universidade federal do rio grande do norte … · procurado investigar como funciona a prática da...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO DE
CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
ANACELI DUARTE DA SILVA
CARAÚBAS-RN
2016
ANACELI DUARTE DA SILVA
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO
DE CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
Artigo científico apresentado ao Curso de
Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro
de Educação, da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, como requisito parcial para
obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia,
sob a orientação do professor Ms. Venâncio
Freitas de Queiroz Neto
CARAÚBAS-RN
2016
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO
DE CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
Por
ANACELI DUARTE DA SILVA
Artigo Científico apresentado ao Curso de
Pedagogia, na modalidade a distância, do
Centro de Educação, da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, como
requisito parcial para obtenção do título de
Licenciatura em Pedagogia.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Ms. Venâncio Freitas de Queiroz Neto (Orientador)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_____________________________________________________
Dra. Rouseane da Silva Paula Queiroz
Universidade Estadual do Rio Grande do Norte
______________________________________________________
Dra. Zoraia da Silva Assunção
Universidade Potiguar
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO
DE CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
Anaceli Duarte da Silva – UFRN
Orientador Venâncio Freitas de Queiroz Neto - UFRN
Resumo
Por muito tempo, perdurou um pensamento em relação à ludicidade, de que essa prática
servia apenas de passa tempo, para brincadeiras e não como uma forma inovadora e
positiva de aprendizagem. Por isso surgiu o objetivo desse estudo, de analisar o uso de
práticas lúdicas no processo de ensino aprendizagem em uma sala de nível II da Educação
Infantil com a faixa etária de 05 e 06 anos na Escola e Creche Municipal Governador
Aluízio Alves. Iniciou-se com observação em sala de aula; posteriormente realizou-se um
questionário com os professores da sala de aula em questão. Buscou-se também,
compreender o que postulam alguns autores sobre a prática lúdica como: Vygotsky,
Kishimoto e Antunes, dentre outros que tratam dessa temática por considerarmos de
fundamental importância para o andamento deste trabalho. Por fim com as análises dos
dados obtidos, podemos perceber que a ludicidade trás bons resultados para o processo
ensino aprendizagem.
Palavras-chave: Ludicidade, educação, infância.
ABSTRACT
For a long time, he has endured a thought regarding the playfulness that this practice
served only to spend time to play and not as an innovative and positive way of learning. So
arose the objective of this study to analyze the use of recreational practices in teaching and
learning process in a level II room from kindergarten to age 05 and 06 years in the School
and Municipal Creche Governor Aluízio Alves. It began with observation in the classroom;
subsequently conducted a questionnaire with teachers in the classroom in question. It also
sought to understand what some authors postulate about the playful practice as Vygotsky,
Kishimoto and Antunes, among others that treat this theme because we consider of vital
importance to the progress of this work. Finally with the analysis of data, we can see that
playfulness back good results for the learning process.
KEY-WORDS: Playfulness, education, childhood.
INTRODUÇÃO
A ludicidade é uma rica ferramenta de ensino, pois ela dá vida à todos os momentos
de mediações de aulas, chamando atenção e encantando os alunos com suas brincadeiras,
jogos, movimento e interação que ela os proporciona. Mas, nem sempre ela foi vista assim,
julgavam-na apenas como forma de diversão e passa tempo, não se percebia que através
dela poderia existir aprendizagem. Com isso, percebemos que essa visão aos poucos vem
sendo modificada para melhor, pois começando pelos professores já é vista como
facilitadora da aprendizagem, onde chama a atenção dos alunos despertando o desejo de
sempre aprender mais.
As atividades lúdicas quando realizadas com fins pedagógicos oferecem diversas
maneiras que contribuem positivamente na vida do aluno, como: aprendizagem, diversão,
interação, aquisição de conhecimento, imaginação, apreensão de regras, por fim, o
desenvolvimento da criança nas diversas atividades cotidianas. Contudo, vemos que o
lúdico além de proporcionar o prazer e a diversão nas crianças, muito mais ele interfere na
aprendizagem tanto dentro de sala como o capacita para fora de sala, para qualquer
situação problema que ele precise desenrolar na convivência do seu dia a dia.
O presente artigo tem por objetivo, analisar o uso de práticas lúdicas no processo de
ensino aprendizagem em uma sala de nível II da Educação Infantil, pois entende-se que o
lúdico é uma ferramenta pedagógica onde os professores podem utilizar em sala de aula
para tornarem suas aulas, mais prazerosas e atrativas. Entretanto, essa problemática se
gerou foi pela percepção da não utilização do lúdico por parte da maioria dos professores,
mesmo sendo de Educação Infantil, o nível de mais precisão da ludicidade, estes por sua
vez, desenvolvem práticas pedagógicas tradicionais, sem dinamismo ou algo diferente que
chame a atenção dos pequeninos.
Assim este trabalho está organizado da seguinte maneira: primeiramente foi-se
procurado investigar como funciona a prática da ludicidade numa sala de aula de alunos na
faixa etária de 04 e 05 anos da Educação Infantil na Escola e Creche Municipal
Governador Aluízio Alves da cidade de Patu-RN. Iniciamos com observação em sala de
aula. Em seguida, a fim de obtermos mais informações de como a ludicidade é trabalhada
na sala de aula, solicitamos aos professores que respondessem um breve questionário, para
sabermos a compreensão, a importância e a visão dos mesmos a respeito do lúdico,
principalmente no jogo e na brincadeira.
