todas las neae curso 2015-16

Atención a la Atención a la diversidaddiversidad

yytutoríatutoría

Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación

Tema 3: Tema 3: Atención del alumnado con Atención del alumnado con necesidades específicas de necesidades específicas de

apoyo educativoapoyo educativo


Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

A

Alumnado con Alumnado con necesidades educativas especialesAlumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos

generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.sordoceguera, discapacidad intelectual.

CAlumnado con Alumnado con incorporación

tardía al sistema educativo español

inmigrantes, alumnado con inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.enfermedades raras y crónicas.

DAlumnado que precise Alumnado que precise compensación de

desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido

económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.

BAlumnado que Alumnado que

presente presente altas

capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo


Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativoAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

1.1. Trastornos graves de conductaTrastornos graves de conducta

2.2. Trastornos generales del desarrolloTrastornos generales del desarrollo

3.3. Síndrome de DownSíndrome de Down

4.4. Discapacidad intelectualDiscapacidad intelectual

5.5. Limitaciones en la movilidadLimitaciones en la movilidad

6.6. Discapacidad auditivaDiscapacidad auditiva

7.7. Discapacidad visual y sordocegueraDiscapacidad visual y sordoceguera

1.1.Trastornos graves de conducta (TDAH)Trastornos graves de conducta (TDAH)2.2.Trastornos generales del desarrollo Trastornos generales del desarrollo

(Autismo)(Autismo)3.3.Síndrome de DownSíndrome de Down

4.4.Discapacidad IntelectualDiscapacidad Intelectual


Parte 1Parte 1

1. Trastornos graves de conducta

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.


Alumnado con Alumnado con necesidades educativas especiales




• Trastornos por Déficit de Atención y Comportamiento Perturbador: Trastorno Negativista Desafiante. Trastorno Disocial. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad.

• Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales.• Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos

Graves de Conducta.

El TDAH es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos son de carácter cognitivo-conductual: falta de atención, hiperactividad e impulsividad.Este trastorno tiene tres subtipos según el síntoma que predomine (A.P.A.):- Predominio del déficit de atención.- Predominio de la impulsividad-hiperactividad.- Combinado de ambos subtipos anteriores.




HiperactividadMueve en exceso manos o pies o se remueve en

su asiento.Abandona su asiento en la clase o en otras

situaciones en las que se espera que permanezca sentado.

Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.

Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.

Suele actuar como si estuviera “movido por un motor”.

Habla en exceso.

ImpulsividadPrecipita respuestas antes de haber sido

completadas las preguntas.Tiene dificultades para guardar turno.

Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos).

Déficit de AtenciónDificultades para mantener la atención

en tareas.

No prestan atención suficiente a los detalles, incurriendo en errores en las

tareas o trabajo.No siguen instrucciones y no finalizan

las tareas o encargos.Parecen no escuchar.

Dificultades para organizar, planificar, completar y/o ejecutar las tareas.

Suelen evitar las tareas que implican un esfuerzo mental sostenido.

A menudo, pierden objetos necesarios para las tareas.

Etc.

Características



Evaluación e identificación

Detección

Evaluación

El comportamiento, sobre todo la hiperactividad, en relación con lo que podría considerarse normal.Las manifestaciones deben darse en múltiples contextos.Persistencia en el tiempo.Precocidad, especialmente en TDAH: Antes de los 7 años.

Pruebas diagnósticas

Entrevistas

Escalas de estimación conductual

Técnicas de observación directa

Test y pruebas directas al alumno

Algunas características del perfil del alumnado con TGC (Moreno, 2008)

Existencia de un patrón de conducta anómalo, persistente y reiterado.Presencia de alteraciones conductuales en distintos ambientes: hogar, escuela, calle. Mayor prevalencia en el género masculino.Deterioro significativo del nivel académico, además de más alta conflictividad familiar y social.Sintomatología clínica subyacente: baja autoestima, escasa tolerancia a la frustración, inestabilidad…Suele cursar con trastornos asociados: ansiedad, de aprendizaje, del estado de ánimo.




Necesidades1. Trastornos graves de conducta

Entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención.Entrenamiento en habilidades de solución de problemas

Entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridadEntrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridadEntrenamiento asertivo para recuperar la autoestima

Entrenamiento autoinstruccional (Instrucción cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol

Establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre niños o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula



Respuestas educativas


Qué debe hacer el/la maestro/a

Relacionarse con los niños de forma tranquila y relajada

Mostrarse firme y seguro

Alabar al niño/a por sus

logrosTransmitir confianza en

los progresos y habilidades del niño

Alabar al niño/a por sus logros

Diseñar diariamente actividades muy estructuradas,

planteando tareas breves y de dificultad

progresiva

Combinar actividades

Tareas específicas para

reducir la tensión

Alternar las tareas más

arduas

Escuchar narraciones

Ejercicios de secuencias

Planificar dramatizaciones



Medidas de Atención


CentroAulas de Convivencia.Alumnado Mediador.Tutorías entre iguales.

Aula

Clima de aula estructurado, claro y seguro.Colaboración en aplicación de medidas y en adaptación de materiales entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integración.Prever las ayudas personales a las que recurrir. Organizar la jornada escolar favoreciendo su integración y rendimiento en base a los recursos del centro: Aula ordinaria, aula apoyo, etc.Ubicación de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable…

IndividualAdaptaciones curriculares (no significativa o significativas, según los casos): Metodológicas, adaptar tareas en secuencias más cortas, etc.Flexibilización horaria.

TDAH





•Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y control.

•Dividir las tareas en partes, indicando claramente un tiempo límite para terminar cada una de éstas y elogiando la realización correcta de cada una.

• Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante que pedir una gran cantidad de tareas.

•Buscar el lugar más adecuado en el aula, facilitando el contacto ocular con el profesor y alejándolos de posibles distracciones: la ventana, la puerta de entrada...

• Disminuir el ruido durante la clase.

•Utilizar una buena organización que puede reforzarse colgando en la pared el programa del día y las normas de clase.





•Diseñar gráficos que proporcionen a los alumnos información sobre su comportamiento.

• Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como por ejemplo una exposición teórica, con otro tipo de tareas más activas, que requieran la intervención de los alumnos.

•Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él.

•Hacerle consciente de la importancia de su implicación activa en la clase.

•Uso de agendas, Autoinstrucciones, reconocimiento público, reproche privado…





• En la medida de lo posible (y según sea oportuno) sería aconsejable ampliar el tiempo para realizar actividades, adelantar los contenidos que formarán parte de las evaluaciones, selección de contenidos importantes y secundarios.

• Ayudar con la entrega de esquemas o mapas conceptuales con los pasos a seguir para la resolución de algún tipo de actividad más compleja, pudiendo usarlo así en casa como entrenamiento de cara a las evaluaciones.

2. Trastornos generales del desarrollo (TGD)






Conjunto de trastornos (Trastorno Autista, Asperger, Trastorno Desintegrativo…) que aparecen dentro de los tres primeros años de vida. Se caracterizan por importantes alteraciones en las áreas de la interacción social, la comunicación, la flexibilidad y la imaginación.

Socialización

Dificultades para entender el mundo de los pensamientos, en la interacción social, las emociones, creencias, deseos…, tanto los ajenos como los propios. Esto interfiere en la interacción social, en la capacidad de autorregularse emocionalmente y provoca ausencia de interés por compartir.

Comunicación

Incapacidad para comprender el propio concepto de comunicación y su aplicación. Emplean la comunicación para pedir o rechazar, no para compartir. Muchos no tienen lenguaje oral. Los que lo tienen, hacen un uso repetitivo y estereotipado del lenguaje o de los temas que les interesan.

ComprensiónDificultad para entender y dar sentido a la propia actividad, abstraer, representar, organizar su pensamiento, conducta y entender la de los demás.

ImaginaciónDificultades para utilizar juguetes apropiadamente, especialmente los simbólicos, realizar juegos de representación de roles o imaginativos.

¿Qué son?

1. Trastorno del espectro autista (TEA)2. Síndrome de Asperger3. Trastorno generalizado del desarrollo no

especificado4. Trastorno desintegrativo infantil.




Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada «tríada de Wing».

1. Déficits en la interacción social.2. Déficits en la comunicación verbal

y no verbal. 3. Patrón restringido de intereses

o comportamientos.

Clasificación



Trastorno del espectro autista (TEA)

Si un alumno presenta estas manifestaciones podemos sospechar de

AUTISMO





Adaptación del entorno a sus peculiaridades. El sistema escolar tiene características que dificultan su comprensión y adaptación por parte del alumno con TEA:

Presencia de estímulos sensoriales excesivos. Bajo nivel de estructuración espacio-temporal del propio entorno físico y las actividades que en él se realizan.Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicación entre adultos y niños.

Enseñanza explícita de las funciones de humanización. Las peculiaridades cognitivas de este alumnado impiden la aparición de una serie de funciones que se desarrollan sin necesidad de enseñanza explícita en la población general. Estos escolares necesitan que sean incluidas en su adaptación curricular de modo explícito, ya que de lo contrario no se desarrollarán o lo harán escasamente.

El desarrollo de sus “puntos fuertes”. Generalmente este alumnado tiene un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas, (capacidades visoespaciales, motricidad gruesa y fina, memoria mecánica...). Cuanto mejor estén desarrolladas, mayor será su competencia para desenvolverse en el mundo de lo físico y estructurado.

Necesidades Educativas Especiales





Intervención Educativa

Protección” sensorial • La toma en consideración de las posibles

hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.

Organización del entorno o los entornos que rodean al alumno/a.

• Ante la carencia, en el alumno/a con TEA, de “parámetros sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad.

La organización del entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.






Uso de ayudas visuales• Habrá de tenerse en cuenta los puntos

fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual.

• Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.

• Niveles de representación:

ObjetoObjeto

Partes de objetoPartes de objeto

EtiquetaEtiqueta

FotoFoto

DibujoDibujo






Enfatizar el desarrollo de la comunicaciónLas graves dificultades de comunicación expresiva son factores que

aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno.

• Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen.

• Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función.






Entrenamiento en emociones • La introducción del alumno o alumna con trastornos

del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.

Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo

• La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.






Normalización del uso de objetos y juguetes

• El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.

Formación y apoyo a profesionales • Como consecuencia de la peculiaridad de la

respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)

Todos Todos somos somos

diferentesdiferentes

3. Síndrome de Down



El síndrome de Down o trisomía 21 es una condición humana

ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46.

Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.







• Dificultades generales en los procesos psicológicos básicos: percepción, atención, aprendizaje, memoria y lenguaje.

• Reciben la información, la procesan y dan la respuesta de forma lenta.

• Desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interacción de la familia y la escuela.

• La autoestima suele estar disminuida.• Son competentes para aprender.• Puntos fuertes: percepción y memoria visual. Mejoran

su aprendizaje a partir de la imagen visual.• Su capacidad comprensiva es claramente superior a la

expresiva.

Características




• Las personas con s.D. aprenden a leer antes quea escribir.

• Presentan dificultades para el razonamiento aritmético y el cálculo.

• Suelen tener buena capacidad de observación y de imitación.

• Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios.

• Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compañeros y compañeras.

