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Gramtica del texto 2014

Trabajo final

Trabajo final de Gramtica

del texto

Nombre: Javiera Bustos

Profesora: Carolina Lpez

Fecha: 16/06/2014


Trabajo final

ndice:

Introduccin

Marco terico

Presentacin del texto

Anlisis de corpus

1) Identificacin de los actantes del discurso

2) Mantenimiento del referente

3) Marcadores y conectores discursivos

4) Modalizacin

Conclusiones

Referencias bibliogrficas


Trabajo final

Introduccin

El estudio de la gramtica textual es fundamental, debido a que existen fenmenos

lingsticos que necesitan de un anlisis ms all del normativo. Hay que entender los textos

como una unidad comunicativa, que est definida por criterios pragmticos. De esta forma,

tomamos en cuenta factores sociales y estudiamos el texto como un fenmeno comunicativo,

que trae consigo la intencin de un hablante.

La construccin de un texto, implica una serie de mecanismos lingsticos que tienen como

funcin relacionar las partes de un escrito. Estos contribuyen tanto a nivel de cohesin como

de coherencia textual y su aplicacin es fundamental en el plano de la de la produccin. En el

mbito de la comprensin, estos mecanismos tambin aportan informacin relevante para la

construccin de significado, puesto en la mayora de los casos, el autor de un texto deja

entrever una intencin determinada, de acuerdo al uso de ciertos mecanismos.

Es necesario reconocer los mecanismos de cohesin lxicos y gramaticales. Los primeros

retoman el referente garantizando el mantenimiento de rasgos gramaticales como persona,

gnero y nmero, mientras que los segundos aportan informacin adicional, objetiva o

subjetiva respecto al referente. Tambin, a nivel de cohesin y coherencia, los conectores y

marcadores textuales relacionan y ponen en contacto enunciados o secuencias de

enunciados, con la finalidad de estructurar el texto. Finalmente, la modalizacin, se

constituye por los elementos verbales y no verbales que manifiestan la actitud de un emisor

respecto al enunciado. Esta, en definitiva, ayuda a entender la intencin que tiene el emisor

de un determinado texto. Este trabajo consiste en el anlisis de los tres mecanismos

mencionados, aplicados en un texto argumentativo y comprender la funcin que cumplen en

l.

El texto corresponde al gnero periodstico, especficamente a una columna de opinin del

diario El Mercurio. Fue escrito por la economista Andrea Repetto el da 24 de diciembre del

2013. En el texto, la autora se refiere al aumento de alumnos que asiste a establecimientos

educacionales de propiedad de privados en Chile y compara esta situacin con la que viven

algunos pases europeos.


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Marco terico

Para iniciar el estudio correspondiente, es necesario definir cada uno de los mecanismos

escogidos, de manera que se logre un anlisis completo y adecuado.

Mecanismo: Mantenimiento del referente.

El referente corresponde a lo que se trata en un texto, es decir, de lo que se habla. La

mantencin del referente permite una lectura guiada, en el sentido de facilitar la

comprensin, pues contribuye en la cohesin y coherencia. Calsamiglia y Tusn (1999)

dividen la mantencin del referente en dos formas: por un lado se encuentra la mantencin

del referente por procedimientos gramaticales y por otro, la mantencin del referente por

procedimientos lxicos.

Mantencin del referente: procedimientos gramaticales

La deixis textual es aquella en que las formas decticas actan con una funcin endofrica,

es decir, en el interior del texto. Los elementos lingsticos que tienen esta funcin se llaman

proformas que ocupan un lugar y recuperan su significado en otro lugar del texto. Estos

elementos constituyen el fenmeno de la correferencia endofrica con una orientacin a lo ya

dicho (anfora) o lo que se dir posteriormente (catfora). (Calsamiglia y Tusn, 1999)

Los principales mecanismos de cohesin se basan en la utilizacin de proformas con funcin

endofrica, de la elipsis y de la determinacin de sintagmas indefinidos. Entre las proformas

encontramos: pronombres personales, marcas verbales de persona, pronombres relativos,

demostrativos, cuantificadores definidos e indefinidos, adverbios y posesivos. La elipsis

corresponde a otro fenmeno de cohesin textual, este mecanismo reduce la redundancia,

ya que evita la innecesaria repeticin del referte.