Para a base teórica serão usados como principais autores, Vygotsky (1998),
Kishimoto (1994) e RCNEI, (1998), onde serão conversados os fundamentos das teorias dos
mesmos com o que foi pesquisado. O trabalho será dividido em dois tópicos e alguns
subtópicos, o primeiro tópico falará sobre a importância do lúdico em si para a Educação
Infantil, fundamentando em mais dois subtópicos sobre a importância dos jogos e a
importância da brincadeira, em seguida com o segundo tópico que falará sobre a prática de
aula observada e a coleta de dados.
1- O SURGIMENTO DO LÚDICO
Desde os primórdios há ludicidade, existe a presença de jogos e brincadeiras que
estão em volta das crianças, mas, nem sempre esses jogos e brincadeiras foram vistos com
educativo, ou como algo que deveria fazer parte do desenvolvimento infantil e do
desenvolvimento das crianças, em seus diferentes aspectos, como por exemplo: seu
cognitivo, equilíbrio corporal, motricidade, socialização, raciocínio lógico e autonomia.
Aos poucos é que esta rica ferramenta foi sendo aceita na vida das crianças, depois de
muitas observações, estudos e experimentos.
Sabe-se que no Brasil há uma grande mistura de povos e raças de diferentes lugares
do mundo, formando assim, um país misto onde temos misturas de crenças, culturas e
educação, assim, enriquecendo ainda mais o país com tantos conhecimentos. Com isso, os
jogos e as brincadeiras do nosso país, se deu origem através dessa miscigenação, com
tantas culturas juntas em um só lugar, cooperou para o surgimento, assim, da ludicidade na
vida das crianças.
Com isso, o lúdico a partir das atividades de caça, dança, pescas e lutas de acordo
com Antunes (2005, p.56) na Grécia antiga, dizia que Platão assegurava que deveriam ser
ocupados por jogos, os primeiros anos de vida das crianças.
Além disso, Antunes (2005, p.34) retrata que a concepção da cultura lúdica é uma
noção historicamente construída ao longo do tempo e, consequentemente, foi mudando
conforme as sociedades, não se mantendo da mesma forma dentro das sociedades e épocas.
Mostra-nos, que assim como tudo evolui, a visão da cultura lúdica também teve seus
avanços, foi ganhando espaço e importância nos estudos e no desenvolvimento das
crianças.
A ludicidade com seus altos e baixos, chega à uma época com o cristianismo que os
jogos são proibidos na vida das crianças e também dos adultos, pois são considerados
profanos, sem significação. Então, o que era valorizado na Grécia Antiga, passou a ser
insignificante para o cristianismo, com isso, nos lembramos das palavras de Antunes
(2005, p.57) que “a cultura lúdica é historicamente construída.” Porém, Antunes (2005,
p.58) diz que “foi a partir do século XVI, os humanistas começam a valorizar novamente o
jogo educativo, percebendo a importância do processo lúdico na formação da criança”.
Contudo, percebe-se que a ludicidade está presente desde os primórdios, quiseram
interromper por um tempo, mas que logo voltou e continua construindo sua evolução e sua
importância na vida das crianças, de maneira tão relevante. Pois Ariès (1981) diz que:
Assim, não havia uma separação tão rigorosa entre os jogos destinados ás
crianças e aos adultos, nem mesmo uma separação por idade, pois a
criança ainda não era reconhecida como alguém que possuísse
necessidades diferentes das dos adultos, mas sim, como um adulto de
dimensões reduzidas, ou seja, um adulto em miniatura (Ariès, 1981).
Ariès (1981) revela a mínima importância que se davam as necessidades
respectivas das crianças em si, pois não havia nada separado só para as elas, eram tudo
misturado, juntamente com os adultos, como fala o autor acima. Nos jogos, não havia
diferença para os de adultos e para crianças e assim eram também as roupas, os
comportamentos e a atenção. As crianças não tinham seu espaço e não era dada
importância à suas necessidades ou anseios, eram apenas para obedecer, as roupas de
meninos e meninas eram iguais a dos adultos, ou seja, não havia espaço para a infância,
eram crianças adultizadas.
Segue assim, nos jogos e brincadeiras e em tudo o que dizia respeito ao mundo
infantil. Mas, de acordo com Antunes (2005), a partir do século XVI que começaram a
valorizar novamente o jogo educativo e a ludicidade na formação da criança. O lúdico
agora começa a ressurgir com um novo olhar, com uma importância na vida das crianças,
fazendo parte de sua distração, educação e desenvolvimento, pois essas são algumas coisas
que a ludicidade auxilia na vida das crianças.
Com essa aceitação do lúdico e sua importância na vida das crianças, tem se
refletido até os dias de hoje, pois muitas das brincadeiras e jogos desses tempos
primórdios, têm se mantido de geração em geração. Muitas brincadeiras e brinquedos de
antigamente não são diferente dos de hoje, alguns foram apenas alterados em pequenas
coisas com o tempo e sua modernidade e a grande criatividade que vem sendo despertada
em nossa geração, tanto em adultos como em crianças, como por exemplo, as brincadeiras
de: empinar pipa, brincar de casinha, pular corda, pião, brincadeiras de roda, brincadeira do
saco, jogar pedra e etc. Todas essas fazem parte do início da história das brincadeiras que
duram até hoje, com menos frequência, mas ativas e conhecidas por todas as crianças das
gerações atuais.
Vemos que as brincadeiras estão na historia da humanidade desde longos tempos, e
que vão fazendo parte da construção do país e de um novo povo e que se renova
constantemente em todos os âmbitos como na cultura, no esporte, na saúde e na educação.
Assim, é notável a evolução do brincar/lúdico, comparando-se aos tempos passados, ele
passou de algo sem valor e atividade contrário ao aprendizado como era visto, para uma
ferramenta importante na construção do conhecimento e no desenvolvimento das crianças.
