, /

jogado no lixo / e recusado pelos porcos como alimento / está agora disponível para os seres humanos da Ilha das Flores.”

Por Wagner de Cerqueira e Francisco

Graduado em Geografia

https://youtu.be/8iGNqVhqNIs Ilha das Flores - Completo

PARTE 1

Tipos textuais

Por Talliandre Matos

Tipo textual é um conceito que se refere às estruturas linguísticas dos textos, ou seja, define a

predominância de expressões e estruturas sintáticas presentes, os elementos que caracterizam e

permanecem em cada tipo, além de indicar o objetivo comunicativo de cada um. Os tipos textuais mais

conhecidos são:

narrativo descritivo dissertativo expositivo injuntivo

Na prática social, utilizamos determinados gêneros textuais que podem apresentar um ou mais tipo

textual.

Texto narrativo

O texto narrativo é aquele que se propõe a relatar acontecimentos e situações, verídicos ou

fictícios. Para apresentar a história, o tipo utiliza personagens de determinado tempo e espaço, que

são os “atores” dos fatos. Muitos gêneros utilizam a tipologia narrativa para diferentes propósitos,

sendo assim, os textos apresentam diferentes formas de mobilizar os elementos da narrativa.

Características e estrutura dos textos narrativos

Os textos narrativos caracterizam-se por seu aspecto factual e performático, pois relatam

acontecimentos por meio da utilização de personagens, que, no texto, “encenam” as experiências

vividas ou imaginadas.

Assim, são presentes, nos textos de caráter narrativo, personagens principais e secundários, e

espaço(s) e tempo(s). O espaço pode referir-se a espaços físicos (como um país, estado, cidade) ou

sociais (como as elites, as classes populares, os intelectuais etc.).

O tempo pode referir-se à contagem cronológica ou a um tempo psicológico. O tempo psicológico não

é contado por horas, dias ou anos, e sim pelo conteúdo subjetivo e mental que as personagens

expressam, por isso ele pode se deslocar por diferentes tempos cronológicos por meio da memória,

por exemplo.

Ainda há um elemento importante, principalmente para os textos com predominância do tipo narrativo:

o narrador. O narrador é o ponto de vista pelo qual a história é contada, por isso não é o mesmo que

o autor. Primordialmente, o narrador se divide em:

1ª pessoa: quem narra é quem vive os fatos; 3ª pessoa: quem narra assiste de fora os fatos.

Dentro desses dois grupos, há muitas possibilidades de explorar essa ferramenta e criar diferentes

efeitos.

Exemplos de textos narrativos Notícia Biografia Autobiografia Conto Romance Filme Teatro Novela Parábola Mito Lenda Anedota Piada Fofoca

Texto descritivo

O tipo textual descritivo é aquele que se caracteriza por expor as características ou propriedades de

algum objeto, seja ele material (como uma paisagem, um produto físico etc.), seja imaterial (uma

sensação, um serviço, um produto digital etc.).

O propósito da descrição consiste em fornecer uma apresentação consistente com o objetivo do

apresentador, de modo que o leitor ou ouvinte possa ter uma visualização mental do objeto

apresentado.

Características e estrutura dos textos descritivos

O texto descritivo se caracteriza por uma forte presença de verbos de ligação e adjetivos ou

outros qualificadores, que servem ao intuito de construir-se uma imagem mental do objeto

apresentado. É muito comum a esse tipo textual uma forte presença da descrição visual, desse

modo, a observação criteriosa do objeto faz-se uma ação fundamental.

Exemplos de textos descritivos Listas de compras Anúncios de classificados Currículos Resenha

Texto dissertativo

O tipo textual dissertativo é aquele em que o autor se propõe a apresentar um determinado tema ou

assunto, posicionando-se sobre ele, baseado em uma argumentação consistente, com avaliações,

justificativas, conceitos e exemplos.

Características e estrutura dos textos dissertativos

A dissertação fundamenta-se na apresentação de uma tese ou uma opinião sobre determinado

tema ou assunto. Essa tese baseia-se em argumentos fundamentados em dados, pesquisas,

conceitos, pesquisas científicas etc.

Desse modo, uma boa dissertação precisa apresentar uma estratégia de convencimento. Assim,

estrutura-se em:

Apresentação do tema por meio de uma exposição inicial Constatação inicial que conduzirá o desenvolvimento do texto Problematização do tema e da constatação inicial Resolução dos questionamentos Conclusão e avaliação final

Para facilitar a elaboração dessa estrutura, o tipo textual dissertativo ampara-se em reflexões,

explicações e exposição de ideias, no intuito de se dar a conhecer a tese inicial.

Exemplos de textos dissertativos Artigo de opinião Dissertação acadêmica Tese Artigo acadêmico-científico Editorial de jornal Monografia Conferência Artigo de divulgação científica VIDEOAULAS (1ª SEMANA)

https://www.youtube.com/watch?v=ibwf_X3498c – tipos textuais

https://www.youtube.com/watch?v=ZPc-IfCY_XE –texto narrativo

https://www.youtube.com/watch?v=OnlVZjJ650E – texto descritivo

https://www.youtube.com/watch?v=nEImAvz96EI&t=12s – texto dissertativo

PARTE 1

( Linguagens Artísticas) - Teatro

História do teatro

A história do teatro teve início na Grécia Antiga, em torno do século VI a.C. Nessa época, eram realizados rituais em louvor ao deus mitológico Dionísio, divindade relacionada à fertilidade, vinho e diversão. Assim, o teatro surge nesse contexto e em consequência dessas festas.

O teatro na pré-história Apesar de ser um consenso que o teatro ocidental teve origem na Grécia Antiga, é importante frisar que essa manifestação já era presente na humanidade desde tempos remotos, mesmo que de forma rudimentar.

Na pré-história, os seres humanos possuíam maneiras distintas de comunicação, e a imitação era uma delas. Muito provavelmente, os homens das cavernas desenvolveram gestos que se assemelhavam aos animais. Além disso, encenavam caçadas para contar aos seus pares como as situações ocorreram.

Assim como a dança, a música e o desenho, a linguagem teatral também teve sua importância na época pré-histórica.

O teatro na Grécia Antiga As celebrações ao Deus Dionísio duravam vários dias e ocorriam na época da colheita, como forma de agradecimento pelo alimento e pelo vinho.

A participação dos cidadãos era intensa e havia uma espécie de procissão, que levava o nome de "ditirambo". Depois surgiu o "coro", um conjunto de pessoas que cantava e dançava homenageando Dionísio.

Até que aparece Téspis, uma figura de grande importância para o surgimento do teatro ocidental. Segundo consta, esse homem participava de um desses rituais quando, em dado momento, resolveu vestir uma máscara e dizer que ele era o próprio deus Dionísio, iniciando assim um diálogo com o "coro". A ousadia de tal atitude fez com que Téspis fosse reconhecido como o "criador do teatro" e primeiro ator e produtor teatral.

Mais tarde, essa linguagem artística foi evoluindo e influenciou fortemente o teatro romano e outras culturas.

Do ponto de vista arquitetônico, a estrutura dos primeiros teatros era parecida. As apresentações eram feitas ao ar livre, em construções de formato semicirculares.

Havia um espaço para as representações, chamado de orquestra. O lugar para acomodar o público era a arquibancada, construída em encostas montanhosas, o que facilitava a acústica.

Já o palco era o local onde os atores se preparavam para a apresentação e guardavam os figurinos e objetos cenográficos.

Teatro de Epidauro, datado do séc IV a.C., na Grécia. Ele acomodava cerca de 14 mil pessoas

O teatro na Roma Antiga

O teatro romano teve enorme influência do teatro grego, assim como outras manifestações culturais desse povo. A cultura etrusca também foi um fator relevante para o desenvolvimento da arte teatral romana.

Entretanto, os romanos trouxeram algumas modificações nessa linguagem. A mais significativa delas é no que se refere à estrutura arquitetônica, que antes era feita em encostas de morros pelos gregos e depois passou a incorporar arcos e abóbodas pelos romanos.

Os temas e objetivos do teatro romano também se modificaram um pouco, com a valorização de mais entretenimento (como lutas de gladiadores e animais) e menos assuntos religiosos.

O teatro Medieval Depois que o Império Romano declinou, teve início a Idade Média, que compreende os séculos V ao XV.

Na época medieval, durante muitos anos, a linguagem teatral foi banida na Europa. Isso porque era considerada pela Igreja Católica como uma atividade pecaminosa, ressurgindo apenas no século XII.

Assim, a finalidade do teatro medieval era a divulgação dos preceitos religiosos e histórias bíblicas, sendo encenado por membros do clero.

Surgimento do teatro no Brasil No Brasil, a origem do teatro está relacionada à chegada dos jesuítas no século XVI e seu empenho em catequizar a população, tanto os índios quanto os colonos.

Dessa forma, os padres se utilizavam dessa expressão para transmitir ensinamentos da igreja católica.

Uma das pessoas mais notáveis nesse contexto foi o padre Anchieta, que dedicou-se fortemente ao chamado teatro de catequese. Leia mais sobre o assunto: História do teatro no Brasil

O teatro na atualidade Hoje em dia, essa maneira de se expressar artisticamente possui características bastante diferentes daquelas que a definiam nos primórdios.

Cena de teatro em uma casa de espetáculos. Na imagem, encenação de Morte e Vida Severina, de João Cabral de Melo Neto A manifestação evoluiu ao longo da história, passando a ser apresentada também em locais fechados, o que acabou por restringir e elitizar seu público.

As formas de atuação se transformaram e o objetivo dos espetáculos também, sendo possível encontrar várias vertentes teatrais atualmente.

Curiosidade Teatro é uma palavra que tem origem no termo grego theatron. Seu significado está relacionado a um conjunto de espetáculos teatrais e ao lugar onde essas apresentações ocorrem.

Qual é a história do teatro? O teatro teve sua origem no século VI a.C., na Grécia, surgindo das festas dionisíacas realizadas em homenagem ao deus Dionísio, deus do vinho, do teatro e da fertilidade. ... O prédio teatral grego era formado, basicamente, da seguinte estrutura: arquibancada, orquestra, thumelê, proscênio e palco.

Qual foi o primeiro teatro construído no mundo? O teatro construído em 1576 no bairro londrino de Shoreditch, teria sido o local da primeira encenação de peças clássicas como Romeu e Julieta e Hamlet. O local também teria sido o primeiro construído especificamente para abrigar peças teatrais. Qual a importância de Téspis para a história do teatro ocidental? Téspis de Ática teve a grande ousadia de pôr um ator a dialogar com o coro, sendo-lhe assim atribuída a "invenção" do teatro. A esse ator era dado o nome de protagonista, termo que ainda hoje se usa para designar o personagem principal de uma ficção dramática. O que é a arte do teatro? Teatro, do grego θέατρον (théatron), é uma forma de arte em que um ator ou conjunto de atores, interpreta uma história ou atividades para o público em um determinado lugar. ... Também denomina-se teatro o edifício onde se desenvolve esta forma de arte, podendo também ser local de apresentações para a dança, recitais, etc. Quem foi o primeiro ator na história do teatro? Téspis de Icária, segundo fontes da Grécia Antiga e, em especial, Aristóteles, foi a primeira pessoa a aparecer em um palco como ator, desempenhando um personagem em peça teatral. Outras fontes o colocam como dramaturgo, introduzindo o conceito de protagonista e da técnica deste contracenar com o coro.

ARTE CÊNICA

Introdução ao Teatro: O teatro é o lugar onde um grupo de pessoas assiste a outro grupo de pessoas

que representam. Os que representam são chamados de atores e o local onde desempenham sua função

é chamado palco. O público ou espectadores são aqueles que assistem à representação e a plateia é o

local onde ficam acomodados. Os atores que estão no palco interpretam papéis e personagens, ou seja,

"representam" ou tornam presentes os gestos e ações de outras pessoas, de animais, ou até de objetos.

Teatro como uma Arte: No teatro é interessante saber estão presentes as mais diversas modalidades

artísticas: música, dança, desenho, pintura, literatura, escultura, expressão corporal, maquiagem. O

teatro e os profissionais que nele atuam (diretor, ator, atriz), bem como os elementos que a ele

pertencem (cenário, figurino, trilha sonora, iluminação), nos oferecem a oportunidade de conhecer e

confrontar culturas em momentos históricos distintos, possibilitando a ampliação dos nossos

conhecimentos e do nosso repertório artístico. Esses elementos, entretanto, só terão significados se você

souber decodificar as expressões faciais, os gestos, as ações, os cenários, o fundo musical, os figurinos.

