746

USINA ECOELÉTRICA: EDUCAÇÃO PARA O USO RACIONAL E AMBIENTALMENTE SUSTENTÁVEL DA ENERGIA ELÉTRICA

Dionízio Paschoareli JÚNIOR Diego N. GEWERH Julio C. FERREIRA

Ricardo B. VARGAS André MORITA

Renata V. OLIVEIRA Thiago B. SANTOS

Thiengo A. de PAULA1 Carolina Buso DORNFELD

Danitielle C. SIMONATO2

Resumo: O presente artigo apresenta as atividades desenvolvidas pelo projeto “Usina Ecoelétrica”, junto aos alunos e professores do ensino fundamental (5ª a 8ª séries), no ano de 2006, sobre a temática “Energia, meio ambiente e sociedade”, de forma interdisciplinar. A aproximação foi realizada por meio da elaboração de feiras de ciências, palestras e desenvolvimento de um site com linguagem adequada à esse público alvo. Também foi aplicado um questionário, no qual observa-se uma deficiência no entendimento de terminologias científicas, inclusive aquelas empregadas constantemente na mídia, sugerindo que existe um descompasso entre o que é dito e o que é realmente apreendido, pela sociedade em geral, e por esses alunos, em particular. As atividades foram motivadoras para todas as partes envolvidas tanto pela relevância da temática, quanto pela importância em relação à formação de uma consciência ecológica, englobando informação, conhecimento científico e vida cotidiana.

Palavras-chave: fontes renováveis; educação ambiental; interdisciplinaridade; sustentabilidade

1. INTRODUÇÃO

Um dos grandes desafios nos próximos anos, para países industrializados ou

em desenvolvimento, será compatibilizar crescimento econômico e desenvolvimento social

com disponibilidade energética. O Século XX foi marcado pelo grande avanço tecnológico

no setor da energia elétrica. Grandes parques geradores foram construídos e complexos

sistemas de transmissão e distribuição foram instalados para disponibilizar aos

consumidores a energia elétrica gerada. Por outro lado, uma nova realidade aponta para

novos desafios na solução dos problemas energéticos. Com a progressiva escassez dos

recursos naturais utilizados na matriz energética, bem como com as restrições ambientais

mais rigorosas, o setor elétrico é obrigado a formular soluções que impliquem no uso

racional da energia produzida. Desta forma, adia-se investimentos, racionaliza-se o uso de

recursos naturais, reduz-se impactos ambientais. Qualquer que seja a forma de conversão

de energia (hidro-elétrica, eólica-elétrica, eólica-potencial, termo-elétrica, solar-elétrica, 1UNESP – Faculdade de Engenharia, Campus de Ilha Solteira – Departamento de Engenharia Elétrica. Coordenador do Projeto Prof. Dr. Dionízio Paschoareli Júnior (e-mail: dionizio@dee.feis.unesp.br). 2UNESP – Faculdade de Engenharia, campus de Ilha Solteira – Departamento de Biologia e Zootecnia

747

solar-térmica, solar-biomassa, etc) ou a fonte primária (águas dos rios, combustíveis fósseis,

sol, vento, biomassa), há sempre uma maneira de se racionalizar a utilização dos recursos

disponíveis.

Entretanto, uma das dificuldades na racionalização do uso da energia é

convencer o usuário de que o conforto e o bem-estar têm custos, nem sempre explícitos ou

facilmente mensuráveis, que devem ser considerados no resultado global. Muito desta falta

de consciência no uso das fontes da energia vem da falta de uma educação ambiental que

leve a mudanças de hábitos de consumo.

A crescente demanda de energia, nas suas diversas formas, encontra como

principal obstáculo à necessidade da conversão de formas primárias de energia em

processos de transformação que agridem ou destroem a natureza (Doig, 1999; Plastow,

2001). A energia elétrica, fundamental para as sociedades modernas, raramente é obtida

(em particular em grandes quantidades) sem que o ambiente seja impactado. É fundamental

que a sociedade esteja devidamente esclarecida e consciente sobre os impactos na

natureza da utilização da energia para seu conforto, lazer e, evidentemente, seu almejado

desenvolvimento (Cresesb, 2006).