Com isso esse pensamento está explicito na fala de Almeida (1990, p. 57), quando diz que:
“Brincar não significa passatempo. A criança se utiliza da brincadeira
para conhecer o mundo que a cerca. Através do jogo a criança desenvolve
a sua imaginação e seu pensamento abstrato. Através das brincadeiras a
criança poderá ter um bom desenvolvimento psicomotor e psicossocial,
assim como as levará à socialização e à contribuição para a sua vida
afetiva. As atividades lúdicas encorajam também o desenvolvimento
intelectual, através da atenção e da imaginação, facilitando a sua
expressão.”
Passamos a perceber a valorização dos jogos e brincadeiras na vida das crianças,
chega o momento que a ludicidade é vista como importante no desenvolvimento da
imaginação, do pensamento abstrato, a psicomotricidade, a relação social dentre outros
fatores facilitando sua convivência e crescimento como ser humano. Contudo, podemos
perceber que o lúdico pode ser desenvolvido de diversas formas na vida das crianças ou em
sala de aula como nos jogos, pinturas, brincadeiras, numa contação de histórias, desenhos
e/ou em qualquer atividade que proporcione na criança o prazer, a diversão, a interação, o
conhecimento, o desenvolver das habilidades, e em levar o aluno a conhecer o verdadeiro
significado do que é ser criança, de desfrutar da infância diferentemente daquela época que
a criança era considerada um mini adulto, sem sua própria cultura e sem seu verdadeiro
valor. Assim, o professor passa a utilizar dessas estratégias junto com o lúdico para ajudar
suas crianças a raciocinar melhor, propor desafios, instigar a curiosidade desenvolvendo
assim nele a criticidade para inserção nesse mundo moderno.
1.1 - PORQUE UTILIZAR O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O lúdico ganhado sua importância e seu espaço na sociedade principalmente
educativa, tem mostrado que sua utilização pode despertar além do que pensavam, que era
apenas o entretenimento. A visão que possuíam da ludicidade em sala de aula ou em suas
próprias casas, eram de que deveria existir a hora de brincar e a hora de aprender, pois não
percebiam que daria para juntar as duas coisas e tornar um aprendizado prazeroso e
significativo para a criança além de desenvolver suas habilidades e desenvolver alguns
conceitos enquanto brincava.
Para Vygotsky o desenvolvimento do ser humano se dá a partir do aprendizado
mediado direta ou indiretamente por outras pessoas, sendo preciso que esta mediação seja
criativa de modo que possa fazer a diferença no processo de aprendizado da criança. E
ainda apresenta que o jogo e suas regras proporcionam ao aluno uma zona de
desenvolvimento proximal (ZDP). A Zona de Desenvolvimento Proximal para Vygotsky
(1999) o caminho que a criança percorre até alcançar um nível de amadurecimento real, no
qual ele chama de (ZDR) zona de desenvolvimento real, neste nível a criança é
independente para realizar tarefas.
Assim, Vygotsky nos confirma que o processo de aprendizagem e desenvolvimento
da criança se dá com a relação humana, quando umas interagem com as outras, mas ainda
ressalta que não é de qualquer maneira e sim de uma forma criativa, onde percebemos a
presença da ludicidade com seus jogos e suas brincadeiras, auxiliando na zona de
desenvolvimento proximal, na qual é a ponte que liga a criança a chegar na zona de
desenvolvimento real, onde começará a realizar suas tarefas e responsabilidades com
autonomia.
O lúdico sendo utilizado a partir da Educação Infantil causará desde cedo um
impacto relevante para seu amadurecimento autônomo e crítico, em que começarão desde
pequenos a resolver problemas, respeitar regras de jogos, saber perder e ganhar, respeitar o
próximo, saber socializar, vencer a timidez, aguçar sua criatividade e serem independentes
em suas opiniões. A ludicidade ainda trás consigo aulas práticas, divertidas e criativas para
o dia a dia dos professores, resultando em aprendizagens significativas e prazerosas na vida
das crianças.
Assim sendo, conforme afirma Vygotsky (1989) o brincar cria a chamada zona de
desenvolvimento proximal impulsionando a criança para além do estágio de
desenvolvimento que ela já atingiu. Ou seja, o brincar, quando bem mediado na escola
pode apresentar-se para a criança como sendo um meio que proporciona ir além do
esperado para a sua idade, ou seja, a criança realiza ações além do comportamento
habitual. Para Vygotsky (1999) o brincar também libera a criança das limitações do mundo
real, permitindo que ela crie situações imaginárias. Ao mesmo tempo é uma ação simbólica
essencialmente social, que depende das expectativas e convenções presentes na cultura.
Quando duas crianças brincam de escolinha, por exemplo, elas fazem uso da imaginação,
mas, ao mesmo tempo, não podem se comportar de qualquer forma, devem, sim, obedecer
às regras do comportamento esperado para uma sala de aula, como um professor e um
aluno se comporta, dentro de sua cultura. Caso não o façam, correm o risco de não serem
compreendidas pelo companheiro de brincadeira. Ainda segundo Vygotsky (apud
WAJSKOP, 2009, p. 32), é na brincadeira que:
[...] a criança se comporta além do comportamento habitual de sua idade,
além de seu comportamento diário. A criança vivencia uma experiência
no brinquedo como se ela fosse maior do que é na realidade. Para este
pesquisador, o brinquedo fornece estrutura básica para mudanças das
necessidades e da consciência da criança. A ação infantil na esfera
imaginativa, em uma situação imaginária, a criação das intenções
voluntárias e a formação dos planos de vida real e motivações volitivas
aparecem no brinquedo, que se constitui no mais alto nível de
desenvolvimento pré-escolar.
