teoria historiografica e pratica pedagógica as correntes de pensamento que influenciaram o ensino...

Antteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 703-728 http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses

Teoria historiogrfica e prtica pedaggica: as correntes de pensamento que influenciaram o ensino de histria no Brasil Historiography theory and practice pedagogic: the chains of thought that influence the teaching of history in Brazil

Crislane Barbosa Azevedo Maria Ins Sucupira Stamatto

RESUMO Este artigo explicita caractersticas de diferen-tes correntes de pensamento pedaggico e historiogrfico, relacionando-as ao ensino de Histria. Infere-se que o conhecimento sobre docncia em Histria altera-se a partir do quadro terico-metodolgico adotado. Assim, proporcionar a compreenso de diversas com-cepes de Educao e de Histria permitiria a re-significao de objetivos de aprendizagem a serem alcanados pelos alunos e de prticas didtico-pedaggicas em sala de aula. Diante de problemas no ensino de Histria, acredita-se que o professor ao dominar diferentes com-cepes pedaggicas e histricas pode melhor definir e decidir sobre o tipo de conhecimento que trabalhar em sala de aula atendendo s especificidades de seu pblico escolar. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Histria; historiografia; Teorias pedaggicas; Educao Bsica; Processo ensino-aprendizagem.

ABSTRACT This article explains features of different schools of thought educational and historiogra-phical, relating them to the teaching of history. It follows that knowledge about teaching history in changes from the theoretical and methodological framework adopted. Thus, providing an understanding of different conceptions of education and history would allow the redefinition of learning objectives to be achieved by the students and the didactic and pedagogical practices in the classroom. Faced with problems in teaching history, it is believed that the teacher to dominate different educational ideas and historical can better define and decide on the kind of knowledge that will work in the classroom given the specifics of your public school. KEYWORDS: Teaching History; Historiography; Pedagogical theories; Basic Education; Teaching-learning process.

Questes como: o que e como ensinar Histria? Para que serve aprender

Histria? Quais os objetivos do ensino de Histria e o papel do professor e do

aluno no processo ensino-aprendizagem da disciplina? Quais as estratgias mais

adequadas na conduo de uma aprendizagem consistente em Histria? Como

se caracteriza o processo de ensino-aprendizagem da Histria a partir de

Doutora em Educao e Professora Adjunta do Departamento de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) / Brasil. Doutora em Histria/Estudos das Sociedades Latino-Americanas pela Universit de la Sorbonne Nouvelle Paris III / Frana e Professora Associada da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) / Brasil.

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto Teoria historiogrfica e prtica pedaggica: as correntes de pensamento que influenciaram...


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diferentes teorias? Quais as possibilidades de avaliao em histria

considerando que uma determinada perspectiva de ensino-aprendizagem

implica em certo tipo de avaliao? Essas e outras questes vm tona ao se

pensar tanto a trajetria do ensino de Histria quanto as prticas pedaggicas

nos dias atuais, em nosso pas.

O ensino de Histria no Brasil, em sua gnese como disciplina obrigatria,

a partir de 1838 (ensino secundrio) era ministrado em liceus e ateneus

provinciais assim como por instituies privadas e era voltado para a formao

dos setores de elite da sociedade. A Histria no sculo XIX integrava o currculo

denominado de humanismo clssico caracterizado pelo estudo das lnguas,

com destaque para o latim e considerava os textos da literatura clssica da

Antiguidade como modelo e padro cultural.

Em termos metodolgicos, ensino e aprendizagem eram tidos como

processos separados, correspondendo o primeiro ao professor, identificado por

prelees; e o segundo, ao aluno, marcado pela memorizao. Neste ensino

tradicional de Histria, caracterizado por mtodos mneumnicos, por exerccios

questes-resposta, a avaliao da aprendizagem era feita tambm de forma

tradicional, atravs de questionrios, arguies orais e provas escritas realizadas

no final do processo, avaliando, portanto, apenas o resultado final.

Crticas a essa forma de conduo do ensino e da aprendizagem datam, no

Brasil, do prprio sculo XIX, pautadas nas discusses sobre a chamada

pedagogia moderna e os mtodos ativos. Em Histria, especificamente,

podemos citar Jonathas Serrano, professor da Escola Normal do Rio de Janeiro,

com suas reflexes sobre o ensino, marcadas tambm obviamente pelos

referenciais terico-metodolgicos da Histria no perodo.