No projeto Usina Ecoelétrica, a educação ambiental, conforme proposto por

Orellana (2001), é realizada segundo uma visão integral, sistêmica e holística, baseada na

construção de um novo tipo de relação do usuário com o meio ambiente, colocando a

sociedade como mediadora. Desta forma, a educação ambiental não se limita a ser um

instrumento na resolução de problemas para se alcançar um uso mais racional dos recursos

naturais, a fim de preservar seu potencial de exploração (visão instrumentalista).

Desse modo, o presente projeto busca desenvolver junto aos professores e

alunos do ensino fundamental, em especial aos de quinta à oitava séries, uma visão crítica e

reflexiva sobre a produção da energia elétrica, no que se refere ao impacto ambiental e

social, apresentando alternativas viáveis e ecologicamente corretas para a sua utilização

sustentável.

2. CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO USINA ECOELÉTRICA

O projeto Usina Ecoelétrica integra os projetos desenvolvidos junto ao Núcleo

de Apoio ao Ensino de Ciências e Matemática – NAECIM, constituído por uma parceria

entre a Universidade Estadual Paulista – UNESP, campus de Ilha Solteira, e a Prefeitura

Municipal de Ilha Solteira. É realizado pelo Grupo de Fontes Renováveis e Aproveitamento

de Energia, certificado junto ao CNPq.

748

Por sua característica educacional e extensionista, o projeto recebe recursos

da Pró-reitoria de Graduação (PROGRAD) e da Pró-reitoria de Extensão Universitária

(PROEX) da UNESP.

O projeto foi iniciado no final do ano de 2005, tendo sua continuidade

aprovada para o ano de 2007, e compõe a listagem de Projetos de Inclusão Social

selecionados pela PROEX-UNESP.

A implementação deste projeto foi subdividida em duas etapas. A primeira,

diagnóstica, constituindo a etapa de envolvimento e aproximação com o público alvo

(professores e alunos do ensino fundamental). A segunda etapa, de fluxo contínuo e que

continuará a ser desenvolvida em 2007, caracteriza-se pela elaboração de subprojetos

voltados às fontes renováveis e uso racional da energia elétrica, com orientação pedagógica

reflexiva, considerando a Ação-Reflexão-Ação, em uma perspectiva freiriana, com os

conhecimentos problematizados em um processo dialógico e em torno de temas geradores.

Nesta orientação, encontra-se um planejamento, ação, observação e reflexão e novo

planejamento de ação, o que, segundo Grabauska & De Bastos (1998), expressam o

exercício da práxis.

Embora as etapas de implementação do projeto sejam distintas, elas são

continuamente realizadas. Mesmo a primeira etapa, que se caracteriza pelo contato inicial

com o público alvo, deve ser sistematicamente implementada, já que, a cada novo ano

letivo, o público é renovado.

3. AGENTES ENVOLVIDOS NO PROJETO USINA ECOELÉTRICA

Para implantação da primeira etapa do projeto, foi necessária a realização de

reuniões preparatórias entre professores e coordenadores da instituição de ensino

fundamental onde o projeto foi implantado e os participantes do projeto “Usina Ecoelétrica”.

Foram realizadas reuniões na Escola Estadual de Ensino Fundamental Arno Hausser (Ilha

Solteira, SP), com apresentação do projeto e delineamento das atividades, bem como com a

definição de responsabilidades de cada integrante do grupo. O grupo formado para

implementação do projeto foi composto por professores da Arno Hausser (das disciplinas de

ciências, língua portuguesa, inglês, matemática, história e geografia), alunos de graduação

da UNESP (cursos de Licenciatura em Física, Biologia e Matemática e Engenharia Elétrica)

e docentes da UNESP (dos departamentos de engenharia elétrica, física e química e

biologia), coordenadores de cada área específica.

A fim de esclarecer a participação de cada integrante do projeto, são

apresentadas algumas das responsabilidades que foram importantes para a organização

das atividades durante o ano de 2006:

749

a. Docentes da UNESP – Ilha Solteira: responsáveis pela organização geral

do projeto por meio de reuniões com os partícipes do projeto, pela orientação teórica e

prática e avaliação dos alunos de graduação da UNESP, bem como pelas discussões para

definição das estratégias de implantação do projeto, junto com os professores da Arno

Hausser.

b. Alunos de graduação da UNESP – Ilha Solteira: desenvolvimento e

compilação de materiais didático-pedagógicos (em textos educativos, módulos didáticos e

experimentais); apresentação de experimentos básicos para a conversão de energia

primária em energia elétrica e regência do projeto.

c. Coordenadores e Professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental

Arno Hausser: discussão da inclusão no material de apoio didático-pedagógico da temática

“energia: formas de conversão e utilização”, considerando a aplicabilidade do tema em cada

uma das disciplinas, a partir de sua experiência docente; aplicação do material didático

elaborado em sala de aula; avaliação do impacto do projeto no processo de aprendizagem

dos alunos sobre a importância do uso sustentável de energia e os impactos ambientais

decorrentes da produção do uso inadequado da energia elétrica.