No entanto, a criança encara a utilização do brinquedo ou brincadeira como algo
real, ela começa por seu imaginário, mas levando o momento para algo concreto,
idealizando sua realidade, como os adultos e as crianças de seu meio se comportam a sua
volta e etc. Com isso, o que a criança encara de dificuldades e problemas, ela procurar
raciocinar nessa vivência de brincadeira, tentando buscar a solução de suas dificuldades e
assim, ela própria analisar e criar uma postura de consciência e autonomia de sempre
perceber que existe uma saída, com força de vontade e atitude para vencer. Percebemos
que a partir da infância que se começa a formar o caráter do indivíduo, um cidadão ativo e
participativo em sua sociedade, sendo assim, o professor que utiliza da ludicidade que
instiga a criança observar sua realidade através dos brinquedos e das brincadeiras, está
auxiliando no desenvolvimento como ser humano para uma vida toda, como alguém que
estará disposto a observar e procurar resolver os problemas que forem encontrados pela
vida.
Os jogos nos apresenta um método em que estão na ajuda do desenvolvimento
intelectual, criativo e físico das crianças, pois ao se utilizar de jogos a criança está
explorando esses meios que possuem em cima delas e como ela está em processo constante
de adaptação, os jogos lhe auxiliam neste momento de desenvolvimento e adaptação de
variadas realidades.
Analisando por essas lógicas é importante, que os educadores em suas práticas
docentes saibam como utilizar o lúdico para que ele seja usado para fins educativos, como
métodos de ensino, com planejamento, rotina e objetivo, não apenas como brincadeiras ou
um passa tempo, com isso, torna-se relevante que o professor analise quais benefícios o
aluno irá tirar da prática lúdica. Kishimoto (2002) apresenta que: “O brincar se torna uma
ferramenta essencial e necessária ao processo de desenvolvimento humano”. Portanto,
através dos jogos e das brincadeiras, onde os dois encontram-se unidos de maneira
educativa, pode-se oferecer as crianças um aprendizado qualitativo, significativo,
divertido, interativo.
Contudo, podemos observar que os jogos e as brincadeiras têm sua importância no
desenvolvimento psicológico, cognitivo e sociocultural da criança. Assim, o brincar deve
estar presente no cotidiano da vida da criança, já que as brincadeiras são um exercício
educativo, devem estar presentes nas salas de aula. Através da brincadeira é que as crianças
vão mudando seus conhecimentos, na medida em que brincam, formam novas opiniões de
assuntos em que se tratam na brincadeira. Por essas e outas afirmações, é importante
sempre discutirmos dobre a brincadeira no desenvolvimento infantil, pois é através do
brincar que a criança encontra significado nos papeis que assumem.
1.2 - A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ao falar de jogos em si, tanto para adultos, quanto para crianças e qualquer
condição de jogo e tentarmos pensar o que eles causam ou com o que eles mexem no
indivíduo, logo nos lembramos do raciocínio lógico, resolução de problemas, percepção e
do cognitivo, que realmente envolve tudo isso e muito mais. Os jogos sendo eles
trabalhados individualmente ou em grupos, não importa como, sempre deixará sua lição na
vida de quem está construindo, de quem procura resolvê-lo. Os jogos assim como as
brincadeiras, estimulam o cognitivo através do imaginário, da criatividade, da prática e a
resolução de problemas, pois sempre estão na busca de algo novo e diferente, mesmo que
estejam em um momento de diversão, mas sem perceber estão exercitando suas mentes e
seu futuro caráter como cidadão.
O jogo em seu sentido integral é o mais eficiente meio estimulador das
inteligências. O espaço do jogo permite que a criança (e até mesmo o
adulto) realize tudo quanto deseja. Quando entretido em um jogo, o
indivíduo e quem quer que seja, ordena o que quer ordenar, decide sem
restrições. Graças a ele, pode obter a satisfação simbólica do desejo de
ser grande, do anseio de ser livre (ANTUNES, 2002 p.17).
De acordo com Antunes (2002), todo indivíduo quando estão na prática do jogo,
estão em um meio estimulador de inteligências, pois esse meio permite-os que realizem o
que desejas, saia de sua realidade de limitações e construa e viva por aqueles momentos o
mundo no qual reine suas opiniões e suas vontades, criando suas próprias soluções. Sendo
assim, já que pode causar uma infinidade de resultados positivos em um adulto, o que dirá
então na criança, em que elas ainda estão sendo formadas em tudo, pensamento e caráter.
Percebemos que os jogos e as brincadeiras aos poucos foram fazendo parte das
práticas educativas das escolas, não como um passa tempo ou apenas brincadeiras, mas
como parte do planejamento do professor, levado para os alunos de maneira
contextualizada e interdisciplinar, trazendo consigo aulas prazerosas para os alunos,
despertando neles a vontade de estudar e retornar a escola no dia seguinte, pois tem
tornado a forma de aprendizagem divertida e que ao mesmo tempo vem chamando a
atenção das crianças. Por isso para Kishimoto:
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos
para a relevância desse instrumento para situações de ensino-
aprendizagem e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a
criança pré-escolar aprende de modo intuitivo adquire noções
espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro
com cognições, afetivas, corpo e interações sociais, o brinquedo
desempenha um papel de grande relevância para desenvolvê-la. (1997.
p.36).
Kishimoto nos afirma que o jogo ou brincadeira realizado com os fins pedagógicos,
para o desenvolvimento na aprendizagem do aluno, ele terá bons resultados, diferente dos
jogos que são levados apenas para passar o tempo ou ocupar a criança. E esse benefício
que os jogos planejados trás, são desde a pré-escola, no entanto, é algo a ser planejado e
levado a sério desde o início da escolarização do indivíduo, pois desde já as crianças são
incentivadas através do seu intuitivo, envolvendo todo o seu lado humano.
