universidade de aveiro departamento de comunicação e arte ... · a comunicação e a interação...

UniversidadedeAveiro DepartamentodeComunicaçãoeArteAno2015

ANAAMÉLIAPESSOADASILVA COMUNICAÇÃOMUSICAL E INTERAÇÃO SOCIAL DE UMA

CRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO

ANAAMÉLIAPESSOADASILVA COMUNICAÇÃOMUSICAL E INTERAÇÃO SOCIAL DE UMA

CRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO

Projeto Educativo apresentado à Universidade de Aveiro

paracumprimentodosrequisitosnecessáriosàobtençãodo

grau de Mestre em Ensino de Música, realizada sob a

orientação científica da Professora Doutora Sara Carvalho

Aires Pereira, Professora Auxiliar do Departamento de

ComunicaçãoeArtedaUniversidadedeAveiro.

Ojúri

Presidente ProfessoraDoutoraHelenaMariadaSilvaSantana

ProfessoraAuxiliar,UniversidadedeAveiro

ProfessoraDoutoraDanieladaCostaCoimbra

Professora Adjunta, Escola Superior de Música e das Artes do

Espetáculo-ESMAE

ProfessoraDoutoraSaraCarvalhoAiresPereira

ProfessoraAuxiliar,UniversidadedeAveiro

Agradecimentos Gostaria de agradecer à Sara por me mostrar sempre o

caminhoenunca terdeixadodeacreditaremmim.ÀAna

peloapoioincondicionalepaciênciaemtodoesteprocesso.

AoJoepormeconcederoprivilégiodeserasuaprofessora.

Àminhafamíliaquefaçaeuoquefizerestásempredomeu

lado.

Palavras-chave música, piano, criança, Autismo, interação social,

comunicaçãomusical

Resumo Opresentedocumentorelataumestudodecasocomuma

criançaautistade6anos.Ainvestigaçãodecorreuaolongo

de10sessões,numaresidênciaparticularemLondres.Este

estudodecasotevecomoobjetivoperceberdequeforma

équeamúsicapodeserumveículogeradorepotenciador

de comunicação e interação social, numa criança com

necessidades educativas especiais. Os resultados sugerem

queaimplementaçãodedeterminadasestratégiaspotencia

a comunicação e a interação social, neste contexto

particular.

Keywords music, piano, child, Autism, social skills, musical

communication

Abstract This document reports a case study with a 6 years old

autisticchild. Thestudywascarriedoutataprivatehome

inLondonduringthecourseof10sessions.Thepurposeof

thisstudywastotrytovalidateinwhichwaymusiccanbea

triggerandanenablerofcommunicationandsocialskillsin

achildwithspecialeducationneeds.Theresultssuggestthe

implementation of certain strategies enables the

communicationandsocialskills,inthisspecificcontext.

COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO

7

Índice

INTRODUÇÃO........................................................................................................................9

CAPÍTULO1|ENQUADRAMENTOTEÓRICO.........................................................................11

1.1.OQUEÉOAUTISMO............................................................................................................................12

1.2.PRINCIPAISCARACTERÍSTICASDOAUTISMO...............................................................................................13

1.3.MUSICOTERAPIA..................................................................................................................................16

CAPÍTULO2|PROCESSODEINVESTIGAÇÃO.........................................................................19

2.1.ENQUADRAMENTO...............................................................................................................................19

2.2.METODOLOGIA...................................................................................................................................20

2.2.1.Participante.............................................................................................................................20

2.2.2.RecolhadeDados...................................................................................................................21

2.2.3.Análisededados.....................................................................................................................22

2.3.ASESTRATÉGIASUTILIZADAS..................................................................................................................23

CAPÍTULO3|APRESENTAÇÃOEANÁLISEDERESULTADOS..................................................27

3.1.DIÁRIODASSESSÕES............................................................................................................................27

3.2.ANÁLISEDASSESSÕES...........................................................................................................................38

3.3.APRESENTAÇÃOEDISCUSSÃOGERALDOSRESULTADOS...............................................................................52

3.4.ENTREVISTAÀMÃEDOJOE...................................................................................................................55

CONCLUSÃO........................................................................................................................57

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS............................................................................................60

ANEXOS...............................................................................................................................62

I. AUTORIZAÇÃOFORMALDAMÃEDOJOEPARAREALIZAROESTUDODECASO................................................62

II. CANÇÃOHELLO................................................................................................................................63

III. THEATTICSTAIRS..............................................................................................................................64

IV. CANÇÃOHOTCROSSBUNSCOMACOMPANHAMENTOAOPIANOADAPTADOPORMIM...................................65

V. CANÇÃOSINGARAINBOW..................................................................................................................66

VI. ENTREVISTAÀMÃEDOJOE(VERSÃOORIGINAL)......................................................................................67


8

ÍndicedeTabelaseImagens

Figura1-MelodiaHotCrossBuns.............................................................................................23

Figura2-EsquemadecoresusadoparaaprendizagemdacançãoHotCrossBuns..................24

Figura3-MelodiadoHello........................................................................................................24

Figura4-MelodiaSingaRainbow.............................................................................................25

Tabela1-Escaladecomportamentoerespetivadescrição......................................................23

Tabela2-Classificaçãodasessão1...........................................................................................39








Tabela10-Classificaçãodasessão9.........................................................................................50

Tabela11-Classificaçãodasessão10.......................................................................................51

Gráfico1-ParâmetrodeAvaliação:Atenção............................................................................52

Gráfico2-ParâmetrodeAvaliação:Comunicação....................................................................52

Gráfico3-ParâmetrodeAvaliação:ParticipaçãonaMúsica....................................................53

Gráfico4-ParâmetrodeAvaliação:Interação..........................................................................53

Gráfico5-ParâmetrodeAvaliação:Emotividade.....................................................................54


9

Introdução

Durante o ano letivo de estágio (2013/14) surgiu a oportunidade de trabalhar em Londres,

onde me encontro a viver neste momento, e integrar o corpo docente de uma escola de

músicacujopúblico-alvosãocriançasentreos2eos4anosdeidade.Porestemotivodecidi

suspenderomeutrabalhodeinvestigação,quenaépocaseinspiravanossímbolosdeGyörgy

Kurtágaplicadosaoensinodepianoatéaos5anos.Assim,embarqueinumaviagemembusca

deoutrosconhecimentos,novaspráticasdeensinoe,consequentemente,naprocuradeum

novogrupodetrabalhoparapodercontinuarainvestigaçãoqueinicieiemPortugal.

A escola onde atualmente leciono oferece um serviço musical personalizado a cada aluno,

alocandoosseusprofessoresainfantáriosprivadosespalhadosporLondres.Umadasminhas

funçõesédaraulasdepianoacriançasdos2aos4anosnessesinfantários,recorrendoavários

estilosdemúsica comoporexemplo jazze rap, transformandoassimas tradicionaisnursery

rhyms1 em algo que musicalmente se traduz menos tradicional e, aparentemente, mais

apelativoparaascrianças.Paraalémdasnurseryrhyms,ascriançasaprendemtambématocar

melodiassimplesnopiano.Outradasminhasresponsabilidadesédaraulasprivadasdepiano

eprepararosalunosparaosexamesdoABRSM–TheAssociationBoardoftheRoyalSchoolsof

Music2.

NoiníciodeNovembrodoanopassado(2014),sensivelmentedoismesesapóster-memudado

paraLondres, recebiumtelefonemacomumpedidoparadarumaaulaexperimentalauma

criançaautista.Aceiteisemhesitar,umavezqueemPortugaljátinhatidoaoportunidadede

trabalharcom3alunosdeespetroautista,umaexperiênciaquememarcouprofundamente.A

aulaexperimentaldecorreunasegundasemanadeNovembrode2014emcasadestacriança,

e foi nessemomento que reconheci que omeu projeto educativo poderia tomar um novo

rumo.

Este trabalho divide-se em três capítulos. No primeiro capítulo é apresentado um

enquadramentoteóricoondeéexplicadooqueéoAutismo,quaissãoassuascaracterísticase

dequeformaamúsicaenquantoterapiapodepotenciarodesenvolvimentodascapacidades

1Músicasinfantis,cançõesderoda.

2ABRSM-TheAssociationBoardoftheRoyalSchoolsofMusic–éoprincipalprovedoranívelmundialdeexames

classificadosdemúsicaeavaliações.www.abrsm.org


10

de interação social e comunicação da criança, ao contribuir para a sintonização dos afetos,

para o estabelecimento de relacionamentos emocionais e para o desenvolvimento de um

interesse especial que ajuda a criança a desenvolver a autoestima e encoraja a sua

socialização.

O segundocapítuloédedicadoa todooprocessode investigaçãodesenvolvido: começando

porumbreveenquadramentopassandoàestratégiaemetodologiaadotadas.

Noterceiroeúltimocapítulopoder-se-á lerodiáriodassessões,aanálise individualdecada

sessão, a compilação dos resultados, -que para facilitar a leitura serão apresentados sob a

formadegráficos-,eaentrevistarealizadaàmãedacriançadesteestudodecaso,nofinalda

investigação.

Porúltimo,sãoapresentadasasconclusõesretiradasdainvestigaçãoeéefetuadaumabreve

reflexãosobreotemadesteestudo.

Noquedizrespeitoàredaçãodopresentedocumento,nosentidodeconservarasfontesde

informação,ascitaçõessãoapresentadasemversãotraduzidapeloautor,acompanhadasem

notaderodapépelooriginalnalínguadafonteconsultada.Nodiáriodebordoosdiálogossão

apresentadosemportuguês,masocorreramnalínguainglesa.


11

Capítulo1|EnquadramentoTeórico

A “música é essencialmente uma experiência

emocional e pode ser tão vasta e variada no seu

conteúdo como as emoções humanas”3. Nordoff &

Robbins(1971a:49)

De acordo com a The National Autistic Society4 do Reino Unido, e baseado nos estudos de

Brughaetal.(2012),estima-sequecercade700.000indivíduos,ouseja,1.1%dapopulaçãodo

Reino Unido, se enquadre no espectro autista5. De acordo com o mesmo organismo, se

incluirmosassuasfamíliasdiretas,oespectroautistatemumimpactodiretonavidadec.a.de

2.8milhõesdepessoasnoReinoUnido.

A The National Autistic Society refere ainda na sua página da internet6 que se encontra

tambémdemonstradoqueaexistênciade“interessesespeciais”7-comofazerpuzzlesoutocar

piano - conferem aos indivíduos com Autismo, estrutura e previsibilidade, fatores que os

ajudam a lidar com as incertezas da vida por força das características do Autismo. Os

indivíduosautistascomelevadasdeficiênciasaonívelda interaçãosocial têmapossibilidade

de recorrer aos seus interesses especiais como uma forma de começar ou manter uma

conversação.Poroutrolado,aexistênciadestesinteressesespeciaiseorecursoaosmesmos

tem por norma a capacidade de os ajudar a sentirem-semais descontraídos e relaxados. O

mesmoorganismoreferequeosinteressesespeciaisdosindivíduoscomAutismoosajudama

desenvolver a autoestima e encorajam a sua socialização e o desenvolvimento de

competênciasdeinteraçãosocial.

3“Musicisessentiallyanemotionalexperienceandcanbeaswideandvariedinitscontentasthehumanemotions

themselves”(Nordoff&Robbins1971a:49).4SociedadeNacionaldeAutismo.TheNationalAutisticSociety-www.autism.org.uk

5ASD–AutisticSpectrumDisordernaversãooriginal.

6www.autism.org.uk

7“specialinterests”(TheNationalAutisticSociety)


12

1.1.OQUEÉOAUTISMO

O Autismo é uma desordem do desenvolvimento neurológico que afeta a forma como um

indivíduocomunica,asuacapacidadedeserelacionarcomoutrosindivíduos(Landa2007:16),

decompreenderqueaspessoastêmdiferentesestadosmentaisequeessesestadosmentais

estão intimamente ligados com o comportamento (Baron-Cohen et al. 1985: 59) e por

conseguintededesenvolvereestabelecerrelaçõesemocionaiseafetivascomosoutros.

De acordo com Levy,Mandell & Schultz (2009: 1627–38) o Autismo afeta a forma como as

informações sãoprocessadasnocérebroalterandoa formacomoascélulasnervosase suas

sinapsesseligameorganizam.

Johnson & Myers (2007: 1183-215) identificam o Autismo como um dos três distúrbios

reconhecidos do espectro Autista, sendo os outros dois distúrbios o Síndrome de Asperger,

caracterizadopelaausênciadeatrasosnodesenvolvimento cognitivo, eoTranstornoGlobal

do Desenvolvimento Sem Outra Especificação8 o qual é diagnosticado quando o conjunto

completodecritériosdoAutismooudoSíndromedeAspergernãosãocumpridos.

O Autismo manifesta-se inicialmente durante os primeiros anos da infância e geralmente

segue um curso estável, sem remissão. Rogers (2009: 125–37) explica que os primeiros

sintomasaparecemgeralmenteapartirdosseismesesdeidadeequesemanifestamaolongo

dosdois,trêsanosseguintes.

Kanner (1943:250)9por seu turno caracterizaa criançaautista comovindoaomundo“com

umaincapacidadeinatadeestabelecerohabitual,biologicamenteconcedido,contactoafetivo

comaspessoas”10.Alvarez&Reid(1999:5)porsuavezdescrevemoAutismocomoumdeficit

cognitivo onde “(...) a falta de relacionamento emocional com os outros (...) é o sintoma

principalenuclear”11.

8TID-SOE,siglaemportuguês.

9LeoKanner,nascidoem1894naquelaqueéaatualUcrâniaefalecidoem1981aos86anosdeidadenosEUA,é

universalmenteaceitecomoopaidoestudomodernodoAutismo.Oseuartigo"AutisticDisturbancesofAffective

Control”juntocomotrabalhodesenvolvidopeloAustríacoHansAsperger,formamabasedoestudomodernodo

espectroautista.10“withinnateinabilitytoformtheusual,biologicallyprovidedaffectivecontactwithpeople(…)”(Kanner1943:250)

11“(…)lackofemotionalrelatednesstoothers(…)isthecoreandprimarysymptom”(Alvarez&Reid1999:5).


