upa 2011 sandra pino, carlos suarez
DESCRIPTION
El Mundo Entre Guerras: Ideologías Totalitarias (Nazismo), una Mirada IconográficaTRANSCRIPT
El MUNDO ENTRE GUERRAS: IDEOLOGIAS TOTALITARIAS
(NAZISMO), UNA MIRADA ICONOGRAFICA
TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN ARTE Y PATRIMONIO Y AL
GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACION
Alumno (s): Sandra Macarena Pino Henríquez Carlos Patricio Suarez Orellana
Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta
SANTIAGO, CHILE
26/11/2011
2
Facultad de Ciencias Humanas y Educación.
El MUNDO entre guerras: ideologías totalitarias
(Nazismo). Una mirada iconográfica
"Las imágenes nos dicen algo, tienen por objeto comunicar, pero si no
aprendemos a leerlas no nos dirán nada, serán irremediablemente mudas..."
(P. Burke, Lo visto y no visto, Las imágenes como documento histórico.) 08/10/2011
Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
Alumnos: Sandra Pino Henríquez Carlos Suarez Orellana
3
Índice
Índice ....................................................................................................................... 3
Agradecimientos ...................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN DE LA TESIS .............................................................................. 9
I CAPÍTULO INTRODUCTORIO ........................................................................... 17
1.1 Justificación de la investigación ....................................................................... 17
1.1.1 Fundamentación pedagógica ........................................................................ 20
1.2 Formulación del problema de investigación ..................................................... 22
1.3 Preguntas de la investigación: ......................................................................... 23
2 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 24
2.1 Hipótesis .......................................................................................................... 24
3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 27
3.1 Objetivo general ............................................................................................... 27
3.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 27
3.3 Objetivos transversales .................................................................................... 27
4 DEFINICIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN ..................... 28
4.1 Área de estudio ................................................................................................ 28
5 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ......................................................... 28
5.1 Carácter de la investigación ............................................................................. 28
5.2 Tipología de la investigación ............................................................................ 29
4
5.3 Metodología de la investigación ....................................................................... 29
5.4 Secuencia de la investigación .......................................................................... 30
5.5 Fuentes de la investigación.............................................................................. 32
6 MARCOS DE TRABAJO ..................................................................................... 36
6.1 Marco teórico ................................................................................................... 36
6.2Marco conceptual .............................................................................................. 39
6.3 Límites de la investigación ............................................................................... 43
7 HISTORIOGRAFÍA ............................................................................................. 43
7.1 Revisión historiográfica .................................................................................... 43
7.2 Discusión historiográfica .................................................................................. 46
7.3 Estado del arte ................................................................................................. 50
II CAPÍTULO PRIMERO; DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN .................... 52
1 Introducción del capitulo ..................................................................................... 52
2 Antecedentes ...................................................................................................... 54
2.1El fin de la gran Guerra ..................................................................................... 54
2.2 _Post guerra (contexto país). ........................................................................... 57
2.3_ Término del imperio Alemán y la abrupta llegada de la democracia. ............. 60
2.4_ Tratado de Versalles ...................................................................................... 63
3 Causas ................................................................................................................ 69
3.1 _ Temor revolución a la implementación de una revolución comunista ........... 69
5
3.1. a Revolución Espartaquistas ........................................................................... 73
3.2 _ Contexto de crisis (Gran Depresión) ............................................................. 78
4 Parte Histórica .................................................................................................... 84
4.1 _ República de Weimar .................................................................................... 84
4.2_ Constitución ................................................................................................... 88
4.3_ Los felices años “20”, Estabilidad de la Republica ........................................ 90
4.4_ Crisis de los sistemas democráticos, fin de la República de Weimar ............ 93
5 Consecuencias ................................................................................................... 96
5.1_ Ascenso del partido nazi al poder y la figura de Hitler ................................... 96
5.2 Superioridad de raza y antisemitismo ............................................................ 102
5.3_ Ideologías totalitarias ................................................................................... 105
5.4 Consolidación Alemania potencia .................................................................. 110
6 Efecto ................................................................................................................ 112
6.1 Segunda guerra mundial ................................................................................ 112
III CAPITULO: PARTE PEDAGÓGICA- CURRICULAR ..................................... 115
1 Introduccion al Capitulo .................................................................................... 115
Presentacion Curricular de la Tematica ............................................................... 115
Revision textos de estudio ................................................................................... 120
Revision de Material ............................................................................................ 165
IV CAPITULO: PARTE DIDÁCTICA ................................................................... 184
INTRODUCCION AL CAPÍTULO ........................................................................ 184
6
Explicacion paradigma educativo ......................................................................... 186
Propuesta de diseño de trabajo ........................................................................... 191
Presentacion Instruccional ................................................................................... 191
Instrucciones al docente ...................................................................................... 193
Objetivos .............................................................................................................. 199
Esquema Resumen ............................................................................................. 200
Estructuras de Guias ........................................................................................... 202
Guias de Estudio .................................................................................................. 208
Evaluacion Final de la Unidad.............................................................................. 243
Autoevaluacion .................................................................................................... 246
Recursos Generales ............................................................................................ 250
Reflexion .............................................................................................................. 252
Bloque de la Unidad ............................................................................................. 254
V CONCLUSIONES ............................................................................................ 257
Conclusiones parte Historica ............................................................................... 257
1.1Conclusion General .................................................................................. 257
1.1.1 Alemania estaba destinada a vivir un regimen Totalitario ........................ 257
1.1.2 La llegada de la tan anhelada estabilidad, en el seno del regimen
Totalitario .......................................................................................................... 260
1.2 Conclusiones Especificaa .......................................................................... 262
Conclusiones Pedagogicas ................................................................................. 264
Conclusiones Didacticas ...................................................................................... 266
Bibliografia ........................................................................................................... 268
7
Agradecimientos
Al término de un trabajo lleno de dificultades, nos gustaría ser egocéntricos y
decir que todo el mérito nos pertenece, por las horas perdidas de sueño, por los
traspiés vividos en el desarrollo de nuestra investigación. Pero debemos dejar de
lado todo egocentrismo y agradecer.
Agradecer a Dios por el camino recorrido, a nuestra familia por el apoyo otorgado,
en especial a la Sra. Sandra Henríquez San Martin, por el constante ánimo.
Debemos agradecer de manera especial, a la profesora Ana Henríquez Orrego, la
que fuese la persona que nos motivara, para la elección de nuestra temática, a
través de sus magistrales clases.
A nuestros profesores guías; Cecilia Inojosa Grandela, por su capacidad de guiar
nuestras ideas y al profesor Cristian Villegas Dianta, por el apoyo, comentarios, y
revisión constante de nuestros avances y a ambos por su paciencia.
Y a todas las personas que hicieron esta tesis posible. Muchas gracias
8
Esta tesis simboliza, el fin de una etapa en nuestras vidas
Y el comienzo de otras que viviremos juntos.
Para mí, la cosa más importante en este mundo
no es dónde nos encontramos sino el rumbo al que nos dirigimos.
Para llegar al puerto del paraíso a veces tenemos que navegar a favor del viento
y a veces en contra, pero debemos navegar y no ir a la deriva y tampoco estar
anclados.
Oliver Wendell Holmes, Jr.
Tribunal Supremo de los EEUU
9
INTRODUCCIÓN DE LA TESIS
El término de la primera guerra mundial, desencadeno para el resto de Europa, Un
cumuló de acontecimientos a nivel político, económico y social, lo que llevo al
descontento general de las “masas”1, mucho se especula que la segunda guerra
mundial, fue solo la continuación de la primera (1914- 1918), ya que ésta dejó
varios altercados sin resolver, generando más tarde una segunda Guerra mundial.
Muchos de estos conflictos se encuentran estipulados en el Tratado de Paz de
Versalles, como la desmilitarización y la pérdida de sus territorios para Alemania,
la cual a su vez tuvo que enfrentar una serie de dificultades, como la grave crisis
económica que azotó al país tras el término del conflicto, por las compensaciones
que debía pagar por concepto de reparaciones a los países aliados, estipulado
también en este tratado, todo esto genera un sentimiento de “humillación” para el
pueblo alemán, Lo que trajo consigo la exaltación de movimientos nacionalistas
que deseaban acabar con esta situación, e allí que emergiera la figura de Hitler. A
diferencia de la primera, la Segunda Guerra mundial enfrentó graves conflictos
ideológicos opuestos. En esta se enfrentaron, el liberalismo democrático, el
nazismo, el fascismo y el comunismo soviético. Aunque estos dos últimos
compartían ciertos rasgos como lo era que ambas pertenecían a un nacionalismo
de derecha, poseían un régimen capitalista, estados de carácter fuerte y totalitario
y el culto a un líder carismático. La suspensión de los préstamos por motivo de la
gran Depresión de 1929, que dejó una inestabilidad económica a nivel mundial, lo
que hundió nuevamente en una grave crisis a Alemania, esto unido a los
problemas étnicos producidos tras las Pérdidas de sus territorios, otro de los
1 Véase; JOUSSAIN, André; Psicología des masses (psicología de masas), Edit. Flammarion,
París, 1937. En su obra realiza una comparación entre multitud y masa: “Una multitud la forma
cierto número de individuos animados de un sentimiento o de un deseo común, que se reúnen
accidentalmente como ocurre con quienes se aglomeran en la calle para presenciar un desfile o
para ver a un artista famoso a la salida de un teatro. En cambio, la masa está integrada por un
gran número de individuos que, aunque dispersos, se hallan en las mismas condiciones y están
animados todos ellos de iguales sentimientos o de idénticas aspiraciones.”
10
puntos impuestos en el tratado de Versalles, lo que permite difundir con mayor
facilidad la idea de un sentimiento de superioridad de raza, difundida por Adolf
Hitler, desplegada en la filosofía Alemana del siglo XIX, atacando en este caso
principalmente a la llamada “raza Judía”, la cual según ellos controlaba la
economía capitalista que impedía florecer a Alemania. Lo que deja a merced al
pueblo Alemán para caer en el discurso incendiario de Hitler.
Los hechos ocurridos después de la primera guerra mundial, determinan una
época llena de cambios. Debido a esto nuestro principal objetivo de la
investigación, es determinar que el fracaso de los ideales democráticos en
Alemania, favoreció el surgimiento del nazismo. Consideramos que La República
de Weimar, fue instaurada en Alemania a la fuerza por los políticos de la época,
debido a las presiones de los países vencedores de la guerra, ya que Alemania
quedaba a merced de los ideales de los vencedores, uno de los ejemplo; es
cuando el presidente Wilson, estableció de que no establecería la paz con
Alemania hasta cuando esta instaura un modelos democrático en el país. Ahora
bien, esta democracia impuesta a la fuerza, queda demostrada cuando las
tradiciones del Imperio, como las benefícianos y poderes que tenía los
emperadores, se asemejaban demasiado a los poderes que del presidente. Otro
punto es la constitución de la república, la cual no contaba con las normas y leyes
que debería poseer los presidentes, además de la incorporación y participación
de los ciudadanos. Además hay que tomar en cuenta que, existía entre los
alemanes el temor que en Alemania se instaurara de comunista.
Nuestro objetivo, es establecer que el fracaso de la república de Weimar, favoreció
al surgimiento del nazismo. Para llegar a esta conclusión se deberá seguir una
secuencia, que va desde la obtención del tema a investigar hasta la posible
resolución de este. Para comenzar se debe recopilar información que ayuden a
fundamentar los postulados, para esta planteamientos la bibliografía que
11
ocuparemos van desde Henry Kissinger, La Diplomacia, ya que el autor plantea el
conflicto desde el fin de la primera guerra, estableciendo como punto de partida la
firma del tratado de Versalles, donde las condiciones impuestas por los países
vencedores, siguen motivos de intereses personales que determinan la condición
para que pueda sobrevivir Alemania.
Ernst Frankel, es otro de los autores principales, que ayudan a fundamentar
nuestra investigación, Frankel es uno de los padres fundadores de la ciencia
política alemanas. Además fue miembro del partido social-demócrata durante la
República de Weimar, uno de los pocos juristas que sostenían opiniones
socialistas. El establece que la constitución no cumplía con las normas, ni leyes
que deberían resguardad, la seguridad de sus habitantes.
Ahora bien, algunos autores que presentan ideas y contenidos más generales,
respecto a la investigación, se pueden señalar en este caso a Eric Hobsbawm,
que en su libro Historia del siglo XX, nos presenta los hechos más relevantes del
periodo entre guerras, también no podemos dejar de mencionar a Peter Banyard,
quien en su libro el surgimiento de los trabajadores. Relata hechos y
acontecimientos del periodo, que van desde el tratado de Versalles, gran
depresión, crisis de las democracias, ascenso del nazismo.
Para continuar, se establecerá la hipótesis y su apropiada fundamentación, con los
respectivos objetivos generales y específicos. Uno de los factores más importante
es el despegar y resolver las preguntas de investigación, ya que son las guías al
momento de encontrar una posible solución. Además de la incorporación de
análisis de textos e imagen, se analizan discursos, fuentes históricas, imágenes,
etc. ya que solo así se obtendrán diversos criterios para poder determinar y
esclarecer la hipótesis de la investigación.
12
El periodo entre guerras, gracias al ajuste curricular del 2009, fue designado a ser
parte de los contenidos mínimos obligatorios, del ministerio de educación,
pasando de 3° año medio de educación secundaria a ser parte de 1° año medio.
Si bien este cambio no significo una gran diferencia, ha puesto en marcha que
tanto profesores como alumno se preparen en cuanto a los conocimientos y
habilidades; como por ejemplo es el caso del desarrollo del pensamiento crítico.
La unidad; queda determinada por los siguientes objetivos generales y
específicos; primero de los generales se desprende;
Conocer y comprender los principales acontecimientos ocurridos en el
periodo entre guerras, desde 1918 a 1945, profundizando en los cambios
que se provocaron en Alemania a nivel político, económico y social.
valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX,
un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
Dentro de la unida el principal objetivo, es que los alumnos sean capaces de
avanzar por sí solo, en los contenidos donde el profesor solo es un guía que
puede ayudar a los estudiantes. Debido a esto es que no te dejemos solo toma un
autobús. Los objetivos específicos son;
Análisis a través de la interpretación de fuentes históricas los principales
acontecimientos que ocurrieron durante el periodo, de tal manera que los
alumnos puedan desarrollar el pensamiento crítico al respecto del hecho
histórico.
Valorar la importancia de la organización democrática y el resguardo de los
derechos de las personas.
13
Estos objetivos vienen a completar, la unidad ya que te ayudan a prepararte con
una mayor facilidad, los objetivos determinan la meta para las actividades y el
desempeño de los alumnos. Uno de las características que hemos realizado fue la
selección del contenido que se desarrollara en nuestra Unidad. Si bien, es muy
parecido al que entrega el ministerio de educación, consideramos realizar algunos
cambios, los cuales son; la temática del Tratado de Versalles queda enfocada a
los efectos y consecuencias que vivió el pueblo Alemán, segundo la crisis de 1929
queda intacta, en cambio cuando hablamos de la crisis de los modelos
Democráticos, esta queda enfocada con el desarrollo de los hechos vividos
durante la Republica. Este cambio se debe a que con el desarrollo de la República
de Weimar, los alumnos podrán entender más rápido y significativamente el
desarrollo de los contenidos.
Por último, necesitamos dividir nuestra investigación en 4 capítulos, debido a que
de esta manera lograremos nuestros objetivos. El primero de los capítulos, se
llama capitulo introductorio, aquí encontramos la estructura y organización de
nuestra investigación, se desprenden la formulación del problema, donde se
formula la problemática a investigar, la justificación de esta, los objetivos
generales y específicos de la investigación, la formulación de la Hipótesis, este es
uno de los procesos que requiere mayor concentración, ya la hipótesis
determinara en gran medida la veracidad de la investigación. También
encontramos el marco teórico, donde se establecen las teorías que apoyan la
investigación y no podemos dejar de mencionar la base histórica de la
investigación, donde la revisión y discusión bibliográfica, muchas veces
determinan si la bibliografía consultada se encuentra en buenas condiciones.
En el segundo capítulo, se llama capitulo parte histórica, donde encontramos toda
la investigación, aquí encontraremos el Tratado de Versalles, enfocado en las
consecuencias que vivió el pueblo Alemán tras la derrota de la primera guerra
mundial. Segundo se analizan las profunda crisis que se desarrolló en los Estados
14
Unidos, y como esta afecta a los países devastados por la guerra. Se establecen
los hechos que dieron origen a la República de Weimar, y como esta no pudo
consolidarse y dio paso al ascenso del nazismo. También se desprende del
capítulo las diferentes concepciones del término Totalitarismo, entregadas por
Hannah Arendt y Raymond Aron. Para finalizar con la propaganda de los nazis
que discriminaban, películas, personal, personajes conocidas.
Nuestro tercer capítulo, llamado capitulo pedagógico, establece los ajustes
llevados en el 2009 por el ministerio de educación, y que cambiaron los
contenidos a 1° año medio, este analiza y sintetiza las principales herramientas
didactas, que entrega el ministerio tanto a los profesores como alumnos. Dentro
de las herramientas que encontramos podemos analizar 2 libros que posee el
ajuste y un libro que pertenecía a bajos recursos. Debido a eso muchos alumnos
almuerza. Por último se analiza en conjunto los recursos didácticos, que
corresponde a material de apoyo, estos corresponde a tecnologías, en su mayoría
páginas web.
Para terminar, mencionaremos nuestro último capítulo, en el cual se llama capitulo
didáctico, aquí se entrega todo el material didáctico elaborado en las clases, se
elaboran guía de estudio que ayudan a mejorar los conocimientos de los alumnos,
y que sirven de apoyo para las 6 clases que se planificaron para esta materia.
Estas guías de estudio fueran desarrolladas gracias al análisis de los libros de
textos y las páginas web. Estas guías fueron creadas para que cada estudiante
pueda entender de mejor manera los contenidos. De esta forma nuestra principal
función es la de elaborar y ayudar a contribuir en el desarrollo del aprendizaje
significativo.
15
Debido a la construcción de la problemática, la concepción pedagógica de la
temática y el aspecto didáctico que posee, debemos señalar que el desarrollo y el
pensamiento crítico mejoraran las condiciones para que los alumnos puedan
entender nuestra materia, debido a las actividades de representación y
construcción de un stand. Debido a los alumnos y su entusiasmo hemos realizado
este trabajo que lleva por título; “El Mundo Entre Guerras; ideologías Totalitarias
(Nazismo), una mirada iconográfica”
16
I CAPÍTULO INTRODUCTORIO
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.1 Justificación de la investigación
El período entre guerras, que se produjo entre el fin de la Primera Guerra Mundial
y la Segunda, entre los años 1918 a 1939, se caracterizó por los profundos
cambios que se provocaron en el mundo a nivel político, económico y social. El
surgimiento de las ideologías totalitarias, se debió a una serie de sucesos
producidos por el término de la Primera Guerra Mundial, uno de los más
importantes fue la crisis que se genera en el país tras la guerra, sumado a las
compensaciones que debía pagar a los países aliados por concepto de
reparaciones.
La Gran Depresión de 1929, afectó económicamente a todo el globo, el famoso
jueves negro, donde se desploma la bolsa de valores de Nueva York, por las
sucesivas especulaciones financieras que se estaban produciendo hace ya algún
tiempo, genera que el 24 de octubre de 1929, las acciones bajarán propagando un
pánico generalizado, donde todo los inversionistas vendían y nadie compraba, lo
que desencadenó que el mercado de valores se derrumbara, impidiendo a
Estados Unidos seguir siendo el gran salvador de las potencias europeas, por lo
que no alcanzó a compensar los males causados por la primera guerra mundial.
La estrecha dependencia económica de parte de Alemania hacia Estados Unidos,
hizo que este país fuera el segundo más afectado por la crisis. Esto trajo consigo
una serie de sucesos, falta de comida, desempleo, la moneda alemana se
devaluó. A finales de 1923 un dólar equivalía a 4 billones de marcos.
17
“Niños alemanes jugando con montones de billetes inservibles, símbolo de la
hiperinflación de 1929.”2
Lo que provocó un ambiente de incertidumbre y malestar general en Europa, las
altas tasas de desempleo acarrearon malas condiciones económicas,
desencadenando en Alemania una sociedad descontenta y desmoralizada. Todo
esto sumado al latente miedo de que se generará una Revolución Comunista
como en el caso de Rusia o se seguirá optando por las democracias, las cuales no
se habían mostrado tan competentes ante estos.
En Europa se había optado por la democracia, en Alemania específicamente
nunca se llevó a afianzar del todo. Desde un comienzo se había presentado débil,
lo que hizo que este sistema funcionara deficientemente, una de las razones fue la
Gran Depresión de 1929, la que vino a cuestionar la eficacia del sistema, otra de
las causas fue, que nunca hubo una ruptura de la visión de imperio, ya que se le
entregaron extensas facultades al presidente, esto no daba señal de cambios
positivos para Alemania. Otros países de Europa si lograron generar una
estabilidad como el caso de Francia e Inglaterra, que luego de esta mantuvieron
2 Fotografía extraída de, La República de Weimar, sitio web: Instituto Bachiller Sabuco Albacete,
Albacete, España, sin fecha de publicación, URL, http://perseo.sabuco.com//historia/Weimar.pdf ,
consultado el 15 / 05/ 2011
18
un gobierno de corte democrático, no así en el caso de alemán donde la crisis
golpeo con más fuerza. Esto permitió el ascenso y expansión de ideologías tan
extremistas como el nazismo, como medio de escape a los problemas que los
acongojaban, estos se aprovecharon del sufrimiento y el miedo de un futuro
incierto, para instaurar sus pensamientos, por lo que la sociedad sacrifica su
libertad a cambio de conseguir seguridad y se amparan ante la ilusión de un
resurgimiento para su pueblo. El Nazismo comenzó a ganar adhesión entre la
multitud, la exaltación de un líder carismático, como si fuera un Dios, capaz de dar
solución a cada problema de la gente.
“Cuántos lo admiran [a Hitler] con conmovedora fe, como la persona que los
ayudará, los salvará, los liberará de la angustia insoportable”3
Las bases nacionalistas, evocaban los sentimientos más profundos del pueblo
alemán que veían con esperanza estos cambios que tanto necesitaban.
Ostentaban gran poder de oratoria lo que movía masas e instauraba actitudes
antisemitas, eran maestros de la propaganda. Poseían un estado de carácter
fuerte y totalitario. Lo que ayudaba a controlar y hacer ver al pueblo que todo
estaba bajo control. Por lo que era fácil mantener en orden a esta sociedad
desesperada sin valores claros.
“Para Hitler Alemania no estaba vencida, había sido traicionada. Orador
extraordinario capaz de levantar temibles pasiones colectivas, se convirtió pronto
en el jefe indiscutible del partido al que dio su nuevo nombre: nacional-socialista.
Fe absoluta en su doctrina. Lo esencial de esta estaba en Mi Lucha, impregnado
de racismo: está convencido de la existencia de una raza superior, y que ésta
3 SOLMITZ, Louis, maestro de escuela de Hamburgo, 1932, sitio web United States Holocaust
Memorial Museum, Washington, D.C. (Enciclopedia virtual del Holocausto), sin fecha de
publicación. URL: http://www.ushmm.org/wlc/sp/article.php?ModuleId=10007830, consultado el 18 /
04/ 2011.
19
indudablemente es la alemana, a la que hay que depurar, para ello se debe
eliminar a los judíos. Por otra parte debido a que el pueblo alemán ha sido
injustamente humillado por pueblos inferiores, hay que acabar con la injusticia
provocada por el Tratado de Versalles. La Alemania de Hitler estaba basada en la
desigualdad, la esclavitud y la violencia”4
4 DUROSELLE, Jean; Europa de 1815 a nuestros días, vida política y relaciones internacionales,
Edit. Nueva Clío, Barcelona, 1981, Pág. 92.
20
1.1 Fundamentación pedagógica
Nuestro trabajo estará centrado en la primera Unidad; antecedentes históricos
para la comprensión del orden mundial actual, de la subunidad El Mundo entre
Guerras.
En nuestra temática a abordar, existe un vacío en las estrategias y recursos que
entrega el ministerio de educación, respectó a la manera de enseñar el periodo
entre guerra. Ya que consideramos que existe un falta de contenidos ocurridos en
aquella época y que son importantes para la explicación del conflicto, entre los
sucesos que reflexionamos importantes, se encuentran los conflictos que ocurren
en la Alemania después de la primera guerra mundial, la instauración de la
República de Weimar y los intentos de establecer modelos comunistas, son
sucesos que con dedicación y organización pueden ser útiles para una mayor
comprensión por parte de los estudiantes. Además con este tipo de materia se
podría consolidar un aprendizaje más exhaustivo del porque en Alemania se
instauro una ideología totalitaria y las consecuencias que trajo consigo estas
ideologías.
Hoy en día, en pleno siglo XXI es posible encontrar en materia educacional
prácticas tan poco constructivas como lo es el aprendizaje memorístico, utilizando
fechas para explicar un hecho, dejando de lado la importancia de este para
nuestra historia o las repercusiones que este mismo tuvo. Lo que no permite al
alumno comprender a cabalidad los contenidos y por ende no existe un verdadero
aprendizaje, por lo mismo ¿no es más importante que el alumno logre interiorizar
un contenido, que recordar una simple fecha?, como por ejemplo; saber quién es
tal personaje, que es lo que hizo y qué importancia tiene para la historia. Ya que
quizás teniendo conocimiento de esto, el será capaz de construir un nuevo
aprendizaje.
21
Por esto con nuestro trabajo pretendemos entregar nuevas herramientas
didácticas que ayuden en la enseñanza de esta época, aplicando material
iconográfico, lo que permita interactuar y construir el conocimiento al alumno. En
relación a las temáticas comprendida por el surgimiento de las ideologías
totalitarias, el impacto que tuvieron en países como Alemania, y por supuesto las
repercusiones que se vivieron durante el trascurso de la segunda guerra mundial.
22
1.2 Formulación del problema de investigación
Los cambios ocurridos en los países europeos después del término de la Primera
Guerra Mundial en 1918, traerían consigo el despertar de nuevas ideologías que
cambiaran el panorama de la época.
Nadie iba a pensar que los sistemas democráticos, cuyo progreso se daba por
sentado en aquel siglo, iban a desmoronarse en sus principales valores. Lo que
involucraban el rechazo a la dictadura, y del gobierno autoritario. En relación a
gobiernos democráticos, donde se garantizara el cumplimiento de la ley, y el
conjunto de derechos y libertades de los ciudadanos, como la libertad de
expresión, de opinión y de reunión.
Si bien los valores comenzaron a ser menos frecuentes en los países europeos,
son solo algunos los devastados por el fin de la guerra, la crisis económica, y
apoyados por el temor y la angustia deciden depositar sus esperanzas en
ideologías totalitarias. Es el caso de Alemania e Italia, donde los movimientos de
derecha, el Nazismo alemán y el Fascismo Italiano, le entregan un escape a los
conflictos vividos en ellos. Pero a su vez se convirtió en la amenaza para los
gobiernos constitucionales representativos y para los valores de los sistemas
democráticos. Y en gran medida una espada de doble filo para el pueblo Alemán,
ya que será culpable de la muertes de millones de personas que perecieron en los
campos de concentración.
23
1.3 Preguntas de la investigación:
De primer nivel: ¿Qué sucesos dieron origen a que los sistemas democráticos
entraran en una profunda crisis?
¿Quiénes fueron sus principales protagonistas, que ayudaron a impulsar los
movimientos?
¿Las ideologías totalitarias realmente fueron la solución al sufrimiento del pueblo
Alemán?
De segundo nivel: ¿Cuáles hoy en día son los medios que se ocupan para
realizar estos contenidos?
¿Cuáles son los contenidos que se utilizan en los recursos didácticos, que
entrega el gobierno para los estudiantes?, lograran entender la unidad gracias a
estos conocimientos
El Curriculum de primero medio, trabaja con ciertos hechos y sucesos que
componen la unidad. ¿Los alumnos comprenderán estos hechos en su totalidad?
De tercer nivel: ¿Cuánto aprenderán los estudiantes gracias a la incorporación de
material audiovisual a los contenidos y a las guías didácticas?
¿Por qué no se utilizaron recursos que integren material audiovisual, en el
Curriculum de primero medio?
¿La integración del análisis de fuentes puede realmente cumplir el objetivo de
desarrollar el pensamiento crítico del estudiante?
24
2 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Hipótesis
El fracaso en la implementación de los ideales democráticos en Alemania,
favoreció el surgimiento de ideologías totalitarias, debido a que no se produjo una
ruptura en la visión de imperio, por los poderes extraordinarios que se le otorgan al
jefe de Estado, en la constitución, la cual era muy republicana para un país sin
tradición democrática y por otro lado los problemas que generaban el contexto
mundial (temor a una revolución como en Rusia, crisis económica, por la Gran
Depresión), favoreciendo el ascenso del nazismo, lo que lleva a la sociedad a
sacrificar su libertad a cambio de conseguir seguridad, con la esperanza de
resurgimiento para este pueblo caído.
_ El fracaso en la implementación de los ideales democráticos en Alemania. Se
produjo por una seguidilla de malas decisiones.
Después de la Primera Guerra Mundial, Alemania se vio obligada a optar por la
Democracia liberal, ya que el presidente de los Estados Unidos, Thomas Woodrow
Wilson, expresase que él no negociaría la paz, hasta que Alemania fuese un
gobierno Democrático, aboliendo así al Imperio Alemán.
Por lo que Alemania acata las reglas e instaura este modelo en su país, para no
seguir el altercado, ya que la guerra se encontraba irremediablemente perdida y
se le hacía urgente buscar un armisticio, puesto que se encontraba muy debilitada.
Desde un comienzo la Republica tuvo un inicio bastante inestable, quizás por el
periodo en que se implementó, después de la Segunda Guerra Mundial, donde
Alemania vivía una fuerte crisis económica. Incluso en sus primeros años de vida,
entre los años 1918 al 1923. Se comenzaron a levantar una seguidilla de
movimientos obreros que aspiraban reproducir la revolución soviética, en
25
Alemania, esto establecería las primeras causas de preocupación para los
modelos democráticos.
Como señalaremos más adelante, el cambio de Imperio a la Democracia, no fue
muy bienvenido por el pueblo alemán, el cual no veía con muy buenos ojos este
modelo extranjero, del cual poco y nada se sabía, peor aún si este hablaba de
igualdad para todos, participación en la toma de decisiones y por sobre todo
libertad de expresión, lo cual no se condecía con su constitución, ya está poseía
rasgos dictatoriales, donde el jefe de gobierno era capaz de derogar leyes sin
informar o consultar a nadie, suspender la labor del régimen parlamentario e
incluso anularlo, entonces nos encontramos frente a una democracia totalmente
autoritaria, ¡lo cual no existe!, ¿O nos encontraremos frente a la inexperiencia de
los políticos de la época? otorguémosle el beneficio de la duda.
Recordemos también que el pueblo alemán no poseía una tradición democrática y
por ser un país extremadamente nacionalista y ligado a sus raíces. No logra
aceptar este nuevo modelo y peor aún si en su implementación, no se tomó como
deferencia las condiciones económicas y sociales que vivía el país. Una falla
garrafal, para los políticos de la época, Incluso la propia “Constitución de Weimar,
por así decirlo, se compró de confección, en lugar de hacerla a la medida”5, no se
experimento una ruptura en la visión de imperio, por los poderes extraordinarios
que se le concedieron al jefe de Estado, como sabemos, una constitución
democrática que se jacte como tal, reprocharía el autoritarismo. Pero esta
constitución rosaba en lo absurdo, por una parte era excesivamente republicana y
por otro lado era dictatorial. Y obviamente la firma del Tratado de Versalles, vino a
coronar la mala racha que ya venía arrastrando esta nueva democracia. Esto
contribuyó a que los movimientos proletarios amenazasen el orden público,
apoyados por los sentimientos nacionalistas que brotan en la sociedad tras la
5 FRAENKEL, Ernst; Alemania y las democracias occidentales, Edit. Suhrkamp Verlag, Frankfurt,
1991, p.124.
26
firma del Tratado de Versalles, ya que los alemanes nunca se sentaron a debatir la
real culpa que tuvieron frente a este conflicto bélico, y para otorgarle el golpe final,
la Gran Depresión de 1929, vino a debatir la eficiencia de este gobierno, el cual no
conseguía afianzar, solo pudo salir de la crisis, gracias a la intervención del
estado, controlado en esa época por el partido Nazi. Favoreciendo así el ascenso
del Nazismo.
27
3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Objetivo general
Analizar las principales trasformaciones que se llevaron al término de la Primera
Guerra Mundial, las cuales determinaran el nacimiento de las ideologías
Totalitarias, con profundo énfasis a los acontecimiento que ocurrieron en Alemania
y dieron origen al nazismo. Señalando procesos como el Tratado de Versalles, la
Gran Depresión de 1929 y la crisis de los modelos democráticos. Configuran los
elementos con los cuales se trabajara.
3.2 Objetivos específicos
Identificar los cambios que ocurrieron en Alemania, señalando los
comienzos de la República de Weimar, determinado las causas de la
instauración de la república y sus consecuencias.
Analizar los intentos de establecimiento de movimientos comunista en
Alemania. Determinando por qué no se pudo llevar cabo en Alemania.
3.3 Objetivos transversales
Valorar la importancia de los procesos vividos durante el periodo entre
guerra como elementos que configuran nuestra historia actual.
Estableciendo la diversidad de ideologías y gobiernos que jugaran un papel
importante en la historia.
Analizar las estrategias didácticas que se encuentran respecto a la
temática; el mundo entre guerras. Estableciendo las dificultades que
presentan al momento de su implementación.
28
4 DEFINICIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Área de estudio
En nuestra investigación se abordan aspectos de carácter político, económico,
social e histórico con respecto a los hechos ocurridos en Alemania después de la
Primera Guerra Mundial. Desde una mirada del aspecto político, como lo vemos
reflejado en instauración de la República Democrática y las ideologías Totalitarias.
Además se establecen la relación del descalabro económico que sufren los países
Europeos por los sucesos ocurridos por la gran Depresión de 1929, y sin dejar de
analizar los cambios sociales que ocurren por la aparición de los movimientos de
masas, en relación con los movimientos Totalitarios
5 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
5.1 Carácter de la investigación
La siguiente investigación, es de carácter exploratorio-resolutorio, debido a que
utilizaremos una bibliografía que nos ayuda a la contextualización de la época y a
la problemática que vamos a trabajar, a través de los hechos ocurridos. Además
de incorporar fuentes orales, contemporáneas a la época, que ayudan a la
confección del ambiente de la época.
La exploración de la temática, señala los hechos, los cuales ayudaran a entender,
el planteamiento de la problemática y entregar una posible solución a la
investigación.
29
5.2 Tipología de la investigación
La investigación se desarrollará de 3 formas; investigación explicativa, analítica, y
comparativa. Ya que a partir de estas, se logra construir nuestro trabajo.
En primer lugar encontramos una indagación de tipo explicativa, ya que este tipo
se caracteriza de buscar la causa de un suceso, buscando encontrar las
relaciones de los eventos. Uno de los principales puntos del trabajo es determinar
las causas de las ideologías totalitarias y los efectos que tuvieron en los países
que las protegieron. También la investigación tiene un carácter analítico, ya que
este tipo de indagación tiene como objetivo analizar un evento y comprenderlo en
sus diferentes aspectos, de este punto desprendemos la importancia de estudiar
los acontecimientos que dieron origen a los movimientos totalitarios en Alemania e
Italia. Además la investigación de tipo comparativa, ya que esta tiene como
objetivo lograr la identificación de diferencias o semejanzas con respecto a la
aparición de un evento en dos o más contextos. Aquí se determinará las
semejanzas de los movimientos de la Alemania Nazi y el Fascismo Italiano.
5.3 Metodología de la investigación
La metodología que se utilizará en la presente trabajo investigación, será de
carácter inductivo, es decir se trabaja a partir de un estudio General del tema, para
luego se efectúa un análisis especifico del problema.
Dentro de esta metodología, se establece que los temas que se concentran en el
aspecto general, son los ocurridos al término de la Primera Guerra Mundial. A
partir del estudio de estos acontecimientos se establecerá una visión general de la
situación vivida en la época. en el aspecto especifico de la investigación los
30
esfuerzos se concentran en analizar los procesos ocurridos en Alemania, al
término de la guerra; el establecimiento de una República Democrática,
levantamiento de movimientos Comunista y la instauración del partido
nacionalsocialista, son los ejes centrales que ayudara a una mejor comprensión y
análisis de los acontecimientos.
5.4 Secuencia de la investigación
En primera instancia, la secuencia de la investigación queda determinada de la
siguiente manera; analizaremos las causas de los graves problemas que afectaron
a los países Europeos después de la Primera Guerra Mundial, dentro de los
cuales encontramos, la crisis económica de 1929 y la crisis de los sistemas
democráticos liberales, en especial los hechos ocurridos en Alemania como la
instauración de un modelo de gobierno ajeno a la historia política de Alemania,
hablamos de la República de Weimar, además de señalar los fallidos intentos por
establecer el modelo comunista dentro del país. De tal manera surgen los
conflictos de nuestra investigación, ¿Quiénes fueron los principales impulsores de
la Republica Alemana? ¿Por qué se intentó establecer modelos comunistas en la
república? Estas son algunas interrogantes que se trabajan en nuestra
investigación. Además se indagará en el surgimiento de las ideologías Totalitarias,
señalando los procesos pasaron para que estas ideologías llegaran a surgir.
También señalar si fue una solución a los conflictos y que papel tuvo Adolf Hitler
en el surgimiento del Nacionalsocialismo.
_ Para lograr una clara estructura y organización de nuestro trabajo en la
investigación, que se desprende la siguiente secuencia;
1. Paso: Definir el tema que se va a trabajar en la investigación, en este caso
el mundo entre guerras.
31
2. Paso: Búsqueda de bibliografías y fuentes históricas que ayuden al apoyo y
fundamentación del tema.
3. Paso: Formulación de la problemática. Buscar bibliografía que apoye el
problema.
4. Paso: Fundamentación de la investigación.
5. Paso: Contrastar la información obtenido de los diferentes autores, fuentes
históricas del periodo de entre guerra, en función al surgimiento del
ascenso del nazismo en Alemania.
6. Paso: Elaboración de la Hipótesis de la investigación.
7. Paso: Determinar los objetivos generales y específicos de la problemática
de la investigación.
8. Paso: Analizar y establecer líneas de investigación, gracias a la revisión
bibliográfica.
9. Paso: Limitar el tema de investigación.
10. Paso: Desarrollo de la problemática, descripción de los antecedentes y
causas de la problemática.
11. Paso: Desarrollo de la problemática, análisis histórico de la república de
Weimar, crisis económica y crisis del modelo democrático, determinan el
ascenso del nazismo.
12. Paso: Desarrollo de la problemática, descripción de las consecuencias
históricas y los efectos.
13. Paso: formulación de las conclusiones de la investigación.
32
5.5 Fuentes de la investigación
Para la siguiente investigación se utilizará una diversidad de fuentes, comenzando
por fuentes primarias donde destacaran; documentos originales; como textos de la
época, diarios, películas, arte visual, entrevistas, poesía, apuntes de investigación,
noticias, fotografías, autobiografías, cartas, discursos, etc. Los cuales nos
permitirán tener una visión total y de primera mano de la época, como se vivió de
las diferentes esferas, como se percibió en otros países, cuáles fueron los hitos
que más marcaron a la sociedad, etc. Nos entregara un testimonio o evidencia
directa. Para proseguir con la utilización de fuentes segundarias como; libros de
texto, artículos de revistas, crítica literaria y comentarios, enciclopedias, biografías,
etc. Estas son de gran ayuda a la hora de contraponer la información, ya que
estas poseen la habilidad de que existió una previa interpretación y análisis de las
fuentes primarias. Siendo posteriores al hecho en sí, por ende tenemos que tener
claro que estas no poseerán la totalidad de la información, por lo que debemos ser
más acuciosos a la hora de seleccionar el material, revisar su veracidad y siempre
debemos dudar de la información que nos brinda. La recopilación de estos datos
nos permitirá realizar una investigación más estructurada, lo que ayudara a lograr
una mejor calidad en la información, para analizar e interpretarla de mejor manera.