A participação dos professores da Arno Hausser foi de grande importância

nos direcionamentos das ações para a continuidade desse projeto.

4. ATIVIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS

4.1. Articulação, desenvolvimento e participação em eventos e palestras

Na etapa de implementação do projeto, foram apresentados, em palestras

para os coordenadores e professores da Arno Hausser, aspectos básicos da conversão de

diversas fontes primárias de energia (solar, eólica, térmica, potencial, cinética, etc) em

energia elétrica.

O primeiro contato com os alunos aconteceu na realização de uma pequena

Feira de Ciências, elaborada pelos alunos de graduação, com apresentação de

experimentos básicos de conversão de energia primária em energia elétrica, introduzindo

conceitos de geração hidrelétrica, eólica, termoelétrica e eletroquímica.

Foram realizados, entre outros, os seguintes experimentos:

1. Bateria de limão: utilização dos princípios da eletroquímica para geração

de diferença de potencial. A partir da introdução de dois eletrodos (um de ferro e um de

cobre) em um limão, devido à reação química do ácido cítrico com os eletrodos, surge uma

750

corrente elétrica capaz de ser mensurada em um amperímetro ou mesmo de acender uma

pequena lâmpada.

2. Gerador eólico: utilizando dois ventiladores (coolers) de

microcomputadores, apresenta-se a geração eólica. Um dos ventiladores será energizado e

servirá para promover o deslocamento de ar e fará o segundo ventilador girar e provocar,

em seus terminais elétricos, uma diferença de potencial, acendendo, assim, uma lâmpada

(ou led).

3. Geração fotovoltaica: uma placa de zinco e uma placa de cobre são

imersas em uma solução de água e sal. Quando o conjunto é exposto ao sol, as placas

aumentam a troca de elétrons entre si, através da solução eletrolítica, obtendo-se o efeito

fotovoltaico.

4. Motor elétrico: utiliza-se um fio de cobre esmaltado, o qual é enrolado em

uma bobina de algumas espiras e alimentado em suas extremidades por uma bateria,

através de um suporte que permita sua rotação. Sob a bobina de fio de cobre, coloca-se um

imã permanente. Aplica-se uma força de rotação na bobina que, devido à interação entre os

campos eletromagnéticos da bobina e o campo magnético do imã permanente, mantém a

bobina em rotação, como no caso de um motor elétrico.

5. Painel fotovoltaico: é apresentado um painel fotovoltaico comercial (70 Wp)

com células de silício, ligado diretamente a uma lâmpada compacta, a qual é acessa com a

incidência da luz solar.

Esse contato foi importante para estimular e aguçar a curiosidade dos alunos

sobre as formas, fontes e conversão de energia, bem como familiarizá-los com termos e

novos instrumentos. Foi realizada uma apresentação, utilizando-se do recurso de

multimídia, sobre as formas de conversão de energia primária em energia elétrica, em

linguagem apropriada para alunos do ensino fundamental. Algumas fotos deste encontro

estão apresentadas na Figura 1:

Figura 1 Apresentação na Escola Arno Hausser

751

Durante o desenvolvimento do projeto, foram elaborados materiais áudio-

visual, que foram desenvolvidos ou compilados, de maneira didática e adequada à faixa

etária dos alunos participantes. Nesse tópico, também foram discutidos os custos

ambientais e sociais para a produção de energia elétrica junto aos professores.

A participação dos professores da Arno Hausser foi facultativa e espontânea,

e dependia da disponibilidade de tempo e da possibilidade de inserção em seu conteúdo

programático de tópicos relacionados com a temática do projeto. A partir das áreas de

atuação (exatas, humanas e biológicas), os professores foram divididos em subgrupos e

foram realizados encontros para apresentação de propostas de materiais que seriam

utilizados em sala de aula, como complementação didática.