13

1.2.PRINCIPAISCARACTERÍSTICASDOAUTISMO

De acordo com Filipek et al. (1999: 439–84) o Autismo apresenta uma tríade de sintomas

característicos, a saber: i) deficiências na comunicação e interesses, ii) comportamentos

repetitivoserestritoseiii)deficiênciasnainteraçãosocial.

a) Deficiênciasnacomunicaçãoeinteresses

Worth (2005: 69) explica que muitas crianças autistas, nomeadamente as que sofrem de

dificuldadesdeaprendizagem,nãochegamadesenvolveralinguagemfalada.Aautorasugere

que isto possa acontecer pelo facto das capacidades de muitas destas crianças não se

desenvolveremparaalémdoestágioondeodesenvolvimentolinguísticoocorre.Noentanto,

enfatiza tambémquemuitasdestascriançassãocapazesdecompreenderoque lhesédito,

não sendo simplesmente capazes de formular as suas próprias respostas, i.e., sendo não-

verbais.

Landa(2007:17-18)porseuturnosalientaqueascriançascomAutismosãomenospropensas

a fazerpedidosouapartilharexperiências sendomaispropensasa simplesmente repetir as

palavrasdosoutros,fenómenoconhecidoporecolália12.

b) Comportamentosrepetitivoserestritos

UmadascaracterísticasqueascriançascomAutismoexibemcommaioroumenorintensidade

são comportamentos repetitivos e restritos. Lam & Aman (2007: 855) elencam estes

comportamentosdoseguintemodo:

Estereotipia–movimentosrepetitivosaparentementesempropósito.Ex.Balançarocorpoou

viraracabeçadeumladoparaooutrodeformarepetitiva.

Automutilação – movimentos ou ações que podem ferir ou magoar e que são repetidas

sempre da mesma forma. Ex. Bater com a cabeça sucessivamente na parede, bater com o

dedono(s)olho(s),puxaroscabelos,beliscarapele.

12Aecoláliaéumacondiçãoquesecaracterizapelarepetiçãoautomáticadesonsepalavrasproferidasporoutra

pessoa.Aecoláliaéumasub-categoriadoscomportamentosdeimitaçãonaqualossonseaspalavrassãorepetidos

semquehajaumaconsciênciaexplícitadofacto(Ganosetal.2012:1222–9).


14

Comportamentos Compulsivos – comportamentos repetidos ou desempenhados de acordo

comumaregramuitoespecífica.Ex.Empilharobjetosouorganizá-losemfilas;umaobsessão

demonstradaportersempreasportasfechadasousempreabertas;obsessãoporsimetria.

Comportamento ritualista/ Uniformidade – desempenhar atividades do dia-a-dia de forma

sempreidêntica,resistênciaàmudança.Ex.Lanchartodososdiasamesmacoisa;nãogostar

deser interrompido insistiremsentar-se semprenomesmo lugar, insistirquedeterminadas

atividadesocorramsempreadeterminadashoras.

Comportamentorestrito–espectrolimitadodeatenção,interesseouatividade.Ex.Focoem

determinadaspartesdeumobjetoemvezde foconoobjeto comoum todo (ex. botõesde

umacamisa),fascínioporumúnicoobjeto/categoriadeobjetos(ex.comboios,telemóvel).

c) DeficiênciasnaInteraçãosocial

Comojáfoireferido,oAutismoafetaaformacomoumindivíduocomunicaeasuacapacidade

deserelacionaredeestabelecerlaçosemocionaiseafetivoscomosoutros.

Baron-Cohenet al. (1985) vãomais longe e explorama hipótese de umdeficit cognitivo na

criança autista defendendo que esta carece de uma teoria da mente13 devidamente

desenvolvida tornando-a dessa forma incapaz de compreender a mente dos outros. Esta

incapacidade deriva de uma falha na capacidade de reconhecer os seus próprios estados

mentaiseporsuavezreconhecerosestadosmentaisdosoutrostambém.

Stern (1985: 132) explora tambémestepontoquandodescreve a forma comouma criança,

perante uma potencial situação de perigo, olha para a suamãe para avaliar a sua resposta

àquelasituaçãoespecíficaecomoasuareaçãoéguiadapelareaçãodamãe.Deacordocom

Hobson (1995: 14) esta referência social guia a criança na sua avaliação da situação e na

resposta à mesma ao mesmo tempo que demonstra intersubjetividade, i.e. a

consciencializaçãodoestadodeespírito/estadoemocionaldeoutrapessoa.

Hobson(1995:14)porsuavezdescrevecomoaintersubjetividadeseverifica“entreindivíduos

onde as experiências subjetivas de um indivíduo estão tanto ligadas como separadas das

13TheoryoftheMindnaversãooriginal–aTeoriadaMenteéahabilidadedeatribuirestadosmentaisasipróprioe

aosoutrosedecompreenderqueosoutrospossuemcrenças,desejoseintençõesquesãodistintasdasuaprópria

(Premack&Woodruff,1978:515–526).


15

experiências dos outros indivíduos”14. Desta forma a criança cria uma consciência do seu

mundointerioremrelaçãoaomundoexterior.Nocasodacriançaautista,oautorsugereque

háumainsuficiêncianaintersubjetividadeverificando-se“umcortenospadrõesdestasformas

de intercâmbio interpessoal suficientemente profundo para afetar a partilha, o conflito ou

outrosmodosdeexperiênciacoordenadaentreacriançaeosoutros”15.

A este propósito ainda, Scheff, Thomas et al. (2006: 73) explicam como o contexto de

intersubjetividadepermiteestabeleceroenquadramentomínimonecessárioparaqueocorra

uma interpretação consensual do discurso e vão mais além explicando como o

reconhecimentomútuo16dosindivíduoséimprescindívelparaquepossaexistirumverdadeiro

entendimentodessemesmodiscursodefendendoqueestenãoestápresenteexclusivamente

naspalavrasmas tambémnamentedecadaumdos indivíduos (Scheff,Thomasetal.2006:

81).

Stone et al. (2012: 66) sugerem que enquanto bebés, os indivíduos estão biologicamente

formatadosparacoordenarassuasaçõescomosoutroseéestacapacidadedecoordenaçãoe

desincronizaçãocomosoutrosquepotenciaaaprendizagemcognitivaeemocionalatravésda

interaçãosocial.

Stern (1985:138-161)vaimais longeeexplicacomoocaminhoparaaconsciencializaçãodo

próprio em relação aos outros se faz através da experiência de sintonização profunda de

afetos17. Primeiramente, na relação pré-verbal entre pais e filhos - geralmente antes do

primeiro ano de idade da criança - os pais aprendem a intuir e a compreender o estado

emocional/estadodeespíritodacriançaatravésdassuasaçõesedossonsqueestaemite.Por

seu turno, a criança demonstra reciprocidade, não via imitação, mas antes aprendendo a

comunicar as suas próprias necessidades e interesses de uma forma não-verbal. De acordo

com Stern, estes momentos correspondem às chamadas “alterações momentâneas dos

estadosemocionais/estadosdeespíritopresentesnosprocessosorgânicosdeestar vivo”18.

Emterceirolugar,énecessárioqueacriançasejacapazdecompreenderareaçãodospaisede

interpretá-la como fazendo parte da sua própria experiência. Stern salienta que “É só na

14“betweenandacrossindividuals[where]oneperson´ssubjectiveexperiencesarebothlinkedanddifferentiated

fromtheexperiencesofothers”(Hobson1995:14)15“(…)sufficientlyprofounddisruptionin[these]formsofpatternedinterpersonalinterchangesthataffectsharing,

conflictorothermodesofco-ordinatedexperiencebetweenthechildandothers”(Hobson,1995:14).16Mutualawarenessnaversãooriginal(Scheff,Thomasetal.2006:81).

17“accurateaffectattunement”(Stern1985:138-161).

18“momentarychangesinfeelingsstatesinvolvedintheorganicprocessesofbeingalive”(Stern1985:138-161).


16

presençadestastrêscondiçõesqueoestadoemocional/estadodeespíritodeumindivíduose

tornacompreensívelporoutroindivíduoequeambospodemsentir,semrecursoàlinguagem,

queatransaçãoocorreu”19.

No caso do Autismo, as dificuldades ocorrem precisamente no terceiro estágio socio-

emocionaldasintonizaçãoprofundadeafetosnãosendoacriançacapazdecompreenderas

reaçõesdospaise interpretá-las como fazendoparteda suaprópriaexistência.Noentanto,

Alvarez&Reid(1999:6)acreditamqueépossívelatuarsobreestasdificuldadesdefendendo

queoenfoquedevesercolocadonacriançaenasuarelaçãocomosoutrosequeépossível

desenvolver competências cognitivas e de comunicação através do estabelecimento de

relacionamentos emocionais e afetivos sugerindo que o caminho para a mudança se faz

atravésdodesenvolvimentodeumarelaçãoemocional/afetivacomacriança.

1.3.MUSICOTERAPIA

Levy,Mandell&Schultz(2009)reconhecemafamíliaeosistemaeducativocomoasprincipais

fontesdeintervençãonotratamentodamaioriadascriançasautistassalientando,noentanto,

a importância que podem assumir programas específicos de tratamento que combinem

currículos escolares especializados, terapias de desenvolvimento de competências e

tratamentos comportamentais. Independentemente da forma que revistam estes

tratamentos,oprincipalfocoésempreode“melhoraroestadofuncionaldoindivíduoatravés

da aquisiçãode competências emáreasdeficitárias chave”20 Levy,Mandell& Schultz (2009:

1627–38).

Trevarthenetal.(1996)consideramqueamusicoterapiarecorreaousodamúsicacomomeio

defacilitarepromoveracomunicação,orelacionamentoeaaprendizagemcomointuitode

responder a necessidades específicas de um determinado indivíduo sejam estas físicas,

mentais,sociais,emocionaisoucognitivas.Imediatamentesepercebearelaçãoentreousoda

músicacomomeiodepromoçãodacomunicaçãoedorelacionamentoeo impactoqueesta

19“It is only in the presence of these three conditions that feeling stateswithin one person can be knowable to

anotherandthattheycanbothsense,withoutusinglanguage,thatthetransactionhasoccurred”(Stern1985:138-

161).20“improve functional statusof the individual throughacquisitionof skills in coredeficit areas” (Levy,Mandell&

Schultz,2009:1627–38).


17

podeternocolmatardedeficiênciasassociadasaoespectroautistacomosejamasdeficiências

nainteraçãosocialedecomunicação.

“Musicoterapiaéagorareconhecidacomoumaformaapropriadaeeficazdeajudarcrianças

comautismoadesenvolveremcapacidadesparacomunicaçãoemocionaleinteraçãosocial”21

(Trevarthenetal:1996,134).

Amusicoterapia pode ser desenvolvida de diversas formas enquadrando-se usualmente em

umdedoisgrandesgrupos:amusicoterapiarecetivanaqualomusicoterapeutatocamúsica

paraumdeterminadosujeitotendoesteporconseguinteumpapelpassivoeamusicoterapia

ativa na qual o próprio sujeito toca os instrumentos. É possível ainda uma combinação de

ambas as formas de terapia. Os processos a que a musicoterapia recorre variam ainda

consoanteosfinsquesepropõemalcançareascaracterísticasdecadaindivíduo.

A musicoterapia psicodinâmica vai um pouco mais além na medida em que reconhece e

incorpora a importância da sintonização dos afetos no desenvolvimento pré-verbal de uma

relação emocional. Stern (1985: 146) põe em prática esta sintonização identificando três

categorias comportamentais que podem ser combinadas: intensidade, timing e forma.

Facilmenteseverificaacorrespondênciamusicaldestascategoriastendoemcontaadinâmica

rítmicaeafetivadamúsica.

Por outro lado, a improvisação musical como parte integrante da musicoterapia oferece a

flexibilidade necessária para refletir as mudanças dinâmicas que ocorrem momento a

momentonomundointerioreemocionaldeumindivíduoearelaçãodessasmudançascom

outro indivíduo contribuindo desta forma para a sintonização dos afetos e para o

desenvolvimento da intersubjetividade. Sobey & Woodcock (1999: 148) sugerem que “um

terapeuta pode tratar como profundos e significativos, sons que porventura inicialmente

fossem apenas espontâneos e não intencionais. Tomar consciência que estes estão a ser

tratadoscomo[sons]comunicativospodelevaraquesejamusadoscomotal”22.

21“Musictherapyisnowrecognisedasanappropriateandefficientwaytohelpchildrenwithautismdeveloptheir

capacitiesforemotionalcommunicationandsocialinteraction”(Trevarthenetal:1996,134).22 “(…) a therapistmay treat asmeaningful and significant sounds which perhaps initially are spontaneous and

unintentional. Becoming aware that these are being treated as communicativemay lead to thembeing used as

such”(Sobey&Woodcock1999:148).


18

DeacordocomBartram(1991:6),amusicoterapiapsicodinâmicaconfereo“potencialespecial

para o contacto e comunhão”23 um ambiente facilitador onde o impartilhável se torna

partilhável e o mundo interior dos indivíduos se pode “misturar com o de outro e ser

conhecidodeoutro”24(ibid.,p.17).

Para além da improvisação musical e do foco no relacionamento criança-musicoterapeuta,

atendendoà importânciaque revesteaexistênciadeumaestruturaeprevisibilidadeparaa

criança autista, é ainda fundamental o estabelecimento de fronteiras muito claras

nomeadamente ao nível da consistência na hora, duração e local das sessões por forma a

assegurarosucessodaterapiajuntodestascrianças(Alvarez&Reid1999:6).

23“specialpotentialforcontactandcommunion”(Bartram,1991:6).

24“mixwithanother’sandbeknowntoanother”(Bartram,1991:17).


19

Capítulo2|ProcessodeInvestigação

AprimeiravezqueouvifalaremmusicoterapiafoinumamasterclassemLondresem1999,no

Royal Festival Hall pela pianista Mitsuko Ushida. O conceito em si fascina-me desde então

pelos benefícios e sobretudo pela forma como podemudar a vida de crianças no espectro

autistaaonívelemocionalesocial.