Mantencin del referente: procedimientos lxicos

La referencia fundamental del texto se construye a travs de elementos lxicos. Estos

introducen los temas. (Calsamiglia y Tusn, 1999). Para ello existen variados mecanismos

que cumplen esta funcin:

Repeticiones exactas o parciales

Sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos

Sustitucin por hipnimos, hipernimos o antnimos

Sustitucin por metfora o metonimia

Sustitucin por calificaciones valorativas

Sustitucin por proformas lxicas

Relaciones de campo semntico


Trabajo final

Mara Jos Cuenca (2010), tambin se refiere a la correferencia endofrica. Seala que el

mantenimiento del referente, puede darse en un nivel gramatical o en uno lxico. La

referencia frica se puede realizar a travs de un elemento gramatical o a travs de un

elemento lxico. En el primer caso, la anfora gramatical, se utiliza si el antecedente es

prximo e identificable, mientras que se recurre a la anfora lxica, cuando los antecedentes

son menos accesibles.

La anfora gramatical se reconoce en:

-Pronombres que identifiquen a una tercera persona, relativos e interrogativos.

-Morfemas verbales de tercera persona discursiva

-Posesivos de tercera persona.

-Elipsis: nominal o verbal

-Deixis

La cohesin lxica se reconoce en:

-Repeticin

-Reiteracin: sinnimo, hipernimo o hipnimo

-Asociacin

Hay que tener en cuenta que la accesibilidad de un antecedente es fundamental para la eleccin del mecanismo.

La autora seala que, todos estos mecanismos se encuentran alternados en el texto, con la

finalidad de mantener el referente de forma lxicas y gramatical. De esta forma, se evita la

repeticin innecesaria y del referente, de manera que la lectura se vuelve ms agradable.

Adems, en el caso de la repeticin, esta permite no solo la mantencin del referente, sino

tambin nos indica una caracterizacin por parte del autor, ya sea objetivo o subjetivo.


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Los conectores y marcadores textuales.

Casado (2006), nos presenta una clasificacin de los marcadores u operadores discursivos.

El autor, manifiesta la dificultad que existe por la multifuncionalidad de muchas marcadores

u operados, es decir, el significado subyacente a todos los posibles empleos discursivos

(Casado, 2006, pg. 31). Por lo mismo, manifiesta que son de difcil clasificacin y por lo

mismo, solo nos entrega los marcadores de acuerdo a su funcin textual, donde algunos de

ellos son: aclaracin, adicin, advertencia, afirmacin, conclusin, condicin, equivalencia,

evidencia, y otros.

Bosque y Demonte (1999), plantean que los marcadores del discurso son unidades

lingsticas invariables, que no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin

oracional y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus

distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se

realizan en la comunicacin. (Bosque y Demonte, 1999).

Por otro lado, se refieren a los conectores como marcadores discursivos que vinculan

semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior. El

significado del conector proporciona una serie de instrucciones que guan las inferencias que

se han de obtener del conjunto de los dos miembros relacionados (Portols 1993, 63.3.2.1)

Su clasificacin es la siguiente:

-Estructurados de la informacin: comentadores, ordenadores y digresores.

-Conectores: aditivos, consecutivos y contraargumentativos.

-Reformuladores: de explicacin, rectificacin, distanciamiento, y recapitulativos.

-Operadores argumentativos: de refuerzo argumentativo y de concrecin.


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Mecanismo: Modalizacin.

La modalizacin es un mecanismo que se relaciona con la actitud de un emisor con respecto

a un enunciado. En algunos textos, sobre todo en los argumentativos, siempre se encuentran

trminos que demuestran una postura o ideologa del emisor, en relacin al tema que se est

tratando. De acuerdo a la definicin de Calsamiglia y Tusn (1999: 174) la modalidad como

fenmeno discursivo se refiere al cmo se dicen las cosas; es decir, a la expresin verbal o

no verbal de la visin del locutor respecto al contenido de sus enunciados

En un sentido amplio, la modalidad se puede entender como expresividad. Existen diversos

tipos, de acuerdo a la clasificacin de Calsamiglia y Tusn (1999).

1. Las modalidades de la frase y los modos verbales que estn codificados

gramaticalmente.

2. Las modalidades que expresan el grado de certidumbre, probabilidad o posibilidad del

dictum.

3. Las modalidades apreciativas que se indican a travs de medios lxicos.

4. Las modalidades expresivas, que agrupan todos los fenmenos que afectan al orden

cannico de las palabras y al conjunto de la llamada sintaxis de la expresividad.