Crticas e discusses atravessaram o sculo XX, mas o ensino de modo

geral, e o de Histria especificamente, seguiu marcado pelo tradicional. Apesar

das permanncias que lembravam o ensino do sculo anterior, marcado pela

monumentalidade dos feitos atribudos a heris nacionais e um ensino

tradicional sem espao para discusses, reflexes, promoo da autonomia do

pensamento, no final da segunda metade do sculo XX novas discusses e

mudanas nos pressupostos terico-metodolgicos da histria e da educao

contriburam para a construo de propostas didticas e curriculares marcadas

por diferentes concepes de ensino, aprendizagem e avaliao.



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Assim que, com base em pesquisa historiogrfica, este artigo tem como

objetivo explicitar caractersticas de diferentes abordagens pedaggicas e

historiogrficas e caracterizar o ensino de Histria a partir destas bem como

livros didticos da disciplina sob a influncia de diferentes correntes de

pensamento. Pressupe-se que o conhecimento sobre o ensino de Histria a

partir de variadas concepes tericas proporciona a compreenso dos

significados e das possibilidades de objetivos a serem atingidos em sala de aula

e assim melhoria do processo ensino-aprendizagem da Histria no Brasil.

Ensino de Histria e as diferentes abordagens pedaggicas

A Pedagogia como cincia constituiu-se com a contribuio de vrios

campos do conhecimento como a Psicologia, a Filosofia, a Biologia, Informtica,

entre outros. Em decorrncia desse fato, utiliza-se, em muitas ocasies de

nomenclatura de outras reas ou cria termos para contedos estudados por

outras disciplinas. Tal situao acarreta, s vezes, confuses em relao, por

exemplo, aos termos usados nas referncias das teorias pedaggicas.

Para efeitos de anlise e caracterizao do ensino de Histria a partir de

diferentes correntes de pensamento pedaggico, toma-se por base a

classificao apresentada por Stamatto (2007) quando analisa livros didticos.

A autora agrupa diferentes teorias pedaggicas em quatro conjuntos de

perspectivas: Transmisso de contedos, Formao reflexiva, Construo

ativa e Estratgia especfica. Dessa organizao, adotam-se as trs primeiras

perspectivas, por consider-las principais para efeitos dos objetivos deste artigo.

As abordagens pedaggicas agrupadas sob a denominao de

Transmisso de contedos estabelecem como nfase para a aprendizagem a

recuperao e memorizao de informaes. Ensinar significa transmitir

conhecimentos em uma variedade de formas e meios, inclusive atravs de

diferentes linguagens e novas tecnologias. Pode-se ainda considerar no grupo da

Transmisso de contedos, as abordagens voltadas para procedimentos e

atitudes, alm da apreenso conceitual. Assim, refere-se tanto a pedagogia

chamada de Pedagogia Tradicional como a Pedagogia Tecnicista e a

Pedagogia por Competncias. Para estas, aprende-se por meio de informaes

sistematizadas, memorizando e repetindo exerccios, textos ou comportamentos



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e procedimentos.

Outras abordagens educacionais tambm utilizam-se de diferentes

linguagens, tecnologias e mesmo memorizao. No entanto, para estas em

questo, o processo de ensino-aprendizagem ocorre apenas quando de fato se

transmite o conhecimento, j produzido e acumulado por outros, para o aluno,

sendo que os contedos memorizados (Tradicional), os meios (Tecnicismo) ou

as atitudes dos alunos e dos professores (Competncias) para isto so

determinantes.

Na disciplina Histria, tais pressupostos marcam um processo de ensino-

aprendizagem onde o contedo histrico veiculado principalmente pelo texto-

base ou pelo discurso do professor, tornando-se o objetivo principal do ensino a

recuperao de informaes e a memorizao. O exerccio Responda, com

variantes como: citar, preencher lacunas, escrever nomes, copiar informaes

do texto, entre outras, torna-se o eixo central das atividades.

Entre os referenciais da Psicologia, no Brasil, em meados do sculo XX,

encontra-se o behaviorismo em que o professor gera o comportamento, refora

os desejveis e ignora os indesejveis. O desenvolvimento ocorre por

condicionamento e repetio. A aprendizagem consiste em uma reao a

estmulos externos. No Brasil, tal perspectiva ficou conhecida como Tecnicismo,

instalada via normatizao pelas reformas de 1968 e 1971 (Leis 5540/68 e

5692/71). Sistematizado pelos governos militares respondia aos anseios do

projeto de desenvolvimento e segurana nacional de vrios setores sociais

daquele momento.