2.1.ENQUADRAMENTO

ConhecioJoe,umacriançade6anos(nomefictício)emmeadosdeNovembrode2014numa

aulaexperimental.ACaroline,mãedoJoe,contactou-meparaeuirsemanalmenteacasadela

tocarecantarparaoseu filho.Nesseprimeiroencontro foi-meexplicadoqueo Joe já tinha

tidonoanoanterior,em2013,contactocommúsicanassessõesdegrupodemusicoterapia

pagas pelo NHS25. Porém, uma vez que essas sessões eram a duas horas de distância da

residênciadafamília,eporquenãotinhamsurtidoosresultadosporelaesperadosdesistiram

deiraessassessões.ACarolineexplicou-mequeoqueerapretendidoéqueporviadamúsica

o Joe aumentasse de alguma forma a sua interação com os outros, o que não sentia que

estivesseaacontecernessassessõesdegrupodemusicoterapia,eporissodesistiudeir.Por

este motivo, a Caroline procurava um professor que, à semelhança das sessões de

musicoterapia,tocasseecantasseparaoJoe,numambientemaisfamiliar,naesperançaquea

exposiçãoàmúsicaalcançasseoobjetivosupra(aumentarainteraçãocomosoutros).

Assim, de Dezembro de 2014 até final de Fevereiro de 2015 desloquei-me praticamente

semanalmente,àquarta-feira,acasadoJoeparatocarecantarparaeleemsessõesde15a20

minutos.Comopassardassemanasprogressivamentesurgirampequenossinaisnainteração

do Joe comigo. Com este lento mas encorajador progresso decidi verificar se, em vez de

apenas lhe proporcionar um contacto de audição à música por mim tocada e cantada,

conseguiriaqueeleprópriocantassee/outocassepiano.Omeuobjetivoeraperceberseisso

faria umamaior diferença na sua vida ao nível da comunicaçãomusical e interação com o

mundo,oquetambémcorrespondiaàintençãodamãecomestassessões.Cientedoriscode

estaserelevarumatarefainglória,umavezquepoderiaviranãoconseguirobterporpartedo

25NHS–NationalHealthServiceéoequivalentenoReinoUnidoaoSistemaNacionaldeSaúdePortuguês.


20

Joe a interação pretendida, após várias horas de reflexão e uma conversa franca sobre o

assuntocomasuamãe,decidimudarradicalmenteotemadomeuprojetoeducativoefazer

umestudodecasocomestacriança.Omeuestudodecasodesenrola-seentreMarçoeMaio

de2015,àsquartas-feiras.

2.2.METODOLOGIA

2.2.1.Participante

O participante foi o Joe, nome fictício, uma criança de 6 anos diagnosticado com Autismo

(início do espectro). Joe, apesar de já ter tido anterior contacto commúsica em sessões de

musicoterapiaemgrupo,nuncatinhatidoumcontactoformalcomopiano.

Antesdo iníciodesteprojetode investigação foi solicitadaautorização formalàencarregada

deeducação(mãe)paraqueesteestudodecasoserealizasse.Estaautorizaçãofoiconcedida

com uma série de restrições26, a saber: a mãe, Caroline, só autorizou a visualização de

gravações áudio e vídeo por mim e/ou pela minha orientadora. Também não autorizou a

exibiçãodestasnestedocumento.Porúltimo,aCarolinesolicitouquefosseutilizadoumnome

fictícioparaidentificaroseufilho.

OJoefrequentao1ºanodeumaescolaprivadadoensinobásico.Estáintegradonumaturma

decriançassemnecessidadeseducativasespeciaiseacompanhaocurrículodeensinoinglês.

Tem apoio individual nas aulas para o auxiliar na aprendizagem de algumas matérias e na

realizaçãodeexercícios.Sabeescrever,contare ler.Temumapredileçãopornúmerosepor

cores. Tal como a generalidade das crianças autistas, o Joe tem imensa dificuldade em

comunicareporissoutilizacomfrequênciaaecolália.

NasnovesessõessemanaisquetivemosentreDezembro2014efinaisdeFevereiro2015,às

quartas-feiras, nunca houve contacto físico entre mim e o Joe, e praticamente nenhuma

reaçãoàmúsicaqueeu tocavae cantava.O Joe sentava-senochãonumagrandealmofada

enquantoouviaamúsica.Geralmenteeuoptavaportocarecantarcançõesinfantis,eapenas

umadespoletoualgumareação–acançãodoalfabeto27.Semprequeeratocadae/oucantada

oJoebalanceavaocorpoemsintoniacomapulsaçãodacanção.ApartirdeMarçode2015

26VeranexoI

27AlphabetSong,baseadanamelodiadotemaAhvourdirai-je,MamanK.265/300edeW.A.Mozart.


21

inicieioestudodecasocomJoe.Comexceçãodaprimeirasessão,queaconteceunumsábado,

todasassessõesserealizaramàquarta-feiraàtardeapósoJoeregressaracasadaescola.A

mudançadediadaprimeirasessãoaconteceu,porquedevidoaproblemasnostransportesem

Londresnãoconseguideslocar-meatécasadoJoe.

2.2.2.RecolhadeDados

Apesquisaquerealizeisobreautismopermitiu-merefletirsobreoplaneamentodassessões,

queseencontramdescritasnoCapítulo3,edasestratégiasutilizadas,descritasnoponto2.3.

Tal como nas sessões iniciais, decorrentes entre Dezembro 2014 e Fevereiro de 2015, cada

sessãoteveaduraçãode20minutos.Oplanoinicialerafilmar10sessõesqueposteriormente

pudessem ser analisadas por mim. Todavia, o plano inicial de filmagem teve que ser

modificadodevidoàreaçãoextremamentenegativaeagitadadoJoelogonaprimeirasessão,

quandoseapercebeudequeestavaaserfilmado,equelevouamãedoalunoapedirquenão

fossemefetuadasmaisfilmagens.Aacresceraestefacto,razãoprincipaldanãoprossecução

dasfilmagens,asalaondeassessõesdecorreramtambémrevelounãooferecerascondições

ideaisparaarealizaçãodefilmagensporumasériederazões,asaber:i)salacom2metrosde

larguraepreenchidacommóveis,secretárias,cadeiras,computadoretelevisão;ii)inexistência

de localondecolocara câmarademodoa serpossível visualizaro tecladoeaaçãodaaula

semqueo aluno se apercebesse; iii) aluno compredileçãopormateriais tecnológicos como

telemóveis, computadores, câmaras fotográficas e de filmar identificando perfeitamente o

aparelhonamesaaoladodoteclado;iv)tecladolocalizadoentreumaparedeàdireitaeuma

mesaàesquerda.

Vi-meassimnanecessidadedeefetuarumamudançadeestratégiaderecolhadedados.Optei

entãopor fazerumdiáriodebordoondecadasessão foi registadade formaexaustiva.Para

issouseiumpequenoblocodenotasquepousavanoiníciodecadasessãoàminhaesquerda

de forma a poder anotar informações específicas como reações do aluno, número de

repetiçõesdedeterminadocomportamento,entreoutras,enofinaldecadasessãoefetueium

resumo detalhado da mesma o qual serviu posteriormente de base à análise das sessões.

Semprequefoipossíveluseiocronómetrodomeutelemóvelqueficavapousadonamesaà

esquerda;emmomentosrelevantes/possíveisfizregistosdocronómetrotirandoumafotoao


22

ecrã.Também leveiumatabeladeclassificaçãoquepreenchino finaldecadasessãoeapós

escreveroresumo.

2.2.3.Análisededados

De maneira a avaliar de forma objetiva a evolução do Joe ao nível da interação e da

comunicação (verbal e não-verbal) foram definidos por mim parâmetros de avaliação

comportamental baseadosnas tabelas comportamentais de Lam&Aman (2007: 859) tendo

sidoatribuídoumdeterminadovaloracadaumdoscomportamentosnumaescalade0(zero),

registado quando o comportamento não ocorre, a 4 (quatro) registado quando o

comportamento ocorre de forma acentuada. Em todas as sessões foi atribuída ao Joe uma

classificaçãoemrelaçãoa cadaumdestesparâmetrose, concluídooestudo, foi analisadaa

evoluçãodoalunodentrodecadaumdosparâmetrosinfra.

Osparâmetrosdeavaliaçãocomportamentalsãoosseguintes:

• Atençãofocadanaprofessora,atividade,piano–éavaliadooníveldeatençãoqueo

alunodemonstraemrelaçãoacadaumadestasvariáveis.

• Comunicaçãoecolálicaeexpressiva–éavaliadaafrequênciadecadaumdostiposde

comunicação.

• Participação namúsica – é avaliada a frequência com que o aluno toca, improvisa,

canta, bate palmas e se move fisicamente. É ainda avaliada a resposta a estímulos

musicaiseverbais.

• Interação com a professora, verbal, musical, imitação musical e ideias próprias – é

avaliada a frequência, intensidade e qualidade da interação do aluno em relação a

cadaumadasvariáveis.

• Emotividade musical, verbal, não-verbal, expressão corporal e contacto físico – é

avaliadaafrequênciaeintensidadecomqueoalunoseexprimeanívelemocional.


23

EscaladeComportamento Descrição

0 Comportamentonãoocorre

1 Comportamentoocorredeformamuitosuave

2 Comportamentoocorredeformasuave

3 Comportamentoocorredeformamoderada

4 Comportamentoocorredeformaacentuada

Tabela1-Escaladecomportamentoerespetivadescrição

2.3.ASESTRATÉGIASUTILIZADAS

A minha expectativa era conseguir que o Joe aumentasse a sua comunicação e interação

social,nestecasoparticular,paracomigo.Paratal,definialgumasestratégiasespecíficasque

deveriam ser trabalhadasnas sessões.Aprimeiraestratégia consistiuemensinar a tocarno

piano amelodia doHot Cross Buns28, apresentada na Figura 1.Esta canção infantil émuito

popularnoReinoUnidoespecialmentenaépocadaPáscoa,alturaemqueasnossassessões

iriamcomeçar.

Tendoemcontaaimportânciadaexistênciadeumaestrutura–rotina-paraumacriançade

espetro autista, criei um código de cores com paralelo às notas do piano, para que o Joe

aprendesse a tocar amelodia doHot Cross Buns tambémpor associação às cores, como se

podeverificarnaFigura2.

28NoanexoIVpodeencontrar-seacançãocomacompanhamentoaopiano.

Figura1-MelodiaHotCrossBuns


24

Figura2-EsquemadecoresusadoparaaprendizagemdacançãoHotCrossBuns

Adicionalmente,enoquedizrespeitoàmúsicacantada,escolhiduascançõesquepudessem

despertarnoJoeavontadedeinteragircomigo:oHello29(Figura3)eSingaRainbow30(Figura

4).

29NoanexoIIpodeencontra-seacançãocomacompanhamentoaopiano.

30NoanexoVpodeencontra-seacançãocomacompanhamentoaopiano.

Figura3-MelodiadoHello


25

Figura4-MelodiaSingaRainbow

Aescolhadestascançõesnãofoialeatória.AcançãoHello(Figura2)foiselecionadadevidoao

facto de ser uma canção de boas-vindas, introdutória da sessão, em que a letra transmite

muito objetivamente este propósito, tão necessário de estar integrado na rotina que é

necessáriaaestacriança.

Hello,hello,hello,hello!

Howareyou?Howareyoutoday?

Hello,hello,hello,hello!

Howareyou?Howareyou?Hello!

Mais, o facto de esta canção trabalhar num âmbito de apenas 5ª Perfeita, facilitaria a

aprendizagemdamesma,earecorrênciadosintervalosde5ªPerfeitatrabalhariamtambéma

afinação.

JáSingaRainbow(Figura4)foiescolhidaporfalaremcores;segundoamãedoJoe,ascores

são algo que ele adora e reconhece com facilidade. Para além das cores, a letra da canção

funciona como um estímulo: “eu consigo cantar um arco-íris (…) e tu consegues cantar um

[arco-íris]também”.

Redandyellowandpinkandgreen,

Purpleandorangeandblue.

Icansingarainbow,singarainbow,

Youcansingonetoo.


26

O ambiente das sessões continuou a ser familiar; as sessões continuaram a decorrer num

espaço confortável e conhecido do Joe, demodo a evitar todos os potenciais obstáculos e

fontesdeinstabilidade,numambientepropícioàaprendizagemeaoestabelecimentodeum

relacionamentocomalguémestranhoparaele(eu).

Umavezqueacançãodoalfabeto31foiváriasvezestocadaecantadapormimnassessõesde

DezembroaFevereiro, tendosidoaúnicaqueprovocoualgumtipode reaçãono Joedecidi

incluir The Attic Stairs32 para que o Joe aprendesse as 7 notas musicais que em inglês

correspondemàseteprimeirasletrasdoalfabeto–ABCDEFG.

31AlphabetSong

32NoanexoIIIpodeencontrar-seacançãocomacompanhamentoaopiano.


27

Capítulo3|ApresentaçãoeAnálisedeResultados

3.1.DIÁRIODASSESSÕES

O diário das sessões - diário de bordo – exposto neste capítulo apresenta uma linguagem

informal e detalhada, própria de um diário. Amado (2013: 275) salienta que “o recurso a

documentos pessoais é frequente em investigações de pendor mais qualitativo, sendo tido

comoumaopçãovaliosaemmuitaspesquisas”.

Neste diário poder-se-á ler uma descrição do conteúdo das sessões, reação do aluno e

comunicaçãomusicaleinteraçãosocialentreprofessora-aluno.

SESSÃO1|07.03.2015

CombineicomaCarolinequechegariamaiscedoparamontaracâmaradefilmar,eláapareci

àhoracombinada.OJoeestavajánasalaondecostumamosterasnossassessões-ojardim

de inverno da casa - e não reagiu nada bem ao facto de eu estar ali num dia diferente do

habitual.Disse:“ónão…ónão…ónão…”semnuncatirarosolhosdoecrãdotelemóvel.Os

tempos livres do Joe sãopassados ali, onde temo seu computadorportátil e todosos seus

marcadores,dosquaiséextremamenteprotetor.NessasalatambémestáumtecladoYamaha

Clavinovaquefoicompradopelafamíliaparaaulasdepiano.