Sobre la modalizacin, Mara Jos Cuenca (2010), tambin ha realizado un estudio y

elaborado una clasificacin. Manifiesta que incluye mecanismo verbales y tambin no

verbales, que manifiestan la actitud de un emisor respecto al anunciado, y el grado de

conocimiento o de obligatoriedad que atribuye a lo que dice (Cuenca, 2010, pg. 24) Esto

quiere decir, que a travs del texto es posible percibir y reconocer la postura del autor frente

al tema que est tratando, se aprecia la subjetividad del autor.

Para Cuenca, hay tres reas fundamentales de modalidad relativas al hablante y su actitud:

a. Modalidad valorativa: valoracin del enunciado positiva o negativa.

b. Modalidad expresiva: las emociones que el enunciado provoca.

c. Modalidad actitudinal: el grado de conocimiento respecto al enunciado (modalidad

epistmica) y la obligatoriedad que le atribuye a lo que dice (modalidad dentica).

(Cuenca, 2010, pg. 26).


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Presentacin del texto:

El sistema escolar

"En Blgica y Holanda existe libertad de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras

econmicas, religiosas y culturales, entre otras, que impiden que las familias puedan de

verdad elegir...

Ms de la mitad de los escolares en Chile asiste a establecimientos educacionales de

propiedad de privados, fraccin que ha crecido en el tiempo. En contraste, el 85% de los

estudiantes en la OCDE son atendidos por escuelas que dependen directamente del Estado.

Chile no es la nica excepcin en la OCDE. Los casos ms significativos son Blgica y

Holanda, donde ms de la mitad de la matrcula est en establecimientos manejados por

privados.

Pero hay diferencias fundamentales entre aquellos pases y Chile. Por una parte, se trata de

naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin que los llev tempranamente en su

historia a consagrar la libertad de los padres para escoger.

Es cierto que desde hace ya un siglo que los privados reciben financiamiento pblico para la

provisin de educacin en Chile. Pero su verdadera expansin se debe a la visin ideolgica

tras la reforma de los aos 80 sobre cmo organizar el sistema escolar, ms que a un pacto

nacional sobre educacin.

Otra diferencia crucial es que tanto en Blgica como en Holanda, la educacin pblica y la

privada subvencionada son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el financiamiento

compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.

Asimismo, en estos pases europeos, los establecimientos pblicos y privados tienen

prohibicin de seleccionar a sus estudiantes, adems del deber de cumplir con ciertos

requisitos y regulaciones.

Estas dos ltimas diferencias son relevantes. En Blgica y Holanda existe libertad de

eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales, entre

otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.

La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin es importante. En general, dos

motivaciones predominan en el debate internacional sobre si entregar a las familias la opcin

de escoger dnde educar a sus hijos.

Una es que se trata del derecho de los padres a elegir una educacin acorde a sus principios

y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada en Chile, y por lo mismo es un error

creer que la educacin particular subvencionada desaparecer con las reformas que vienen.

Tras la otra motivacin subyace la idea de que introducir mecanismos de mercado

promovera la calidad por medio de la competencia. La provisin monoplica por parte del


Trabajo final

Estado no generara los incentivos suficientes para un uso eficiente de los recursos, la

innovacin y el mejoramiento de la calidad.

As, el ingreso de privados permitira a los padres, como consumidores en un mercado, elegir

y cambiarse de proveedor de modo de empujar al sistema a otorgar un mejor servicio.

La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo que es dejar la educacin en manos del

mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin suficientes.

Para que la competencia funcione se necesita que la informacin sea transparente, que la

calidad sea posible de verificar y que los costos de cambio sean pequeos. Ninguno de estos

elementos se da naturalmente en la educacin.

Por una parte, para las familias es muy difcil evaluar la calidad de la enseanza que reciben

sus hijos. Las notas escolares, los resultados del SIMCE y cualquier indicador que se pueda

construir son medidas parciales y poco claras del verdadero aprendizaje de un nio.

Al mismo tiempo, cambiar a un hijo de establecimiento es costoso no slo en recursos

financieros: tambin involucra los costos emocionales de adaptacin a un nuevo ambiente.

Un cambio de colegio es una apuesta con riesgos.

Al final, en Chile tenemos un sistema de baja calidad dado nuestro nivel de desarrollo; uno

en que los colegios particulares subvencionados no lo hacen mejor que los municipales si se

toman en cuenta las diferencias entre los nios que educan.

Tambin tenemos un sistema segregado, con alta homogeneidad al interior de los

establecimientos y estratificacin a travs de colegios.