Los diarios o revistas nos mostraran las noticias más relevantes y esto nos
permitirá tener una visión general de la época, que se escondía, que cosas se
exaltaban, que noticias acontecían, lo que ayudara a realizar una investigación
más acuciosa y nos entregara material para realizar un cotejo con las fuentes
secundarias.
33
Portada de revista Der Stürmer del 1 de mayo 1934, en ella se presenta el
supuesto ritual de asesinato que realizaban los judíos con la sangre de los niños
cristianos, como parte de su estrategia de propaganda antisemita.
34
Arte visual; comics, afiches, propaganda, iconografía, etc. Este material será
usado como apoyo para la investigación y para el área pedagógica, nos permitirá
tener un punto de vista más lúdico de los eventos, sin quitarle veracidad. Ejemplo
de ello;
Esta caricatura muestra “el pacto de no agresión Germano- Soviético”
representado en el matrimonio entre Stalin y Hitler. El 23 de agosto de 1939, en
Moscú, el cual dividió en dos grandes esferas a Europa.
En la parte inferior de la imagen podemos observar que dice: ¿cuánto tiempo
durará la luna de miel?” es decir, “¿Cuánto tiempo va a durar este pacto de no
agresión?”. Aludiendo el posible ataque que recibiría Stalin de parte de Hitler.
Películas; “el gran dictador” de Charlie Chaplin, 1940, nos entrega la visión que
poseía Estados Unidos de lo que estaba ocurriendo en Europa, aunque el relato
se basaba en el periodo del fin de la Primera Guerra Mundial, centrándose cuando
Hitler comienza su ascenso al poder, esta se realiza justo cuando en Europa los
sistemas totalitarios se encuentran en su apogeo, más bien la película fue una
crítica a los regímenes totalitarios, en aquel tiempo vigentes, por ende no nos
debe sorprender que haya sido prohibida en gran parte de Europa, Argentina y en
algunos estados de Estados Unidos.
35
Fotografías; nos ayudara a graficar lo acontecido en la época.
Después de la II Guerra Mundial se encontraron 8.000 cartas de admiradoras del
führer.
Documentos originales; como el libro escolar “El Hongo Tóxico.” Libro
antisemítico de la época, El cual entrega una visión de lo enseñado en las aulas a
los niños Alemanes, para poder identificar y aislar a los judíos con más facilidad,
los niños alemanes fueron aconsejados a buscar ciertas características del rostro.
Según este libro de propaganda, “La nariz judía se parece al número seis...”. Este
libro se utilizara como material pedagógico, para explicar el antisemitismo de la
época.
Libros: como “Los Conflictos del Siglo XX - El surgimiento de los dictadores”, de
Peter Banyard. Este libro nos enseña de forma detallada y didáctica, a través de
escritos y fotografías, los principales hechos que acontecieron después de la
Primera Guerra Mundial, esta obra de consulta muestra cronológicamente los
hechos que permitieron a dictadores como Hitler y Mussolini tomaran el
protagonismo en Europa.
36
6 MARCOS DE TRABAJO
6.1 Marco teórico
Durante 1918 y 1939, ocurrió el período que se denominó entre guerras, debido al
término de la primera guerra mundial y el inicio de la segunda. Entretanto los
países que participaron en la primera guerra quedaron en pésimas condiciones,
debido a los efectos de la crisis económica, provocados por la crisis del 29,
suceso que se conoce como el Crack de la Bolsa de Nueva York de octubre de
1929, y que afectó en gran medida a las economías capitalistas de ese año. Y que
repercutió en los países de Europa. El desplome de la bolsa, se debió a una serie
de factores gestados tiempo ante y que impactaron a la economía norteamericana,
entre estos están; la sobreproducción, la especulación de las acciones, la inflación
y la dependencia de las economías.
Este fenómeno, afectó a la estabilidad de los sistemas liberales. Al finalizar la
guerra los estados europeos adoptaron el liberalismo democrático. Sus
constituciones recogieron las libertades liberales y el sufragio universal. Pero aun
cuando el liberalismo clásico, fue uno de los más sólidos sistemas nada pudo
hacer respecto a la crisis económica. “El viejo liberalismo estaba muerto o parecía
condenado a desaparecer. Tres opciones competían por la hegemonía político
intelectual. La primera era el comunismo marxista, La segunda opción era un
capitalismo que había abandonado la fe en los principios del mercado libre y La
tercera opción era el fascismo, que la Depresión convirtió en un movimiento
mundial o, más exactamente, en un peligro mundial”6. La tercera opción que
entrega Hobsbawm, muestra que gracias a la incapacidad del liberalismo impulsó
el auge de ideologías nacionalistas y autoritarias que arraigaron en algunos
países; Alemania e Italia. Donde surgieron los movimientos nacionalsocialista
6 HOBSBAWM, Eric; Historia del Siglo XX, Edit. Biblioteca. Buenos Aires, 1999, p. 114
37
alemán y el fascismo italiano. Como solución a las condiciones dejadas por la
guerra y la crisis económicas.
Según Hannah Arendt, nos presenta que la formación de los ideales Totalitarios se
encuentra en el antisemitismo y el imperialismo. El primero como catalizador del
movimiento nazista, a través de la campaña del terror y el otro como sistema de
larga tradición en Alemania el cual se encuentra presentan incluso en el periodo
de la república de Weimar.
Para explicar nuestra investigación, se presenta La teoría del realismo en las
relaciones internacionales, la cual establece que todos los países del mundo
coexisten, en el plano internacional. Donde su principal características radica en la
lucha de poder que existe entre cada uno de los estados. Debido a esto los países
actúan en función a sus necesidades; que se traducen en la obtención de poder,
con el objetivo de ser capaces de sustentar y cumplir con las exigencias de sus
habitantes.
La búsqueda de poder de los estados, se fundamenta debido a las ambiciones de
los hombres, quienes al estar constituidos por individuos, reflejan los intereses y
deseos de las personas. Las cuales se manifiestan en el sistema internacional. La
teoría Realista, establece que el poder jamás estará distribuido equitativamente
entre los países. Siempre existirán potencias que influyan y sometan al resto de
los estados a sus ideales. Debido a esta naturaleza los conflicto de interese no
podrán ser eliminados, pero si pueden ser minimizados gracias a la diplomacia.
Gracias al realismo, podemos determinar y entender las acciones de los países
europeos al término de la primera guerra mundial. Uno de los claros ejemplos
queda demostrado al momento de establecer el tratado de Versalles. El presidente
de los Estados Unidos, Wilson presenta una solución donde la sociedad de
Naciones, fuese una institución para dar soluciones a los problemas
internacionales de las naciones. Pues bien, este ideal queda abandonado cuando
38
Francia desgastada por la guerra, insiste en el desmembramiento de Alemania, y
vela por sus propios intereses, donde al final obtiene el apoyo de los Estados
Unidos e Inglaterra en el caso de que Alemania volviera a atacar a Francia. Otro
punto fue al momento de repartir las colonias que Alemania había tenido durante
años. Henry Kissinger plantea este hecho “Alemania Perdió sus colonias, cuya
situación legal ocasiono una disputa entre Wilson, por una parte, y Francia, la
Gran Bretaña y Japón por la otra; los tres deseaban anexarse una parte de los
despojos. Wilson insistió en que esa transferencia directa violaría el principio de
autodeterminación. Los aliados finalmente llegaron al llamado principio de
Mandato, que era tan ingenuo como hipócrita. Las colonias Alemanas, así como
antiguos territorios Otomanos del Medio Oriente, fueron asignados a los diversos
vencedores con un “mandato”, bajo supervisión de la sociedad de naciones, para
facilitar su independencia. Nunca se definió explícitamente lo que aquello
significaba y, a la postre, los mandatos tampoco condujeron a la independencia
más pronto que en ninguna zona colonial” 7
En síntesis, la Teoría Realista de las relaciones internacionales, viene a
complementar y apoyar nuestra investigación. Ya que establece las relaciones y
características que poseen los estados, al momento de tomar decisiones que
pueden afectar sus intereses, las cuales son el reflejo de las ambiciones de las
personas que conforman el estado. Es aquí donde la teoría realista se vuelve
fundamental para explicar el surgimiento de las ideologías Totalitarias, expuestas
en el ascenso del nazismo en Alemania, donde fueron las personas las que
eligieron este modelo, el cual los sacaría de los problemas.
7 KISSINGER, Henry, La diplomacia, Edit. Fondo de Cultura Económica. México, 1995, Pág. 235
39
6.2 Marco conceptual
Movimientos de masas: según Hannah Arendt, en “Los orígenes del
Totalitarismo”, define al término de masas “solo cuando nos referimos a personas
que, bien por su puro número, bien por indiferencia, o por ambos motivos, no
pueden ser integrados en ninguna organización basada en el interés común, en
los partidos políticos, en la gobernación municipal o en las organizaciones
profesionales y los sindicatos. Potencialmente existen en cada país y constituyen
la mayoría de esas muy numerosas personas, neutrales y políticamente
indiferentes que jamás se adhiere a un partido y difícilmente acuden a votar”8.
Democracias Liberales: “son sistemas políticos que permiten la libre formulación
de preferencias políticas a través del uso de libertades básicas de asociación,
información y comunicación. Estas poseen ciertas características; control del
estado y sus decisiones en las personas electas y no en otros subgrupos locales,
restricción al poder ejecutivo, libertad de opinión, discusión, manifestación,
igualdad política para todos los ciudadanos bajo la ley, estado de derecho de
protección a los ciudadanos, protección de las libertades por parte del poder
judicial”.9
Liberalismo: El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en su
primera aparición en 1869, define al liberalismo como; el orden de ideas que
profesan los partidarios del sistema liberal. El partido o comunión política que
entre sí forman.
Según Eric Hobsbawm, en su libro Historia del siglo XX, señala que los gobiernos
liberales se encuentran arraigados en valores los cuales; implicaban el rechazo
de la dictadura del gobierno autoritario, el respeto del sistema constitucional con
8 ARENDT, Hannah; Los Orígenes del Totalitarismo, Edit. Taurus. Madrid, 1974, Pág. 392
9 AZPURU, Dinorah BLANCO, Ligia; Construyendo la democracia en sociedades posconflicto, Edit.
F&G, Guatemala, 2007, Pág. 9
40
gobiernos libremente elegidos y asambleas representativas que garantizaban el
imperio de la ley, y un conjunto aceptado de derechos y libertades de los
ciudadanos, como las libertades de expresión, de opinión y de reunión. Los
valores que debían imperar en el estado y en la sociedad eran la razón, el debate
público, la educación, la ciencia y el perfeccionamiento de la condición humana.”10
Fascismo: El diccionario de la real academia de la lengua española, en su
primera aparición en 1936, define al fascismo como; Movimiento político y social,
principalmente de juventudes organizadas en milicias bajo el símbolo de las
antiguas fasces, que en la Italia moderna, y a ejemplo suyo en otros pueblos,
opone a todo internacionalismo y a la lucha marxista de clases la disciplina de un
estado nacionalista, corporativo y jerárquico.
El fascismo italiano, fundado por Benito Mussolini en 1919. Proviene de la palabra
latina fasces o haces de caña que los romanos usaban como símbolo de
autoridad.
La ideología fascista se caracteriza por la concepción totalitaria del Estado. Esta
ideología fue formada por Mussolini que en sus palabras, significaba; «Todo es en
el Estado y nada existe de humano o espiritual y mucho menos tiene lugar fuera
del Estado». Además encontramos elementos románticos y nacionalistas,
apoyados por el desarrollo de propagandas que impulsaban ideas de que Italia
estaba destinada a resucitar las glorias del Imperio Romano.
Nacionalsocialismo: El diccionario de la real academia de la lengua española, en
su primera aparición en 1984, define nacionalsocialismo como: doctrina totalitaria
y racista del partido nacionalsocialista fundado en Alemania por Adolf Hitler, el
cual gobernó en dicho país desde 1933 a 1945. Este se caracteriza por su
10
Véase, Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del Siglo XX.
41
nacionalismo extremado, su fuerte antisemitismo, su fe en la superioridad de la
raza aria, de la cual el más fiel representante era el pueblo alemán.
Totalitarismo: El termino totalitarismo “A diferencia del Estado liberal que tiene la
misión de administrar una sociedad de manera que puedan desarrollarse los
individuos, los grupos y la economía sin limitación de la libertad, el Estado
totalitario pretende, mediante la coerción, organizar la sociedad para evitar los
defectos y las fallas del liberalismo… El Fascismo italiano sitúa su ideal en un
Estado todopoderoso, cuyos intereses deben prevalecer por encima de los
intereses individuales… a las gentes desprovistas así de sus esquemas habituales
de organización, el régimen propone un ideal de unión en el Estado: en lugar de
las luchas sociales, la colaboración de las clases mediante estructuras
corporativas, en vez de la lucha de los partidos, un ideal moral de espíritu de
sacrificio a favor de la comunidad nacional; en lugar de la fe religiosa, la mística
comunitaria, de la cual el partido fascista es la encarnación y el sustento. El caso
de la Alemania nazi es a la vez parecido y distinto. La voluntad de unificación de la
comunidad nacional es idéntica, pero en este caso es la raza lo que constituye el
punto de encuentro, mientras que el Estado solo es el instrumento de los objetivos
raciales”11.
Mientras Raymon Aron. En Democracia y totalitarismo, establece cinco elementos
principales que componen a las ideologías totalitarias;
1º El fenómeno totalitario consiste en un régimen que otorga a un partido el
monopolio de la actividad política.
11
BERSTEIN, Serge; Los regímenes políticos del siglo XX. En: GONZÁLEZ, J; Historia del Mundo
Contemporáneo, Edit. Edebe, Barcelona, 2002, Pág. 181.
42
2º El partido que monopoliza la actividad pública está armado de una ideología
que le confiere una autoridad absoluta y que, en consecuencia, se transforma en
la verdad oficial del Estado.
3º Para difundir esta verdad oficial, el Estado se reserva para sí un doble
monopolio, el monopolio de la fuerza y el de los medios de persuasión. El conjunto
de los medios de comunicación, radio, televisión, prensa, está dirigido, dominado,
por el Estado y los que lo representan.
4º La mayor parte de las actividades económicas y profesionales están sometidas
al Estado (...).
5º Estando toda actividad dominada por el Estado y sometida a la ideología,
cualquier fallo cometido en una actividad económica o profesional es
simultáneamente un error ideológico (...).
Se puede considerar como esencial, en la definición del totalitarismo, bien el
monopolio de un partido, bien la estatalización de la vida económica o bien el
terror ideológico. El fenómeno es perfecto cuando todos esos elementos se juntan
y se cumplen plenamente.12
12
Véase, RAYMOND, Aron; Democracia y totalitarismo, Edit. Seix Barral, Barcelona, 1965.
43
6.3 Límites de la investigación
Los límites de nuestra investigación, quedan determinados por los hechos
ocurridos durante el periodo entre guerra 1918 a 1939, específicamente en los
sucesos vividos en Alemania después del término de la Primera Guerra Mundial.
Aquí encontramos el Tratado de Versalles, Gran Depresión, crisis de los modelos
Democráticos y el ascenso de ideologías Totalitarias. En especial se presentara el
progreso de Alemania, después de la instauración de la República de Weimar.
7 HISTORIOGRAFÍA
7.1 Revisión historiográfica
A partir de los diferentes autores propuestos que son la base de nuestras
investigación. Debemos señalar las diferentes líneas que hemos evidenciado por
los acontecimientos que se vivieron en el periodo. Tal es el caso que podemos
encontrar, 2 visiones a la temática, una que apoya el planteamiento que
formulamos sobre la temática, es decir no ayuda a revelar la instauración de una
república democrática en Alemania, como es el caso de la República de Weimar,
hasta el ascenso del nazismo gracias a Adolf Hitler. Y los autores que entregan
una mirada más amplia del tema, que en algunos casos fundamentan y
desarrollan, nuestros antecedentes y causas del conflicto. En primera instancia los
autores que fundamentan nuestra parte principal encontramos;
Ernst Frankel, es uno de los pilares fundamentales, para nuestra investigación,
debido a que Ernst Frankel, fue uno de los padres fundadores de la ciencia política
alemanas. Además fue miembro del partido social-demócrata durante la República
de Weimar, uno de los pocos juristas que sostenían opiniones socialistas. Él
estableció, El Estado dual, donde expresa, las garantías de la legalidad y los
derechos humanos que se establecieron durante la República de Weimar, se
44
mantuvieron aun activas. Pero que en la práctica el aparato del estado uso la
violencia como castigadora de actos en contra de este. Estos autores vienen a
conformar nuestra principal línea de trabajo, ya que los dos autores pertenecen a
la época, es decir soy contemporáneo
Henry Kissinger, es uno de los políticos más importantes de la historia de
estados unidos, este desarrolla los principales conflictos de posguerra, y analiza el
cada hecho desde una mirada crítica. Señalando que las malas decisiones
tomadas para dar un término a la guerra, expuestas en el tratado de Versalles
condicionan el ambiente posguerra, y determinan los acontecimientos que
sucederán durante este periodo, de entre guerras.
El concepto de Totalitarismo así como también su origen, es analizado gracias al
catedrático de historia contemporánea de la Universidad Complutense de
Madrid, Antonio Fernández García, quien en su artículo “las ideologías
Totalitarias”, señala un origen del concepto de Totalitarismo, a través de diferentes
significados, además establece las principales características que componen a las
ideologías Totalitarias.
Además en la construcción de los conceptos de masas y el del régimen Totalitario
producido en Alemania principalmente, serán vistos a través de los argumentos de
Hannah Arendt, en su libro Los Orígenes del Totalitarismo. Donde señala que
el término Totalitarismo, se refiere a los movimientos ocurridos en Alemania y
Rusia. Además de describir que los movimientos Totalitarios son organizaciones
de masas de individuos atomizados y aislados, que son sembradas por el terror
impuestos por las propagandas y actos del movimiento.
“Mein-Kampf”, escrito por Adolf Hitler, contemporáneo quien presenta en forma
autobiografía, las diferentes etapas de su vida. Principalmente muestra los
pensamientos e ideologías respecto a los males causados por los judíos y el
45
comunismo. Además de establecer las bases para la formación del partido
nacionalsocialista. Para la investigación, este documento se ocupara en el
análisis de las ideas propuestas por Hitler, y como este logra influenciar a las
personas para poder llegar al poder.
Para terminar mencionaremos los autores que tienen una mirada más amplia del
periodo y que sirven para completar y analizar nuestros antecedentes y causas del
problemática.
Dentro de los principales referentes que permitirán fundamentar nuestra
propuesta desde un punto de vista historiográfico encontramos:
También encontramos; “Los Conflictos del Siglo XX - El surgimiento de los
dictadores”, escrita por Peter Banyard. El autor nos presenta de forma detallada
los principales hechos que dieron inicio después de la Primera Guerra Mundial,
esta obra de consulta muestra cronológicamente los hechos que permitieron que
los dictadores como Hitler y Mussolini tomaran el protagonismo en Europa.
Otro de los puntos que abordamos en la investigación es la crisis de los sistemas
liberales y la crisis económicas: para abordar estos contenidos, ocuparemos al
autor, Eric Hobsbawm, quien en su libro “Historia del siglo XX”, primera parte
La era de las catástrofes, señala los inicios de los problemas económicos, y que
traen consigo que los sistemas liberales democráticos sean inservibles ante la
situación vivida en Europa. Además Hobsbawm, señala que las ideologías
totalitarias fueron una de las opciones para apaliar la crisis económica y los
problemas sociales.
46
Visiones de autores que fundamentan
nuestra idea principal de la temática
Visiones de autores con una mirada
más amplia del temas
Ernst Frankel
Henry Kissinger, la diplomacia
Antonio Fernández García, las
ideologías Totalitarias.
Hannah Arendt, Los Orígenes del
Totalitarismo
Adolf Hitler, Mein-Kampf
Peter Banyard, Los Conflictos del Siglo
XX - El surgimiento de los dictadores
Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX
7.2 Discusión historiográfica
A partir de los diferentes autores propuestos para la basa de la investigación, se
puede señalar que una de las posibles discusiones se desprende de las
interpretaciones que tiene Adolf Hitler, respecto a los sistemas liberales y de cómo
Alemania fue tratada después del término de la Primera Guerra Mundial. Además
de ver como es afectada Alemania por la crisis económica. Además las
concepciones del término Totalitario, como este término fue elegido por Alemania
y cómo surgió en Italia. Además cabe señalar las similitudes que posee el modelo
comunista con el nazismo Alemán.
Para determinar este argumento, se desprende el concepto Totalitario, de Raymon
Aron. En Democracia y totalitarismo, establece cinco elementos principales que
componen a las ideologías totalitarias;
47
1º El fenómeno totalitario consiste en un régimen que otorga a un partido el
monopolio de la actividad política.
2º El partido que monopoliza la actividad pública está armado de una ideología
que le confiere una autoridad absoluta y que, en consecuencia, se transforma en
la verdad oficial del Estado.
3º Para difundir esta verdad oficial, el Estado se reserva para sí un doble
monopolio, el monopolio de la fuerza y el de los medios de persuasión. El conjunto
de los medios de comunicación, radio, televisión, prensa, está dirigido, dominado,
por el Estado y los que lo representan.
4º La mayor parte de las actividades económicas y profesionales están sometidas
al Estado (...).
5º Estando toda actividad dominada por el Estado y sometida a la ideología,
cualquier fallo cometido en una actividad económica o profesional es
simultáneamente un error ideológico (...).
Se puede considerar como esencial, en la definición del totalitarismo, bien el
monopolio de un partido, bien la estatalización de la vida económica o bien el
terror ideológico. El fenómeno es perfecto cuando todos esos elementos se juntan
y se cumplen plenamente.13
Aron, establece las principales características de los modelos Totalitarios, aquí se
establece que los movimientos nazistas de Alemania y el Fascismo Italiano se
incorporan dentro del concepto de totalitarismo. Sin embargo otros autores
establecen como ejemplos al nazismo Alemán y al Comunismo Ruso. Es el caso
de Hannah Arendt quien solo considera estos dos modelos como parte de los
ideales del sistema totalitario. Además relaciona el concepto de totalitarismo, con
13
Véase, Óp. Cit., RAYMOND, Aron; Democracia y totalitarismo.
48
los movimientos de masas, donde se desprende la característica de atraer e
influenciar a las masas, a través de las propagandas y la discriminación asía los
judíos.
Henry Kissinger, nos presenta los hechos ocurridos en el tratado de Versalles,
como elementos para la conformación de La república de Weimar en Alemania.
Una de los artículos que provocaron molestia al pueblo Alemán, fue el de la
responsabilidad de la guerra. Hecho que queda en duda por los mismo Británicos.
Sin embargo, cuando los odios habían disminuidos, algunos agudos observadores
empezaron a ver la responsabilidad de que estallara la guerra era bastante más
complicada. Desde luego, Alemania tenía una gran responsabilidad; pero ¿era
justo aplicar medidas punitivas solo a Alemania? ¿Era adecuado el articulo 231?,
una vez que empezó a plantearse esta pregunta, especialmente en la gran
Bretaña, durante los años veinte, comenzó a vacilar la decisión de aplicar las
medidas punitivas a Alemania contenidos en el tratado. Los pacificadores con
remordimiento de conciencia, se preguntaron si era justo lo que habían hecho, y
esto provoco su falta de resolución para mantener el tratado……”14
Kissinger plantea al tratado como un pacto irrisorio, el cual no cumple las
expectativas del presidente Wilson. Debido a las constantes pugnas que se
desataron al término de la guerra, debido a las compensaciones y acuerdos tras la
guerra, y en el tratado de Versalles. Al mismo tiempo determina la culpabilidad de
Alemania, como una realidad ficticia, la cual servirá para influenciar el odio de los
alemanes. Recayera en las demás potencias de Europa.
Mientras que Eric Hobsbawm establece como inicio la crisis de los modelos
democráticos. Debido al temor de la revolución comunista y el colapso del sistema
democrático, países como Alemania e Italia, tomaron como modelo las ideologías
14
Óp. Cit., KISSINGER, Henry, La diplomacia, Pág. 241
49
Totalitarias, aunque se desprenden algunas similitudes entre estos tres sistemas,
que aunque parecen distintos tiene cosas en común, así lo deja entre ver
Hobsbawm.
“Los fascistas eran los revolucionarios de la contrarrevolución: en su retórica, en
su atractivo para cuantos se consideraban víctimas de la sociedad, en su
llamamiento a transformarla de forma radical, e incluso en su deliberada
adaptación de los símbolos y nombres de los revolucionarios sociales, tan
evidente en el caso del «Partido Obrero Nacionalsocialista» de Hitler, con su
bandera roja (modificada) y la inmediata adopción del 1. ° De mayo de los rojos
como fiesta oficial, en 1933.”15
Además cabe mencionar que los tipos Totalitarios de la época tenían diferentes
modelos, en algunos casos si consideraban a Italia como modelo. Mientras
Hannah Arendt solo considera a el modelo Alemán y el Ruso.
Por último se desprende de la bibliografía, la discusión de que por que Alemania e
Italia eligieron estas ideologías, si existían otras posibles soluciones, como por
ejemplos las entregadas por el comunismo.
15
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del Siglo XX, Pág. 124
50
7.3 Estado del arte
Dentro de las problemáticas que existen durante el periodo entre guerras,
ninguna se ve tan evidente como el proceso que tuvo que pasar Alemania, desde
la firma del Tratado de Versalles, la instauración de la República de Weimar por
los políticos Judíos de Alemania hasta la crisis de los modelo democráticos. Este
proceso, que inicia en 1918 con el fin de la guerra, hasta la aparición del partido
nazi. Determinan los eventos que sucederán en la siguiente época, trayendo al
mundo un segundo conflicto que traerá, caos y miedo a la humanidad.
Tal argumentación, se encuentra presentada por 2 grandes autores y expertos en
la historia, política y social del periodo de entre guerras. En primera instancia
mencionamos a Henry Kissinger, el cual plantea en su libro “la diplomacia”;
“El Tratado de Versalles no satisfizo ninguna de estas condiciones. Sus términos
eran demasiados onerosos para la conciliación, pero no lo bastante severos para
un sometimiento permanente. En realidad, no era fácil lograr el equilibrio entre
satisfacer a Alemania y subyugarla. Habiendo considerado demasiado estrecho el
orden mundial de preguerra, no era probable que Alemania quedara satisfecha
con ninguno de los términos que se le ofrecieran después de la derrota.”16
Kissinger, plantea el escenario por el cual Alemania, afronto después del término
de la guerra, en el cual si bien, fue considerada como la culpable de los eventos
que ocurrieron durante la primera guerra, el tratado que fue obligada a firmar no
traería la paz, debido a las condiciones planteadas y por las condiciones
impuestas por los vencedores; ya que se ven reflejadas las intenciones de
perjudicar el progreso de Alemania, con el cual contralar sus movimientos se
trasformó en uno de los principales objetivos.
16
Óp. Cit., KISSINGER, Henry, La diplomacia, Pág. 238
51
“La mayor falla psicológica del tratado fue el articulo231, la llamada Cláusula de
culpa de guerra: declaraba que Alemania era la única responsable de la primera
guerra mundial, y establecía una severa censura moral. La mayor parte de las
medidas punitivas contra Alemania en el tratado –económicas, militares y
políticas- se basan en la afirmación de que toda la conflagración había sido culpa
exclusiva de Alemania……………….
Desde el punto de vista del largo plazo, Alemania se encontró después de
Versalles en mucha mejor posición para dominar a Europa que antes de la guerra.
En cuanto Alemania se liberara de los grilletes del desarme, lo que solo era
cuestión de tiempo, resurgiría más poderosa que nunca……”17
La intervención de los aliados en el tratado de Versalles, vino a condicionar el
escenario posguerra, en lugar de resguardar la paz el tratado era una serie de
contradicciones. Que con el paso del tiempo, desencadenaría los procesos vividos
por Alemania, que traerían la instauración de la República de Weimar hasta la
consolidación de las ideas Totalitarias, el nazismo.
17
Ibídem. Pág. 240
52
II CAPÍTULO PRIMERO; DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
1 Introducción del capitulo
La segunda Guerra Mundial trajo consigo una serie de dificultades para Alemania,
las medidas que se tomaron tras la guerra, no fueron las más idóneas, o quizás
pudieron serlo, pero no se adaptaron a la realidad del país. Como es el caso de la
implementación de la democracia, los políticos de la época, no tomaron en
consideración las necesidades sociales y económicas del país. Desde un
comienzo la Republica se presenta como un Estado débil, el cual no genera
confianza y no parece ser la salida más viable para el resurgimiento del país,
además Alemania es obligada a pagar altas sumas de dinero por concepto
reparaciones a los países aliados, para impedirle todo despegue económico,
sumado a las pérdidas de sus territorios, al desarme total y a la culpabilidad que
debieron cargar por ser el único país sindicado como responsable de la Primera
Guerra Mundial, según queda estipulado en el artículo 231 del tratado de
Versalles. Genera un descontento general de las masas que ve cómo su país es
abatido. Produciendo la exaltación de movimientos nacionalistas, que emergen en
la sociedad, tras la firma del Tratado de Versalles. Después de un breve período
de estabilidad para la democracia, gracias a los préstamos de parte de Estados
Unidos. Todo se vendría abajo por la crisis de la bolsa de valores de Nueva York.
Lo cual desencadena la crisis de los sistemas democráticos, lo que trajo consigo,
la retirada de los préstamos, por parte de Estados Unidos, llevando a Alemana a
un colapso financiero, dándole el golpe final a este país, el cual se encuentra
totalmente a la deriva. ¿Por qué se elige una república liberal, para un pueblo
sin tradición democrática?, ¿Por qué no se adapta al contexto que se estaba
viviendo? y peor aún ¿Por qué se le otorgan poderes extraordinarios al Jefe
de Estado, si lo que quiere implementarse es una Democracia? O será que
53
¿En Alemania nunca existió una o más bien será que no se entendió este
modelo político?
Esto deja a merced al pueblo alemán para caer en el discurso incendiario de
Hitler, que usa como estrategia para llegar al poder, la manipulación de los
sentimientos de la sociedad, para persuadirlas y hacerlos participes de su
ideología, lo que fue fácil, ya que encontramos un país devastado que se aferraba
a la esperanza de sobrellevar la crisis por la cual pasaba su país.
Este aprovecha las mismas leyes creadas por esta “Democracia” para generar un
gobierno del terror.
En esta investigación veremos, Que tanta culpabilidad recae en el pueblo alemán
la elección de este gobernante. ¿Que hizo que obedecieran y creyeran tan
fehacientemente en su líder?, será que la sociedad fue capaz de dejar de lado
sus valores y principios, en búsqueda de una estabilidad a cualquier costo, incluso
de su propia libertad y de los demás.
Este es el punto de partida de nuestra investigación, la cual velará por comprobar
si las decisiones del pueblo Alemán fueron correctas y del porque surge en Europa
el Totalitarismo.
54
2. A Antecedentes
2.1 El fin de la gran Guerra
“Soldados celebrando el fin de la Primera Guerra Mundial. Archivo Fotográfico de la Revista “Life”18
Entre los años 1914 y 1918, se vivió uno de los conflictos bélicos más recordados
por la historia, hablamos de La Primera Guerra Mundial. En un comienzo los
países que se enfrentarían fueron; Serbia y el imperio Austro-Húngaro, pero
debido a las múltiples alianzas existentes, este conflicto daría un vuelco diferente y
se convertiría en una gran Guerra para Europa.
18
Fotografía extraída, Noviembre de 1918. Fin de la Primera Guerra Mundial, sitio Web; biblio-
criptana, fecha de publicación 20/ 11/ 2008, URL:
http://bibliocriptana.wordpress.com/2008/11/20/noviembre-de-1918-fin-de-la-primera-guerra-
mundial/, consultado el 21/ 05/ 2011
55
Para 1918, ambos bandos, tanto la Triple Entente19 y como la Triple Alianza20 se
encontraban en serias dificultades, debido principalmente, a la escasez de
recursos, lo cual no permitía sostener el avance de las tropas, sin embargo la
incorporación de los Estados Unidos a la guerra trajo consigo la introducción de
recursos materiales y humanos. Gracias a esta inyección económica, se pudo
llevar a cabo una contraofensiva en julio de 1918, lo que significó el repliegue de
las tropas Alemanas. Ya para el 8 de noviembre de 1918, estalla en Berlín un
movimiento revolucionario que lograría intimidar al Káiser Guillermo II, lo cual lo
haría abdicar, provocando la derrota del imperio alemán, de esta manera se da
inicio a la insipiente nueva democracia en Alemania, La República de Weimar, en
la cual Alemania padecerá uno de los peores momentos de su historia.
El término del conflicto, trajo para Europa una serie de alteraciones que verían
afectadas las bases del mundo político, económico, social y cultural de la época.
“La guerra dejó una Europa devastada y en ruinas, con sus industrias aniquiladas
gran escasez de alimentos, y con un saldo aún más trágico: trece millones de
muertos y quince millones de heridos aproximadamente”21
Inglaterra y Francia pasaron años de sufrimiento, soportando las pérdidas
provocadas por la guerra. Por esto el primer ministro de Francia, perseveraría en
su afán para que los alemanes pagaran con creses los daños que habían
ocasionado a su pueblo, lo que buscaban se podría pensar como una verdadera
venganza. Pero el pueblo alemán, no aceptaría las demandas impuestas por las
potencias vencedoras y esta no se podía hacer cargo de tamaña paga, unos
19
La Triple Entente; también conocida como los “aliados”, estuvo conformada por; Francia, Gran
Bretaña y Rusia, gracias a la ayuda económica que inyecto Estados Unidos a este conflicto, esta
alianza seria la vencedora. 20
La Triple alianza; esta estuvo conformada por el Imperio Alemán, el Imperio Austrohúngaro e
Italia, este último siempre se mantuvo neutral e incluso se pasó al bando contrario. esta fue la
alianza derrotada. 21
FORERO, Catalina; Historia Universal, Edit. Norma, Colombia, 2001, pág. 718
56
132.000 millones de marcos de oro, cifra totalmente desmesurada. En Alemania
“el valor de la moneda se redujo a una millonésima parte del de 1913, lo que
equivale a decir que la moneda perdió completamente su valor”22, produciendo así
una hiperinflación, esto explicaría “en gran medida que durante los años siguientes
la economía alemana tuviera una dependencia tan estrecha de los créditos
exteriores, dependencia que fue la causa de su gran vulnerabilidad cuando
comenzó la Depresión”23.
Inglaterra, se encontraba exhausto por la guerra, deseaba eludir todo conflicto.
Rusia por su parte pasaría de “La Primera Guerra Mundial a la revolución y a la
guerra civil. Estaba a punto de iniciar una transformación económica y social que
la haría una gran potencia”24 durante el siglo XX. Mientras tanto Estados Unidos,
que fue una de las potencias que se mantuvo con mayor suerte dentro del
conflicto, tomo una actitud de aislamiento y retirándose así de los problemas, lo
que le traería una prosperidad económica sin precedentes, ya que esta
comenzara a recibir el pago de los préstamos otorgados en el conflicto.
Los economistas del mundo esperaban que superados los conflictos, se volviera a
la prosperidad económica que se había vivido para 1914. Ciertamente la
recuperación económica, por lo menos en los países que no sufrieron los efectos
de las revoluciones y de la guerra civil, era de esperarse en un corto plazo. En
cambio para los países que sufrieron los embates de la guerra como Alemania,
que sobrellevaron un hundimiento en sus recursos y el valor de la moneda bajara
a una millonésima parte, no sería tan sencilla la tarea de reconstrucción. “En suma
se esfumó por completo el ahorro privado, lo cual provocó una falta casi total de
capital circulante para las empresas”25 y así las esperanzas de resurgir para
Alemania, lo que contribuiría para la llegada del partido Nazi al poder.
22
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 96 23
Ídem, Pág. 97 24
BANYARD, Peter. Los conflictos del siglo XX, el surgimiento de los dictadores 1919-1939. Edit.
Norma. México Pág. 6 25
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 96
57
2.2 _Post guerra (contexto país).
“Alemania fue el país europeo que más sufrió las trágicas consecuencias de la
depresión mundial”26.
Concluida la Primera Guerra mundial, Alemania sufrió diversas transformaciones
socio-económicas y drásticos cambios a nivel político, uno de los grandes logros
para las potencias triunfantes, fue la abolición del imperio alemán y el termino del
reinado de Guillermo II, lo cual conduce a este país a una inestabilidad general.
Además de esto, Alemania debe firmar el armisticio de paz, que se llevó acabo en
la conferencia de París, Francia. En donde solo se congregaron los países
vencedores de la guerra. Si bien el tratado de Versalles, en primera instancia lo
26
Óp. Cit., Fotografía y texto –extraído, FORERO, Catalina; Historia Universal, pág. 744
58
que buscaba era terminar con la situación que vivía Alemania y los Países Aliados,
tras el término de la guerra. Se le impusieron una serie de medidas y restricciones
que incluían; la desmilitarización, esto para que Alemania no fuera capaz de
amenazar ninguna frontera y el pago de compensaciones, “por el costo de la
guerra y los daños ocasionados a las diferentes potencias vencedoras”27. Con lo
cual se restablecería la paz. Esto fue aceptado por los imperios centrales,
aprobando así los 14 puntos del presidente Wilson, sin embargo la mayor parte de
las potencias, en especial Francia asistieron con la determinación de obtener una
indemnización total, repartición de territorios y adquirir las posesiones de los
países derrotados, esto favorecería en gran medida a Francia, ya que este país
debía pagar enormes sumas de dinero a Estados Unidos y Inglaterra, deudas que
habían acumulado durante el conflicto. Por esto el presidente Wilson, desistiría
sobre los 14 puntos, para dar paso a la creación de la sociedad de naciones”28.
Los alemanes se confiaron que las represalias en contra de su pueblo no serían
excesivas, pero mayor fue su sorpresa al saber que tales condiciones dejaban a
Alemania como la única culpable de la Guerra, “la llamada cláusula de
culpabilidad, que, además de ser dudosa históricamente, fue un auténtico regalo
para el nacionalismo alemán”29.
De esta manera Alemania debe someterse a las decisiones de los vencedores
hasta que se presente la oportunidad para ser lo suficientemente fuerte para poder
desafiar el Tratado. Además la situación se complica por la grave crisis
económica, ya que debió pagar altas sumas de dinero, por concepto de
reparaciones a los países aliados y enfrentar con este escenario la reconstrucción
de su país. Aunque no se llega a concretar el pago total, la crisis produjo una
grave inflación y altas tasas de desempleo, lo que desestabilizo profundamente a
27
Óp. cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 105 28
La sociedad de naciones fue una organización internacional, que se crea tras el término de
primera Guerra Mundial, en 1920, la cual busca promover las bases para la mantención de la paz y
la reorganización de las relaciones internacionales, con sede en Ginebra, esta se disolvió en el año
1946. Esta es la antecesora de la actual ONU 29
Óp. cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 105
59
Alemania. La inactividad laboral golpeara fuertemente a la clase obrera, lo que
provocaría un descontento generalizado, generando para este país una
inestabilidad a nivel político y social. He allí que emergiera la figura de Hitler, el
cual vendría a brindar la tan anhelada estabilidad a Alemania, gracias a sus planes
de gobierno, se lograría disminuir las cifras de desempleo, a través de la
generación de Obras públicas, quizás si la republica hubiera sido capaz de
sobrellevar las crisis económicas que vivió y generar una estabilidad, durante los
años que dirigió el país, sobre todo la fuerte crisis del 29, quizás ni siquiera
hubiera existido Hitler, en la historia de Alemania.