Para o Tecnicismo o discurso do professor e o exerccio da cpia eram

insuficientes para a aprendizagem, a causa de fracassos escolares estava no

recurso mal escolhido e utilizado. Da deriva a importncia atribuda aos meios

no ensino, a exemplo, das tecnologias e das diferentes linguagens. Aliada a esta

concepo estava a valorizao da objetividade dos comportamentos

observveis, em detrimento de qualquer subjetividade vinculada didtica, ou

seja, exclua-se a reflexo e a crtica das disciplinas escolares. Para o ensino de

Histria, as consequncias foram drsticas e a maior delas, foi a

descaracterizao da disciplina na formao docente pela introduo das

licenciaturas curtas e dos Estudos Sociais. As atividades escolares, em

decorrncia disso, passavam a ser marcadas pela simplificao e segmentao,



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enfatizando-se os exerccios do tipo de respostas objetivas. Nessa perspectiva,

na avaliao escolar presta-se mais ateno aos resultados da aprendizagem do

que as interaes que ocorrem no decorrer do processo ensino-aprendizagem.

Jussara Hoffman (2000) ao apresentar alertas em relao avaliao de

aprendizagens significativas no ensino de Cincias, Geografia e Histria,

registra o perigo de um processo de avaliao descontextualizado ocorrido em

geral a partir de uma metodologia de ensino tradicional onde s possvel

avaliar uma suposta aprendizagem atravs de, por exemplo, exerccios e

questionrios prontos e aplicados de forma padronizada em vrias turmas.

A renovao nesse conjunto de abordagens pedaggicas tradicionais foi

sinalizada por estudos do final do sculo XX que propem o trabalho com o

conceito de competncia. Na rea de Histria, a nfase na ao do processo

ensino-aprendizagem retorna ao docente e, com isso, igualmente a

responsabilidade pelo sucesso ou fracasso escolar, desconsiderando-se

diferentes variveis, como condies de infra-estrutura, de polticas salariais, de

formao profissional, entre outras.

O grupo terico denominado Formao reflexiva por sua vez pressupe a

reflexo crtica e a conscientizao poltica como elementos imprescindveis

para a aprendizagem e a formao do indivduo para uma sociedade

multicultural. Como registra Stamatto (2007), facultativa e mesmo presente em

outras abordagens, para o conjunto da Formao reflexiva compreende-se que

sem reflexo crtica no possvel aprendizagem.

Vrias so as teorias educacionais que elegeram como princpio fundador a

reflexo crtica. Assim, aqui foram reunidas sob a denominao de Formao

reflexiva desde aquelas identificadas com a Pedagogia Libertadora e a Crtico-

social dos contedos, como as mais recentes Teorias do currculo, para as quais

o currculo uma questo de identidade e poder (SILVA, 2004). Dessa forma,

aprender um aspecto constitutivo da identidade de cada um e ensinar

formar.

No Brasil, as primeiras experincias, nessa orientao, datam do incio do

sculo XX. Ideias da Pedagogia Libertria difundiram-se por escolas Modernas,

do educador espanhol Francisco Ferrer Guardia (1859-1909), fundadas por

anarquistas ou membros de sindicatos. Tais experincias fruto do movimento

operrio foram logo fechadas pela represso.



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Na dcada de 1950, outras experincias, nesse sentido, ocorreram atravs

de movimento sociais e daqueles conhecidos como movimentos de cultura

popular. Intensificaram-se na dcada de 1960, sendo a experincia mais

conhecida a que originou a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire. No ensino

de Histria a contribuio desta foi evidente. A busca era pela formao de um

pensar crtico, priorizando a formao poltica e no o acmulo de

conhecimentos sistematizados no processo ensino-aprendizagem, visando

formao cidad. As atividades deviam caracterizar-se pelos questionamentos e

discusses que promovessem a participao dos alunos de forma

transformadora da realidade e, por isso, deviam partir dos conhecimentos

prvios dos estudantes.

O ensino de histria, em tal perspectiva, em dcadas posteriores,

consolidou-se em prticas voltadas para temas geradores, normalmente

partindo de situaes do presente para relacionar com situaes do passado,

sem a preocupao de seguir os contedos tradicionalmente vistos na disciplina.

Fato que acarretou crticas a tal abordagem, por considerar a falta de acesso aos

saberes sistematizados um empecilho para a ao transformadora da sociedade.

Insere-se tambm, nesse conjunto de abordagens, a Pedagogia Crtico-

Social dos contedos. Sistematizada no Brasil a partir dos anos de 1970, tem

como pressuposto principal a escola como a instituio responsvel pela

socializao da cultura, visando democratizao dos conhecimentos

sistematizados pela humanidade em seu processo histrico.