Outra participação dos integrantes envolvidos no projeto aconteceu no

“Venha nos Conhecer - 2006”, evento realizado pela UNESP, campus de Ilha Solteira, para

divulgação dos cursos de graduação. O grupo “Usina Ecoelétrica” participou no estande

reservado ao Departamento de Engenharia Elétrica, com apresentação do projeto, incluindo

experiências de conversão de energia, material de divulgação do projeto e apresentação do

site do grupo à comunidade em geral. Esta participação está registrada nas fotos

apresentadas na Figura 2:

Figura 2. Venha nos conhecer

4.2. Desenvolvimento de site do projeto

O projeto Usina Ecoelétrica criou um site no endereço

http://www.dee.feis.unesp.br/usinaecoeletrica/, que tem por objetivo fazer a divulgação das

diversas fontes renováveis de energia, com linguagem voltada ao público jovem, mas de

grande importância para todas as idades. No site, é possível conhecer as principais fontes

renováveis de energia, links para sites de interesse, jogos, os projetos do grupo e as

principais atividades realizadas.

752

Há também um link para um Fórum de Discussão criado no Yahoo, para troca

de informações sobre as fontes alternativas de energia. O Fórum conta, atualmente, com

mais de 200 associados, o que o colocou, em abril de 2007, como um dos dez maiores

grupos de discussões do Yahoo no assunto, tendo recebido, até o período, cerca de 550

mensagens, o que demonstra a utilidade do site, bem como o interesse pelo assunto

abordado.

Figura 3. Site do projeto Usina Ecoelétrica

4.3. Aplicação e análise do questionário diagnóstico

Em dezembro de 2006 foi realizada uma atividade, nas dependências da

Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira – UNESP, para os alunos das 7ª e 8ª séries da

Arno Hausser, totalizando 95 alunos. A atividade foi dividida em três etapas: na primeira

etapa, foi aplicado um questionário para avaliação prévia do conhecimento dos alunos sobre

a temática “Energia, meio ambiente e sociedade”. O questionário foi composto por sete

questões de múltipla escolha e uma dissertativa. A segunda etapa consistiu na

apresentação, em forma de palestra, sobre conteúdo relacionado ao questionário e outras

concepções e conceitos sobre fontes de energia renovável. A terceira etapa consistiu da

apresentação de experimentos os quais os alunos puderam manipular, tendo um contato

mais próximo com o funcionamento dos aparelhos e seus aspectos físicos, químicos e

eletro-eletrônicos. A duração da atividade foi de 150 minutos.

753

Para a realização desta atividade, foram necessárias várias reuniões com os

Professores e os Coordenadores da Escola Estadual de Ensino Fundamental Arno Hausser,

de modo a adequar a linguagem e as formas de abordagem dos alunos, pelos participantes

do projeto.

Com o questionário, foi possível realizar um levantamento do conhecimento

prévio dos alunos frente à temática em estudo.

O questionário é apresentado no Quadro I:

Quadro I: Questionário de conhecimento prévio aplicado aos alunos de 7ª e 8ª séries da Escola Arno Hausser.

Queremos saber o que você já conhece sobre a geração e o consumo de energia elétrica!

Responda com atenção as questões que seguem! Após, vocês assistirão uma palestra sobre o tema “Energia, meio ambiente e

sociedade” e poderão conhecer alguns experimentos sobre essa temática. Boa tarde a todos!

Escola ________________________________________________série _______________ 1) Você sabe o que é uma fonte de energia renovável? ( ) sim ( ) não 2) Se a resposta foi sim, como esse conceito chegou até você? ( ) livros ( ) televisão ( ) revistas ( ) escola ( ) professores ( ) amigos ( ) Internet ( ) jornais ( ) rádio 3) Qual desses aparelhos elétricos você acha que consome MAIS energia? a) ar condicionado b) chuveiro c) liquidificador d) computador 4) Qual desses aparelhos elétricos você acha que consome MENOS energia? a) ar condicionado b) chuveiro c) liquidificador d) computador 5) Qual dessas fontes de energia você considerada como a fonte primária de energia da Terra? a) vento b) núcleo da Terra c) água d) sol 6) Existem diversas fontes de energia. Assinale as opções que você conhece. ( ) biomassa ( ) solar ( ) petróleo ( ) eólica ( ) hidrelétrica ( ) gás natural ( ) geotérmica ( ) undimotriz ( ) termelétrica ( ) nuclear ( ) marémotriz ( ) lenha/madeira 7) Quais das alternativas que você marcou na questão 6, você considera como fontes de energia não renováveis?________________________________________________________________________________________________________________________ 8) Das alternativas abaixo, qual apresenta duas fontes de energia que podem poluir o meio ambiente? a) carvão e hidrelétrica b) petróleo e eólica c) carvão e solar d) petróleo e carvão