Características




Respuesta educativaLa información debe ser corta, clara y concreta. Se deben

descomponer los contenidos en pasos intermedios.Hay que facilitar más tiempo para la respuesta, para la realización de tareas y para la evaluación.Hay que dar más tiempo para que se expresen. No debemos adelantar su respuesta.Hay que reforzar el canal visual, más que el auditivo. Deben abundar los recursos visuales (ordenador).Interactuar siempre. No dejarlo a su iniciativa.Logopedia. Hablarles y escucharles sin adelantar contestación y sin corregirles permanentemente.Hay que razonar con paciencia. No confundir testarudez con resistencia a los cambios y a lo nuevo.Reforzar siempre el éxito, resaltando lo que pueda hacer. Evitar cualquier fracaso.Los modelos normalizados de la inclusión escolar son los más adecuados para su aprendizaje.




Algunas dificultades




Necesidades EducativasLas necesidades derivadas del funcionamiento intelectual delalumnado con D.I pueden caracterizarse por la alteración dedeterminadas capacidades implicadas en la inteligencia como:• A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO

INTELECTUAL• B. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS• C. DERIVADAS DE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y

REDES OCIALES• D. DERIVADAS DE LA SALUD• E. DERIVADAS DEL CONTEXTOLa discapacidad intelectual no es permanente oinamovible y puede variar en función de los apoyos que reciba.




Necesidades Educativas• A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO

INTELECTUALINTELECTUAL

MEMORIA Y

ATENCIÓN

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN

TODAS SUSFASES: ENTRADA,

PROCESO YSALIDA

CONTROL CONDUCTUAL




Necesidades Educativas• B. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVASB. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS

1. Comunicación: capacidad de comprender y transmitir información2. Autocuidado: habilidades de aseo, alimentación, higiene…3. Habilidades de vida en el hogar: cuidado del hogar, de la ropa…4. Habilidades Sociales: intercambios sociales, normas…5. Utilización de la comunidad: adecuada utilización de recursos de la

comunidad6. Autodeterminación: Realizar elecciones, seguir horarios, buscar

ayudas…7. Salud y seguridad: mantenimiento, prevención y tratamiento de la

salud.8. Académicas funcionales: habilidades cognitivas y escolares.9. Ocio y tiempo libre: habilidades de desarrollo de intereses.10.Trabajo: habilidades relacionadas con poseer un trabajo




Necesidades Educativas• DERIVADAS DE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y DERIVADAS DE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y

REDES SOCIALES, DE LA SALUD y DEL CONTEXTOREDES SOCIALES, DE LA SALUD y DEL CONTEXTO

Participación e interacción social:Según sus oportunidades de participar en situaciones de la vida real, acceso a recursos…Derivadas de la salud:Dificultad de reconocer, describir síntomas, problemas de saludDerivadas del contexto:Proporcionar oportunidades, fomentar el bienestar, estabilidad,participación





ÁREAS PRIORITARIAS:

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA:Salud, los sentidos, el cuerpo, el comportamiento, autonomíapersonal y socialCONOCIMIENTO DEL ENTORNO:Entornos habituales, alimentos, animales, plantas, relaciones deconvivencia, actividades de la comunidadLENGUAJES, COMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓNEstimulación comunicativa, ayudas a la comunicación, lectura,escritura, conceptos lógicos, numeración, expresión musical…





MODELOS METODOLÓGICOS:

1. MODELO ECOLOGÍCO Y FUNCIONAL: Enseñanza por entornos (del centro o externos). En el contexto organizar itinerarios de aprendizajes significativos e interactivos

2. MODELO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL: Despertar sentidos con experiencias multisensoriales

3. ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS: Emplear sistemas alternativos y aumentativos de comunicación si es necesario, estructurar su ambiente y tiempo.

4. TRATAMIENTO DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS:




Alg

unas

idea

s:

4. Discapacidad intelectual






Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta

en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.

Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002).




Clasificación según el nivel de

inteligencia medida.1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.

2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.

3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.

4. Retraso mental profundo: menos de 20.




Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia.

Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.




Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.




Necesidades

Educativas

4. Discapacidad intelectual y Síndrome de Down








Alg

unas

idea

s:

5.5.Limitaciones en la movilidadLimitaciones en la movilidad6.6.Discapacidad AuditivaDiscapacidad Auditiva7.7.Discapacidad VisualDiscapacidad Visual8.8.Altas capacidades Altas capacidades

IntelectualesIntelectuales


Parte 2Parte 2

5. Limitaciones en la movilidad



La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de manera transitoria o

permanentes y debidas a anomalías de funcionamiento en el sistema

nervioso, muscular, óseo-articular o en varios de estos sistemas y que en

grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la

padece

( Martín- Caro, 1990).




Alumnado con lesiones cerebrales

Alumnado con secuelas de espina bífida

Alumnado con distrofias musculares

Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones óseas




Afecciones más frecuentes en función de su procedencia



1. MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO

1.1. Mantiene el control de la postura sentado.1.2. Controla la cabeza erguida.1.3. Se desplaza de forma funcional y autónoma andando.1.4. Se desplaza con apoyos. Indicar.1.5. Se desplaza con silla de ruedas autopropulsada.1.6. Se desplaza con silla de ruedas eléctrica.1.7. Se desplaza con silla de ruedas ayudado por otra persona.1.8. Sube y baja escaleras de forma autónoma.

2. MANIPULACIÓN

2.1. Prensión de los útiles de escritura.2.2. Presión sobre el papel.2.2. Movimientos coordinados de las manos y brazos.2.3. Usa adaptadores de los útiles de escritura.2.4. Usa equipo informático estándar.2.5. Usa equipo informático con periféricos especiales. Indicar.3. PUESTO ESCOLAR

3.1. Usa pupitre adaptado o específico.3.2. El mobiliario está dispuesto de una forma especial.3.3. Está ubicado/a en un lugar especial dentro del aula.3.4. Usa material didáctico adaptado.