La segregacin es un resultado natural de un sistema con libertad de eleccin. Pero en Chile

ella se ve agravada tanto por el financiamiento compartido como por la capacidad de los

establecimientos de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o por medio de la expulsin.

Es cierto que de diversas formas algunos pases desarrollados han introducido mecanismos

de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo. Pero all no hay

seleccin ni copago.

La segregacin escolar atenta contra la igualdad de oportunidades. Por ello es urgente

revisar estos mecanismos que la profundizan.


Trabajo final

Anlisis de corpus

1) Identificacin de los actantes del discurso:

Situacin comunicativa: El texto El sistema escolar, fue publicado el 24 de diciembre del

2013 en el diario online de El Mercurio, en la seccin columnas de opinin. Se enmarca en

el plano educativo, especficamente en la situacin de aquel entonces (y que an persiste),

donde ms de la mitad de los alumnos en Chile, asista a colegios de propiedad de privados.

Emisor: El emisor de este texto es Andrea Repetto, una economista que realiza

investigaciones sobre la interaccin entre economa y psicologa, en economa de la

educacin y economa del trabajo.

Receptor: Los posibles receptores de este artculo son los lectores del diario El Mercurio,

principalmente aquellos que se encuentran interesados en el mbito de la educacin y

tambin de la economa. Quienes leen este diario, corresponden a un nivel socioeconmico

medio, medio-alto y alto, debido al tipo de noticias que entrega y tambin al lenguaje que

utiliza.

Tipo de texto:

El texto es argumentativo, ya que es posible reconocer una postura y los argumentos que la

defienden. La autora afirma que en Chile hay barreras econmicas, religiosas y culturales,

entre otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir dnde estudiarn sus

hijos. Compara a Chile, con pases europeos donde tambin, ms de la mitad de los

alumnos asisten a colegios privados. Sin embargo, establece diferencias en cuanto a la

regulacin y fiscalizacin que emplean para equiparar la educacin privada con la estatal.

Termina afirmando que, en esos pases, la educacin es gratuita y que no existe la seleccin

de alumnos de ningn tipo, por lo tanto, no hay segregacin.


Trabajo final

2) Mantencin del referente: Lxicos y gramaticales

El sistema escolar

"En Blgica y Holanda [referente uno] existe libertad de eleccin para los padres. En Chile

no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales, entre otras, que impiden que las

familias puedan de verdad elegir...

Ms de la mitad de los escolares [asociacin] en Chile asiste a establecimientos

educacionales de propiedad de privados [referente dos], fraccin que ha crecido en el

tiempo. En contraste, el 85% de los estudiantes en la OCDE [asociacin] son atendidos por

escuelas [asociacin] que dependen directamente del Estado.

Chile no es la nica excepcin en la OCDE [asociacin]. Los casos ms significativos son

Blgica y Holanda [Repeticin total], donde ms de la mitad de la matrcula [asociacin] est

en establecimientos manejados por privados.

Pero hay diferencias fundamentales entre aquellos pases [reiteracin] y Chile. Por una parte,

se trata de naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin que los [pronombre]

llev [elipsis nominal] tempranamente en su [posesivo] historia a consagrar la libertad de los

padres para escoger.

Es cierto que desde hace ya un siglo que los privados [repeticin parcial] reciben [anfora]

financiamiento pblico para la provisin de educacin [asociacin] en Chile. Pero su

[posesivo] verdadera expansin se debe a la visin ideolgica tras la reforma de los aos 80

sobre cmo organizar el sistema escolar [asocacin], ms que a un pacto nacional sobre

educacin [asociacin].


privada subvencionada [asociacin] son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el

financiamiento compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.

Asimismo, en estos pases europeos [reiteracin], los establecimientos pblicos y privados

[asociacin] tienen prohibicin de seleccionar a sus estudiantes [asociacin], adems del

deber de cumplir con ciertos requisitos y regulaciones.

Estas dos ltimas diferencias son relevantes. En Blgica y Holanda existe [anfora] libertad

de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales,

entre otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.

La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin es importante. En general, dos

motivaciones predominan en el debate internacional sobre si entregar a las familias la opcin

de escoger dnde educar [asociacin] a sus hijos.


Trabajo final

Una es que se trata del derecho de los padres a elegir una educacin [asociacin] acorde a

sus principios y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada en Chile, y por lo mismo

es un error creer que la educacin particular subvencionada [asociacin] desaparecer con

las reformas que vienen.