754

Analisando as respostas da Questão 1, observou-se que 71% dos alunos

responderam que sabem o que é fonte de energia renovável (Figura 4), sendo que para

29% dos alunos esse conceito foi adquirido por intermédio do professor (Figura 5). As outras

fontes consideradas foram a escola (16%) e a televisão (10%) (Questão 2). Devido ao

grande número de alunos que optaram pela alternativa “outras fontes” (38%), nos próximos

questionários será solicitado que o mesmo especifique qual a fonte de informação

responsável por dar acesso à esse conhecimento.

1 - Você sabe o que é fonte de energia renovável?

���

���

não sabem

sabem

Figura 4. Compilação das repostas obtidas na Questão 1.

2. Como este conceito chegou até você?

�����

�

����������

���

�������

��

�� ���

��

���

�

�����

�

�������

�

��������

� �

�������

���

�����

���

Figura 5. Compilação dos resultados obtidos na Questão 2.

Em relação ao consumo de energia por aparelhos domésticos, utilizou-se

como referência para elaboração desta questão o “Manual de Consumo Consciente”,

organizado em parceria pelo Instituto Akatu e UNIMED. Neste manual encontra-se o tempo

necessário para que determinados aparelhos consumam 1kWh. De acordo com a referência

supracitada o eletrodoméstico que consome mais energia é o chuveiro (11 minutos – 1kWh)

e o que consome menos energia é o computador (6 horas e 40 minutos – 1kWh).

755

A análise da Questão 3, referente ao aparelho eletro-eletrônico que consome

mais energia, demonstrou um conhecimento desta informação por parte dos alunos, sendo

que 44% apontaram o chuveiro e 38% o ar condicionado (36 minutos – 1kWh) como os

maiores consumidores de energia elétrica (Figura 6).

3. Qual desses aparelhos você acha que consome mais energia?

�� ���������

��

�� �����

���

�!����

���

��������

��

�����������

���

Figura 6. Compilação dos resultados obtidos na Questão 3.

Porém, a análise da Questão 4, referente ao aparelho eletro-eletrônico que

consome menos energia mostra que 81% dos alunos apontaram o liquidificador (3 horas e

20 minutos – 1KWH) como o aparelho mais econômico (Figura 7), sendo que a resposta

correta para essa pergunta seria o computador. Esta confusão pode ter sido gerada quando

o aluno relaciona a freqüência do uso do aparelho com o seu consumo geral, ou mesmo o

tamanho do aparelho com o consumo, isto é, aparelhos maiores consomem mais energia

elétrica. Provavelmente, a freqüência de uso do computador é superior à do liquidificador

nos ambientes freqüentados por esses alunos, justificando as repostas à essa questão.

4. Qual desses aparelhos você acha que consome menos energia?

�� ���������

���

�!����

��

�����������

��

�� �����

���"�����

��

����������

��

Figura 7. Compilação dos resultados obtidos na Questão 4.

756

A Questão 5 mostrou que, uma informação considerada básica e que deve

ser trabalhada nos primeiros anos do ensino fundamental, não foi assimilada por muitos

alunos que atualmente freqüentam o 4º ciclo do ensino fundamental. Apenas 33% dos

alunos responderam que a fonte primária de energia da Terra é o sol, seguido por 31% para

a água, 13% para o núcleo da Terra e 12% para o vento (Figura 8). Esse conceito, em geral,

é trabalhado principalmente no conteúdo de Ciências, sendo utilizado nas quintas séries

para introduzir os assuntos que tratam do meio ambiente, cadeia alimentar e nas séries

mais avançadas com os processos relacionados à fotossíntese dos vegetais.

5. Qual dessas fontes de energia você considera como a fonte primária de energia da Terra?

�"�������#��

���

��

���

����

���

����

���

���������

��

�����������

��

Figura 8. Compilação dos resultados obtidos na Questão 5.