É na educação infantil, que se faz necessário ter uma boa base de todos os
conhecimentos e desenvolvimentos, sejam eles físicos ou intelectuais que garantam um
melhor desenrolar futuro na vida de todo indivíduo. E também na educação infantil é
considerada a primeira etapa da educação básica, assegurado na Lei 9394/96 em seu artigo
29. Para atender a legislação, criou-se o RCNEI – Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil, que é um instrumento importante orientar a prática pedagógica. Assim,
de acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e
significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianças
recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo
que estão brincando. Nas brincadeiras, as crianças transformam os
conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais com
os quais brinca. (1998, p.27)
Isso nos mostra que a criança quando se encontra no ato de brincar, está
reconstruindo os conhecimentos que trazem de casa, ou seja, aprimorando-os de maneira
autônoma, crítica e que aprendem a resolverem idoneamente os conflitos do dia a dia, pois
os jogos são representações de práticas do cotidiano em que nos fazem enxergar e aprender
a lidar com as situações de modo criativo e prazeroso.
Portanto, esses gestos do ato de brincar e jogar nas crianças no momento da
aprendizagem valem muito mais do que apresenta ser, pois o impacto que vemos que essas
práticas causam nas crianças, vão além de um estereótipo infiltrado no que pensam sobre
as brincadeiras que não ajudam na aprendizagem. O lúdico quebra as barreiras do
tradicionalismo, levando as crianças a conhecerem e explorarem um mundo mágico,
divertido, cheio de conhecimento, aguçando a imaginação, expandindo o pensamento para
vários jeitos em todas as situações que são levadas a vivenciar através da aula prática, com
os jogos e as brincadeiras, desenvolvidos e orientados pelo professor buscando um melhor
ensino aprendizagem em sua prática, refletindo assim, na vida educacional do educando
como em sua vida secular.
1.3 - A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Quando pensamos em Educação Infantil, lembramo-nos de crianças, quando
pensamos em crianças, lembramo-nos do brincar, em todas as brincadeiras possíveis que
vier a mente, todas aquelas que fizeram parte de nossas infâncias. Com isso, não se dá pra
pensar em uma sala de Educação Infantil sem os atrativos das brincadeiras que a ludicidade
proporciona em todos os âmbitos das vidas das crianças.
Na visão do RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)
defende o brincar como uma atividade necessária em âmbito escolar, isso porque o mesmo
possibilita às crianças diversos momentos de experiências novas descobertas do mundo
que a cercam. Por meio desse ato, há um desenvolvimento de diferentes aspectos na
criança, como sua autonomia, linguagem, a cognição entre outros, pois através das
brincadeiras as mesmas podem participar, criar e recriar situações, interagir entre si e
resolver situações que venham a surgir durante a execução das atividades, melhorando sua
compreensão e capacidade de lidar e resolver problemas.
Brincar é realmente uma das atividades fundamentais para o
desenvolvimento da identidade e autonomia. O fato de a criança, desde
muito cedo, se comunicar por meio de gestos, sons, e mais tarde
representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva
sua imaginação. (RCNEI, 1998, v. 2, p. 22).
Assim como relata o RCNEI, a criança como todo indivíduo, precisa ter um espaço
em que ela possa ser respeitada e ter a liberdade de fazer o que ela deseja, assim os
professores juntamente com a escola, oferecem este espaço, no momento certo, na hora das
brincadeiras, em que estão construindo sua autonomia educativa e divertidamente. Para
que a criança tenha a sua capacidade de imaginar, criar e expressar seus próprios desejos é
preciso que sejam apresentadas a uma grande diversidade de elementos que constituem o
mundo real, pois tudo o que for exposto a criança precisa ser divertido de modo que lhe
chame atenção, e assim surgir a curiosidade de aprender.
A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial
com aquilo que é o “não-brincar”. Se a brincadeira é uma ação que ocorre
no plano da imaginação isto implica que aquele que brinca tenha o
domínio da linguagem simbólica. Isto quer dizer que é preciso haver
consciência da diferença existente entre a brincadeira e a realidade
imediata que lhe forneceu conteúdo para realizar-se. Nesse sentido, para
brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal
forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da
brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a
imitação da realidade. Toda brincadeira é uma imitação transformada, no
plano das emoções e das ideias, de uma realidade anteriormente
vivenciada. (RCNEI, vol. 1, 1998, p.27)
Sendo assim, isto implica no momento em que o professor irá planejar a brincadeira
a ser levada para as crianças, pois no ato de brincar elas levam para a realidade, não dá
para levar uma brincadeira com fatos e objetos que não façam parte de sua vivência ou de
sua cultura.
O brincar com objetivos tem relação direta com a realidade da criança, fazendo ela
expandir seus conhecimento, recriar ou transformar ideias que tinham sobre determinadas
ações. E se a brincadeira for elaborada apenas em favor do imaginário, é bom ter o cuidado
para que as crianças saibam identificar e diferenciar do que é sua realidade ou apenas uma
brincadeira simbólica que faz parte de uma expansão para melhor aprendizagem na aula.
Mas, a brincadeira também adentra na vida das crianças com os dois propósitos, de levar a
realidade em conjunto com a imaginação, sendo com a imaginação imitando a realidade.