No teatro, os atores representam ou interpretam papéis comunicando as idéias por meio do diálogo entre

palco e platéia. Papel é o personagem representado pelo ator, e palco ou espaço cênico é o local onde

os atores trabalham, atuando, representando, fazendo-se passar por outra pessoa.

Teatro Grego: O teatro nasceu, mais ou menos, no século VI a.C na velha Grécia. A consolidação do

teatro, enquanto espetáculo, na Grécia antiga deu-se em função das manifestações em homenagem ao

deus do vinho, Dionísio. A cada nova safra de uva, era realizada uma festa em agradecimento ao deus,

através de procissões. Com o passar do tempo, essas procissões, que eram conhecidas como

"Ditirambos", foram ficando cada vez mais elaboradas, e surgiram os “diretores de coro” (os

organizadores das procissões). Nas procissões, os participantes se embriagavam, cantavam, dançavam

e apresentavam diversas cenas das peripécias de Dionísio. Em procissões urbanas, se reuniam

aproximadamente vinte mil pessoas, enquanto que em procissões de localidades rurais (procissões

campestres), as festas eram menores. O primeiro diretor de coro foi Téspis, que foi convidado pelo tirano

Préstato para dirigir a procissão de Atenas. Téspis desenvolveu o uso de máscaras para representar,

pois, em razão do grande número de participantes, era impossível todos escutarem os relatos, porém

podiam visualizar o sentimento da cena pelas máscaras.

O "Coro" era composto pelos narradores da história, que através de representação, canções e dancas,

relatavam as histórias do personagem. Ele era o intermediário entre o ator e a platéia, e trazia os

pensamentos e sentimentos à tona, além de trazer também a conclusão da peça. Também podia haver o

“Corifeu”, que era um representante do coro que se comunicava com a platéia. Em uma dessas

procissões, Téspis inovou ao subir em um "tablado" (Thymele - altar), para responder ao coro, e assim,

tornou-se o primeiro respondedor de coro (hypócrites). Em razão disso, surgiram os diálogos e Téspis

tornou-se- o primeiro ator grego. O teatro da tragédia passou para a comédia que foram os gêneros

básicos do Teatro Grego. Viveu a proibição da Igreja no início da Era Cristã, e se tornou mambembe,

sendo apresentado em praças e feiras por saltimbancos. Depois a Igreja passou a dedicar maior atenção

ao teatro e surgiram peças de caráter litúrgico, marcando o período do teatro sagrado ou teatro de

mistérios, ou farsa. Com a Renascença foi eletizado, pois só era apresentado em palácios, para um

pequeno público, constituído por elementos da nobreza. Nessa época, surgiu a preocupação com os

cenários e grandes mestres da pintura foram convidados para confeccioná-los.

Montagem de uma peça teatral

O sucesso de uma peça teatral depende do trabalho conjunto de várias pessoas, começando pelo diretor

e terminando pelo simples mister da camareira.

A equipe Artística

a) Diretor: planifica o espetáculo, ensaia os atores, orienta as cenas etc.

b) Ator: a pessoa que representa

c) Cenarista ou cenógrafo: encarregado dos cenários

d) Figurinista

e) Maquiador

- A equipe Técnica

a) Contra – regra: o sucesso de uma peça teatral depende muito do contra-egra, pois sua função é a de

fiscalizar todos os elementos que compõem o espetáculo.

b) Iluminador

c) Sonoplasta

d) Maquinista: Encarregado pela armação dos cenários, pelas mudanças de cena, abertura e fechamento

da cortina.

- A equipe Auxiliar

a) Camareira

b) Zelador.

Fases da montagem de uma peça - Uma peça antes de ser apresentada ao público, passa por diversas

fases que chamamos de fases de montagem de uma peça teatral. A primeira fase de uma montagem

teatral é a interpretação oral. Nesta fase a leitura da peça deve ser repetida várias vezes, para que os

atores percebam o sentido de cada palavra e a intenção do autor. A segunda fase é a atuação em

cena. Nesta fase o diretor se preocupa pela expressão corporal, procurando aperfeiçoar os gestos e a

movimentação dos atores no palco, dentro dos limites dos cenários. Esta fase é conhecida como

marcação da peça. A terceira e última fase é a do ensaio geral. Neste ensaio, os cenários, os figurinos, a

sonoplastia e a iluminação deverão estar como se fosse o dia da estreia. Este é o momento de se corrigir

as últimas falhas de interpretação e de montagem.

PARTE 1

MUSCULAÇÃO

É uma forma de exercício resistido, para o aumento dos músculos esqueléticos. Ela utiliza a força

da gravidade (na forma de barras, halteres ou pilhas de peso) para opor a força gerada pelo músculo por

meio da contração concêntrica ou excêntrica. Na musculação usa-se uma variedade de equipamentos

especializados para grupos musculares específicos e tipos de movimento.

Esta forma de treinamento físico é utilizada para fins atléticos (por meio da melhora no desempenho de

atletas), estéticos (no desenvolvimento do volume muscular) e de saúde (auxiliando no tratamento de

doenças musculares, ósseas, metabólicas, melhora na mobilidade, postura etc).

Esportes em que musculação é um componente vital incluem: fisiculturismo, halterofilismo, levantamento

de peso básico, atletismo de força, highland games, lançamento de martelo, arremesso de

peso, lançamento de disco e lançamento de dardo. Muitos outros esportes se valem de musculação

como parte da sua rotina de treinamento, notavelmente: futebol

americano, basebol, basquetebol, futebol, hóquei, lacrosse, artes marciais mistas, remo, rugby, atletismo

de pista e campo, boxe e luta.

A hipertrofia muscular é o aumento de porte dos músculos devido aos estímulos. Esses estímulos

são proporcionados pela necessidade do corpo de ter mais força para mover mais peso. A musculação é

a melhor forma de obter massa muscular, e deve sempre ser acompanhada de um profissional de

educação física. Ocorre por um rompimento seguido de uma regeneração da fibra muscular. A hipertrofia

não se deve somente à musculação, é necessária uma dieta rica em proteínas e carboidratos para suprir

a perda de energia e para possibilitar a construção do músculo. Uma dieta desregulada acompanhada da

musculação pode causar perda de massa muscular, pois o corpo utilizará das proteínas do próprio

músculo para abastecê-lo.

Benefícios da musculação

- Diminuição do risco de problemas cardíacos;

- Diminuição do risco de hipertensão;

- Diminuição do risco de problemas de colesterol e diabetes;

- Diminuição do peso gordo;

- Aumento de massa magra e enrijecimento muscular;

- Aumento da Força Muscular;

- Melhoria da Flexibilidade.

SUGESTÃO DE VIDEO AULAS: Para ficar ainda melhor e você aprender mais, assista a essas video-aulas, acessando

os links abaixo:

https://www.youtube.com/watch?v=pZatPmBrb3k

PARTE 1

ESTRATÉGIAS DE LEITURA EM INGLÊS

Conhecer as estratégias de leitura em inglês é essencial para avançar no aprendizado e conquistar a

fluência com mais rapidez e eficácia. No entanto, para quem ainda não tem prática ou não é adepto ao

hábito de ler, essa metodologia pode exigir alguns truques para que o ensino da língua inglesa se torne

mais fácil para você. Pensando em tudo isso, fizemos questão de preparar um compilado de dicas e

estratégias de leitura em inglês para você caprichar na prática do idioma.

Antes de mais nada, é importante destacar que para quem está começando, o vocabulário limitado e o

pouco conhecimento das expressões e regras gramaticais podem dificultar o processo de leitura em

inglês — especialmente quando falamos de livros e obras maiores. Porém, a quantidade de benefícios

aproveitados com essa prática valem o esforço para adotar o hábito de ler em uma nova língua.

E, para descobrir quais são esses benefícios e entender como usar as estratégias de leitura em inglês

para alcançar a proficiência, continue a leitura e aproveite as dicas de especialistas no ensino do idioma!

Os benefícios da prática da leitura em inglês

É comum alunos iniciantes acreditarem que é necessário ter conhecimento avançado para conseguir

compreender textos e histórias em outro idioma. Mas, a verdade é que começando a praticar desde os

primeiros módulos do curso, as estratégias de leitura em inglês podem proporcionar inúmeros benefícios.

Fora o lazer e os ensinamentos que a literatura oferece, quem se arrisca a ler em uma língua não-nativa

pode ter uma nova experiência de aprendizado, com vantagens únicas. Abaixo listamos algumas delas

que, com certeza, vão lhe motivar a ler em um dialeto estrangeiro.

Aumenta o vocabulário em inglês

Um requisito obrigatório para se tornar um falante e se comunicar com os nativos do inglês é ter um

vocabulário rico em palavras e expressões idiomáticas, desde as mais formais até gírias e termos

coloquiais. E, por meio da leitura é possível ter esse contato direto com novas sentenças e significados,

além de expandir o seu glossário em inglês em diferentes contextos e áreas.

Contribui com o Writing e Speaking

É óbvio dizer que as estratégias de leitura em inglês contribuem para o read, que é o campo da leitura em

inglês, mas essa metodologia também fortalece o Writing e o Speaking— a escrita e a fala na língua

inglesa. Isso porque o cérebro pode assimilar o padrão das estruturas frasais e as normas de ortografia e

gramática para empregá-las quando for formar suas próprias frases faladas e escritas.

Promove contato com outra cultura

Qualquer obra, escrita seja qual for o idioma, carrega muito da cultura do seu país de origem e dos

hábitos comportamentais dos seus habitantes. Os livros, principalmente — mas sem excluir as notícias,

revistas etc, são responsáveis por reunir narrativas e descrições que fazem o leitor experimentar uma

pequena viagem para um novo destino e assim conhecer os costumes, a cultura e a linguagem do local.

Melhora a interpretação e raciocínio em inglês

As estratégias de leitura em inglês são uma ótima técnica para fazer o aluno começar a pensar em inglês.

Isto é, quando exposto a um diálogo ou qualquer situação no outro idioma, o estudante não precisa fazer

a tradução mental das sentenças para entender o que lhe foi dito. Ou seja, a interpretação se torna

praticamente automática e a resposta para o interlocutor passa a ser dada de forma imediata.

Estimula a confiança com o novo idioma

Se o aluno compreende bem, escreve bem e consegue formular frases com agilidade, a tendência é que

ele se sinta ainda mais seguro em praticar a nova língua. E, ter segurança e autonomia é extremamente

importante para o falante de um dialeto estrangeiro, pois nervosismo e medo prejudicam drasticamente a

pronúncia e a comunicação com os nativos.

Como começar a ler em inglês?

Para uma boa leitura em inglês, é sempre importante alinhar o conteúdo do livro com seu nível de

conhecimento.

Para começar a ler em inglês, o ideal é dar preferência para edições de livros específicos para o seu nível

de conhecimento. Dessa forma, para leitores iniciantes, a obra conterá frases menos complexas,

expressões de fácil compreensão e palavras novas que simplifiquem a memorização em inglês.

Dito isso, é muito importante ressaltar que seguir estratégias de leitura em inglês não significa dominar o

sentido exato de cada palavra escrita em um texto, mas sim entender o contexto da história e saber

distinguir os assuntos abordados pelos parágrafos. Portanto, ao final da leitura o leitor deve ter uma

síntese do que foi lido, sem precisar dar uma definição ao pé da letra para as palavras novas — ainda

que seja importante tê-la em mente.

Como começar a praticar a leitura?

Já para os alunos que não possuem o hábito de ler, o primeiro passo é criar uma frequência de leitura

com livros do idioma nativo. E, estabelecer uma meta de páginas por dia, escolher obras do seu gênero

favorito e começar com histórias simples e populares são dicas valiosas para inserir a leitura no seu dia a

dia de maneira leve e nada cansativa.

Após conquistar um ritmo satisfatório de leitura — que deve seguir exatamente o seu próprio tempo, sem

comparativos com o ritmo de outros leitores —, as estratégias de leitura em inglês podem começar então

a serem incluídas à sua rotina com livros de contos, notícias, letras de músicas e até mesmo com

receitas de lanches que levam o inglês para cozinha.

Por quais livros começar a ler inglês?

Como mencionamos, existe uma série de livros com versões adaptadas para estudantes de inglês, que

podem ser escolhidos de acordo com o nível de conhecimento do aluno. Contudo, alguns gêneros —

como o infanto-juvenil — podem apresentar uma linguagem mais simples e ainda assim rica em cultura e

referências sobre o modo de se comunicar e se relacionar no país em que foi publicado originalmente.