A Questão 6 era para que os alunos assinalassem, dentre 12 fontes de

energia, quais eles conheciam. As respostas foram as mais variadas e não foi possível

realizar uma análise quantitativa dessa questão. Para ajudar nessa análise, utilizou-se a

Questão 7, que solicitava que escrevessem, com o auxílio das alternativas da questão 6,

quais fontes de energia eram consideradas como não renovável. Somente 21% dos alunos

indicaram uma fonte de energia não renovável, sendo que 54% responderam errado e 25%

não responderam a questão.

A análise da Questão 8, fornece alguns subsídios para discussão.

Considerando que 64% dos alunos identificaram o petróleo e o carvão como poluidores do

meio ambiente (Figura 9), pode-se sugerir que a terminologia de fontes de energia

“renovável” e “não renovável” pode causar dúvidas aos alunos, ao ponto que quando se

refere ao termo “poluição”, os mesmos conseguem responder a questão com maior

segurança. Deve-se considerar que uma terminologia não substitui a outra, mas

provavelmente, os termos “poluição” e “poluir” estão mais presentes no cotidiano desses

alunos.

757

8. Das alternativas apresentadas qual representa duas fontes de energia que podem poluir o meio ambiente?

���$������$����

���

����������

��

�������

!����%����

��

��������

���

���$���������

���

Figura 9. Compilação dos resultados obtidos na Questão 8.

De forma geral o questionário mostrou que, apesar de ser um tema muito

debatido na escola e estar presente constantemente na mídia, os alunos apresentam muitas

dúvidas em relação aos conceitos, que parecem estar distantes de seu cotidiano. Uma

discussão que poderia ser iniciada é sobre a alfabetização científica dos alunos. O

conhecimento ou não da terminologia científica adequada pode não significar uma mudança

de hábito ou atitudes, porém auxilia no entendimento de questões debatidas nos meios de

comunicação e, portanto, facilita a tomada de decisão por esses alunos. Neste contexto,

segundo Merino (2003), muitas vezes a educação trabalha com dados e pessoas sem que o

seu fator essencial, isto é, o conhecimento garantisse a solidez conceitual, a imaginação

artística, o pensamento argumentado e crítico.

Apesar de na questão 1, 71% dos alunos afirmarem que sabem o que é fonte

de energia renovável, este fato não foi refletido nas demais questões, o que indica um

conhecimento apenas superficial da temática trabalhada e, portanto, justificando a

importância desse projeto no contexto educacional.

A segunda e terceira etapas dessa atividade tiveram participação ativa dos

alunos que demonstraram grande interesse, especialmente com os experimentos

demonstrados.

Estudo realizado por Benjamin & Teixeira (2001), utilizando o livro

paradidático “Energia e Meio Ambiente” de Samuel Murgel Branco (1990), observaram três

categorias para análise específica da leitura realizada por 11 alunos do ensino médio:

compreensão das noções básicas de energia, conscientização da problemática ambiental e

influência da leitura em suas atitudes. Em suas conclusões os autores afirmam que a

conscientização quanto à problemática ambiental foi a que apresentou os melhores

resultados, isto é, na qual os estudantes demonstraram mais reflexão, compreensão e

evolução.

758

Porém, no presente trabalho observa-se que em relação à sensibilização e à

mudança de atitudes dos alunos participantes, maior acompanhamento será necessário,

elaborando novas atividades e desafios para a formação de alunos críticos e com atitudes

cidadãs. Estas atividades serão desenvolvidas durante a segunda fase do projeto, em 2007.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A temática do projeto apresenta grande relevância para a formação da nossa

sociedade, especialmente do público alvo selecionado. Observou-se grande interesse dos

alunos no desenvolvimento das atividades de demonstração dos experimentos, o que,

juntamente com as atividades de conscientização, forneceram subsídios importantes para a

formulação de questões e pensamentos mais críticos por parte dos alunos, considerando os

alunos participantes e os colaboradores do projeto. A aplicação do questionário foi de

grande importância e, por ele, pode-se verificar que nem tudo que o aluno diz saber significa

efetivamente conhecimento e aprendizado. Adicionalmente, a terminologia adotada, apesar

de estar de acordo com os livros didáticos e também propagada pela mídia, ainda parece

distante do cotidiano desses alunos. Reconhece-se a superficialidade das informações

veiculada pelas mídias e, neste caso, o desenvolvimento do conhecimento científico pode

ser um instrumento importante para o aprimoramento do conhecimento de relevância

ambiental, chegando a questões como a alfabetização científica.