Cómo Cómo evaluar al evaluar al alumnadoalumnado



4. COMUNICACIÓN

4.1. Se expresa oralmente.4.2. Usa sistemas de comunicación aumentativa.4.3. Reconoce símbolos, logotipos, imágenes.4.4. Es capaz de hacer trazos y garabatos.4.5. Hace trazos de forma coordinada.4.6. Copia letras.4.7. Hace clasificaciones y seriaciones.4.8. Lee números.4.9. Presenta problemas fono-respiratorio-articulatorios.4.10. Tiene intencionalidad comunicativa.

5. CARÁCTER GENERAL

5.1. Controla esfínteres.5.2. Se observan problemas visuales, auditivos.5.3. Existen crisis convulsivas.

Cómo Cómo evaluar al evaluar al alumnadoalumnado




Cómo trabajamos en clase

La respuesta educativa debe regirse por una serie de principios básicos:

a) Plantear objetivos útiles• Surgen de sus necesidades en cuanto a las

características específicas de este alumnado.• Habrá que evitar objetivos rígidos que no

consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto.

b) Utilizar materiales facilitadores.• Para suplir los déficits motores se han de

proporcionar de forma inmediata a cada niño o niña las ayudas técnicas o adaptaciones de materiales que se estimen oportunas.

Cómo trabajamos en clase5. Limitaciones en la movilidad



c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna.

- Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecución de tareas exigido al alumnado en función de sus habilidades.

d) Utilizar estrategias metodológicas adecuadas. - Responder a la diversidad de necesidades educativas de

los alumnos/as con discapacidad motriz. - Facilitar entornos ordinarios o especiales. - Es importante crear un entorno que optimice las

condiciones de enseñanza aprendizaje de los mismos.

Estrategias Metodológicas5. Limitaciones en la movilidad



• Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.• Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización,

manipulación, escritura, etc. Y retirar progresivamente la ayuda.• Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes

de insistirle o ayudarle).• Comenzar la evaluación con una tarea en la que esté asegurado

el éxito. Ello le aportará seguridad y confianza para continuar.• Enseñar al niño a conocer los indicadores de su estado de salud

(vómitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de válvulas cerebrales, ...) así como estrategias para prevenir y avisar.

• Situar a los niños con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o dañarse, evitando la frustración que supone.

• Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo.

• Combinar tareas más duras con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje.

Estrategias Metodológicas5. Limitaciones en la movilidad



• Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta que necesitan más descanso.

• Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos y fomenten la autonomía (repartir avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encender la luz, etc.).

• Huir de la equivalencia “desplazarse = andar”. Es válida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interacción.

• Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos orientará sobre lo que el niño o niña puede hacer en función del momento evolutivo.

• Valoración del niño o la niña como persona dejando su discapacidad en un segundo plano.

• Expresividad corporal y lingüística, sobre todo en niños o niñas con graves afectaciones.

• Plantear las actividades de forma lúdica, como un juego, en el que la relación/interacción profesor/alumno se impregne de un tono divertido.




¿Qué adaptaciones hay que realizar?Área afectivo social y de autonomía personal Encontrar el punto justo entre no hacer por el niño lo que él pueda hacer por sí mismo y no imponerle una tarea tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el interés por ella.

Área de psicomotricidad y fisioterapiaControl postural, reconocimiento de la propia imagen corporal, estructuración espacio-temporal, etc.La fisioterapia irá encaminada a prevenir malformaciones y contracturas e inhibir el tono muscular anormal, mantener la funcionalidad...

Área de comunicación y lenguajeCuando los problemas motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y la escritura, se establecerán procedimientos de rehabilitación del habla con o sin soportes de sistemas signados de apoyo.

Sistemas de comunicación aumentativos y alternativosPermiten la expresión a través de formas diferentes al habla. Las personas con afectaciones motoras suelen requerir sistemas alternativos “con ayuda”, es decir, con algún soporte físico o ayuda técnica que permita la comunicación del sujeto.

1. Proporcionar la máxima autonomía personal2. Dotar de los medios de expresión adecuados

que le permitan la comunicación.3. Proporcionar unos aprendizajes básicos que le

permitan alcanzar la máxima normalización4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad,

tanto física, como mental y social.5. Compensar las limitaciones.6. Estimular la autoestima y el sentimiento de

autoeficacia.7. Aumentar los contactos sociales.

Las adaptaciones irán encaminadas a conseguir los siguientes objetivos:




Sistemas de comunicación alternativos:




S.P.C: Símbolos Pictográficos para la Comunicación. Sistema elaborado por Roxana Mayer-Johnson en 1980. Es un sistema de símbolos pictográficos (dibujos) que representan la realidad. Cada pictograma lleva escrita encima la palabra, aunque en algunos conceptos abstractos tan solo aparecen la palabra.

EL PECS: Picture Exchange communication system. Es un sistema de comunicación por intercambio de figuras. Los niños que usan PECS son enseñados a aproximarse y entregar la/s tarjeta/s de sus soportes de comunicación a su interlocutor en respuesta a lo que desea, quiere o le interesa. Las imágenes de las tarjetas pueden ser variadas: dibujos en color, pictogramas, fotos, objetos reales plastificados, etc.…

• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.




• El MINSPEAK: Es un sistema alternativo de comunicación

basado en la compactación semántica. Está diseñado para una serie de comunicadores con voz.

• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

Mazana+nombre= comidaMazana+nombre= comidaManzana+ verbo = comerManzana+ verbo = comer

Manzana+ adjetivo= hambrientoManzana+ adjetivo= hambrientoManzana+ termómetro+verbo= cocinar Manzana+ termómetro+verbo= cocinar




• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Clasificación

1. Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos, miniaturas, fotografías que el niño puede indicar con fines comunicativos.

2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas), fáciles de reproducir y de utilizar con ayudas técnicas (Ej. S.P.C)

3. Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios, permitiendo la creación de símbolos complejos a partir de los más simples sobre bases lógico-conceptuales o fonéticas. Ej. BLISS.

4. Sistemas basados en la ortografía tradicional.

5. Lenguajes codificados, entre los que destacan el Sistema Braille y el Código Morse.




• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Clasificación

1. Las ayudas técnicas a su vez, pueden ser simples:• Tableros de

comunicación o señalizadores mecánicos

2. o más complejas• Basadas en la

tecnología microelectrónica

Adaptaciones de acceso al currículo. a) Eliminación de barreras.• Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca; contar con aulas sin

barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador o ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas.

• Todo esto se concreta en:– Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalando

pequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder y circular autónomamente.

– Colocación de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...).

– Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.– Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso, e instalación de

alguna ayuda técnica o ascensor para subir a las plantas superiores.– Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin

pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....).




b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

• Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento.

• Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevención de problemas osteoarticulares, de llagas de presión, etc.

• Ayudas técnicas para cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc.).

• Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o actividades de educación física.




Adaptaciones de acceso al currículo.


• Juguetes adaptados con pulsadores.• Adaptaciones para la manipulación (pulseras

lastradas, férulas, punzones, etc.).• Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes...






• Materiales didácticos de tamaño adecuado a la prensión, magnéticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o elásticos.




• Atriles para la verticalización de los materiales



• Señalizadores, punteros o licornios

• Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.

• Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.).






• Adecuación de libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, etc.

• Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario• Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en

pantalla.• Soporte informático para acceder a las tareas escolares y los libros.






• Material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos.

• Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.

• Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.





6. Discapacidad auditiva



Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente

se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados

de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como

sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como

profunda.







Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos:

hipoacúsicos y sordos profundos.

Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional parala vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.

Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. Canal de comunicación por vía visual.




Pérdida auditiva Umbral Condiciones auditivas

Leve 20-40 db En condiciones normales puede pasar desapercibida; pero no se reconocen todos los contrastes fonéticos.

Media o moderada

40-70 db

Se puede adquirir la oralidad si se cuenta con una buena prótesis. Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas.

Severa

70-90 db

Sólo se pueden percibir algunas palabras amplificadas. El proceso de adquisición del lenguaje no se realiza de forma espontánea; necesita logopedia.

Profunda > 90 db No se percibe el habla a través de la audición. Se necesita ayuda de códigos ce comunicación alternativa.




Necesidades

Educativas.




La comunicación en la escuela. Criterios a tener en cuenta:• Código de comunicación empleado por los progenitores.• Grado de discapacidad auditiva.• Edad del niño en el momento en que se toma la decisión.• Disponibilidad de recursos tecnológicos en el centro

educativo.

La opción más usada por el alumnado con hipoacusia es el código oral con apoyo en la lectura labiofacial y aprovechamiento de restos auditivos. Para alumnado con sordera profunda: LSE, Verbotonal, Sistema Bimodal o Palabra Complementada.




La atención educativa en el aula ordinaria. Estrategias didácticas:Cuidar las condiciones acústicas de las aulas UU.DD acompañadas de material complementario: información en soporte visual, apoyar la comprensión de textos con definiciones de términos, signos de la LSE, diagramas, resumes, hipertextos...Informar con mucha claridad, de forma regular y sistemática, acerca de las actividades a realizar.Apoyo entre iguales, (alumno/a colaborador).




Apoyo curricular Comprensión lectora y la expresión escrita,

aspectos que deben ser reforzados.

En Matemáticas se presentan dificultades vinculadas a las limitaciones del lenguaje, más que a las operaciones cognitivas.

Resto de las áreas: Especial dificultaden las utilizan un soporte verbal abundante.

El apoyo en E.I. y E.P. puede ser realizado por el profesorado ordinario y especialistas en E.E. o en A.L.




Atención educativa especializada

Fomentar el desarrollo de su lengua natural, la LSE.Asesoramiento a la familia sobre estrategias de

comunicación visual (contacto físico y visual, alternancia en la mirada para señalar y transmitir información...)

Asesoramiento al profesorado sobre ACI y estrategias de interacción y comunicación.

Entrenamiento en lectura labiofacial y en el manejo de la “palabra complementada”.

Adquisición del repertorio fonológico, la voz y otros aspectos del habla.

El desarrollo de la capacidad de compresión y expresión oral y escrita.




La lengua de signos española (LSE). Se expresa y percibe gestualmente; se desarrolla con una organización espacial; se caracteriza por la riqueza expresiva del cuerpo, del espacio y del movimiento.

La comunicación bimodal. Empleo simultáneo del habla y de signos, tomados de la lengua de los signos y la dactilología. Une dos modalidades, la oral-auditiva con la visual-gestual.Prescinde de la organización espacial de la LSE y sigue la organización temporal de la lengua oral. Más fácil de usar por los oyentes, pues se apoya en la lengua oral, incorporando el vocabulario de signos.

La palabra complementada. Sistema de claves manuales que, junto con la lectura labiofacial, permite la visualización completa del código fonológico de la lengua oral. Las claves que se realizan con la mano permiten distinguir los fonemas que visualmente se ejecutan igual, pero que son diferentes en cuanto a su sonoridad.




