trastornos del aprendizaje ie san jorge de montelibano, cordoba

7/27/2019 Trastornos Del Aprendizaje Ie San Jorge de Montelibano, Cordoba

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Dr. Juan José Vergara Serpa

Fonoaudiólogo U. S.

Seguridad Industrial y Salud Ocupacional U.P.B

I.E. SAN JORGE DE MONTELIBANOSEDE VILLA HERMOSA

12/08/2013



¿Qué es el aprendizaje? ¿Qué se necesita para que se de el

aprendizaje?

1. Psicomotricidad: Motricidad gruesa y fina.

2. DBA: Motivación, atención, percepción,memoria y habituación.

3. Funciones cognitivas superiores: lenguaje,pensamiento e inteligencia.



¿Que es el aprendizaje? ¿Que es el aprendizaje fisiológico?

¿Que es el aprendizaje pedagógico?

¿Que se necesita para que se de el aprendizajepedagógico?

1. Actividad nerviosa superior.

2. Base afectiva - emocional.

3.

DBA: Motivación (fisiológica y cognitiva), atención,sensopercepción (auditiva, visual, táctil, olfativa ygustativa), memoria y habituación.

4. FCS: Gnosias, praxias y lenguaje.



Modelo cognitivo:

Dificultades especificas: Se refieren a la

dificultades en el área curricular afectada; así tenemos:

Def. en la lectura (dislexia).

Def. en la escritura (disgrafía).

Def. en el calculo (discalculia).

Def. en la ortografía (disortografía).

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Def. en el procesamiento perceptual: esto ocasionadificultades en la discriminación de letras en suorientación (p/q, b/d), dificultades en la integración deestímulos perceptivos, dificultad de orden serial.

Def. en el procesamiento lingüístico: dif. paradiferenciar grafemas unos de otros, fallas en lahabilidad para procesar estímulos verbalessecuenciales, dificultades en el procesamiento auditivolingüístico, lectura torpe, difícil, poco comprensible,errores de confusión de sonidos (a/o, r/l), rotación de

las letras (d/b, u/n, q/p), inversiones (el/le, sol/los),omisiones (panta/planta), sustituciones (lobo/lodo),agregados (pedrol / Pedro), contaminaciones (casadorada/casa dorada).



Velocidad lectora:

Regresiones o necesidad continua de volver haciaatrás para comprender lo leído.

Fijaciones o detenciones breves de la vista al leer.

Subvocalizaciones que se producen cuando lossujetos pronuncian mentalmente mientras leen.

Vocalizaciones que se producen cuando el sujetolee en voz alta o acompañados de movimientosde labios.



Alógrafos o símbolos alfabéticos: confusión, adición,omisión de rasgos, mezcla de mayúsculas, yminúsculas y diferentes tipos de escrituras.

En los patrones motores: descontrol en el tamaño de

las letras, desproporcionadas, mal dibujadas,inclinadas o deformadas.

Sentido de dirección confuso: escritura en espejodirección inversa de letras y números.

Dificultad en la copia de formas simples distorsión de

ángulos, y dificultades para mantenerse en el renglón. Omisiones de letras y silabas en determinadas

palabras y agregados de letras o unidades de sonidos.



Incapacidad para sumar números. Símbolos numéricos mal formados. Incapacidad para reconocer signos operativos

y usar líneas de separación. Dificultad para leer cifras de muchos

números. Def. para organizar especialmente

operaciones. Escasa memoria numérica. Def. en la resolución de problemas. Def. en la seriación y en las clases.



Alteración de los procesos léxicos:

Ruta fonológica; trastorno caracterizado por

errores en las reglas de conversión de laspalabras a grafemas, al escribir palabrasnuevas y confusión de grafemas.

Ruta ortográfica; trastorno caracterizado porel exceso de faltas ortográficas, estaacompaña a la digrafía generalmente.