Buscando nuevas alternativas para mejorar la situación que estaba viviendo,
Alemania optaría por las democracias liberales, las cuales se estaban
implementando en otros países de Europa, como el caso de Francia e Inglaterra,
que a pesar de vivir dificultades en la implementación y desarrollo, de este nuevo
modelo político, lograrían generar una estabilidad, consiguiendo mantener un
gobierno de corte democrático. Pero esto no sería en el caso de Alemania, la cual
a pesar de ser la primera democracia de ese país, no se le otorgaría una segunda
oportunidad.
“Los principios de libertad, igualdad, participación y democracia”30, no eran parte
del pasado de este país. Con este escenario tan funesto se implementaría la
República de Weimar.
30
Óp. Cit., FORERO, Catalina; Historia Universal, Pág. 722
60
2.3_ Término del imperio Alemán y la abrupta llegada de la democracia.
“El Káiser alemán Guillermo II”31
El cambio de Imperio a democracia fue tan abrupto para el pueblo alemán, que ni
siquiera se entendió realmente a cabalidad de que se trataba este nuevo modelo,
que se comenzaba a implementar. Lo único que se sabía es que este nuevo
modelo era totalmente desconocido para ellos y peor aún un modelo extranjero,
algo muy complicado para un país tan nacionalista y sin tradición democrática. La
cual como veremos no se adaptaría al contexto país.
Los altos mandos militares; Erich Ludendorff y Paul Hindenburg, desde 29 de
septiembre de 1918, aconsejaron al Káiser de Alemania, Guillermo II, que la
guerra estaba perdida y se hacía urgente buscar un armisticio. De esta manera el
alto mando pide al brazo político iniciar negociaciones de paz. Sin embargo el
Presidente de los Estados Unidos Thomas Woodrow Wilson, señalara que solo
negociaría la paz cuando Alemania sea un gobierno Democrático. Si bien esta fue
una condición que impuso los Estados Unidos, para este país europeo. Era
urgente, que Alemania firmara este acuerdo de paz, para así lograr una estabilidad
en la economía. 31
Fotografía -extraída de, sitio web: ilustración de Raimo Bergt, Deutsche Welle - La cadena
internacional de Alemania, Alemania, sin fecha de publicación, URL,
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2569281,00.html, consultado el 15 / 05/ 2011
61
Tras la abdicación de Guillermo II, en noviembre de 1918. “Los cañones cesaron
de disparar en el frente occidental. Después de cuatro años de combate, todo
quedó en silencio.”32 Y comienza así la llegada del nuevo modelo a implementar
en Alemania, la democracia, en esta “lucha por el poder enfrento a las distintas
fuerzas de izquierda, entre cuales el Partido Social Demócrata era el más
importante”.33 Este, más tarde sería el que manejaría el escenario político en esta
nueva república. En la siguiente imagen veremos el encargado de proclamar
oficialmente la instauración del nuevo régimen democrático, él social demócrata
Philipp Scheidemann canciller del primer gobierno republicano del país.
“Proclamación de la República”34
En un comienzo se conforma un gobierno provisional, entre ellos encontramos una
mayoría socialdemócrata, los cuales estaban liderados por Friedrich Ebert, del
Partido socialdemócrata independiente. El cual contaba con el apoyo del partido
católico de centro. Los cuales, se encargaran más adelante de evitar la revolución
32
Óp. Cit., BANYARD, Peter. Los conflictos del siglo XX, el surgimiento de los dictadores 1919-
1939, Pág. 6 33
Óp., Cit., FORERO, Catalina , Pág. 722 34
Óp. Cit., Fotografía -extraída de, sitio web: ilustración de Raimo Bergt, Deutsche Welle - La
cadena internacional de Alemania, sin fecha de publicación, URL,
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2569281,00.html, consultado el 15 / 05/ 2011
62
comunista se expanda en Alemania, haciendo frente a la revolución Espartaquista
(comunista), de Karl Liebknecht y Rosa Luxemburgo.
Dos meses después de la proclamación de la república, el 19 de enero de 1919,
se lleva a cabo la junta de la Asamblea Nacional constituyente, en la ciudad
alemana de Weimar, por la cual llevaría su nombre, La República de Weimar. En
esta asamblea se realizarían las primeras elecciones, en las que saldría
designado como primer presidente de la república (Jefe de Estado) Friedrich
Ebert, antiguo jefe militar del Imperio alemán, el cual gobernaría entre los años
1918 a 1925, Lo que dio paso a esta nueva democracia parlamentaria (La
república de Weimar).
Ya constituida esta nueva república, se crearía la nueva constitución, la cual
otorgaba libertades individuales para los ciudadanos, sufragio universal, tanto para
hombres y mujeres, entre otros. Pero también se le concederían poderes
extraordinarios al jefe de estado, lo cual trajo consigo exaltación del pueblo
alemán. Esto provoca rechazo, ya que no se crea cambio alguno entre imperio y
república.
Esta democracia duraría 15 años, donde la mayoría de su existencia se viviría con
constantes tensiones económicas, sociales y políticas. Desde un comienzo la
república se mostró débil, lo que hizo que este sistema funcionara
deficientemente, quizás por su frágil base política y la grave crisis económica que
debió enfrentar el país, propio de la posguerra.
63
2.4_ Tratado de Versalles
“La llegada de la delegación alemana a Versalles”35
En enero de 1919, se llevaría a cabo en Francia, El Tratado de Versalles, en el
cual se buscarían los términos para la paz y por sobre otras cosas, cuál iba a ser
el sanción hacia Alemania. Esta saldría como única perdedora, ya que se le
acusaría de ser la única responsable frente al conflicto. Esto generaría un
sentimiento de “humillación” para el pueblo alemán. Si bien los acuerdos por
establecer las condiciones para este país debían ser justas, no se cumplieron con
35
Óp. Cit., Fotografía y texto extraído, FORERO, Catalina; Historia Universal, Edit. Norma,
Colombia, 2001, pág. 718
64
las expectativas propuestas. Países como Francia pedían que los alemanes
pagaran los daños causados por la guerra. El pueblo alemán sin embargo, no
podía aceptar las duras condiciones impuestas por los vencedores. Dentro de las
primeras propuestas encontramos el desarme total de Alemania, en segunda
instancia difundir el sistema democrático. Esto significaba el derrumbe de las
instituciones internas de Alemania (imperio Alemán).
Durante la conferencia de paz de Paris, no fueron incluidas las potencias vencidas
en la guerra. Por consiguiente, los meses que se venían con las negociaciones
dieron a los alemanes, el ambiente para concebir algunas ilusiones, se engañaron
creyendo que la decisión final de los aliados seria generosa. Por ende cuando se
mostraron los resultados en Junio de 1919. Los alemanes se enfurecieron y
ocuparon todos sus medios para sabotearlo.
Sin embargo los problemas para Alemania no terminarían tal fácilmente, así queda
demostrado cuando el jefe de gobierno francés, Georges Clemenceau, se dirigió al
consejo de los 4, “Buscáis hacer justicia a los alemanes. No penséis que ellos nos
van a perdonar, buscarán la ocasión de la revancha, nada destruirá la rabia de
aquellos que han querido establecer su dominación en el mundo y que se han
creído tan cerca de conseguirlo"36. Estableciendo claramente la intención de las
potencias triunfantes de bloquear todo intento de rearme de parte de Alemania.
El primer ministro británico, David Lloyd George, por su parte señalaría tres
objetivos que se deben considerar para obtener la paz, “ante todo, hacer justicia a
los Aliados, teniendo en cuenta la responsabilidad de Alemania en los orígenes de
la guerra y en los métodos de guerra; seguidamente, el acuerdo debe ser de tal
manera que un gobierno alemán consciente de sus responsabilidades pueda
36
CLEMENCEAU, Georges, jefe de gobierno francés, dirigiéndose al Consejo de los 4, en la
recopilación hecha por, HENRÍQUEZ, Ana; del Mundo Contemporáneo Balance y Perspectiva del
Siglo XX, El, sin fecha de publicación, URL: http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf
consultado el 14 / 05/ 2011.
65
firmarlo estimando que podrá cumplir las obligaciones que hay suscrito; por último,
este acuerdo no deberá tener ninguna cláusula cuya naturaleza pueda provocar
nuevas guerras, y deberá ofrecer una alternativa al bolchevismo, porque será para
las gentes razonables una solución igualitaria del problema europeo37”.
Aunque en un principio los ideales del Tratado de Versales, era obtener la paz, el
objetivo pronto se olvidaría para pasar a los intereses de cada país. Siendo
Alemania una de la más perjudicada por las intenciones de las potencias
vencedoras.
Las tres grandes potencias que impusieron las condiciones en el Tratado de
Versalles, fueron; los representantes de Inglaterra, Francia y los Estados Unidos.
Si bien los acuerdos por establecer las condiciones al pueblo Alemán debían ser
justas, estas estaban muy lejos de serlas. Teniendo en cuenta los sentimientos de
Francia e Inglaterra, dos países que sufrieron increíbles bajas y pérdidas
financieras al termino del conflicto. El primer ministro Francés, Georges
Clemenceau, expresaría el sentimiento negativo de su pueblo, ya que en esta
guerra habían muerto más de 1.400.000 de soldados franceses, además de
contraer una inmensa deuda. Así queda demostrado durante la conferencia de los
cuatro donde señala:” Tomo acta de las palabras y de las excelentes intenciones
del Presidente Wilson. Él elimina el sentimiento y el recuerdo: es ahí donde tengo
una observación que hacer, respecto a lo que acaba de decir. El presidente de
EE.UU. desconoce el fondo de la naturaleza humana. El hecho de la guerra no
puede ser olvidado. América no ha visto esta guerra de cerca durante los tres
primeros años; nosotros, durante ese tiempo, perdimos un millón y medio de
37
GEORGE, David Lloyd, Ministro británico, dirigiéndose al Consejo de los 4, en la recopilación
hecha por, HENRÍQUEZ, Ana; del Mundo Contemporáneo Balance y Perspectiva del Siglo XX, El,
sin fecha de publicación, URL: http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf consultado el
14 / 05/ 2011.
66
hombres. No nos queda mano de obra. Nuestros amigos ingleses, que han
perdido menos que nosotros, pero lo bastante para haber también sufrido mucho,
me comprenderán. Las pruebas que hemos debido pasar han creado un
sentimiento profundo sobre las reparaciones que nos son debidas; y no se trata
sólo de reparaciones materiales: la necesidad de reparaciones morales no es
menos fuerte (...) Buscáis hacer justicia a los alemanes. No penséis que ellos nos
van a perdonar, buscarán la ocasión de la revancha, nada destruirá la rabia de
aquellos que han querido establecer su dominación en el mundo y que se han
creído tan cerca de conseguirlo”.38
En el caso de Inglaterra, el primer ministro británico, David Lloyd George, lograría
ganar las elecciones de 1918, a través del lema “hacer pagar a Alemania”.
Captando los votos de un pueblo, que poseía un sentimiento fuertemente anti-
alemán. Inglaterra había vivido los embates de la guerra y su deuda con Estados
Unidos era inmensurable. Lloyd señala tres objetivos que se deben considerar
para obtener la paz, “ante todo, hacer justicia a los Aliados, teniendo en cuenta la
responsabilidad de Alemania en los orígenes de la guerra y en los métodos de
guerra; seguidamente, el acuerdo debe ser de tal manera que un gobierno alemán
consciente de sus responsabilidades pueda firmarlo estimando que podrá cumplir
las obligaciones que hay suscrito; por último, este acuerdo no deberá tener
ninguna cláusula cuya naturaleza pueda provocar nuevas guerras, y deberá
ofrecer una alternativa al bolchevismo, porque será para las gentes razonables
una solución igualitaria del problema europeo”39.
38
Óp. Cit., CLEMENCEAU, Georges, jefe de gobierno francés, dirigiéndose al Consejo de los 4, en
la recopilación hecha por, HENRÍQUEZ, Ana; del Mundo Contemporáneo Balance y Perspectiva
del Siglo XX, El, sin fecha de publicación, URL:
http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf consultado el 14 / 05/ 2011. 39
Óp. Cit., GEORGE, David Lloyd, Ministro británico, dirigiéndose al Consejo de los 4, en la
recopilación hecha por, HENRÍQUEZ, Ana; del Mundo Contemporáneo Balance y Perspectiva del
Siglo XX, El, sin fecha de publicación, URL: http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf
consultado el 14 / 05/ 2011.
67
El último integrante en la construcción del tratado de Versalles fue el presidente de
los Estados Unidos, Thomas Woodrow Wilson era mucho más idealista y liberal
que los demás. Durante gran parte de la guerra EE. UU. Permanecieron neutrales
al conflicto, hasta en abril de 1917. Sin embargo para el pueblo norteamericano no
les importaba la guerra, ya que era lejana a su realidad. Sin embargo Wilson, es
uno de los principales protagonistas para dar termino a la guerra, en sus propias
palabras considera que “Es necesario que evitemos dar a nuestros enemigos la
impresión de injusticia. No temo para el futuro las guerras preparadas por
complots secretos de los gobiernos, sino más bien los conflictos creados por el
descontento de las poblaciones. Si nos hacemos a nosotros mismos culpables de
injusticia, ese descontento es inevitable"40.
Para el tratado de paz, los dirigentes de los 3 grandes y sus consejeros
empezaron a llegar a Paris para la conferencia de paz en diciembre de 1918.
Además de ellos, se les unieron representantes de 24 países, siendo Japón e
Italia los que jugarían una mayor participación. Este tratado se construiría a partir
de los 14 puntos propuestos por el presidente, Wilson en la conferencia que
entrega al congreso el 8 de Enero de 1918. Después de 6 meses, se les presento
a la delegación alemana el tratado en Versalles, y se les concedió tiempo para que
estudiaran los términos. La delegación no tuvo más remedio que aceptar las
condiciones que les impusieron las demás potencias. Dentro de las condiciones
encontramos el cobro de impuestos a Alemania, lo que causo un profundo
malestar sin lugar a dudas fue el hecho que se tomara como responsable de la
primera guerra mundial a los alemanes. Según el artículo 231, Alemania fue la
única responsable de la guerra: Los gobiernos aliados y asociado afirman, y
40
WILSON, Las posturas divergentes de los vencedores, recopilación hecha por; HENRÍQUEZ,
Ana; Historia del Mundo Contemporáneo Balance y Perspectiva del Siglo XX, Chile, sin fecha de
publicación, URL: http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf , consultado el 15 / 05/
2011.
68
Alemania acepta, la responsabilidad de Alemania y sus aliados por haber causado
todos los daños y pérdidas a los cuales los gobiernos aliados y asociados se han
visto sometidos como consecuencia de la guerra impuesta a ellos por la agresión
de Alemania y sus aliados. A Alemania se le impuso una paz con duras
condiciones, justificada de que Alemania era la única culpable de la guerra y
además se le redujo el ejército en un 60%. Hobsbawm señala que el tratado de
Versalles, estaba condenado a su fracaso, y por lo tanto el estallido de una nueva
guerra estaba escrito. Debido al malestar que sentía el pueblo alemán en un
ambiento lleno de cambios. A continuación veremos un mapa que representa a
Europa del Tratado de Versalles.
“El tratado de Versalles”41
41
Fotografía extraída, GILBERT, Martin. El Tratado de Versalles, sitio Web; Grandes Guerras,
fecha de publicación 09/ 04/ 2008, URL: http://lntc-sociales.blogspot.com/2008/04/hablando-sobre-
legalidad-y-moralidad.html, consultado el 21/ 05/ 2011
69
3 Causas
3.1 _ Temor a la implementación de una revolución comunista
“Los soviets, controlados por los bolcheviques en Petrogrado y Moscú, constituían
un poder paralelo al del gobierno, y fueron las células básicas de la revolución.
Lenin dirigiéndose a los integrantes de una soviet”42
“La revolución fue hija de la guerra del siglo xx: de manera particular, la revolución
rusa de 1917 que dio origen a la Unión Soviética, convertida en una
42
Óp. Cit., Fotografía y texto extraído, FORERO, Catalina; Historia Universal, Pág. 715
70
superpotencia cuando se inició la segunda fase de la guerra de los Treinta y Un
Años”43.
Entre los años 1905 y 1917, Rusia fue el escenario del triunfo de la primera
revolución socialista en el mundo. El impacto de la revolución quedo demostrado
tanto en América como Europa. Aunque la revolución, no significo que el modelo
de gobierno comunista se expandiera al mundo. Lenin encontraba una mayor
preocupación por solucionar los problemas internos que velar por traspasar las
fronteras con el comunismo. Este líder de los Bolcheviques, dirigió el primer
gobierno de la Rusia Soviética. En el cual se aprobó el reparto de tierras entre los
campesinos y traspaso el control de las fabricas a los obreros. Ya para 1922 se
constituyó la Unión de repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), que en su última
etapa Stalin, convirtió a la URSS, en una potencia mundial, acosta de eliminar
libertades constitucionales y de establecer un régimen Totalitario.
Pocos años después de la Primera guerra mundial, países como Alemania,
Polonia, Checoslovaquia y Yugoslavia, lo mismo que la derrotada Austria.
Adoptaron formas de gobierno democráticas, producto del temor par la revolución
Comunista. Para 1919, la Rusia comunista, ya se encontraba preparada para
exportar sus modelo de gobierno a través de la recién construida Internacional
Comunista44. Estableció las primeras causas de preocupación para los modelos
democráticos liberales.
43
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 62 44
La internacional Comunista o Tercera Internacional, fue una organización comunista
Internacional, que fue fundada por Lenin y el partido comunista en Marzo de 1919, en la cual
agrupaba a los partidos Comunista de los diferentes países, cuyo principal objetivo era combatir el
sistema capitalista, además del establecimiento del proletariado y la republica internacional de los
Soviets, la abolición de las clases y establecer el socialismo como primer paso a un modelo
comunista.
71
Ya para 1918 – 1919 el impacto de la revolución en las revueltas europeas, era
tan evidente que se esperaba que esta fuera la oportunidad para extender la
revolución a otros países. Es así que en Alemania se produjo una revolución en
1918 de tendencia socialista, y en la primavera de 1919, se produjo una breve
república Soviética, de breve duración en Múnich. Naturalmente ambos
movimientos fueron reducidos rápidamente, desapareciendo la esperanza de los
rusos de que en Alemania se estableciera un gobierno Comunista. El temor que
surgió en la burguesía Alemana, debido al escenario de triunfo de la primera
revolución socialista en el mundo, contribuiría al aplastamiento de la democracia y
al levantamiento del nazismo, ya que la clase alta no estaba dispuesta a perder su
poderío, los capitalistas buscaban un Estado que les ofreciera seguridad para sus
empresas y les garantizara una estabilidad económica y no pérdidas millonarias,
las cuales estos veían venir con la llegada de los "bolcheviques" al poder. Además
de esto, tanto “las empresas como los gobiernos veían con recelo el enorme
fortalecimiento del poder de la clase obrera y de sus sindicatos, porque haría que
aumentaran los costes de producción al exigir mayores salarios y menos horas de
trabajo”45.
Por lo que Hitler sería la mejor alternativa, ya que aunque se denominaba un
acérrimo oponente del capitalismo en su discurso, en la práctica se vería lo
contrario, ya que este ocuparía al capitalismo como sistema económico con el cual
haría resurgir ah Alemania.
Si bien la revolución Rusa significó para sus detractores un cierto temor. La
revolución nunca se consideró un obstáculo para el desarrollo de los demás
países, es más Lenin se encontraba más interesado en solucionar los problemas
internos del país, que en pensar si quiera en una expansión del comunismo, ya
que las dificultades que estaba teniendo por la falta de alimento ya había afectado
45
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 96
72
a más de 20 millones de habitantes. Solo cuando Stalin logra trasformar a Rusia
en una potencia, y las metas del partido comunista cambian con el objetivo de
traspasar las fronteras es cuando los demás países se sienten amenazados.
73
3.1. a Revolución Espartaquistas
“Karl Liebknecht y Rosa Luxemburgo”46
“La expansión del comunismo, se vio reflejado en la revolución de 1918, donde en
la ciudad de Renania se produce una tentativa de separación con el resto de
Alemania, la cual no fructifico”47. Todo esto como consecuencia de la revolución
que se estaba viviendo en Rusia. Lo que dificulto más aún la implementación de la
república.
En Enero de 1919, en la ciudad de Berlín los Espartaquistas48, dirigidos por Karl
Liebknecht y por Rosa Luxemburgo, pertenecientes a los “socialdemócratas de
izquierda es decir, los demócratas independientes, los cuales conformarían el
futuro núcleo del partido comunista alemán”49, intentaron llevar a cabo una
46
Óp. Cit., Fotografía -extraída de, sitio web: ilustración de Raimo Bergt, Deutsche Welle - La
cadena internacional de Alemania, Alemania, sin fecha de publicación, URL,
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2569281,00.html, consultado el 15 / 05/ 2011. 47
Véase, Óp. Cit., La República de Weimar, sitio web: Instituto Bachiller Sabuco Albacete,
Albacete, España, sin fecha de publicación. URL: http://perseo.sabuco.com//historia/Weimar.pdf ,
consultado el 15 / 05/ 2011. 48
Los Espartaquistas, fue un grupo de socialistas revolucionarios alemanes, formado en el año
1916, cuyos principales dirigentes eran Rosa Luxemburgo y Karl Liebknecht, los cuales buscaban
generar una revolución comunista en Alemania, su nombre es en honor a Espartaco, líder de la
rebelión de esclavos más grande de la historia de Roma. 49
GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las grandes guerras
y la conquista del espacio, Edit. Daimon, Madrid, 1969, Pág. 114
74
“revolución proletaria en Alemania, como en el caso de Rusia. Lenin y los
bolcheviques rusos les prestaron ayuda. Durante un momento, pareció existir la
posibilidad de que Alemania se hiciese comunista…. pero el Gobierno Provisional
Socialdemócrata aplastó el levantamiento…. recurriendo para ello a oficiales del
ejército desmovilizados y a antiguos excombatientes……Los dirigentes
Espartaquistas, Liebknecht y Luxemburgo fueron detenidos y asesinados,
mientras se hallaban en poder de la policía”50. Ambos movimientos fueron
reducidos rápidamente, desapareciendo así las esperanzas de los rusos, de que
en Alemania se estableciera un gobierno Comunista. Semanas más tarde los
centenares de Espartaquistas que se salvaron fueron ejecutados.
Liebknecht y Luxemburgo lo que pretendían era “llevar a cabo una honda
transformación social según la doctrina marxista y la institución de un régimen
socialista”51 buscando terminar con esta democracia de carácter Burgués. Aunque
Rosa Luxemburgo, sabía que el movimiento no está totalmente cohesionado,
hecho que lo dejo ver en el artículo publicado en el periódico Espartaquistas Rate
Fahne. 14 de enero de 1919, donde expresaba un día antes de su muerte y antes
del conflicto; “¿Se podía esperar, del presente enfrentamiento, una victoria
decisiva del proletariado revolucionario, se podía dar por sentado la caída de los
Ebert-Scheidemann y la instauración de la dictadura socialista? Ciertamente no, si
no se tiene en cuenta todos los elementos que determinan la respuesta. Basta con
poner el dedo en la llaga sobre la situación actual de la revolución; la falta de
madurez política de la masa de soldados que continúan tolerando los abusos de
sus oficiales y son utilizados con fines contrarrevolucionarios, sólo esto prueba
que la posibilidad de una victoria duradera de la revolución no era posible (…).
50
Óp. Cit., La República de Weimar, Op. Cit, sitio web: Instituto Bachiller Sabuco Albacete,
Albacete, España, sin fecjkl ha de publicación. URL: http://perseo.sabuco.com//historia/Weimar.pdf
, consultado el 15 / 05/ 2011. 51
Óp. Cit., GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las
grandes guerras y la conquista del espacio; Pág.114
75
Los campos, de donde ha partido un elevado porcentaje de la masa de soldados,
continúan estando poco más o menos al margen de la revolución. Incluso Berlín
está poco más o menos aislado del resto del Reich. En algunas provincias -en
Renania, en la costa del mar del Norte, en Brunswick, Sajonia, Wurtemberg-, los
focos revolucionarios están en cuerpo y alma al lado del proletariado berlinés.
Pero lo que falla es la coordinación del movimiento, la acción común que diese a
los impulsos y a las luchas de la clase obrera berlinesa una mayor eficacia.”52
Aunque por un breve tiempo si se logra una breve república Soviética en la ciudad
de Baviera, la cual "se proclamó una república socialista, que fue también
severamente reprimida”53.
En marzo de 1920 sería el turno de un intento de golpe de estado, El descontento
generalizado de cierto sector político (extrema derecha), se hacía sentir. Este año
se genera un levantamiento en la ciudad de Berlín, dirigido por Wolfgang Kapp, el
cual deseaba derrocar el gobierno de Friedrich Ebert, su motivación era que el
gobierno había aceptado su culpabilidad en la I guerra mundial, basado en el
tratado de Versalles, este se uniría al General Luddwitz y al general Ludendorff, el
primero tenía a su cargo a los Freikorps, que estaban constituidos por tropas
voluntarias y organizaciones paramilitares, los cuales un año antes habían
ayudado en la abolición de la revolución comunista, estos a su vez fueron
apoyados por parte del ejército, el gobierno esta vez no tenia en quien apoyarse,
el Partido Comunista de Alemania trataba de montar un lucha armada. Por esto
Ebert volcaría sus esperanzas en la sociedad, la gente común y llamaría a una
huelga generalizada. Lo cual impidió que este golpe tuviera el éxito esperado, el
levantamiento no era capaz de oprimir a la gente, lo que hace que al cabo de una
52
Rosa Luxemburgo. Artículo Publicado en el periódico Espartaquista Rate Fahne, 14 de enero de
1919. 53
Óp. Cit., GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las
grandes guerras y la conquista del espacio; Pág.114
76
semana, Kapp y Luddwitz huyeran de Berlín, todo esto tuvo que ver con la mala
planificación en la creación del levantamiento.
Aunque este golpe había fracasado, quedo en claro que la República de Weimar
no tenía todo el apoyo que alguna vez se esperó, no existía confianza en que el
ejército reaccionara a favor del gobierno y que no se contaban con los medios
necesarios para oprimir levantamientos de esta magnitud. A continuación se
parecía como las tropas sofocaron la revuelta.
“Tropas sofocando la revuelta”54
Para el siguiente año las cosas no habían cambiado, El descontento generalizado
de cierto sector político (extrema derecha), se hacía sentir. Todo el pueblo alemán
54
Fotografía extraída de, La democracia Alemana (República de Weimar), sitio Web; Clases de
Historia, España, sin fecha de publicación. URL:
http://www.claseshistoria.com/fascismos/demoalemania.htm , consultado el 16 / 05/ 2011.
77
y “en especial el ejército- se oponían igualmente con rencor al tratado de paz”55.
En marzo de 1920, “describe perfectamente la situación. Algunos militares y
políticos intentaron un golpe de Estado en Berlín” generando un levantamiento, su
motivación era que el gobierno había aceptado su culpabilidad en la Primera
Guerra Mundial, basado en el tratado de Versalles, este grupo estaba constituido
por Wolfgang Kapp, el General Luddwitz y el general Ludendorff, el primero tenía a
su cargo a los Freikorps, tropas voluntarias y organizaciones paramilitares, los
cuales un año antes habían ayudado en la abolición de la revolución comunista,
estos a su vez fueron apoyados por parte del ejército, el gobierno esta vez no
tenia en quien apoyarse, el Partido Comunista de Alemania trataba de montar un
lucha armada. Por esto Ebert volcaría sus esperanzas en la sociedad, la gente
común. El golpe no logra tener el éxito esperado, el levantamiento no era capaz de
oprimir a la gente, lo que hace que al cabo de una semana, Kapp y Luddwitz se
fugaran de Berlín, todo esto tuvo que ver con la mala planificación en la creación
del levantamiento. Aunque ningún tipo de levantamiento logra abatir a esta
insipiente república, si logramos ver que su fin está en camino, sin el apoyo de la
burguesía, la clase obrera y ni decir del ejercito por el cual no existía confianza en
que reaccionara a favor del gobierno, ya que este “era profundamente
antidemocrático e incluso antirrepublicano…. y vinculado por sus concepciones y
el origen de sus oficiales a los medios de la alta burguesía”56, todo esto deja en
claro que la República de Weimar no tenía todo el apoyo que alguna vez se
esperó, ni tampoco se contaba con los medios necesarios para oprimir golpes de
esta magnitud.
55
Óp. Cit., GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las
grandes guerras y la conquista del espacio; pág. 115. 56
Véase en; BADIA, Gilbert; Historia de Alemania Contemporánea, Tomo I, Edit. Futuro, Buenos
Aires, 1964, pág. 156
78
3.2 _ Contexto de crisis (Gran Depresión)
Vivir en el siglo XXI, implica un estilo de vida marcado por un sistema económico,
político y social; El capitalismo, mas no es un sistema perfecto, y el golpe más
grande que tuvo en la historia mundial este sistema, se remonta, al 24 de octubre
de 1929.
Durante la post- guerra, surgió un nuevo negocio, llamado mercado de valores,
aquí miles de trabajadores depositaban su pequeños salarios y ahorros
personales, para adquirir acciones con la fe puesta que los valores de las acciones
subirían a tal punto de hacerlos ricos.
A mediados de los años 20, se podía proveer la dirección que tomaba esto,
compras al por mayor sin ningún tipo de garantía o fundamento real, aun así las
ilusiones de riqueza eran superiores. Pues bien, toda esta especulación reventó, la
bolsa de valores cae y comienza así el famoso jueves negro. Las acciones
comenzaron a perder rápidamente su valor, nadie compraba y los inversionistas
horrorizados trataban de vender sus acciones. Debido a la gran influencia de esta
bolsa en el mundo, el quiebre fue tal que tuvo repercusiones en todo el mundo,
con acepción de los países que adaptaron el sistema comunista, como la URSS.
El hambre se hizo notar y la cesantía dominaba la situación, el ambiente se hizo
insoportable por mucho tiempo. Debido a la crisis del 29, países como Italia y
Alemania buscaron la solución en otros sistemas de gobierno como el fascismo
italiano y el partido nacional socialista alemán.
Una de las principales causas por las que cae la bolsa de valores, se debe a una
serie de especulaciones que se venían produciendo, desde hace ya algún tiempo,
las dificultades empezaron a ser más latentes en marzo del mismo año, en el cual
se sucedieron una serie de caídas, generalmente seguidas de repentinas alzas.
Este día en especial las acciones bajaron abruptamente propagando un pánico
generalizado, ya más de un millón de norteamericanos se había acostumbrado a
participar en la oferta y demanda de acciones. El peligro se encontraba que en la
79
compra de acciones se cancelaba una parte de esta y mientras que el otro
porcentaje dependía del aumento del precio, el cual se podía vender en utilidades
antes del plazo establecido. Este tipo de sistema elevo los precios de las acciones,
hasta el punto en que todos debieron vender, lo que desencadenó que el mercado
de valores se derrumbara, impidiendo a Estados Unidos seguir siendo el gran
salvador de las potencias europeas, por lo que no alcanzó a compensar los males
causados por la Primera Guerra Mundial. Este suspendió la entrega de créditos a
los países extranjeros, en Alemania ya se sentían los efectos de la crisis. Más de 6
millones de alemanes quedaron sin empleo. Para aquella época el desempleo fue
considerado como una de las más graves enfermedades del siglo XX, “así queda
descrito por un editorialista del Times londinense durante la segunda guerra, el
desempleo ha sido la enfermedad más extendida, insidiosa y destructiva de
nuestra generación: es la enfermedad social de la civilización occidental en
nuestra época”57. Los bancos Alemanes cerraron sus puertas durante varias
ocasiones en 1931, esto producto por el temor de que una avalancha de gente
fueran desesperados a rescatar sus ahorros.
Tras el término de la primera guerra mundial, los economistas del mundo
esperaban que superadas los conflictos de la guerra, volviera la prosperidad
económica que se había vivido para 1914. Ciertamente la recuperación
económica, por lo menos en los países que no sufrieron los efectos de las
revoluciones y de la guerra civil, era de esperar que la economía se recuperara
rápidamente. En cambio países que sufrieron los embates de la guerra como
Alemania, sobrellevaron un hundimiento en sus recursos, el valor de la moneda
bajo una millonésima parte, lo que quiere decir que el dinero perdió
completamente el valor. En suma se esfumo por completo el ahorro privado, lo
cual provoco una falta total de capital para las empresas.
57
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 101
80
El desequilibrio que sufrió la economía el 29 de octubre de 1929, estallo en los
EE.UU. aunque esta gozaba de una buena bonanza producto del aumento de la
producción, debido a que fue esta potencia la que ayudo a los gobiernos
europeos, a través de la inversión de créditos y exportación de bienes, nadie
esperaba venir la crisis que se asomaba. En 1929 los norteamericanos tenían
26.000.000 de automóviles y 10.000.000 de radios”58. Hasta cierto punto la
bonanza fue a nivel global. De manera tal que Inglaterra, Alemania, Francia e
Italia, lograron resurgir una economía que se encontraba estancada. Aunque este
resurgir de los países europeos, no entorpeció los esfuerzos de Estados Unidos,
para esta época, era tan poderosa la economía que producía el 40% de los
productos manufacturados del mundo.
Si bien la economía de los países europeos se recuperó, los Estados Unidos aun
experimentaban un alza en sus producciones, es más la situación tomo un rumbo
diferente. Producto de la especulación en la venta de acciones, más de un millón
de norteamericanos se había acostumbrado en participar en la oferta y demanda
de acciones. El peligro se encontraba que la compra de acciones se cancelaba
una parte de esta, debiendo el otro porcentaje que dependiendo del aumento del
precio se podía vender en utilidades antes del plazo establecido. Este tipo de
sistema elevo los precios de las acciones, hasta el punto en que todos debían
vender, lo cual significo que el 29 de octubre de 1929 se produjera el quiebre de la
bolsa de Wall Street.
Producto de la caída de la bolsa EE. UU. Este suspendió la entrega de créditos a
los países extranjeros, en Alemania ya se sentían los efectos de la crisis. Más de 6
millones de alemanes quedaron sin empleo. Para aquella época el desempleo fue
considerado como una de las más grandes enfermedades del siglo XX, “así queda
58
Óp. Cit., BANYARD, Peter. Los conflictos del siglo XX, el surgimiento de los dictadores 1919-
1939. Pág. 26.
81
descrito por un editorialista del Times londinense durante la segunda guerra, el
desempleo ha sido la enfermedad más extendida, insidiosa y destructiva de
nuestra generación: es la enfermedad social de la civilización occidental en
nuestra época”59.
La muchedumbre salió a las calles tras el derrumbe de la bolsa de valores de
Nueva York, a continuación una fotografia que grafica el momento exacto.
“Multitud en Wall Street”60
59
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 101 60
Óp. Cit., Fotografía extraída, El crack de la bolsa de Nueva York sitio Web; Clases de Historia,
España, sin fecha de publicación. URL:
http://www.claseshistoria.com/entreguerras/depresioncrack29.htm , consultado el 25/ 05/ 2011
82
Alemania poco a poco logra salir de su situación, gracias a programas como el
plan Dawes61, que ayudo al país a salir adelante. Sin embargo la crisis del 29 trajo
consigo nuevamente el escenario vivido por Alemania al término de la primera
guerra. Los bancos Alemanes cerraron sus puertas durante varias ocasiones en
1931, esto producto por el temor de que una avalancha de gente fueran
desesperados a rescatar sus ahorros.
La situación en Alemania, no hacía más que empeorar, a la suma del cierre de los
bancos, la república de Weimar debió apaliar los problemas del desempleo, y a la
creciente tensión social expresada en las huelgas que se dieron en todo el país.
“Así fue el inicio de la crisis económica que trajo la pobreza y la desesperación a
millones de personas”62.
Esta situación contemplo que se le otorgara al estado Alemán soluciones para
sostenerse de la crisis que atravesaban, una de esta iniciativas fue la del,
presidente Hoover, que para impedir que la economía germana se hundiera,
concedió en 1931 una moratoria de un año en los pagos de la deuda.
Lamentablemente la propuesta fue totalmente inútil, los bancos alemanes no
pudieron evitar el desplome de la economía.
El estado Alemán solo pudo salir de la crisis, gracias a la intervención del estado,
controlado en esa época por el partido Nazi. A través de la creación de empleos,
61
Véase, GARCIA RUIZ, José Luis; Patrón oro, banca y crisis (1875-1936), Universidad
Complutense de Madrid. El Plan Dawes, se le denomina al proyecto financiero -político, creado por
el norteamericano Charles Dawes, el cual propuso la reducción de las cantidades que Alemania se
veía obligada a cancelar a los vencedores del conflicto, en conceptos de reparaciones de guerra.
Este contemplaba la flexibilidad de los pagos, y además la obtención de crédito extranjero,
provenientes de los estados unidos, para poder cancelar las deudas y comenzar la reactivación de 62
FERNÁNDEZ, Àlex; De la “Estricta Neutralidad” a la “No Beligerancia”, “La Vanguardia” y
“Solidaridad Nacional” durante la Segunda Guerra Mundial. Fecha de publicación; 2007, URL;
http://www.solidaritat.ub.edu/premi_pau/2006/treballs/Estricta_neutralidad.pdf, consultado el
07/11/2011
83
inversión en obras públicas y en la enorme producción de la industria de
armamento.
“El New Deal promovió diversas leyes dirigidas a mejorar las condiciones laborales de los
trabajadores y a ofrecerles medidas de seguridad, mientras que potenciaba
organizaciones sindicales. El Tribunal Supremo se enfrentó en varias ocasiones a las
leyes de contenido social impulsadas por el presidente Roosevelt”63
63
Óp. Cit., Fotografía y texto –extraído, FORERO, Catalina; Historia Universal, pág. 744
84
4 Parte Histórica
4.1 _ República de Weimar
“El socialdemócrata Friedrich Ebert, primer presidente de la República”64
La República de Weimar, tuvo un comienzo bastante inestable ya que entre los
años 1918 a 1923. Comenzaron a alzarse una seguidilla de movimientos obreros
que pretendían imitar la revolución soviética, que había triunfado en Rusia, la cual
había significado el escenario del triunfo de la primera revolución socialista en el
mundo. Lo que hace, que se produzca una expansión del comunismo, en
Alemania a través de la revolución Espartaquistas. Esto establecería las primeras
causas de preocupación para los modelos democráticos. El impacto de la
revolución en las revueltas europeas, era tan evidente que se esperaba que esta
fuera la oportunidad para extender la revolución a otros países. Esto vendría a
provocar la definitiva separación entre el partido socialdemócrata y el partido
comunista alemán.
Además de esto Alemania enfrenta a una de la más grave crisis económica,
sumado a las altas compensaciones, que debió pagar por concepto de
reparaciones a los países aliados, lleva a Alemania a un colapso financiero.