Com isso, quando a criança brinca, ela cria uma ligação entre o que é real e a
imaginação, a brincadeira abre as portas do imaginário fazendo com que a própria criança
conduza uma situação criada por ela. É ai que a brincadeira passa a ser uma linguagem
infantil, pois é durante as suas imaginações que a criança começa a dominar certas ações,
ela usa a brincadeira para demonstrar seus desejos e desprazeres. Quando a criança está
brincando, ela simplesmente da um novo significado, e passa a usar aquele objeto de
acordo com o que ela queira no momento. Mas essa imaginação faz parte do dia a dia da
criança, quando as meninas brincam de fazer comidinha, cuidarem das bonecas, e os
meninos fazem cenas de briga com seus bonecos, batem seus carrinhos com violências,
elas reproduzem representações reais do seu cotidiano.
Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já
possuíam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. Por
exemplo, para assumir um determinado papel numa brincadeira, a criança
deve conhecer alguma de suas características. Seus conhecimentos
provêm da imitação de alguém ou de algo conhecido, de uma experiência
vivida na família ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de
um adulto, de cenas assistidas na televisão, no cinema ou narradas em
livros etc. (RCNEI, vol 1, 1998, p.27)
De acordo com a citação do RCNEI, é observando que a criança aprende, é nas
brincadeiras do cotidiano que ela vai aumentando seu mundo e também seus
conhecimentos. A curiosidade que a acompanha faz com que a criança vá além do que é
real, através de suas observações diárias, ela vai passar a imitar tudo o que acontece ao seu
redor, quando a criança brinca ela demonstra toda sua realidade em forma de imaginação,
uma pessoa que ela ver diariamente e admira passa a ser o personagem de uma sena
imaginária, mas, por trás de toda encenação, estão inseridos acontecimentos reais do seu
dia a dia.
Sendo assim, através das brincadeiras em que elas reproduzem suas vivências,
começam a imaginar e a reproduzir uma nova realidade, uma nova história para ela mesma,
assim ela vai além de sua realidade observando conforme outras realidades diferentes da
dela, mas que sonha um dia mudar. A sociedade desse modo, ganhará indivíduos
sonhadores e ativos, com a vontade e disposição de um novo mundo, para elas mesmas e
toda a sua comunidade, a brincadeira traz consigo essa importância, de ajudar as crianças a
viver, reconstruir e modificar o seu meio, crescendo com ampla visão, sobre sua realidade.
2 - ANÁLISE DE DADOS
Esta pesquisa tem como lócus de estudo a Escola Creche Municipal Governador
Aluízio Alves, localizada no conjunto João Pereira em Patu/RN. Foi escolhido apenas uma
sala de aula de alunos na faixa etária de 05 (cinco) e 06(seis) anos distribuídos em (05)
meninos e (12) meninas. Esta pesquisa se deu através de observação em sala de aula, em
seguida realizamos um questionário destinado aos professores da sala de aula escolhida,
com a finalidade de coletar dados para a efetivação desse estudo. Na ocasião entrevistamos
aos dois professores que lecionam na referida turma. O questionário é composto de (03)
três perguntas relacionadas ao tema estudado. Além disso, colhemos dados da escola como
forma de ampliarmos nosso trabalho.
A creche onde realizou-se a pesquisa funciona apenas no turno/ matutino, com 100
(cem) alunos distribuídos em 04 salas de aula. Sendo o quadro docente composto por 08
(oito) professores, 04 (quatro) deles possuem o curso de pedagogia, e 04 tem apenas o
Ensino Médio, magistério, mas uma delas está concluindo a graduação em Pedagogia e 01
(um) fez pós-graduação. Os professores entrevistados lecionam há bastante tempo, sendo
um deles o professor Antônio Tarcio Soares de Moura há 18 (dezoito) anos e a outra
Alvanir Dias de Sales a 28 (vinte e oito) ambos sempre trabalharam na Educação Infantil.
Os professores entrevistados concluíram sua graduação em Pedagogia pelo Proformação na
UERN e por todos esses anos de ensino são efetivos do município de Patu/RN.
Quanto à escola, esta dispõe de espaço externo de lazer, vemos isto como fator
importante para que a ludicidade possa ser posta em prática. Consideramos esse espaço
propício para que sejam realizadas atividades lúdicas diversas como: gincanas,
brincadeiras, desfiles e eventos culturais que possam desenvolver as capacidades das
crianças trabalhando a interação com as demais. Neste sentido, percebemos que as
professoras em questão, utilizam deste espaço para por em prática suas atividades lúdicas.
A escola também dispõe de uma grande variedade de materiais didáticos
pedagógicos, tais como jogos, livro de contos infantis, DVD's dentre outros, que bem
utilizados enriquecerão cada vez mais o desenvolvimento e a criatividade das crianças.
Durante a observação podemos perceber que estes materiais têm grande valia no
desenvolvimento do processo aprendizagem. Vale lembrar que o objetivo desta pesquisa é
saber como funciona a ludicidade na sala pesquisada e que importância os professores dão
a esta prática. A partir das respostas obtidas, pretendemos fazer uma analogia entre a teoria
e a prática, para que dessa forma, possamos dar consistência ao discutido. Assim, para a
identificação das professoras, resolvemos identificá-las como professor "A" (PA) e
professor "B" (PB).
QUESTÃO DE Nº. 01
2.1 O OLHAR DOS DOCENTES SOBRE A LUDICIDADE:
O que é ludicidade para você?
PROFESSOR "A":
É uma maneira criativa de mediar o conhecimento, principalmente na educação infantil,
onde o que chama mais atenção é o visual e o concreto.
PROFESSOR "B":
É uma ponte em que o aluno aprende a conciliar a brincadeira e o aprendizado, buscando o
conhecimento.
Podemos perceber no conhecimento do professor “A” diz que a ludicidade é uma
maneira criativa de mediar o conhecimento. Com isso, podemos afirmar que o PA não foge
da pergunta e está segura no que diz, pois realmente na atividade lúdica o aluno aprende
brincando. Para dar sustentação ao discutido nos reportamos aos postulados de Borba
(2007, p.34), por se referir a brincadeira como fazendo parte da vida infantil: “A
brincadeira é uma palavra estritamente associada à infância e às crianças”.