Logo, os livros da literatura infantil em inglês são sugestões que se adequam a todos as faixas etárias,

podem ser compreendidos em diferentes estágios de aprendizado e trazem todos os benefícios que

qualquer outra leitura pode trazer — além de serem acessíveis e reunirem histórias que agradam aos

mais diversos gostos.

Principais estratégias de leitura em inglês

Atualmente, duas estratégias de leitura em inglês se destacam por evidenciar maior eficácia na

identificação e compreensão do conteúdo lido. Essas duas metodologias são chamadas

de skimming e scanning, e são aplicadas em diferentes situações de acordo com objetivo final do leitor.

Para entender melhor sobre a prática de cada uma,

confira as definições a seguir:

Skimming

As estratégias de leitura em inglês com o skimming consistem em encontrar o assunto principal de um

texto e então classificar o que cada capítulo e parágrafo trata dentro do mesmo assunto. Partindo desta

resolução, o leitor deverá compreender o significado das expressões, dos cognatos, da estrutura

gramatical e de outros aspectos da língua que ajudam a contextualizar o uso de uma determinada

sentença.

Scanning

Por outro lado, o scanning é utilizado nas estratégias de leitura em inglês para encontrar informações

isoladas, identificando palavras-chave e, por fim, decifrando o ponto exato na qual a informação deseja

está registrada. Essa metodologia costuma ser empregada em textos breves que possuem um objetivo

imediato, como encontrar a resposta de uma questão dentro de um artigo ou interpretar testes de

proficiência.

8 dicas para melhorar a leitura em inglês

Defina o objetivo da leitura

Após entender como funcionam as principais estratégias de leitura em inglês, você deve estar se

perguntando como fazer para colocá-las em prática e aproveitar todas as vantagens que essas

metodologias oferecem, acertamos? Se a resposta é sim, fique tranquilo (a), pois preparamos oito dicas

para ajudar você a dar um up nas suas leituras em um novo idioma.

É muito importante saber o que lhe motiva a ler o livro escolhido, seja por entretenimento, seja para

estudar para uma avaliação ou unicamente para expandir o vocabulário. Ter isso bem definido torna o

processo de leitura mais prazeroso e facilita o leitor a alcançar sua meta diária de páginas — e ainda

mantém o tédio bem longe da sua poltrona de leitura.

Escolha a melhor estratégia

Depois de saber o porquê você quer ler aquela obra, escolha uma das estratégias de leitura em inglês

que auxilie no seu objetivo. Para os que leem apenas por entretenimento, por exemplo, o skimming é a

técnica ideal para curtir cada trecho da história, já os que possuem objetivos mais complexos — como

estudar sobre um assunto específico —, combinar skimming e scanning pode ser a tática certa.

Adote o hábito de ler

Nem a melhor das estratégias de leitura em inglês poderá funcionar se não houver frequência na leitura.

Portanto, adote dias e horários fixos para pegar o livro e cumprir a meta da semana, e também

experimente grupos de leitura colaborativa, clubes do livro e outras comunidades que incentivem o leitor

a finalizar a obra.

Identifique keywords no texto

Como você pôde conferir ao longo deste guia, uma das técnicas utilizadas pelas estratégias de leitura em

inglês é identificar keywords — ou simplesmente palavras-chave — do livro e seguí-las para encontrar os

seus pontos de interesse no livro. Essa é uma forma de otimizar o tempo e alcançar o objetivo com o livro

de maneira mais ágil.

Observe a tipografia do conteúdo

A tipografia do livro diz muito sobre o seu conteúdo, por isso é útil observar elementos, como a estrutura

e disposição do próprio texto, as imagens, as ilustrações e os elementos visuais, assim como tabelas,

gráficos e notas de rodapé e referências bibliográficas. A partir disso, o leitor pode encontrar inúmeras

informações novas sobre a obra lida.

Faça resumos do que leu

Fazendo resumos o leitor pode fazer uma avaliação mais profunda sobre a eficácia das estratégias de

leitura em inglês e reconhecer as questões que ainda lhe causam dificuldade. Para isso, o resumo deve

ser feito também na língua inglesa e conter observações particulares sobre a sua experiência com a obra.

Não tenha pressa em ler

Não importa quanto tempo demore, o importante é concluir a leitura alcançado o seu objetivo e

progredindo na compreensão do idioma. Portanto, siga seu próprio ritmo, mantendo a frequência de

leitura estabelecida, mas sem pressa ler inúmeros títulos de uma vez — lembre-se que o que importa é a

qualidade e não quantidade de leituras.

Leia quantas vezes for necessário

Reler também é importante para a eficácia das estratégias de leitura em inglês, logo, não tenha receio em

reler um parágrafo, um capítulo ou até mesmo o livro inteiro se sentir que poderia ter aprendido mais com

aquele conteúdo. Uma dica, inclusive, é reler obras lidas há muito tempo para relembrar conceitos e

significados que podem ter sido esquecidos.

Agora que você entendeu como usar as estratégias de leitura em inglês para impulsionar o aprendizado

do idioma, é só separar os seus livros prediletos — que sejam compatíveis com o seu nível de

conhecimento — e viajar com as histórias escolhidas.

FONTE: https://redballoon.com.br/blog/leitura-em-ingles/

SUGESTÃO DE VIDEO AULAS: Assista agora a essa vídeo-aula sobre SKIMMING E SCANNIG:

https://www.youtube.com/watch?v=2jdPRb8tijs

https://www.youtube.com/watch?v=GN3baPvavIE

PARTE 2 – SEGUNDA SEMANA – DE 09 A 11/06

PARTE 2

VERBOS

Verbos são palavras que indicam ações, estados, processos ou fenômenos. Verbos constituem uma

classe de palavras que se conjuga - que se flexiona em pessoa, número, tempo, modo e voz.

CONJUGAÇÕES VERBAIS

Os verbos são divididos em três subgrupos, chamados de conjugações:

1ª Conjugação Verbos terminados em -ar (Exemplo: amar)

2ª Conjugação Verbos terminados em -er (Exemplo: vender)

3ª Conjugação Verbos terminados em -ir (Exemplo: partir)

Radical é a parte do verbo que serve como base do significado. Quando se retiram as terminações -ar, -

er, -ir do infinitivo, obtém-se o radical do verbo. O radical de amar é am, o radical de vender é vend e o

radical de partir é part.

Vogal temática é indicativa da conjugação a que o verbo pertence:

Vogal Temática "a": primeira conjugação: amar.

Vogal Temática "e": segundo conjugação: vender

Vogal Temática "i": terceira conjugação: partir

Tema é o radical somado à vogal temática: ama, vende, parti

Desinências são elementos que são acrescentados ao radical ou ao tema para indicar as categorias

gramaticais de tempo e modo (desinência modo-temporal) e pessoa e número (desinência número-

pessoal).

Na forma infinitiva (não conjugada) ocorre a terminação "R". Essa terminação chama-se desinência de

infinitivo.

Observe:

O verbo é a classe gramatical que apresenta maior número de flexões. Isso implica uma estrutura

morfológica mais complicada que as demais classes.

O verbo flexiona-se em:

Pessoa - primeira, segunda e terceira

Número - singular e plural

Modo - indicativo, subjuntivo e imperativo

Tempo - presente, pretérito (passado) e futuro

Voz - ativa, passiva e reflexiva

TEMPO VERBAL

1) PRESENTE: expressa um processo que ocorre no momento da fala:

Exemplo: Eles estão na classe agora.

2) PRETÉRITO PERFEITO: expressa um processo anterior ao momento do discurso, que aconteceu e

terminou, completo no tempo:

Exemplo: Ontem fizemos compras.

3) PRETÉRITO IMPERFEITO: expressa um processo anterior ao momento do discurso, que pode ser

um hábito passado ou um fato interrompido.

Exemplo:

Sempre íamos ao cinema naquele tempo. (hábito passado)

Vovó fazia doces deliciosos, quando acabou o gás. (fato interrompido)

4) PRETÉRITO MAIS-QUE-PERFEITO: expressa um processo anterior a outro processo também

passado:

Exemplo:

Eu já pagara a conta, quando ele chegou (pretérito mais-que-perfeito simples)

Eu já havia saído quando meus amigos chegaram. (pretérito mais-que-perfeito composto)

5) FUTURO DO PRESENTE: expressa um processo posterior ao momento da fala:

Exemplo: Amanhã faremos os cálculos novos.

6) FUTURO DO PRETÉRITO: é o futuro de um fato passado, ou seja, expressa um processo

posterior a outro no passado:

Exemplo:

Júlio saiu há três horas: dez minutos depois, sua esposa telefonaria.

AS FORMAS NOMINAIS

São três as formas nominais do verbo: infinitivo, gerúndio e particípio.

Infinitivo

O infinitivo impessoal (sem sujeito) é o próprio verbo: amar, vender, partir.

Exemplo:

Amar é o maior prazer da vida.

Do infinitivo impessoal, obtém-se o infinito pessoal, acrescentando-se a ele as respectivas desinências

número-pessoais. Usa-se o infinitivo pessoal quando ele tiver sujeito próprio (explícito ou implícito)

diferente do sujeito da oração principal.

Exemplo:

Era essencial trabalharmos com eficiência.

A conjugação do infinitivo pessoal será estudada abaixo.

Gerúndio

O gerúndio, que exprime o fato enquanto ele ocorre, termina sempre em ndo:

Forma-se o gerúndio acrescentando-se NDO após a vogal temática:

AMADO - VENDENDO - PARTINDO

Particípio

O particípio, que exprime o resultado do fato, normalmente termina em do.

Para os verbos da 1ª conjugação, acrescenta-se ADO. Para os da 2ª e 3ª conjugação, acrescenta-

se IDO, ao radical do verbo, para formar o PARTICÍPIO REGULAR:

AMADO - VENDIDO - PARTIDO

Observações:

O particípio corresponde a um adjetivo e, assim, pode flexionar-se, em certos casos, em gênero e

número.

Exemplos:

O portão foi fechado.

Os portões foram fechados.

A porta foi fechada.

As portas foram fechadas.

Todo verbo que tem duas ou mais formas equivalentes, geralmente de particípio, é abundante.

Exemplos:

Exprimido e expresso - formas do verbo exprimir

Extinguido e extinto - formas do verbo extinguir

Em geral, usa-se o particípio regular na voz ativa, com os auxiliares ter e haver, e o particípio

irregular, na voz passiva, com os verbos ser, estar e ficar.

Exemplos:

Ela tinha fritado os bolinhos. (particípio regular - voz ativa)

Os bolinhos foram fritos. (particípio irregular - voz passiva)

Tinham aceitado a recomendação. (particípio regular)

Haviam aceitado a recomendação. (particípio regular)

A recomendação foi aceita. (particípio irregular)

A recomendação estava aceita. (particípio irregular)

Atenção: Alguns verbos como fazer e escrever apresentam apenas o particípio irregular: feito e escrito,

respectivamente.

Na linguagem atual, alguns verbos como pagar, gastar e ganhar são usados apenas no particípio

irregular.

Eis alguns particípios regulares e irregulares:

INFINITIVO PARTICÍPIO REGULAR PARTICÍPIO IRREGULAR

aceitar aceitado aceito, aceite

acender acendido aceso

desenvolver desenvolvido desenvolto

eleger elegido eleito

entregar entregado entregue

enxugar enxugado enxuto

expressar expressado expresso

exprimir exprimido expresso

expulsar expulsado expulso

extinguir extinguido extinto

findar findado findo

frigir frigido frito

ganhar ganhado ganho

gastar gastado gasto

imprimir imprimido impresso

inserir inserido inserto

isentar isentado isento

juntar juntado junto

limpar limpado limpo

pagar pagado pago

prender prendido preso

salvar salvado salvo

suspender suspendido suspenso

Uma ideia que caiba em 5 minutos

O primeiro desafio para a realização de um documentário talvez seja a própria concepção da ideia. Sobre o que falar? O que registrar em imagens? Como fazer esse registro? Com quais propósitos? Assim, antes do início da realização do documentário, é oportuno abrir uma discussão em sala sobre as seguintes questões: o valor das imagens, o poder de ver e fazer ver, a importância do olhar. É crucial sensibilizar os estudantes sobre a possibilidade de os documentários poderem abrir uma janela para diferentes formas de ver, de sentir, de ser.