O processo ensino-aprendizagem da Histria vinculado a esta abordagem,

contempla os contedos tradicionalmente ensinados, mas busca apresentar

propostas desafiadoras e questionadoras que desenvolvam a capacidade de

raciocnio e de argumentao do aluno. Valoriza-se a ao, a reflexo e a tomada

de conscincia. Crticas existiram sobre tal abordagem, em decorrncia do fato

de que, em alguns casos, o que aconteceu foi a substituio de verdades

consagradas por outras novas, voltando-se a antigas prticas didticas, tais

como: questionrios, que apesar de crticos, mantinham a forma de perguntas e

respostas.

A renovao desse grupo da Formao reflexiva ocorreu no final do

sculo XX por meio das chamadas Teorias crticas do currculo que visam

educao para a participao em uma sociedade multicultural. O processo de



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ensino-aprendizagem baseia-se em aes coletivas, partindo da realidade social

dos alunos e do desenvolvimento de habilidades voltadas para a ampliao do

pensamento crtico e participativo. Significa entender a aprendizagem como um

processo educador, formador da personalidade do indivduo.

Decorrente do exposto, para o processo ensino-aprendizagem da Histria,

especificamente, aparece a preocupao com os sujeitos histricos, individual

ou coletivo, cujas aes fazem histria. Os alunos so sujeitos e constroem a

histria de seu grupo e sociedade. As prticas didticas buscam problematizar a

relao passado-presente e, em geral, tomam a realidade do aluno como ponto

de partida. Nos anos iniciais de escolarizao, por exemplo, a histria parte da

histria de vida dos discentes, para ento resgatar a memria familiar, da

comunidade ou municpio com possibilidades do aluno reconhecer os elementos

que contriburam para a formao da sua identidade social.

O conjunto denominado de Construo Ativa valoriza a participao

ativa do aluno, a autonomia do professor, a criatividade e a variedade de

procedimentos didticos para a aprendizagem de conhecimentos significativos,

conforme Stamatto (2007). Pode-se perceber que sob tais caractersticas

agrupa-se um conjunto denso de propostas pedaggicas, desde o

Escolanovismo, o Construtivismo cognitivista, o Construtivismo Scio-

histrico e o Cognitivismo por tratamento da informao. A caracterstica que

as une a ideia bsica de que quem aprende o aluno e em decorrncia de uma

ao. Esse fato explicaria a importncia atribuda aprendizagem pela Escola

Nova. Contudo, a partir disso, as diferenas entre tais correntes de pensamento

multiplicam-se. Mesmo a nomenclatura apresentada possui uma variedade de

proposies didticas.

O escolanovismo consistiu-se em oposio escola tradicional, durante a

segunda metade do sculo XIX, nos pases europeus e norte-americanos. No

Brasil, as primeiras ideias relacionadas a tal concepo circularam ainda no

final do Imprio e incio da Repblica sob a denominao de mtodo intuitivo.

Seus princpios foram incorporados s prticas pedaggicas. No ensino de

Histria foi mais evidente no estabelecimento dos Estudos Sociais para os anos

escolares iniciais. At hoje possvel encontrar pressupostos escolanovistas em

programas, recursos e prticas didticas que priorizam o estudo das

transformaes econmicas, dos meios de transporte e da ocupao territorial



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em detrimento das aes dos homens em sociedade, especialmente para a

primeira etapa do Ensino Fundamental.

J na primeira metade do sculo XX, nos Estados Unidos e na Europa,

apareceram as primeiras crticas Escola Nova, fruto dos estudos das estruturas

cognitivas e dos processos de aprendizagem. Os estudos de Piaget (1896-1980),

por exemplo, inauguram uma concepo pedaggica marcada pela mudana do

foco da explicao epistemolgica da aprendizagem que se desloca da ao para

os processos mentais que possibilitariam o conhecimento. Em relao ao

ensino, forja-se o termo Construtivismo (Cognitivismo na Psicologia),

empregado com mltiplos sentidos, mas significando originalmente a ao das

estruturas mentais e biolgicas, em interao com o meio, na elaborao do

conhecimento.

Ao privilegiar o aprendizado e as suas condies sociais, Vigotsky (1896-

1934) por sua vez fundamenta a abordagem Scio-histrica que considera o

meio social decisivo para que se consiga internalizar este processo. Na educao,

a teoria que relaciona os pressupostos scio-histricos e cognitivistas tem sido

denominada de Scio-construtivista ou ainda Construtivismo-interacionista.

O processo ensino-aprendizagem da Histria a partir de tal abordagem

caracteriza-se pelos trabalhos com documentos fazendo o aluno a interpretar

fatos histricos e elaborar explicaes. Nesse sentido, esta corrente de

pensamento incorpora a ideia de que o saber produzido sobre o passado

construdo a partir dos vestgios deixados pelos prprios homens. O ensino

toma por base atividades voltadas para investigaes e pesquisas

possibilitadoras de leituras e anlises de documentos.