Otro de los grandes retos que tuvo que enfrentar el gobierno, fue la firma del
tratado de Versalles. El canciller de esa época, Philipp Scheidemann, se niega a
64 Óp. Cit., Fotografía -extraída de, sitio web: ilustración de Raimo Bergt, Deutsche Welle - La
cadena internacional de Alemania, Alemania, sin fecha de publicación, URL, http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2569281,00.html, consultado el 15 / 05/ 2011
85
firmar dicho tratado, por el artículo 231, el cual afirmaba que Alemania fue la única
responsable de la guerra, por lo que el Canciller termina por dimitir a causa de su
total desacuerdo con el Tratado, esto en forma de protesta. Lo cual hace que se
retrase el proceso y se busque un nuevo canciller.
El que precedería a Scheidemann fue otro socialdemócrata, Gustav Adolf Bauer,
canciller Alemán entre los años 1919-1920, el cual firma por fin el Tratado de
Versalles, más bien obligado, ya que también para Bauer la firma de este tratado,
era un acto inaceptable, ante los ojos de él y de cualquier alemán de la época, el
tratado de Versalles lo único que buscaba era debilitar y controlar a Alemania.
Creando en ellos un sentimiento de inferioridad. Aunque esto no era tan
antojadizo, ya que lo que buscaban las potencias triunfantes era obviamente
debilitar a Alemania. Estipulando severas condiciones, como que el único
responsable de la guerra había sido esta nación, generando indemnizaciones,
forzando al desarme total, lo cual se vio acrecentado con la pérdida de parte de
sus territorios y la “injustificada” prohibición de la posible unificación con Austria.
Esto favorece la exaltación de movimientos nacionalistas que deseaban acabar
con esta situación. Este país se negó a debatir seriamente la culpabilidad bélica
que habían tenido en la primera Guerra Mundial. Hubo una especie de ceguera
ante la real culpa que estos tuvieron. Pero los políticos sólo podían aceptar esta
situación, para evitar una guerra, ah Alemania no le convenía seguir con el
conflicto, ya que se encontraba desmilitarizada y cualquier posibilidad de conflicto
le preocupaba.
Obviamente la constitución vino a coronar, la seguidilla de desencuentros entre la
insipiente República y el pueblo, desde un comienzo el pueblo alemán se negó a
aceptar este nuevo modelo extranjero y peor aún si este prometiera igualdad para
todos, participación en la toma de decisiones y por sobre todo libertad de
expresión, cosa que se encontraba bastante distante de la realidad, donde
encontramos una constitución con rasgos autoritarios, donde el jefe de gobierno
86
era capaz de abolir leyes sin consultar a nadie, suspender la labor del régimen
parlamentario e inclusive derogarla, ¿entonces porque se hablaba de democracia,
si lo que en realidad ofrecían era una forma autoritaria de gobernar?, ¿habrá sido
la inexperiencia de sus políticos en este modelo extranjero, lo que los hizo
equivocarse o las ansias de poder pudieron más? A todo esto se le suma la crisis
económica que arrasa al país, tras el termino de los préstamos de parte de los
Estados Unidos, hablamos de la Gran Depresión, la cual afecta
considerablemente a Alemania, ya que esta dependía casi en un 100% de los
préstamos, por lo que la economía se ve totalmente afectada y el pueblo
reacciona de una forma desfavorable hacia la Republica, la cual culpa de todos
sus males. La situación en Alemania, no hacía más que empeorar, a la suma del
cierre de los bancos, la república de Weimar debió apaliar los problemas del
desempleo, y la creciente tensión social expresada en las huelgas que se dieron
en todo el país. Esta situación contemplo que se le otorgara al estado Alemán
soluciones para sostenerse de la crisis que atravesaban, una de esta iniciativas
fue la del, presidente Hoover, que para impedir que la economía germana se
hundiera, concedió en 1931 una moratoria de un año en los pagos de la deuda.
Lamentablemente la propuesta fue totalmente inútil, los bancos alemanes no
pudieron evitar el desplome de la economía. Este acontecimiento vino a cuestionar
la eficacia del sistema, el cual no lograba estabilizarse, solo pudo salir de la crisis,
gracias a la intervención del estado, controlado en esa época por el partido Nazi.
A través de la creación de empleos, inversión en obras públicas y en la enorme
producción de la industria de armamento. Esto provoca un fuerte sentimiento
antiparlamentario y antirrepublicano, sostenido y acrecentado por el Partido
Comunista Alemán y por el Partido Nacionalista, el cual posteriormente sería
remplazado por el Partido nazi, en el año 1930, bajo el mando de Adolf Hitler.
En septiembre de 1930 se celebraron las elecciones parlamentarias, en las cuales
salió para sorpresa de todos, por una amplia mayoría de votos el partido
87
Nacionalsocialista, en su cabeza poseían un líder carismático, el cual simpatizaba
a la mayoría de la clase obrera y un cierto grupo de la burguesía, en su mayoría
eran nacionalistas de derecha, pertenecientes al partido. Este tenía claras
tendencias nacionalistas y antisemíticas. Esto le permitió convertirse en la
segunda fuerza política de la época. Hitler un orador innato, se auto proclamaba
como la única salvación que existía ante el peligro de que Alemania, cayera ante
el marxismo y se va en picada contra los gobiernos presidencialistas que habían
dejado de lado el derecho de participación del pueblo. Obviamente esto le ayudara
a ganar más adeptos, mientras más empeoraba la situación, liberales y católicos,
retiraban su apoyo a la república y aumentaba la popularidad del
nacionalsocialismo.
Por lo que hemos visto, los hechos que acontecieron en la República de Weimar
directa e indirectamente, favorecieron el acensó de Hitler al poder. Por lo que
veremos “La crisis se manifiesta principalmente a través de la disgregación del
ordenamiento existente. Un caso típico de crisis es el del dualismo de la sociedad
en vías de industrialización. El contenido de la respuesta fascista a la crisis es la
unidad. El concepto de unidad está implícito en la denominación: Fascio65. El
autoritarismo, la violencia, el racismo, el totalitarismo son derivaciones y algunas
veces desviaciones del principio unitario”66
65
La fuerza a través de la unidad 66
BOBBIO, Norberto; Diccionario de política, sin fecha de publicación; URL:
http://www.pssantafe.org/admin/upload/d2/ApuntesdelDiccionariodePoltica.pdf, consultado el
08/06/2011
88
4.2_ Constitución
Por fin el 31 de julio de 1919, se crea la nueva constitución, la cual era demasiado
republicana, para un país sin tradición demócrata, “La Constitución de Weimar, por
así decirlo, se compró de confección, en lugar de hacerla a la medida”67. Por esto
se entiende que una de las causas fundamentales para que los ideales
democráticos no triunfaran en Alemania, se debió a que en su implementación no
se tomaran en consideración las circunstancias económicas y sociales del país.
Por lo que se origina un fracaso de la Republica, que se ve reflejado en la
deficiencia que presenta la constitución. Quizás uno de los puntos claves que
afecto a esta insipiente democracia, fue el periodo en el cual se había instaurado,
el término de la Primera Guerra Mundial, donde el ambiente no era el más propicio
para cambios demasiado drásticos, como pasar de un imperio a una república y
sobre todo para un país sin tradición democrática. Aunque esta fuese la primera
república alemana. No se le otorgara una segunda oportunidad.
En Alemania no hubo ningún entusiasmo por la llegada de esta nueva
constitución, no se hallaban las condiciones más idóneas, para generar alguna
reacción en la sociedad. Se había perdido la guerra y casi se vive una revolución
comunista. Lo cual la había llevado a un punto de colapso. Otros de los factores
claves que agravaron la situación fueron las extensas facultades que se le había
otorgado al presidente, lo que hacía pensar que no se había producido cambio
alguno y perduraba en la sociedad la visión de imperio. El gobernante era el
presidente del imperio ósea el Reich. Los sectores derechistas comenzaron a
cuestionar al gobierno, lo cual era muy difícil de manejar para esta nueva
administración, la cual, contaba “con un cuerpo de magistrados abiertamente
simpatizantes con los movimientos de la derecha”68. Como sabemos, una
67
Óp. Cit., FRAENKEL, Ernst; Alemania y las democracias occidentales, Pág.124. 68
GUARNIERI, Carlo; L'indipendenza della magistratura, Edit. Cedam, Padova, 1981. Pág.192
89
Constitución republicana que quiera jactarse como tal, no consentiría el
establecimiento de una monarquía y menos de un imperio. Pero esta constitución
rosaba en lo irracional, por una parte era demasiado republicana, pero por otro
lado era autoritaria.
La constitución, establecía una república federal democrática, con dos cámaras
parlamentarias, la cámara baja legislativa y la cámara de representación federal, el
presidente poseía la facultad de elegir al canciller para que conformara su
gobierno, este podía disolver el gabinete y vetar las leyes del poder legislativo, las
facultades del presidente incluían intervenir los estados federales, con el fin de
prevenir problemas de orden social, lo que hacía que este tuviera poderes
extraordinarios, permitiendo “a un solo hombre paralizar el funcionamiento del
régimen parlamentario e incluso abolirlo”69, lo que se pretendía era realizar una
tregua entre la clase obrera y la burguesía. “Pero, en realidad, se trata de un
compromiso fallido que impide la plena legitimidad de la república”70. El poder
ejecutivo comienza a apoderarse de las funciones que pertenecían a los demás
poderes, lo que provoca crisis desde dentro del gobierno. Todo esto al fin
contribuyen a que Hitler logre acaparara todo el poder y manejarlo a su
conveniencia. Puesto que este no cambia ni una coma a la constitución, sino más
bien se vale de esta para otorgarse el poder absoluto, creando leyes que nadie es
capaz de abolir.
69
Óp. Cit., GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las grandes guerras y la conquista del espacio, Pág. 114 70
Óp. Cit., FERRERO, Guglielmo; Poder: los genios invisibles de la ciudad, Pág. 141
90
4.3_ Los felices años “20”, Estabilidad de la Republica
Aunque la estabilidad de la republica seria breve, traería consigo una solidez en
las económica Alemania, los famosos años veinte también llegarían a este país,
“Muchos de los proyectos de reconstrucción contaban con el sistema de créditos.
La cantidad de créditos que dieron los Estados Unidos a Europa también
aumentaron ese sentimiento de prosperidad. Estados Unidos era para el viejo
continente el gran soporte de bienestar”71. Alemania recibiría parte del esplendor
vivido por esta nación. También contribuiría con el equilibrio “La firma del tratado
de Lorcano el 1 de diciembre de 1925, este tratado buscaba garantizar el
mantenimiento de la paz en Europa Occidental. El cual firmaron y aceptaron las
condiciones los países de Alemania, Francia, Bélgica, Gran Bretaña e Italia.
Donde los acuerdos fueron;
Un tratado de garantía mutua con respecto a las fronteras franco-alemana y
germano-belga (firmado por Alemania, Francia y Bélgica, actuando Gran
Bretaña e Italia como garantes)
Tratados de arbitraje entre Alemania y Polonia, por una parte, y Alemania y
Checoslovaquia, por otra.
Tratados de arbitraje entre Alemania y Bélgica, y Alemania y Francia.
tratado de asistencia mutua franco-polaco y franco-checo en caso de
ataque alemán.”72
71
Óp. Cit., FERNÁNDEZ, Àlex; De la “Estricta Neutralidad” a la “No Beligerancia”, “La Vanguardia”
y “Solidaridad Nacional” durante la Segunda Guerra Mundial. Fecha de publicación; 2007, URL;
http://www.solidaritat.ub.edu/premi_pau/2006/treballs/Estricta_neutralidad.pdf, consultado el
07/11/2011 72
OCAÑA, Juan Carlos, Los Tratados de Locarno 1925, sitio web: Historia de las relaciones
internacionales durante el siglo XX (Historia del siglo XX), Este sitio web está alojado en el Instituto
de Tecnologías Educativas, Barcelona, España, sin fecha de publicación. URL:
http://www.historiasiglo20.org/GLOS/locarno.htm , consultado el 18 / 05/ 2011.
91
Lo que trajo consigo el periodo de consolidación de la república entre los años
1924 a 1929. La República de Weimar, por primera vez comenzaba a afianzarse.
La situación económica comenzaba a normalizarse para Alemania, a través de la
inversión de créditos, la exportación de bienes y los préstamos por parte de los
Estados Unidos, logrando un resurgir para una economía que se encontraba
estancada, Alemania poco a poco logra salir de su situación, gracias a programas
como el plan Dawes73, que ayudo al país a salir adelante. Esta nación estaba
recuperando su posición de igualdad ante las otras potencias, debido a su ingreso
en la Sociedad de Naciones en 1926, lo que lleva a una etapa fructífera para la
sociedad, donde se disfrutaba La prosperidad que trajo los felices años 20. Los
cuales otorgaron un aumento en la producción de bienes de consumo.
Representada en la comercialización.
Pero esto no duraría mucho, ya que se acercaba la etapa final y la ruptura de la
democracia en Alemania. Si bien había vuelto un desarrolló en la economía, la
única potencia que realmente funcionaba a pleno rendimiento eran los Estados
Unidos y con la caída de la bolsa de valores de Nueva York, con esto su principal
prestamista se desaparecería, “la economía capitalista mundial pareció
derrumbarse en el período de entreguerras y nadie sabía cómo podría
recuperarse”74. “El capitalismo individualista entra en crisis por dos razones
principales: por su orgánica incapacidad de evitar las crisis económicas y por su
insensibilidad frente a las exigencias de las clases sometidas, sin protección
alguna, a la intemperie de la competencia. Para eliminar estos dos defectos
73
Véase, Óp. Cit., GARCIA RUIZ, José Luis; Patrón oro, banca y crisis (1875-1936), Universidad
Complutense de Madrid. El Plan Dawes, se le denomina al proyecto financiero -político, creado por
el norteamericano Charles Dawes, el cual propuso la reducción de las cantidades que Alemania se
veía obligada a cancelar a los vencedores del conflicto, en conceptos de reparaciones de guerra.
Este contemplaba la flexibilidad de los pagos, y además la obtención de crédito extranjero,
provenientes de los estados unidos, para poder cancelar las deudas y comenzar la reactivación de
la economía germana. También se contemplaba que las tropas francesas y belgas abandonaran
en 1925 el territorio alemán del Ruhr, ocupado unilateralmente desde 1923. 74
Óp. Cit., HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Pág. 93
92
estructurales del capitalismo individualista, la cultura occidental no ha encontrado
otra solución que recurrir a la intervención del estado, al que se demanda el
mantenimiento del equilibrio económico general y la persecución a fines de justicia
social (lucha contra la pobreza, redistribución de la riqueza, tutela de los grupos
sociales más débiles, etc.) a continuación se presenta una fotografía que grafica
los gloriosos años 20.
“Estados Unidos experimentó, en los años veinte, un gran desarrollo industrial y
financiero. Comprador americano en “Chez Cecil Sorel”, la prestigiosa casa de
modas de Paris, en 1922”75
75
Óp. Cit., Fotografía y texto –extraído, FORERO, Catalina; Historia Universal, Pág. 721
93
4.4_ Crisis de los sistemas democráticos, fin de la República de Weimar
La prosperidad que vivía Alemania fue arruinada por la crisis económica que
afecto a Estados Unidos, su principal prestamista. El 24 de octubre de 1929,
donde acontece el famoso jueves negro, donde se desploma el mercado de
valores de Nueva York, el cual produce una crisis bancaria en Estados Unidos y el
resto del orbe.
Antes de los comicios de 1933 se produce un incendio en el edificio del
parlamento alemán, gracias a esto Hitler ya siendo canciller culpa a los
comunistas y socialista, por lo que redacta y proclama el decreto para la
protección del pueblo, en el cual se toman medidas de excepción, que eliminaron
la libertad de opinión, prensa y asociación.
Hitler era un ferviente admirador del Imperio alemán, a los ojos de este, había
sido remplazado por un modelo extranjero que nada tenía que ver con las raíces
alemanas y no hay que olvidar que “el partido socialdemócrata había representado
la oposición más sólida en el seno del imperio”76, por lo que es lógico que al llegar
al poder, Hitler trataría de acabar con esta inestable república. Y más aún si en
esta existían políticos judíos, pueblo que consideraba impuro, sin ir más lejos, el
segundo y último presidente, Paul von Hindenburg, el cual pertenecía al grupo de
derecha, era judío. Este era el presidente del modelo extranjero que había
remplazado al Imperio que tanto admiraba y que más encima pertenecía al pueblo
que tanto aborrecía. En el momento que este nombra a Hitler como canciller, lo
que hace es acabar con la república.
Tras la muerte de Hindenburg, su puesto pasara a manos de Hitler, por medio de
un referéndum que le dio una gran amplitud de votos. Este se autonombrara
Káiser del tercer Imperio, acabando de una vez por todas con la república.
76
Óp. Cit., GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las grandes guerras y la conquista del espacio, Pág. 114
94
Por ende su llegada al poder, fue sencilla, Este era un país devastado, que sufría
profundos males; una guerra que los había dejado arruinados, sentían que su
honra había sido mancillada con el tratado de Versalles, habían sufrido una crisis
económica y no estaban satisfechos con el sistema de gobierno que se estaba
llevando a cabo. Y por sobre todo seguían siendo el país vencido. Todo esto dio
paso a un “aumento de la política de masas y al descontento de la pequeña
burguesía constituyendo en la base del lanzamiento de las doctrinas de tipo
fascista77 que apelaban a la necesidad de unir a todo los nacionalistas en un solo
frente ante las ideologías extranjeras”78 que en este caso se verían reflejado en los
sistemas totalitarios. Hitler les entregaba esperanza de fortalecimiento para su
pueblo, se hablaba de una unidad nacional, que vaticinaba un futuro próspero. Y
estos “votaron por algo más que un dirigente nacionalista capaz de reparar
agravios: votaron por un hombre que les decía que ellos eran la raza escogida”79
Este acontecimiento vino a cuestionar la eficacia del sistema, el cual no logró
estabilizarse. Lo que provoca un fuerte sentimiento antiparlamentario y
antirrepublicano, sostenido y acrecentado por el Partido Comunista Alemán y por
el Partido Nacionalista. Esto le permitió convirtiéndose en la segunda fuerza
política de la época.
El pueblo alemán comienza a dudar de que la democracia fuese una salida viable,
para los males que los abatían, por otro lado el rechazo y temor de una revolución
comunista como en el caso de Rusia, permitió el ascenso y expansión de
77
Óp. Cit., BOBBIO, Norberto; diccionario de política, Estado de bienestar
sin fecha de publicación. URL:
http://www.pssantafe.org/admin/upload/d2/ApuntesdelDiccionariodePoltica.pdf , consultado el 21 /
05/ 2011. Por concepto de fascismo; es un sistema político que trata de llevar a cabo un
encuadramiento unitario de una sociedad en crisis dentro de una dimensión dinámica y trágica
promoviendo la movilización de masas por medio de la identificación de las reivindicaciones
sociales con las reivindicaciones nacionales. Por esto podemos relacionarlo directamente con el
Nazismo, ya que como podemos apreciar son regímenes políticos totalitarios. 78
Autor no identificado, Biblioteca Salvat; Los partidos políticos, Edit. Salvat, Barcelona, 1975, Pág.
48 79
Óp. Cit., BANYARD, Peter. Los conflictos del siglo XX, el surgimiento de los dictadores 1919-
1939. Pág. 38.
95
ideologías tan extremistas como el nazismo, el cual en el momento se vería como
único medio de escape. Estos se aprovecharon del sufrimiento y el miedo de un
futuro incierto, Para instaurar sus pensamientos, por lo que la sociedad sacrifica
su libertad a cambio de conseguir seguridad y esperan que esto ayude al
resurgimiento de su pueblo. Es así que en 1932, el partido nacionalsocialista
ganara la mayoría parlamentaria, pero no lograron que Hindenburg lo nombrara
canciller, lo que hace es que se generen nuevas elecciones, las cuales arrojaron
igual resultado y lo que hizo que el presidente por fin lo nombrara canciller. Como
a continuación se aprecia.
“Hindenburg nombra a Hitler Canciller,”80
Las elecciones de 1933 llegan en un ambiente de amenazas, donde por una
amplia llega al poder el partido nazi y con el Adolf Hitler, el cual se autonombrara
Káiser del tercer Imperio, acabando de una vez con todas con la república.
“La Democracia no está amenazada por el régimen de partidos, sino por la
orientación contemporánea de sus estructuras interiores: el peligro no está en la
existencia misma de los partidos, sino en la naturaleza militar, religiosa y totalitaria
que revisten a veces”81
80
Óp. Cit., Fotografía -extraída de, sitio web: ilustración de Raimo Bergt, Deutsche Welle - La
cadena internacional de Alemania, Alemania, sin fecha de publicación, URL,
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2569281,00.html, consultado el 15 / 05/ 2011 81
DUVERGER, Maurice, en; Los partidos políticos, Edit. Salvat, Barcelona, 1975, p. 48
96
5 Consecuencias
5.1_ Ascenso del partido nazi al poder y la figura de Hitler
“La concentración del partido Nazi en Nuremberg en 1938” 82
“La libertad es el principio que se presupone subyacente a toda voluntad…. la
misma libertad, que es… poder elegir uno mismo qué decisión tomar frente a una
cosa determinada, se vuelve problema cuando no existe una clara distinción de las
variables en juego o un pensamiento reflexivo que te lleve a comprender las
consecuencias de la decisión y del acto posteriormente a cometer como
consecuencia de la decisión tomada…. Muchas veces caemos en la angustia
natural y humana que nace al partir del no saber qué hacer con aquella libertad
82
Óp. Cit., Fotografía extraída de; BANYARD, Peter. Los conflictos del siglo XX, el surgimiento de
los dictadores 1919-1939, Pág. 43
97
que trae consigo una tremenda responsabilidad…. Como dice Sartre “El hombre
es aquello que él hace con lo que hicieron de él”83
El nazismo es “una mezcolanza de nacionalismo pangermanista y de odio
irracional y sádico contra los Judíos y los pueblos esclavos, contra el proletariado
en general y el movimiento marxista obrero”84
Las medidas que se tomaron tras la guerra, no fueron las más idóneas, o quizás
pudieron serlo, pero no se adaptaron a la realidad del país, como es el caso de la
implementación de la democracia, los políticos de la época, no tomaron en
consideración las necesidades del país. Desde un comienzo se presenta como un
Estado débil, el cual no genera confianza y no parece ser la salida más viable para
el resurgimiento del país. Esto ayuda a que los movimientos proletarios
amenazasen el orden público, apoyados por los sentimientos nacionalistas que
emergen en la sociedad tras la firma del tratado de Versalles.
Tras un breve periodo de estabilidad para la democracia, gracias a los préstamos
de parte de Estados Unidos. Todo se vendría abajo por la crisis de la bolsa de
valores de Nueva York, que trajo consigo, la retirada de los préstamos, por lo que
colapsaría la economía Alemana. E ahí cuando emerge la figura de Hitler, jefe del
partido nacional socialista de obreros Alemanes, en julio de 1932, este partido se
levantaba como el más poderoso de Alemania tras las elecciones, donde
quedarían a su cargo 230 escaños en el parlamento. Lo que hace que en enero de
1933 se nombrara a Adolf Hitler como canciller, lo que marcaría el fin de los
ideales democráticos en Alemania y el ascenso del partido nazi. Aunque este fue
83
Autor no identificado, Reflexión sobre la voluntad humana, El problema de la voluntad humana,
sitio web: Bibliotecas virtuales, comunidad literaria digital, fecha de publicación: 29/ 09/ 2009 URL:
http://portal.bibliotecasvirtuales.com/foros/el-problema-de-la-voluntad-humana-una-pequena-
reflexion , consultado el 20 / 05/ 2011 84
Óp. Cit., GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las
grandes guerras y la conquista del espacio Pág. 199.
98
un gran avance para el partido nazi, Hitler deseaba más poder, por lo que
comenzaron una seguidilla de protestas y actos de violencia consiguió que el
parlamento alemán lo dotara de amplios poderes, como promulgar leyes sin
acuerdo del parlamento y prescindiendo de la constitución. Su visión totalitaria,
haría que terminara con todos los partidos con la excepción del Nazi, se
eliminarían todos los derechos básicos, los diarios, el cine, la radio fueron
censurados y supervisados por el Estado, todos los aspectos de la vida privada
estaban controladas por el gobierno. La muerte del presidente Hindenburg en
agosto de 1934, representaría el fin para la república de Weimar. La fama de Hitler
“creció a través de los discursos que pronunciaba en las grandes concentraciones,
los desfiles y la radio…. los propagandistas nazis lo mostraban…. como un
soldado listo para el combate, como una figura paterna y como un líder mesiánico
elegido para rescatar a Alemania”85. Famosos eran sus discursos por radio, a
continuación una ilustración que grafica lo dicho.
“Hitler en un discurso por radio”86
85
Óp. Cit., Propaganda: La creación de un líder, sitio web United States Holocaust Memorial
Museum, Washington, D.C. (Enciclopedia virtual del Holocausto), sin fecha de publicación. URL:
http://www.ushmm.org/wlc/sp/article.php?ModuleId=10007830 , consultado el 19 / 05/ 2011. 86 Óp. Cit., Fotografía -extraída de, sitio web: ilustración de Raimo Bergt, Deutsche Welle - La
cadena internacional de Alemania, Alemania, sin fecha de publicación, URL,
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2569281,00.html, consultado el 15 / 05/ 2011
99
Hitler se respaldó en que la guerra nunca se perdió, por lo que logra más adeptos.
“Se nos ha obligado a ser espectadores y no es que el pueblo alemán lo haya
aceptado, sino que al estar sin armas no podía participar en la acción…Hemos
aprendido en estos años a despreciar a los demócratas del mundo. En esta época
hemos encontrado solo a un estado entre las potencias europeas”87 refiriéndose a
Benito Mussolini y al por supuesto, La glorificación de su persona.
El partido nazi buscaba una estabilidad social a través de un jefe, por lo que
poseían un régimen capitalista, partido de carácter único y totalitario, culto a un
líder carismático y graves rasgos de antisemitismo, donde se habla de una
“superioridad de raza”. “Tal vez pocos alemanes comprendían la naturaleza
ilimitada de las ambiciones nazis cuando Hitler accedió al poder, aunque casi
todos parecían apreciar el súbito resurgimiento de la unión y la confianza que se
produjo. Tras años de gobiernos débiles y elecciones constantes, la brutalidad con
que Hitler acabó con toda oposición parece que le dio confianza a la gente en
lugar de asustarla”88.
Con el paso del tiempo se vio un resurgir de Alemania. No importo que existiera
una fuerte represión y abusos hacia judíos. Lo importante para el pueblo Alemán
era que la economía iba en aumento y la miseria era dejada tras, gracias a esto
Hitler inicia su expansión territorial, lo que desencadenaría la II guerra mundial.
De lo contrario que se pensaría Hitler no realizaría cambio alguno en la
constitución, más bien fue vaciándola de contenido, utilizando los mismos artículos
autoritarios estipulados en esta, los cuales hemos mencionado anteriormente,
estos le entregaban la libertad de paralizar el funcionamiento del régimen
parlamentario e incluso abolirlo, en pocas palabras, este utilizaría a su
conveniencia estos poderes que se le otorgaban al jefe de Estado, los que le
conceden el poder absoluto a un solo hombre, esto nos hace preguntarnos, si,
87
Extracto del discurso de Hitler, el año 1936 88
Ídem.
100
¿En realidad existió una democracia en Alemania?, como todo sabemos la
democracia es un modelo de organización del Estado, donde el poder recae en la
totalidad de sus miembros, donde la toma de decisiones corresponda a la voluntad
colectiva, algo que no se ve reflejado en la constitución, considerando a esta como
la base del gobierno la cual es nítidamente autoritaria, por lo que entendemos que
existe una Incongruencia en lo que se dice y en lo que se hace. En pocas palabras
Alemania establece y defiende una democracia, que no existe.
En el libro de Ernst Frankel, El Estado dual de 1941, nos habla de una especie de
separación que existió en la época, donde se divide el gobierno en un Estado
Normativo, lo que permite la prolongación de la sociedad a través de la
constitución y en un Estado de Privilegio, lo que le permite, realizar sanciones
legales, utilizar violencia brutal en contra de todo aquel que estuviera en contra del
gobierno y de los que se consideraban enemigos del nazismo.
El Doctor en Ciencias por la Universidad Central de Venezuela y magister en
derecho de la Universidad de Harvard, Rogelio Pérez-Perdomo, realiza un
análisis, de lo escrito por Ernst Frankel, en El Estado dual, donde expresa, “Todas
las garantías de la legalidad y de los derechos humanos contenidos en la
constitución alemana de la época (conocida como de Weimar) se mantuvieron
teóricamente vigentes. Los jueces fueron mantenidos en sus cargos y no se
cambió ninguna de las reglas sobre su independencia. Los funcionarios del Estado
debieron continuar actuando conforme al principio de legalidad. Lo que hizo fue
101
crear un segundo aparato del Estado que usó la violencia y el amedrentamiento.
Todas las garantías del Estado de derecho desaparecieron”89.
Lo insólito de todo esto es que, con el paso del tiempo en 1935, se logra reactivar
la economía, luego de dos años en su mando Hitler, logra en anhelado resurgir
para Alemania. No importó que existiera una fuerte represión. Lo importante para
el pueblo Alemán era que la economía iba en aumento y la miseria era dejada
atrás, gracias a esto Hitler inicia su expansión territorial, lo que desencadenaría la
II guerra mundial. “Cómo era posible un crecimiento económico acelerado ante la
ausencia total de seguridad jurídica, podría ser una contribución importante al
debate sobre Estado de Derecho y Economía”90
89
PÉREZ-PERDOMO, Rogelio; El Estado Dual, El Universal; Caracas, Venezuela, 19, enero,
1999, p. 20 90
Ídem
102
5.2 Superioridad de raza y antisemitismo
Un cartel antisemita de 1935 proclama: “Los Judíos son nuestra desgracia”91
“Numerosos son los factores que se tienen en cuenta a la hora de intentar dar
explicación a lo que luego devendría uno de los regímenes políticos más
sanguinarios del siglo, provocando más o menos directamente la muerte de unos
60 millones de personas, entre víctimas de guerra y prisioneros ajusticiados en los
infames campos de exterminio nazis”92. El partido nazi desde un comienzo,
manejo los medios de comunicación, a su favor, principalmente, la prensa y la
radio. Una vez en el poder, abolió la libertad de opinión y comenzó la persecución,
de todo aquel que no encajara o no perteneciera a la raza elegida, (alemana), se
91
Óp. Cit., Fotografía extraída de BANYARD, Peter. Los conflictos del siglo XX, el surgimiento de
los dictadores 1919-1939. Pág. 38. 92
ECHAZARRETA, Julián, LÓPEZ Guillermo; Manipulación de las masas y propaganda en la
Alemania nazi, Artículo publicado en las Actas del V Congreso de la Asociación de Historia
Contemporánea, celebrado en Valencia en Mayo de 2000. P. 1.
103
castigaron las minorías raciales; judíos, eslavos, gitanos. Esto se vio reflejado en
la reclusión en campos de concentración, donde se cometieron graves genocidios.
Era tal su rechazo hacia este pueblo que declara “Las leyes de Nuremberg…. no
definían a un "judío" como alguien que tenía determinadas creencias religiosas,
sino que cualquier persona que tuviera tres o cuatro abuelos judíos, era definida
como judía, independientemente de si se identificaba como judía o pertenecía a la
comunidad religiosa judía. Muchos alemanes que no habían practicado el
judaísmo durante años fueron presa del terror nazi. Incluso aquellos que tenían
abuelos judíos pero que se habían convertido al cristianismo eran definidos como
judíos”93.
La supuesta, “superioridad de raza”, se representado por los alemanes, por lo cual
se gastaron numerosos recursos para la enseñanza de la juventud, donde
destacan las Juventudes Hitlerianas, desde pequeños se les enseñaba a los
niños los principio del nazismo, ejemplo de ello es el hongo tóxico, un texto
escolar de la época, anti-semitista, este les enseñaba a reconocer los rasgos
típicos de los judíos, donde señalaba que la nariz judía se parece al número seis.
Hitler pensaba que los judíos lo que buscaban era convertirse en la economía
dominante de las naciones, se encontraba convencido de que “Alemania había
perdido la guerra por que los Judíos y los marxistas, apuñalaron por la espalda a
la nación”94, esto hace que difunda la idea de un sentimiento de superioridad de
raza, desplegada en la filosofía Alemana del siglo XIX, atacando en este caso
principalmente a la llamada “raza Judía”, la cual según ellos controlaba la
economía capitalista que impedía florecer a Alemania.
93
Óp. Cit., Las leyes raciales de Nuremberg, sitio web United States Holocaust Memorial Museum,
Washington, D.C. (Enciclopedia virtual del Holocausto), sin fecha de publicación. URL:
http://www.ushmm.org/outreach/es/article.php?ModuleId=10007695 , consultado el 19 / 05/ 2011. 94
Óp. Cit., GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, el siglo XX, Las grandes
Guerras y la conquista del espacio. Pág.199
104
a continuación se presenta la ilustración de las vías del tren donde se trasladaba
a personas judías, para sepáralas con el resto de alemanes, en Guetos
obligándolos a vivir de manera horrenda
“El ferrocarril ha sido cómplice en el Holocausto”95
Aunque que Hitler tuviera un odio irracional a los judíos, se apoya en estos para
llegar al poder y peor aún mantiene el gobierno de corte capitalista en su gobierno,
lo cual es ilógico para una persona que repudia el capitalismo y que incluso en las
bases de su partido, reformulado por el mismo, sea antiliberalismo y
anticapitalista. Entre los Judíos que ayudaron a llegar al poder tenemos el caso de
Alfred Hingenberg, político alemán del partido nacionalsocialista, a le pertenecía la
gran mayoría de los periódicos y era dueño de la firma cinematográfica U.F.A por
lo que ayuda a Hitler en su propaganda, pero apenas llegado al poder decide
eliminar a Hingenberg el cual fue uno de sus más apasionados partidarios. Otro de
los políticos judíos de la república de Weimar fue el ministro de la reconstrucción,
el cual fue asesinado por desconocidos. Luego de que Hitler llegara al poder e
instaurara el sentimiento anti-semitista entre sus seguidores.
95 Óp. Cit., Fotografía -extraída de, sitio web: ilustración de Raimo Bergt, Deutsche Welle - La
cadena internacional de Alemania, Alemania, sin fecha de publicación, URL,
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2569281,00.html, consultado el 15 / 05/ 2011
105
5.3_ Ideologías Totalitarias
El Totalitarismo da pie para comprender globalmente al fascismo y nazismo, en la
absorción y ocupación de la expresión de la sociedad; se fiscaliza, lo que se dice,
lo que se enseña, lo que se reza y lo que se escribe.
El termino de Totalitarismo, según Antonio Fernández García lo define como “la
sumisión de todos los aspectos de la vida humana y de la sociedad, incluso las
vertientes intelectuales, científicas y artísticas, a la intervención del estado”96. Si
bien la esencia del totalitarismo queda demostrada por la sumisión de la libertad,
el término es mucho más complejo, así queda demostrado por la escritora
Alemana de origen judío Hannah Arendt, quien en su libro “los orígenes del
totalitarismo”, señala que el las ideologías totalitarias se encuentran relacionadas
con el comportamiento de las masas, de esta manera señala que los movimiento
totalitarios son posibles allí donde existen masas que , por una razón u otra, han
adquirido el apetito de la organización política. Las masas no se mantienen unidas
por la conciencia de un interés en común y carecen de esa clase específica de
diferenciación que se expresa objetivos limitados y obtenibles. De esta manera el
éxito de los movimientos totalitarios queda relacionado con el comportamiento de
las masas, así queda demostrado en el auge que tuvieron los movimientos nazis
en Alemania y de los movimientos comunistas en Europa de 1930. Debido a que
reclutaron a personas, que nunca habían sido considerados por otros grupos, por
considerarlos demasiado apáticas o estúpidas para merecer su atención. El
resultado fue la importancia que sintieron las personas por ser consideradas y ser
parte de un grupo. Lo que significó para los movimientos nuevas formas de
realizar propagandas que atraían a nuevas integrantes que compartían mismo
pensamientos.
96
Óp. Cit., FERNANDEZ, GARCIA, Antonio. Ideologías Totalitarias. Catedrático de historia
contemporánea, Universidad complutense de Madrid.
106
Este existo en los movimientos de las masas, significo el final de 2 concepciones
políticas; los países gobernados democráticamente y el de Naciones-Estado
Europeas. En los dos casos los pensamientos Totalitarios demostraron que los
sistemas democráticos, pueden ser alterados ya que las masas demuestran que
las personas que son minorías o neutrales en una democracia, pueden ser
fácilmente mayoría. Donde el totalitarismo usa y abusa de las libertades
democráticas con el fin de prohibirlas.
Además de considerar como elemento importante del Totalitarismo, los
movimientos de masas, Hannah Arendt, determina que la característica externa de
las ideologías queda establecida por la exigencia de la lealtad total, incondicional
e inalterable del miembro individual. Hacia la figura de poder de los movimientos
totalitarios. Queda señalar algunas características que componen a los
movimientos Totalitarios;
Además de considerar como elemento importante del Totalitarismo, los
movimientos de masas, Hannah Arendt, determina que la característica externa de
las ideologías queda establecida por la exigencia de la lealtad total, incondicional
e inalterable del miembro individual. Hacia la figura de poder de los movimientos
totalitarios. Queda señalar algunas características que componen a los
movimientos Totalitarios;
A) La Omnipotencia del Estado
Los individuos se encuentran totalmente subordinados al estado, en consecuencia
no existe una legislación que resguarde sus derechos. Una diferencia del
totalitarismo con los sistemas democráticos es que no tolera la separación de los
poderes del estado. Este movimiento en el plano político oprime cualquier rasgo
de los partidos de oposición. Además de manipular los sistemas de comunicación
y propaganda asegurando siempre tener la verdad absoluta.
107
B) Exaltación del líder
Nos presenta la adoración del líder, representa al salvador de la mala situación
que vivían las personas. Dentro de los líderes que encontramos están: Benito
Mussolini, Adolf Hitler y Stalin. En Alemania el culto al Führer se convirtió no solo
en el eje la política, sino también en el centro de la cultura nazi. Saludos, deportes,
actividades familiares, obras públicas, climatología, etc. Es más el sintagma “Heil
Hitler” debía cerrar todos los comunicados o cartas.
C) Desigualdad de los seres humanos
Frente a los ideales de las democracias de proteger la igualdad de las personas, el
totalitarismo se apoya en la desigualdad, es decir el gobierno de las minorías.
Dentro de la distinción social de las ideologías totalitarias encontramos: que los
soldados son superiores a los civiles, los miembros del partido más importante que
los que no pertenecen a él. La mujer se encuentra reducida a funciones como el
cuidado de los niños, la cocina, e ir a la iglesia.
D) Híper-nacionalismo
El nacionalismo jugó un papel fundamental para generar el movimiento de las
ideologías totalitarias. Esta noción debía estar apoyada sobre las fuerzas
armadas. El militarismo surge como otro rasgo del totalitarismo, dentro de esta
lógica el propósito radica en resaltar la guerra.
“Los elementos constitutivos del totalitarismo son la ideología, el partido único, el
dictador y el terror. La ideología totalitaria es la crítica radical a la situación
existente y una guía para su transformación también radical y orientan su acción
hacia un objetivo sustancial: la supremacía de la raza elegida o la sociedad
comunista. El partido único, animado por la ideología, se opone y se sobrepone a
la organización del Estado, trastornando la autoridad y el comportamiento regular,
politiza a todos los grupos y a las diversas actividades sociales. El dictador
totalitario ejerce un poder absoluto sobre la organización del régimen, haciendo
108
fluctuar a su gusto la jerarquías, sobre la ideología, de cuya interpretación y
aplicación el dictador es el depositario exclusivo. El terror totalitario inhibe toda
oposición y aun las críticas más débiles y genera coercitivamente la adhesión y el
apoyo activo de las masas al régimen y al jefe personal”97.