O tema da Olimpíada de Língua Portuguesa é “O lugar onde vivo”. Essa temática por si só pode inspirar várias ideias. Peça aos estudantes que façam uma relação das pessoas interessantes do bairro onde residem. Podem ser pessoas mais velhas que guardam a memória do local, jovens que desenvolvem atividades culturais importantes, crianças que costumam brincar nas ruas e praças, mulheres ou homens que desempenham trabalho social relevante etc. Também solicite aos alunos que reflitam sobre quais espaços e paisagens merecem ser filmados. Enfim, tudo serve como mote para o documentário. É relevante assinalar também que contar com uma ideia, achar um bom tema, descobrir uma personagem interessante não significa ter um filme em mãos. Todo mundo pode ter boas ideias, mas é preciso verificar se elas são passíveis de serem concretizadas num filme no tempo que se tem disponível para sua realização, ou seja, é necessário levar em conta as condições de tempo e os recursos humanos e materiais para a realização do documentário. Na Olimpíada de Língua Portuguesa, por exemplo, a ideia deve caber em 5 minutos de filme, tempo máximo estabelecido para os documentários a serem produzidos. (Professor, em todo o percurso de elaboração dos filmes, seu trabalho de mediação entra em cena, questionando, chamando a atenção para as possibilidades e impossibilidades de realização, instruindo, auxiliando os alunos. Para exercer esse papel é necessário conhecimento, atenção e dedicação. Então, mãos à obra!) Para se inspirar, assista ao documentário Flores do meu bairro (2019), um dos vencedores da Olimpíada de Língua Portuguesa realizada em 2019.

PARTE 2

Texto expositivo

O tipo textual expositivo caracteriza-se por apresentar saberes consensuais de diferentes áreas, sem

inserir nenhuma problematização ou argumentação a respeito do tema. Dessa forma, esse tipo

objetiva apresentar conhecimentos de mundo, organizados em uma estrutura lógica, que contribua

para a compreensão do leitor.

Características e estrutura dos textos expositivos

O texto expositivo pode organizar-se de diferentes formas para apresentar o assunto ou saber. A

estrutura básica pode ser em:

Método dedutivo - generalização - especificação: parte-se de um saber abrangente para apresentar saberes específicos. Método indutivo - especificação - generalização: parte-se de um saber específico para apresentar generalizações. Método dedutivo-indutivo - generalização - especificação - generalização: parte-se de um saber geral, apresenta-se especificações, conclui-se com uma nova generalização. Exemplos de textos expositivos Verbete de dicionário Enciclopédia Entrevista

Seminários Palestras Conferências

Texto injuntivo

O tipo textual injuntivo caracteriza-se por fornecer instruções para a realização de uma ação

desejada, logo, esse texto incita o leitor a realizar algo. Sua aplicação é presente em manuais de

instruções, pedidos, prescrição etc.

Características e estrutura dos textos injuntivos

Os textos injuntivos apresentam, predominantemente, orações com o uso de formas verbais no

imperativo, indicando ordem ou pedido, organizadas em uma ordem que favoreça a realização da

ação solicitada.

Desse modo, um texto injuntivo que faz uma súplica ou um pedido pode, anteriormente, utilizar o

tipo expositivo para apresentar uma determinada situação ou o dissertativo para defender um ponto de

vista e, em seguida, fazer a solicitação.

Diferentemente, nos manuais de instrução, por exemplo, o tipo injuntivo pode se organizar em uma

ordem cronológica das ações instruídas. Desse modo, o leitor obedece não apenas às solicitações

como também à ordem na qual estão estruturadas.

Exemplos de textos injuntivos Mensagem religiosa doutrinária Instruções Manuais de uso e/ou montagem de aparelhos e outros Receitas de cozinha e receitas médicas Textos de orientação comportamental

Diferença entre tipos textuais e gêneros textuais

Os tipos textuais definem as características estruturais e gramaticais dos textos , ou seja,

definem as estruturas sintáticas mais utilizadas, as classes de palavra com maior evidência, os

elementos que compõem os tipos e o objetivo linguístico de cada categoria, o que cada tipo deseja

expressar ao seu leitor. São os tipos narrativo, descritivo, expositivo, dissertativo e injuntivo, por

exemplo.

Os gêneros textuais definem as formas de agir no mundo por meio dos textos, ou seja, caracterizam

os modelos convencionalmente aceitos para exercerem algum tipo de ação social. Desse modo,

definem o contexto de uso, o tipo de interlocutor, a função social, os tipos de linguagem etc. São

exemplos de gêneros textuais: carta de solicitação, ata, publicidade, notícia, reportagem.

Gêneros e tipos se relacionam, pois, para materializar os textos em gêneros, é necessário

mobilizar o tipo ou tipos textuais adequados para o objetivo. Desse modo, um texto pode

apresentar a predominância de um tipo, como num romance predomina-se o tipo narrativo, ou

apresentar uma mescla de tipos, como uma apresentação de PowerPoint, que pode utilizar tex tos

expositivos, narrativos, argumentativos e injuntivos, a depender da necessidade do autor.

Para diferentes situações da vida, utilizamos textos como

ferramenta de comunicação.

VIDEOAULAS (2ª SEMANA)

https://www.youtube.com/watch?v=lrdRxewY6Vw – texto expositivo

https://www.youtube.com/watch?v=i5jJs9ndFBs –texto injuntivo

PARTE 2

TEMA:Texto Teatral O Texto Teatral ou Dramático são aqueles produzidos para serem representados (encenados) e podem ser escritos em poesia ou prosa. São, portanto, peças de teatro escritas por dramaturgos e dirigidos por produtores teatrais e, em sua maioria, são pertencentes ao gênero narrativo.

Ou seja, o texto teatral apresenta enredo, personagens, tempo, espaço e pode estar dividida em “Atos”, que representam os diversos momentos da ação, por exemplo, a mudança de cenário e/ou de personagens.

De tal modo, o texto teatral possui características peculiares e se distancia de outros tipos de texto pela principal função que lhe é atribuída: a encenação.

Dessa forma, ele apresenta diálogo entre as personagens e algumas observações no corpo do texto, tal qual o espaço, cena, ato, personagens, rubricas (de interpretação, de movimento).

Já que os textos teatrais são produzidos para serem representados e não contados, geralmente não existe um narrador, fator que o difere dos textos narrativos.

O teatro é uma modalidade artística que surgiu na antiguidade. Na Grécia antiga, eles possuíam uma importante função social, donde os espectadores esperavam pelo momento da apresentação, que poderia durar um dia todo.

Características do Texto Teatral Textos encenados Gênero narrativo Diálogo entre personagens Discurso direto Atores, plateia e palco Cenário, figurino e sonoplastia Linguagem corporal e gestual Ausência de narrador

Linguagem Teatral A linguagem teatral é expressiva, dinâmica, dialógica, corporal e gestual. Para prender a atenção do espectador os textos teatrais sempre apresentam um conflito, ou seja, um momento de tensão que será resolvido no decorrer dos fatos.

Observe que em grande parte a linguagem teatral é dialógica, no entanto, quando encenada por somente um personagem é chamado de monólogo, donde expressa pensamentos e sentimentos da pessoa que está atuando.

Leia também: O que é Monólogo

Elementos da Linguagem Teatral Os principais elementos que constituem os textos teatrais são:

Tempo: o tempo teatral é classificado em "tempo real" (que indica o da representação), "tempo dramático" (quando acontece os fatos narrados) e o "tempo da escrita" (indica quando foi produzida a obra).

Espaço: o chamado “espaço cênico” determina o local em que será apresentado a história. Já o “espaço dramático” corresponde ao local em que serão desenvolvidas as ações dos personagens.

Personagens: segundo a importância, os personagens dos textos teatrais são classificados em: personagens principais (protagonistas), personagens secundários e figurantes.

Estrutura dos Textos Teatrais Os textos teatrais são constituídos por dois textos:

Texto Principal: que apresenta a fala das personagens (monólogo, diálogo, apartes). Texto Secundário: que inclui o cenário, figurino e rubricas.

Quando produzidos, são divididos de maneira linear em:

Introdução (ou apresentação): foco na apresentação das personagens, espaço, tempo e do tema.

Complicação (ou conflito): determina as peripécias da peça teatral. Clímax: momento de maior tensão do drama. Desfecho: desenlace da ação dramática.

Gêneros Teatrais Os gêneros teatrais mais conhecidos são:

Tragédia Comédia Tragicomédia

Saiba mais sobre o Gênero Dramático.

Exemplo Segue abaixo um trecho do texto teatral intitulado “Álbum de Família”, escrito por Nelson Rodrigues, em 1945:

Cena 1

(Palco menor: cena mostra ângulo de um dormitório de colégio. Glória e Teresa entram rindo muito, como se brincassem de esconde-esconde. Ambas em finíssimas camisolas, muito transparentes. São meninas que aparentam 15 anos. Há entre as duas um ambiente de sonho. Quando a música termina, Teresa fala)

TERESA – Você jura?

GLÓRIA – Juro.

TERESA – Por Deus?

GLÓRIA – Claro!

(Nota importante: o sentimento de Teresa é mais ativo; Glória resiste mais ao êxtase)

TERESA – Então, quero ver. Mas, depressa, que a irmã pode vir.

GLÓRIA (erguendo a cabeça) – Juro que...

TERESA (retificando) – Juro por Deus...

GLÓRIA – Juro por Deus...

TERESA – ... que não me casarei nunca...

GLÓRIA – ... que não me casarei nunca...

TERESA – ... que serei fiel a você até à morte.

GLÓRIA – ... que serei fiel a você até à morte.

TERESA – E que nem namora.

GLÓRIA – E que nem namoro.

(As duas se olham. Teresa coloca o véu branco na cabeça de Glória; em seguida coloca outro véu sobre a sua própria cabeça. Abraçam-se.)

TERESA (apaixonada) – Também juro por Deus que não me casarei nunca, que só amarei você, e que nenhum homem me beijará.

GLÓRIA (menos trágica) – Só quero ver.

TERESA (trêmula) – Segura minha mão assim. (olhando-a profundamente) Se você morrer um dia, nem sei!

GLÓRIA – Não fala bobagem!

TERESA – Mas não quero que você morra, nunca! Só depois de mim. (com uma nova expressão, embelezada) Ou então, ao mesmo tempo, juntas. Eu e você enterradas no mesmo caixão.

GLÓRIA – Você gostaria?

TERESA (no seu transporte) – Seria tão bom, mas tão bom!

GLÓRIA (prática) – Mas no mesmo caixão não dá – nem deixam!

TERESA (sempre apaixonada) – Me beija!

(Glória beija na face, com certa frivolidade.)

TERESA – Na boca!

(Beijam-se na boca)

TERESA (agradecida) – Nunca nos beijamos na boca – é a primeira vez.

(Riem. Beijam-se novamente. Música de transição: Glória de Vivaldi em tom menor)

(Apaga-se a pequena cena do dormitório.)

PARTE 2

As capacidades Físicas podem ser definidas como todo o atributo “treinável” num organismo, ou seja,

passiveis de adaptações. Em outras palavras, são todas as qualidades físicas motoras passíveis de

treinamento. É preciso ver o condicionamento físico de maneira mais ampla, portanto, não adianta

desenvolver a força e não ter resistência, ou ter flexibilidade e não ter força, ou ter resistência sem ter

velocidade, etc. As nossas atividades diárias exigem a aplicação de todas as capacidades físicas, às vezes

enfatizando uma, às vezes duas e em muitas vezes todas ao mesmo tempo.

As capacidades físicas são:

Força: É a capacidade física que permite que um músculo, ou grupo de músculos, produza tensão e vença

uma resistência na ação de empurrar, tracionar ou elevar. Pode ser de três tipos: Força Dinâmica, Força

Estática e Força Explosiva.

Força Dinâmica é aquela que o corpo tem em movimento.

Força Estática é aquela que o corpo tem em repouso.

Força Explosiva é quando usamos nossa forma máxima.

FORÇA DE RESISTÊNCIA

É definida pela habilidade do grupo de músculos exercer um esforço submáximo por um extenso período.

Força de resistência pode ser atingida por ambas as contrações, sustentadas (estática) e repetidas

(dinâmica). Um programa de exercícios com pesos é o caminho mais eficiente para obter capacidade

muscular.

Flexibilidade é a capacidade da articulação se mover suavemente através de todo o curso do movimento.

A falta de flexibilidade está associada a lesões musculoesqueléticas e dores lombares.

A flexibilidade decresce progressivamente com a idade devido às mudanças na elasticidade dos tecidos

esqueléticos do corpo e devido à diminuição da atividade física. Assim, os exercícios de flexibilidade

deverão ser incorporados a todos os programas de exercícios, principalmente naqueles dirigidos a

idosos.