¿Qué deben hacer los maestros/as?

• Procurar siempre tener una sonoridad e iluminación lo más adecuadas posibles.

• Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan

• Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o profesora y compañeros o compañeras.

• Asegurarse del funcionamiento correcto de las prótesis auditivas.

• Utilizar la lengua de signos como código de transmisión de conocimientos.




¿Qué deben hacer los maestros/as?

• Proporcionarle otras vías de comprensión además de la auditiva.

• Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que no actúa por imitación de sus compañeros y compañeras.

• Ofrecerle la información de forma lineal y ordenada procurando evitar incisos que desvíen la atención y le impidan captar el contenido esencial de la misma.

• Adaptar los textos de las diferentes asignaturas utilizando un lenguaje sencillo.

• Introducir anticipadamente el vocabulario correspondiente a un tema y sus ideas básicas.

Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de

los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas.

Bilingüismo Bilingüismo Oral-gestualOral-gestual

Tendencias Tendencias educativaseducativas

OralismoOralismo




Programas de adaptación curricular

•Plantearse opciones metodológicas y criterios generales sobre el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje:

1. Tanto la metodología como las actividades han de favorecer la interacción entre el profesor y el alumno y de los alumnos entre sí.

2. Fomentar la autonomía en los aprendizajes. 3. Priorizará todo tipo de técnicas y estrategias que

impliquen información visual4. Planificar actividades que los pongan en contacto

con la realidad de manera más "tangible" o vivenciada.

5. El equipo docente determinará qué métodos, técnicas o estrategias específicas empleará para los alumnos sordos.




•Decisión sobre el sistema lingüístico que se va a utilizar

•Plantear la planificación de un aprendizaje sistemático del lenguaje oral, así como la introducción de un sistema complementario de comunicación que sea compartido por todo el centro.

•Considerar la enseñanza bilingüe, estudios afirman que una escuela que educa a sordos debe definirse sobre qué método o métodos va a emplear para enseñar el lenguaje a sus alumnos con deficiencia auditiva.

•El lenguaje de signos será un contenido más del aprendizaje.




•Planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los niños oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas con niños sordos. •Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el conocimiento de la comunidad sorda.




https://youtu.be/iEsBFdQXx2A



7. Discapacidad visual



La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones:

a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.

b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.




• Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.

• CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.

• DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a aquellas personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con déficit visual, podemos distinguir dos tipos:

¿Qué alumnos tienen deficiencia visual?




a) Pérdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.b) Pérdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo:

Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el resto del campo. Pérdida de la Visión Periférica: El sujeto sólo percibe por su zona central.




Déficit visual




• 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalías en las conductas motrices.

• 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas táctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integración sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad.

• 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes.

• 4. Perdura durante más tiempo en un periodo egocéntrico.• 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja

presencia de gestos.• 6. Para ellos, el oído es lo más importante para conocer

el mundo.• 7. Son más inmaduros socialmente.• 8. Tienden más a la autoconciencia que sus compañeros

videntes. Den

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ello

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aracterísticas Psicopedagógicas

• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos (oído, tacto, olfato,…). o de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno.

• Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos.

• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales específicos.

• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación).

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual. conocer su déficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad.




Necesidades que presenta el alum

nado ciego

• Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos.

• Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual.Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con déficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con déficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensarían las necesidades educativas que presentan.




Necesidades que presenta el alum

nado ciego




LEY 9/99, 18 de noviembre de

SOLIDARIDAD EN EDUCACIÓN

Establece la adecuada escolarización del

alumnado con discapacidad, resumida en:FASESFASES

IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y EVALUACIÓN DE LAS

N.E.E. QUE PRESENTANDETERMINACIÓN DE LA MODALIDAD DE

ESCOLARIZACIÓNREALIZAR UN SEGUIMIENTO PERIÓDICO DEL

PROCESO DE ESCOLARIZACIÓNPOSIBILITAR LA PARTICIPACIÓN FAMILIAS,

TUTORES/AS EN EL PROCESO DE DECISIÓN DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

ADOPTADA




1. FAVORECER SU INCORPORACIÓN AL CENTRO 1. FAVORECER SU INCORPORACIÓN AL CENTRO EDUCATIVO Y A SU AULAEDUCATIVO Y A SU AULA

Es necesario proporcionar los recursos necesario para que el alumno/a: Pueda desplazarse desde su casa al centro

educativo. Realice los desplazamientos más usuales por el

interior del centro educativo. Se integre en su aula

Para alcanzar estos objetivos es necesario diseñar un PLAN DE ACOGIDA que se inicie antes de la incorporación del niño/a al

centro educativo para que conozcan:-Estructura general del centro.-Principales desplazamientos.

-Conocimiento mutuo de los niños/as en el aula

Una vez identificadas las n.e.e. es necesario DISEÑAR Y ORGANIZAR LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA MÁS

ADECUADAS


2. FAVORECER EL ACCESO AL CURRÍCULUM2. FAVORECER EL ACCESO AL CURRÍCULUM

Ubicación en las 1º filas del aula para acceder a la información de la pizarra.

Utilización de pautas de escritura reforzadas. Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura

(lupas…). Refuerzo de contornos de dibujos.

Verbalización de la información contenida en la pizarra. Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura

alternativo. Uso de aparatos específicos de escritura en Braille

(máquina Perkins, Braille hablado…). Utilización del ordenador como método alternativo de

escritura con software lector de pantalla. Utilización de materiales didácticos específicos.

ALUMNADO CON RESTOS VISUALESALUMNADO CON RESTOS VISUALES

ALUMNADO CON CEGUERA TOTALALUMNADO CON CEGUERA TOTAL


3. ENRIQUECER EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS Y CONTENIDOS RELACIONADOS CON

LA DISCAPACIDAD VISUAL

Introducir nuevos contenidos y objetivos educativos que aseguren la correcta escolarización.