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Las discapacidades de aprendizaje se clasifican deacuerdo a su origen, manifestacionespedagógicas, procesos básicos que involucran yposibilidades de rehabilitación así:

Dif. de aprendizaje por déficit en los DBA. Dif. de aprendizaje por alteración de las FCS. Dif. de aprendizaje por alteraciones psicógenas. Dif. de aprendizaje por causas biológicas.

Dif. de aprendizaje por factores socioeconómicosy culturales. Dif. de aprendizaje por causas pedagógicas.

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Desmotivación.

Déficit de atención.

Dificultades de memoria. Alteraciones en la sensoriales: sordera,

ceguera, falta de sensación táctil, pérdida delolfato y el gusto.

Dificultades de adaptación y fatigabilidad.



Retardo de la lectoescritura, calculo y nocionesmatemáticas por secuelas de retardo del lenguajecomprensivo / de patogenia afásica.

Retardo de la lectoescritura por secuelas deretardo del lenguaje expresivo / de patogenia

anártrica. Retardo de la lectoescritura y cálculo por

secuelas de retardo gnosico-práxico / depatogenia apractoagnosica.

Retardo del aprendizaje por déficit en la

conciencia fonológica / déficit en relacióngrafema-fonema.

Retardo de aprendizaje de tipo combinado.

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Aspecto intrafamiliar: problemas de

separaciones, divorcios, maltrato físico yemocional, exceso de restricciones yexigencias, negligencia y abandono físico o

emocional, mal uso de las practicas decrianza.

Aspecto interpersonal: Conflicto en el aula de

clases, relaciones deficientes con losdocentes y con los compañeros,discriminaciones o preferencias en el aula,entorno social conflictivo.



Todo esto genera en el niño:

Dificultades intrapsíquicas: depresión,labilidad emocional y conductual, fobias y

miedos, dificultades en las habilidadessociales, baja autoestima y autoeficacia,estrés, ansiedad, agresividad, desmotivacionescolar, conducta desafiante a las reglas,inquietud motora.

Generando problemas en los DBA (atención,motivación, memoria y habituación).

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Las causas biológicas se refieren a todos aquellos factores físicos,bioquímicos y genéticos que pueden producir problemas deaprendizaje. Entre ellos podemos mencionar:

Causas Prenatales Incompatibilidad sanguínea (factor RH negativo), Rubeola, Uso de

drogas (medicamentos) y alcohol, Desórdenes endocrinos, SIDA,hipoacusia congénita.

Causas Neonatales Anoxia, Prematurez (peso y tiempo), Partos difíciles, Anestesia,Uso de fórceps, hipoacusia, ceguera.

Causas Postnatales Meningitis , Fiebres altas (convulsiones) , Traumatismoscraneales , Desnutrición , Escasa estimulación temprana , Excesode estimulación temprana, hipoacusia y ceguera adquirida.

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Deficiencias nutricionales: DBA: Motivación: fisiológica, Atención: tónica

interferida por fásica o en casos extremosdistractibilidad, Memoria: no se hace la organización

y almacenamiento de los contenidos pedagógicos, seevidencia fatigabilidad excesiva.

Anemias: originadas por carencias alimenticiascrónicas y parasitosis (se altera los DBA porfatigabilidad y sueño).

Subestimación de la escuela y alteración de los núcleosfamiliares: Generalmente se presenta en los estratosbajos en países como Colombia.

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Métodos y estrategías: El docente debe tener en cuentalas diferencias individuales de los alumnos y hacercambios oportunos.

Condiciones escolares: Aulas sobrepobladas, condiferentes grados, insuficiencia en los materiales

didácticos. Administrativas y pedagógicas: Cambios de maestros

constantemente, ausencias prolongadas o reiteradas dedocentes, discriminaciones o preferencias en el aula.

Lateralidad contrariada: condiciones innatas de

preferencia y prevalencia de ser diestro, zurdo oambidiestro, por lo tanto cuando esto se altera porcausas socioculturales se presenta un desequilibriosneurofisiológicos de la actividad nerviosa superior -DBA – FCS.