Ascondiçõesdasalanãosãoideaisparafazergravaçõesdevídeoporcausadolocalondeestá

opiano.Calmamentemonteiacâmaraecoloquei-anumsítioondeseconseguisseveroJoe.O

Joe,quecontinuavaaolharparaotelemóvel,derepentereagiu.Levantou-sedacadeiracom

determinaçãoederrubouacâmara.Voltouadizer“ónão…ónão…ónão…”etapouacara.Eu

dissequenãofaziamalequeguardariaoaparelho.Assimfiz,epensei“seistoserepetirterei

quearranjaroutrasolução”.

AmãedoJoesentou-oàminhadireitanobancodopianoepelaprimeiravezcanteiacanção

Hello.OJoenãoreagiueolhouotempotodoparaaspernas.ACarolineafastou-seesentou-se

aofundodasalacomosemprefaz.


28

Disse ao Joeque ia começar a tocar, e pedi-lhe “toca comigo”, ao que ele respondeu “toca

comigo”. Fiz uma improvisação simples em FáM e depois, o Joe começou a tocar. Usou o

indicador,omédioeoanelardamãodireita.Euencorajei-odizendo“muitobem!”,aoqueo

Joerespondeu“muitobem!”;depoiselecontinuou,semprenasmesmas3notas:ré,miefá.

Sugerientãoquetrocassedemãoedisse“Joe,trocademãoporfavor”,eelerespondeu“Joe,

trocademãoporfavor”.Nãotrocou,continuoucomamãodireitaenasmesmas3notas,não

fazendo nenhum padrão rítmico mas seguindo a pulsação com perfeição metronómica.

Continuámosatocarporuns2minutos,edepoiscomeceiafazerumrallentando,eterminei.

O Joe, não sónão abrandou comonãoparoude tocar. Eudeixei-o tocar, semdar qualquer

instrução,epassadoumpoucoparouabruptamente.Sorriu.

Eudisse“agoravamoscantaroalfabetomusical”ecomeceiacantar“ABCDEFG”enquanto

tocavaoacompanhamentodolivroTheAtticStairs33.OJoeouviuenquantobalançavaocorpo

paraafrente(nadireçãodoteclado)eparatrás,nummovimentomaisumavezmetronómico,

mas sem cantar. Toquei e cantei o exercício sem parar 3 vezes, e o Joe nunca parou de

balançarocorpo.QuandopareidetocaroJoecomeçouadarsapatadasbemfortesnoteclado

alternando as mãos, e explorou o teclado todo. Começou na zona do dó 4, subiu até aos

agudos. Saltou para o grave, insistiu nessa tessitura e depois foi subindo para os agudos,

sempreevitandoocontactocomasminhasmãos/braços.Quandochegouàzonadodócentral

começoua fazerpadrões rítmicos:4 semicolcheiaseduas semínimas; repetiuestepadrão7

vezes.Paroudetocar.Levantou-sedobancodopiano,deslocou-seatéàmesaemfrenteao

computador,esentou-se.ComeceiatocareacantarSingaRainbow,repeti.Foiaprimeiravez

queoJoeouviuestacanção;nãoreagiu.

Deiporterminadaasessão.MaisumavezoJoenãoreagiu,nemselevantoudobanco.Amãe

doJoedisse,“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”aoqueelerespondeu“Joe,diz:obrigadaAna,

adeusAna”.

Antes da segunda sessão, durante um telefonema, amãe do Joe pediu-me para não filmar

mais. Tinha ficado incomodada com a reação que o filho tinha tido à presença da câmara.

Prometi-lhequenãoovoltariaatentarfilmar.Foiaíquedecidiqueteriamesmoquefazerum

diárioescritodestassessões,talcomotinhajáfeitoparaaSessão1.

33NoanexoIIIpodeencontra-seacançãocomacompanhamentoaopiano.


29

SESSÃO2|14.03.2015

Quandocheguei,oJoeestavasentadoaocomputador,fuitercomeleedisse-lhe“voupegar

natuamãoelevar-tecomigoparaopiano”.Elenãoofereceuresistência.Veiocomigo,ajudei-

oa sentar-see, imediatamente, começoua tocarcomaspalmasdamãoclusters aleatórios;

acompanhei-o procurando imitar o que ele estava a fazer. Riu-se à gargalhada e continuou

comasuaimprovisaçãodeclusters.Aos4minutose21segundosparou.Entãocanteietoquei

acançãoHello.Nãoreagiueolhoutodootempoparaassuaspernas.

Disse ao Joe que íamos fazer uma improvisação e disse-lhe “toca comigo”, ao que ele

respondeu “toca comigo”. Começou imediatamente a tocar e eu acompanhei-o em DóM.

Tinha o dedo indicador damão direita espetado e assim tocou, saltando aleatoriamente de

teclaemtecla.Assimsemanteveatéaos7minutose3segundos,quandocomeçouausara

palmadamão.Segui-onomesmomovimento,comapalmaeimiteioqueeleestavaafazer.

Aos7minutose50segundosparouegritou“Ana”,eeucontinueiatocar.Aos8minutose11

segundos tirou-me asmãos do piano e gritou “Joe”, e começou ele a tocar clusters com as

palmasdasduasmãos.Aos8minutose45segundosparou.

Deseguidaeudisseque iacomeçaratocarTheAtticStairseencorajei-oacantaroalfabeto

musicalcomigo,disse:“Válá,cantacomigo,deixa-meouviratuavoz”.OJoenãoreagiu,mas

ouviuatentamenteacanção.Quandoterminei,levantou-se,dirigiu-seàsecretáriaeescreveu

nomesnumpapel–escreveuArik,Belinda,Christina,Debidin,Eric,Francis,Grace.Continuoua

escrever,sempreosmesmosnomesatéocupartodaafolhacomeles.Quandoterminou,dei-

lheamão,edisse-lhequeíamosvoltarparaopiano.

Disse-lhe:“Agoravamoscantaracançãodoarco-íris”,aoqueoJoerespondeu“Agoravamos

cantar a canção do arco-íris”. Comecei a tocar e a cantarmas fi-lo sozinha.O Joe não teve

qualquertipodereação.

Terminadaacançãopegueiem3autocolantes:umamarelo,umazuleumcor-de-rosaecolei

oautocolanteamarelonomi,oazulnoréeorosanodó(coresescolhidasporserem,segundo

aCaroline,asfavoritasdoJoe).Toqueientãocomoindicadordamãodireitaecanteionome

das cores ao mesmo tempo que tocava nos autocolantes correspondentes: “amarelo, azul,

rosa;amarelo,azul, rosa; rosarosa,azulazul,amarelo,azul, rosa”edisse“vamosJoe,canta

comigo”.OJoenãocantou,nemtocou,maseurepetiacanção.Peguei-lhenamãoemostrei-


30

lheondetocar.ApesardoJoenãoterresistidoàminhaajudanãoconseguiuindividualizaros

dedos.Aindaassim,edepunhoformado,mostrei-lheomovimentodescendente,emclusters,

de“amarelo,azul, rosa”,evolteiarepetir.Assimqueterminámosa fraseoJoe levantou-se,

abriuaportaefoiparaacozinha.Deiporterminadaasessão.

SESSÃO3|21.03.2015

QuandochegueioJoeestavasentadoaocomputador.Fuitercomeleedisse-lhe“voupegar

natuamãoelevar-tecomigoparaopiano”.Elenãoofereceuresistência.Veiocomigo,ajudei-

oasentar-seàminhadireitae, imediatamente,começoucomamãoabertaa tocarclusters

aleatóriosemforte.Imitei-oatéeleseacalmar–parouaos3minutose47segundos.Depois

disse-lhe“Vêcomosemexemosmeusdedos,umdecadavez.SeráqueoJoetambémquer

fazer como a Ana?”. E o Joe, não quis. Voltou aos clusters em fortíssimo; acompanhei-o

imitando a ação e, desta vez, emmenos de 30 segundos acalmou-se. Lembrei-meentãode

imitaraaçãodeandarmascomosdedos indicadoremédiodamãoesquerda,comobraço

paraleloao teclado.Comeceino registogravee fui subindo, tecla a tecla.O Joeobservoue

imitou, com a mão direita, começando no registo agudo. Parou algumas teclas antes de

“chocar” com aminhamão e regressou ao registo agudo. Passámos 5minutos a fazer este

exercícioatéqueapenascomodedoindicadortoqueiecantei“amarelo,azul,rosa;amarelo,

azul, rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul, rosa”:repeti3vezes.OJoereagiuvoltandoao

exercícioanterior–começounoagudoetocouteclaatecla,oracomoindicador,oracomo

médioemlegato–tocouatéaofá3eparou.Depoistocounomiedisse“amarelo”eeudisse

“muitobemJoe!”ebatipalmas.Elebateupalmasetocououtraveznomiedisse“amarelo”.

Mais uma vez elogiei com entusiasmo e perguntei “e agora onde está o azul?” e o Joe

respondeu “e agora onde está o azul?” e eu toquei no ré e o Joe imitou. Bati palmas com

entusiasmoenquantodizia“muitobemJoe!”eeleriu-seàgargalhada.Deseguidavoltouao

agudoeadescer, teclaem tecla comosdedos indicadoremédio. Imitei-omas comeceino

grave e no sentido ascendente. Mais uma vez, antes que pudesse “chocar” com os meus

dedos,parou.Então,eudisse“Vamoscantaranossacanção!”;etoqueiecanteiacançãoSing

a Rainbow. O Joe ouviu sem reagir. De seguida, e sem avisar, toquei e cantei outra vez

“amarelo,azul,rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,rosa”.Dasegunda

veztoqueiecantei“hotcrossbuns,hotcrossbuns;oneapenny,twoapenny;hotcrossbuns”

erepeti.DestasegundavezoJoedisse“hotcrossbuns”eeudisse“simJoe,vamoslácantar


31

entãooHotCrossBuns”eo Joecantoucomigo“hot crossbuns,hot crossbuns”;a segunda

parte “one a penny, two a penny” cantei sozinha, e ele acompanhou-me na última frase

cantando“hotcrossbuns”.FoiaprimeiravezqueouvioJoecantar.

Deiporterminadaasessão.AmãedoJoedisse:“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”eoJoe

disse“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”.

SESSÃO4|28.03.2015

ChegueiacasadoJoeencharcada.Estavaachovereoventovinhadetodososlados.Quando

entreiemcasa,oJoeestavaalanchardouradinhosdepeixeechorava.Tireiossapatosetomei

umcháquentequeaCarolinemeofereceu.EspereiqueoJoeacabasseoseulanche,efuicom

ele lavar asmãos; ele continuava sempre a chorar.Disse à Caroline para não se preocupar:

mesmoqueoJoenãoparassedechorar,talvezamúsicaoajudassearelaxar.

Sentámo-nosladoaladoaopianoeoJoe,aindaachorar,colocouosbraçoscruzados,emcima

dotecladonasecçãoagudaedeitou-sesobreeles.Eudisse“EstánahoradacançãoHello!”e

comecei a tocar e a cantar, o Joemanteve-se namesmaposição sem reagirmas durante a

canção parou de chorar. Continuei a sessão com a canção Sing a Rainbow; o Joe ouviu

mantendo-senamesmaposição.Assimquetermineidetocar,aindasemsemexerdamesma

posição, comosdedos indicadoremédiocomeçoua tocarnas teclaspretas, começouno si

bemolcomoindicador,depoislabemolcomomédio,esolbemolcomoindicadoroutravez.

Voltouparaosibemolerepetiu17vezesestastrêsnotascomosmesmosdoisdedos.Apartir

da3ªvezcomeceiaacompanhá-loemSolbMatéeleparar.Nofinaldas17repetiçõeslevantou

otronco,descruzouosbraçosepousouasmãosnaspernas.Eudisse“VamostocaroHotCross

Buns!”ecomecei“amarelo,azul,rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,

rosa”. Da segunda vez toquei e cantei “hot cross buns, hot cross buns; one a penny, two a

penny; hot cross buns” e repeti.O Joenão cantou,masno final disse: “arco-íris” (pausa) “3

cores”eeudisse“simJoe!Estearco-íristem3cores”eeledisse“amarelo,azul,rosa;amarelo,

azul, rosa; amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa”eeudisse “sim, são

essas as cores donosso arco-íris, seráqueo Joe consegueencontrar amarelo, azul, rosano

piano?EoJoetocoudó,réemi(rosa,azuleamarelo).Eudisse“muitobemJoe!Encontraste

ascores!Ondeestáamarelo?”eeletocounomi.“Ondeestáazul?”eeletocounoré“onde

estárosa?”eeletocounodó.Eudisse:“muitobemJoe!!Encontrasteascores!”.Elesorri,pela


32

primeiravezhoje.Repetimosoexercício.Ondeestáamarelo?”eeletocounomi.“Ondeestá

azul?”eeletocounoré“ondeestárosa?”eeletocounodó.“MuitobemJoe!Agoravamos

cantaroalfabetomusical!”EoJoedisse“não!Arco-íris!”eeucanteiHotCrossBunsmascom

asnossas cores “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,

rosa”eoJoe,quenãocantou,sóouviu,disse“outravez”eeucanteioutravez“amarelo,azul,

rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,rosa”.

Deiporterminadaasessão, já tínhamosultrapassadoquase20minutosdaduraçãohabitual

dassessões.AmãedoJoedisse:“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”eo Joedisse“Joe,diz:

obrigadaAna,adeusAna”.

SESSÃO5|04.04.2015

ChegueiacasadoJoeeeleestavaalanchar.Cumprimosonossoritualdelavagemdemãose

láfomos,demãodada,paraanossasessão.

AjudeioJoeasentar-seàminhadireitaedisse-lhe“estánahoradoHello!”ecomeceiatocar.

Enquantoeutocavaecantava,oJoecomeçouatocarcomapalmadamãonasteclasbrancas.

Tocou sempreomesmo ritmo (mínima / semínima;mínima / semínima; simile al fine). Esta

cançãoéemcompasso¾ecomeçaemanacruse.Tocouemmfesemagressividade.Eudisse

“muitobemJoe”eoJoedisse“muitobemJoe”,ebateupalmassorrindo.