Por fim, outra abordagem deste grupo a Cognitivista por tratamento da

informao, originria da interface com a computao. O conhecimento

considerado como um processo de tratamento de informaes recolhidas. O

professor trataria a informao para o aluno ao relacionar, organizar e

esquematizar os conhecimentos para o discente (GAUTHIER e TARDIF, 1996).

Diante dessa variedade de concepes, importante questionar: Qual o

lugar do aluno no processo ensino-aprendizagem nestas diferentes abordagens

apresentadas? Joannaert e Borght (2002: 204. Apud STAMATTO, 2007)

apresentam uma explicao:

para o senso comum, o aprendiz acumula conhecimentos: ele um acumulador de conhecimentos; para os behavioristas, o aprendiz



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modifica de forma duradoura uma ou vrias condutas: ele um transformador de comportamentos; para os cognitivistas oriundos do tratamento da informao, o aprendiz recebe do exterior informaes que ele trata de forma ativa: ele um receptor ativo de informaes externas; para os construtivistas, o aprendiz constri seus conhecimentos em interao com o meio: ele um criador de conhecimentos.

Em decorrncia da grande variedade de correntes de pensamento que

influenciaram o ensino de Histria no Brasil, a exemplo das aqui explicitadas,

muda-se no apenas o lugar do aluno no processo didtico modifica-se,

igualmente, o lugar ocupado pelo professor. Este pode variar desde aquele

caracterizado pela transferncia de informaes: sendo um reprodutor de

contedos elaborados por outrem; passando pelo lugar daquele que ao

problematizar os contedos histricos a partir da realidade de seu pblico

escolar provoca reflexo em seus alunos: sendo um orientador crtico e

reflexivo; at aquele lugar definido pela orientao de aes didticas que

incorporam o instrumental bsico da produo do conhecimento histrico

(fontes e mtodos): sendo, o professor, um orientador da aprendizagem e

produtor de conhecimentos contextualizados, por exemplo. Esse fato aponta

para a importncia do conhecimento tambm de diferentes teorias da histria e

suas relaes com o ensino escolar.

Correntes de pensamento histrico e a histria ensinada

Referncias s abordagens historiogrficas apontam imediatamente para

trs correntes: o positivismo, o marxismo e a escola dos Annales. Como fruto

destas, pode-se citar outros exemplos de possibilidades interpretativas como a

historiografia social inglesa e a nova histria.

Pensar sobre mudanas no ensino de Histria a partir de influncias

historiogrficas leva ao recuo dcada de 1930, mais precisamente a 1931 com a

Reforma Francisco Campos. Esta propunha a substituio da Histria

Universal pela Histria da Civilizao, mudana que implicava o rompimento

com uma viso tradicional, catlica do conhecimento histrico e a aproximao

com uma viso laica, de fundamento positivista. At a referida reforma, a

histria ensinada caracterizava-se como sendo fruto da construo de verdades

indiscutveis e relatadas sem que fosse demonstrada a interveno do narrador.

Alm disso, a histria, como disciplina obrigatria no currculo, era estruturada



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como um processo contnuo e linear que determinava a vida no presente.

Naquele momento, predominavam, ainda, os estudos literrios voltados para

um ensino clssico e humanstico, e destinados formao de cidados

proprietrios e escravistas, como registram os Parmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL, 1997).

A influncia positivista ganhou espao na Repblica e o ensino de Histria

recebeu sua influncia. De acordo com tal abordagem, concebe-se o

conhecimento em uma perspectiva total, organizando todo o passado da

humanidade num contnuo e harmonioso tempo linear. A histria tem por

funo o levantamento cientfico dos fatos, deixando sociologia a sua

interpretao. Os documentos, nesta perspectiva, tm uma funo: apresentar

os fatos. O papel do pesquisador torna-se o de extrair das fontes o que elas tm.

Por conseguinte, histria resta a funo nica da narrao. Os fatos histricos

se encadeiam como que mecnica e necessariamente numa relao determinista

de causas e consequncias.

O ensino de Histria organizado a partir dessa perspectiva terica

caracterizado por possuir uma periodizao que no estimula a busca autnoma

e criativa do conhecimento histrico, pois impe uma sequncia preestabelecida

de contedos. Dessa forma, no se favorece a liberdade na escolha dos assuntos

a serem estudados. O ensino marcado pela narrativa construda sobre

exemplos a serem apreendidos, admirados e seguidos atravs do estudo das

aes realizadas pelos heris considerados construtores da nao, os

governantes principalmente.