Si bien para algunos autores los movimientos totalitarios, posee esta cualidades,
solo algunos considerar que la Italia de Benito Mussolini, se puede considerar de
carácter totalitarios. Mientras que para Hannah Arendt considera a los
movimientos Totalitarios, solo a 2 países; la Alemania Nazi y la Rusia Comunista.
Imagen de los dos altos mandos de estas ideologías.
“Benito Mussolini y Adolf Hitler, las figuras del totalitarismo”98
97
Óp. Cit., BOBBIO, Norberto; Diccionario de Política, 10ª Edición, Siglo XXI Editores, tomo 2, Pág.30 98
Fotografía extraída de, La segunda guerra mundial, sitio Web; para que futuro educamos, fecha de publicación 29/ 07/ 2010. URL: http://www.paraquefuturoeducamos.com/2010/07/la-segunda-guerra-mundial.html , consultado el 22 / 05/ 2011.
109
“Tanto en Italia como en Alemania los elementos que se observan en el origen de
estos regímenes son: régimen democrático inestable, ineficaz, falto de autoridad;
poderosos partidos de izquierda especialmente los comunistas; grupos
importantes de ultra nacionalistas, que consideraban que su país había sido
tratado injustamente; una grave crisis económica; y la emergencia de un líder
donde convergen los sentimientos nacionales y sociales”99
99
Óp. Cit., DUROSELLE, Jean; Europa de 1815 a nuestros días, vida política y relaciones internacionales, Pág. 85
110
5.4Consolidación Alemania potencia
La consolidación de Alemania como una potencia mundial, se lleva a cabo desde
una posición con ciertas desventajas, ya que después de la primera guerra
mundial, Alemania país perdedor debió firmar el armisticio de paz, el cual además
de atribuirle como la única causante de la guerra, debió pagar reparaciones a los
países vencedores, además de verse por supuesto disminuida económicamente
como también en cuanto a poder militar se refiere.
Si bien, el panorama no era el más beneficioso, Alemania logro sacar provecho de
la situación en la cual estaba. En un primer lugar en cuanto a las reparaciones de
la guerra, esta busco una apelación de los gastos ya que eran demasiados altos
para cancelarlos y restablecer la economía del país, de esta manera Alemania
consigue que bajen la cuotas a pagar, y no solo esto, sino que consigue ayuda de
los Estados Unidos para la entrega de préstamos. Los cuales servirían para pagar
a los vencedores y lo demás para restaurar la economía del país. De esta manera
Alemania logra restablecer cierta estabilidad política y económica, pero la Gran
Depresión, hecho al piso todos los esfuerzos de la república.
Este ambiente aprovechado por el partido Nazi, significo el inicio de que Alemania
se trasformara el potencia mundial. Para 1933 Hitler llega al poder, iniciando un
plan de intervención en todas las instituciones del Estado. Dentro de las medidas
destacamos; Se fijaron los precios y los salarios y el consumo privado se redujo
mediatizado por altos impuestos. También en la intervención estatal, el programa
de rearme sirvió para absorber la mano de obra en paro. Éste comenzó a
descender aceleradamente desde 1933.
Hitler para frenar el desempleo, puso en marcha una serie de medidas cuyo efecto
se vio reflejado en la creación de obras públicas de esta manera creo empleo,
111
también, reintrodujo el servicio militar obligatorio, lo cual alivio la presión del
desempleo en aquellos que lo cumplían.
Cabe destacar que fue gracias a la aparición del Nazismo que Alemania volvió a
convertirse en una de las grandes potencias, y que en esta época fue Hitler su
principal protagonistas, ya que sus ambiciones de poder impulsaron a que el
pueblo Alemán, se hiciera participe de una de las más grandes guerras, debido a
los planes de conseguir la autosuficiencia total inspiró en Hitler a la teoría del
Espacio vital que en conjunción con la política de rearme desembocaría en la II
Guerra Mundial.
112
6 Efecto
6.1 Segunda guerra mundial
“Entre los hechos más sobresalientes de la guerra se han de destacar la
ocupación de las islas Wake Guadalcanal y la conquista de Filipinas. En la
ilustración, aspecto de un combate aeronaval”100
La Segunda Guerra mundial, vino a coronar una seguidilla de malas decisiones de
parte de la República de Weimar, una de la más importante, el nombramiento de
Hitler como canciller, ya que a partir de esto, la llegada al poder,
100
Óp. Cit., Fotografía y texto extraído, FORERO, Catalina; Historia Universal, Pág. 776
113
fue un mero trámite. Ya que la inminente “caída del nivel de vida de la clase
media… provocó el cambio de ideología”101 al Nazismo, “una ideología
nacionalista en la que los más fuertes debían imponerse a los más débiles, con
superioridad de la raza y una raíz étnica alemana y anticomunista.”102 Dando paso
a La segunda guerra mundial. La cual es considerada uno de los conflictos
armados más devastadores y sangrientos de la humanidad, superando con creces
a la I guerra mundial, tanto por su duración, y las miles de vidas humanas que se
perdieron, en los combates y campos de concentración. Esta guerra, ocurrió
durante los años de 1939 a 1945, como causa principal, la ambición que poseía
Hitler para expandir sus territorios, a través de “Hitler empezó su propia campaña
expansionista anexionándose Austria en 1938. Con esto estaba incumpliendo el
Tratado de Versalles, pero nadie se lo impidió. Contó con el apoyo de Italia y los
franceses e ingleses no pusieron ningún tipo de impedimento. Más tarde y como
nadie se lo impedía Hitler el mismo año amenazó con declarar la guerra para
anexionarse la zona de la frontera occidental de Checoslovaquia”103. Ya para el 31
de agosto de 1939 Hitler, concreta la embestida contra Polonia, la causa que
daría origen al conflicto, Este suceso ocurre cuando con el pretexto de un
supuesto ataque polaco. Tropas Alemanas incurren al lugar dando inicio con la
conquista del lugar aplicando por medio de la fuerza, las pretensiones territoriales.
Estallando así la guerra en Europa, Inmediatamente de ocurrido este hecho, el 3
de septiembre de 1939, Inglaterra y Francia, apoyados posteriormente por la
Unión Soviética, declaran la guerra a Alemania, formando el Bando de los
“Aliados”. La Segunda Guerra Mundial. En ella estuvieron involucradas las
101
Óp. Cit., FERNÁNDEZ, Àlex; De la “Estricta Neutralidad” a la “No Beligerancia”, “La
Vanguardia” y “Solidaridad Nacional” durante la Segunda Guerra Mundial. Fecha de publicación;
2007, URL; http://www.solidaritat.ub.edu/premi_pau/2006/treballs/Estricta_neutralidad.pdf,
consultado el 07/11/2011 102
Ídem 103
Ídem
114
grandes potencias, como es el caso de; Francia, Inglaterra, Alemania, Italia,
Japón, URSS y Estados Unidos. .
Hay que destacar que los procesos vividos en este periodo son acontecimientos y
hechos que se desencadenaron por alguna razón, más allá de la inconformidad de
los pueblos, el surgimiento del fascismo y otros acontecimientos. Una de las
causas principales es el término del primer gran conflicto y las infructuosas
soluciones que se encontraron en esos momentos, hablamos del tratado de
Versalles, de la crisis de los años 29 y del surgimiento del fascismo. No podemos
hablar de que fue Hitler la causante de la segunda guerra mundial, ya que sin los
otros procesos tal vez Hitler nunca habría llegado al poder.
Con el término de la guerra en 1945, los cambios vividos en Europa fueron
enormes, la devastación que había azotado a los países participantes de la guerra
jamás ha vuelto ocurrir. Dentro de los costos y consecuencias de la guerra cabe
destacar, la gran cantidad de pérdidas humanas, donde el número exacto es difícil
de descifrar pero se calcula que cerca de 60 millones de personas murieron por la
guerra. De los países vencidos el mayor número de muertos le correspondió a
Alemania, con una cifra cercana a los 5 millones de personas.
Además de las pérdidas humanas, después de la guerra los cambios territoriales
fueron otras consecuencias de la guerra, por ejemplo de esto Rusia anexo a sus
territorios; Polonia, Estonia, Letonia, Lituania y partes de Finlandia y Rumania.
Esta guerra da el punta pie que se consoliden dos grandes potencias mundiales
donde el mundo quedara dividido en dos polos, separadas por los bloques
capitalistas y el bloque socialista.
115
III CAPÍTULO: PARTE PEDAGÓGICA - CURRICULAR
1 INTRODUCCION AL CAPITULO
En el presente capitulo se identifica y se analizan los principales fundamentos
pedagógicos que ocupan los profesores en las salas de clases a través de los
planes y programas que entrega el ministerio de educación de chile. Cabe señalar
que nuestro país se encuentra en una serie de reformas para mejorar las
condiciones del sistema de educación chileno, debido a estas mejoraras han
ocurridos cambios en los planes y programa de estudios, presentados en los
ajustes curriculares. Los cuales han traído mejoras en la estructura curricular del
sector de historia, lo que significó una reestructuración de los contenidos y el nivel
de estudio, que corresponde a cada nivel.
Nuestro tema, ha cambiado de nivel encontrándose actualmente en la segunda
Unidad de 1° año medio; Grandes Conflictos Mundiales. Esto ocurrido con los
ajustes curriculares del año 2009. El cambio provoco toda una reestructura en
cuanto a los rasgos curriculares, los que presentaremos y analizaremos para
determinar, que significo todo este ajuste. Señalaremos los Objetivos
Fundamentales (OF), Objetivos Fundamentales Transversales (OF), Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO) y los Mapas de Progreso (MDP). Todos estos
aspectos servirán para construir nuestra propuesta a tales cambios.
Si bien, los cambios que se realizaron cambiaron la estructura del currículo
nacional, las instituciones aun integran métodos de evaluaciones y herramientas
para profesores y alumnos deficientes. Debido a esto nuestra propuesta se debe a
la instauración de metodologías que ayuden a complementar las ya existentes.
Incorporando; en libros de texto el desarrollo de habilidades cognitivas que no solo
sirvan en el sector de historia, sino también que ayude a los estudiantes durante
toda su vida educativa. Algunas de las propuesta es la de incorporar el
116
pensamiento crítico en la fuentes históricas, es decir “la capacidad de razonar,
juzgar y discriminar, discernir y analizar la información con el objetivo de realizar
una evaluación precisa”1. Además de incluir a la historiografía, ya que la ventaja
de trabajar con versiones de diferentes ideales, esto traería que son los
estudiantes quienes tienen la oportunidad de interpretar cuál de las versiones es
para ellos la más completa. Estas son algunas habilidades que trataran en nuestra
investigación.
La propuesta pedagógica y didáctica, se centra en las herramientas que posee los
alumnos y los profesores a la hora de realizar las clases y al acceso de material de
apoya para los contenidos. De esta manera, la temática a analizar es “El mundo
Entre guerras”. Aunque en algunas de las herramientas de estudio aparecen con
otro nombres o incluidas en otras unidades. De esta manera analizáremos las
divisiones de contenidos, la incorporación de actividades de aprendizaje, si cumple
con los requisitos mínimos en cuanto a la integración de los diferentes tipos de
aprendizaje, si entrega material de apoyo, etc. Los elementos que se evaluaran
son; los libros de texto para los estudiantes de 1°Medio los cuales se encuentran
con el ajuste curricular, correspondientes a las editoriales Zig-Zag y Santillana, en
contra parte se efectuara el análisis de un libro de texto que no cuenta con los
ajustes, el cual corresponde a 4° medio, editorial Mare Nostrum. Por último se
analizan recursos didácticos que se encuentra en la web, como es el caso de las
páginas; historia1imagen, Odisea y clases historia.
A continuación se presentaran los ajustes curriculares del 2009, los cuales
cambiaron la estructura de los planes y programas del gobierno. Y a continuación
se presentara el análisis de las herramientas de apoyo para los profesores ya
alumnos, correspondientes a los libros de estudios y al material web.
1 ZAMORANO, Alicia; VILLALÓN, Gabriel, La nueva Historia y su aplicación a los textos escolares,
recopilación, Seminario Internacional textos escolares de historia y ciencias sociales, Ministerio de
educación, Santiago, 2008, pág. 133
117
Presentación Curricular de la temática
De acuerdo a lo entregado por el ministerio de educación, la subunidad del mundo
entre guerras ha sufrido un reajuste en sus contenidos y el sector al cual
antiguamente pertenecía. En el pasado la subunidad pertenecía al sector de 4º
año medio alojada en la Unidad llamada Antecedentes históricos para la
comprensión del orden mundial actual. En esta oportunidad la subunidad se ha
cambiado a primer año medio, en la Unidad de los Grandes Conflictos Mundiales,
a continuación se entregan algunas de las características que componen este
nuevo reajuste en la temática.
Nivel de Estudio: 1º Año de enseñanza Media.
Unidad: 2º Unidad: Grandes Conflictos Mundiales
(OF) Objetivo Fundamental:
Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve
impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los
totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo
largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las
relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica,
social y cultural.
(OFT) Objetivo Fundamental Transversal:
Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Contenido Mínimo Obligatorio:
Revolución Rusa
La creciente influencia mundial de los Estados Unidos
La Gran Crisis de la economía capitalista
118
Mapas de progreso
Los mapas de progreso, son instrumentos curriculares que vienen a
complementar, los demás elementos que configurar la estructura educacional de
nuestro país. Estos establecen una relación entre el Curriculum y la evaluación de
los estudiantes, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios
comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Esto
es logrado ya que describen 7 niveles de evaluación. Cada nivel está asociado a
lo que se espera que los estudiantes hayan logrado al término de determinados
años escolares.
Los aprendizajes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se han organizado en
tres Mapas de Progreso:
• Sociedad en Perspectiva Histórica.
• Espacio Geográfico.
• Democracia y Desarrollo.
Para la elaboración de nuestro trabajo de investigación los mapas de progresos
que mejor se adaptan a los requerimientos son: mapa de progreso la Democracia
y Desarrollo y mapa de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica. El primero
Democracia y Desarrollo, establece en su Quinto nivel de aprendizaje las
competencias que debe tener un alumno para poder realizar los aprendizajes
esperados.
Comprende que los sistemas políticos pueden diferenciarse según los derechos
que otorgan a las personas, y los sistemas económicos según la importancia que
le dan al rol del Estado y a la iniciativa individual, y en cómo enfrentan el desafío
del desarrollo. Valora la democracia como la forma de organización política que
mejor asegura el respeto de los derechos humanos, y la existencia de un sistema
119
internacional que los resguarda. Se involucra activamente en problemas de su
entorno, participando de distintas formas.
De esta manera los alumnos pueden realizar actividades que ayudaran a su mayor
comprensión de los sucesos vividos durante el mundo entre guerra; algunos
ejemplos de estos;
Caracteriza el totalitarismo de acuerdo a la valoración que se le da a la
dignidad y derechos de las personas, y lo contrasta con el régimen
democrático
Compara los sistemas capitalista y socialista según la importancia que le
dan a la iniciativa individual y a la acción del Estado en la organización de
los factores productivos.
Mientras que el mapa de progreso de Sociedad en Perspectiva Histórica, muestra
que los alumnos deben alcanzar el nivel número 5. Aquí se espera que el
estudiante sea capaz de relacionar y distinguir diferentes procesos históricos con
sus respectivas influencias en lo económico político y social. Además de ser capaz
de investigar diferentes contenidos históricos gracias a la interpretación de
diferentes puntos de vista gracias a las fuentes. Algunas de las actividades que se
esperan son;
Identifica continuidades y cambios en el paso de un período histórico a
otro
Elabora un informe histórico considerando fuentes de distinta naturaleza
Compara distintos relatos históricos sobre un mismo acontecimiento o
proceso, contrastando la selección de hechos y de personajes.
120
Análisis textos
Editorial, Zig-
Zag, Santiago de
Chile, 2010.
El libro de texto se encuentra organizado en 5 Unidades, las cuales son;
Balance del mundo Moderno, Grandes conflictos Mundiales, Cambios
geopolíticos en la segunda mitad del siglo XX, Un mundo Globalizado y
Espacio, población y ciudad
Gonzalo Álvarez (Profesor de Historia y Geografía, Licenciatura en educación Universidad Metropolitana de Ciencias y Educación) Macarena Barahona (Geógrafa, Pontífice Universidad de Católica de chile, Magister Urbanismo Universidad de Chile) Ignacio Latorre (Licenciado en Historia Universidad de Chile, Magister en Universidad Metropolitana de Ciencias y Educación)
Texto del alumno Historia y Ciencias Sociales
1° Medio
121
Análisis del libro para el estudiante, Zig-Zag, Libro con el ajuste curricular
Estructura de la Unidad. Grandes conflictos Mundiales
Categoría Estructura de actividad Datos general
Antecedentes previos:
Actividad contiene 2 ítem La actividad planteada, consta de 2
ítem, en el primero enumera una
cantidad de texto de análisis y en la
segunda es de análisis de diferentes
imágenes del periodo
Conexión de la
Unidad anterior
Presentación de la unidad Unidad anterior; balance del
mundo moderno, la conexión se
establece con los objetivos y el
contenido de la unidad.
Conexión con la
Unidad
posterior
El texto presenta una
autoevaluación
Autoevaluación de los contenidos
aprendidos en la Unidad, para dar
término con esta.
Estructura de la unidad que presenta el texto ZIG-ZAG
122
123
124
Recursos con los que cuenta el libro de texto
Imágenes Históricas (Hechos y sucesos del periodo, personajes, etc.):
26 imágenes en total para la unidad,
7 de personajes, 19 de hechos históricos. Todas las
imágenes corresponden a sucesos ocurridos durante el
periodo. Entre ellas, encontramos imágenes de la
Primera y Segunda Guerra Mundial, de La Gran
Depresión y de los principales actores de la guerra.
En esta parte el texto cumple con dar referencia a
cada imagen, de donde proviene y que es lo que desea
transmitir y las que no lo poseen, son a las cuales a las
que se les desea realizar alguna actividad, por ende es
comprensible que no lo posea, a lo menos encontramos
la fuente. "Las imágenes nos dicen algo, tienen por
objeto comunicar, pero si no aprendemos a leerlas no
nos dirán nada, serán irremediablemente mudas..."
(P. Burke, Lo visto y no visto, Las imágenes como
documento histórico.)
125
imágenes de pinturas, afiches y mapas geográficos:
34 imágenes (5 obras, 11 mapas, 4 gráficos
y 14 afiches) que corresponde a obras,
pinturas y a mapas geográficos. Estos
corresponden a los contenidos de la Unidad.
Topos los mapas que aparecen en esta
unidad, corresponden a actividades para el
alumno, los gráficos son para ejemplificar
algún hecho, 14 afiches que encontramos en
su mayoría son parte de actividades o para
ejemplificar a algún contenido. Cada uno de
ellos posee la fuente donde fue extraído.
Fuentes escritas:
16 fuentes escritas; Las fuentes
escritas que encontramos, son
diversas y estas ayudan a
mejorar la comprensión de los
estudiantes, respecto a la
materia, además que la mayoría
de estos poseen la referencia
bibliográfica de donde proceden,
nombre, autor, año. Las 16
fuentes escritas pertenecen a
actividades de análisis de texto,
las cuales complementan los
contenidos del texto.
126
Mapas conceptuales:
5 mapas; Estos en su mayoría se encuentran
al interior de las síntesis de los capítulos.
Los cuales contienen la gran parte de la
materia del capítulo. Para sintetizar los
contenidos, también lo encontramos en
actividades o para explicar algún contenido;
el primero que encontramos el del camino a
la guerra, (I Guerra Mundial) y el término
de esta. El segundo que encontramos
pertenece a una actividad y es sobre la Gran
Depresión, luego la síntesis La nueva
economía keynesiana, el periodo entre
guerras, sintetiza los hechos de este periodo
y por ultimo encontramos el de la Segunda
Guerra Mundial.
Cuadros comparativos:
1 cuadro; Que presenta causas y efectos de
conceptos y hechos ocurridos durante el
periodo. Esto ayuda al alumno a diferenciar
e identificar los hechos
127
Glosario/Datos:
6 Cuadros de datos; Estos se encuentran en
los extremos de las paginas, se presentan
con el nombre de “Información
complementaria” le entrega al alumno
información adicional de los contenidos y en
muchos casos son información sobre hechos,
personajes, películas, guerras, tratados, etc
en estos cuadros encontramos, material que
el alumno puede ver o utilizar para
complementar la información, como
películas.
.
Vocabulario
10 definiciones; Estos recuadros se encuentran en
los extremos de las páginas del texto, que se
presentan como una ayuda extra para el
aprendizaje de los estudiantes. Donde
encontramos los conceptos más relevantes de los
contenidos, entre estos encontramos son:
Genocidio, Armisticio, impuestos directos,
Autarquía, paneslavismo etc.
128
Actividades para el aprendizaje:
34 actividades;
En el libro encontramos 34 actividades
para el aprendizaje, de los cuales en su
mayoría corresponde a análisis e
interpretación de textos e imágenes,
además de corresponden al análisis de
texto, donde al alumno debe leer el
texto, y de esta manera responder las
preguntas de desarrollo.
Evaluación Final:
Si posee; Al terminar cada
capítulo de la unidad, aparece
un mapa conceptual con una
síntesis de los contenidos, que
en un segundo ítem aparecen
preguntas. Además de la
evaluación de la unidad, donde
solo aparecen preguntas con
alternativas, aparece la síntesis
de la unidad y consejos para los
alumnos.
129
Referencias Bibliográficas:
Al final del texto del alumno
encontramos el listado
bibliográfico y material de apoyo
para los estudiantes. Si bien es
un gran listado, que se
encuentre al final del texto y no
al final de la unidad, es un gran
falencia ya que no se encuentra
separada por unidad y los
autores se combinan con otros,
lo mismo pasa con las páginas
web.
130
Análisis de texto escolar 1° medio
El texto escolar de Historia y ciencias Sociales, cumple con los ajustes curriculares
aplicados en 2009. Este texto; se encuentra organizado en 5 Unidades, las cuales
son; Balance del mundo Moderno, Grandes conflictos Mundiales, Cambios
geopolíticos en la segunda mitad del siglo XX, Un mundo Globalizado y Espacio,
población y ciudad
La Unidad revisada que nos toca analizar es; La Unidad N° 2 “Grandes conflictos
mundiales“. Que a su vez esta sub-dividida en 3 Unidades;
“Unidad 2 Grandes conflictos mundiales”
Capítulo 1
_ Un lento camino hacia la guerra
• Relaciones internacionales a inicios del siglo XX
• Situación de los Balcanes
• Primera Guerra Mundial
• Revolución rusa
Capítulo 2
Período de Entreguerras
• Sociedad y cultura en el período de Entreguerras
• Crisis económica de 1929
• Los totalitarismos
• Guerra Civil española
Capítulo 3
La Segunda Guerra Mundial
• Antecedentes
• Desarrollo de la guerra
• Impacto y proyecciones de la guerra
• Conferencias de Paz
• La conferencia de San Francisco y la creación de la ONU
131
Esta unidad aunque posee una gran mayoría de los contenidos requeridos, como;
“Primera Guerra Mundial”, “Revolución rusa, “Período de Entreguerras”, “Sociedad
y cultura en el período de Entreguerras”, “Crisis económica de 1929”, “Los
totalitarismos”, entre muchos otros. Pero a pesar de la variedad de contenidos que
posee, los trata de una forma a veces muy básica, quizás una de sus falencias es
que la unidad abarca demasiados contenidos, por ende son pasados de una forma
por decirlo más liviana. Por una parte es positivo que la unidad posea una mayor
cantidad de contenidos, ya que el alumno entiende el hecho a través de una línea
coherente, el alumno es capaz de entender los antecedentes y causas del hecho,
ya que muchas veces cuando los contenidos se encuentran separados, por
diferentes unidades el alumno, lo asimila como nuevo contenido y no como una
continuidad, como un todo. Ya que como sabemos muchos hechos son
consecuencia de otros. Pero entendiendo que el texto es una guía tanto para el
estudiante como el docente, y es este último el cual decide en la profundización de
los contenidos, el texto cumpliría con su cometido, por el cual se creó, como apoyo
para el alumno.
Parte Histórica: En cuanto a su apartado histórico, los contenidos que
presenta el texto, son los mínimos requeridos por el Ministerio de
Educación. Con el ajuste curricular el periodo entre guerras,
específicamente, el ascenso de ideologías totalitarias, se presenta como
“Totalitarios”, donde abarca tanto el nazismo, como Fascismo. En este texto
en particular, el alumno comienza por conocer el concepto, entendiendo así
que son los regímenes totalitarios, con una definición completa, lo que
ayuda a comprender a cabalidad de que se está hablando. Para comenzar
el nuevo tema a abordar. Otra de las cosas positivas que encontramos del
recurso es la incorporación de contenidos que hacen referencia a sucesos
artísticos vividos durante este periodo, con lo cual los alumnos logran
132
interpretar las obras de arte, y de esta manera inferir como se vivió este
periodo. Dentro de las principales falencias que presenta este recurso, es la
falta de contenidos que ayuden a una mejor comprensión de los hechos y si
se encuentran son de manera acotada, lo que no permite entenderlo a
cabalidad, entre los temas se dejan de lado, los cuales propiciaron el
ascenso de ideologías totalitarias, ejemplo de esto, “La República de
Weimar” ni siquiera es mencionada en algún título si no que hace referencia
de la siguiente forma:
Y no se habla de su inicio, desarrollo o culminación. Por la cual nosotros
abogamos, el ascenso del nazismo en Alemania, puesto que se debió a la
crisis de los sistemas democráticos, la República de Weimar. Lo cual no se
le hace ninguna referencia en el texto.
La crisis de los sistemas democráticos, propicia a que la republica no
llegara a consolidar en Alemania y diera pasó al nazismo. Por lo cual
debería nombrase, por último, para saber por qué no se llega a consolidar
la democracia liberal en Alemania y si en otros países como Inglaterra y
El Káiser Guillermo III abdicó, y se estableció un régimen republicano
democrático que tuvo por capital la ciudad de Weimar, de allí que este período de la historia de Alemania
se conozca como “República de Weimar”.
133
Francia, los cuales mantuvieron un gobierno de corte democrático, ya que
aunque no existe una causa específica, por la que se haya implementado el
Nazismo en Alemania, más bien fue un cumuló de acontecimientos a nivel
político, económico y social, como la grave crisis económica, propia de la
post-guerra, el descontento generalizado por el Tratado de Versalles y la
Gran Depresión, la República de Weimar contribuyo en gran medida al
ascenso de Hitler al poder.
.
Parte Pedagógica:
El siguiente texto cumple con los requisitos mínimos.
Al comienzo de la Unidad
encontramos una
pequeña introducción a la
temáticas a abordar:
“El siglo XX fue un siglo
Línea de Tiempo que
ordena cronológicamente
los hechos más relevantes
de este periodo, en los
cuales se centrará la
se plantean desde el
comienzo cuales son los
aprendizajes esperados
para la unidad
dividiéndolos en las tres
134
controvertido y de gran
complejidad. El gran
desarrollo tecnológico,
aplicado a
la industria, la medicina,
los transportes, el confort
y las comunicaciones; los
esfuerzos por alcanzar la
paz mundial; la
transformación de las
mujeres y los jóvenes en
actores de la Historia, la
democratización de la
cultura, entre otros
aspectos, fueron signos
positivos del siglo XX.
Pero estos avances se
vieron”2, etc.
Unidad.
Entre ellos encontramos;
_ Primera Guerra
Mundial
_La Paz Armada
_Revolución Rusa
_Fascismos y
totalitarismos
_Período “entreguerras”
_Crisis económica
_Segunda Guerra
Mundial.
subunidades que posee,
esta unidad:
_ Relaciones
internacionales en los
albores del siglo XX y
la Primera Guerra
Mundial.
_ Mundo entreguerras
_ La II Guerra Mundial
I. Respecto de las relaciones internacionales en los albores del siglo XX y la Primera Guerra Mundial, buscamos que:
II. Respecto del mundo entreguerras, buscamos que:
III. Respecto de la II Guerra Mundial, buscamos que:
a) Identifiques el clima de rivalidad y tensiones de la primera década del siglo XX, llamado “Paz armada”. b) Comprendas la Primera Guerra Mundial en el contexto de alianzas de naciones y Paz armada,
a) Relaciones la I Guerra Mundial y Revolución rusa. b) Conozcas las principales etapas de la Revolución rusa, y el proceso de formación de la Unión Soviética. c) Identifiques el
a) Reconozcas el surgimiento de la guerra, como una proyección de problemas no resueltos y los tratados de paz de la Primera Guerra. b) Identifiques el rol desempeñado por los
2 Extracto de la Unidad N° 2, “Grandes Conflictos Mundiales” texto de Historia y Ciencias sociales,
para el alumno Edit.; Zig-Zag
135
identificando sus principales proyecciones. c) Analices e interpretar
mapas, caricaturas
surgimiento de los totalitarismos de Europa entreguerras y reflexionar en torno a su desarrollo. d) Identifiques y evalúes las proyecciones de la crisis financiera de 1929. e) Analices e intérpretes
mapas, caricaturas
sistemas totalitarios en el Origen y desarrollo de la guerra. c) Identifiques los distintos frentes en que se desarrolló la guerra. d) Conozcas las conferencias de paz del fin de la Guerra y sus proyecciones. e) Reconozcas el impacto económico y social de la guerra. f) Valores la creación de las Naciones Unidas. g) Analices e intérpretes mapas, caricaturas y fuentes históricas.
La línea de tiempo, que posee el texto, al inicio de la unidad, esta esta
ordenada cronológicamente, donde se nombra los acontecimientos del
periodo que comprende la I Guerra Mundial, hasta La II Guerra mundial,
pasando por los hechos más relevante; Primera Guerra Mundial, La Paz
Armada, Revolución Rusa, Período “entreguerras”, Crisis económica,
Fascismos y totalitarismos, Segunda Guerra Mundial.
Esta línea de tiempo no posee ninguna utilidad para el alumno, solo se
puede recoger los años en que ocurrió, no se hizo ninguna actividad con
esta, ni se definieron los hechos.
También existe una gran cantidad de actividades, lo cual fomenta el
aprendizaje de los alumnos. En todas las unidades encontramos pruebas
de diagnóstico las cuales buscan captar los conocimientos previos que
poseen los alumnos.
136
Es en esta parte del texto donde encontramos la prueba de diagnóstico, la cual
consta de una serie de citas de personajes relevantes del siglo XX y una serie de
imágenes que grafican las etapas del periodo entre guerras.
Parte Didáctica: Esta parte del texto cumple con su propósito, como
mencionamos anteriormente el texto posee una gran variedad de
actividades que fomentan el aprendizaje del alumno, donde experimentan
constantes evaluaciones, aunque muchas veces se hace abuso de los
análisis.
Pero de todas formas el alumno coloca en práctica los conocimientos
adquiridos. Entre los que encontramos; análisis de imágenes, textos,
personajes, hechos históricos, fuente histórica, mapas conceptuales, mapas
geográficos, cuadros comparativos, entre otros. Este texto recurre a
diversas ilustraciones para ejemplificar contenidos, muy atractivo para el
alumno, lo cual es para nada monótono e interactivo y contribuye a que el
alumno se incentive a realizar las actividades. Para terminar también posee
evaluaciones finales, donde el alumno coloca en práctica todo lo aprendido.
137
Diferentes actividades que encontraras en el interior de la unidad
138
Editorial,
Santillana,
Santiago de Chile,
2009.
Magdalena Valdés D. (Licenciada en Historia, UC, Diplomado en Políticas Públicas, UC. Patricio Arriagada V. (Licenciado en Historia, UC, Master en Historia de la Antigüedad, Université Paris I-Panthéon Sorbonne. Doctorante, Doctorado de Historia de Chile, UC. Susana Rossi M. Licenciada en Historia, Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica, UC. Magister en Historia, USACH Yasna Contreras G. Geógrafo, UC, Magíster en Desarrollo Urbano, UC, Doctorante, Doctorado, en Arquitectura y Estudios Urbanos, UC. Luis Fuentes A. Geógrafo, UC, Magíster en Desarrollo Urbano, UC. Doctorante, Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos UC.
Texto del alumno Historia y Ciencias Sociales
1° Medio
El libro de texto se encuentra organizado en 11 Unidades, las cuales son;
El Legado del XIX, La primera Guerra Mundial, El mundo entre guerra, La
Segunda guerra mundial, El mundo Bipolar, Tercer mundo, economía y sociedad, El
nuevo contexto internacional, Población y Culturas, Las ciudades y los espacios
rurales, Economía y globalización y Sociedad y tecnología global.
139
Análisis del libro para el estudiante, Santillana , Libro con el ajuste curricular
Estructura de la Unidad, El mundo entre guerra
Categoría Estructura de actividad Datos general
Antecedentes previos:
Preguntas de desarrollo,
interpretación de datos,
desarrollo de valores y
actividad grupal
La actividad planteada, se divide en 4
ítems. El primero presenta preguntas de
desarrollo, donde encontramos
contenidos desde la gran depresión
hasta las ideologías Totalitarias. El
siguiente ítem el estudiante trabajo con
datos de la producción en la primera
década del siglo XX. El tercer ítem se
debe trabajar en grupo donde aparecen
una serie de imágenes que con ellas los
estudiantes deben inventar una
historia. Y por último el cuarto ítem
presenta preguntas donde se realiza la
relación de los contenidos a la realidad
de los estudiantes.
Conexión de la Unidad
anterior
No existe La unidad se presenta con una
actividad de conocimientos previos.
Conexión con la Unidad
Posterior
El texto presenta una
autoevaluación
Autoevaluación de los contenidos
aprendidos en la Unidad, para dar
término con esta.
140
Estructura de la unidad que presenta el texto Santillana
141
142
Recursos con los que cuenta el libro de texto
Imágenes Históricas (Hechos y sucesos del periodo, personajes, etc.):
11 imágenes (3 de personajes y 8 de hechos
históricos) que corresponden a sucesos
ocurridos durante el periodo. Entre estas,
imágenes de la primera y segunda guerra
mundial, de la gran depresión y de los
principales actores de la guerra.
En esta parte el texto cumple con informar
la procedencia de la imagen, de donde
proviene y que es lo que desea transmitir
con una pequeña referencia, hay
obviamente otras las cuales no lo poseen,
pero son las que se encuentran designadas
como actividades aunque en este texto de
ocupan 2 actividades de ese tipo en toda la
unidad. "Las imágenes nos dicen algo,
tienen por objeto comunicar, pero si no
aprendemos a leerlas no nos dirán nada,
serán irremediablemente mudas..." (P.
Burke, Lo visto y no visto, Las imágenes
como documento histórico.)
143
Pinturas, afiches y mapas geográficos:
1 pinturas, la cual la encontramos como
un ejemplo del arte en el Período de entre
guerras y 1 mapa existente, corresponde a
un mapa geográfico de Europa en el año
1939, no se alcanza a entender la
simbología que posee, ya que la imagen es
de muy baja calidad, por lo cual lo hace
inservible, no existen afiches.
Fuentes escritas:
7 fuentes escritas. En esta unidad
se hace un abuso de análisis de
texto, es la actividad más
recurrente que hemos encontrad,
por lo cual no resulta atractivo para
el alumno, sino más bien monótono.
Aunque estas son diversas y
ayudan a mejorar la comprensión
de los estudiantes, respecto a la
materia, cada nuevo contenido
contiene alguna de estas y se utiliza
para evaluar lo aprendido; además
que la mayoría de estos poseen la
referencia bibliográfica de donde
proceden.
144
Mapas conceptuales:
El libro de texto presenta 1 mapa
conceptual, el cual pertenece a una
actividad, en la cual el alumno
deberá completar los cuadros en
blanco, en donde expone las
principales características de la
economía del periodo entre guerra:
“La economía de Estados Unidos”
Glosario o Datos :
3 cuadros de datos. Estos se
encuentran en los extremos de las
paginas, se presentan con el nombre
de “Sabias que…” el cual aporta el
dato anecdótico del contenido, “El
mundo hoy”, este relaciona los
contenidos pasados con los actuales y
“Nuestro Patrimonio”, es el encargado
profundizar el lado valórico de los
contenidos.
Estos presentan información adicional
de los contenidos y en muchos casos
son información sobre hechos,
personajes, guerras, tratados, etc.
145
Cuadros comparativos:
La Unidad no posee cuadros comparativos
Vocabulario:
6 definiciones. Estos recuadros se
encuentran en los extremos de las
páginas del texto, que se presentan
como una ayuda extra para el
aprendizaje de los estudiantes. Los
conceptos más relevantes de los
contenidos: Dictadura, Ideologías,
Genocidio, Operación Barbarroja,
etc. ayuda al alumno a tener una
mejor comprensión lectora, ya que
algunos términos o palabras, son
nuevas para este, como Autarquía.
146
Actividades para el aprendizaje:
En el libro se encontramos 13 actividades para el
aprendizaje, de los cuales 8 corresponden al
análisis de texto, donde al alumno debe leer el
texto, y de esta manera responder las preguntas
de desarrollo. Si bien, no es un mal recurso, se
hace excesivo que en este tipo de unidad se
presenten tantos textos, cuando se puede recurrir
al análisis de imágenes. También encontramos 2
actividades en donde se presentan preguntas de
desarrollo, la información se debe encontrar en el
mismo texto, para terminar en la realización de
un cuadro de información o comparación. Y por
último encontramos 3 actividades que integran
mapas geográficos para realizar las actividades,
en su mayoría ubicar países. Si bien las
actividades utilizadas en la unidad cumplen con
los objetivos, estas son actividades que se
utilizan mucho por los libros de texto como por el
profesor. Los profesores deben crear actividades
que incluyan diferentes tipos de aprendizaje y
por sobre todo que no caigan en repeticiones.
Línea de Tiempo
No posee.
147
Evaluación Final:
Si posee. Al terminar con la
Unidad, el libro presenta un ítem
de autoevaluación, el cual se
divide en 2 partes. La primera
presenta 10 preguntas de
alternativas, con sus respuestas al
final de la página. En el segundo
ítem presenta preguntas de
desarrollo, además lo
complementa con cuadros de
análisis y de definiciones.
Referencias Bibliográficas:
El libro de texto no presenta apoyo
bibliográfico, tampoco presenta material
web ni tampoco películas. Esto es un
grave problemas ya que no presenta
ayuda para que los alumnos investiguen
o encuentren información. Gran error al
no incluir o menciona a lo sumo una
película del gran Charles Chaplin. E
inclusive no aparece la bibliografía
ocupada por los autores que ocuparon
para desarrollar la parte histórica del
texto.
148
Análisis de texto escolar 1° medio
Este libro escolar de 1° Medio de la Editorial Mare Nostrum, posee los ajustes
curriculares aplicados en 2009. El texto se encuentra organizado en 11 Unidades,
las cuales son; El Legado del XIX, La primera Guerra Mundial, El mundo entre
guerra, La Segunda guerra mundial, El mundo Bipolar, Tercer mundo, economía y
sociedad, El nuevo contexto internacional, Población y Culturas, Las ciudades y
los espacios rurales, Economía y globalización y Sociedad y tecnología global.
Las cuales se encuentran insertas en tres macro capítulos; “Capítulo I, La
configuración del mundo contemporáneo”, “Capítulo II, El nuevo orden de la
posguerra” y “Capitulo III, Población y mundo globalizado”
La Unidad revisada es; la segunda Unidad “El Mundo entre Guerras“.
