1. Lee Shulman: "O AprendizagemBaseada em Problemas (ABP) requerque os estudantes assumam osriscos de expor suas opinies eideias"Daniela Ingui. Labjor ComCincia. Lee Shulman, professor emrito daStanford University e da Carnegie Fundation for Advancement of Teaching especialista em formao de professores, avaliao do ensino e da educaonas reas da medicina, cincia e matemtica. Mas o intelectual principalmente conhecido pela teoria do conhecimento pedaggico docontedo. Nesta entrevista, Shulman explica como o ABP e a evoluo doconhecimento pedaggico dos professores pode contribuir para a formaode profissionais mais bem preparados para os atuais desafios do mercado detrabalho.Como seu estudo com o processo de tomada de decises na reamdica est relacionado com o ABP?Lee Shulman - Quando ns criamosa escola de medicina na Universidade de Michigan em 1968, fomos um dosprimeiros a construir o ensino de cincias focado em problemas e grandeparte dos conceitos subjacentes ao ABP veio de meu estudo sobre como osmdicos fazem diagnsticos complexos. A partir dessa experincia, foramsurgindo vrios outros temas de pesquisa, entre eles o papel dos problemasna educao para a formao de profissionais capazes de solucionarproblemas. As pessoas podem aprender a ser criativas para solucionar osmais diversos problemas, mas como usar sistematicamente mtodos deensino capazes de preparar os estudantes a conviver com o inesperado, osurpreendente e o imprevisvel? Este foi justamente o foco de minha palestrana abertura do Congresso ABP 2010 iniciado no dia 8 de fevereiro, em So 2. Paulo. Mostrei exemplos de nossas pesquisas na preparao de advogados,engenheiros, enfermeiras e mdicos para discutir os tipos de programas deensino capazes de preparar pessoas criativas na soluo de problemas.O que as pesquisas mostram quanto aos alunos que so submetidos aomtodo ABP com relao queles que permanecem sob o mtodotradicional de ensino?Shulman - No h evidncias consistentes de que osestudantes submetidos ao ABP so mais bem sucedidos em seu trabalho ouque se lembrem com maior facilidade dos contedos aprendidos do queaqueles que estudaram sob os mtodos tradicionais de ensino. No caso dosestudantes de medicina, por exemplo, fica difcil fazer essa distino porquetodos so submetidos aos mesmos tipos de rondas clnicas durante seusestudos e a residncia, onde eles tm a oportunidade de praticarfrequentemente a tomada de decises. O que parece claro que o ABPfavorece com que os estudantes sejam mais motivados e tenham atitudesmais positivas do que os estudantes tradicionais.Que tipo de estudante necessrio para que o ABP funcione?Shulman -O ABP requer que os estudantes assumam os riscos de expor suas opiniese ideias em pblico e que mostrem independncia para procurar informaesnovas por conta prpria. Geralmente esses pr-requisitos so atendidos poralunos com perfil naturalmente mais ativo no processo de aprendizagem.Mas, mesmo em pases onde os estudantes tm a reputao de serem maispassivos, como no caso dos pases baixos e escandinavos, o ABP mostroubons resultados. E se os estudantes querem ser ativos profissionalmente emsuas carreiras, seja na medicina, enfermagem ou engenharia, e at mesmo seeles querem ser cidados participativos dentro de uma democracia, elesprecisam desenvolver novos hbitos para a participao ativa.Outro domnio importante de sua pesquisa o conhecimentopedaggico do contedo (do ingls, Pedagogical Content Knowledge PBK). O que seria exatamente isso?Shulman - Quando era professor depsicologia educacional e educao mdica na Universidade de Michigan, euestudei por quase dez anos o pensamento e conhecimento de mdicos. Ficouclaro para mim que os mdicos ganhavam uma boa quantidade deconhecimento a partir de suas prticas e me pareceu bvio pensar que issotambm deveria ser verdade para os professores. Quando ns somosrequisitados para explicar o que sabemos aos outros, certamente aprendemosa entender melhor nossas disciplinas. Muitas das boas ideias vm de nossasexperincias de ensino. a sabedoria da prtica, como sugere o