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD. HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA. CONOCIMIENTO Y AJUSTE A LA

DISCAPACIDAD VISUAL. COMPETENCIA SOCIAL. OTRAS INTERVENCIONES: aprendizaje del

teclado, revisores de pantalla, etc.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS


El niño/a con ceguera necesitará ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.

El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias es muy importante.

Muchos de los aprendizajes de juegos, hábitos, conductas… se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al niño/a. Al faltar visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que realicen estos aprendizajes.

Asegurar que los niños/as aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello tenemos que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje: luminosidad, ayudas ópticas y no ópticas (flexo, atril).

Los niños/as con discapacidad visual reciben poca información de su entorno, debemos seleccionarles un repertorio de actividades representativas, actividades tipo.

Debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.



Orientaciones Orientaciones metodológicasmetodológicas


La exploración táctil conlleva un ritmo de aprendizaje más lento. Estas personas necesitarán ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.

Aprendizaje vivencial, por medio de experiencias. Estas personas tienen una menor riqueza de información o errores de apreciación.

Muchos de los aprendizajes de juegos, hábitos, técnicas para realizar trabajos… se aprenden por imitación. Al faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente.

Asegurarnos que aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen, proporcionándoles condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje: luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización de ayudas ópticas y no ópticas, etc.

Al recibir poca información se su entorno, debemos seleccionar un repertorio de actividades tipo.

Partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.



Orientaciones Orientaciones metodológicasmetodológicas




RecursosALUMNADO CON CEGUERA O

DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE

LIBRO HABLADO DIGITAL. SISTEMA BRAILLE. MÁQUINA PERKINS (escritura). BRAILLE HABLADO.

BRAILLE BRAILLÍN LIBRO EN BRAILLE

MÁQUINAPERKINS

BRAILLEHABLADO




RecursosALUMNADO CON RESTOS VISUALES

Filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar.

Para la visión de cerca: - lupas de bolsillo y de apoyo. - lentes con graduación, microscopios (bifocales),

hiperoculares, etc. Para la visión de lejos:- Telescopios manuales o montados en gafas.- Ampliación de material: ampliadores de pantalla, lupa TV.

Lupa rastreo

Bifocal Telescopio

Filtros Lupa-TV




RecursosTecnología específica de acceso a la

Información

HERRAMIENTAS ESPECÍFICAS

HERRAMIENTAS

FACILITADORAS DE ACCESO A

LAS TIC

TABLETA DIGITALIZADOR

A

PIZARRA INTERACTIVA

PANTALLA INTERACTIVA

TABLET PC

AMPLIADORES DE PANTALLALA LÍNEA BRAILLE

LOS REVISORES DE PANTALLA


Alumnado con Alumnado con altas capacidades intelectuales



Utilizaremos el términogenérico de altas capacidades intelectuales

para designar a aquellos alumnos o alumnasque destacan en algunas

o en la mayoría de lascapacidades muy por encima de la media.

El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad.

Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no solo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.



Ámbito Características

InteligenciaComprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas. Son más rápidos manejando la información. Resuelven problemas de gran complejidad. Habilidad para abstraer, conceptualizar y sintetizar. Alta memoria.

CreatividadFlexibilidad de ideas y pensamiento. Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones. Pensamiento más productivo que reproductivo. Capacidad de iniciativa.

PersonalidadPerfeccionistas y críticos. Perseverancia. Sensibilidad hacia el mundo que les rodea. Se responsabilizan de su propio éxito o fracaso, mostrando independencia y confianza en sus posibilidades.

Aptitud académica

Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje. Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo. Mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos.

NecesidadeNecesidades s

Psicológicas Sociales Intelectuales

Necesitan tener éxito en un ambiente intelectual dinámico, flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificación y evaluación de las mismas...

Necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus profesores, padres y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una atmósfera de respeto y comprensión para todos...

Necesitan, en ocasiones, de una enseñanza adaptada, que se les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos, oportunidad de poder utilizar sus habilidades...Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre

lo que aprenden, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje que, para satisfacer sus necesidades, ha de tener un enfoque multidisciplinar.



Necesidades

MED

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CIÓ

N A

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DAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo


Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad.Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar.Diseño de actividades diversas, amplias.Adaptación de recursos y materiales didácticos.

Medidas de carácter ordinario

Adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento

Medidas de carácter Medidas de carácter extraordinarioextraordinario

AceleraciónMedida de carácter excepcional

Adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación

Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con N.E.A.E. por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013. http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011/203/d/1.html

http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011/203/d/1.html

Proporcionar un ambiente de aprendizaje que ofrezca las oportunidades necesarias para que cada uno pueda desarrollar al máximo sus capacidades

Romper con la idea de que no necesitan nada

Opciones Educativas

A te

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Aceleración

Agrupamiento

Enriquecimiento

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Implicación y colaboración de todos

Su inteligencia no hace que progresen sólos

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El maestro/a como modelo de aprendizaje

Enriquecimiento

• Ofrecer oportunidades de realización de productos diversos.• Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar.• Entender que sus necesidades básicas (comprensión, realización,

independencia y amor) son las mismas que tienen el resto de sus compañeros.

• Prestar atención tanto a sus necesidades psicológicas y sociales como a las intelectuales.

• Ofrecer variadas oportunidades de estimulación.• Facilitar la producción de trabajos diferentes.• Respetar sus ideas y preguntas inusuales.