Na resposta do professor "B" vemos a ludicidade como uma nova perspectiva da
educação, pois retrata a ludicidade como uma forma de aprender brincando, ou seja, o PB
afirma que as crianças aprendem brincando. Sendo assim, percebemos que a ludicidade
não só possibilita a aprendizagem na escola, mas também fora dela, pois através da
imaginação em uma simples brincadeira, a criança pode fazer perspectivas futuras. De
acordo com os PCNs, educar com a ludicidade apresenta ser uma prática relevante visto
que:
Educar ludicamente tem um significado muito profundo e está
presente em todos os segmentos da vida. Existem inúmeras
possibilidades de incorporar a ludicidade na aprendizagem, mas
para que uma atividade pedagógica seja lúdica é importante que
permita a fruição, a decisão, a escolha, as descobertas, as perguntas
e as soluções por parte das crianças e dos adolescentes, do
contrário, será compreendida apenas como mais um exercício.
(BRASIL, 2006 p.43)
Podemos Perceber que o lúdico é uma metodologia multiuso, pois não somente nas
escolas pode ser usado, mas em outros ambientes de caráter educativo, que oferecem a
criança um meio diferenciado de proporcionar aprendizagem e valores, além de oferecer a
criança oportunidades de viver a sua infância, de não perder a essência de ser criança, em
questão de brincar e ter a liberdade de ser feliz.
QUESTÃO 02
2.2 OS BENEFÍCIOS QUE O LÚDICO PODE TRAZER PARA APRENDIZAGEM DA
CRIANÇA.
Quais os benefícios você acha que o lúdico pode trazer à criança?
PROFESSOR "A"
Interesse e vontade de ir à escola em busca de novos conhecimentos.
PROFESSOR "B"
Entendimento através de brincadeiras, onde a criança consegue memorizar com
rapidez.
O professor "A" relatou em sua resposta que o lúdico oferece interesse ao aluno e
vontade de ir à escola em busca de conhecimentos A sua resposta faz sentido, pois o lúdico
quando bem utilizado na sala de aula traz grandes benefícios para a vida das crianças, mas
vale destacar que não se pode restringir o lúdico apenas no interesse, na construção dos
saberes escolares, mas também facilitar o fluir da imaginação infantil. Kishimoto (1993,
p.102) apresenta que: “Quando desenvolvido livremente pela criança, a brincadeira tem
efeitos positivos na esfera cognitiva, social e moral”. Dessa forma, vemos que se as
atividades lúdicas se forem mediadas sem pressão trará muito mais benefícios que sendo
dirigidas somente pelo professor.
Já de acordo com o professor “B” aborda o entendimento da criança, que a cada
olhar sobre as atividades lúdicas, podem-se ver diferentes benefícios, o que nos mostra a
imensidão de possibilidades que a ludicidade pode oferecer à criança. O professor também
ressalta que através dessas atividades a criança memoriza com rapidez, através deste
depoimento percebemos que diferentemente do ensino tradicional, as crianças não
precisam ficar repetindo a tarefa várias vezes, já que existem jogos, músicas ou
brincadeiras que as ajudam nesta memorização.
QUESTÃO 03
2.3 UM OLHAR SOBRE O LÚDICO X PRÁTICA TRADICIONAL
Que prática você acha mais produtiva na aprendizagem do aluno, a prática de forma lúdica,
ou a pratica tradicional? Por quê?
PROFESSOR "A"
De forma lúdica, porque é onde percebemos o interesse pela aprendizagem vindo da
parte dos alunos.
PROFESSOR "B"
A lúdica, porque a criança é capaz de despertar o interesse pela aprendizagem.
Entendemos na fala da professora "A" que vê mais produtividade na prática lúdica,
porque através desta prática consegue ver o interesse e a aprendizagem por parte dos
alunos. Sendo assim, percebe-se que a prática lúdica vem conquistando seu espaço, pois
vemos através da referida professora que os alunos se interessam pelas atividades, e sentem
prazer em frequentar a escola.
Neste questionamento o Professor "B" apresenta a mesma opinião que o "PA".
Vendo igualmente a ludicidade como uma forma mais produtiva na aquisição da
aprendizagem. Podemos perceber que vários professores aderiram a esta metodologia de
ensino, pois durante muito tempo, foi utilizado o método tradicional de ensino nas escolas,
nessa época as crianças eram obrigadas a aprender, ou melhor, decorar o que era repassado
para elas. Por isso, as crianças não iam para a escola por vontade de aprender, e sim
obrigadas pelos pais que desejavam um futuro melhor para seus filhos. Então, com o
desenvolvimento tecnológico e, sobretudo social que vem acontecendo na sociedade em
que o indivíduo cada vez mais anseia por coisas novas passou-se a almejar por um método
educacional que fizesse despertar na criança o interesse pela aprendizagem, e assim foi
sendo adotado o método construtivista, em que é utilizada a ludicidade como forma de
ensino-aprendizagem. Esta metodologia vem funcionando nas escolas. Percebemos que os
alunos sentem o prazer de voltar à aula no dia seguinte.
Com esses relatos, pode-se perceber que as atividades pedagógicas quando
acompanhadas da ludicidade conseguimos levar a criança ao universo da aprendizagem e
novos conhecimentos por meio da diversão, transformando o processo ensino
aprendizagem em um procedimento prazeroso, obtendo efeitos positivos.