Uma boa oportunidade para executar esses exercícios é durante o relaxamento de um programa de

exercícios. Quando forem executados exercícios de flexibilidade, devem-se evitar movimentos bruscos e

o tempo de tensão de girar em torno de 15-30 segundos.

SUGESTÃO DE VIDEO AULAS: Para ficar ainda melhor e você aprender mais, assista a essas video-

aulas, acessando os links abaixo:

https://www.youtube.com/watch?v=mohJz_HyoMY

PARTE 2

Classificação do Will e Going to

Qual a diferença entre Will e Going To?

As duas estruturas servem para falarmos sobre o futuro e muitas vezes e muitas vezes podem até ser usadas com a

mesma ideia. Porem existe sim algumas diferenças entre will e going to.

Algumas expressões de tempo futuro:

this Friday, next Friday, next week, next month, tonight, this evening, tomorrow, the day after tomorrow, next year.

GOING TO

A estrutura be going to: você sempre usará o verbo to be conjugado de acordo com a pessoa da

frase. Então, se for she, o verbo será is, se for they, o verbo será are, e assim por diante. Na frente da

estrutura você precisará de um verbo, que é o principal da frase, para dar sentido a ela.

No exemplo abaixo, o verbo principal, que fica no futuro por causa da estrutura be going to é

o sneeze (espirrar):

Be going to é uma estrutura usada quando falamos sobre algo no futuro que temos quase certeza de que vai acontecer, ou seja, uma previsão baseada em fatos. Veja alguns

Obs: A estrutura que usamos para montar uma frase com o “going to” é a seguinte: Sujeito + verbo to be + going

to + verbo principal. Logo, Sujeito (He) + Verbo to be (is) + going to + Verbo principal (talk).

- He's going to talk to his brother after school.

Exemplos:

Oh no! I think I’m going to sneeze. Ah não! Eu acho que eu vou espirrar.

Look at that big black cloud. I think it’s going to rain. Olhe para aquela grande nuvem preta. Eu acho que vai chover.

I’m going to see the doctor on Friday morning. Eu vou ver o médico na sexta-feira de manhã.

Uso do WILL

Bem, para usarmos will, que também indica futuro, basta colocar o verbo principal da frase na frente dele. Will indica que um futuro não totalmente certo, ou seja, quando fazemos uma previsão baseada em uma opinião.

Não tem segredo: quando usamos will para expressar futuro, basta colocá-lo antes do verbo principal. Se quiser colocar o verbo na sua forma negativa, basta colocar o not na frente dele (will not) ou usar a forma contraída: won’t.

Future Simple (WILL + VERB)

precisa da pessoa + will + verbo no infinitivo.

Pessoa Will Verbo Infinitivo Tradução

I will travel Eu viajarei

She will arrive Ela chegará

Utilizamos o “will” para exprimir uma ação futura/ inserta.

construção das frases neste tempo.

Afirmativa Forma Abreviada Afirmativa Tradução

I will travel I’ll travel Eu viajarei

You will travel You'll travel Você viajará

He will travel He'll travel Ele viajará

She will travel She’ll travel Ela viajará

It will travel It'll travel

Ele/Ela viajará

(para objetos)

We will travel We’ll travel Nós viajaremos

You will travel You'll travel Vocês viajarão

They will travel

They’ll travel

Eles/Elas viajarão

Agora no quadro abaixo vamos estudar a formação do tempo futuro na negativa. Continuaremos usando

o verbo “to travel” (viajar) como

Construção de frases negativas.

Negativa Forma Abreviada Negativa Tradução

I will not travel I won’t travel Eu não viajarei

You will not travel You won’t travel Você não viajará

He will not travel He won’t travel Ele não viajará

She will not travel She won’t travel Ela não viajará

It will not travel It won’t travel

Ele/Ela não viajará

(para objetos)

We will not travel We won’t travel Nós não viajaremos

You will not travel You won’t travel Vocês não viajarão

They will not travel

They won’t travel

Eles/Elas não viajarão

Exemplos:

Who’ll help me in the kitchen? Quem me ajudará na cozinha?

(Lembre-se de que will tem uma forma contraída, que é ‘ll)

Won’t you stay for lunch? Por que você não fica para o almoço?

PARTE 1- PRIMEIRA SEMANA – de 31/05 a 08/06

PARTE 1 (Enem)

TEXTO A Canção do exílio Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá, As aves, que aqui gorjeiam, Não gorjeiam como lá. Nosso céu tem mais estrelas, Nossas várzeas tem mais flores, Nossos bosques tem mais vida, Nossa vida mais amores. [...] Minha terra tem primores, Que tais não encontro eu cá; Em cismar - sozinho, à noite - Mais prazer eu encontro lá; Minha terra tem palmeiras Onde canta o Sabiá. Não permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para lá; Sem que desfrute os primores Que não encontro por cá; Sem qu'inda aviste as palmeiras Onde canta o Sabiá.

DIAS, G. Poesia e prosa completas. Rio de Janeiro:

Aguilar, 1998.

TEXTO B Canto de regresso à Pátria Minha terra tem palmares Onde gorjeia o mar Os passarinhos daqui Não cantam como os de lá Minha terra tem mais rosas E quase tem mais amores Minha terra tem mais ouro Minha terra tem mais terra Ouro terra amor e rosas Eu quero tudo de lá Não permita Deus que eu morra Sem que volte para lá Não permita Deus que eu morra Sem que volte pra São Paulo Sem que eu veja a Rua 15 E o progresso de São Paulo

ANDRADE, O. Cadernos de poesia do aluno Oswald. São

Paulo: Círculo do Livro. s/d.

1 - Os textos A e B, escritos em contextos históricos e culturais diversos, enfocam o mesmo motivo poético: a paisagem brasileira entrevista a distância. Analisando-os, conclui-se que:

a) o ufanismo, atitude de quem se orgulha excessivamente do país em que nasceu, e o tom de que se revestem os dois textos. b) a exaltação da natureza é a principal característica do texto B, que valoriza a paisagem tropical realçada no texto A. c) o texto B aborda o tema da nação, como o texto A, mas sem perder a visão crítica da realidade brasileira. d) o texto B, em oposição ao texto A, revela distanciamento geográfico do poeta em relação à pátria. e) ambos os textos apresentam ironicamente a paisagem brasileira.

2 - (UEL) Assinale a alternativa que completa adequadamente a asserção: O Romantismo, graças à ideologia dominante e a um complexo conteúdo artístico, social e político, caracteriza-se como uma época propícia ao aparecimento de naturezas humanas marcadas por:

a) teocentrismo, hipersensibilidade, alegria, otimismo e crença. b) etnocentrismo, insensibilidade, descontração, otimismo e crença na sociedade. c) egocentrismo, hipersensibilidade, melancolia, pessimismo, angústia e desespero. d) teocentrismo, insensibilidade, descontração, angústia e desesperança. e) egocentrismo, hipersensibilidade, alegria, descontração e crença no futuro. 3 - (Fuvest) Poderíamos sintetizar uma das características do Romantismo pela seguinte aproximação de opostos: a) Aparentemente idealista, foi, na realidade, o primeiro momento do Naturalismo Literário. b) Cultivando o passado, procurou formas de compreender e explicar o presente. c) Pregando a liberdade formal, manteve-se preso aos modelos legados pelos clássicos. d) Embora marcado por tendências liberais, opôs-se ao nacionalismo político. e) Voltado para temas nacionalistas, desinteressou-se do elemento exótico, incompatível com a exaltação da pátria. 4 - (UCP-PR) O desejo de morrer e a sentimentalidade doentia são características da poesia do autor de Lira dos vinte anos. Trata-se de: a) Gonçalves Dias. b) Castro Alves. c) Gonçalves de Magalhães. d) Casimiro de Abreu. e) Álvares de Azevedo. 5 - (PUC-Campinas) “Cantor das selvas, entre bravas matas Áspero tronco da palmeira escolho, Unido a ele soltarei meu canto, Enquanto o vento nos palmares zune, Rugindo os longos, encontrados leques.” Os versos acima, de Os Timbiras, de Gonçalves Dias, apresentam características da primeira geração romântica: a) apego ao equilíbrio na forma de expressão; presença do nacionalismo, pela temática indianista e pela valorização da natureza brasileira. b) resistência aos exageros sentimentais e à forma de expressão subordinada às emoções; visão da poesia a serviço de causas sociais, como a escravidão. c) expressão preocupada com o senso de medida; “mal do século”; natureza como amiga e confidente. d) transbordamento na forma de expressão; valorização do índio como típico homem nacional; apresentação da natureza como refúgio dos males do coração. e) expressão a serviço da manifestação dos estados de espírito mais exagerados; sentimento profundo de solidão.

6 - (PUC-PR) Assinale a alternativa correta. A poesia brasileira do Romantismo do século XIX pode ser dividida em: a) três fases: a poesia da natureza e indianista, a poesia individualista e subjetiva, e a poesia liberal e social. b) duas fases: a histórica e indianista, e a fase subjetiva e individualista. c) três fases: a subjetiva, a nacionalista e a experimental. d) quatro fases: a histórica, a de crítica nacionalista, a experimental e a subjetiva. e) duas fases: a amorosa e sentimental e a fase nacionalista.

7 – Leia atentamente as questões abaixo e marque a alternativa correta: I. A primeira fase do romantismo no Brasil foi marcada pela criação do herói nacional na figura do negro afrodescendente. II. A segunda fase do romantismo no Brasil é chamada de ultrarromântica marcada pelo forte pessimismo. III. A terceira fase do romantismo no Brasil foi caracterizada pela poesia social e libertária. Sobre as fases do romantismo, estão corretas as afirmações: a) I b) II c) I e II d) II e III e) I, II e III

Ilha das Flores

O atual modo de produção e consumo baseado nos moldes do sistema capitalista gera o consumismo

exagerado, além da imensa desigualdade social. Ao trabalhar esse conteúdo em sala de aula é necessário despertar a consciência dos alunos para esse fato. A utilização de recursos didáticos se torna necessário, pois são mecanismos eficazes no processo de ensino aprendizagem.

Ao abordar os temas consumismo, desigualdade social, fome, pobreza, um método interessante para despertar a atenção dos estudantes e proporcionar a reflexão e análise crítica sobre esses processos é através da utilização do documentário Ilha das Flores, pois aborda essas temáticas de forma objetiva e crítica, possibilitando aos alunos uma reflexão a respeito do conteúdo.

É um curta metragem com duração de 13 minutos e pode ser encaixado no tempo de uma aula. A facilidade de compreensão em razão da exposição didática das ideias, de forma encadeada e informações importantes, prendem a atenção dos alunos.

O documentário Ilha das Flores é uma produção de Mônica Schmiedt, Giba Assis Brasil, Nôra Gulart, com roteiro de Jorge Furtado. Ilha das Flores é um local na cidade de Porto Alegre destinado ao depósito de lixo. O curta apresenta a trajetória de um tomate, desde a colheita ao descarte por uma dona de casa, até a chegada ao lixão da ilha, onde crianças disputam alimentos que sequer servia de alimento para os porcos.

O curta faz uma crítica às desigualdades sociais geradas pelo sistema capitalista e a ausência de políticas

públicas para solucionar a miséria de parte da população brasileira. Demonstra seres humanos numa condição abaixo de porcos, esse fato é narrado no documentário da seguinte forma:

“O tomate / plantado pelo senhor Suzuki, / trocado por dinheiro com o supermercado, / trocado pelo

dinheiro que dona Anete trocou por perfumes extraídos das flores, / recusado para o molho do porco, / jogado no lixo / e recusado pelos porcos como alimento / está agora disponível para os seres humanos da Ilha das Flores.”