Perteneciente a el Capítulo I, La configuración del mundo contemporáneo.
UNIDAD 3 “El mundo entreguerras”
Pág. 82
Rediseño de Europa y el mundo
La Gran Depresión de 1929
La transformación de los modelos económicos
El surgimiento de los totalitarismos
La Guerra Civil española
El arte durante el período entreguerras
Aunque esta unidad posee una gran mayoría de los contenidos mínimos
requeridos, posee graves falencias es la falta de contenidos y la manera en que se
les trata, sobre todos hechos que propiciaron el ascenso de ideologías totalitarias,
ejemplo de esto, aunque se describe la República de Weimar, no se hace
referencia a la crisis de los sistemas democrático lo cual propicia a que el modelo
democrático en Alemania no llegara a consolidar.
149
Parte Histórica: En cuanto a su apartado histórico, los contenidos que
presenta el texto, son los mínimos requeridos. Con el ajuste curricular
como, el ascenso de ideologías totalitarias se presenta surgimiento de
totalitarios, pero en este texto en particular, no se explica que son los
regímenes totalitarios, en un costado, en formato de vocabulario y no de
forma más extensa donde el alumno sea capaz de comprender lo que es un
régimen totalitario. Encontramos una pequeña definición al costado inferior
de la página.
También posee una falta de contenidos que ayuden a una mejor
comprensión de hechos que propiciaron el ascenso de ideologías
totalitarias, ejemplo de esto, aunque se describe la República de Weimar,
no se hace referencia a la crisis de los sistemas democrático lo cual
propicia a que la instauración de una república en Alemania, no llegara a
consolidarse. Tampoco se hace mucha referencia al tratado de Versalles,
hecho clave que diera paso al nazismo.
“régimen político no,
democrático en el cual
todo se encuentra
sometido al Estado y
en el que el poder se
concentra en el único
partido existente”.
150
Parte Pedagógica: El siguiente texto cumple con los requisitos mínimos. Al
comienzo de cada unidad podemos ver una actividad de diagnóstico, donde
se evalúan los conocimientos previos del alumno, lo que al docente a
encontrar un punto de partida para los contenidos y también adaptarse a las
necesidades que posean los alumnos. También consta de una gran gama
de actividades, lo cual fomenta el aprendizaje de los alumnos y beneficia
los diferentes tipos de aprendizajes que estos poseen, ya que como
sabemos cada alumno posee diversos tipos de aprendizajes. Otros
aspecto positivo del recurso, es que realizan evaluaciones cada cierto
tiempo para ir revisando los aprendizajes que ah adquiero el alumno.
Al comienzo encontramos un extracto “Un aristócrata ruso-alemán que se convirtió tempranamente al nazismo recordaba que, al terminar el primer discurso que escuchó de Hitler, en Mecklenburg en 1926, ‘mis ojos estaban llenos de lágrimas y tenía un nudo de llanto en la garganta. Un grito liberador del entusiasmo más puro descargó la insoportable tensión cuando el público rompió en aplausos”. Ian Kershaw, Hitler, Ed. Folio, Madrid, 2003.
Desde el comienzo cuales son los aprendizajes esperados para la unidad dividiéndolos en las tres subunidades que posee, esta unidad: _ Reconocer que en la ex Unión Soviética hubo un modelo político, social y económico
diferente al occidental, que tuvo gran protagonismo en el siglo XX.
_Comprender el proceso del colapso de la economía mundial en 1929.
Identificar las diferentes políticas que adoptaron las naciones frente a la crisis de 1929.
_Comprender el surgimiento del Estado de bienestar como una forma de salvaguardar
los intereses básicos de la población más vulnerable.
_Comprender el concepto de totalitarismo, su surgimiento y desarrollo, y las distintas
características que adoptó en Alemania, Italia y la Unión Soviética.
151
Parte Didáctica: el texto cumple a cabalidad su propósito, en materia
didáctica, como hemos mencionado el texto tiene una gran diversidad de
actividades que promueven el enseñanza del alumno, se fomentan las
actividades grupales. Las actividades que posee el texto, el alumno debe,
analizar, interpretar, argumentar, definir, aplicar, definiciones, relacionar,
entre otros. Entre otras cosas positivas que posee, encontramos gran
variedad de apoyo complementario para el alumno. Para concluir con la
unidad encontramos una evaluación final, que prepara al alumno, para la
prueba que se le realiza al término de cada unidad. Colocando así en
práctica lo aprendido.
Al comienzo de la unidad se encontrara una prueba de
diagnóstico que, prueba los conocimientos previos que
posee el alumno, en este caso, la prueba de diagnóstico
consta de; preguntas, luego un aprender haciendo, a través
de interpretar un gráfico y por último análisis de imágenes.
152
Actividades que encontramos dentro de la unidad, en su mayoría análisis de texto.
153
Análisis del libro para el estudiante Mare Nostrum, Libro sin ajuste curricular
Texto del alumno Historia y Ciencias
Sociales
Texto del alumno Historia y Ciencias Sociales
4° Medio
Editorial, Mare
Nostrum,
Santiago de
Chile, 2009.
El libro de texto se encuentra organizado en 9 Unidades, las cuales son;
Guerras Mundiales, crisis económica e ideológica, Guerra Fría, descolonización y
cambios Sociales, El fin de la guerra y los conflictos contemporáneos, América
Latina: su tierra y su gente, América latina y Chile hoy, Regiones y problemas del
mundo actual.
Autores: _Pedro Milos; (Licenciado en Historia, UC, Doctorado en Ciencias Históricas Universidad Católica de Lovaina) _Cristina Moyano; (Profesora de Estado en Historia y Geografía USACH, Magister en Historia de Chile USACH y Doctora en Historia Universidad de Chile) _Andrés Estefane; (Bachiller en Ciencias de Historia y Geografía UC, Licenciado en Historia UC) _Jorge Figueroa; (Profesor de Estado de Historia y Geografía USACH, Magister en Educación USACH)
154
Estructura de la Unidad, Guerras Mundiales, Crisis económicas
Categoría Estructura de actividad Datos general
Antecedentes previos:
Cuadro de información
incompleta, de personajes
del periodo
La actividad planteada, no solo hace
referencia a los conflictos bélicos del
periodo, sino que integra personajes
que se desenvolvieron en las artes,
política, ciencia, religión, etc.
Conexión de la
Unidad anterior
A través de los principales
conceptos, se presenta la
unidad
No existe unidad anterior, pero si
conecta al estudiante a través de los
principales conceptos que sirven para
entender la temática.
Conexión con la
Unidad
posterior
El texto presenta una
autoevaluación
Autoevaluación de los contenidos
aprendidos en la Unidad, para dar
término con esta.
155
Recursos con los que cuenta el libro de texto
Imágenes Históricas (Hechos y sucesos del periodo, personajes, etc.):
44 imágenes; 19 de personajes los
cuales corresponden en su mayoría a
la primera actividad de diagnóstico,
donde encontramos algunas figuras
del siglo XX, como; Hitler, Gandhi,
Einstein, Rosa Luxemburgo, entre
otros, las otras 25 imágenes
pertenecen a de hechos históricos,
que corresponden a sucesos
ocurridos durante el periodo. Entre
estas, imágenes de la primera y
segunda guerra mundial, de la gran
depresión y de los principales actores
de la guerra.
156
Imágenes de pinturas, afiches y mapas geográficos:
8 imágenes; 2 pinturas y 6
mapas, los cuales en su mayoría
son para ubicar geográficamente
el hecho que se está tratando
ejemplo de ello, el que vemos en
el recuadro corresponden a los
regímenes políticos en Europa en
1938. También encontramos
mapas, que están implementados
en el texto como parte de alguna
actividad, de los cuales
encontramos dos, las actividades
que se evalúan con ellos son; los
países que cayeron en manos de
regímenes de corte autoritario y
un análisis del mapa geográfico
de Europa después de la Segunda
Guerra Mundial. En el caso de
las pinturas estas ilustran
hechos.
157
Fuentes escritas
11 fuentes escritas. Todas las fuentes
escritas que encontramos en el texto
son utilizadas para actividades de
análisis, todas poseen referencia
bibliografica, autor, fecha, años, etc.
De estas tenemos de los más
diversos contenidos, las cuales
ayudan a mejorar la comprensión de
los estudiantes, respecto a la materia.
Cuadras comparativos:
El libro de texto presenta
dos cuadros comparativos, el
primero está dirigido al
periodo de la Gran
Depresión y expone las
principales características
del proceso vivido con el
New Deal. Mientras que el
otro cuadro es una
comparación de los modelos
totalitarios; Nazismo
Alemán y Fascismo Italiano.
158
Glosario/Datos:
9 cuadros de datos. Estos se
encuentran en los extremos de las
paginas, se presentan con el nombre
de “Sabias que…”. Estos presentan
información adicional de los
contenidos y en muchos casos son
información sobre hechos,
personajes, guerras, tratados o datos
anecdóticos que complementen de
forma lúdica los contenidos.
Vocabulario:
6 definiciones. En el texto
encontramos 6 recuadros con
vocabularios (significado de
palabras o conceptos) estos se
encuentran en los extremos de
las páginas del texto, estos se
presentan como una ayuda
extra para el aprendizaje y
comprensión de los estudiantes.
Algunos de los conceptos que
encontramos son: Dictadura,
Ideologías, Genocidio,
Operación Barbarroja, etc.
159
Actividades para el aprendizaje:
13 actividades. En el libro se encontramos 13 actividades para el aprendizaje, de los
cuales 8 corresponden al análisis de texto, donde al alumno debe leer el texto, y de
esta manera responder las preguntas de desarrollo. Si bien, no es un mal recurso, se
hace excesivo que en este tipo de unidad se presenten tantos textos, cuando se
puede recurrir al análisis de imágenes. También encontramos 2 actividades en donde
se presentan preguntas de desarrollo, la información se debe encontrar en el mismo
texto, para terminar en la realización de un cuadro de información o comparación. Y
por último encontramos 3 actividades que integran mapas geográficos para realizar
las actividades, en su mayoría ubicar países. Si bien las actividades utilizadas en la
unidad cumplen con los objetivos, estas son actividades que se utilizan mucho por los
libros de texto como por el profesor. Los profesores deben crear actividades que
incluyan diferentes tipos de aprendizaje y por sobre todo que no caigan en
repeticiones.
160
Evaluación Final:
Si posee. Al terminar con la Unidad,
el libro presenta un ítem de
autoevaluación, el cual se divide en 2
partes. La primera presenta 10
preguntas de alternativas, con sus
respuestas al final de la página. En el
segundo ítem presenta preguntas de
desarrollo, además lo complementa
con cuadros de análisis y de
definiciones.
Referencias Bibliográficas:
El libro de texto no presenta apoyo bibliográfico, tampoco presenta
material web ni tampoco películas. Esto es un grave problemas ya
que no presenta ayuda para que los alumnos investiguen o
encuentren información. Gran error al no incluir o menciona a lo
sumo una película del gran Charles Chaplin. E inclusive no aparece
la bibliografía ocupada por los autores que ocuparon para
desarrollar la parte histórica del texto.
161
Análisis de texto escolar 4° medio
El texto escolar de Historia y ciencias Sociales, de la Editorial Mare Nostrum, de 4°
año medio, no cumple con los ajustes curriculares aplicados en 2009. A pesar de
que es contemporáneo a la aplicación de los ajustes, ya que el texto es del 2009,
el texto se encuentra dividido en 3 grandes bloques, los cuales a su vez se dividen
en unidades las cuales son; “Guerras mundiales, crisis económicas e ideológica”,
“Guerra Fría, descolonización y cambios sociales”, “El Fin de la Guerra Fría, y los
conflictos contemporáneos”, “América Latina: su tierra y su gente”, “América Latina
en perspectiva histórica”, “América Latina y Chile hoy”, “Regiones y problemas del
mundo actual”, “Nuevas tecnologías y globalización”, “Chile y el mundo”.
La Unidad a analizar es; La Unidad N° 1 “Guerras mundiales, crisis económica e
ideológica”
“Unidad 2 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica”
Transformaciones sociales y económicas del periodo de Entreguerras
Una nueva sociedad y el surgimiento de la cultura de masas
La reconstrucción económica de posguerra
Los felices años 20
Los no tan felices años 20
La Depresión de 1929, la caída de Wall Street
El New Deal y el nuevo protagonismo del Estado
La crisis de la democracia liberal y el surgimiento del fascismo: Italia y
Alemania
Mussolini y el fascismo italiano
Hitler y la Alemania Nazi
El Stalinismo soviético (1929 – 1953)
España y Japón
162
Proyectos sociales en armas: la II Guerra Mundial
La ofensiva territorial nazi-fascista
El Eje Roma-Berlín
Los primeros movimientos
África y el Mediterráneo
La guerra se hace mundial
La ofensiva de los Aliados y el paulatino derrumbe del eje
Consecuencias de la guerra
Acuerdos y tratados de posguerra
Cambios territoriales y modificación del mapa político
La creación de la Organización de las Naciones Unidas
Derechos Humanos: el mandato de respetarlos
De los tres textos analizados, el texto de 4° medio, que no posee los ajustes,
contiene la mayoría de los contenidos mínimos obligatorios que pide el Ministerio
de Educación, y es el cual no se salta casi ningún hecho relevante de esta época,
si debemos entender que aunque posea casi todos los contenidos obligatorios
para comprender el periodo entre guerras, no los profundiza como deseáramos,
pero entendemos que estos textos son creados como ayuda para el docente y una
mejor comprensión, para el alumno, que va aprendiendo los contenidos, para
luego ir aplicándolos, a través de actividades, por lo menos para nosotros este
tipo de libros, son un apoyo, lo que no significa que el docente no pueda intervenir
los contenidos, que queremos decir con esto, que quizás profundicé mas algunos
que otros o agregue otros. Por ende cumple con lo requerido, aunque algunas
veces un tanto básico.
Parte Histórica: en cuanto a su apartado histórico, es decir los contenidos
que presenta el texto, consideramos que estos son los mínimos en cuanto
163
al desarrollo de la materia. Debido a que si bien, presenta la gran mayoría
de los hechos ocurridos en este periodo, deja de lado o pasa casi nada de
otros, como el caso “el fin de la guerra”, con su respectivo apartado, en
cuanto a los sucesos ocurridos en el Tratado de Versalles, contenido que
vemos en todo texto de Historia y Ciencias Sociales, que posea entre sus
unidades el período entre guerras. Por lo que el alumno no sería capaz de
determinan la posición que toma Alemania en cuanto a las medidas
tomadas por las potencias ganadoras, y al hecho de ser considerada como
la única responsable de la primera guerra mundial.
Parte Pedagógica: en esta sección, se debe mencionar que los requisitos
mínimos se cumplen, aunque en los contenidos falta una mejor
estructuración de ellos, además de la integración de algunos temas que
ayudarían a mejorar la comprensión del tema. En cuanto a las actividades
de aprendizaje e información de apoyo, cuenta con una gran cantidad de
esta, pero existe demasiada utilización de preguntas de desarrollo y análisis
de textos. El texto plantea desde el inicio de la unidad, que es lo que se
espera, ósea los objetivos de la unidad, los presenta a través de, ¿Qué
aprendemos?, ¿Cómo aprendemos?, ¿Para qué aprendemos?, todos
dando la bienvenida a la nueva unidad a tratar. También se consideran los
conocimientos previos de los alumnos, los cuales son activados y revisados
por una actividad de diagnóstico muy lúdica. A través de imágenes de
figuras importantes del siglo XX.
164
Parte Didáctica: esta sección del texto escolar, aunque cumple, no es a
cabalidad, ya que aunque posea una gran cantidad de actividades, se hace
monótono, ya se hace un abuso de análisis de texto, cuando se pueden
utilizar imágenes, afiches, caricaturas, películas, etc. Para desarrollar otro
tipo de actividades. Las cuales sirvan para aprender y a su vez desarrollar
otras habilidades de los estudiantes. También otra deficiencia del texto es la
que no entrega de material de apoyo para los estudiantes. Las actividades
más originales que presenta la unidad son; “la prueba de diagnóstico” y la
de “evaluación”, ya que ambas mezclan diferentes actividades, como
análisis de imágenes, desarrollo de cuadros comparativos, preguntas con
alternativas, preguntas de desarrollo, etc.
“El alumno debe identificar los
personajes que se le presentan para
luego completar un recuadro, el cual
se le pide el nombre de dicho
personaje, la nacionalidad, el ámbito
y sus principales aportes o actuación
pública”.
165
Sector: Historia Nivel: Enseñanza media, cumple con el ajuste Datos Edición: http://historia1imagen.cl Santiago de Chile, 04-11-2011, última revisión
Historia1 imagen, Historia contemporánea, pensamiento político,
didáctica de la historia, metodología de la investigación y más….
Autor
Ana Henríquez Orrego, Magister en
Historia, Mención “Política y Relaciones
Internacionales”, Licenciada en Educación,
Profesora de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Por la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso.
Estructura
La página web se encuentra dividida en 5 grandes Unidades;
Enseñanza historia, Blogs de historia, Temario de guerra fría, Guías-aprendizaje Didáctica-
historia, Además presenta sub- categorías dentro de las cuales mencionamos; Link de historia,
aquí presenta una gran gama de temas sobre historia del siglo XX.
166
En la parte superior de
esta página
encontraras, los
contenidos de forma
ordenada, ahora
veremos guías de
aprendizaje.
Las guías que posee esta
página están divididas por
época, entre los títulos que
encontramos;
“PRIMERA GUERRA
MUNDIAL”
“SOLDADOS EN LA
PRIMERA GUERRA
MUNDIAL”
Entre otros títulos.
Toda guías posee una vista
previa, para antes de la
descarga, lo que permite,
saber de ante mano cuanto
nos va a servir
167
Estr
En esta parte encontraras, la
vida y obra de algunos
personajes Chilenos del siglo
XX tales como; Diego
Portales, Domingo Santa
María
Aquí encontraras gran cantidad de
material descargable, como extracto de
libros, documentos, etc.
Aquí encontraras una infinidad
de contenidos, los cuales son
analizados y elegidos
exhaustivamente por la autora de
la página, a su vez los análisis
poseen gran cantidad de material
bibliográfico.
168
Estructura de la página Web
Bienvenida o
presentación
Si posee Si posee una presentación, en la
cual se nos informa del objetivo de
la página web. Uno de los
problemas es que se encuentra
alojada en el extremo derecho
difícil de distinguir de la
información.
Información ordenada
y de fácil acceso
La información se
encuentra ordenada
Aunque se encuentra ordenada,
es tal la cantidad de información y
recursos didácticos que posee la
página, que se nos hace difícil
llegar a la información de manera
eficaz.
Objetivos Generales o
fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios.
Si se mencionan Se mencionan solo en las guías de
estudios y en su mayoría solo se
aprecia los contenidos mínimos
Conocimientos
previos
Presentes en las guías Solo en las guías de estudios se
ven presentes actividades que
promueven los conocimientos
previos.
Recursos visuales
sobre el tema
Si posee La página web se caracteriza por
tener la oportunidad de entregar a
sus usuarios materiales de
descarga.
169
Fuentes escritas Si posee Dentro de las guías de aprendizaje
de; la gran Depresión de 1929, los
modelos Fascistas, la revolución
Rusa, etc. Encontramos los
extractos de diferentes tipos de
fuentes, que serán analizadas por
los estudiantes.
Actividades de
aprendizaje
Si tiene Estas se encuentran alojadas, en
la sección de guías de
aprendizaje, en formato Word.
Presentan contenidos de historia
contemporánea.
Evaluación o
Autoevaluación
No posee Solo presenta guías de trabajo
Navegación por la
pagina
Leve dificultad
Aunque se encuentra medianamente ordenado, cuesta para una persona que ingresa por primera vez, cuesta ubicar la información que se busca.
Descarga de
material
Si existe Entrega todo tipo de material, no
solo guía de trabajo, sino también
posee la descarga de libros de
autores del siglo XX. Como es el
caso de Eric Hobsbawm. Además
para los profesores y también a los
alumnos la página entrega
presentaciones de diferentes tipos
contenido. también se puede
apreciar el análisis de películas”
170
Análisis de página Historia1imagen
En la página Historia1imagen hallarás una gran variedad de materiales,
investigaciones, resúmenes, de diferentes temáticas, tales como; Gran Depresión,
Revolución Francesa, Guerra Fría, entre otras. Esta página tiene una gama muy
variada de temáticas y todas abordadas profundamente, lo que ayuda tanto al
alumno como al docente en su quehacer pedagógico. En la parte Histórica la
página Historia1imagen, cumple a cabalidad, pedagógicamente hablando
encontramos una gran variedad de material descargable tanto, para el docente y
el alumno, materiales tales como; documentos, libros, guías etc., el material que
posee la página, para descargar, son de connotados autores como; Henry
Kissinger, Diplomacia, capitulo: La nueva cara de la Diplomacia, Vovelle,
Revolución Rusa, etc. También recoge los pensamientos de personajes tales
como Nicolás Maquiavelo, Francis Fukuyama, etc. Por otra parte también fomenta
el uso de TICS y existe material sobre metodología de la Investigación. También
posee guías sobre las temáticas que aborda, las cuales perfectamente un docente
podría hacer uso en su sala de clases, los contenidos, están muy bien ordenados,
la página en si es de fácil navegación y es actualizada periódicamente.
171
Clases Historia
Sector: Historia Nivel: Enseñanza media Datos Edición: http://claseshistoria.com España, Domingo 06 de Noviembre de 2011
Estructura
La página web se encuentra dividida en 5
grandes Unidades; Historia contemporánea
Historia del Arte, Geografía de España
Bilingual Space, Historia de América.
Autores
Este sitio es propiedad de Jorge Juan Lozano Cámara,
autor y webmaster, , Licenciado en Geografía e Historia
por la Universidad de Granada (España), profesor
Numerario de Geografía e Historia en el IES Juan de la
Cierva de Vélez-Málaga (España).
Colaboradores: Guillermo Méndez, Ana María Marcos,
Eduardo Gallardo, Susana Bernal o Francisco Rubino.
Todos ellos titulados superiores con una amplia
experiencia docente en Bachillerato y Educación
Secundaria.
172
Navegación página Web
Esta fotografía esta extraída de la
página de inicio y es en ella que
encontraras las diferentes formas de
presentar los contenidos entre ellos
tenemos;
Mapas conceptuales, cuestionarios,
líneas de tiempo, textos históricos,
entre otros
Estos son los tipos de
mapas conceptuales, que
encontraras, estos poseen
botones interactivos que
te llevan a revisar el
contenido por el cual estas
consultando, te presentara
el hecho de manera
cronológica y apoyado con
material bibliográfico.
También existe la opción
que tú crees tu propio
mapa conceptual, con los
contenidos que tu elijas.
173
En esta parte encontramos los contenidos que posee la página, entre los que encontramos;
El Antiguo Régimen, La Revolución Industrial, Revoluciones, liberalismo, nacionalismo, Cambios sociales en el siglo XIX, El Imperialismo, La Primera Guerra Mundial, La Revolución Rusa, La economía de Entreguerras, El ascenso de los fascismos, Historia del Arte, Geografía de España, Historia de América, Historia de España
Aquí encontraras el material presentado
en ingles
Aquí encontraras los materiales
elaborados por la página, se separan
para alumnos y docentes
174
Material página Web
Glosario
En la página encontraras
personajes que te
explicaran, los contenidos
o actividades.
Ejercicios
interactivos
Mapas conceptuales
La historia a través
del cine
Cuestionarios
175
Estructura de la web
Bienvenida o
presentación
si posee
Si posee una presentación, en la
cual se nos informa del objetivo de
la página web.
El cual es entregar herramientas
útiles para estudiar.
Información ordenada y
de fácil acceso
Información
ordenada y de
muy fácil
acceso
La información se encuentra
ordenada, primera por los
contenidos de historia que posee, y
otros ítems como recursos de
estudios para los estudiantes.
Objetivos Generales o
fundamentales y
Contenidos Mínimos
obligatorios.
Posee los
contenidos
mínimos.
Se mencionan solo en las guías de
estudios y en su mayoría solo se
aprecia los contenidos mínimos
Conocimientos previos Presentes en
guías.
Solo en las guías de estudios se
ven presentes actividades que
promueven los conocimientos
previos.
Recursos visuales
sobre el tema
Si posee. La página web se caracteriza por
tener la oportunidad de entregar a
sus usuarios materiales de
descarga. Imágenes y materiales
de audio
176
Fuentes escritas Si posee Dentro de la página, existe la
sección de textos históricos donde
encontraremos diferentes tipos de
textos, que ayudan en el análisis de
los contenidos.
Actividades de
aprendizaje
Si tiene La página tiene una gran cantidad
de material para los estudiantes,
dentro de las que destacan los
ejercicios para el aprendizaje, los
cuales se separan en; Ejercicios
interactivos, cuestionarios y
exámenes.
Evaluación o
Autoevaluación
Si posee Tiene gran cantidad de ejercicios,
pero tiene una sección de
exámenes de los contenidos, estos
sirven para la evaluación de la
materia.
Otras herramientas
Gran cantidad
Además la página tiene
herramientas de confección de
mapas conceptuales, esquemas y
líneas de tiempo.
Navegación por la
pagina
Fácil acceso
Fácil acceso a los diferentes
contenidos, todos bien
organizados, que resulta fácil llegar
a todos los ítems.
177
Descarga de material si existe Entrega todo tipo de material, no
solo guía de trabajo, sino también
material audiovisual, como música
y películas. También entrega
mapas conceptuales y otras
herramientas que ayudan a los
estudiantes y profesores.
Análisis de página Clases historia
Esta página es una revista digital de Historia y Ciencias, que se encuentra dirigida
casi en su totalidad al alumno, aunque posee gran variedad de material para el
docente a través del uso de TICS, está destinada para ser apoyo para el alumno
en su aprendizaje, en ella encontrara una gran gama de actividades, materiales y
bibliografía. La página esta presentada de una forma muy lúdica a través de
caricaturas que presentan, actividades, cuentas hechos históricos, etc. Por ende la
página es de muy fácil navegación, muy ordenada por periodos y es actualizada
periódicamente, lo que favorece, ya que se va incorporando nuevo material y
además existe un correo electrónico que se encuentra a la disposición del
navegante, para cualquier tipo de consulta o petición, el cual es revisado
diariamente, lo que facilita la rapidez de las respuestas.
La página cuenta con la “aprobación de la Biblioteca Nacional de España, "El
ISSN (International Standard Serial Number/Número Internacional Normalizado de
Publicaciones Seriadas) reconocido internacionalmente para la identificación de
las publicaciones seriadas"3.
3 LOZANO, Jorge; sitio Web; Clases de Historia, España, sin fecha de publicación.
URL:http://www.claseshistoria.com/general/faqs.htm, consultado el 10 / 11/ 2011.
178
Sector: Historia Nivel: Enseñanza media Datos Edición: http://www.odisea.ucv.cl, 13-11-2011, última revisión
Odisea “Un viaje por la enseñanza de la historia y las Ciencias Sociales”
Estructura
La página web se encuentra dividida en 4 grandes sectores; Unidades temáticas de 1°Medio, Unidades temáticas de 2°Medio Unidades temáticas de 3°Medio, Unidades temáticas de 4°Medio. Además de una sección sobre Recursos y Material didácticos.
Autores
Coordinador general: David Contreras Guzmán (Profesor de Historia y Geografía. Licenciado en Historia. Magister en Educación Mención Currículum. UCV. Doctor en Multimedia Educativa. Universidad de Barcelona. España.) Autores: Ricardo Iglesias Segura (Profesor de Historia y Geografía. Licenciado en Historia. Magíster en Historia UCV.) Santiago Lorenzo Schiaffino (Profesor de Historia y Geografía y Ciencias Sociales, UCV. Doctor en Historia. Universidad de Sevilla. España. Miembro de Número de la Academia Chilena de la Historia.) Mauricio Molina Ahumada (Profesor de Historia y Geografía. Licenciado en Historia. Magíster en Historia. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile.) Nelson Vásquez Lara (Profesor de Historia y Geografía. Licenciado en Historia. Magíster en Historia. UCV. Doctor en Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona. España.)
179
Navegación página Web
Recursos y Materiales Didácticos - Materiales Didácticos - Bibliografía - Webs Educativas - Software Educativos - Bibliotecas - Archivos - Museos
En la portada encontraras las unidades que posee desde 1°a 4° medio, ej.
Unidades temáticas 4º Medio
- I. Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual - II. América Latina contemporánea - III. El mundo actual
180
Al elegir una unidad, podrás ver los
contenidos que esta posee.
Aquí encontraras
las actividades
para el alumno y
materiales
didácticos.
181
Estructura de la web
Bienvenida o
presentación
Si posee
Si posee una presentación, en la cual
se nos informa del objetivo de la
página web. El cual es entregar
herramientas para profesores de
enseñanza media.
Información ordenada y
de fácil acceso
La información se
encuentra ordenada
La información se encuentra
ordenada, por contenidos con una
estructura muy sencilla.
Objetivos Generales o
fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios.
Si posee Se encuentran alojados en la guías
de aprendizaje, además existe la
posibilidad de revisar los rasgos
curriculares que entrega el ministerio
de educación.
Conocimientos previos Presentes en las guías Solo en las guías de estudios se ven
presentes actividades que
promueven los conocimientos
previos.
Recursos visuales
sobre el tema
Si posee La página web se caracteriza por
tener la oportunidad de entregar a
sus usuarios materiales de descarga.
Fuentes escritas Si posee Dentro de la página, la posibilidad de
descargar textos extractos de textos
históricos que sirven analizar los
hechos ocurridos.
182
Actividades de
aprendizaje
Si tiene La página tiene una gran cantidad de
material para los estudiantes, en
cada sección se desprenden los
materiales para la materia y las
actividades de aprendizaje. Cada uno
de estas herramientas se encuentra
detallada en lo más mínimo.
Evaluación o
Autoevaluación
No tiene Tiene gran cantidad de material para
la materia, como también las guías
pero no se desprende ninguna
sección con material de evaluación.
Navegación por la
pagina
Fácil acceso Fácil acceso a los diferentes
contenidos, todos bien organizados,
que resulta fácil llegar a todos los
ítems.
Descarga de material Si existe Entrega todo tipo de material, no solo
guía de trabajo, ya que presenta una
sección para materiales y recursos
didácticos. Además que en cada guía
de aprendizaje, encontramos la
sección de referencias donde nos
entregan una bibliografía, películas. Y
sitios web para visitar.
183
Análisis de página Odisea
Este recurso didáctico, está dirigido a docentes de 1° a 4° medio, en Historia y
Ciencias Sociales, es un material bastante completo, debido a su estructura y
contenido, presenta el material de apoyo para profesores, como; resúmenes,
textos históricos, ilustraciones, mapas, entre otros, todo para aplicarlo a los
alumnos a través de una serie de actividades. Además hay que destacar que no
solo presenta material de nuestra temática, sino que incorpora las principales
unidades temáticas de la enseñanza media y al ser una página chilena, las
unidades corresponden a él orden visto en nuestro país. Aunque no posee los
ajustes curriculares, es una página de fácil navegación, ya que posee los
contenidos en una forma ordenada.
184
IV CAPITULO: PARTE DIDÁCTICA
INTRODUCCCIÓN AL CAPÍTULO
En el siguiente capítulo se presentan las herramientas didácticas que hemos
elaborado para el primer año medio, en el sector de Historia y Ciencias Sociales,
en la unidad llamada “Grandes conflictos mundiales”. Correspondiente a los
ajustes curriculares del año 2009.
En el trascurso de nuestra investigación, han aparecido temáticas que son poco
frecuentes en el currículo nacional de historia, si bien este contenido no suele
enseñarse a los alumnos, ya sea por priorizar el tiempo de los contenidos, o
también porque existe una preocupación de entregar los elementos mínimos para
la comprensión de los hechos. Hemos determinado que gracias al desarrollo de
nuestra investigación determinamos que existen contenidos que al incluirlos en
esta Unidad los alumnos podrán entender y comprender de mejor manera los
contenidos, sobre todo en el caso del ascenso del nazismo en Alemania.
Debido a los análisis que realizamos en los recursos de apoyo que cuenta los
estudiantes y profesores y a la preocupación por la educación de calidad que
hemos realizado una serie de herramientas didácticas que tienen como objetivo
complementar el aprendizaje de los estudiantes. Esto se logra a través de la
presentación de 8 guías didácticas del periodo entre guerras, que bien a exponer
los contenidos más importantes de la unidad y la materia. Dentro de estas guías
se aprecian diferentes tipos de aprendizajes, que van desde; el análisis de textos e
imágenes, este elemento es uno de los más importantes dentro de las guías, ya
que con estos los alumnos pueden conocer y comprender como ocurrieron los
hechos, desde distintas miradas ya que nuestra preocupación es la entrega de
una mirada crítica del periodo, además de la incorporación de actividades tales
como; trabajo de análisis de películas, trabajo con personajes, mapas geográficos,
mapas conceptuales, líneas de tiempos, etc.
185
En síntesis enchufa la elaboración de las propuestas didácticas viene del análisis
de los recursos didácticos y de apoyo que posee tanto los estudiantes y
profesores, que no cumplen con las expectativas para que los jóvenes puedan
encontrar materiales de apoyo, debido a esto que se construyen estas guías para
los docentes que servirá para que los contenidos puedan comprenderse de una
nueva manera donde los alumnos construyan los conocimientos junto con el
profesor. En el caso de los jóvenes, en el último tiempo y producto de los
adelantos tecnológicos, que nuestros alumnos tienen una infinita cantidad de
información que pueden encontrar en la internet, sin embargo esta información
debe estar organizada, en muchos casos la información no suele estar de esta
manera. Debido a esto hemos propuesta en la creación de un Edu-blog que
servirá para entregar todo el material de apoyo tanto para los profesores como a
los alumnos, con la entrega de información, imágenes, guías de estudio, y
evaluaciones. Que servirán para que estudien y aprendan los contenidos del
Mundo entre guerras.
186
EXPLICACIÓN PARADIGMA EDUCATIVO
De nuestra elaboración de las guías de aprendizajes para los docentes y el
apoyo de los alumnos. Se hace necesario explicar el fundamento teórico que
sustenta el proyecto, con el fin de establecer las relaciones necesarias para la
justificación de las herramientas didácticas.
Antes de establecer tal información, se nos hace necesario definir otro punto, que
es necesario para entender nuestro proyecto. Este es la importancia de estudiar
historia, y el significado que tiene para los estudiantes. De esta manera se
exponen elementos que se obtiene con la historia;
Facilitar la comprensión del presente, es necesario establecer las
relaciones que existen entre nuestro pasado y futuro, ya que entender
nuestro pasado nos ayuda a comprender mejor nuestro tiempo.
Permite elaborar diseños de diferencias y semejanzas
analiza el cambio y la prolongación de las sociedades
Si bien estas, son características y habilidades que se obtiene con el estudio de la
historia, para nosotros se nos hace necesario incluir algunas habilidades que
servirán para que los alumnos desarrollen mejor sus capacidades.
Aportar al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del
mundo de hoy
Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología
Propia de los Historiadores
A partir de las habilidades que obtienen los alumnos con solo estudiar historia,
presentamos los fundamentos sobre la didáctica, presentados en los objetivos de
la historias respecto a los recursos didácticos;
187
Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber ubicarlos
temporalmente
Valorar la importancia de los hechos del pasado con el presente, herederos
de la historia
Estos objetivos del estudio de la historia, deben presentarse a lo largo de toda la
vida escolar del alumno, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes y ser capaces de elaborar un método de estudio de la historia que les
ayudara en su vida escolar y social.
Finalmente, al final de sus estudios secundarios, Prats plantea que los estudiantes
“deberían demostrar una comprensión del hecho de que los valores de su época,
de su clase, nacionalidad, o creencias afectan a los historiadores en sus juicios
sobre el pasado. Y pese a todo ello, deben aprender que la Historia, entendida
como saber científico, es la única manera rigurosa y objetiva de explicar los
tiempos pretéritos pese a la provisionalidad de sus conclusiones”1. Es decir que
gracias al desarrollo del pensamiento los alumnos de historia podrán interpretar
los hechos históricos y determinar las consecuencias venideras.
Ahora bien con respecto al rol docente, enseñar historia no es sencillo hay que
combatir con el paradigma que nuestra disciplina, la historia, es una materia que
no necesita ser comprendida sino memorizada.
Debido a estas y otras falencias que el rol del profesor es de suma importancia ya
que es el, quien es el encargado de guiar y trasmitir la información, teniendo
presente las habilidades de sus alumno.
Esta afirmación que el modelo de educación y su estilo de aprendizaje que
presenta se vuelve importante a la hora de enseñar, y de esta manera cambiar
con los paradigmas que sujetan a la Historia. Hoy en día gracias a las reformas
educacionales han ido cambiando el paradigma en educación, gran parte de los
1 PRATS, Joaquín; Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora, Junta de Extremadura,
Mérida, pág. 18
188
países en el mundo, incluido el sistema educacional chileno, incorpora a su
modelo el paradigma constructivista. Un ejemplo es el decreto 40 de chile, que
establece que “Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la
enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de una
alumno heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual,
predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración,
búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los
alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. Por último, el
aprendizaje buscando se orienta en función del desarrollo de destrezas y
capacidades de orden superior….”2
Para entender este paradigma y sus implicaciones en el sistema educacional, se
debe exponer que significa el modelo constructivista, esta definición no presenta
una solo visión filosófica y psicológica. Esta dependerá de las aplicaciones y
escuelas que se establecen a través de los autores; ejemplo de esto es
constructivismo cognitivo de Piaget, el constructivismo socio-cognitivo de Vigotski,
y el constructivismo radical de Maturana.
Como se presentó anteriormente el constructivismo, es la idea que mantiene el
individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos. En definitiva el constructivismo, ve el conocimiento no como una
copia de la realidad, sino como una construcción del ser humano, estos
conocimientos se estructuran a través de los esquemas y estructura cognitiva.
Tradicionalmente los estudiantes han sido vistos, como agentes pasivos, que
acumulan información y cuyo aprendizaje depende exclusivamente de la actividad
2 ROSAS, Ricardo; Piaget, Vigotski y Maturana Constructivismo a tres voces, Edit., Aique, Buenos
Aires, 2008. Pág. 07
189
del profesor. Sin embargo este paradigma no representa la visión de los modelos
educativos de la actualidad, en este plano los estudiantes comienzan a ser vistos
como trasformadores activos del conocimiento y como constructores de los
esquemas de su aprendizaje. Los esquemas pueden ser entendidos según Piaget
de 2 maneras;
“como figura y como plan. Según la figura, un esquema se refiere a la
coordinación de percepciones de diversa índole que permiten configurar una
imagen unitaria y relativamente estable de una entidad concreta………….
Entendiendo como plan, el esquema corresponde a una coordinación de acciones
concretas en el medio, las cuales tiene una meta”3
Piaget, plantea que los esquemas, se presentan como una serie de contenidos y
estructuras que ayudan a las personas en los procesos cognitivos. Cuando hace
referencia a la figura, esta se entiende cuando un niño de 8 a 10 meses puede
reconocer y sentir la figura de su madre.