ttulo deum dos meus livros (The wisdom of practice: essays on teaching, learning,and learning to teach). Mas, alm disso, h tambm uma evoluo noentendimento quanto aos modos de ensino capazes de transmitir o contedoda forma mais compreensvel possvel para os outros. Era preciso pesquisarsobre como os professores pensam e compreendem, tal como a razo desuas principais ideias, conceitos e princpios acerca dos diferentes assuntosque ensinam. E essa nfase dada ao conhecimento que sustenta o estudo 3. sobre o conhecimento pedaggico do contedo, que se tornou aspecto centralde minhas teorias.Se o PCK adquirido com a experincia de ensino, como se podeexplicar a existncia de professores de longa data cuja didtica deixa adesejar?Shulman - claro que professores excelentes podem desenvolver oPCK apenas atravs de suas prticas de ensino, mas a experincia no garantia para o desenvolvimento profundo do PCK . Os professores devemser propositadamente ensinados a enxergar como ideias complexas de suarea do conhecimento podem ser representadas de forma que os estudantescompreendam melhor. E para termos um conhecimento pedaggico docontedo, temos que entender o que faz algumas ideias serem de difcilcompreenso e que tipos de exemplos, analogias e problemas podem torn-las mais claras para os alunos. Uma preparao efetiva do professor, que opermita desenvolver o PCK , certamente proporcionar um valioso comeoem sua trajetria de ensino. como dizemos, alguns professores tm 20 anosde experincia, outros tm apenas um ano de experincia que eles repetemvinte vezes. Essa a razo de vermos tanto professores jovens e timos,como professores antigos e pssimos. No ensino superior, por exemplo, osprofessores so mais treinados a fazer pesquisa do que a ensinar, quando aprimeira e mais importante responsabilidade de um professor universitrio justamente ensinar os estudantes que fazem parte da universidade. Issofrequentemente acarreta em pssimos professores e em alunosdesinteressados por suas matrias.Como possvel medir essas mudanas no conhecimento dosprofessores?Shulman - Podemos ver a evidncia do conhecimento dosprofessores a partir da anlise dos cursos que eles lecionam e como essescursos so sistematizados, das leituras que eles selecionam aos alunos, domodo como eles ensinam e lideram discusses e da qualidade dos testes queeles aplicam aos estudantes. Tambm podemos procurar por evidncias nosprprios alunos, que passam a aprender e compreender melhor o contedo,alm de se sentirem mais motivados e entusiasmados com o curso. Muitosprofessores, mesmo os mais brilhantes em pesquisa, ensinam de um jeito queos estudantes detestam a matria e nunca sentem o desejo de estud-lanovamente, o que enfraquece o futuro no campo de pesquisa em questo.Ns podemos ver frequentemente esse fenmeno no modo como as mulheresso ensinadas na universidade a acreditar que elas no podem aprendermatemtica, cincia ou engenharia to bem quanto os homens. Esta umaconcepo errnea que destri a motivao de brilhantes mulheres a daremimportantes contribuies sociedade. possvel traar uma conexo entre o conhecimento pedaggico docontedo e a aprendizagem baseada em problemas?Shulman - O PCK o que distingue um professor excelente ou um profissional de determinadarea de algum que apenas sabe a prpria disciplina. o que distingue umexcelente bilogo de um timo professor de biologia, uma vez que mais do 4. que simplesmente conhecer sua disciplina ele tambm entende comotransformar seu conhecimento em experincias que iro dar suporte aoaprendizado dos alunos. Nesse sentido, o ensino baseado no ABP requeruma forma de conhecimento pedaggico do contedo porque o ensinobaseado em problemas transforma a compreenso da disciplina em formasdestinadas a estimular, engajar e aprofundar a aprendizagem e compreensodo aluno. Engajar e motivar estudantes, guiando-os para enxergar asconexes entre as categorias das disciplinas e os reais problemas no mundoso aspectos do conhecimento pedaggico do contedo em professores.http://www.oei.es/divulgacioncientifica/entrevistas_071.htm