As, el ingreso de privados [Repeticin parcial] permitira a los padres, como consumidores

en un mercado, elegir y cambiarse de proveedor de modo de empujar al sistema a otorgar un

mejor servicio.

La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo que es dejar la educacin[asociacin] en

manos del mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin

suficientes.



elementos se da naturalmente en la educacin[asociacin].

Por una parte, para las familias es muy difcil evaluar la calidad de la enseanza[asociacin]

que reciben sus hijos. Las notas escolares[asociacin], los resultados del SIMCE [asociacin]

y cualquier indicador que se pueda construir son medidas parciales y poco claras del

verdadero aprendizaje[asociacin] de un nio.

Al mismo tiempo, cambiar a un hijo de establecimiento[asociacin] es costoso no slo en

recursos financieros: tambin involucra los costos emocionales de adaptacin a un nuevo

ambiente. Un cambio de colegio [asociacin] es una apuesta con riesgos.

Al final, en Chile tenemos un sistema de baja calidad dado nuestro nivel de desarrollo; uno

en que los colegios particulares subvencionados[asociacin] no lo hacen mejor que los

municipales[asociacin] si se toman en cuenta las diferencias entre los nios que educan.

Tambin tenemos un sistema segregado, con alta homogeneidad al interior de los

establecimientos [asociacin] y estratificacin a travs de colegios. [asociacin]


ella se ve agravada tanto por el financiamiento compartido como por la capacidad de los

establecimientos[asociacin] de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o por medio de la

expulsin.


de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo. Pero all no hay

seleccin ni copago.


Trabajo final

La segregacin escolar [asociacin] atenta contra la igualdad de oportunidades. Por ello es

urgente revisar estos mecanismos que la profundizan.

Anlisis: Mecanismos lxicos

Referente 1: Blgica y Holanda

Repeticin total Repeticin parcial Reiteracin

Belgica y Holanda -Aquellos pases

-Naciones

-Estos pases europeos

Referente 2: Establecimientos educacionales de propiedad de privados.

Repeticin total Repeticin parcial Reiteracin

-Establecimientos manejados

por privados

-Los privados

-Privados

Asociacin: el campo semntico es la educacin.

-Los escolares

-Los estudiantes (2)

-OCDE

-Escuelas

-Matrcula

-Educacin (4)

-Sistema escolar

-Educacin pblica y la privada

subvencionada

-Educacin particular subvencionada

-Enseanza

-Las notas escolares

-Los resultados SIMCE

-Aprendizaje

-Establecimiento (2)

-Colegio

-Los colegios particulares subvencionados


Trabajo final

-Establecimientos pblicos y privados

-Educar

-Los municipales

-Escolar

Anlisis: Mecanismos gramaticales

Primer referente: Segundo referente:

Anlisis tablas:

En el texto anterior, fueron analizados dos referentes: Blgica y Holanda; y

establecimientos educacionales de propiedad de privados. La autora se refiere a estos dos

referentes, ya que ambos son las bases de su tesis. Por un lado, Blgica y Holanda son

nombrados, con el fin de comparar la situacin que viven en el plano educativo, con el

contexto chileno. Lo que comparte Chile con los pases europeos, es la alta cifra de

estudiantes que estn insertos en los colegios particulares; por lo mismo, el segundo

referente sern los establecimientos privados.

Ambos referentes, se encuentran solo en el inicio del texto. Es probable que la autora no

necesitara volver a mencionarlos. Por lo mismo, los mecanismos gramaticales, tambin son

escasos. La asociacin aparece a lo largo de todo el escrito, muchos trminos relacionados

al mbito educativo, son usados por la economista. Quizs, para los fines de la escritora, era

necesario utilizar todos esos trminos, para contextualizar de mejor forma su texto.

-Pronombres

que identifican

tercera

persona:

-Posesivos de

tercera

persona

-Elipsis:

nominal o

verbal

los

Su llev

-Posesivos de

tercera persona

Anfora

gramatical:

su

reciben


Trabajo final

3) Conectores y marcadores textuales.

El sistema escolar



verdad elegir...

Ms de la mitad de los escolares en Chile asiste a establecimientos educacionales de

propiedad de privados, fraccin que ha crecido en el tiempo. En contraste [conector

contraargumentativo], el 85% de los estudiantes en la OCDE son atendidos por escuelas que

dependen directamente del Estado.