Mario Carretero, define a los esquemas como “un esquema es una representación
de una, situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente
y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las
herramientas con las que los hemos comparado, los esquemas pueden ser muy
simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden ser muy generales o
muy especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas
funciones, mientras que otras sólo sirven para actividades muy específicas”4
Si bien, la realidad de las aulas de clases, han intentado introducir los modelos
constructivistas, aún persisten falencias en el sistema educativo, donde el modelo
conductista muchas veces, aun se utiliza. Ahora bien las falencias que se
3 ROSAS, Ricardo. Óp. Cit, Pág. 17
4CARRETERO, Mario. “Constructivismo y Educación”. Edit. Paidos. Madrid, 1990. Pág. 4
190
determinan en el Curriculum nacional, y en especial la Unidad; Grandes conflictos
Mundiales, planteamos que el modelo constructivista, es la manera que mejor
destacan y desarrollan las habilidades y conocimientos de los alumnos, que a
través de Guías y análisis de fuentes Históricas, es decir ocupando Imágenes y
recursos audiovisuales, se puede introducir y desarrollar el periodo de el mundo
entre guerras, de una manera didáctica y pedagógica.
191
DETALLE PROPUESTA DE TRABAJO PRESENTACION INSTRUCCIONAL
A continuación se presentan las instrucciones al profesor, de las especificaciones de
las guías de trabajos elaboradas para la unidad. Si bien estas presentan una
estructura, es de suma importancia realizarlas en una secuencia para que los
estudiantes tengan una comprensión óptima de los contenidos.
Estas herramientas pedagógicas y de apoyo para los estudiantes, se desarrollaron
para cumplir el objetivo de ayudar tanto al docente como a los estudiantes. La
comprensión de la unidad el mundo entre guerras. Periodo de la historia que comienza
con el fin de la primera guerra mundial hasta el inicio de la segunda guerra, entre los
años 1918 hasta 1939.
De esta manera, a continuación se presenta la unidad, con sus principales contenidos,
objetivos fundamentales y los objetivos específicos.
Contenidos de
la unidad
Fin de la guerra: Tratado de Versalles
Gran Depresión
Revolución Rusa
Crisis de las Democracias: República de Weimar
Ideologías Totalitarias: nazismo
Propaganda de masas: Antisemitismo
192
Objetivo
Fundamental
Conocer y comprender los principales
acontecimientos ocurridos en el periodo
entre guerras, desde 1918 a 1945,
profundizando en los cambios que se
provocaron en Alemania a nivel político,
económico y social. Hasta la aparición
de las ideologías Totalitarias, que
trajeron como consecuencia el inicio de
la Segunda Guerra Mundial.
Análisis a través de la interpretación de fuentes históricas los principales
acontecimientos que ocurrieron durante el periodo, de tal manera que los
alumnos puedan desarrollar el pensamiento crítico al respecto del hecho
histórico.
Valorar la importancia de la organización democrática y el resguardo de los
derechos de las personas.
Objetivo específicos
193
INSTRUCCIONES AL DOCENTE
Tiempo
Objetivo Contenido Bloques Recursos
20 min
Conocer los
hechos más
importantes
ocurridos en el
mundo entre
guerras, enfocado
a los efectos de la
gran guerra.
Presentación
de la unidad
mundo entre
guerra
_Fin de la
guerra
_Tratado de Versalles
Inicio: Al inicio se realizara una lluvia de
idea, para conocer los
conocimientos previos que
poseen los alumnos, luego se le
entregar una guía didáctica, se
debe completar y desarrollar la
línea de tiempo. Aquí los
alumnos deben identificar las
imágenes, el periodo el cual les
corresponda y la fecha. Se busca
el activar los conocimientos
previos que poseen los alumnos
respecto a la unidad.
Pizarra Imágenes de apoyo Libro de texto
50 min
Desarrollo:
Luego los estudiantes deben
escoger uno de estos periodos
y realizar un pequeño resumen
sobre los hechos más
relevantes ocurridos durante
este periodo.
20 min
Cierre:
Para terminar, el docentes
trabaja la tercera actividad, que
señala un mapa geográfico de
Europa, aquí los alumnos
deben diseñar una simbologías
de los países que estuvieron
formando alianzas para la
guerra
Guía de aprendizaje N°1
Bloque de Inicio de la unidad
194
Tiempo Objetivo Contenido Bloques Recursos
20 min Comprender los
efectos de la crisis
económica que
afecto al mundo. A
través de la
interpretación de
datos.
_ La gran
depresión de
1929
_Consecuencia
de la crisis para
Estados Unidos y
el resto del
mundo
Inicio: Para comenzar el docente deberá realizar un análisis de fuentes en donde queda al descubierto dos interpretaciones de las épocas. Luego se trabajó con su posterior análisis.
Pizarra proyector Guía didáctica
20 min Desarrollo: Los estudiantes deberán realizar un análisis de imágenes sobre la gran depresión, para poder después responder la tabla de análisis.
50 min Cierre: Se realizara la actividad N°3 donde se deberá ver la película o extracto de esta, “Tiempos Modernos” de Chaplin para poder terminar con el análisis que pide el recuadro. Se puede trabajar con el curso para ver las respuestas que alcanzaron.
Guía de aprendizaje N°2
Bloque de desarrollo de la unidad
195
Tiempo Objetivo Contenido Bloques Recursos
20 min Conocer los
acontecimientos que
dieron origen a la
revolución comunista.
A través de sus
principales
personajes
_ Revolución
_Rusa
Temor a una
revolución
comunista
Inicio: Para comenzar el docente deberá realizar un análisis de fuentes iconográficas, donde aparece Lenin por parte del comunismo y una propaganda nazi, aquí se busca establecer los ideales de la revolución rusa y la diferente existente con la Alemania Nazi.
Pizarra proyector Guía didáctica
50 min Desarrollo: Las actividades que se proponen, consisten en el término del mapa conceptual, donde se debe completar, el comunismo, democracias y totalitarismo.
20 min Cierre: Para terminar con definición de totalitarismo, democracia y comunismo, donde se debe a instar a la participación.
Guía de aprendizaje N°3
Bloque de desarrollo de la unidad
196
Tiempo Objetivo Contenido Bloques Recursos
20 min Identificar los efectos
que trae la crisis de
las democracias,
analizando lo ocurrido
la Alemania de
postguerra.
_ Crisis de los
modelos
democráticos
_República de Weimar
Inicio: Se debe completar un mapa conceptual de la república de Weimar, aquí se puede anotar desde los hechos más relevantes o los personajes que participaron.
Pizarra proyector Guía didáctica
50 min Desarrollo: Actividad sobre los personajes más relevantes, identificarlos y establecer los sucesos más relevantes
20 min Cierre: Terminar con un análisis de textos, que muestren la realidad del país. Se debe entregar 20 minutos, para que los estudiantes puedan sacar sus conclusiones. Luego se complementan con las del grupo curso.
Guía de aprendizaje N°4
Bloque de desarrollo de la unidad
197
Tiempo Objetivo Contenido Bloques Recursos
20 min Analizar los hechos
vividos que causaron
el surgimiento de los
movimientos
Totalitarios en
Europa, después de
la primera guerra
mundial.
Ascenso de las
ideologías
Totalitarias
_Nazismo y
Fascismo
Inicio: Gracias al mapa conceptual que aparece en la primera unidad se pueden exponer las principales similitudes y desigualdades entre el nazismo Alemán y el Fascismo Italiano.
Pizarra proyector Guía didáctica
35 min Desarrollo: Luego se debe desarrollar las actividades N° 1 y 2, donde el análisis de imágenes y el desarrollo de preguntas, deben desarrollarse.
35 min Cierre: Terminar con el análisis del Gran Dictador o extracto de ella para poder ver algún extracto de este.
Guía de aprendizaje N°5
Bloque de desarrollo de la unidad
198
Tiempo Objetivo Contenido Bloques Recursos
20 min Reflexionar y valorar
los sucesos ocurridos
durante el periodo
entre guerras
_Movimientos y propaganda nazi _Holocausto
Inicio: Para comenzar los alumnos deberán realizar una lluvia de idea sobre el concepto del Holocausto, se deja a los estudiantes trabajar para poder después exponer las ideas al grupo, y todos entregan señales sobre el significado de la palabra.
Pizarra proyector Guía didáctica
35 min Desarrollo: Luego se debe desarrollar las actividades N° 2 y 3 donde el análisis de imágenes y el desarrollo de conceptos se deben trabajar para desarrollar el pensamiento critico
35 min Cierre: Terminar con la creación de un afiche donde quede demostrada el valor a la vida y libertad.
Guía de aprendizaje N°6
Bloque de desarrollo de la unidad
199
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFÍCOS
Nombre de la Unidad: Grandes conflictos Mundiales Sub unidad: El mundo entre guerras Nivel: 1°año medio Objetivo General de la Unidad Didáctica: Conocer y comprender los principales acontecimientos ocurridos en el periodo
entre guerras, desde 1918 a 1945, profundizando en los cambios que se
provocaron en Alemania a nivel político, económico y social. Hasta la aparición de
las ideologías Totalitarias, que trajeron como consecuencia el inicio de la Segunda
Guerra Mundial.
Objetivos Específicos:
Análisis a través de la interpretación de fuentes históricas los principales
acontecimientos que ocurrieron durante el periodo, de tal manera que los
alumnos puedan desarrollar el pensamiento crítico al respecto del hecho
histórico.
Valorar la importancia de la organización democrática y el resguardo de
los derechos de las personas.
200
ESQUEMA DE RESUMEN
Clase N° 2
Guía didáctica N°2:
Gran Depresión
Contenidos La Gran depresión de
1929
Objetivo: Conocer los principales
acontecimientos que sucedieron
durante la crisis económica. Gracias
a la interpretación a través de
fuentes historiográficas.
Actividades:
Análisis de Fuentes escritas
Análisis de imágenes
Película Tiempos Modernos, análisis
Clase N° 1
Guía didáctica N°1:
Fin de la primera guerra mundial
Contenidos: Fin de la I Guerra
Mundial, Tratado de Versalles
Objetivo: Conocer los
principales acontecimientos que
sucedieron durante la crisis
económica. Gracias a la
interpretación a través de fuentes
historiográficas
Actividades:
Línea de Tiempo
Análisis de Fuentes; imágenes,
mapa geográfico.
Clase N° 3
Guía didáctica N°3:
Regímenes Revolución Rusa
Contenidos: Revolución Rusa,
temor a la revolución en los
países de Europa.
Objetivo: Conocer los principales
característica de los movimientos
comunistas
Actividades:
Análisis de Imágenes
Mapa conceptual
Cuadro de comparación
201
Clase N° 6
Guía didáctica N°6:
Propaganda nazi
Contenidos: propaganda de masas, el
Holocausto
Objetivo: Valorar la importancia de la
organización democrática y el
resguardo de los derechos de las
personas.
Actividades:
Cuadro Comparativo
Análisis de Imágenes
Preguntas de desarrollo
Análisis de películas “El Gran Dictador”
Clase N° 4
Guía didáctica N°4:
Crisis de las democracias, república
de Weimar
Contenidos: Crisis de las
democracias liberales y república de
Weimar
Objetivo: Conocer la crisis de los
modelos democráticos lo que llevo a
Alemania a establecer una republica
Actividades:
Análisis de Personajes
Mapa conceptual
Análisis de fuentes escritas
Clase N° 5
Guía didáctica N°5:
Regímenes Totalitarios
Contenidos: conceptos de
Totalitarismo, nazismo, fascismo
Objetivo: Conocer los principales ideales
de los sistemas políticos que se
desarrollaron en este periodo
Actividades:
Cuadro Comparativo
Análisis de Imágenes
Preguntas de desarrollo
Análisis de películas “El Gran Dictador”
202
ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS
PRESENTACIÓN
Título de la
Guía de
Estudio
Cuadro de información curricular:
Nombre de la unidad
Contenidos
Objetivos de la unidad
Procedimientos
Información
personal
Unidad a la que Que pertenece la guía
203
Antes de comenzar: es el recurso que poseen todas nuestras guías de
aprendizaje en donde se presentan una pequeña introducción al tema en cuestión.
Por medio de una contextualización de la materia. Es decir material de apoyo.
Contenido de
información de
apoyo, previo a
la primera
actividad
204
Actividades de inicio
Las actividades numero N°1
Son las actividades de
activación del contenidos;
aquí presentamos mapas
conceptuales, lluvias de
idéelas, análisis de textos,
etc.
Además cada actividad,
aparece con su respectivo
Objetivo e instrucción de la
actividad que se desea
realizar
Presentación de la materia a
través de completar el mapa.
2 recuadros para que el
estudiantes pueda escribir
sus ideas respectos a la
república de Weimar.
205
Actividades de Interpretación
Espacio para que los estudiantes
puedan desarrollar y exponer toda
información relevante que ellos
hayan podido descubrir de las
imágenes
Ítem de análisis de imágenes, en donde se presentan imágenes históricas, pueden
ser obras, afiches, caricaturas, etc.
Elementos de
análisis, donde se
pide los requisitos
mínimos de los
contenidos que
pueden extraer
los estudiantes de
las imágenes.
206
Análisis de películas
Ítem de análisis de películas; se
le enseña al estudiantes que es
lo importante a la hora de ver
una película histórica
Procedimientos
que se efectúan:
Describir,
identificar,
Elaborar.
Espacio en
donde aparece
la portada de la
película
207
Análisis de Fuentes Bibliográficas
Ítem de análisis
de documentos
históricos.
Estos
documentos
aparecen en las
guías dentro de
un cuadrado.
Recurso para el
posterior análisis
de los textos y
fuentes escritas.
Integra, diferentes elementos para que el alumno pueda distinguir diferente tipo de
información, desde quien fue el autor a el contexto histórico y si la persona que
aparece en los texto o el autor es de la época, es decir encontrar si son fuentes
primarias o secundarias.
208
Guía “Fin de la Primera Mundial”
Nombre:____________________________________Curso:________Fecha:___/___/___
Antes Comenzar
Unidad: “Grandes Conflictos Mundiales
Contenido: Fin de la I Guerra Mundial, Tratado de Versalles
Objetivo: Conocer los principales acontecimientos que sucedieron durante la crisis
económica. Gracias a la interpretación a través de fuentes historiográficas.
Procedimientos: Análisis e interpretación de fuentes escritas, imágenes y películas
El período entre guerras, que se produjo entre el fin de la Primera Guerra Mundial y la
Segunda, entre los años 1918 a 1939, se caracterizó por los profundos cambios que se
provocaron en el mundo a nivel político, económico y social. Con el término de la guerra
Europa se vio afectada por una serie de crisis económicas y políticas que cambiaron toda
una estructura política y social de Europa.
El tratado de Versalles, fue uno de los procesos que viene a cambiar la estructura de
Europa, siendo Alemania uno de los países más desfavorecidos de este tratado, pero los
alemanes fueron los únicos responsables de las consecuencias de la guerra. Este fue uno de
los problemas que traerían graves consecuencias para el resto de los países de Europa.
La grave crisis económica y el desplome de las democracias traerían una nueva estructura y
aparición de nuevas ideologías, que detonarían en una nueva guerra.
209
Actividad Numero °1 Línea de Tiempo
Objetivo Señalar los acontecimientos que ocurrieron en durante el periodo entre guerras, después del fin de la I Guerra Mundial, Identificando los hechos que acontecieron durante este periodo, hasta el inicio de la II Guerra Mundial.
Instrucciones A continuación se te presenta una línea de tiempo y a partir de las imágenes, identifica el periodo en el que pertenece, colocando el nombre y fecha.
Fecha
Nombre:
Fecha:
Nombre:
Fecha:
Nombre:
Fecha:
Nombre:
Fecha:
Nombre:
Fecha:
Nombre:
Fecha:
Nombre:
Periodo entre Guerras
210
Identificado los hechos más relevantes, que acontecieron en el periodo entre guerras, elige uno de estos e indaga sobre él, para luego elaborar una ficha, sobre el hecho que has elegido y justifica el porqué de tu elección.
A Nombre:
Fecha:
Agrega aquí la imagen
211
Alianzas Creación y conformación
Triple Alianza
Triple Entente
Actividad Numero 2 Fuentes escritas
Objetivo Conocer las alianzas que se llevaron a cabo en la I Guerra Mundial.
Instrucciones Utilizando el siguiente mapa de Europa, elabora la simbología, que identifique los países que pertenecieron a los países del eje, los aliados, nombres, zonas de conflicto e intereses y completa el cuadro que te presentamos a continuación.
212
Guía “Gran Depresión”
Nombre: ___________________________Curso: ______Fecha:___/__/_
Antes de comenzar:
Unidad: “Grandes Conflictos Mundiales”
Contenido: La Gran depresión de 1929
Objetivo: Conocer los principales acontecimientos que sucedieron durante la crisis
económica. Gracias a la interpretación a través de fuentes historiográficas.
Vivir en el siglo XXI, implica un estilo de vida marcado por un sistema económico, político y
social; El capitalismo, mas no es un sistema perfecto, y el golpe más grande que tuvo en la
historia mundial este sistema, se remonta, al 24 de octubre de 1929.
Durante la post- guerra, surgió un nuevo negocio, llamado mercado de valores, aquí miles de
trabajadores depositaban su pequeños salarios y ahorros personales, para adquirir acciones
con la fe puesta que los valores de las acciones subirían a tal punto de hacerlos ricos.
A mediados de los años 20, se podía proveer la dirección que tomaba esto, compras al por
mayor sin ningún tipo de garantía o fundamento real, aun así las ilusiones de riqueza eran
superiores. Pues bien, toda esta especulación reventó, la bolsa de valores cae y comienza así
el famoso jueves negro. Las acciones comenzaron a perder rápidamente su valor, nadie
compraba y los inversionistas horrorizados trataban de vender sus acciones. Debido a la gran
influencia de esta bolsa en el mundo, el quiebre fue tal que tuvo repercusiones en todo el
mundo, con acepción de los países que adaptaron el sistema comunista, como la URSS.
El hambre se hizo notar y la cesantía dominaba la situación, el ambiente se hizo insoportable
por mucho tiempo. Debido a la crisis del 29, países como Italia y Alemania buscaron la
solución en otros sistemas de gobierno como el fascismo italiano y el partido nacional
socialista alemán.
213
La visión de un economista:
El mundo comienza a darse cuenta desde hace algunas semanas sobre todo de que estamos pasando por una de las mayores depresiones en la industria que se han conocido. El descenso en los precios es en todos los países uno de los más fuertes y rápidos, con la sola excepción quizás de 1921. Desde principios del presente año, el precio medio de los productos de consumo artículos, tales como el cobre, el caucho, la plata alcanzan su más baja cotización mientras que otros vuelven a los precios de anteguerra. En tales circunstancias, es inevitable que se produzca un gran retraimiento en los negocios. Las nuevas empresas se ven detenidas y retrasadas en todas partes del mundo, y los comerciantes están sufriendo importantes pérdidas por doquier. Este retraimiento afecta igualmente a los Estados Unidos de Norteamérica- pero ocurre que en aquel país no parecen tomar la situación tan en serio como fuera menester. Y esto constituye, sin duda, un elemento peligroso. En la actualidad, en efecto, Wall Street se ilusiona con la esperanza de que ésta- es una de tantas depresiones de menor cuantía, como ocurrió, por ejemplo en 1924. Creo totalmente errónea semejante interpretación.
Actividad Numero °1 Fuentes escritas
Objetivo Interpretar a través de las fuentes escritas las diferentes puntos de vistas que existen de algún proceso historio. En este caso de la gran depresión.
Instrucciones A continuación se presentan 2 fuentes escritas, que describe el pesar de la crisis económica. Debes leer con atención, para poder responder el cuadro de información.
214
Testimonio de un accionista
Muy pronto, un negocio mucho más atractivo que el teatral atrajo mi atención y la de mi país. Era un asuntillo llamado mercado de valores. (Mi sueldo semanal en Cocoteros era de unos dos mil, pero esto era calderilla en comparación con la pasta que ganaba teóricamente en Wall Street). ...si uno compraba ochenta mil dólares de acciones, sólo tenía que pagar en efectivo veinte mil. El resto se le dejaba a deber al agente. El mercado siguió subiendo y subiendo lo más sorprendente del mercado, en 1929, era que nadie vendía una sola acción. la gente compraba sin cesar(...) Lamentaba desprenderme de cualquier acción, pues estaba seguro de que iban a doblar su valor en pocos meses ( ) El fontanero, el carnicero, el panadero, el hombre del hielo, todos anhelantes de hacerse ricos, arrojaban sus mezquinos salarios -y en muchos casos, sus ahorros de todo la vida- en Wall Strett. Un día concreto, el mercado empezó a vacilar. Unos cuantos de los clientes más nerviosos fueron presas del pánico y empezaron a descargarse (...) Al principio las ventas se hacían ordenadamente, pero pronto el pánico echó a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores. Luego el pánico alcanzó a los agentes de Bolsa, quienes empezaron a chillar reclamando los márgenes adicionales y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio (..). Luego, un martes espectacular, Wall Street tiró la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque par entonces todo el país estaba llorando. El día del hundimiento final, mi amigo, Max, Gordon me telefoneó desde Nueva York Todo lo que dijo fue: ¡Marx, la broma ha terminado!
Groucho Marx, Groucho y yo. Barcelona,
Tusquets Editores, 1980.
215
Procedimiento Análisis de texto
Título del documento Identificar cuáles son las intenciones del autor
Naturaleza del texto Fecha y lugar donde fue escrito
Tipo de documento Contexto histórico, explicar hechos y procesos
Destinatario Identificar el autor, si es contemporáneo a la época señalada o posterior
Menciona los conceptos más relevantes presentes en los documentos
Opinión personal
Realiza aquí el análisis
216
A que corresponde
Ámbito en el cual se
desarrollo
Que muestran las
imágenes
(sentimientos,
situaciones, etc.)
que puedes interpretar de las imágenes
Actividad Numero °2 Fuentes iconográficas
Objetivo Interpretar a través de las fuentes iconográficas los proceso historio que ocurrieron en este periodo
Instrucciones A continuación se presentan una serie de imágenes del periodo, donde usted deberá responder y completar el cuadro de análisis que se presenta a continuación.
Análisis de imágenes
217
Análisis de la película “Tiempos Modernos” de Charlie Chaplin
o Describir el tema central de la
película e identificando el
contexto histórico en el que se
desarrolla la trama.
o Identificación y descripción de
personajes, analiza el rol que
cumplen en la película.
o Realizar un comentario sobre la
película, donde deberás dar tu
opinión personal sobre esta. Que
te pareció, sabias algo sobre el
tema que trataba la película, te
sirvió para entender más lo visto
en clases.
Ficha análisis de la película
Al término de la película deberás realizar un
análisis de esta, ejecutando los siguientes puntos.
Actividad Numero °3 Películas históricas
Objetivo Interpretar a través de la película Tiempos modernos, los conflictos vividos durante la Gran depresión
Instrucciones Se presentara a continuación un análisis de la película “tiempos modernos” de Charles Chaplin, desde luego los alumnos deben haber visto la película.
218
Realice aquí el análisis
219
Guía Regímenes Revolución Rusa
Nombre: ______________________________ Curso: ______ Fecha: ___/___/___
Unidad: Grandes conflictos Mundiales
Contenido: Revolución Rusa, temor a la revolución en los países de Europa
Objetivo: Conocer los principales característica de los movimientos comunistas
Procedimientos: Análisis de documentos y actividades de aplicación.
Entre 1905 y 1917, Rusia fue escenario del triunfo de la primera revolución socialista del mundo. Al contrario de los que había pensado Marx, esta revolución tuvo lugar en una sociedad deficientemente industrializada, donde la mayoría de la población estaba dedicada a la agricultura. Lenin, líder de los bolcheviques, dirigió el primer gobierno de la Rusia soviética, que aprobó el reparto de las tierras entre los campesinos y el control de las fábricas por los obreros, y que en 1922 constituyó la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). La última etapa de la Revolución fue llevada a cabo por Stalin, que convirtió a la URSS en una gran potencia industrial a costa de eliminar libertades constitucionales y establecer un régimen totalitario.
220
Nacionalidad
Ámbito en el cual
se desarrollo
Hecho o proceso
histórico.
Cuál es la relación que poseen estos tres personajes
A partir de las imágenes que te presentamos a continuación responde el siguientes
recuadro
Propaganda
Nuestra última esperanza: Hitler Lenin, aparece barriendo del mundo a las monarquías, los capitalistas y
los representantes de la Iglesia.
221
Rellena el siguiente mapa conceptual,
A partir del mapa conceptual crea un cuadro comparativo identificando cuales son
las similitudes y diferencias de estos tres sistemas políticos
Sistemas Políticos
Totalitarismo Democracia Comunismo
222
Nombra a los menos 2 países por sistema político, los cuales hayan implementado
estos modelos estatales.
Totalitarismo Comunismo Democracia
Esta caricatura muestra “el pacto de no agresión Germano- Soviético”
representado en el matrimonio entre Stalin y Hitler. El 23 de agosto de 1939, en
Moscú, el cual dividió en dos grandes esferas a Europa.
223
Guía crisis de las democracias, república de Weimar
Antes de comenzar:
Unidad: Grandes conflictos Mundiales
Contenido: Crisis de las democracias liberales y república de Weimar
Objetivo: Conocer los principales acontecimientos que sucedieron durante la crisis
de los modelos democráticos lo que llevo a Alemania a establecer una republica
Procedimientos: Análisis de fuentes, desarrollo del pensamiento critico
Desde el 29 de septiembre de 1918, los altos jefes militares de Alemania; Erich
Ludendorff y Paul Hindenburg, le advirtieron a al Káiser Guillermo II que la guerra
estaba perdida y se hacía urgente buscar un armisticio. De esta manera el alto mando
pide al brazo político iniciar negociaciones de paz. Sin embargo el Presidente de los
Estados Unidos Thomas Woodrow Wilson, señala que solo negociaría la paz cuando
Alemania sea un gobierno Democrático.
Tras la huida de Guillermo II, en noviembre de 1918. El encargado de proclamar
oficialmente la instauración del nuevo régimen democrático seria Philipp
Scheidemann, más tarde canciller del primer gobierno republicano del país.
Dos meses después de la proclamación de la república, se lleva a cabo la junta de la
Asamblea Nacional constituyente, en la ciudad alemana de Weimar, donde se
realizan las primeras elecciones, en las que sale designado como primer presidente
de la república (Jefe de Estado) Friedrich Ebert, el cual gobernaría entre los años
1918 a 1925, Lo que dio paso a esta incipiente nueva democracia parlamentaria (La
república de Weimar).
224
Actividad Numero °1 Mapa conceptual
Objetivo Conocer los principales hechos que desencadenaron la instauración de la república de Weimar.
Instrucciones Complete el siguiente mapa conceptual, con la información que posee la materia y la que aparece en la guía.
Crisis de los modelos
democráticos
Debido a la
postguerra y la
crisis económica
Alemania aniquilada por
la guerra opta por la
firma del tratado
República de Weimar
225
Nombre:
Cargo que desempeño:
Proceso histórico que vivió:
Nombre:
Cargo que desempeño:
Proceso histórico que vivió:
Actividad Numero °2 Personajes
Objetivo Conocer los principales protagonistas de los acontecimientos vividos durante la república de Weimar.
Instrucciones en el siguiente recuadro aparecen los principales personajes del periodo, usted debe encontrar y completar la información
226
Nombre:
Cargo que desempeño:
Proceso histórico que vivió:
Reconozca a los personajes:
Señale histórico que presenciamos:
Comente los efectos que trajo consigo este
nombramiento:
227
“Se dice a menudo que los jóvenes sufren menos que las personas mayores esta situación de
desempleo. Nuestra experiencia no demuestra lo contrario. Nuestra desorganizada economía
ya no es capaz, hoy en día, de preparar de manera ordenada a la nueva generación para el
trabajo. Cientos de miles de jóvenes quedan si trabajo así que terminan su aprendizaje;
permanecen en esta situación largos períodos de tiempo, y pierden así la pericia que
adquirieron en su preparación y que nunca llevaron a la práctica. ¿En qué se convertirá la
economía alemana, pregunto yo, si no hay una nueva generación que conserve las
mundialmente famosas cualidades del pueblo alemán?”
W. Eggert, sindicalista alemán en un discurso. Abril de 1932.
A partir de la lectura de ambas fuentes, debes completar el recuadro que se presenta:
Actividad Numero °3 Análisis de fuentes
Objetivo Conocer y establecer los inicios del declive de la república de Weimar.
Instrucciones Lee las siguientes fuentes históricas, para poder desarrollar el análisis del recuadro.
228
Análisis de texto
Título del documento
Tipo de documento Destinatario Menciona los conceptos más relevantes presentes en los documentos
Identificar el autor, si es contemporáneo a la época señalada o posterior
Identificar cuáles son las intenciones del autor
Fecha y lugar donde fue escrito
Contexto histórico, explicar hechos y procesos
Opinión personal
229
Guía Regímenes Totalitarios
Nombre: ______________________________ Curso: ______ Fecha: ___/___/___
Unidad: Grandes conflictos Mundiales
Contenido: conceptos de Totalitarismo, nazismo, fascismo.
Objetivo: Conocer los principales ideales de los sistemas políticos que se
desarrollaron en este periodo. Además de comprender como fue los inicios del
Nazismo.
Procedimientos: Análisis de documentos y actividades de aplicación.
El fascismo fue fundado por Benito Mussolini en 1919, en Milán con pocos partidarios. En
1921 se había extendió su acción hasta el punto de poder organizar la Marcha sobre Roma
con 40.000 fascistas, consiguiendo a su llegada a la capital que el Rey nombrase a Mussolini
Presidente del Gobierno. Al año siguiente introdujo una reforma de la ley electoral que le
permitió, con un tercio de los votos populares, hacerse con los dos tercios de los escaños en
el Parlamento, en el año 1924. Un año más tarde proclamó la Dictadura y en 1926 declaró
fuera de la ley a las demás fuerzas políticas. El descontento de las clases medias y el
campesinado, así como el resentimiento nacionalista italiano por el poco provecho
adquirido del Tratado de Versalles, explican el triunfo fascista en Italia.
Designa el movimiento político llamado también Nazismo. Se concreta en la ideología del
partido Nacional-socialista alemán, fundado en 1920 por Adolfo Hitler (1889-1945), que
expresó sus teorías en el libro Mein Kampf (Mi lucha), publicado en 1925. Mezcla de
elucubraciones racistas seudo científicas y de proyectos de reforma sociales, el nazismo se
convirtió en la ideología oficial de Alemania a partir de 1933, cuando Hitler fue nombrado
canciller del Reich (imperio), por el mariscal Hinderburg. El nazismo se caracteriza por su
nacionalismo extremado, su fuerte antisemitismo, su fe en la superioridad de la raza aria, de
la cual el más fiel representante era el pueblo alemán.
230
Antes de comenzar
El siguiente mapa nos presenta los regímenes Fascistas, que surgieron en el periodo
entre guerras.
Regimenes Fascistas
Italia
_ Sistema de partido único
_ Movilización de masa
_ Culto a un líder carismático
_ Respaldo de las clases medias
_ Captación de los jóvenes
_ Exaltación de la violencia y la guerra y expansionismo territorial
Alemania
_ Existencia de un Estado Liberal débil e inestable.
_descontento de la población
_ Aparición de poderosos movimientos proletarios que amenazaron la orden publica y social
_ Sentimientos nacionalistas contra las decisiones adoptadas en tratados de paz.
propiciados por, grave crisis económica
231
Desarrolla el siguiente cuadro comparativo de las siguientes ideologías Fascismo y Nazismo
Fascismo Nazismo
Líder
Años y país en el que se
desarrollo
Origen
Ideología
Organización política
Organización económica
Expansión
232
Observa los siguientes personajes que te presentamos a continuación y completa la
siguiente ficha.
Análisis de personajes
Nombre del
personaje
Nacionalidad
Ámbito en el cual
se desarrollo
Hecho o proceso
históricos por el
cual se le recuerda.
Cuál es la relación que poseen estos tres personajes
233
A partir de los datos recopilados, contesta las siguientes preguntas
1_ Tanto Hitler como Mussolini poseen Regímenes Totalitarios, sabiendo de ante mano
esto, ¿podrías identificar las diferencias, de ambos regímenes?
2_ ¿Qué factores crees que existieron, para que los Regímenes Totalitarios, se
implementaran con tanto éxito, en el caso de Alemania e Italia?
3_ ¿Por qué crees que Stalin prefirió privilegiar la expansión del comunismo en URSS,
antes de exportarlo, que factores fueron los que le llevaron a tomar esta decisión?
234
_Película “Gran Dictador nos entrega la visión que poseía Estados Unidos de lo que estaba ocurriendo en Alemania.
o Describir el tema central de la
película e identificando el
contexto histórico en el que se
desarrolla la trama.
o Identificación y descripción de
personajes, analiza el rol que
cumplen en la película.
o Realizar un comentario sobre la
película, donde deberás dar tu
opinión personal sobre esta.
Que te pareció, sabias algo
sobre el tema que trataba la
película, te sirvió para entender
más lo visto en clases.
Ficha análisis de la película
Ya visto, la película deberás realizar un
análisis de esta, ejecutando los siguientes
puntos.
A partir de la película que has define los siguientes conceptos:
Nazismo Alemán
Estado Racista
235
Ideología Totalitaria
Movimientos de
masas
Realiza aquí tu análisis
236
Guía propaganda nazi
Nombre: ____________________________Curso ____Fecha:___/___/___
Antes de comenzar:
Unidad: Grandes conflictos mundiales
Contenido: propaganda de masas, el Holocausto
Objetivo: Valorar la importancia de la organización democrática y el resguardo de
los derechos de las personas.
Procedimientos: Análisis e interpretación de fuentes escritas, imágenes y
películas
La propaganda nazi idolatraba a Hitler como un talentoso estadista que traería estabilidad,
crearía puestos de trabajo y restauraría la grandeza de Alemania. Bajo el régimen nazi se
esperaba que los alemanes mostraran lealtad pública al “Führer” de maneras casi religiosas,
como hacer el saludo nazi y saludar a las personas en la calle diciendo “¡Heil Hitler!”, el
llamado “saludo alemán”. La fe en Hitler fortaleció los lazos de unidad nacional, y el no
acatamiento de esta ideología significaba disensión en una sociedad donde la crítica abierta al
régimen y a sus líderes constituía un motivo de encarcelamiento.
Los alemanes crearon una serie de instalaciones de detención para encarcelar y eliminar a los
“enemigos del estado.” La mayoría de los prisioneros en los primeros campos de
concentración era comunistas alemanes, socialistas, social demócratas, romas (gitanos),
testigos de Jehová, homosexuales, clérigos cristianos, y personas acusadas de
comportamiento “asocial” o anormal.
237
Lluvia de ideas
Ahora conversa junto con tus compañeros y profesor, y entre todos determinen que
significa holocausto
Actividad Numero °1 lluvia de ideas
Objetivo Iniciar la clase con una actividad de activación de contenidos y aprendizajes.
Instrucciones Realizar una lluvia de ideas de que significa el Holocausto.
238
Imagen 1 Imagen 2
A quienes
distingues
Hecho y
procesos
Cuál es el objetivo de estos afiches
Actividad Numero °2 análisis de afiches
Objetivo Interpretar a través de las imágenes, conceptos, simbología, sucesos, etc. ocurridos en el periodo
Instrucciones Analizar los siguientes afiches sobre la propaganda nazi
239
Actividad Numero °3 encuentre los conceptos
Objetivo Conocer principales conceptos que ayudan a mejorar el aprendizaje de la materia
Instrucciones Identificar y encontrar los términos con sus respectivas definiciones
Campos de
concentración
Holocausto
Ghetto
Antisemitismo
Fue la persecución y el asesinato sistemático,
burocráticamente organizado y auspiciado por el
Estado de aproximadamente seis millones de
judíos por parte del régimen nazi y sus
colaboradores
Odio a los judíos, y a varias tendencias políticas
liberales, cosmopolitas u internacionales
corrientes en los siglos XVIII y XIX y
frecuentemente asociadas con los judíos
Serie de instalaciones de detención para
encarcelar y eliminar a los “enemigos del
estado.”
Eran distritos urbanos (de menudo cerrados) en
los cuales los alemanes forzaron a la población
judía a vivir en condiciones miserables.
240
A continuación te presentamos un extracto de la carta de las naciones unidas, el 26 de
Junio de 1945.
Los Propósitos de las Naciones Unidas son: 1. Mantener la paz y la seguridad internacionales, y con tal fin: tomar medidas colectivas eficaces para prevenir y eliminar amenazas a la paz, y para suprimir actos de agresión u otros quebrantamientos de la paz; y lograr por medios pacíficos, y de conformidad con los principios de la justicia y del derecho internacional, el ajuste o arreglo de controversias o situaciones internacionales susceptibles de conducir a quebrantamientos de la paz; 2. Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el respeto al principio de la igualdad de derechos y al de la libre determinación de los pueblos, y tomar otros medidas adecuadas para fortalecer la paz universal; 3. Realizar la cooperación internacional en la solución de problemas internacionales de carácter económico, social, cultural o humanitario, y en el desarrollo y estímulo del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer distinción por motivos de raza, sexo, idioma o religión; y 4. Servir de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos propósitos comunes.
Actividad Numero °4 realizar afiche
Objetivo Conocer los principales derechos que poseemos los seres humanos.
Instrucciones Confeccionar, un afiche que represente los derechos y libertades que poseen las personas.
241
Realiza aquí tu Afiche
242
Tabla de evaluación de las guías de estudio
Indicadores Observaciones Puntaje
Trabaja en clases siguiendo las instrucciones correspondientes mencionadas en la guía de aprendizaje.
Cumplió con los trabajos y actividades que planteo el profesor en clases
responde de una manera óptima las preguntas señalas en la Guía de aprendizaje, cuidando su redacción y ortografía
Completo los recuadro requeridos para el análisis de imágenes y fuentes históricas
Presento durante los procesos de desarrollo de guías un trabajo responsable. Demostrando resultados.
Cada pregunta, ítem o actividad fue respondida con material de apoyo, fundamentando sus respuestas.
243
EVALUACIÓN
EVALUACION FINAL DE LA UNIDAD
Nombres: Curso: Fecha:
Antes de comenzar
Unidad: Grandes Conflictos Mundiales
Contenidos: Tratado de Versalles, Gran Depresión, Crisis de los sistemas
Democráticos, República de Weimar, Nazismo.
Objetivo: Conocer los principales hechos ocurridos durante el periodo entre
guerras, desde 1918 hasta 1939
Procedimiento: síntesis y análisis de los conocimientos tratados en la unidad
La representación histórica, es una de las metodologías y recursos
didácticos que nos sirve para la construcción del aprendizaje y el
conocimiento. Según la definición de esta se presenta como el conjunto
de personas que representa a una entidad o la ejecución e
interpretación en público de una obra de teatro.
La representación no ayuda a evidenciar el nivel de logro de los
estudiantes frente a un objetivo desde varias dimensiones, además de
fomentar la socialización, trabajo en equipo y expresividad.
244
Actividad Final
Para terminar la unidad, y evaluar los conocimientos aprendidos se presenta la
siguiente actividad;
Los alumnos se unen en grupos de trabajos, cada grupo debe ser integrado entre
4 a 5 alumnos. La actividad constara en la elección de uno de los temas expuestos
en la sala de clases, donde deberán realizar una investigación del tema.
Recolectando todo tipo de materiales, fundamentalmente imágenes. Debido a que
los alumnos deberán construir un stand, aquí presentaran los resultados de la
investigación. Además deberán realizar alguna representación de la época que
muestre la realidad de esa época.
Tema de investigación:
o Tratado Versalles
o Gran Depresión 1929
o Crisis de los modelos Democráticos
o República de Weimar
o Nazismo
o Propaganda del terror; antisemitismo, Holocausto.
El trabajo de evaluación será realizado durante 90 minutos, de la clase, ya que
podrán disponer de la instalación de los stands.
Clase anterior: se presentaran las instrucciones y los temas que deben elegir los
estudiantes, además de la selección de los temas los alumnos establecerán los
temas.