Deseguidatoqueioarco-írissemcantar.OJoedisse“arco-írisarco-íris”enquantoeutocava;

narepetiçãocanteieoJoeembalou-semetronomicamente,quasecomoumrobot,oraparaa

esquerda,oraparaadireita,massemcantaroutocarnopiano.

Semfazerpausaentreumacançãoeoutracomeceiacantarasnossascores(miamarelo;ré

azul; dó rosa): “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,

rosa” e repeti “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,

rosa”.OJoeolhavaparaotetoenquantoeucantavaetocava.Quandotermineiperguntei-lhe

seelemepodiadizerondeestavaoamareloeeleapontouparaomi,depoisondeestavao

azuleeleapontouparaoréeporfimorosaeeleapontouparaodó.Grandesalvadepalmas

– batemos palmas aomesmo tempo. O Joe disse “outra vez” e eu voltei a perguntar onde

estavaoamareloeeleapontouparaomi,depoisondeestavaoazuleeleapontouparaorée

porfimorosaeeleapontouparaodó.Outrasalvadepalmas.EoJoedisseoutravez“outra


33

vez” e eu,maisumavez,pergunteiondeestavao amareloeele apontouparaomi,depois

ondeestavaoazuleeleapontouparaoréepor fimorosaeeleapontouparaodó.Outra

salvadepalmasemuitasgargalhadas.

Mesmo antes de eu dar por terminada a sessão, o Joe começou a tocar com os dedos

indicador emédio damão direita, como braço paralelo ao teclado. Imediatamente segui a

deixanoregistograveefuisubindo,teclaatecla.OJoecontinuounosentidodescendentee

antes de chocar com a minha mão, voltou ao agudo e repetiu. Eu recomecei do grave.

Encontrámo-nosameio,semchocar.OJoebateupalmaselevantou-se.

AmãedoJoedisse:“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”eoJoedisse“Joe,diz:obrigadaAna,

adeusAna”.

SESSÃO6|11.04.2015

ChegueieoJoeestavaajogarnotelemóvel.Fuibuscá-loparaelevircomigoatéaopiano,mas

elenãoqueriavir.Sentei-meaoseuladoatéeleterminarojogodasbolinhas;depoislevantou-

seefoiatéaopiano.

ComeceiporcantaracançãoHello.Àsemelhançadasemanapassada,oJoecomeçouatocar

comapalmadamãonasteclasbrancas.Tocousempreomesmoritmo(mínima/semínima;

mínima / semínima; simileal fine). Fizuma repetição semparar,o Joe continuou tocandoo

mesmoritmomasnofinalcantouHellonuma5ªperfeita.Elogiei-oefusivamenteeelebateu

palmas,sorrindo.

De seguida disse-lhe “agora vamos improvisar! Joe, toca nas teclas brancas por favor!” E lá

comecei emSolM.O Joe começou a tocar comos dedos indicador emédio damãodireita,

comobraçoparalelo ao teclado.Desceu tecla a tecla enãoparou – continuouemcimada

minhamãoedisse “cócegas”.Voltouaoagudoenquantoeucontinuavacomamesmabase

harmónicaequando seaproximavadomeu registo, avançou sobreaminhamãoevoltoua

dizer“cócegas”.Rimo-nososdois.

Avancei parao acompanhamentodoTheAttic Stairs e canteiABCD E FG e o Joe cantou

comigona2ªe3ªrepetições.Foia1ªvezqueofez.Batimuitaspalmasedisse“Muitobem!O

Joesabeoalfabetomusical!”aoqueelerespondeu“OJoesabeoalfabetomusical!”ebateu


34

palmas. De seguida cantei “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul,

amarelo, azul, rosa” e repeti “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul,

amarelo,azul,rosa”.Edepois“hotcrossbuns,hotcrossbuns;oneapenny,twoapenny,hot

crossbuns”.OJoepegounomeudedoindicadoretocoudó(rosa),ré(azul),mi(amarelo);dó

(rosa), ré (azul),mi (amarelo) e eupegueinodedodelee toqueimi (amarelo), ré (azul), dó

(rosa);mi(amarelo),ré(azul),dó(rosa).Edisse“agoratu”eelevoltouapegarnomeudedoe

tocoumi(amarelo),ré(azul),dó(rosa);mi(amarelo),ré(azul),dó(rosa).Eudisse“Muitobem

Joe!”eeledisse“MuitobemJoe”.Eudisse“Joetocacomoteudedo!Tuconsegues!”Ajudei

na1ªnotaguiandooindicadoreeletocouasoutrasduasréedóeparou.Eeudisse“Outra

vez!Amareloazulrosa!”Eeletocoumirédó.Eeudisse“Muitobem!Agorarosarosa!”eele

tocoudódóeeudisse“azulazul”eeletocouréréeeudisse“Eagoraamareloazulrosa!”e

eletocoumirédó.Eulevanteiosbraçosedisse“ConseguisteJoe!”eoJoeencostou-seamim

edisse“ConseguisteJoe!”.Deseguidatoqueiecanteiacançãodoarco-íriseoJoeembalouo

corpometronomicamenteoraparaaesquerdaoraparaadireita.Toqueiacanção3vezes.No

finalda1ªvezencorajeioJoeacantaredisse-lhe“deixa-meouviratuavoz”;elecontinuou

embalandoocorpo,massemcantar.

Nofinal,antesdamãe,oJoedisse“adeusAna”,eolhouparamimpelaprimeiravez.

SESSÃO7|15.04.2015

Cheguei10minutosatrasadagraçasaumafalhadesinalnalinhademetro.AmãedoJoenão

estavaemcasa,sóestavaopaiatrabalhar.Acompanhou-meatéàsalaondeoJoejáesperava

sentado ao piano e, antes que eu pousasse amochila na cadeira, começou a tocar com as

palmasdasmãosaleatoriamenteora,nasteclasbrancas,oranaspretasedisse“tocaAna”.O

pai do Joe deixou-nos e foi para a sala ao lado. Sentei-me à esquerda do Joe, como

habitualmente,eláoacompanhei.Semparardetocardisse“Joetocasónasteclasbrancas”e

oJoedisse“Joetocasónasteclasbrancas”etocou.Usouodedoindicadorespetadoecomo

restodamãofechadaempunho.ComeceiacantaretocaracançãodoHelloeimediatamente

o Joe começou a balançar o corpo em movimentos largos, tocando em teclas brancas

aleatóriassempreomesmoritmo:mínima/semínima,mínima/semínima,similealfine.No

final e à semelhança da sessão passada, cantou uma 5ª perfeita enquanto cantava oHello

final.DeseguidacantámosoalfabetomusicalenquantoeutocavaoacompanhamentodeThe


35

AtticStairs.Hoje,oJoedecidiucantartodooalfabetodeA-Zemesmoquando,jáeleiaemM,

eu disse que tínhamos que parar emG, o Joe continuou até Z. E eu disse “muito bem Joe,

sabes dizer todo o alfabeto, mas para tocarmos piano, só precisamos de 7 letras” e,

segurando-lhenodedo indicador,mostrei-lheondeeraoAetoqueicomele:ABCDEFG.

AssimquedissemosG,eulevanteiasmãosedisse“STOP!”OJoeriu-seàgargalhadaedisse

“outravez!”.Volteiasegurar-lhenodedoetocamos:ABCDEFGe, juntos, levantámosas

mãos e dissemos, quase a gritar, “STOP!”. O Joe riu-se à gargalhada e disse “outra vez!”

Repetimosexatamenteoexercíciomais3vezes.

Entretanto, comecei a tocar a canção do arco-íris e o Joe balançou o seu corpo, ora para a

direita,oraparaaesquerdaenquantoaouvia.Maisumavez,nãocantou.

Deseguidacantei“amarelo,azul,rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,

rosa” e repeti “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,

rosa”. E depois “hot cross buns, hot cross buns; onea penny, twoapenny, hot cross buns”.

Disse “Joe, vamos lá tocar o Hot Cross Buns! Começamos em que cor?” E o Joe disse

“Começamosemque cor?”enquantoapontavaparaa tecla comoautocolanteamarelo. Eu

disse“muitobem!Vamos!Eucantoetutocas”eoJoelátocoucomodedoindicador,miré

dó,mirédó,dódó,réré,mirédó.Eubati-lhemuitaspalmasedisse-lhequeeletinhatocado

muitobem.Eletambémbateupalmasedisse“muitobemJoe”eencostou-seaomeuombro.

Eufiz-lheumafestanacabeçaedisse“Porhojeterminámos,Joe.Estãotãoorgulhosadeti!”e

elerespondeu“muitobemJoe”.

SESSÃO8|06.05.2015

Chegueiàhoradocostume.OJoeestavaaborrecidoeachorar.ACarolineexplicou-meque

não o tinham deixado sentar-se com o melhor amigo na escola por acharem que ele está

demasiado dependente do amigo para fazer tudo. Trocámos algumas impressões sobre o

assunto,enquantooJoeaindaaborrecidoeachorar,comiaumatigeladecubosdemangae

iogurte.

Terminadoolanche,edepoisdelavarmosasmãos,fomosdemãodadaparaasaladopiano.

Ajudei-oasentar-seàminhadireitacomohabitualecanteiacançãoHello.OJoecomeçoua

choraroutravez,levantou-seefoideitar-senochão,entremim(asminhascostas)eaparede.


36

Continueisozinha.ToqueiecanteioalfabetomusicalcomohabitualTheAtticStairs, repeti.

Depois toqueie canteiasnotasABCDEFGedisse “STOP” tal comona sessãopassadae

nada.OJoepermanecianochão,estático,deolhosfixadosnoteto.

Depoisdisse-lhe:agoravoutocaracançãodoarco-íris.ComeceiatocareoJoe,quaseagritar,

acompanhou-mecantandodo inícioao fim,comtodaa letraesemtrocarpalavras.No final

batipalmasedisse:“MuitobemJoe!!Adoreiatuacançãodoarco-íris!”OJoelevantou-sedo

chão, eu levantei amão e disse: “Dá cámais 5!”. O Joe respondeu ao gesto e disse: “Fim!

AdeusAna!”Abandonouasala.

Eassim,acabouanossasessão.

SESSÃO9|13.05.2015

Hojeesteveumdialindo,nãohaviaumanuvemnocéu.Quandochegueiacasa,oJoeestavaa

saltarnotrampolimnojardimetinhatudomenosvontadedevirparaasessão.AmãedoJoe

disse-lhequeseeleviessecomigolhedavaumJaffacake34nofinal.OJoesaiuprontamente

dotrampolimeveiocomigo.ComeceiporcantaracançãoHello.OJoecomeçouatocarcoma

palmadamãonasteclasbrancas.Tocousempreomesmoritmo(mínima/semínima;mínima/

semínima;similealfine).Fizumarepetiçãosemparar,oJoecontinuouatocaromesmoritmo

e, no final, cantouHello numa5ª perfeita. Elogiei-o efusivamente, ele bateu palmas e disse

“MuitobemJoe”.

Deseguidafizemosoexercíciodoalfabeto.OJoecantouoalfabetocomigo,enquantoeufazia

oacompanhamentodoTheAtticStairsesemprequedizia“G”gritava“STOP”deseguidaantes

devoltara“A”.Repetimosoexercício3vezes.Semparardetocar,fizumaponteharmónica

paraacançãodoarco-írisecomeceiacantar.O Joepousouasmãosnassuaspernasenão

cantou.Eudisse“Joeeuseiquetusabescantarestacanção.Cantacomigo,deixa-meouvira

tua voz!” e ele cantou. Elogiei-ono final dizendoqueadoravaouvi-lo cantar e eledisse “ok

Ana,adeus!”.Eudissequeaindanãotínhamosacabadoasessão,sófaltavatocaroHotCross

BunseoJoe, jáempéebatendoapulsaçãocomamãonobancodopianodisse“hotcross

buns,hot crossbuns,oneapenny, twoapenny,hot crossbuns”. Tiveque fazerumesforço

paranãomerir.Disse-lhe“muitobemJoe,cantasteoHotCrossBunssozinho!Vailáparaoteu

34Jaffacakeéumboloemformadebolachacomrecheiodelaranjaecobertodechocolate.


37

trampolim”eoJoedisse“não!JaffacakeparaoJoe”eamãequeentretantoentrounasala

pelojardim,deu-lheoJaffacakeeoJoesaiuparaojardimdiretoparaoseutrampolim.

SESSÃO10|20.05.2015

Entrei em casa e dirigi-me à cozinha onde o Joe estava a lanchar cubinhos demanga com

iogurte. Quando terminou fui lavar as mãos com ele e dirigimo-nos à sala do piano para

começarasessão.

Sentámo-nos lado a lado como habitualmente e eu comecei a tocar a introdução doHello.

Começámosacantar juntos,oJoecantou“HelloHelloHelloHello”,eucantei“Howareyou?

Howare you today?”, juntos cantámos “Hello hello hello hello”, eu “Howare you?Howare

you?”ejuntos“Hello!”.Eudisse“muitobemJoe!”elebateupalmasedisse“muitobemJoe!”.

De seguida comecei a tocar uma base harmónica em Fá#M e disse ao Joe para ele tocar

comigomas sónas teclaspretas. Ele espetouodedo indicador, recolhendo todososoutros

dedosetocoucomigo.NofinalfizumralentandoeoJoeparouexatamenteaomesmotempo

que eu. Elogiei-o dizendo que eramaravilhoso ele estar a ouvir atentamente amúsica que

estávamosafazer.Elesorriu.Eudisse“agoraestánahoradoalfabeto”eoJoedisse“ABCDE

FG!STOOOOOOOP!”eeudisse“muitobemJoe!”eeledisse“muitobemJoe!”Deseguida,

depoisde indicarao Joeondeestavaa teclaA,ele tocoue cantou“ABCDEFG”egritou

“STOP”.