Chile no es la nica excepcin en la OCDE. Los casos ms significativos son Blgica y

Holanda, donde ms de la mitad de la matrcula est en establecimientos manejados por

privados.

Pero [conector adversativo] hay diferencias fundamentales entre aquellos pases y Chile. Por

una parte [ordenador], se trata de naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin

que los llev tempranamente en su historia a consagrar la libertad de los padres para

escoger.

Es cierto que desde hace ya un siglo que los privados reciben financiamiento pblico para la

provisin de educacin en Chile. Pero [conector adversativo] su verdadera expansin se

debe a la visin ideolgica tras la reforma de los aos 80 sobre cmo organizar el sistema

escolar, ms que a un pacto nacional sobre educacin.


privada subvencionada son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el financiamiento

compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.

Asimismo [comentador], en estos pases europeos, los establecimientos pblicos y privados

tienen prohibicin de seleccionar a sus estudiantes, adems [conector aditivo] del deber de

cumplir con ciertos requisitos y regulaciones.

Estas dos ltimas diferencias son relevantes. En Blgica y Holanda existe libertad de

eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales, entre

otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.

La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin [conector aditivo] es importante. En

general [ ordenador ], dos motivaciones predominan en el debate internacional sobre si

entregar a las familias la opcin de escoger dnde educar a sus hijos.


y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada en Chile, y por lo mismo [ordenador


Trabajo final

] es un error creer que la educacin particular subvencionada desaparecer con las reformas

que vienen.





As [conector consecutivo], el ingreso de privados permitira a los padres, como

consumidores en un mercado, elegir y cambiarse de proveedor de modo de empujar al

sistema a otorgar un mejor servicio.

La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo que es dejar la educacin en manos del

mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin suficientes.



elementos se da naturalmente en la educacin.

Por una parte [ordenador], para las familias es muy difcil evaluar la calidad de la enseanza

que reciben sus hijos. Las notas escolares, los resultados del SIMCE y cualquier indicador

que se pueda construir son medidas parciales y poco claras del verdadero aprendizaje de un

nio.

Al mismo tiempo [ ordenador ], cambiar a un hijo de establecimiento es costoso no slo en

recursos financieros: tambin [conector aditivo] involucra los costos emocionales de

adaptacin a un nuevo ambiente. Un cambio de colegio es una apuesta con riesgos.

Al final [ ordenador ] , en Chile tenemos un sistema de baja calidad dado nuestro nivel de

desarrollo; uno en que los colegios particulares subvencionados no lo hacen mejor que los

municipales si se toman en cuenta las diferencias entre los nios que educan.

Tambin [conector aditivo] tenemos un sistema segregado, con alta homogeneidad al interior

de los establecimientos y estratificacin a travs de colegios.

La segregacin es un resultado natural de un sistema con libertad de eleccin. Pero

[conector adversativo] en Chile ella se ve agravada tanto por el financiamiento compartido

como por la capacidad de los establecimientos de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o

por medio de la expulsin.


de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo. Pero [conector

adversativo] all no hay seleccin ni copago.

La segregacin escolar atenta contra la igualdad de oportunidades. Por ello [conector

consecutivo] es urgente revisar estos mecanismos que la profundizan.


Trabajo final

Anlisis:

Conectores y marcadores discursivos:

En contraste Conector contraargumentativo

Pero (4) Conector adversativo

Por una parte (2) ordenador

asimismo comentador

Adems Conector aditivo

Tambin (3) Conector aditivo

En general ordenador

Por lo mismo Conector consecutivo

As Conector consecutivo

Al mismo tiempo ordenador

Al final ordenador

Por ello Conector consecutivo

Anlisis tabla:

Se puede observar que hay una gran variedad de conectores y marcadores. El texto est

organizado de tal forma, que es posible notar cmo la autora plantea su tesis y contina

argumentndola a lo largo del escrito. Se apoya en los marcadores discursivos, as como en

los conectores consecutivos. En el texto, compara a Chile con los pases europeos, y

establece similitudes y diferencias. Para las primeras utiliza el conector aditivo, tambin;

mientras que para las segundas, utiliza el conector adversativo pero. Por lo tanto, el uso de

este mecanismo fue fundamental para el propsito de la autora, ya que gracias a l pudo

estructurar el texto y establecer las relaciones necesarias en su postura.


Trabajo final

4) Modalizadores.

El sistema escolar



verdad elegir...

