PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS

EL APRENDIZAJE

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Las teoras del aprendizaje se podran agrupar en:

Teoras conexionistas Teoras cognoscitivas Teoras integracionistas

Principio de Arqumedes: Todo cuerpo sumergido en un lquido experimenta un empuje vertical hacia arriba igual al peso del lquido que desaloja

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Teoras conexionistas

Dentro de estas teoras se agrupan aquellas que conectan un estmulo y una respuesta. Durante mucho tiempo el modelo estmulo-respuesta fue dominante.

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Esta teora esta extrada fundamentalmente de los estudios de Pavlov

Experiencia de Pavlov

Se da comida a un perro.El perro segrega saliva.Se hace sonar una campana cada vez que se le acerca la comida.Se hace sonar la campana (sin comida)El perro segrega saliva.

Este esquema se la llam CONDICIONAMIENTO CLSICO o CONDICIONAMIENTO REFLEJO y por muchos aos se lo aplic al aprendizaje. Si bien era un modelo extrado de la fisiologa se lo aplic a la sicologa.

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Explicacin:El hecho de segregar saliva ante la presencia de alimentos es un hechobiolgico que no requiere aprendizaje. (Por eso solemos decir "se me hace agua laboca" cuando pensamos en algo rico.)

Pavlov ejercit al perro muchas veces al hacer sonar la campana en el momento de darle de comer al perro. Este asoci comida-campana.

Posteriormente, el perroaprendique el sonido de la campana estaba relacionado con la comida y se preparaba para comer.

Los errores o la insuficiencia de la teora fueron establecidos por dos siclogos norteamericanos: Skinner y Thorndike.

Las teoras de Skinner y Thorndike fueron denominadas las teoras del aprendizaje del ENSAYO Y ERROR.

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Esta es una caja especial llamada, la caja de Skinner, que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando sin querer pisa la barra y listo!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.

Caja de Skinner

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Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.

Experiencia:

Thorndike trabaj con gatos, elabor una experiencia que consista en introducirlos en una jaula con dispositivos especiales por los que si el gato deseaba obtener comida deba mover una palanca que le abra la puerta (la comida estaba a la vista). Luego de varios intentos de alcanzar la comida, el gato mova la palanca al azar. Esto ocurra luego de numerosos ensayo y errores, al cabo de los cuales e acertaba, es decir se lograba el premio (la comida).

El premio es el efecto buscado. En esto se fundamenta la LEY DEL EFECTO que establece que se aprende aquello que resulta gratificante.

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Teora cognoscitivas.

Estas teoras acentan la comprensin de las relaciones entre los distintos elementos que componen una situacin. Considera que el aprendizaje no es una simple respuesta. El aprendizaje es una meta hacia la cual se tiende.

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Dentro de este enfoque surge el concepto de INSIGHT que explica el aprendizaje (despus de un arduo trabajo) como una comprensin sbita, como un darse cuenta. Las teoras cognoscitivas expresan que no siempre el aprendizaje es una conexin entre estmulos y respuestas sino que es una capacidad para reconocer signos a los que se debe responder de manera distinta.

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El aprendizaje supone una finalidad y el logro de una meta valorada.

INSIGHT

Se aprende ms rpido

Y con mayor precisin

LO QUE MS NOS GUSTA

Seres humanos

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Teoras integracionistas

Integran los aspectos ms relevantes de las anteriores. Es importante la afectividad en la motivacin de los aprendizajes. Gran importancia la incidencia de los factores sociales en el aprendizaje. Las conexiones estimulo-respuesta sern eficaces en la medida que la motivacin sea gratificante. Los representantes de estas teoras son Miller y Dollard y el ms reconocido dentro del aprendizaje social Bandura.

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Teora Social del Aprendizaje (Albert Bandura, 1925)

Aprendizaje por la observacin o modelado.

Los estudios del mueco bobo.

Una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas.Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.

Teoras integracionistas

Qu anotaron los observadores?

Un gran grupo de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.Estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.

Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin.En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad.

Qu creen que le pas al payaso?

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormecido, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado.

2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!. Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo.

4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos.

Cuadro de Resumen

TEORIASCARACTERISTICASREPRESENTANTESConexionistasEl aprendizaje se establece por una asociacin entre estmulo y respuesta.El acento est en la adquisicin de la respuesta. Se centran en la conducta molecular.PAVLOVTHORDNIKESKINNERCongnoscitivasEl aprendizaje se adquiere durante el proceso entre el estmulo y la respuesta. El acento est puesto en la comprensin.La meta es importante. Se centran en la conducta molar.GestaltistasKohlerLewinTolmanPiagetIntegracionistasSon pragmticos, integran aspectos de las teoras anteriores. Tiene importancia el contexto en el que se realizan los aprendizajes.MillerBanduraDollard