De acordo com o pensamento positivista, o historiador deve ser imparcial

inexistindo interdependncia entre ele e o seu objeto; a histria existe em si,

objetivamente e se oferece atravs dos documentos; os fatos devem ser extrados

dos documentos rigorosamente criticados interna e externamente e organizados

em sequncia cronolgica. Toda reflexo terica nociva, pois introduz a

especulao filosfica, fugindo da objetividade. A histria cientfica, portanto,

seria produzida por um sujeito neutro que evitaria hipteses, no julgaria e no

problematizaria o real. O passado seria reconstrudo minuciosamente, por uma

descrio definitiva, construda a partir de documentos escritos e oficiais.1

Um currculo de Histria organizado a partir do pensamento positivista, 1 Para maiores informaes, ver: Reis (1999); Gardiner (1984).



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tambm chamado de tradicional, tem seus contedos ordenados de forma linear

com privilgio da viso eurocntrica, que por sua vez no deixa espao para que

o aluno se torne sujeito do processo de aprendizagem. H privilgio histria

universal e a sua relao com a histria nacional. Por no contemplar espao

reflexo de professores e alunos, desconsiderar os interesses dos diversos

grupos sociais bem como os princpios de uma aprendizagem significativa est

sendo, atualmente, bastante criticado. Em outros termos, uma abordagem

curricular positivista no viabiliza a compreenso da realidade sociocultural da

comunidade escolar posto que no h espao para as relaes entre presente e

passado e os contedos histricos no tm meios para contextualizao.

Machado (Apud. DIEHL, 1999), ao longo da sistematizao dos dados

empricos fruto de entrevista feita a alunos, em uma pesquisa sobre currculo de

Histria, percebeu que os alunos tinham dificuldades de percepo dos diversos

tempos histricos, predominando, a priori, a imagem de um tempo passado e

distante. Acredita-se ser isso resultado do modelo de abordagem adotado pelo

currculo, o modelo tradicional de Histria baseado no referencial positivista.

Parte-se da compreenso hoje de que o ensino-aprendizagem de Histria no

pode resumir-se apresentao e memorizao de uma simples enumerao de

datas. Estas so necessrias. No h ensino de histria sem cronologia.

Contudo, a seleo e apresentao de datas devem ser feitas de maneira

contextualizada, tendo em vista a necessidade de localizar o aluno no tempo, a

partir de seu tempo e do passado, a fim de que haja compreenso histrica.

Ao longo das dcadas de 1940 e 1950 assisti-se expanso das Faculdades

de Filosofia Cincias e Letras promovendo a formao de professores de

Histria para outros nveis alm do ensino primrio (cujos professores

encontravam formao nas escolas normais), bem como a um aumento do

debate sobre mtodos e objetivos do ensino de Histria. Tais debates foram

materializados, por exemplo, em artigos publicados em Revistas de Histria,

como demonstram pesquisadores do ensino de Histria (BITTENCOURT,

2004; CAIMI, 2001) em seus estudos.

importante ressaltar que a formao de professores de Histria

ocorrendo nas faculdades afetou o ensino de Histria gradualmente. Um

exemplo disso foi o que ocorreu com a historiografia marxista nos anos de 1960,

que chegou a influenciar a produo de livros didticos para o ensino



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secundrio no perodo e trazia uma proposta de ensino voltada para a formao

do cidado poltico e crtico. Uma histria engajada que foi bruscamente freada

em 1964.

Certa vertente do marxismo traz crticas s outras concepes de histria

por considerar que elas excluem ou consideram como coisa secundria a

questo real da histria a base material. A chave da evoluo histrica para

Karl Marx estava na maneira como os homens produziam e usavam os

instrumentos para criar os seus meios de subsistncia. De forma simplificada,

pode-se dizer que a histria na viso marxista apresenta as seguintes

caractersticas: a base real ou efetiva da histria humana a vida material; as

ideias dominantes numa sociedade so as ideias da classe dominante; o modo

de produo independe da vontade individual dos agentes histricos e

corresponde a uma certa fase do desenvolvimento scio-econmico; a chave da

dinmica da histria est no conflito entre foras produtivas e relaes de

produo; a histria caminha em direo sociedade sem classes ou

comunista; o proletariado o principal agente da instaurao da sociedade

comunista (agente revolucionrio) (GARDINER, 1984).