Por Wagner de Cerqueira e Francisco

Graduado em Geografia

https://youtu.be/8iGNqVhqNIs Ilha das Flores - Completo 1 - O documentário caracteriza-se por apresentar acontecimentos e fatos, mostrando a realidade de

maneira ampla e pela sua extensão interpretativa. Observa-se que há etapas que englobam determinadas atitudes antes, durante e depois das filmagens. Relacione as que antecedem as filmagens: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 - Um gênero dentro da produção cinematográfica que contribui para transmitir informações sobre

acontecimentos, objetos, pessoas, lugares, atitudes, entre outros assuntos que podem ser reproduzidos em forma de exploração documental com recursos de cinema. Que elementos o autor utiliza para expressar maior liberdade na produção do documentário?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 - Do ponto de vista narrativo, Ilha das Flores segue, desde sua plantação até seu descarte em um lixão,

a trajetória de um tomate. Mas não faz isso como se fosse uma reportagem jornalística. Para contar a história desse fruto, o diretor cria uma narrativa ficcional em que as personagens (inspiradas em pessoas reais) são postas em relação umas com as outras de forma a acentuar a denúncia social que o documentário aspira alcançar: a crítica ao sistema capitalista, que relega parte dos seres humanos, especialmente aqueles que não têm dinheiro, a uma vida indigna. Ao evidenciar a narrativa acima descrita escreva qual a função social do documentário? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PARTE 1

Questão 01 – (Enem 2018)

Ganhou nova versão, revista e ampliada, o livro lançado em 1988 pelo galerista Jacques Ardies, cuja

proposta é ser publicação informativa sobre nomes do “movimento arte naïf do Brasil”, como define o

autor. Trata-se de um caminho estético fundamental na arte brasileira, assegura Ardies. O termo em

francês foi adotado por designar internacionalmente a produção que no Brasil é chamada de arte popular

ou primitivismo, esclarece Ardies. O organizador do livro explica que a obra não tem a pretensão d e ser

um dicionário. “Falta muita gente. São muitos artistas”, observa. A nova edição veio da vontade de

atualizar informações publicadas há 26 anos. Ela incluiu artistas em atividade atualmente e veteranos que

ficaram de fora do primeiro livro. A arte naïf no Brasil 2 traz 79 autores de várias regiões do Brasil.

WALTER SEBASTIÃO. Estado de Minas, 17 jan. 2015 (adaptado).

O fragmento do texto jornalístico aborda o lançamento de um livro sobre arte naïf no Brasil. Na

organização desse trecho, predomina o uso da sequência

a)injuntiva, sugerida pelo destaque dado à fala do organizador do livro. b)argumentativa, caracterizada pelo uso de adjetivos sobre o livro. c) narrativa, construída pelo uso de discurso direto e indireto. d) descritiva, formada com base em dados editoriais da obra. e) expositiva, composta por informações sobre a arte naïf.

Questão 02 – (Enem 2016)

Fraudador é preso por emitir atestados com erro de português

Mais um erro de português leva um criminoso às mãos da polícia. Desde 2003, M.O.P., de 37 anos,

administrava a empresa MM, que falsificava boletins de ocorrência, carteiras profissionais e atestados de

óbito, tudo para anular multas de trânsito. Amparado pela documentação fajuta de M.O.P., um motorista

poderia alegar às Juntas Administrativas de Recursos de Infrações que ultrapassou o limite de velocidade

para levar uma parente que passou mal e morreu a caminho do hospital.

O esquema funcionou até setembro, quando M.O.P. foi indiciado. Atropelara a gramática. Havia emitido,

por exemplo, um atestado de abril do ano passado em que estava escrito aneurisma “celebral” (com l no

lugar de r) e “insulficiência” múltipla de órgãos (com um I desnecessário em “insuficiência” — além do fato

de a expressão médica adequada ser “falência múltipla de órgãos”).

M.O.P. foi indiciado pela 2a Delegacia de Divisão de Crimes de Trânsito. Na casa do acusado, em São

Miguel Paulista, zona leste de São Paulo, a polícia encontrou um computador com modelos de

documentos.

Língua Portuguesa, n. 12, set. 2006 (adaptado)

O texto apresentado trata da prisão de um fraudador que emitia documentos com erros de escrita. Tendo

em vista o assunto, a organização, bem como os recursos linguísticos, depreende-se que esse texto é

um(a)

a) conto, porque discute problemas existenciais e sociais de um fraudador. b) notícia, porque relata fatos que resultaram no indiciamento de um fraudador. c) crônica, porque narra o imprevisto que levou a polícia a prender um fraudador. d) editorial, porque opina sobre aspectos linguísticos dos documentos redigidos por um fraudador. e) piada, porque narra o fato engraçado de um fraudador descoberto pela polícia por causa de erros de grafia. Questão 03 – (Universidade Estácio de Sá – RJ) – Preencha os parênteses no seu caderno com os números correspondentes; em seguida, assinale a alternativa que indica a correspondência correta no forms. 1. Narrar

2. Argumentar

3. Expor

4. Descrever

5. Prescrever

( ) Ato próprio de textos em que há a presença de conselhos e indicações de como realizar ações, com

emprego abundante de verbos no modo imperativo.

( ) Ato próprio de textos em que há a apresentação de ideias sobre determinado assunto, assim como

explicações, avaliações e reflexões. Faz-se uso de linguagem clara, objetiva e impessoal.

( ) Ato próprio de textos em que se conta um fato, fictício ou não, acontecido num determinado espaço e

tempo, envolvendo personagens e ações. A temporalidade é fator importante nesse tipo de texto.

( ) Ato próprio de textos em que retrata, de forma objetiva ou subjetiva, um lugar, uma pessoa, um objeto

etc., com abundância do uso de adjetivos. Não há relação de temporalidade.

( ) Ato próprio de textos em que há posicionamentos e exposição de ideias, cuja preocupação é a defesa de

um ponto de vista. Sua estrutura básica é: apresentação de ideia principal, argumentos e conclusão.

a) 3, 5, 1, 2, 4

b) 5, 3, 1, 4, 2

c) 4, 2, 3, 1, 5

d) 5, 3, 4, 1, 2

e) 2, 3, 1, 4, 5

Questão 04 – (MACKENZIE) – “É comum, no Brasil, a prática de tortura contra presos. A tortura é imoral e

constitui crime.

Embora não exista ainda nas leis penais a definição do ‘crime de tortura’, torturar um preso ou detido é abuso

de autoridade somado à agressão e lesões corporais, podendo qualificar-se como homicídio, quando a vítima

da tortura vem a morrer. Como tem sido denunciado com grande frequência, policiais incompetentes,

incapazes de realizar uma investigação séria, usam a tortura para obrigar o preso a confessar um crime. Além

de ser um procedimento covarde, que ofende a dignidade humana, essa prática é legalmente condenada. A

confissão obtida mediante tortura não tem valor legal e o torturador comete crime, ficando sujeito a severas

punições.” (Dalmo de Abreu Dallan)

Pode-se afirmar que esse trecho é uma dissertação:

a) que apresenta, em todos os períodos, personagens individualizadas, movimentando-se num espaço e num

tempo terríveis, denunciados pelo narrador, bem como a predominância de orações

subordinadas, que expressam sequência dos acontecimentos;

b) que apresenta, em todos os períodos, substantivos abstratos, que representam as ideias discutidas, bem

como a predominância de orações subordinadas, que expressam o encadeamento lógico da denúncia;

c) que apresenta uma organização temporal em função do pretérito, jogando os acontecimentos

denunciados para longe do momento em que fala, bem como a predominância de orações subordinadas, que

expressam o prolongamento das ideias repudiadas;

d) que consegue fazer uma denúncia contundente, usando, entre outros recursos, a ênfase, por meio da

repetição de um substantivo abstrato em todos os períodos, bem como a predominância de orações

coordenadas sindéticas, que expressam o prolongamento das ideias repudiadas;

e) que consegue construir um protesto persuasivo com uma linguagem conotativa, construída sobre

metáforas e metonímias esparsas, bem como com a predominância de orações subordinadas, próprias de

uma linguagem formal, natural para esse contexto.

Questão 05 – (PUC – SP) – O trecho abaixo foi extraído da obra Memórias Sentimentais de João Miramar, de

Oswald de Andrade.

66. BOTAFOGO ETC.

“Beiramarávamos em auto pelo espelho de aluguel arborizado das avenidas marinhas sem sol. Losangos

tênues de ouro bandeiranacionalizavam os verdes montes interiores. No outro lado azul da baía a Serra dos

Órgãos serrava. Barcos. E o passado voltava na brisa de baforadas gostosas. Rolah ia vinha derrapava em

túneis.

Copacabana era um veludo arrepiado na luminosa noite varada pelas frestas da cidade.”

Didaticamente, costuma-se dizer que, em relação à sua organização, os textos podem ser compostos de

descrição, narração e dissertação; no entanto, é difícil encontrar um trecho que seja

só descritivo, apenas narrativo, somente dissertativo. Levando-se em conta tal afirmação, selecione uma das

alternativas abaixo para classificar o texto de Oswald de Andrade:

a) Narrativo-descritivo, com predominância do descritivo.

b) Dissertativo-descritivo, com predominância do dissertativo.

c) Descritivo-narrativo, com predominância do narrativo.

d) Descritivo-dissertativo, com predominância do dissertativo.

e) Narrativo-dissertativo, com predominância do narrativo.

PARTE 1

QUESTÃO 01 - O sucesso de uma peça teatral depende do trabalho conjunto de várias pessoas

como:

a) Ator, cenário e grafite.

b) Figurino, roteiro e rótulo.

c) Espaço cênico, cena e rap.

d) Alçapão, camarins e grafite.

e) Ator, cenarista e sonoplasta.

QUESTÃO 02 - No teatro estão presentes as mais diversas modalidades artísticas é correto afirmar:

a) Música, dança e desenho;

b) Pintura, literatura e arcadismo;

c) Literatura, caricatura e expressão corporal;

d) Maquiagem, design e pintura;

e) Trilha sonora, fotografia e academismo.

QUESTÃO 03 - Entre os tipos de peças ou gêneros teatrais na Grécia estão:

a) A tragédia e a mancha;

b) A comédia e a pantomima;

c) A sátira e a comédia;

d) A sátira e corifeu;

e) Tragédia e comédia.

QUESTÃO 04 - É o conjunto de elementos organizados no espaço cênico, representando o lugar, ou

lugares onde acontecem as ações dramáticas interpretadas pelo ator que representa uma peça. É

correto afirmar:

a) Ator;

b) Personagem;

c) Ato;

d) Cena;

e) Cenário.

QUESTÃO 05 - O teatro viveu a proibição da Igreja no inicio da:

a) Idade Média

b) Idade Moderna

c) Era Cristã

d) Idade Contemporânea

e) Era Paleolítica.

PARTE 1

Questão 1 – A ____________________ uma forma de exercício resistido, para o aumento dos músculos

esqueléticos.

a) Fisioterapia

b) Halterofilismo

c) Fisiculturismo

d) Musculação

e) Ioga

Questão 2 – Esta forma de treinamento resistídos é praticada pelos seres humanos basicamente buscando

três finalidades quais são elas?

a) Atléticos, Competitivos e Saúde

b) Competitivos, Estéticos e Beleza

c) Agressivos, Estéticos e Saúde

d) Romanticos, Estéticos e Saúde

e) Atléticos, Estéticos e Saúde

Questão 3- Cite dois Esportes nos quais o treinamento na musculação é fundamental para o seu melhor

desempenho atlético _________________e_____________________

Questão 4 – Adriano está entrando na adolescência e sua complexão física é de uma pessoa magra,

Adriano gostaria de aumentar sua massa magra ou massa muscular qual Exercício físico é mais adequado

de acordo com seu objetivo?

a) M.M.A

b) Natação

c) Pilates

d) Musculação

e) Dança

Questão 5 – A ________________ é o aumento de porte dos músculos devido aos estímulos. Esses

estímulos são proporcionados pela necessidade do corpo de ter mais força para mover mais peso.

a) Hiperplasia Muscular

b) Hipertensão Arterial

c) Ruptura dos tecidos

d) Hipertrofia Muscular

e) Tensão Muscular

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Questão 6 – O que você acha da prática da musculação, já praticou ou gostaria de experimentar essa forma

de treinamento com pesos. Faça um breve comentário sobre este método de treinamento praticado em quase

todo mundo e que é a base para todos os esportes de rendimento.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

PARTE 1

Questão 01 – A manchete do Kennebec Journal estampada na sua capa noticia

a) a morte de Sarah Obama, a avó queniana de criação do ex-presidente dos EUA Barack Obama.

b) que longe do tumulto nos EUA, Obama passa férias no Havaí.

c) que os EUA elegem seu primeiro presidente negro.

d) que o ex presidente Barack Obama condena a violência no Capitólio.

e) uma declaração de Barack Obama na qual afirma que a democracia americana foi amplamente atacada

com os atos de violência no Capitólio.

Questão 02 – O desenho do artista de rua brasileiro Paulo Ito quer mostrar

a) que o povo brasileiro ama o futebol e a Copa do Mundo.

b) a satisfação do povo brasileiro pelo fato do Brasil sediar a Copa do Mundo de 2014.

c) que o sonho de toda criança brasileira é se tornar um jogador de futebol.

d) a raiva de um país que passa fome enquanto sedia uma Copa do Mundo.

e) que os jogadores mais ricos do Brasil são oriundos das classes menos favorecidas.