Depoisdisse-lhe“Agoraestánahoradacançãodoarco-íris!”,aoqueoJoenãorespondeu.Fiz

umapequenaintroduçãode2compassoseoJoecomeçouacantarnosítiocerto.Cantoutoda

acançãoenofinalbateupalmasrindoàgargalhada.Eudisse-lhe“adoroouvir-tecantarJoe”e

eledisse“OJoeadoraarco-íris”eeudisse-lhe“eutambémJoe!Esabesdequeéquegosto

mais?DeHotCrossBuns!”eo Joedisse“amarelo,azul, rosa;amarelo,azul, rosa; rosa rosa,

azul azul, amarelo, azul, rosa”. Depois de o elogiarmuito sugeri que tocasse nas teclas que

tinhamos autocolantes com cores.O Joe tocounas cores como dedo indicador e eu,mais

umavez,elogiei-oebati-lhepalmas.Deseguidasugeriquechamássemosamãe,opaieairmã

paraoouviremtocar.OJoe levantou-seabriuaportaefoiatéàcozinha.Quando láchegou

não disse nada, mas pegou na mão da mãe e levou-a até à sala do piano. O pai e a irmã

seguiram-nos.


38

Eudisse:“vamosentãotocaroHotCrossBuns!”eoJoedisse“HotCrossBuns!”.DisseaoJoe

paraprepararodedoparatocareeledisse“não!!”.Eeudisse“ok,entãoeucantoprimeiro”e

cantei “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul, rosa”;

depoiscantei“hotcrossbuns,hotcrossbuns;oneapenny,twoapenny;hotcrossbuns”.De

seguidaoJoecomeçouatocar,comodedoindicadordamãodireita;fê-losemseenganaras

notas. Todos bateram muitas palmas e o Joe encostou-se ao meu ombro, um pouco

envergonhado.Coloqueiomeubraçodireitosobreascostasdele,fiz-lheumafestanoombro

direitoedisse-lhe“Tocastemesmobem!Equetalagoramostrarmosacançãodoarco-íris?”.

O Joe endireitou-se no banco e eu comecei por tocar uma introdução de 2 compassos e

começamosacantar.Fizemosumarepetiçãoeamãee irmãcantaramconnosco.No finalo

Joeriu-seàgargalhadaenquanto lhebatíamospalmas.Levantou-seedirigiu-seàmãe.Disse

“JoeJaffacake”eamãedisse-lhequelhedariadois,umavezqueeletinhatocadoecantado

tãobem.

Eu e a Caroline combinámos continuar com as sessões na semana seguinte até ao final de

Junho.

3.2.ANÁLISEDASSESSÕES

SESSÃO1|07.03.2015

Joerevelou-sesurpreendidoaover-meemsuacasanumdiadiferentedohabitual-sábadoem

vezdahabitualquarta-feira.Estamudançadediaaconteceu,porquenaprimeiraquarta-feira

domês,diaemqueera suposto começaroestudo, tivemosquecancelara sessãodevidoa

uma falha nos transportes em Londres que me impossibilitou de chegar até casa do Joe.

Também não reagiu de forma positiva à presença da câmara de filmar, que teve que ser

retiradadoseucampodevisãoedasala.Ascondiçõesdasalaondeestáopianonãosãoas

ideais,enãoexisteumlocalondesepudessecolocaracâmaradefilmar,demodoaqueoJoe

nãoavisse.

Na1ªpartedasessãooalunonãotevequalquerreaçãovisívelàcançãoHelloqueestavaaser

tocada.Asrespostasaosestímulose/ouperguntasforamsempreecolálicas,subcategoriados

comportamentos de imitação conformeGanos et al. (2012).Quando lhe foi solicitado tocar


39

acompanhando-me em forma de improvisação, reagiu tocando sempre num movimento

repetitivodamãodireita,deumaprecisãometronómicaincrível.

ComosepodeverificarnaTabela2ocomportamentoemcadaumdosparâmetrosquasenão

ocorreu.

SESSÃO1 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento

Atençãofocadaem Professora 1

Atividade 1

Piano 1

Comunicação Ecolálica 2

Expressiva 0

Participaçãonamúsica Tocar 1

Improvisar 1

Cantar 0

Baterpalmas 0

Movimentocorporal 1

Respostaaestímulosmusicais 1

Respostaaestímulosverbais 0

Interação Professora 0

Verbal 0

Musical 0

Imitaçãomusical 0

Ideiaspróprias 0

Emotividade Musical 0

Verbal 2

Nãoverbal 1

Expressãocorporal/contactofísico 0

Tabela2-Classificaçãodasessão1


40

SESSÃO2|14.03.2015

Pelaprimeiraveztivemoscontactofísico.OJoeestavaconcentradonocomputadoreparalhe

captaraatençãoparapodermosiniciarasessãodei-lheamãoeelereagiupositivamenteindo

demão dada comigo para o piano. A improvisação de clusters foi longa e serviu como um

exercíciocalmante;todososmovimentosdoJoeatocarforamimitadosatéqueeleparou.

Introdução do alfabetomusical comuma reação interessante – o aluno escreveu nomes de

colegas da escola com as iniciais A B CD E FG, numa clara associação entre as iniciais dos

nomes e o alfabeto. Não parou até ter toda a folha A4 preenchida. Este comportamento

enquadra-senocomportamentoritualistaidentificadoporLam&Aman(2007)comoumadas

característicasdoAutismo.Depoiscontinuouasessãonormalmente.

FoiaprimeiravezqueoJoeouviuacançãoSingaRainbow.Nãotevequalquertipodereação

corporal ou emocional à canção; manteve-se estático e com o olhar parado numa única

direção.

IntroduçãodeHotCrossBuns,dascoreserespetivasnotas.Amareloparaanotami;azulpara

anota ré; cor-de-rosa (rosa)para anotadó. Foi demonstradaa sequênciadenotas e cores

bemcomoacançãooriginal.Apesardeoalunonãoconseguir individualizarosdedos, tocou

comopunhoodesenhomelódicodacanção.

ConformedemonstraaTabela3háumaligeiraevoluçãopositivanaparticipaçãonamúsicae

nainteraçãocomigo.



Atividade 1

Piano 1


Expressiva 0


Improvisar 2

Cantar 0

Baterpalmas 0

Movimentocorporal 1


41




Verbal 0

Musical 0

ImitaçãoMusical 0

Ideiaspróprias 0


Verbal 2

Nãoverbal 1



SESSÃO3|21.03.2015

AsessãocomeçoucomclusterstocadospeloJoe,queexploroutodootecladonumadinâmica

geralmenteforte.TudooqueJoetocoufoiimitado,emtermosdemovimento,intensidadede

som e padrão rítmico. Pela primeira vez individualizou os dedos indicador e médio por

iniciativaprópria,imitandooexercíciointroduzidopormim.Tocousónasteclasbrancas,tecla

ateclanosentidodescendentedesdesol6atési3.

NãohouvequalquertipodereaçãocorporalouemocionalàcançãoSingaRainbow.Oaluno

manteve-seestáticoecomoolharparadonumaúnicadireção.

PelaprimeiravezoalunocantouaspalavrasHotCrossBunsnumaafinaçãoperfeita.

OJoeutilizoupelaprimeiravezcomunicaçãoexpressivareferindo-seàcançãoHotCrossBuns.

Igualmentepelaprimeiravezcantouebateupalmasaumentandooníveldeparticipaçãona

sessão,revelandotambémumamaiorrespostaaestímulosmusicaiseverbais(vertabela4).



Atividade 1

Piano 1


Expressiva 1


42


Improvisar 2

Cantar 1

Baterpalmas 2

Movimentocorporal 1




Verbal 0

Musical 1

Imitaçãomusical 0

Ideiaspróprias 1


Verbal 0

Nãoverbal 1



SESSÃO4|28.03.2015

O Joe chorou durante a primeira parte da sessão e manteve-se numa posição corporal de

descansosobreopiano.ApesardeterparadodechorarduranteacançãoHello,manteve-se

namesmaposição(sobreopiano).Continuoutambémnamesmaposiçãocorporalenquanto

eratocadaecantadaaSingaRainbow.Poriniciativaprópriaoaluno,comosdedosindicador

emédiodamãodireita,tocounas3teclaspretasemsentidodescendente–sib,lábesolb.Fê-

lo 18 vezes, sem uma única diferença, sempre com o mesmo andamento e intensidade.

Igualmente por iniciativa própria parou. Enquanto tocou as 3 notas acima referidas foi

acompanhadopormim,numencadeamentoharmónicoimprovisadoemSolbM.Nofinaldesta

atividade Joe levantou o tronco e endireitou-se na cadeira. A canção Hot Cross Buns foi

cantadacomonomedascoresedeseguidacomaletradacanção.OJoeouviusemqualquer

reação, estático e fixando omesmo ponto na parede. No final o Joe fez uma observação e

interagiuverbalmentepelaprimeiraveznasessão.Na1ªintervençãoreferiuapalavraarco-íris

e depois de umapausa surgiu uma 2ª intervenção emque disse “3 cores”. As intervenções

foramelogiadas,econcluídoqueoarco-íriscomquetrabalhamosacançãoHotCrossBunssó


43

tem3cores.Pela1ªvezocorreuumainteraçãodiretadepergunta–respostaentreoJoeeeu,

naqualeuperguntavaaoJoeondeestavacadaumadascoreseoJoeastocava/encontravano

piano.Ouseja,aindaquesóatravésdecomunicaçãonão-verbal,oJoefoicapazderesponder

àsminhasperguntasidentificandoascores/teclasquecompõemacançãoHotCrossBuns.

Pelaprimeiravez,comosepodeverificarnaTabela5,aintensidadedacomunicaçãoecolálica

diminuiu, enquanto que o nível de comunicação expressiva se manteve. Ao nível da

participação namúsica não houve qualquer improvisação,mas em compensação o tocar, o

cantar e as respostas aos estímulos musicais e verbais mantiveram-se. Já ao nível da

emotividadenãoverbalverifica-seumaevoluçãomuitopositiva.



Atividade 1

Piano 1


Expressiva 1


Improvisar 0

Cantar 1

Baterpalmas 0

Movimentocorporal 1




Verbal 0

Musical 1

Imitaçãomusical 1

Ideiaspróprias 1


Verbal 0

Nãoverbal 3




44

SESSÃO5|04.04.2015

Joereagiupela1ªvezàcançãoHellotocandoumpadrãorítmicodemínimasemínimadoinício

aofimdacanção.Respondeuefusivamenteaoelogioaindaquetivesserepetidoexatamentea

mesma fraseusadapara tal.DuranteaSingaRainbow,apesardenão tercantado interveio

usandorepetidamenteapalavraarco-írisoquedenotaentendimentoereconhecimentonão

sódacanção,masdadescriçãoda letradamesma.Usouocorpoparaseembalarde forma

metronómica enquanto ouvia a canção. Lam& Amam (2007) descrevem estesmovimentos

repetitivoscomoestereotipia.

Durante oHot Cross Buns o alunomostrou-se absorto. Porém, foi capaz de responder não-

verbalmente a perguntas diretas usando o dedo indicador para mostrar as cores. Interveio

claramentepedindoparafazeroutravezoexercíciodizendo“outravez”.

Poriniciativaprópriarepetiuoexercícioquefoiintroduzidonumasessãoanterior,movendoos

dedos indicadoresemédio, comobraçodireitoparaleloao tecladoe tocandonotas,umaa

umaemmovimentodescendente–começounolá6eterminounosi3.Tambémporiniciativa

própriaterminouoexercício,bateupalmaselevantou-separairemboradasala.

Natabela6podemosobservarqueháumligeiroaumentodaatençãonaatividadeenopiano.



Atividade 2

Piano 2


Expressiva 1


Improvisar 2

Cantar 1

Baterpalmas 2

Movimentocorporal 1




Verbal 1


45

Musical 1

ImitaçãoMusical 1

Ideiaspróprias 1


Verbal 0

Nãoverbal 3



SESSÃO6|11.04.2015

Aguardei que o Joe terminasse a atividade em que estava envolvido, respeitando os seus

timings.OJoereagiuàcançãoHellotocandoumpadrãorítmicodemínimasemínimadoinício

ao fim da canção, no final cantou o último compasso fazendo um intervalo de 5ª numa

afinaçãoirrepreensível.Reagiuaoelogiobatendopalmas.Atravésdeumaimprovisação,oJoe

aplicouoexercíciofeitoemsessõespassadas,movendoosdedosindicadoremédionasteclas

brancas. Desta vez porém, por iniciativa própria avançou sobre a minha mão promovendo

contacto físico no decurso da sessão. Comunicou usando a palavras fazer cócegas, ou seja,

associouomovimentodosdedossobreoespaçofísicodeoutrapessoacomesseato.Riu-se

espontaneamente.Alunocantoupela1ªveztodooalfabetomusicalebateupalmasdepoisde

repetiroelogiodadopelaprofessora.

AscoresdeHotCrossBunsforamintroduzidascomamelodia,antesdaletra.Depoisdaletra

sercantada,oaluno,poriniciativaprópriapegounomeudedoindicadoresquerdoetocouas

notasdó,réemi–ocontráriodamelodiaoriginalmi,réedó.DeseguidaoJoefoiencorajado

a tocar as notas mi, ré e dó. Com ajuda conseguiu fazê-lo. Após o elogio efusivo sobre a

melodiatocada,oJoeencostoulateralmenteoseucorpoaomeuerepetiuafraseusadapara

oelogio.OJoereagiucorporalmenteàcançãoSingaRainbowbalanceandoocorponamesma

medidadapulsação.

Conformeseverificanatabela7hánovoincrementodaatençãoatodososníveis(professora,

atividade e piano), significativo aumento da interação e imitação musical e da expressão

corporal/contactofísico.


46



Atividade 3

Piano 3


Expressiva 1


Improvisar 2

Cantar 1

Baterpalmas 2

Movimentocorporal 1




Verbal 1

Musical 3

Imitaçãomusical 3

Ideiaspróprias 0


Verbal 1

Nãoverbal 3



SESSÃO7|15.04.2015

OJoefez-meumpedidoclaroparaquecomeçasseatocar.ReagiuàcançãoHellotocandoum

padrão rítmico demínima semínima do início ao fim da canção e no final cantou o último

compassofazendoumintervalode5ªnumaafinaçãoirrepreensível.