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Currículos diseñados con relación al desarrollofisiológico de los DBA:

1. Aprender a detectar si hay problemas en el núcleofamiliar que pueden estar influyendo en elrendimiento escolar (Bese Afectiva Emocional).

2. Motivar.

3. Estimular la atención y concentración enactividades pedagógicas (atención y memoria).

4. Descansos periódicos según la edad para evitar

fatigabilidad.5. Realizar clases dinámicas e implementar métodos

novedosos (sensopercepción y habituación).

6. Aprendizaje de nociones matemáticas, tempero

espaciales y visoespaciales.



Noción de conservación: igual cantidad, pesoy volumen no varían o se conservan a pesarde la transformación que se le haga alrecipiente que lo contiene.

N. de seriación.

N. de clase.

N.de clasificaciones múltiples.

N. de número.



Ordenar escenas según episodios y ubicarseen el tiempo, manejando los conceptoscorrespondientes: ayer, hoy, mañana…primero, después, por ultimo… lunes, martes,

miércoles… mañana, tarde, noche… estoy enel colegio – estoy en la casa – estoy en laciudad de – etc.



Plano concreto: con relación al propio cuerpoy con relación al de los demás; derecha-izquierda, a la los lados (de)-a los lados (de),encima (de)-debajo (de), detrás (de)-delante

(de)… Plano grafico: al dibujar y al escribir.



Currículos diseñados teniendo en cuenta eldesarrollo neurofisiológico de las FSC:

Estimular el lenguaje:Articulación fonológica:

Vocabulario:

Conceptos y comprensión de lenguaje oral:

Pragmática, morfosintaxis y lenguaje interior:



Currículos diseñados teniendo en cuentael desarrollo neurofisiológico de las FCS:

Estimular las psicomotricidad: equilibrio estático ydinámico, motricidad gruesa y fina – praxiasgruesas y finas.



PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD TERCERA UNIDAD

Objetivo

REGULACION POSTURAL UNIDAD MOTRIZ PRAXIAS

Funcio

nes

Regular el tono y la función

de vigilancia (alertaatencional y actividadcognitiva)

Facilitar la capacidad de obtener, captar,

procesar y almacenar la informaciónnecesaria para la planificación motriz

Programar, regular y

verificar la actividad delas denominadaspraxias

Factor es ysubfactores

Factor 1: Tonicidad Extensibilidad de MMII yMMSS. Pasividad. Paratonía. Diadococinesias. Sincinesias.

Factor 3: Estructuración espacio-temporal. Organización. Estructuración dinámica. Representación topográfica. Estructuración rítmica

Factor 6: Praxia global. Coordinación oculomanual. Coordinación óculo-

pedia. Dismetría. Disociación. Coordinación.

Factor 2: Equilibrio. Inmovilidad. Estático. Dinámico.

Factor 4: Lateralidad. Ocular. Auditiva. Manual. Pedia. Factor 5: Noción de Cuerpo. Sentido kinestésico. Auto imagen cara. Reconocimento derecha. Reconocimiento izquierda.

Imitación de gestos.

Dibujo del cuerpo

Factor 7: Praxia fina. Coordinacióndinámica manual. Tamborilear. Velocidad deprecisión.



EJERCICIOS PARA PRAXIAS MANUALES



EJERCICIOS PARA PRAXIAS MANUALES

EJERCICIOS DE PRAXIAS



EJERCICIOS DE PRAXIASCONSTRUCTIVAARMA LA FIGURA USANDO EL TANGRAM .



REPRODUCE LA FIGURA 1 LUEGODIBUJA DE MEMORIA LA FIGURA 2



JUEGOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES



JUEGOS DE FISONOMIA

DESCRIBE EL SENTIMIENTO QUE MANIFIESTAN CADA UNADE LAS CARAS DE LOS NIÑOS. 2. DÍGAME SI LASSIGUIENTES CARAS QUE LE VOY A MOSTRAR ESTÁNTRISTES, ALEGRES O ENFADADAS.


EJERCICIOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES



X C B E C O C H E

T Z I T V R D R T

R U C R R D E U I E N I H J K L M V

N G C T D B O O A

U V L D T H B T R

F D T S A V I O N

P D A X V L N N O

C F R G B A R C O

SOPA DE LETRAS TRANPORTES

Encuentra estos 6 Nombres de transportes

BICICLETA . COCHE . AVION . BARCO . MOTO . TREN




EJERCICIOS DE GNOSIAS VISOESPACIALESOBSERVA LOS DIBUJOS DESCUBRE LAS FIGURASY PROFUNDIDADES



EJERCICIOS DE GNOSIAS VISOESPACIALESOBSERVA LOS DIBUJOS DESCUBRE LAS FIGURAS YPROFUNDIDADES




JUEGOS DE GNOSIAS VISOESPACIALESBATALLA NAVAL: Ubicación en el plano cartesiano ycontrol de tiros propios y del contendor.

JUEGOS CON ORIGAMI

BUSCA LA SALIDA DEL LABERINTO




JUEGO DE FISONOMIAS

COLOCA LAS PARTES DEL ROSTRO DE LAS PERSONAS YRELACIONALAS CON LA EDAD O PROFESION


GNOSIAS COMPLEJAS



PRAXIA CONSTRUCTIVA: Se trata de una

manifestación combinada de gnosiavisuoespacial y la correspondienteactividad práxica relacionada con ella.

Incluye la capacidad de armar modelos endos dimensiones, reproducción de dibujos,ordenamiento de figuras, rompecabezas yconstrucción con cubos.Se trata de la capacidad de organizarsíntesis visuoespaciales eficaces mediantela actividad manual.

GNOSIAS COMPLEJAS

JUEGOS PARA GNOSIAS CONSTRUCTIVAS



JUEGO DE LOTERIAS CON ORIENTACION ESPACIAL

GNOSIAS COMPLEJAS



La construcción del esquema corporal es unconjunto de gnosias organizadas en forma

dinámica que incorporan o excluyencomponentes.Se trata de un proceso gradual que supone lacorrelativa organización de una serie de gnosiascorrespondientes a aferencias propioceptivas delequilibrio, visuales, táctiles.

GNOSIAS COMPLEJAS

ESQUEMA CORPORAL



Conciencia de si mismo.

Conciencia de que existe alguien mas. Conciencia de la cabeza, los ojo, boca. Conciencia de cabeza, ojos, boca y tronco. Conciencia de cabeza, ojos, boca, tronco y MMII. Conciencia de cabeza, ojos, boca, tronco, MMII, MMSS,

cabello, cejas y nariz. D2 Conciencia de cabeza, ojos, boca, tronco, MMII con pies,

MMSS con manos, cabello, cejas, nariz y vestido. 2D

Conciencia de todas las partes del cuerpo, incluyendoorejas y representa el medio ambiente circundante,dibuja también una base de sustentación, donde estaparado.



CONCLUSIÓN



En el inicio de la escritura se generalizará laactividad muscular y el niño utilizará más

grupos musculares de los necesarios, no podráregular la actividad motora (escribe “con todoel cuerpo”) ni la fuerza del trazo.

CONCLUSIÓN

Para adquirir la escritura, el niño requiere

entonces del lenguaje y de un buen nivel deorganización de praxias manuales complejas yde Gnosias visuo -espaciales, mientras que parala lectura requerirá de estas últimas y del

lenguaje.

CONCLUSIÓN



Serán de gran utilidad todas las Gnosias ypraxias adquiridas a lo largo del jardín deinfantes, las cuales le permitiránorganizar unidades funcionales de ordensuperior, que están relacionadas con lalectura y con la escritura y que serán elproducto de sintetizar movimientos para

reproducir configuraciones que secorresponden con el material fonológicoy semántico del lenguaje.

CONCLUSIÓN



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