Questão 03 – A manchete central do jornal abaixo está afirmando que

a) a pandemia do Covid-19 não preocupa mais a OMS.

b) a vacina pode acabar com a pandemia.

c) o vírus foi criado em laboratório.

d) o vírus está em constante mutação.

e) agora o Coronavirus está ficando sério.

Questão 04 – No Daily Record, afirma

a) o desejo Neymar de vestir a camisa do Manchester United.

b) que Neymar acredita que o Manchester United tem dinheiro suficiente para compra-lo junto ao Barcelona.

c) que Neymar falou que vale mais de 200 milhões de euros.

d) que o salário do jogador é de 200 milhões de euros por ano.

e) que o jogador foi vendido por 200 milhões de euros.

Questão 05 – A manchete de capa do The Independet

a) relata um problema sanitário em um local onde as Olimpíadas foram realizadas.

b) mostra um cartão postal da cidade bem cuidado.

c) fala sobre a importância do transporte aquático.

d) fala do tradicional passeio de barco na cidade do Rio de Janeiro.

e) é sobre as enchentes que assolam as cidades brasileiras.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Questão 06 – Leia a manchete abaixo e assinale a alternativa correta:

a) as palavras “explicit”, “carnival” e “vídeo” são cognatas pois a escrita delas se parece com o português.

b) na frase “Bolsonaro ridiculed after tweeting explicit carnival vídeo” tem três verbos.

c) a palavra “explicit” faz papel de advérbio.

d) “carnival” é uma cognata falsa.

e) o presidente brasileiro é elogiado por sua postagem no Twitter.

Questão 07 – Leia a manchete a seguir e responda

A capa do The Sun está

a) promovendo um evento empresarial.

b) promovendo um jogo de futebol entre Colômbia e Inglaterra.

c) falando da vida do jogador inglês Harry Kane.

d) falando de um ataque de leões a turistas ingleses.

e) falando do novo affair da cantora Shakira.

PARTE 2- SEGUNDA SEMANA – de 09 a 11/06

PARTE 2

Questão 01. Marque a frase em que o verbo está empregado no futuro do pretérito: a. "O exército dos EUA em horas poria Noriega para fora do Panamá". b. "Em Santa Catarina, as concessionárias de transportes coletivos tiveram seus contratos prorrogados sem a necessidade de novas licitações". c. "Um dos 84 deputados estaduais vai estar ausente da assinatura da Constituição Paulista". d. "A campanha de Brizola vai entrar em crise daqui a alguns dias". e. "A visita de Gorbatchev poderá causar manifestações políticas".

Questão 02. Assinale a opção certa para completar a lacuna. a) deixava

b) deixando c) deixou d) dixasse e) deixaria Questão 03. (ESPM – SP) Leia o trecho: Toda a gente dormia com a mulher do Jaqueira. Era só empurrar a porta. Se a mulher não abria logo, Jaqueira ia abrir, bocejando e ameaçando: - Um dia eu mato um peste. Matou. Escondeu-se por detrás de um pau e descarregou a lazarina bem no coração do freguês. (Graciliano Ramos, São Bernardo) A forma verbal grifada: a) está no pretérito, indicando uma ação durativa ou repetitiva que começa num passado mais ou menos distante e perdura ainda no momento da fala. b) está no futuro do pretérito, indicando uma ação hipotética. c) está no presente, indicando que a ação se dará num tempo futuro. d) está no futuro, indicando que a ação se dará num futuro do presente. e) está no presente, indicando uma ação momentânea ou pontual.

Questão 04. Assinale a opção que NÃO completa corretamente as lacunas da frase abaixo: Quando os convidados da comadre ....... Leonardo ....... para dançar o minuete da corte. a) chegaram - teve de chamá-los b) tivessem chegado - teve de chamá-los c) chegaram - foi chamá-los d) chegassem - haveria de chamá-los e) tiverem chegado - deverá chamá-los

Questão 05. “Outros dois ficaram de sentinela para obstar a intervenção de algum paisano” (Carlos Drummond de Andrade) Permutando o verbo ficar por manter-se, seguindo a mesma conjugação do verbo ficar nesta frase, a resposta correta é: a) “Outros dois mantevem-se...” b) “Outros dois mantinham-se...” c) “Outros dois mantenham-se...” d) “Outros dois mantiveram-se...” e) “Outros dois manteve-se...”

Questão 06. (UM-SP) Em qual das alternativas todos os verbos estão em tempos do pretérito? a) Chamei-lhe a atenção porque teria observado de perto seu progresso. b) Concordei que assim era, mas aleguei que a velhice estava agora no domínio da compensação. c) Lembra-me de o ver erguer-se assustado e tonto. d) Meu pai respondia a todos os presentes que seria o que Deus quisesse. e) Se advertirmos constantemente esta moça, perderemos uma excelente profissional.

Questão 07. Assinale a frase em que há erro de conjugação verbal: a) Os esportes entretêm a quem os pratica. b) Ele antevira o desastre. c) Só ficarei tranquilo quando vir o resultado. d) Eles se desavinham frequentemente. e) Ainda hoje requero o atestado de bons antecedentes.

Questão 08. Veja os Seguintes Twittes: I- Meu irmão queimando o arroz… II – Tô comendo um monte de letras! III- E hoje tem mais um episódio de #oaprendiz, que está chegando na reta final!!!

O que há em comum entre a maioria dos verbos dos twittes apresentados? (a) A maior parte dos verbos está na 1ª pessoa do plural (b) Todos os verbos são da 2ª conjugação (c) Nenhum verbo é da 1ª conjugação (d) Todos os twittes contêm verbos que estão no gerúndio. (e) Todos os twittes contêm verbos que estão no particípio.

Questão 09. Assinale a frase em que aparece o pretérito-mais-que-perfeito do verbo ser: a) Não seria o caso de você se acusar? b) Quando cheguei, ele já se fora, muito zangado. c) Se não fosses ele, tudo estaria perdido. d) Bem depois se soube que não fora ele o culpado. e) Embora não tenha sido divulgado, soube-se do caso.

Questão 10. Assim que .......... encaminhados ao arquivo e .......... colhido todos os dados, é provável que já .......... prontos para iniciar o trabalho. a) sermos - termos - estejamos b) formos - tivermos - estejamos c) formos - tivermos - estejemos d) formos - termos - estejamos e) sermos - tivermos – estejemos

PARTE 2

Questão 01 – (ITA) –

O leão

A menina conduz-me diante do leão, esquecido por um circo de passagem. Não está preso, velho e doente,

em gradil de ferro. Fui solto no gramado e a tela fina de arame é escarmento ao rei dos animais. Não mais

que um caco de leão: as pernas reumáticas, a juba emaranhada e sem brilho. Os olhos globulosos fecham-se

cansados, sobre o focinho contei nove ou dez moscas, que ele não tinha ânimo de espantar. Das grandes

narinas escorriam gotas e pensei, por um momento, que fossem lágrimas.

Observei em volta: somos todos adultos, sem contar a menina. Apenas para nós o leão conserva o seu antigo

prestígio – as crianças estão em redor dos macaquinhos. Um dos presentes explica que o leão tem as pernas

entrevadas, a vida inteira na minúscula jaula. Derreado, não pode sustentar-se em pé.

Chega-se um piá e, desafiando com olhar selvagem o leão, atira-lhe um punhado de cascas de amendoim. O

rei sopra pelas narinas, ainda é um leão: faz estremecer as gramas a seus pés.

Um de nós protesta que deviam servir-lhe a carne em pedacinhos.

– Ele não tem dente?

– Tem sim, não vê? Não tem é força para morder.

Continua o moleque a jogar amendoim na cara devastada do leão. Ele nos olha e um brilho de compreensão

nos faz baixar a cabeça: é conhecido o travo amargoso da derrota. Está velho, artrítico, não se aguenta das

pernas, mas é um leão. De repente, sacudindo a juba, põe-se a mastigar capim. Ora, leão come verde!

Lança-lhe o guri uma pedra: acertou no olho lacrimoso e doeu.

O leão abriu a bocarra de dentes amarelos, não era um bocejo. Entre caretas de dor, elevou-se aos poucos

nas pernas tortas. Sem sair do lugar, ficou de pé. Escancarou penosamente os beiços moles e negros, ouviu-

se a rouca buzina do fordeco antigo.

Por um instante o rugido manteve suspensos os macaquinhos e fez bater mais depressa o coração da

menina. O leão soltou seis ou sete urros. Exausto, deixou-se cair de lado e fechou os olhos para sempre.

I. Embora não seja um texto predominantemente descritivo, ocorre descrição, visto que o autor representa a

personagem principal através de aspectos que a individualizam.

II. Por ressaltar unicamente as condições físicas da personagem, predomina a descrição objetiva no texto,

com linguagem denotativa.

III. Por ser um texto predominantemente narrativo, as demais formas – descrição e dissertação – inexistem.

Inferimos que, de acordo com o texto, pode(m) estar correta(s):

a) Todas estão corretas.

b) Apenas a I.

c) Apenas a II.

d) Apenas a III.

e) Nenhuma das afirmações.

Você vai ler um texto expositivo. Observe alguns tipos de medo muito intensos.

Você tem medo de quê?

Quem nunca sentiu medo diante de uma barata, na fila da montanha-russa ou assistindo a um filme de terror

na televisão? Ou, ainda, de escuro ou de dormir sozinho?

O medo é uma emoção produzida pelo cérebro para nos deixar alertas e mais cuidadosos diante de situações

que podem nos oferecer perigo. Quando o medo é muito intenso, persistente e difícil de ser controlado, é

chamado de fobia.

Conheça alguns tipos de fobia:

⦁ acrofobia - medo doentio de altura;

⦁ agorafobia - medo anormal de ficar em grandes espaços abertos e lugares públicos com muita gente;

⦁ aracnofobia - medo de aranhas;

⦁ astrofobia - sentimento de pavor aos trovões e relâmpagos;

⦁ cinofobia - medo anormal de cães;

⦁ dextrofobia - medo dos objetos colocados à direita das pessoas;

⦁ elurofobia - medo ou aversão a gatos;

⦁ fobia social - medo de enfrentar situações sociais e relacionamentos;

⦁ fobofobia - medo dos próprios medos;

⦁ hipnofobia - medo de dormir ou pavor durante o sono;

⦁ musicofobia - aversão a música;

⦁ ofidiofobia - medo de cobras;

⦁ sitiofobia - recusa absoluta de alimento.

Ter medo ou desconforto diante de certos animais ou em determinadas ocasiões é natural. O problema é

quando esse medo impede as pessoas de levar uma vida normal. Quando isso acontece, é hora de procurar

um médico.

Fonte: Revista Superinteressante, ed. 157.

Questão 02- O texto expositivo apresenta ideias ou informações sobre determinado assunto com linguagem

clara e objetiva.

Assim como outros tipos de texto, o expositivo também pode ser organizado de forma que apresente primeiro

a ideia principal (tema), depois o desenvolvimento detalhado dessa ideia e, finalmente, a conclusão.

1. O título Você tem medo de quê? informa o tema que será exposto. Sobre o que trata o texto?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

2. Esse texto é composto de quantos parágrafos?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

3. No primeiro parágrafo está a apresentação da ideia principal informada no título. Ele se inicia com algumas

perguntas. Qual é o objetivo do autor ao usar esse recurso?

a) Provocar surpresa no leitor.

b) Despertar curiosidade no leitor.

c) Causar medo no leitor.

d) Desviar a atenção do leitor para outro assunto.

4. O segundo parágrafo inicia o desenvolvimento da ideia principal. Qual é a ideia mais importante desse

parágrafo?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

5. O terceiro parágrafo apresenta uma lista de tipos de fobia.

a) Lendo apenas o começo do terceiro parágrafo é possível saber quantas fobias serão

apresentadas? ___________________________________________________________________________

b) Quando é possível obter essa informação? ___________________________________________________

c) Quantas fobias são enumeradas nessa lista? ________________________________________________

6. Localize o parágrafo que apresenta a conclusão da ideia principal.

a) Que parágrafo é esse? ___________________________________________________________________

b) Qual é a informação mais importante da conclusão? ___________________________________________

Questão 03-

“(...) Pegue duas medidas de estupidez

Junte trinta e quatro partes de mentira

Coloque tudo numa forma

Untada previamente

Com promessas não cumpridas

Adicione a seguir o ódio e a inveja

As dez colheres cheias de burrice

Mexa tudo e misture bem

E não se esqueça: antes de levar ao forno

Temperar com essência de espírito de porco,

Duas xícaras de indiferença

E um tablete e meio de preguiça (…)”.