Em relação aos agentes envolvidos, tem-se uma grande motivação pela

continuidade do projeto, pois além de considerar a temática relevante acreditam que a

formação de uma consciência ecológica seja fruto de um trabalho contínuo que mescla

informação, conhecimento científico e vida cotidiana. Por se tratar de um projeto cujos

resultados serão percebidos a médio prazo, ainda não se pode auferir seu impacto.

Entretanto, em comunicações pessoais, observa-se satisfação das partes envolvidas.

Na elaboração das atividades para continuidade do projeto, estão sendo

consideradas atividades práticas, desenvolvimento de kits e uma maior atuação da área

pedagógica para identificar os possíveis caminhos que desviam a linguagem (terminologia)

científica do cotidiano dos alunos. As atividades serão desenvolvidas de acordo com o

referencial teórico de Paulo Freire e outros autores que pesquisam e trabalham na

perspectiva de AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO.

759

AGRADECIMENTOS

O “Grupo Usina Ecoelétrica” agradece à Pró-reitoria de Graduação e ao

Núcleo de Apoio ao Ensino de Ciências e Matemática (NAECIM – Ilha Solteira) pelo apoio

recebido e à Profa. Eloísa Cavalcante, coordenadora pedagógica da Escola Estadual de

Ensino Fundamental Arno Hausser, pela receptividade e participação ativa durante o

desenvolvimento do projeto. Aos professores da Arno Hausser, agradecemos pela atenção

e disponibilidade de tempo e pela participação e colaboração durante a primeira fase desse

projeto.

JÚNIOR, DIONÍZIO P., GEWERH, DIEGO N., FERREIRA JÚLIO C., RICARDO B. VARGAS, RICARDO B., MORITA, ANDRÉ., OLIVEIRA, RENATA V., SANTOS THIAGO B., PAULA, THIENGO A. DE., DORNFELD, CAROLINA BUSO., SIMONATO, DANITIELLE C.

Abstract: This paper presents the activities carried out by the “Ecoelectric Powerplant” project with fundamental level students and lectures (5th to 8th grades), on the “Energy, environmental and Society” subject, in a multidisciplinary approach. The contact with students was achieved by science fairs, lectures and a website focused in the targeted public (children from 11 to 14 years old). Additionally, a questionnaire was applied to identify the children understanding about the subject. Some misunderstanding on scientific terms, even those often presented by the media, could be perceived, suggesting a fail of communication which restrain the educational process. People involved were well motivated, not only due the thematic worth but also due to the strict relation between the subject and their lifestyle welfare.

Keywords: renewable sources, environmental education, multidisciplinary, sustainability

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BENJAMIN, A.A.; TEIXEIRA, O.P.B. (2002). A leitura de um texto paradidático sobre energia e meio ambiente: análise de uma pesquisa. In: Nardi, R. (Org.), Educação em ciências: da pesquisa à prática docente. Escrituras, São Paulo, 97-116. (143p.)

DOIG, A. (1999). Off-grid electricity for developing countries, IEE Review, 45 (1): 25-28.

GRABAUSKA, C. J. e DE BASTOS, F. P. Investigação-ação educacional: possibilidades críticas e emancipatórias na prática educativa. Heuresis, Revista Electrónica de Investigación Curricular y Educativa, vol.1, n.2. 1998. http://www2.uca.es/HEURESIS.

MERINO, G. (2003).Estado actual y perspectivas de la divulgación de la ciencia em Latinoamérica. In. Matos, C. (org.). Conhecimento científico e vida cotidiana. Estação Ciência, Universidade de São Paulo, São Paulo, Terceira Margem. p. 219-234.

ORELLANA, I. (2001). La comunidad de aprendizaje en educación ambiental: una estrategia pedagógica que abre nuevas perspectivas en el marco de los cambios educacionales actuales. Tópicos en Educación Ambiental 3 (7), 43-51 (2001)

PLASTOW, J.W. (2001). Energy services for an electricity industry based on renewable energy, IEE Power Engineering Journal, 15(5): p. 239-247

INSTITUTO AKATU (2007). http://www.akatu.org.br/

CRESESB (2007). www.cresesb.cepel.br