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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo

español: inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y

crónicas.Alumnado que precise

compensación de desigualdades en educación


Parte 3 Parte 3

OpcionalOpcional


Alumnado con Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español

inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativoAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Interculturalidad


Alumnado con Alumnado con incorporación tardía

Atención del alumnado inmigranteEl espectacular incremento de inmigrantes que El espectacular incremento de inmigrantes que durante estos últimos años han llegado a durante estos últimos años han llegado a Andalucía y se han establecido aquí con sus Andalucía y se han establecido aquí con sus familias ha conllevado un significativo aumento familias ha conllevado un significativo aumento de la población escolar y, de entrada, la de la población escolar y, de entrada, la necesidad de prestar atención educativa a los necesidad de prestar atención educativa a los niños y niñas de familias inmigrantes, de manera niños y niñas de familias inmigrantes, de manera que se garantice su acceso a la educación que se garantice su acceso a la educación obligatoria, y, una vez producido, su integración obligatoria, y, una vez producido, su integración en el sistema educativo desde el respeto a la en el sistema educativo desde el respeto a la diversidad y la perspectiva intercultural que guía diversidad y la perspectiva intercultural que guía el conjunto de actuaciones de la Junta de el conjunto de actuaciones de la Junta de Andalucía en materia de inmigración.Andalucía en materia de inmigración.



Atención del alumnado inmigrantePara atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, además del incremento de infraestructuras y recursos además del incremento de infraestructuras y recursos educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes actuaciones:actuaciones:

siguiente...siguiente...




Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL): Programas de enseñanza y aprendizaje del español, a cargo de un profesorado específico, para ayudar a la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades del aprendizaje propios del nivel en que se encuentre escolarizado; estos programas se realizan en el aula ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en la comprensión-expresión del español aconsejen realizar grupos de apoyo, en los términos de la Orden de 15 de enero de 2007 que las regula.

Actividades extraescolares de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Se desarrollan como complemento a la atención impartida por el profesorado de ATAL.


http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/33/d/updf/d1.pdf

Medidas y actuaciones por parte de los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante para favorecer su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del español como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante.

Mediación intercultural. La Consejería de Educación apoya, con subvenciones, a entidades sin ánimo de lucro que a su vez contratan mediadores y mediadoras integrados en la vida diaria de los centros educativos, que facilitan la comunicación, promueven la autonomía y la inserción social y gestionan la diversidad como factor de calidad.



Información adicional para otras etapas:Propuestas didácticas

Primaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y

Secundaria en:http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf

Gabriel Mª Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de atención lingüística al alumnado inmigrante de incorporación tardía.

En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286



http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf

http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286

Enfermedades

raras y crónicas



Enfermedades

raras y crónicas1. Las enfermedades raras son

llamadas así porque afectan, según cifras de la Unión Europea, a 5 de cada 10.000 personas. En conjunto suponen entre el 6% y el 8 % de la población (aprox. 27 millones en Europa, de los cuales 3 millones son españoles) y se manifiestan en cualquier etapa de su vida. Muchas de estas enfermedades son altamente incapacitantes y pueden causar deficiencias físicas, psíquicas, sensoriales o plurisintomáticas; pudiendo llevar entre sus consecuencias hasta la muerte.



a- enfermedades del sistema nervioso.b- enfermedades respiratorias del niño o niña y del adulto.c- enfermedades hematológicas.d- enfermedades cardíacas y vasculares.e- inmunodeficiencias primarias.f- enfermedades del sistema endocrino.g- enfermedades óseas constitucionales.h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos mediados por mecanismos inmunitarios.i- enfermedades metabólicas hereditarias.j- enfermedades de los sentidos.k- enfermedades del aparato locomotor.l- síndromes dismórficos.m- enfermedades dermatológicas.n- enfermedades del sistema genitourinario.ñ- otras enfermedades raras.

Enfermedades

raras y crónicas



No se pueden establecer, en este caso, las mismas necesidades específicas de apoyo educativo para todo el alumnado con enfermedades raras, debido a la gran variedad de tipologías, síntomas, problemas, alteraciones, etc. que existen a lo largo de todas ellas.

Aunque bien es cierto que una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañeros y compañeras.

Enfermedades

raras y crónicas



http://www.aulashospitalarias.es/inicio/

Enfermedades

raras y crónicas



http://www.aulashospitalarias.es/inicio/

Alumnado que precise Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación en educación

Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.

El Decreto 167/2003, de 17 de junio, El Decreto 167/2003, de 17 de junio, ha determinado un conjunto de ha determinado un conjunto de

medidas y actuaciones, de carácter medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado compensador, dirigidas al alumnado

que por diversas circunstancias que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentra personales o sociales se encuentra en situación de desventaja para el en situación de desventaja para el acceso, permanencia y promoción acceso, permanencia y promoción

en el sistema educativo. en el sistema educativo.


Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA 118 de 23 de junio) http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm

En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas:de carácter compensador, dirigidas:

1.1. al alumnado que se encuentre en situación de desventaja al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural,sociocultural,

2.2. al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo,el sistema educativo,

3.3. a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantestemporada o profesiones itinerantes

4.4. al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares. necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.

Alumnado con Alumnado con compensación de desigualdades


http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm

Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción

en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de actuaciones, medidas, planes y programas específicos de

compensación educativa y social. compensación educativa y social.

Alumnado con Alumnado con compensación de desigualdades


Tema 3: Tema 3: Atención del alumnado con Atención del alumnado con necesidades específicas de necesidades específicas de

apoyo educativoapoyo educativo


FinFin

Equipo docente:Adnaloy Pardo RojasLucía Núñez Sánchez

Julio TelloRemedios García Bando

Curso 2015/16


todas las neae curso 2015-16

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