Ms de la mitad [epistmico] de los escolares en Chile asiste a establecimientos

educacionales de propiedad de privados, fraccin que ha crecido en el tiempo. En contraste,

el 85% de los estudiantes en la OCDE son atendidos por escuelas que dependen

directamente del Estado.

Chile no es la nica excepcin en la OCDE. Los casos ms significativos [valorativo ] son

Blgica y Holanda, donde ms de la mitad [epistmico] de la matrcula est en

establecimientos manejados por privados.

Pero hay diferencias fundamentales [valorativa] entre aquellos pases y Chile. Por una

parte, se trata de naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin que los llev

tempranamente en su historia a consagrar la libertad de los padres para escoger.

Es cierto [epistmica] que desde hace ya un siglo que los privados reciben financiamiento

pblico para la provisin de educacin en Chile. Pero su verdadera expansin se debe a la

visin ideolgica tras la reforma de los aos 80 sobre cmo organizar el sistema escolar, ms

que a un pacto nacional sobre educacin.

Otra diferencia crucial [valorativa] es que tanto en Blgica como en Holanda, la educacin

pblica y la privada subvencionada son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el

financiamiento compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.

Asimismo, en estos pases europeos, los establecimientos pblicos y privados tienen

prohibicin de seleccionar a sus estudiantes, adems del deber de cumplir con ciertos

requisitos y regulaciones.

Estas dos ltimas diferencias son relevantes [valorativa]. En Blgica y Holanda existe

libertad de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y

culturales, entre otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.

La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin es importante [valorativa]. En general,

dos motivaciones predominan en el debate internacional sobre si entregar a las familias la

opcin de escoger dnde educar a sus hijos.


y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada [valorativo] en Chile, y por lo mismo

es un error [valorativo] creer que la educacin particular subvencionada desaparecer con

las reformas que vienen.


Trabajo final


promovera [valorativo] la calidad por medio de la competencia. La provisin monoplica

por parte del Estado no generara los incentivos suficientes [valorativo] para un uso

eficiente [valorativa] de los recursos, la innovacin y el mejoramiento de la calidad.

As, el ingreso de privados permitira a los padres, como consumidores en un mercado, elegir

y cambiarse de proveedor de modo de empujar al sistema a otorgar un mejor servicio

[valorativo].

La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo [valorativo] que es dejar la educacin en

manos del mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin

suficientes.

Para que la competencia funcione se necesita [dentica] que la informacin sea

transparente [valorativa], que la calidad sea posible de verificar [valorativa] y que los

costos de cambio sean pequeos [valorativa]. Ninguno de estos elementos se da

naturalmente en la educacin.

Por una parte, para las familias es muy difcil [valorativo] evaluar la calidad de la

enseanza que reciben sus hijos. Las notas escolares, los resultados del SIMCE y cualquier

indicador que se pueda construir son medidas parciales y poco claras [valorativo] del

verdadero [epistmico] aprendizaje de un nio.

Al mismo tiempo, cambiar a un hijo de establecimiento es costoso no slo en recursos

financieros: tambin involucra los costos emocionales de adaptacin a un nuevo ambiente.

Un cambio de colegio es una apuesta con riesgos.

Al final, en Chile tenemos un sistema de baja calidad [valorativo] dado nuestro nivel de

desarrollo; uno en que los colegios particulares subvencionados no lo hacen mejor que

[valorativo] los municipales si se toman en cuenta las diferencias entre los nios que

educan.

Tambin tenemos un sistema segregado [valorativo], con alta homogeneidad al interior de

los establecimientos y estratificacin a travs de colegios.


ella se ve agravada [valorativo] tanto por el financiamiento compartido como por la

capacidad de los establecimientos de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o por medio

de la expulsin.

Es cierto [epistmica] que de diversas formas algunos pases desarrollados han introducido

mecanismos de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo

[valorativo]. Pero all no hay seleccin ni copago.

La segregacin escolar atenta [epistmico] contra la igualdad de oportunidades. Por ello es

urgente [dentico ] revisar estos mecanismos que la profundizan.