Contudo, para que haja essas práticas com tantos efeitos positivos na vida das
crianças, é importante que o planejamento dos professores venha conter sempre que
possível a ludicidade, com aulas criativas que estejam chamando atenção dos seus
discentes em prol de uma boa contribuição no desenvolvimento educacional e social na
vida de cada um. Pois a aula quando não é planejada pode ter como consequência, uma
aula monótona, desorganizada, desinteressante para as crianças, retirando delas o estímulo
pelo conteúdo. Sugestivamente, um bom planejamento, servirá de norte para que sejam
realizadas atividades contextualizadas e, sobretudo, atraentes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pôde-se perceber durante o decorrer de toda a pesquisa e diálogo com os teóricos,
que o trabalhar com crianças é um processo delicado porque se refere à vida escolar de um
sujeito que está começando a conhecer o mundo e o que há nele ou mesmo a sua volta, que
precisa de preparação para sua inserção na vida em sociedade. Por isso a Educação Infantil
é vista como a base de todo o processo de formação da vida escolar e social, pois é nela
que as crianças aprendem seus primeiros princípios em que levaram para toda a vida.
Assim, a escola como um dos primeiros e principais ambientes que a criança
possui de entrar em contato com a aprendizagem, ela deve se importar de levar aulas
lúdicas sendo vista como um dos lugares que oferece à criança, perspectivas de vida. Além
disso, sabemos que grandes estudiosos da pedagogia como Vygotsky, Piaget dentre outros,
apresentam em seus estudos a importância do lúdico para o processo de ensino
aprendizagem. Com base nesses autores reforçamos nossos conhecimentos, a respeito da
importância da prática lúdica no processo de aprendizagem.
Com base nas observações e nos questionários realizados com os professores, que
foram o público alvo desta pesquisa, podemos aprender os bons resultados trazidos com a
ludicidade, por constatarmos nas suas falas e práticas, a ênfase que fazem para as práticas
lúdicas que funcionam como metodologia motivadora no processo ensino aprendizagem.
Embora também salientarem que algumas vezes estas atividades não atraem a atenção de
todos, porém, concluímos que uma boa prática pedagógica depende de um bom
planejamento, de conhecimento da sala de aula, de saber que atividades agradam a turma,
da adaptação dos conteúdos e brincadeiras.
Durante as observações em sala de aula, foi visto práticas onde os alunos eram
lhes chamados atenção automaticamente no momento das atividades lúdicas, por exemplo,
em uma aula que foram para a área externa da escola onde é à sombra de árvores ao ar
livre, para que lhes fosse falado sobre as plantas, a importância delas e essa aula aconteceu
com músicas, danças, com a planta real perto deles, atividades de construção com materiais
reciclado para formarem uma planta com a ajuda de todos para essa montagem.
Já diferentemente de dias em que as aulas eram apenas de ouvir e fazer uma
atividade simples, como de escrever ou pintar, pois eles nas aulas lúdicas via-se como se
fossem desafiados a construir e resolver algo ou viam coisas novas e sentiam-se curiosas
para o novo. Enfim, as práticas observadas apenas confirmaram a importância e a
relevância que faz a ludicidade na prática educativa nos resultados dos professores, como
na aprendizagem e motivação dos alunos no quesito de querer sempre aprender mais e de
estar sempre na curiosidade de conhecer algo novo e de nunca se conformar apenas com o
que já conhece, mas buscar o desconhecido.
Logo, a finalidade desta pesquisa, foi conhecer como a prática lúdica é trabalhada
em uma sala de aula do nível II, e vemos o quão esta ferramenta é necessária para a
educação infantil. Por isso, esperamos que este trabalho possa ter contribuído para os
professores entrevistados refletirem sobre qual a melhor maneira de chamar atenção da
criança para a construção do conhecimento de maneira prazerosa. Por fim, este estudo nos
serviu para reflexão sobre qual prática os professores estão utilizando nos dias de hoje, se
ainda prevalecem o tradicionalismo e se há a ludicidade, de que maneira ela está sendo
inserida nas aulas para melhor relacionar a teoria à prática.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, C. Novas Maneiras de Ensinar- Novas formas de Aprender. Rio de
Janeiro: Artmed, 2002.
_____________. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências: os jogos e os
parâmetros curriculares nacionais. Campinas: Papirus, 2005.
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2ªed. Rio de Janeiro, RJ, 1981.
ALMEIDA, Paulo Nunes. O ensino globalizante em dinâmica de grupo, Saraiva, São
Paulo, 1990.
BORBA, Ângela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: Brasil
MEC/ SEB. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de
seis anos de idade/ organização Janete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro
do Nascimento. _ Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
BRASIL, Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para
a inclusão de criança de seis anos de idade\Organização de documentos: Janete
Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. Brasília: FNDE,
Estação Gráfica, 2006.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. – Brasília: MEC / SEF,
1998. Vol. 1
VYGOSTSKY, L. S. (1989). A formação social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicológicos superiores (J. C. Neto, L. S. M. Barreto & S. C. Afeche, Trans.).
São Paulo: Martins Fontes.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pré-escola. 7. Ed.São Paulo: Cortez, 2009.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002.
__________________________. Jogos infantis: O jogo a criança e a educação.
Petrópolis: Vozes, 1993.
APÊNDICE
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CURSO: PEDAGOGIA EaD
PROFESSOR ORIENTADOR:
VENÂNCIO FREITAS DE QUEIROZ NETO
GRADUANDA: ANACELI DUARTE DA SILVA
QUESTIONÁRIO PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC
1- O que é ludicidade para você?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2- Quais os benefícios você acha que o lúdico pode trazer à criança?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3- Que prática você acha mais produtiva na aprendizagem do aluno, a prática de forma
lúdica, ou a pratica tradicional? Por quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________