O Joe cantou todo o alfabeto em vez de parar na nota sol (G) e ainda que lhe tivesse sido

solicitadoparaparar,sóofezquandochegouaZ.Ensineiquedissesseapalavrastopdepoisde

Gaoquereagiueimitou,pedindoaindaqueoexercíciofosserepetido.


47

OJoereagiucorporalmenteàcançãoSingaRainbowbalanceandoocorponamesmamedida

dapulsação.

As cores de Hot Cross Buns foram cantadas seguidas da canção com a letra. O Joe foi

encorajadoatocarapenassendoapontadoolocalcertoda1ªtecla.Pela1ªveztodaamelodia

foitocadaporelesemajudaesemqualquererro.OJoe,entendendoosucessodasuaação

encostouoseucorpoaomeuemjeitodemeiguice,aumentandoassim,talcomoseverificana

tabela abaixo, a intensidade do parâmetro emotividade - contacto físico Pela primeira vez

verifica-se uma clara inversão na intensidade da comunicação ecolálica (que daqui para a

frentesetornaquasenula)paraacomunicaçãoexpressivaaqualatéaofinaldassessõesse

verificadeformageralmentemoderada.



Atividade 3

Piano 3


Expressiva 3


Improvisar 3

Cantar 1

Baterpalmas 2

Movimentocorporal 2




Verbal 2

Musical 3

Imitaçãomusical 3

Ideiaspróprias 1


Verbal 2

Nãoverbal 3




48

SESSÃO8|06.05.2015

OJoemostrou-setranstornado,chorando,durantequasetodaasessão.Deitadonochãoea

olharparaoteto,nãoreagiuatéouvirtocaracançãoSingaRainbow.Cantoutodaacanção,

com a letra certa e melodia impecavelmente afinada, mas com uma voz forte, quase

enraivecida.Oaluno foielogiadoe tomoua iniciativade terminara sessão, saindodasalae

despedindo-seporiniciativaprópria.

Natabela9pelaprimeiravezverifica-secomintensidadeacentuadaaparticipaçãonamúsica

(cantar),ainteraçãomusicaleaemotividademusicaleaemotividadenãoverbal.



Atividade 0

Piano 0


Expressiva 2


Improvisar 0

Cantar 4

Baterpalmas 0

Movimentocorporal 0




Verbal 2

Musical 4

Imitaçãomusical 0

Ideiaspróprias 2


Verbal 2

Nãoverbal 4




49

SESSÃO9|13.05.2015

OJoenãoestavainteressadonopiano,queriaficarasaltarnotrampolim.Amãeprometeu-lhe

umJaffacake(lambaricefavoritadeJoe)casoelefosseparaasessão.

OJoereagiuàcançãoHellotocandoumpadrãorítmicodemínimasemínimadoinícioaofim

da canção, no final cantou o último compasso fazendo um intervalo de 5ª numa afinação

irrepreensível. No final reagiu ao elogio dado, bateu palmas e interveio verbalmente auto

elogiando-se.

Oexercíciodoalfabetomusicalfoifeitocomêxito,poispelaprimeiravezesemhesitaroJoe

disseoalfabeto,parounanotasol(G)egritoustop.

DepoisdeouviracançãoSingaRainbowsemreagir,oJoefoiencorajadoacantar.Fê-locom

perfeiçãoenofinalassumiuqueasessãotinhaterminado.Levantou-sedacadeiraequando

lhe foiditoquenãopodia ir emboranaquelemomentopoisainda faltava tocaroHotCross

Buns reagiu musical e verbalmente batendo a pulsação com a mão no banco do piano e

dizendoaletradacanção.Nofinaleapósserelogiadorecusouregressaraojardimsemantes

receberasuarecompensa–oJaffacake.

Natabela10podeverificarumacréscimogeneralizadoeconsistênciaaoníveldosparâmetros

deinteraçãoeatenção.



Atividade 3

Piano 3


Expressiva 3


Improvisar 2

Cantar 4

Baterpalmas 0

Movimentocorporal 2




50


Verbal 3

Musical 3

Imitaçãomusical 3

Ideiaspróprias 3


Verbal 2

Nãoverbal 3



SESSÃO10|20.05.2015

AcançãoHellofoiquasetodacantadapeloJoenumaafinaçãoimpecável.

Respondeupelaprimeiravezaumrallentandoentendendoo finalda improvisação.Semser

acompanhado ao piano pormim foi capaz de cantar e tocar o alfabetomusical. Fê-lo com

confiança.

Entendeu musicalmente a introdução da canção Sing a Rainbow e começou a cantar no

compassocorreto.Interagiuverbalmentedizendoqueadoraarco-íris,expressouverbalmente

umapredileção.Asualinguagemcorporalmanteve-seserenanapresençadafamílianasala.

Porém, reagiu negativamente expressando verbalmente o seu desagrado quando lhe foi

solicitadoquetocasseHotCrossBuns.Depoisdeserencorajadopormim,tocousemnenhuma

falhaequandofoielogiadoeaplaudido,curvouocorpoeencostou-seaomeuombrocoma

cabeçaparabaixo,envergonhadomassorridente.

De seguida sugeri que cantasse a canção Sing a Rainbow e o Joe revelou uma imediata

mudançadeposiçãocorporal.Sentou-secorretamente,costasdireitasnoseuespaçodobanco

de frente para o teclado. O Joe reagiu musicalmente à introdução da canção. A família

acompanhou-ocantandona2ªe3ªrepetições.Nofinal,enquantoeraaplaudido,reagiurindo

àgargalhadaemanifestouverbalmenteavontadedeserrecompensadocomoseupredileto

Jaffacake.


51



Atividade 4

Piano 3


Expressiva 3


Improvisar 3

Cantar 4

Baterpalmas 2

Movimentocorporal 3




Verbal 4

Musical 3

Imitaçãomusical 3

Ideiaspróprias 2


Verbal 3

Nãoverbal 3




52

3.3.APRESENTAÇÃOEDISCUSSÃOGERALDOSRESULTADOS

De ummodo geral a evolução foi consistente e positiva exceção feita à sessão 8 devido à

disposiçãoemocionaldoJoe.

Aoníveldaatenção,conformesepodeverificarnográfico1,nãoobstanteaatençãoemmim

ter sido o parâmetro ondemais rapidamente se notouuma alteração, o facto é que como

evoluir das sessões a atenção na atividade e a atenção no piano foram os parâmetros que

registarammaiorevolução.

Gráfico1-ParâmetrodeAvaliação:Atenção

Ográfico2por sua vezmostraumaevidente substituição gradualda comunicaçãoecolálica

porumacomunicaçãoexpressivaquesetornaexclusivaapartirdasessão8.

Gráfico2-ParâmetrodeAvaliação:Comunicação

0

2

4

6

8

10

Sessão1

Sessão2

Sessão3

Sessão4

Sessão5

Sessão6

Sessão7

Sessão8

Sessão9

Sessão10

Atenção

Piano

Actividade

Professora

0

1

2

3

4

Sessão1

Sessão2

Sessão3

Sessão4

Sessão5

Sessão6

Sessão7

Sessão8

Sessão9

Sessão10

Comunicação

Expressiva

Ecolálica


53

Aparticipaçãonamúsicafoigradualemtodososseusparâmetroscomespecialdestaquena

sessão10emquetodosocorreramcomintensidadessemelhantes.

Gráfico3-ParâmetrodeAvaliação:ParticipaçãonaMúsica

Ográfico4demonstracomclarezaaevoluçãodatotalausênciadeinteraçãoporpartedoJoe

verificadanaprimeirasessãoparaumainteraçãoacentuadaespecialmentenassessões9e10

ecomparticulardestaqueparaainteraçãoverbaleparaainteraçãocomigo.

Gráfico4-ParâmetrodeAvaliação:Interação

0

5

10

15

20

25

Sessão1

Sessão2

Sessão3

Sessão4

Sessão5

Sessão6

Sessão7

Sessão8

Sessão9

Sessão10

Participaçãonamúsica

Respostaaestímulos

verbais

Respostaaestímulos

musicais

MovimentoCorporal

BaterPalmas

Cantar

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Sessão1

Sessão2

Sessão3

Sessão4

Sessão5

Sessão6

Sessão7

Sessão8

Sessão9

Sessão10

Interação

IdeiasPróprias

ImitaçãoMusical

Musical

Verbal

Professora


54

Aoníveldaemotividade,ográfico5evidenciaumaclaraevoluçãoemtodososparâmetros.No

quedizrespeitoàemotividademusicalestasósecomeçaarevelarapartirdasessão3.Jáa

emotividadenãoverbalcomeçaamanifestar-sedesdelogomasregistaumaclaraevoluçãoa

partir da sessão 4 inclusive. O contacto físico por sua vez é quase inexistente na primeira

sessãoevaievoluindogradualmenteatéàsessão10comexceçãodasessão8umavezqueo

Joepassouasessãodeitadonochão.

Gráfico5-ParâmetrodeAvaliação:Emotividade

0

2

4

6

8

10

12

Sessão1

Sessão2

Sessão3

Sessão4

Sessão5

Sessão6

Sessão7

Sessão8

Sessão9

Sessão10

Emotividade

Expressão

corporal/contactofísico

NãoVerbal

Verbal

Musical


55

3.4.ENTREVISTAÀMÃEDOJOE

Nosentidodeperceberevalidarosmeusresultados,nodia25deSetembrode2015,efetuei

umabreveentrevistaàCarolinequetranscrevoinfra.

QuandoéqueoseufilhofoidiagnosticadocomAutismo?

OJoefoidiagnosticadocomAutismologoapósfazer2anos.Euapercebi-mequeeledeixoude

fazer contacto visual por volta dos 18 meses. No Reino Unido após uma criança ser

diagnosticadacomAutismo,ospaistêmdeaceitarodiagnósticoparateremdireitoareceber

apoiodoNHS35.

Ondesesituaoseufilhonoespectroautista?

Osmédicos [noReinoUnido] recusam-sea classificar as criançasnumdeterminadoníveldo

espectro.Arazãopelaqualistoaconteceéporqueosmédicosnãoqueremcolocarumrótulo

na criança que a impeça de poder vir a ter uma vida normal. Eu fui informada por um dos

médicosqueeleestánoiníciodoespectro.

Quetipodeapoio/terapiarecebeunaaltura?

Terapia da fala para ajudá-lo no discurso uma vez que ele era completamente não-verbal.

Terapia ocupacional para ajudá-lo no seu comportamento (agressão, birras, etc.). Psicóloga

Educacionalparaavaliarseeleseriacapazdeacompanharoestudonaescola tradicionalou

não.Musicoterapiaparaajudá-loaacalmareparaencorajaracomunicaçãoeainteraçãocom

os outros. O apoio do NHS é limitado: eles só permitem que cada criança receba um

determinadonúmerodesessõesdeterapiadafala.Omeufilhotinha3sessõesem3semanas

e depois passavam-se 3 e 4 meses até à próxima sessão. Por esse motivo, eu arranjei

terapeutasprivadosepagueipelassessõesdomeuprópriobolso.

Quandofoioprimeirocontactodoseufilhocomamúsica?

Aos3anosnassessõesdemusicoterapia.

35NHS–NationalHealthServiceéoequivalentenoReinoUnidoaoSistemaNacionaldeSaúdePortuguês.


56

OJoesentiu-seatraídopelamúsica?Fale-medessaexperiência.

Sim, sentiu. As sessões erammuito livres, as crianças tinham a liberdade de escolher o seu

instrumentoeelepegavasemprenapercussão.Enofinaltocavanoteclado.Sentiqueeram

sessõespoucopersonalizadaseporissoelenãotiravasuficienteproveitodelas.

Porqueparoucomassessõesmusicais?

AssessõeserampatrocinadaspeloNHSeporissoeutinhadeconduzirmuitosquilómetrose

eventualmente deixámos de ir. Por outro lado também só tínhamos direito a 10 sessões

porque havia uma lista de esperamuito longa também e quando ele fosse para a escola a

tempointeiro,aos4anos,istonãoseriaexequíveldequalquerformaporqueeleteriadefaltar

à escola para ir às sessões de terapia. Eu conseguia perceber que o meu filho gostava de

músicaefoiporessemotivoqueeuprocureiaulasprivadasdemúsicaparaele.

Oquemepodedizeracercadoprogressodascompetênciasmusicaisecompetênciassociais

doJoe?

O progresso é fantástico e evidente. Ele agora canta, o que eu acho que o ajuda com o

vocabulárioediscurso.EleconseguetocarHotCrossBunsseguindooesquemadecoresque

adoraeestabeleceuumarelaçãoconsigo.Eunãopodiaacreditartudooqueeleselembravae

tinharetidodasliçõesdepianoapósumintervalode2meses.Reparouontemqueeleveioaté

àcozinhasóparasedespedirdesievoltouparaasala?

Acimadetudo,eusintoqueamúsicaoacalmaeocolocanumlugardepaznoseumundo.Eu

tambémachoqueamúsicaoajudaaseguirinstruçõeseainteragircomoutrapessoa,neste

casoconsigo.Istoémuitoimportanteumavezqueamaioriadosautistasgostamdesefechar

nummundosódelesepreferemnãointeragircomninguémsepuderemevitar.Por issonós

estamos sempre à procura de atividades que encorajem a interação, e o piano é

definitivamenteumadelas.

Porfavor,sinta-seàvontadeparamostraraojúridasuateseovídeoquefezestasemana[do

Joe].Continuoanãoquererqueincluaovídeonasuatesemaspodemostrá-loparaqueeles

possamveroqueomeufilhoconseguefazeragora.


57

Conclusão

OimpactoqueasdezsessõestiveramnaformacomooJoeinteragehojeemdiaénotório.Foi

evidentenadécimasessão,econtinuaaserevidentenaaulasemanalquecontinuamosater.