O marxismo compreende trs aspectos principais: o materialismo

dialtico, o materialismo histrico e a economia poltica. Dessa forma,

pressupe a existncia de dois conceitos, a histria e a dialtica: o primeiro

representa o terreno do real e o segundo significa o mtodo de apreenso do

real. A partir dessa concepo, a histria a histria do trabalho humano

(estruturas econmicas); feita pelos homens, pelas condies que lhe so

dadas processo histrico. Os elementos determinantes para a anlise do

processo histrico devem ser, ento, buscados nos modos de produo, que

abrangem tanto as foras produtivas (estruturas e infra-estrutura) quanto os

efeitos das ideologias dentro da vida social (superestrutura). Ainda, as lutas de

classe representam o motor da histria.

A funo da histria, de acordo com a abordagem marxista a

compreenso cientfica da sociedade para depois transform-la (viso

teleolgica de futuro), v a histria como finita; o povo tem um papel (classe

trabalhadora) a cumprir na histria, cabendo-lhe acelerar a caminhada rumo ao

fim inevitvel, o Estado socialista e, em seguida, a sociedade sem classes.

Os fatos histricos so as transformaes do mundo pelo trabalho humano



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(mono-causalidade/economia). O mtodo aplicado histria o materialismo

histrico, uma teoria econmica da qual emergem conceitos, como: modo de

produo, fora de trabalho e mais-valia. Consiste tambm em uma doutrina

poltica qual esto ligadas as categorias de revoluo, luta de classe,

proletariado, partido, Estado, ditadura do proletariado, sociedade sem classes,

entre outras.

Entre os principais alvos de discusso levantados em torno do marxismo,

pode-se registrar trs: o determinismo economicista, o cientificismo e o

voluntarismo. Este ltimo confere grande poder para a estrutura. A histria, a

partir disso, caracteriza-se pela inexistncia de sujeito posto que o que se tem

so explicaes com base em teoria ou ideia preconcebida. Assim, corre-se o

risco de abrir espao para que relaes sociais ou sujeitos histricos sejam

substitudos por categorias de anlise ou instituies, por exemplo.

Aspectos da perspectiva terica marxista marcada pela anlise das

caractersticas e conflitos sociais assim como pela explicao acerca das

transformaes por que passam os homens em sociedade marcam tambm

contedos e ensino escolar de Histria.

A linearidade absoluta da histria positivista flexibilizada na perspectiva

marxista, a partir da qual a histria entendida como cincia da totalidade do

real na dinmica de suas aes, ao mesmo tempo articuladas e contraditrias.

Dessa maneira que se espera que em meio a um processo ensino-

aprendizagem de Histria, os envolvidos obtenham meios e instrumentos

necessrios para a anlise e compreenso da realidade social como uma

totalidade histrica complexa. H assim, possibilidade de percepo da histria

como processo, o que permite que o aluno compreenda a humanidade em suas

trajetrias e nestas perceba os mecanismos de diferenciao entre os grupos

sociais.

A identificao de diferenas sociais por meio de um estudo histrico

possibilita uma valorizao dos homens como sujeitos construtores da histria.

O aluno deve ser concebido e conceber-se como esse agente do processo

histrico. A partir da abordagem marxista, o ensino caracteriza-se pelo respeito

s diversas formas de manifestao social, entendidas como portadoras de

significados, cdigos, princpios, identidade. Alm disso, necessrio identificar

e compreender as relaes que os diferentes grupos sociais estabelecem entre si



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em diferentes temporalidades. A compreenso histrica adquirida por meio do

ensino escolar possvel atravs da conscincia da prxis, entendida como

necessidade de interveno junto estrutura socioeconmica. Compreender que

os homens, medida que transformando o mundo, transformam-se a si

mesmos, pensar historicamente.

No novo cenrio que se delineou na dcada de 1980, essas duas tendncias

que tinham exercido forte influncia sobre a historiografia e tambm sobre a

histria ensinada at ento a escola rankeana e o marxismo sofreram

severos questionamentos. Essa crise paradigmtica caracterizou-se, entre outros

aspectos, pela tentativa de deslocamento da macroistria para a microistria;

pela transferncia do centro de interesses da pesquisa histrica das estruturas

abrangentes (economia, sociedade, poltica) para a pesquisa das pessoas e de

seu cotidiano.

Mudanas paradigmticas ocorreram no perodo tambm no campo da

pedagogia. A produo acadmica e escolar dos anos de 1980 e 1990 apontava

para crticas sobre o ensino de Histria da poca. Tais crticas encontravam

fundamentao nas mudanas ocorridas tanto no mbito da teoria da histria

quanto da educao.