Trabajo final

Anlisis:

Modalizadores:

Valorativa Epistmica Dentica

Ms significativo

Fundamentales

Crucial

Relevante

Importante

Bien asentada

Es un error

Promovera

Suficiente

Eficiente

Mejor servicio

Poco efectivo

Sea transparente

Sea posible de

verificar

Sea pequeo

Muy difcil

Parciales y poco

claras

Baja calidad

Mejor que

Segregado

Agravada

Ms de la mitad

Es cierto

Verdadero

Atenta

Se necesita

Urgente


Trabajo final

llamativo

Anlisis de la tabla:

La modalizacin est siempre presente en los textos de tipo argumentativo, por lo que la

autora utiliza una gran cantidad de modalizadores, sobre todo valorativos, para dejar clara su

postura sobre el tema. La modalidad valorativa, vara en funcin de lo que est hablando, la

economista. Realiza una valoracin negativa, al referirse a la segregacin presente en

nuestro pas y una valoracin positiva, al plantear un cambio de mentalidad y una

fiscalizacin por parte del Estado en la educacin, con el fin de lograr escuelas ms

heterogneas. En el caso de la modalidad epistmica, referida al grado de certeza, lo

trminos usados, apoyan la postura de la economista, ya que contribuyen a enfatizar la

seguridad con la que la economista propone los cambios de la dinmica educacin-

mercado. Finalmente, la modalidad dentica destaca la postura de la autora, en cuanto

afirma que deben existir cambios en la educacin, y terminar con la brecha existente entre

particulares y municipales.


Trabajo final

Conclusin

Por medio de este trabajo, es posible comprender cmo funcionan los mecanismos

analizados, al interior de un texto. Es posible afirmar, que los mecanismos lxicos y

gramaticales, los conectores y marcadores discursivos, y la modalizacin, cumplen una

funcin en la construccin del texto. La autora, de acuerdo al propsito que busca cumplir, al

elaborar su texto, selecciona ciertos mecanismos, y adems, los utiliza de una determinada

manera.

En primer lugar, para realizar la mantencin del referente, eligi ciertos trminos que deban

ser reiterados en su discurso, los que probablemente eran los ms relevantes y contribuan

en el seguimiento de la tesis establecida. En segundo lugar , la seleccin de determinados

conectores y marcadores textuales, tampoco fue deliberada. Los conectores favorecan las

relaciones cohesivas entre los argumentos, ya que para establecer similitudes y diferencias

en una comparacin, utiliz los mecanismos adecuados. En cuanto a los marcadores

discursivos, existe una clara presencia de ordenadores del discurso. Finalmente, en tercer

lugar, la modalizacin es indispensable en textos de tipo argumentativo, por lo que la autora

utiliza una gran cantidad de modalizadores, sobre todo valorativos, para dejar clara su

postura sobre el tema.

Al realizar este anlisis, debes preguntarte, por qu el autor elige estos mecanismos y no

otros. Este ejercicio, puede darse al leer muchos tipos de textos, pero en el caso del texto

argumentativo, se intensifica an ms. Es importante recalcar, que desde la mirada de la

gramtica textual, un texto es unidad comunicativa que trae consigo la intencin de un

hablante. Cuando reconocemos que el texto en su totalidad comunica, nos distanciamos del

papel normativo que suele ejercer la gramtica en la enseanza.

En el aula, deberan aplicarse mtodos y estrategias de lectura, que den un mayor nfasis al

anlisis del lenguaje en uso. No basta con que los alumnos conozcan estos mecanismos,

sino que adems deben saber aplicarlos y reconocerlos, desarrollando de esta forma, un

pensamiento ms crtico, debido a que se preguntarn por qu el escritor eligi esas

palabras y no otras o por qu ciertos mecanismos se encuentran en un tipo de texto y no en

otro.

No hay que olvidar que en el contexto de la globalizacin, los medios de comunicacin de

masas, bombardean con informacin de variado tipo a las personas. Segn lo anterior, es

importante que los estudiantes sean educados bajo ciertos criterios, de manera que estn

preparados para enfrentar este tipo de medios, los cuales se caracterizan por su intencin de

convencer y atrapar a los sujetos en una ideologa. Por lo mismo, si los sujetos son

conscientes y reconocen al hablante del texto, as como la postura e ideologa que subyace

en su discurso, podrn recibir de mejor forma el escrito y sern ms crticos al buscarle un

significado.


Trabajo final

Referencias bibliogrficas

- Bosque, I & Demonte, V. (1999). Gramtica Descriptiva de la lengua espaola. Madrid:

Coleccin Nebrija y Bello, Espasa.

- Calsamiglia, H & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir: manual de anlisis del

discurso. Barcelona: Ariel.

- Cuenca, M. (2010). Gramtica del texto. Madrid: Arco Libros.

trabajo final de gramática del texto, bustos_javiera.pdf

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