As sessões evoluíramde uma fase inicial (pré-estudo de caso) emque apenas eu cantava e

tocavaeoJoetinhaumpapeldeouvinte,paraaulas interativasdopontodevistamusicale

humano,emqueoJoepassouaterumpapelativo,interagindocomigoepassandoareagirea

participarnamúsica.Percebimaistarde,bemrecentemente(nodia23deSetembro2015),o

verdadeiro impacto das nossas sessões quando, depois de uma pausa de dois meses sem

contactocomopianoecommúsica,oJoefoicapazdecantaretocartudooquelheensinei

nassessõesentreMarçoeMaiode2015.Chegueiacasadeleecomosempre levei-oatéao

piano, fizemosumaimprovisação,depoiselecantouetocouoalfabetomusical, tocouoHot

Cross Buns com a ajuda das cores e por fim cantou o Sing a Rainbow do início ao fim,

irrepreensivelmente.Nofinalbateupalmas,autoelogiou-seedisse“mostraràmãe”.Saiudo

pianoefoiatéàcozinhaondepuxoupelamãodamãelevando-aatéàsaladopianoondese

voltoua sentare tocouHotCrossBuns paraamãeouvir. Istodemonstraque,não sóo Joe

reteveaaprendizagem,comotambémrevelaumanovafaseemqueeledemonstravontade

departilharcomafamília(nestecasoamãe)oqueconseguefazeraopiano.

Noquedizrespeitoaoimpactodestaaprendizagemnodesenvolvimentodainteraçãosociale

comunicação do Joe, a análise dos resultados demonstra a significativa evolução registada

entreaprimeiraeaúltimasessãoatodososníveissemexceção,mascomespecialdestaque

paraatransiçãodeumacomunicaçãoquaseexclusivamenteecolálicanoiníciodainvestigação

paraumacomunicaçãoexpressivanofinaleabemvincadaevoluçãoaoníveldainteração.

Adicionalmente,ofeedbackdadopelamãedoalunonacurtaentrevistaconcedidanofinalda

investigação, consubstancia a confirmação do impacto que esta aprendizagem teve no

desenvolvimentodasuainteraçãosocial,porviadodesenvolvimentodorelacionamentocom

o outro, e do estabelecimento de uma relação emocional/afetiva bem patente em aspetos

comoocontactofísico,visual(maisraroemcriançascomespectroAutista)everbalaindaque

limitado.


58

Nãoobstante,paracorroborarasconclusõesqueestetrabalhosugere,serianecessárioaplicar

estaestratégiaaumconjuntodecriançasmaisvasto,umavezqueesteestudoestáapenas

limitadoaumacriança.

Seriatambémmuito interessanteestenderesteestudoaoutrascriançasautistassituadasao

longo dos vários níveis do espectro, assim como fazer estudos idênticos a crianças com

Síndrome de Asperger, ou avaliar se o impacto deste tipo de sessões poderia termaior ou

menorimpactoanalisandoavariávelemgrupoversusdeformaindividual.

Mais ainda seria necessário aprofundar teoricamente a questão da comunicaçãomusical, a

qualveioaserumdosprincipaisdesencadeadoresdainteraçãodoJoecomigo.Apesardenão

sermusicoterapeutaacabeiporentendernapráticaque,talcomoSobey&Woodcock(1999:

148) afirmam, “um terapeuta pode tratar como profundos e significativos, sons que

porventura inicialmente fossem apenas espontâneos e não intencionais. Tomar consciência

queestesestãoasertratadoscomo[sons]comunicativospodelevaraquesejamusadoscomo

tal”36.

Estainvestigaçãorevelou-separamimumaexperiênciamuitoenriquecedoraetrouxe-meuma

série de novas questões que gostaria de explorar e desenvolver na minha atividade

profissional nos próximos anos. Na minha opinião, este tema apresenta uma infinidade de

questõesepossibilidadesnaáreadainvestigaçãocujasrespostaspodemviraterumimpacto

positivonaqualidadedevidadeoutrascrianças.

Quandopenseiemcolocarempráticaesteestudode caso,não imaginavaoquantome iria

mudar enquantoprofissional e ser humano. Trabalharmúsica comcrianças enquadradasno

espectro autista requer uma panóplia de competências tais como o domínio de um

instrumentomusical, improvisação, conhecimento de um vasto repertório de canções, etc.,

bemcomoacapacidadederecorreraestratégiasdeensinobemdefinidasesempreprontasa

seremcolocadasemprática,emvirtudedaimprevisibilidadedassuasaçõesnassessões.Exige

aindavontadedeaprenderearticularconhecimentoemdiferentesáreasdoconhecimento,e,

requermuitapaciênciaeamor.

36 “(…) a therapistmay treat asmeaningful and significant sounds which perhaps initially are spontaneous and

unintentional. Becoming aware that these are being treated as communicativemay lead to thembeing used as

such”(Sobey&Woodcock1999:148).


59

Partiparaesteestudoquestionandoseerapossível terum impactopositivona formacomo

estacriançainteragecomomundoeporconsequêncianasuaqualidadedevidaechegueiao

seufinal,convictadequesimtendopelocaminhoaprendidomuitocomoJoeecomtodaa

estrutura familiar à sua volta. Sinto que evolui e cresci enquanto profissional do ensino da

música, e sobretudo tenho uma vontade acrescida de continuar a evoluir profissionalmente

nestecampo.


60

ReferênciasBibliográficas

Alvarez, A. and Reid, S. (eds) (1999). Autism and Personality – Findings from the TavistockAutismWorkshop.London:Routledge.

Amado, J. (2013).Manual de Investigação Qualitativa em Educação. Coimbra: Imprensa da

UniversidadedeCoimbra.

Baron-Cohen,S.,Leslie,A.andFrith,U.(1985)Doestheautisticchildhaveatheoryofmind?Cognition.Vol.21:37-46.

Baron-Cohen,S.andHowlin,P.(1993).Thetheoryofminddeficitinautism:somequestionsforteachinganddiagnosisInS.Baron-Cohen,H.Tager-FlusbergandD.Cohen(eds)UnderstandingOtherMinds:perspectivesfromautism(1993).Oxford:OxfordUniversityPress:466–480.

Bartram,P.(1991).Aspectsofthetheoryandpracticeofpsychodynamicmusictherapy.PaperpresentedattheNovemberconferenceoftheScottishMusicTherapyCouncil,Edinburgh.

Benenzon,R.O (1997).MusicTherapy theoryandmanual: contributions to theknowledgeofnonverbalcontexts.Springlfield:CharlesC.Thomas.

Brugha, T. et al (2012), The NHS Information Centre, Community andMental Health Team

Estimating theprevalenceofautismspectrumconditions inadults: extending the2007AdultPsychiatricMorbiditySurvey.Leeds:NHSInformationCentreforHealthandSocialCare.

Filipek PA, Accardo PJ, Baranek GT, Cook EH, Dawson G, Gordon B, Gravel JS, Johnson CP,

KallenRJ,LevySE,MinshewNJ,OzonoffS,PrizantBM,RapinI,RogersSJ,StoneWL,TeplinS,

TuchmanRF,VolkmarFR. (1999).Thescreeninganddiagnosisofautistic spectrumdisorders.Vol.29:439–84.

Ganos C, Ogrzal T, Schnitzler A, Münchau A (September 2012). The pathophysiology ofechopraxia/echolalia: relevance toGillesde laTourette syndrome.MovementDisorders.Vol.

27(10):1222–9.

Hobson,R.P.(1993).AutismandtheDevelopmentofMind.Hove:LawrenceErlbaum.

Hobson, R. P. (1995). The intersubjective domain: approaches from developmentalpsychopathology. In T.ShapiroandR.W.Emde (eds).Research inPsycho-Analysis–Process,Development,Outcome(1996).NewYork:InternationalUniversitiesPress.

JohnsonCP,MyersSM.(2007).Identificationandevaluationofchildrenwithautismspectrumdisorders.Pediatrics.Vol.120:1183–215.

Kanner,L.(1943).AutisticDisturbancesofAffectiveContact.NervousChild.Vol.2:217–50.


61

Kern,Kreaderetal.(2000).PianoTechnique–Book1.Milwaukee:HalLeonardStudentPiano

Library.

Lam KS, AmanMG. (2007).The Repetitive Behavior Scale-Revised: independent validation inindividualswithautismspectrumdisorders.JournalofAutismandDevelopmentDisorders.Vol.

37:855–66.

LandaR.(2007).Earlycommunicationdevelopmentandinterventionforchildrenwithautism.

MentalRetardationandDevelopmentalDisabilitiesResearchReviews.Vol.13:16–25.

LevySE,MandellDS,SchultzRT.(2009).Autism.Lancet.Vol.374:1627–38.

NordoffP,RobbinsC(1971a)TherapyinMusicforHandicappedChildren.London:Gollancz.

Premack,D.G.;Woodruff,G.(1978)Doesthechimpanzeehaveatheoryofmind?BehaviouralandBrainSciences.Vol.1(4):515–526.

Rapin I, TuchmanRF. (2008).Autism:definition,neurobiology, screening,diagnosis. PediatricClinicsofNorthAmerica.Vol.55:1129–46.

RogersSJ. (2009).Whatare infant siblings teachingusaboutautism in infancy?AutismRes.

Vol.2:125–37.

Scheff, Thomas et al. (2006). Goffman Unbound!: A New Paradigm for Social Science (TheSociologicalImagination).ParadigmPublishers.

Sobey,K.andWoodcock,J.(1999).Psychodynamicmusictherapy–considerationsintraining.InA.Cattanach(ed).ProcessintheArtsTherapies.London:JessicaKingsleyPublishers.

Stern, D. N. (1985). The InterpersonalWorld of the Infant: a view from psychoanalysis anddevelopmentpsychology.NewYork:BasicBooks.

Stone, Lynda; Underwood, Charles; Hotchkiss, Jacqueline (2012). The Relational Habitus:IntersubjectiveProcessesinLearningSettings.HumanDevelopment.Vol.55,Nr2:65-91.

Tager-Flusberg H, Caronna E. (2007). Language disorders: autism and other pervasivedevelopmentaldisorders.PediatricClinicsofNorthAmerica.Vol.54:469–81.

Trevarthen,C.,Aitken,K.,Papoudi,D.andRobarts,J. (1996).ChildrenwithAutism:DiagnosisandInterventiontoMeetTheirNeeds.London:JessicaKingsleyPublishers.

Worth S.(2005). Autistic Spectrum Disorders. London: Continuum International Publishing

Group.


62

Anexos

I. AUTORIZAÇÃOFORMALDAMÃEDOJOEPARAREALIZAROESTUDODECASO


63

II. CANÇÃOHELLO37

37Utlizadocomadevidaautorizaçãodaautora.


64

III. THEATTICSTAIRS


65

IV. CANÇÃOHOTCROSSBUNSCOMACOMPANHAMENTOAOPIANOADAPTADOPORMIM


66

V. CANÇÃOSINGARAINBOW


67

VI. ENTREVISTAÀMÃEDOJOE(VERSÃOORIGINAL)

Whenwasyoursondiagnosedwithautism?

Joewasdiagnosedjustafterheturned2yearsold.Inoticedhestoppedmakingeyecontactat

around18monthsold.IntheUK,afteryourchildisdiagnosedyouhavetoacceptthediagnosis

inordertoreceivethepropersupportfromtheNHS.

Whereisyoursoninthespectrum?

Doctorsrefusetopositiondiagnosedchildreninthespectrum.Thereasonbehindthatisthey

don´t want autistic children to be labelled and therefore preventing them from having a

normallife.Iwastoldbythedoctorheisinthebeginningofthespectrum.

Whatkindofsupport/therapyhaveyoureceivedatthetime?

Speechtherapytosupporthisspeechashewascompletelynon-verbal;OccupationalTherapy

to help with his behaviour (aggression, tantrums, etc.); Educational Psychologist to assess

whetherhewouldcope inmainstreamschoolornot;MusicTherapytohelphimcalmdown

and to encourage communication and interactionwith others.NHS’ support is limited, they

allowyourchildtoreceiveacertainnumberofspeechtherapysessions.Mysonwouldhave3

sessionsin3weeksandthen3or4monthswouldgobyuntilhecouldcontinue.Therefore,I

foundprivatetherapistsandpaidforthesessionsmyself.

Whenwasyourson’sfirstcontactwithmusic?

At3yearsoldonmusictherapysessions.

WasJoedrawntomusic?Tellmeaboutthatexperience.

Yes he was. The sessions were very free, children had the freedom of choosing their

instrumentandhealwaysgrabbedthedrums.Andattheendhewouldplayatthekeyboard.I

think the sessionswerenotpersonalizedenoughandmy sonwasnotbenefiting immensely

fromthem.


68

Whydidyoustopwiththemusicsessions?

ThesessionsweresponsoredbytheNHSsoIhadtodriveareallylongwaytogettothemand

eventuallywestoppedgoing.Youcouldonlygetabout10sessionsbecausetherewasalong

waitinglistforthisaswell.Andwhenhestartedschoolfulltimeattheageof4,thiswouldnot

be possible anyway as hewould have needed to be taken off school to attend the therapy

sessions.IcouldtellmysonenjoyedmusicandthatiswhyI lookedforprivatemusiclessons

forhim.

WhatcanyoutellabouttheprogressofJoe’smusicandsocialskills?

Theprogressisamazingandveryevident.HeisnowsingingwhichIbelievehelpshimwithhis

vocabulary and speech. He can play ‘hot cross buns’ following the colour schemewhich he

lovesandhehasarelationshipwithyou. Icouldnotbelievehowmuchherememberedand

retainedfromthepianolessonsaftera2monthsbreak.Didyounoticeyesterdayhecameto

thekitchenjusttosaygoodbyetoyouandwentbacktotheroomagain?

Mostimportantly,Ifeelmusiccalmshimdownandputshiminaplaceofpeaceinhisworld.I

also thinkmusic helps him follow instructions and interactwith someone else, in this case,

you.Thisisveryimportantasmostautisticpeopleliketobeinaworldoftheirownandwould

rathernotinteractwithanyoneiftheycanhelpit.Sowearealwayslookingforactivitiesthat

willencourageinteractionandpianoisdefinitelyoneofthem.

Please feel free to show the jury the video youmade thisweek. I stillwouldn´t like you to

includeitinyourthesisbutyoucanshowthem,sotheycanseewhatmysoncandonow.

universidade de aveiro departamento de comunicação e arte ... · a comunicação e a interação...

Documents