Clase de la actividad: durante los primeros 20 a 30 minutos. Los alumnos se
preparan en la sala de clases, e instalan sus stands, estos deben presentar
recursos audiovisuales que sean atractivos para los espectadores. Además de la
preparación de la representación.
30 a 90 minutos los alumnos presentan sus exposiciones a los demás alumnos,
terminando la actividad con las impresiones de cada presentación.
245
¿Pero que son Los stand?
Son espacio que se encuentran dentro de exposiciones y ferias donde las
empresas o personas presentan los productos que poseen.
Instrucciones
1. Reúnete con tus compañeros en grupos de 4 a 5 alumnos, y se
establecerán los temas que les tocara a cada grupo
2. Deberán investigar los temas que fueron elegidos, elaborando de esta
manera recursos audiovisuales e iconográficos.
3. Instalación del stand y la representación. Se evaluara la creatividad de los
stand
4. La representación, será evaluada por la vestimenta y la caracterización.
Además del manejo de la temática.
Cuadro de Evaluación
Indicadores No logrado
logrado
Manejo de los conocimientos
Elaboración de material didáctico y audiovisual
Vestimenta para la representación y manejo de la caracterización
Instalación del stand de forma creativa.
Claridad de la ideas
Uso correcto del lenguaje formal
246
AUTOEVALUACIÓN
1- Responde con la alternativa correcta, según corresponda a cada pregunta;
1. El Plan Dawes...
a) Fue un intento del Reino Unido para concertar acuerdos comerciales con
b) Pretendía facilitar la recuperación de la economía alemana mediante la
reducción de las cantidades que Alemania debía abonar a los vencedores.
Contemplaba también la flexibilización de los pagos
c) Proteger la economía estadounidense de la competencia exterior
d) Estimular las transacciones comerciales internacionales en el marco del
librecambismo
2. la llegada al poder de Adolf Hitler en Alemania (1933) significo el fin inmediato
de:
a) El segundo Reich.
b) Los efectos de la crisis de 1929.
c) La República de Weimar
d) El Tratado de Versalles
A continuación te presentamos una serie de ejercicios de autoevaluación
de la Unidad. Con el objetivo de comprobar cuáles han sido los resultados
de las clases y del apoyo de las guías didácticas. Comprobar los
conocimientos que posees.
247
3. Entre las fórmulas para afrontar la crisis que utilizó el gobierno alemán tras la
subida de los nazis al poder destacó...
a) La liberalización del comercio, para estimular la exportación de los productos
industriales
b) La atenuación del intervencionismo del Estado en beneficio de la actividad
privada
c) La política de rearme, que estimuló la industria pesada, química y el sector
tecnológico
d) El estímulo del sector agrícola frente a la producción industrial
4. El crack de 1929 …..
a) Se produjo por la baja cota de actividad de la Bolsa de Nueva York durante los
años precedentes
b) Se desencadenó por la ruina de los bancos alemanes, que retiraron gran parte
de los activos que tenían invertidos en bolsa
c) Fue causada por el descalabro de los grandes bancos estadounidenses, que
provocó una reacción en cadena de quiebras empresariales
d) Fue originado por la especulación bursátil y la venta masiva de acciones, lo que
provocó el hundimiento de la Bolsa neoyorquina
5. La siguiente definición: “Movimiento político italiano del periodo de entreguerras
caracterizado por una idea corporativista del Estado y la preeminencia de la figura
del líder”. Define al:
a) Estalinismo.
b) Nacionalismo.
c) Fascismo.
d) Nacional socialismo
248
6. ¿Cuál(es) de las siguientes características es (son) propia(s) del nazismo?
I. Está vinculado a la pureza de la raza aria.
II. Utiliza la propaganda con fines políticos.
III. Propugna la idea de espacio vital.
a) Solo I
b) Solo II
c) I y III
d) III, II y I
2. ítem a continuación te entregamos una serie de conceptos, y hechos. Donde tú
deberá encontrar la alternativa correcta.
Comunismo
República de
Weimar
Nazismo
Caída de Wall
street
Holocausto
Fue la persecución y el asesinato sistemático,
burocráticamente organizado y auspiciado por el
Estado de aproximadamente seis millones de
judíos por parte del régimen nazi y sus
colaboradores
Crisis económica, producida por la caída de la
bolsa de Estados Unidos.
Movimiento Totalitarismo, que surge en
Alemania. Su principal postura era el desprecio
hacia los judíos. Su personaje principal fue
Adolf Hitler.
Movimiento que surgió durante el periodo de
entre guerra y se desarrolló en Rusia, se
caracteriza por el elementos dela cooperativas
Sistema de gobierno que fue instaurado en
Alemana, posterior al término de la primera
guerra mundial. Durante el año 1918
1
4
3
2
5
249
Tabla de respuestas
Lista de cotejo
En el siguiente recuadro encontraras los parámetros para la evaluación de la
actividad. Deberás marcas con un 2 si consideras que lograste los ítems o con un
2 si no lograste los ítems. Si obtienes menos de 8 puntos deberás realizar
nuevamente los contenidos.
Indicadores logrado No logrado
Conozco los principales hechos ocurridos durante este periodo; Tratado de Versalles, gran depresión, etc.
Elabore cada actividad, según mi pensamiento critico
Analice las fuentes bibliográficas e iconográficas.
Expresa juicios de valor sobre los contenidos tratados
Desarrollo de una opinión, gracias al apoyo de material de diferentes autores
Identifica los antecedentes y causas de los contenidos.
1 b
2 c
3 c
4 d
5 c
6 d
1 4
2 5
3 1
4 2
5 3
250
Recursos generales.
Material de apoyo para los estudiantes
Los siguientes recursos didácticos, te ayudaran a la comprensión de la Unidad, ye
invito a conocerlos;
Libros que puedes consultar:
Banyard, Peter. Los conflictos del siglo XX, “El surgimiento de los dictadores
1919 a 1939”. Edit. Norma, México 1982.
Hitler, Adolf. Mein Kampf
Eric Hobsbawm: Historia del Siglo XX
Fuentes históricas
Discurso de Stalin; un partido fuerte. Los Fundamentos del Leninismo.
1924. En. Prats, Historia del Mundo Contemporáneo, Edit. Anaya, Madrid,
1996, p. 70
La gran Depresión. Vista por el presidente Hoover. H. Hoover: Memorias.
Nueva York, 195.
El racismo Hitleriano, Hitler: Mi lucha, 1924.
Fascismo y Estado, Benito Mussolini, discurso pronunciado en 1922.
251
Paginas de Internet y material didáctico que recomendamos;
Películas y documentales
La vida es bella, 1998 producida por Roberto Benigni, la
película relata los hechos vividos por los judíos, en los
campos de exterminio.
Tiempos modernos, 1936, dirigida por Charles Chaplin, la
película cuentas los sucesos vividos en la década de los años
20.
Enemigo al asecho, 2001 dirigida por Jean-Jacques Annaud, la
película cuenta las aventuras de los soldados rusas cuando son
atacados por los alemanes.
El gran dictador, 1940, dirigida por Charles Chaplin, la
película sátira que muestra a Hitler y la relación con los
judíos.
La lista de Schindler, 1993 dirigida por Steven Spielberg, la
película muestra los hechos ocurridos en Alemania durante el
periodo entre guerras.
La economía de Alemania durante la república de Weimar
http://www.youtube.com/watch?v=D2TO02smKjU&feature=player_embedded
Berlín. Vida cotidiana durante la República de Weimar
http://www.youtube.com/watch?v=wNxIWgnjAB4&feature=player_embedded#!
http://claseshistoria.com/
http://www.historiasiglo20.org/
http://historia1imagen.cl/
http://sgm.casposidad.com/
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3075.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/entre_guerras.htm
252
REFLEXIÓN
Como lo planteamos en nuestro paradigma educativo, la educación de
chile. Se inserta en el modelo constructivista, sin embargo se hace indispensable,
la elaboración de herramientas de apoyo, tanto para profesores como para los
alumnos, ya que el análisis de los textos de estudios entregados por el ministerio,
han dejado en evidencia de acurdo a la investigación realizada. Que aún persisten
falencias que al ser tratadas pueden mejorar el saber y la construcción del
conocimientos. La elaboración y construcción de las herramientas, queda
determinada por el análisis de los contenidos de la unidad y por el saber que
posee los estudiantes, así se desprenden actividades, que fomentan el desarrollo
de la opinión y el pensamiento crítico respecto de algún hecho que ocurrió durante
el periodo.
El desarrollo de los contenidos a través de los conocimientos previos de los
alumnos, es uno de los planteamientos que se desarrollan con las guías, ya que
desde este punto los alumnos demuestran las habilidades y características que
poseen de algún contenido en específico. Además de integran en las guías y
evaluación de estudio elementos que ayuden en el desarrollo de cada uno de los
estilos de aprendizaje; Kinestesico, visual y auditivo, incorporando en las guías el
apoyo de tecnologías; en el uso de análisis de fuentes, materiales de apoyo y de
estudio, películas que muestran el ambiente de la época, etc.
Otro de los puntos que se plantean en la investigación, es el hecho de la elección
de los contenidos que se deben enseñar en esta unidad, y que con estos los
alumnos podrán comprender de mejor manera los hechos; causas y
consecuencias de estos. Es así que la incorporación de la República de Weimar,
enfocada a la crisis de los modelos democráticos, viene a determinar los cambios
vividos en Alemania y que llevan a la aparición del Nazismo. Este criterio de
selección; queda determinado por “considerar la enseñanza de la historia como un
253
instrumento de para el desarrollo de las capacidades de carácter intelectual, de
maduración personal y orientar la actitud social del alumno”5. Prats establece este
criterio como uno de los más utilizados en el criterio de selección del contenido,
aunque en definitiva los contenidos son seleccionados por las características y
habilidades de los estudiantes, queda demostrado que este criterio ayuda a
comprender el pasado con un criterio donde son los alumnos quienes construyen
sus conocimientos.
Por último, el planteamiento en la construcción de las guías de estudio, aun
cuando los contenidos en su mayoría se encuentran en el Curriculum que
establece el ministerio, salvo la incorporación de la república de Weimar y las
propaganda del terror; referidas al contexto de la crisis de las democracias y a la
campaña anti semitista del nazismo. Se plantean procedimientos que ayudan a los
estudiantes en cuanto a su desarrollo de habilidades, ya que las evaluaciones y
guías de estudio, se incorporaron elemento que motiven a los estudiantes a
participar en los aprendizajes, que sean ellos guiados por los profesores quienes
desarrollen los contenidos. Para este objetivo las actividades de desarrollo
manuales, apoyo y desarrollo de investigaciones incorporando las tecnologías
ayudan a que los estudiantes puedan aprender los contenidos de mejor manera,
logrando aprendizajes significativos. Que con el paso del tiempo lograr entender
las características del periodo entre guerras que ocurrió entre 1918 a 1939.
5 PRATS, Joaquín. Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora. Pág. 65
254
BLOQUE CLASE SECCIÓN
DE CLASE
TIEMPO OBJETIVO
(S)
CONTENIDO(S) ACTIVIDAD
(ES)
EVALUACIÓN
(ES)
RECURSO
(S)
Bloque 1
(Inicio)
1 Inicio 10 min Conocer los hechos
más importantes
ocurridos en el mundo
entre guerras,
enfocado a los
efectos de la gran
guerra.
_Presentación de
la unidad mundo
entre guerra
_Fin de la guerra
_Tratado de
Versalles
Desarrollo de
conceptos
Actividad de
diagnostico
Pizarra
Desarrollo 50 min Principales
suceso
ocurridos del
periodo a
través de
imágenes
proyector
Cierre 30 min Presentación
de guía de
trabajo
Guía
didáctica
Bloque 2
(Desarroll
o)
2 Inicio 10 min
Comprender los
efectos de la crisis
económica que afecto
al mundo. A través de
la interpretación de
datos.
_ La gran
depresión de 1929
_Consecuencia de
la crisis para
Estados Unidos y
el resto del mundo
Preguntas de
la materia
Lluvia de ideas
Pizarra
Desarrollo 50 min Principales
conceptos
proyector
Cierre 30 min Presentación
de guía de
trabajo
Guía
didáctica
255
3 Inicio 10 min Conocer los
acontecimientos que
dieron origen a la
revolución comunista.
A través de sus
principales
personajes
_ Revolución Rusa
Temor comunista
Definición de
Conceptos
ensayo
Proyector
Desarrollo 50 min Presentación
de personajes
Cierre 30 min Guía
didáctica
4 Inicio 20 min Identificar los efectos
que trae la crisis de
las democracias,
analizando lo ocurrido
la Alemania de
postguerra.
_Crisis de los
modelos
democráticos
_república de
Weimar
conceptos Debate sobre
la crisis de los
modelos
democráticos
Desarrollo 45 min personajes Pizarra
Cierre 25 min cuestionario Guía
didáctica
5 Inicio 15 min _Analizar los hechos
vividos que causaron
el surgimiento de los
movimientos
Totalitarios en
Europa, después de
la primera guerra
mundial.
_Ascenso de las
ideologías
Totalitarias
_nazismo y
fascismo
conceptos Preguntas
sobre la
relación de
los modelos
totalitarios,
diferencias y
similitudes
proyector
Desarrollo 60 min Presentación
de personajes
Cierre 15 min Preguntas de
desarrollo
Guía
didáctica
256
Bloque 3 (Cierre)
6
Inicio
10 min
Reflexionar y valorar
los sucesos ocurridos
durante el periodo
entre guerras
Presentar los
contenidos más
importantes; gran
depresión,
revolución
comunista, crisis
de las
democracias,
totalitarismo, etc.
conceptos
Actividad de
auto
evaluación
pizarra
Desarrollo 50 min Desarrollo de
personajes
proyector
Cierre 10 min Material de
apoyo
257
V CONCLUSIONES
CONCLUSIONES PARTE HISTORICA
GENERALES
Alemania estaba destinada a vivir un régimen totalitario
“Alemania estaba destinada a vivir un régimen totalitario, ya que solo se le otorga
el título de república al imperio”.
Durante el período entre guerras, Alemania demostraría una invalidez para
conciliar sus intereses nacionales, lo que conllevaría una constante inestabilidad.
Ya que aunque no se hubiera producido la crisis de los sistemas democráticos en
Alemania y este modelo se hubiese adaptado a las necesidades del país y por
ende la figura de Hitler no hubiera existido en la historia de Alemania. No habría
querido decir que no se hubiera instaurado un régimen autoritario en este país, ya
que tarde o temprano se caería en un régimen totalitario, posiblemente las
repercusiones hubieran sido menores, no habría existido el antisemitismo en este
país, y las atrocidades que este implico y quizás nunca hubiéramos escuchado
sobre La Segunda Guerra Mundial.
El problema recae en la constitución de la República de Weimar; en la deficiencia
de esta, en la cual se toman elementos de otras Constituciones, sin decidirse a
romper esquemas, se elabora a partir de un modelo totalmente desconocido para
Alemania, ya que esta, hasta antes de la llegada de la república, poseía un
imperio, el cual se encontraba vigente desde su unificación, en 1971 hasta la
abdicación de Guillermo II en 1918, durante el periodo que se extendió este
imperio, logro gran reconocimiento como una sólida y poderosa potencia mundial.
258
Lo que los alemanes no tomaron en consideración, fue que las constituciones no
se elaboran a partir de una serie de mecanismos y pura teoría, sino más bien se
deben tomar en consideración el contexto para el cual se crea, las necesidades,
sociales y políticas que se poseen, se deberían haber creado cambios más
profundos, para que fuese aceptada. Algo que de partida se desechó. Los cual le
habría permitido convertirse en la base para esta insipiente democracia.
La República de Weimar, poseía rasgos demasiado republicanos, para un país si
tradición democrática, lo mejor hubiera sido adaptar este modelo, a las
circunstancias económicas y sociales, que estaba viviendo el país, tras el termino
del conflicto. Por esto se entiende que la constitución fue otra copia fallida, como
dice Ernst Fraenkel en su libro; Alemania y las democracias occidentales, “La
Constitución de Weimar, por así decirlo, se compró de confección, en lugar de
hacerla a la medida”. Esta constitución por un lado copiaba el modelo
democrático e incluso se adelantaba a muchos países, en materia de voto
femenino el cual se implementó en 1919, adelantándose incluso a Estados
Unidos, España, Francia, Inglaterra1, los cuales son posteriores. También se
hablaba del derecho al trabajo digno, se hacía referencia a la salud, garantizando
una vida digna. Todos estos compromisos ofrecían complacer las necesidades del
pueblo, dejando atrás los maltratos del Imperio, donde el pueblo era oprimido y
explotado. Pero en otros pasajes la constitución, era claramente autoritaria, donde
el gobernante era el presidente del imperio ósea el Reich, al cual se le otorgaban
poderes extraordinarios al jefe de estado, en pocas palabras una constitución
contradictoria, lo cual les jugaría una mala pasada, ya que Hitler al llegar al poder,
no le cambiaria ninguna coma, sino más bien se valdría de ella para instaurar su
gobierno del terror, creando leyes que nadie es capaz de abolir. Lo que hace es
crear un segundo aparato del Estado, el cual utiliza para ejercer violencia. Lo que
nos hace dudar si en verdad existió una democracia en este país, en pocas
palabras Alemania establece y defiende una democracia, que no existe.
1 En particular en el caso de Inglaterra las mujeres votaban desde 1918, pero sobre los 30 años,
luego para 1928 se reformulo, para todas las mujeres que poseyeran mayoría de edad.
259
En esta constitución, se le otorgaron amplias facultades al Jefe de Estado, como;
derogar las leyes del poder legislativo, suprimir la labor del régimen parlamentario
e incluso poseía el poder de abolirlo, este podía intervenir los estados federales,
con el fin de prevenir problemas de orden social. Otorgándole así a un solo
hombre la libertad y la facilidad de hacer y deshacer, controlando el
funcionamiento total del régimen y lo mejor sin consultar a nadie, lo cual pone en
jaque la legalidad de esta república, sabiendo esto la “democracia” como se
conoce, no existía en este país, puesto lo que en realidad era un gobierno
autoritario, ya que solo se le otorga el título de república a el imperio, lo que se ve
reflejado en el mantención de la denominación de Deutsche Reich (Imperio
Alemán).
Se debería preguntar entonces, si esto habrá sido la inexperiencia de los políticos
de la época, los cuales no lograron entender a cabalidad el significado de
democracia o solo fueron las ansias de poder las que hicieron creer a los demás
países que se estaba instaurando por fin un modelo democrático en Alemania,
pero lo que en realidad se hacía era mantener el imperio como se conocía, pero lo
que quiere decir que el pueblo alemán no estaría al tanto de esta suerte de cambio
a medias, puesto que estos nunca miraron con buenos ojos a esta insipiente
república, e incluso dudaron que este modelo extranjero viniera a entregar la
estabilidad que tanto anhelaba el país. O quizás el pueblo creyó que se estaba
creando un verdadero cambio. Algo que duraría muy poco, pues con la llegada de
la constitución el pueblo alemán comenzaría a darse cuenta de que en realidad no
había cambio alguno, si no que se mantenía la visión de imperio, ya que viven la
imposición de una Constitución, en la cual no participaron, lo que conllevaría a una
rebelión hacia este nuevo gobierno. La Constitución no se había erigido tras
ninguna victoria, no ostentaba el carácter que debe poseer un nuevo orden
político que se desee instaurar, no traía la fuerza necesaria para generar
cambios. Tampoco daba señales de que rumbo iba a tomar. Puesto que una
república, que desee apreciarse como tal, no toleraría que en su constitución se
260
establecieran las bases para un Imperio. Pero esta constitución rosaba en lo
irracional. El poder ejecutivo comenzó a apoderarse de las funciones que
pertenecían a los demás poderes, lo que irremediablemente daría paso a un
régimen autoritario. Ya que ningún régimen resistiría la carencia de apoyo de
parte de su pueblo.
La llegada de la tan anhelada estabilidad, en el seno de del régimen
totalitario
“Aunque se pensase lo contrario, con la llegada de Hitler al poder, se logra el tan
anhelado resurgir para este país”.
Tras el término de La Primera Guerra Mundial, Alemania queda devastada,
con una fuerte crisis económica, la cual con el paso del tiempo y la
implementación de un nuevo régimen, La República de Weimar, no mostraría
signos de mejora. A todo esto se le sumaria el sentimiento de “humillación” que
genera la culpabilidad que se le otorga a este país, como único responsable del
conflicto, adicional a las fuertes sumas de dinero que debía pagar a los países
aliados, por concepto de reparaciones, la pérdida de sus territorios y el desarme
total de sus ejércitos, como consecuencia del Tratado de Paz de Versalles. Lo que
traería una inestabilidad general en la república, la llegada del comunismo parecía
una salida viable para cierto sector del pueblo, esto genera un temor en los
políticos de la época, los cuales tratan de evitar la expansión del comunismo en su
país. Esto deja a Alemania en una complicada situación y con su nuevo modelo
democrático que no fructifica, que incluso provoca rechazo. Por ende no es de
extrañar se tomaran medidas extremas, para lograr un contrarrevolución y se opta
por el Nazismo. Favorecieron el acensó de Hitler al poder. La crisis de la república
se debió principalmente a la inexistencia de un ordenamiento político claro. Se le
otorgo demasiado poder a un solo hombre (jefe de estado), en vez de repartirlo
261
equitativamente y así como tenia poseía la capacidad de derogar leyes, anular la
labor del régimen parlamentario e incluso abolirla, poseía responsabilidades, ya
que a pesar de hablar de la república, ósea de un modelo democrático, muchas
veces carecía de esto y era más bien un régimen autoritario.
Por esto cuando Hitler llega a ser canciller de esta inestable república, comienza
con su propaganda, donde les habla de esperanza, de unidad nacional, de
prosperidad y de superioridad. Y el pueblo deposito sus esperanzas en él.
Incluso en sus discursos Hitler un gran orador, logra cautivar a este pueblo, que
busca con ansias el anhelado resurgir para su país.
El partido nazi buscaba la estabilidad a través de un régimen capitalista, algo que
se oponía la ideología Nazista, uno de los tantos desencuentros entre lo que se
dice, con lo que realmente se hace, un partido de carácter único y totalitario, culto
a un líder carismático.
Con el paso del tiempo, ya para 1935, llego el deseado resurgir de Alemania, lo
cual produce la confianza que necesitaba Hitler, de parte del pueblo, lo cual lo veía
como el único que fue capaz de sacarlos del hoyo de la miseria y la
desesperación. Lo cual se vio acrecentado tras los años de gobiernos débiles.
El pueblo alemán se focalizo en que la economía iba en aumento y la miseria era
dejada tras. Sin importar lo que sucedía frente a sus propias narices, donde gente
vivía recibiendo abusos, sin justificación alguna.
262
Conclusiones Específicas
En relación a las preguntas de primer nivel, es correcto afirmar que, el origen de la
crisis de los sistemas democráticos, se presenta por la mala implementación de
los ideales democráticos en Alemania, los cuales no se adecuarían al contexto en
el cual se encontraba el país. Aunque existe un periodo de prosperidad de esta
insipiente democracia, gracias a los Estados Unidos, el cual se convertiría en un
salvavidas para las potencias Europeos. Durante la década de los años 20, en los
cuales las ciudades en ruinas habían quedaran atrás, las calles adornadas
anunciaban el comienzo de las fiestas, nadie podía pensar que los maravillosos
años 20 terminarían con la ilusión de varios hombres. Alemania al depender
exclusivamente de los créditos que le otorgaba los Estados Unidos, perjudicaría
terriblemente su economía, ya que el 29 de octubre de 1929, se derrumbaría la
bolsa de valores de Nueva York, lo que generaría una crisis económica en todo el
orbe, derrumbando los sueños de muchos. Si bien los Estados Unidos, no fue tan
afectado por la crisis, ya no se encontraba en la beneficiosa posición, de ayudar y
proteger a los países Europeos, este debía levantar su economía.
La crisis se esparció alrededor de todo el globo, la locura era total. Estados
Unidos, comenzó a pedir los préstamos que había otorgado, mientras que los
países hacían lo que podían para sobrellevar la crisis. Esto acrecentó la ruptura
del inestable sistema democrático alemán.
Debido a estos procesos y a las condiciones impuestas por el tratado de Versalles,
que culparan a Alemania de ser la única responsable de los delitos cometidos en
la guerra. Además de condicionar su sobrevivencia, la crisis económica término
por hundir más aun los ideales democráticos del pueblo alemán. Agotados por la
crisis y el “abuso” de parte de las otras potencias, deciden realizar un cambio
profundo en el gobierno, eligiendo a Hitler como su salvador. El cual influenciado
263
por sus propios interés, cambiaria lo establecido para recuperar lo que les
pertenecía de forma a cualquier costo.
En relación a las preguntas de segundo nivel, la temática abordada no presenta su
aparición en los contenidos mínimos que presenta el Curriculum del ministerio de
educación, debido a esto que la propuesta pedagógica lo que busca es incorporar
estos contenidos a las salas de clases, para reforzar los contenidos del periodo
entre guerras, específicamente el ascenso de ideologías totalitarias como el
Nazismo alemán. Como por ejemplo incorporando la República de Weimar.
Por esto también las guías, que se han propuesto para este periodo son de un
carácter didáctico, donde los alumnos se entretienen y comportante los
aprendizajes significativos que obtienen. Percibiendo de mejor manera cada una
de las interrogantes, que se relacionan con el ascenso de las ideologías
Totalitarias.
Para desarrollar esta unidad, y por sobre todo el contenido asociado a la república
de Weimar, debemos señalar que la elección de las guías de estudio y las
actividades que corresponde a análisis de fuentes, análisis de imágenes y análisis
de películas, así como también las pruebas de Evaluación final de la materia,
donde los alumnos deben realizar stand de información además de una
representación. Todo este material significa una ayuda tanto para el profesor
como a los demás compañeros. Cada uno de las herramientas elaboradas
cumple con la idea de mejorar el estilo de aprendizajes que poseen los alumnos.
La utilización de las imágenes corresponde a que con ellas pueden integrar el
estilo de aprendizaje visual, donde muchos alumnos también poseen este tipo de
estilo, en su mayora porque son alumnos que se manejan con el internet. Además
y para terminar gracias a la utilización de las imágenes, analizando se puede
construir otro tipo de conocimiento, si bien las imágenes son importantes para
entender nuestra historia, también pueden ayudar a al desarrollo del pensamiento
crítico y social.
264
CONCLUSIÓN PARTE PEDAGÓGICA
Los manuales analizados en el capítulo pedagógico fueron; el texto de Historia y
Ciencias Sociales de 1° medio de la editorial, ZIG-ZAG, el texto también de 1°
medio de la editorial Santillana, ambos con el ajuste curricular y texto de 4° medio
de la editorial Mare Nostrum, el cual no posee el ajuste curricular del 2009.
¿Cuáles son los problemas que se detectan desde el análisis de los textos
escolares? los problemas que se han detectado, son los contenidos que
encontramos en los manuales, aunque todos los textos poseen los contenidos
mínimos obligatorios, en muchos casos, los encontramos de manera acotada o
casi inexistente, muchas temáticas son dejadas de lado, también encontramos que
las actividades siguen un mismo hilo conductor, lo que es bueno, pero solo se
logra desarrollar un tipo aprendizaje, en consideración que el docente dentro de la
sala de clase posee un rango de 30 alumnos, los cuales poseen diversos tipos de
aprendizaje, para esta etapa “El período entre guerras” encontramos en su gran
mayoría actividades como son el análisis de texto, lo cual es muy favorable para
desarrollar la comprensión del alumno, el análisis, la opinión crítica, pero no debe
abusarse de esto, sino más bien potenciar todos los tipos de aprendizajes que
poseen los alumnos, realizando diferentes actividades que . Pero debemos tener
en cuenta que este material fue creado para servir como apoyo para el docente.
Lo que no quiere decir que el docente no posea la capacidad de profundizar en un
tema y realizar formas novedosas de plantear actividades.
De nuestra investigación, la cual desarrolla el mundo entre guerra, establece una
serie de hechos que conforman este proceso histórico que se llevó a cabo durante
los años 1918 a 1939. Dentro de los principales acontecimientos que componen
este proceso encontramos; El Tratado de Versalles, la Gran Depresión de 1929, la
crisis de los modelos democráticos y el ascenso de las ideologías Totalitarias. Si
bien estos son los contenidos que por lo general se pasan en clases, nuestro
trabajo establece que también es importante el análisis de los sucesos que
265
ocurrieron dentro de Alemania, después de la Primera Guerra Mundial, uno de los
sucesos que se deben considerar es la implementación de una República
Democrática, la cual tiene una duración de 15 años, por la cual debe vivir una
serie de hechos, que llevan pero que no llega consolidarse completamente, debido
a que existieron intentos por establecer el modelo de la Rusia comunista. De esta
manera la Democracia tampoco sirve como modelo que entrega la seguridad que
requería el pueblo Alemán y que indudablemente contribuye a que el
nacionalsocialismo tome un protagonismo en la política de la época. Ahora bien,
con respecto a las estrategias pedagógicas que se establece el ministerio de
educación, por medio de los textos de estudio de los alumnos, debemos
evidenciar que existe un conocimiento incompleto entregado a los alumnos, ya
que en estos textos encontramos, el desarrollo de algunos de los hechos
requeridos para configurar el contexto histórico de la época, que con el cual, los
alumnos pueden comprender de mejor manera de forma muy acotada.
La invitación, es dar origen a modelos de estudios donde los alumnos puedan
acceder a un conocimiento más específico sobre la temática, y por su puesto a
que el ministerio de educación en conjunto con profesores, entreguen este tipo de
estrategias, de manera de que no exista estos espacios vacíos.
Las páginas que hemos elegido son Historia1imagen, Clasesdehisotira y odisea,
estas páginas fueron elegidas, por su gran aporte en materia de actividades, todas
ellas potencian los aprendizajes de los alumnos, complementando los contenidos
pasados en clases, por ende el docente posee una variada gama de actividades
las cuales puede aplicar para ayudar a mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
266
CONCLUSIÓNES PARTE DIDÁCTICA
Conclusiones de la propuesta didáctica. La propuesta didáctica, es uno de los factores más importantes que integran
nuestra investigación, ya que la elaboración y construcción de las herramientas,
queda determinada por el análisis de los contenidos de la unidad y por el saber
que posee los estudiantes, así se desprenden actividades, que fomentan el
desarrollo de la opinión y el pensamiento crítico respecto de algún hecho que
ocurrió durante el periodo.
Debido al uso de imágenes en el estudio de los contenidos, dado que es ahí
donde nosotros hacemos la diferencia. Las imágenes las consideramos que valen
más que mil palabras, y es por eso que le damos tanta importancia a los análisis
de imágenes, películas y materiales audiovisuales con los cuales los alumnos
pueden aprender, reconocer personajes, símbolos y acciones solo a través de las
imágenes. Debido a eso que en la mayor parte de las herramientas didácticas que
elaboramos se incluyen el análisis de fuentes iconográficas, Películas, etc.
además de valorar también las fuentes escritas, ya que ayudan a la comprensión y
entendimiento del alumno. Que con todo esto construye su conocimiento y la
ayuda al desarrollo de su pensamiento crítico.
Por último cabe destacar, que la evaluación final de la unidad integra una actividad
que requiere de una preparación por parte de los alumnos que no es nada de fácil.
Consideramos que ellos deben ser capaces de investigar y valorar cada uno de
los temas seleccionados por las grupas, debido a que con estos podrán entender
de mejor manera la materia. Además deben realizar una elaboración de material
didáctico e iconográfico donde resalte sus habilidades y características, ya que un
aspecto de evaluación son los stands, y el otro es la representación de algún
hecho del periodo, o alguna caracterización de personajes, etc.
267
La propuesta didáctica, se fundamenta en el modelo constructivista, que establece
que los alumnos pueden construir sus propios conocimientos, y los profesores
somos los guías, que estamos para ayudarlos y alentarlos.
268
Bibliografía
Bibliografía Historiográfica
1) ARENDT, Hannah; Los Orígenes del Totalitarismo, Edit. Taurus. Madrid, 1974.
2) Autor no identificado, Biblioteca Salvat; Los partidos políticos, Edit. Salvat, Barcelona, 1975.
3) AZPURU, Dinorah BLANCO, Ligia; Construyendo la democracia en
sociedades posconflicto, Edit. F&G, Guatemala, 2007.
4) BANYARD, Peter. Los conflictos del siglo XX, el surgimiento de los dictadores 1919-1939. Edit. Norma. México
5) BERSTEIN, Serge; Los regímenes políticos del siglo XX. En: GONZÁLEZ,
J; Historia del Mundo Contemporáneo, Edit. Edebe, Barcelona, 2002.
6) BOBBIO, Norberto; Diccionario de Política, 10ª Edición, Siglo XXI Editores, tomo 2
7) DUROSELLE, Jean; Europa de 1815 a nuestros días, vida política y relaciones internacionales, Edit. Nueva Clío, Barcelona, 1981
8) DUVERGER, Maurice, en; Los partidos políticos, Edit. Salvat, Barcelona,
1975.
9) ECHAZARRETA, Julián, LÓPEZ Guillermo; Manipulación de las masas y propaganda en la Alemania nazi, Artículo publicado en las Actas del V Congreso de la Asociación de Historia Contemporánea, celebrado en Valencia en Mayo de 2000.
10) FERNANDEZ GARCIA, Antonio. Ideologías Totalitarias. Catedrático de
historia contemporánea, Universidad complutense de Madrid.
11) FERRERO, Guglielmo; Poder: los genios invisibles de la ciudad, Edit. Tecnos, Madrid, 1998.
12) FORERO, Catalina; Historia Universal, Edit. Norma, Colombia, 2001.
269
13) FRAENKEL, Ernst; Alemania y las democracias occidentales, Edit.
Suhrkamp Verlag, Frankfurt, 1991.
14) GRIMBERG, Carl & SVANSTROM, Ragnar; Historia Universal, El siglo XX, Las grandes guerras y la conquista del espacio, Edit. Daimon, Madrid, 1969.
15) GUARNIERI, Carlo; L'indipendenza della magistratura, Edit. Cedam, Padova, 1981.
16) HOBSBAWM, Eric; Historia del siglo XX, Edit. Biblioteca. Buenos Aires,
1999.
17) JOUSSAIN, André; Psicología des masses (psicología de masas), Edit. Flammarion, París, 1937
18) KISSINGER, Henry, La diplomacia, Edit. Fondo de Cultura Económica. México, 1995.
19) RAYMOND, Aron; Democracia y totalitarismo, Edit. Seix Barral, Barcelona, 1965.
20) Rosa Luxemburgo. Artículo Publicado en el periódico Espartaquista Rate Fahne, 14 de enero de 1919.
21) PÉREZ-PERDOMO, Rogelio; El Estado Dual, El Universal; Caracas, Venezuela, 19, enero, 1999.
270
Bibliografía Didáctica –Pedagógica
22) ZAMORANO, Alicia; VILLALÓN, Gabriel, La nueva Historia y su aplicación a los textos escolares, recopilación, Seminario Internacional textos escolares de historia
y ciencias sociales, Ministerio de educación, Santiago, 2008
23) Extracto de la Unidad N° 2, “Grandes Conflictos Mundiales” texto de Historia y Ciencias sociales, para el alumno Edit.; Zig-Zag
24) PRATS, Joaquín; Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora, Junta de Extremadura, Mérida.
25) ROSAS, Ricardo; Piaget, Vigotski y Maturana Constructivismo a tres voces, Edit.,
Aique, Buenos Aires, 2008.
26) CARRETERO, Mario. “Constructivismo y Educación”. Edit. Paidos. Madrid, 1990.
271
Sitios web utilizados en la parte Histórica
1) SOLMITZ, Louis, maestro de escuela de Hamburgo, 1932, sitio web United States Holocaust Memorial Museum, Washington, D.C. (Enciclopedia virtual del Holocausto), fecha de publicación. URL: http://www.ushmm.org/wlc/sp/article.php?ModuleId=10007830,
2) LOZANO, Jorge; sitio Web; Clases de Historia, España, sin fecha de publicación. URL:http://www.claseshistoria.com/general/faqs.htm,
3) FERNÁNDEZ, Àlex; De la “Estricta Neutralidad” a la “No Beligerancia”, “La Vanguardia” y “Solidaridad Nacional” durante la Segunda Guerra Mundial. Fecha de publicación; 2007, URL; http://www.solidaritat.ub.edu/premi_pau/2006/treballs/Estricta_neutralidad.pdf,
4) Las leyes raciales de Nuremberg, sitio web United States Holocaust Memorial Museum, Washington, D.C. (Enciclopedia virtual del Holocausto), sin fecha de publicación. URL: http://www.ushmm.org/outreach/es/article.php?ModuleId=10007695
5) Propaganda: La creación de un líder, sitio web United States Holocaust Memorial
Museum, Washington, D.C. (Enciclopedia virtual del Holocausto), sin fecha de
publicación. URL: http://www.ushmm.org/wlc/sp/article.php?ModuleId=10007830
6) FERNÁNDEZ, Àlex; De la “Estricta Neutralidad” a la “No Beligerancia”, “La Vanguardia” y “Solidaridad Nacional” durante la Segunda Guerra Mundial. Fecha de publicación; 2007, URL; http://www.solidaritat.ub.edu/premi_pau/2006/treballs/Estricta_neutralidad.pdf,
7) BOBBIO, Norberto; diccionario de política, Estado de bienestar Sin fecha de publicación. URL:
http://www.pssantafe.org/admin/upload/d2/ApuntesdelDiccionariodePoltica.pdf
8) Autor no identificado, Reflexión sobre la voluntad humana, El problema de la
voluntad humana, sitio web: Bibliotecas virtuales, comunidad literaria digital, fecha
de publicación: 29/ 09/ 2009 URL: http://portal.bibliotecasvirtuales.com/foros/el-
problema-de-la-voluntad-humana-una-pequena-reflexion
272
9) OCAÑA, Juan Carlos, Los Tratados de Locarno 1925, sitio web: Historia de las
relaciones internacionales durante el siglo XX (Historia del siglo XX), Este sitio web
está alojado en el Instituto de Tecnologías Educativas, Barcelona, España, sin
fecha de publicación. URL: http://www.historiasiglo20.org/GLOS/locarno.htm
10) FERNÁNDEZ, Àlex; De la “Estricta Neutralidad” a la “No Beligerancia”, “La Vanguardia” y “Solidaridad Nacional” durante la Segunda Guerra Mundial. Fecha de publicación; 2007, URL; http://www.solidaritat.ub.edu/premi_pau/2006/treballs/Estricta_neutralidad.pdf
11) CLEMENCEAU, Georges, jefe de gobierno francés, dirigiéndose al Consejo de los 4, en la
recopilación hecha por, HENRÍQUEZ, Ana; del Mundo Contemporáneo Balance y
Perspectiva del Siglo XX, El, sin fecha de publicación, URL:
http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf consultado el 14 / 05/ 2011.
12) GEORGE, David Lloyd, Ministro británico, dirigiéndose al Consejo de los 4, en la recopilación hecha por, HENRÍQUEZ, Ana; del Mundo Contemporáneo Balance y
Perspectiva del Siglo XX, El, sin fecha de publicación, URL:
http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf
13) WILSON, Las posturas divergentes de los vencedores, recopilación hecha por;
HENRÍQUEZ, Ana; Historia del Mundo Contemporáneo Balance y Perspectiva del
Siglo XX, Chile, sin fecha de publicación, URL:
http://200.1.17.195/~ojairo/Doc_Historia_SigloXX.pdf
14) La República de Weimar, sitio web: Instituto Bachiller Sabuco Albacete, Albacete, España, sin fecha de publicación. URL: http://perseo.sabuco.com//historia/Weimar.pdf .