(Os anjos – Legião Urbana)

A letra da música Os anjos, de autoria de Renato Russo, apresenta elementos que a identificam com o

seguinte tipo textual:

a) Narração.

b) Descrição.

c) Injunção.

d) Dissertação.

Questão 04-São características dos textos injuntivos e prescritivos:

I. Emprego de termos técnicos e linguagem elaborada.

II. Linguagem simples e objetiva, cujo intuito é o entendimento integral da mensagem.

III. Utilização dos verbos no imperativo, de modo a indicar uma ordem ou aconselhamento.

IV. São considerados gêneros textuais, podendo ser alterados de acordo com as necessidades dos falantes.

a) Todas estão corretas.

b) II e III estão corretas.

c) Apenas I está correta.

d) I e IV estão corretas.

e) todas estão incorretas.

Questão 05- Sobre os textos injuntivos e prescritivos, estão corretas:

I. Ambos estão pautados na explicação e no método para a concretização de uma ação através do emprego de uma linguagem simples e objetiva.

II. Os textos injuntivos não têm como finalidade a coerção do leitor, isto é, sugere o cumprimento das regras, e não as impõe. São exemplos as receitas culinárias e os manuais de instruções.

III. Os textos prescritivos apresentam um discurso coercitivo, isto é, as normas apresentadas devem ser seguidas à risca. São exemplos as cláusulas de um contrato e as regras gramaticais.

IV. Não é possível delimitar as diferenças entre os textos injuntivos e prescritivos, pois ambos sugerem o cumprimento de regras para a realização de um trabalho ou a utilização correta de instrumentos e/ou ferramentas.

a) I e III.

b) Apenas IV.

c) II e III.

d) I, II e III.

e) Apenas I.

PARTE 2

ATIVIDADE PRÁTICA: PRODUÇÃO DE VÍDEO

Agora é a sua vez de contar! Você deve contar como foi e estar sendo seu isolamento socialem meio

esse período de quarentena, diante disso faça uma pintura, desenho ou colagem que remeta algo

relacionado a pandemia e filme o processo de pintura, em seguida narre o processo decriação,

contando uma história, ou sua historia nesse período em que vivemos. Você podemostrar o rosto ou

não, contanto que seja possível identificar os aspectos já estudados como:planos, entonação de voz,

respiração/pausas e etc...

OBSERVAÇÃO: Os alunos que recebem material impresso que não tiverem a possibilidade de fazer o

vídeo, faça a contação de história escrita e devolva junto as atividade do material impresso.

SOBRE A ATIVIDADE- VOCÊ AUTORIZA A PUBLICAÇÃO DO SEU VÍDEO NO INSTAGRAM DE ARTE

DA ESCOLA?

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Acesse o link a seguir para conhecer o projeto sobre ´´Contação de histórias no teatro``

https://drive.google.com/file/d/1VO29B2VR0uX8kh4cLi6pxPUnHuHnkluV/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1g7JGPK1xLi1IVhiIdCX_1UDTwvdddPle/view?us

p=sharing

PARTE 2

Questão 01 – Podem ser definidas como todo o atributo “treinável” num organismo, ou seja, passiveis de

adaptações.

a) Hipertrofia Muscular

b) Capacidades físicas

c) Musculação

d) Hiperplasia

e) Halterofilismo

Questão 02 – É a capacidade física que permite que um músculo, ou grupo de músculos, produza tensão e

vença uma resistência na ação de empurrar, tracionar ou elevar.

a) Resistência

b) Velocidade

c) Força

d) Potência

e) Alongamento

Questão 03- Quais são os três tipos de Força que podem ser desenvolvidas?

a) Força Dinâmica, Força Estática e Força Explosiva.

b) Força Dinâmica, Força Estática e Força concêntrica

c) Força Isométrica, Força Estática e Força Explosiva.

d) Força Dinâmica, Força Analítica e Força Explosiva.

e) Força Isométrica, Força Analítica e Força Concêntrica.

Questão 04 – É definida pela habilidade do grupo de músculos exercer um esforço submáximo por um

extenso período. Pode ser atingida por ambas as contrações, sustentadas (estática) e repetidas (dinâmica).

a) Força de Potência

b) Força de contração

c) Força de Análise

d) Força de Resistência

e) Força de Alongamento

Questão 05 – Tanto o treino de Força, de Hipertrofia ou Força de Resistência são desenvolvidos na

Musculação onde através do treino de Força alcançamos nossos objetivos. Você já teve alguma

experiência com treinamento na musculação, ou gostaria de ter, relate sua experiência ou opinião.

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Questão 06 – Leitura de Texto sobre Benefícios do Treinamento de Força para Mulheres e Homens.

Mente aprimorada

O treinamento de força é uma ótima maneira manter uma atitude positiva, pois sua base é a conquista e o

aprimoramento constante de metas. O resultado final é que fica mais fácil permanecer focado e motivado.

Combinado com um regime de treino saudável e dieta, você usará mais o seu cérebro, melhorando suas

capacidades. Da mesma forma, o treinamento de força é uma maneira eficaz de reduzir o estresse.

Concentrando-se em metas mais altas e mais realizáveis, sua mente é capaz de permanecer positiva e

motivada.

Metabolismo aumentado

As mulheres, como os homens, perdem naturalmente a massa muscular à medida que envelhecem. Um

resultado deste processo é que o seu metabolismo muitas vezes se torna mais lento, aumentando suas

chances de ganhar peso e gordura. Isso pode acontecer a partir dos seus trinta anos, mas existem alguns

exercícios que podem reacender o seu metabolismo.

Exercícios laterais com halteres, por exemplo, podem acelerar o seu metabolismo. O efeito é bastante

duradouro, pois o corpo será capaz de queimar gordura por horas após os exercícios originais.

Ossos mais fortes

Ossos fracos são um problema comum para muitas mulheres. Felizmente, o treinamento de força faz mais do

que apenas melhorar os músculos.

Um dos principais benefícios desses exercícios é o fortalecimento do tecido ósseo. O treinamento de força

está diretamente ligado à melhora da densidade óssea, ajudando a reduzir uma série de riscos, como fraturas

e osteoporose. O treinamento de força pode até oferecer uma melhor densidade óssea ao longo de sua

medula espinhal, o que proporciona mais proteção para o sistema nervoso.

Juntas fortalecidas contribuem para menos dor

Alguns exercícios, como o hack squatting, são uma ótima maneira de promover articulações saudáveis, além

de desenvolver músculos e ossos mais fortes. Treinamento de força pode realmente melhorar suas

articulações, reduzindo assim suas chances de dores musculares ou articulares.

Este processo também pode remover dores nas costas, algo que muitas mulheres vivenciam. Ao treinar

ativamente em uma base regular, você pode viver uma vida com menos dessas dores inteiramente.

Um coração saudável

O treinamento de força não apenas fortalece os ossos, articulações e músculos. Ele pode também beneficiar

órgãos importantes, como o coração.

Ao melhorar sua taxa metabólica, você pode começar a remover o excesso de gordura e colesterol, que têm

um forte impacto negativo na condição do seu coração.

Da mesma forma, trabalhar com exercícios de força pode ajudar a prevenir o diabetes tipo 2. Isso ocorre

porque o treinamento muscular reduz os níveis de glicose, assim como os triglicerídeos, na corrente

sanguínea.

Queime mais calorias

Da mesma forma, o treinamento de força é uma ótima maneira de queimar calorias. Mesmo depois de você

ter terminado seus exercícios, seu corpo continuará a queimar calorias.

Além do aumento do metabolismo (até 15% mais rápido), os músculos simplesmente precisam de mais

gordura para se reconstruir e se manter. Isso faz com que esses exercícios sejam uma excelente maneira de

permanecer magro ou iniciar um plano de emagrecimento.

Fique mais magra e mais poderosa

Quando você quer um corpo magro, é instintivo recorrer a exercícios cardiovasculares, mas estes oferecem

um processo muito lento. O treinamento de força, no entanto, queima mais calorias graças ao seu

metabolismo melhorado.

O efeito oferece os resultados desejados em uma escala muito mais rápida. Como um bônus adicional,

também melhora a sua saúde interna, graças à força óssea e muscular adicionada.

Um risco reduzido de lesões

Lesões são sempre um risco quando se malha, mas o treinamento de força ajuda a reduzir a chance. Quando

você tem articulações, ossos e músculos mais saudáveis e fortes, você pode lidar com mais pressão.

Seu corpo aceitará desafios maiores, lidará com grandes quantidades de estresse e sairá ileso. Da mesma

forma, seus músculos podem se tornar mais adaptáveis e são menos propensos a doer porque você os

esticou da maneira errada ou os estressou de alguma forma.

PARTE 2

Read:

Question 1: Mark T (true) or F (false).

a) Calvin won't be an astronomer when he becomes an adult.

b) Calvin will do research on how to reshape the Universe.

c) Calvin will ask God to help him with his career.

d) Calvin will not patent his discoveries on new life forms.

e) It looks like Calvin and Hobbes are going to have an accident.

Question 2: Chose the best alternative that has the same meaning as the sentence bellow:

He will talk to his brother after school.

a) He going to talk to his brother after school.

b) He's going talk to his brother after school.

c) He's going to talk to his brother after school.

d) He is going talk to his brother after school.

e) He going to talk his brother after school.

Question 3: Read:

Mark T (True) or F (False), according to the comic strip above.

a) Curiosity is a source of motivation for scientific discoveries.

b) Calvin and Susan are going to do a project for a science fair.

c) Susan does not approve of Calvin's experiment.

Read the text to answer activities 4 and 5.

Fire and rain

This year, communities around the world have experienced a dramatic increase in climate-related natural

disasters, [...] leaving behind devastation. [...]

The extreme fires and storms of 2017 signify more than just a ‘new normal’. With each fraction of a degree that

Earth’s average temperature increases, these fires and storms will increase in intensity. […] Some evidence

suggests that by midcentury, fires and storms could double in their destructive power. […]

The ‘new normal’ will be constant change; a growing intensity of storms, fires, and other extreme weather […]

Available at: <https://www.greenpeace.org/international/story/11684/fire-and-rain/>.

Question 4: Based on what you read, answer: what is the objective of the text?

a) To tell a story about fire and rain.

b) To sell a product that helps people recycle.

c) To teach people how to be safe from fires and rains.

d) To alert people about the future environmental problems of our planet.

e) To tell a story about climate.

Question 5: Match the parts to complete the questions about having a sustainable lifestyle.

a) Will you help

b) Are you

c) How are you going

d) What will you

( ) to help stop global warming?

( ) do to save energy?

( ) your family recycle?

( ) going to take long showers?

Atividades complementares

Os alunos deste nível estrão revisando o uso de will e going to, nas aulas de gramática, porém, se desejar

material para revisar este assunto, o site do British

Council https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/will-future-predictions possui um

resumo do assunto, além de jogos, atividades para impressão e testes curtos. O site da

ABA https://blog.abaenglish.com/advanced-grammar-there-is-there-are-in-the-future/ possui um resumo sobre

o uso de There will be.

ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ELIZÂNGELA GLÓRIA CARDOSO

Formando jovens, autônomos, solidários e competentes.

ROTEIRO DE ESTUDOS Nº 03- 1º BIMESTRE/2021

ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 2ªSÉRIE

FOLHA DE ATIVIDADES/RESPOSTAS Nº 3

LINK PARA ACESSOA AS ATIVIDADES NO GOOGLE FORMS

LÍNGUA PORTUGUESA

PRIMEIRA SEMANA – DE 31/05/2021 A 08/06/2021

https://forms.gle/bdoAyupF8pmavB1o9

SEGUNDA SEMANA – DE 09/06/2021 A 11/06/2021

https://forms.gle/ihQ5BCtpndmufnrb8

REDAÇÃO

PRIMEIRA SEMANA – DE 31/05/2021 A 08/06/2021

https://forms.gle/BJxPEZUSykG8sTXT7

SEGUNDA SEMANA – DE 09/06/2021 A 11/06/2021

ARTE

PRIMEIRA SEMANA – DE 31/05/2021 A 08/06/2021

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SEGUNDA SEMANA – DE 09/06/2021 A 11/06/2021

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EDUCAÇÃO FISICA

PRIMEIRA SEMANA – DE 31/05/2021 A 08/06/2021

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SEGUNDA SEMANA – DE 09/06/2021 A 11/06/2021

https://forms.gle/ya7Np6ej6VtvjN3R6

LINGUA INGLESA

PRIMEIRA SEMANA – DE 31/05/2021 A 08/06/2021

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SEGUNDA SEMANA – DE 09/06/2021 A 11/06/2021

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