Caimi (2001), ao analisar as propostas veiculadas na produo acadmica

e escolar para o ensino de Histria nas duas ltimas dcadas, questiona se estas

abandonaram as orientaes do paradigma moderno. De acordo com a

pesquisadora no ocorria, no perodo, uma rejeio ao paradigma moderno nas

orientaes terico-metodolgicas do ensino de histria. Havia, sim, uma crtica

a determinados modelos histricos vinculados a esse paradigma. Parecia, enfim,

que o modelo positivista era refutado em bloco e que o modelo marxista era

rejeitado naquilo que se manifestava como uma leitura ortodoxa e mecanicista

da teoria de Marx.

A leitura, sistematizao e anlise realizada por Caimi (2001) de mais de

cem ttulos da amostragem indicaram que, a despeito de todas as inovaes que

o discurso acadmico e escolar vem propondo no ensino de histria,

permanecem slidas as bases da disciplina como um instrumento para

compreenso e transformao da realidade. Quer dizer, a histria, como

disciplina escolar, no rejeita a funo social do conhecimento histrico,

tampouco a noo de processo histrico ou a viso dialtica da realidade,



717

entendida como totalidade dinmica estabelecida em diferentes ritmos.

Percebe-se que as orientaes terico-metodolgicas presentes na

produo fundamentam-se em dois modelos que mantm algumas relaes de

semelhana e complementaridade entre si: uma certa vertente do marxismo e o

movimento dos Annales. Nota-se a partir disso, mudanas no ensino de Histria

que comeam a se delinear mais claramente nos anos de 1980.

A partir desses anos, em meio luta pela redemocratizao do Estado

brasileiro, h muito sob regimes militares de governo, os profissionais da

educao passam a se organizar de forma mais efetiva e com o objetivo de

discutir e elaborar novas propostas para a educao no pas. Com o retorno do

pas democracia e a promulgao da Constituio de 1988, abriam-se as

discusses sobre a elaborao de uma nova Lei de Diretrizes e Bases para a

educao e a publicao de Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). O que se

observa que tanto nas propostas curriculares de professores de Histria

quanto no que finalmente foi publicado nos PCN, a histria ensinada aparecia

com o objetivo de formao para a cidadania e para tanto, dentro da sociedade

complexa e plural que se dirigia para a escola e da aproximao buscada entre

escola e universidade, a Histria passava a ser entendida como instrumento

para leitura e compreenso do mundo.

Essa mudana de objetivos dentro da histria ensinada melhor

compreendida quando se observam as transformaes sucedidas no mbito

historiogrfico, ocorridas dentro do prprio contexto de discusses acerca da

chamada crise de paradigmas da cincia. No incio do sculo XX, a teoria da

relatividade, a teoria quntica e a teoria eltrica da matria romperam com o

paradigma cientfico emprico-analtico, quebrando certezas e flexibilizando

conceitos. No campo historiogrfico nascia na Frana uma nova forma de

pesquisa histrica, que ficara reconhecida posteriormente como Escola dos

Annales, sob a liderana de Lucien Febvre e Marc Bloch. O resultado de tais

eventos para a histria visto na mudana da concepo de fontes e objetos.

Flexibilizada tal concepo, amplia-se para os estudos histricos as

possibilidades de investigao e integrando a esta a interpretao.

A partir de ento, o ensino de histria passava por mudanas mais

profundas, com o aparecimento de experincias que misturavam pressupostos

de teorias diferentes. Percebe-se influncia do movimento historiogrfico



718

contemporneo no ensino escolar bsico, especialmente da historiografia social

inglesa e da Nova histria francesa. Essa proposta busca as mltiplas

experincias vividas pelos sujeitos histricos em diversos tempos e lugares. Suas

razes remontam ao movimento dos Annales.

Na trajetria do movimento dos Annales, so contempladas trs fases

(BURKE, 1990). Na primeira, de 1920 a 1945, sob a orientao de Bloch e

Febvre, privilegiou-se a histria econmica e social. A totalidade era obtida na

histria econmica, opondo-se histria tradicional. A segunda fase, de 1945 a

1968, dominada pela presena de Fernand Braudel, preteriu grande parte da

histria social, privilegiando a histria econmica, opo que se justifica pela

expanso econmica mundial no ps-Segunda Guerra (1939-1945), que

promoveu intensa industrializao, urbanizao e consumo. A ltima fase

corresponde ao perodo de 1968 at nossos dias, quando j no se observa mais

o predomnio de determinados intelectuais e forte o aspecto

interdisciplinar/multidisciplinar, em que diferentes perspectivas e autores

encontram espao de atuao. A partir, principalmente, dos anos de 1970, o que

se observa o surgimento de uma nova orientao marcada por uma

fragmentao terica a partir das propostas de Le Goff, Le Roy Ladurie, Pierre

Nora e outros. H um rompimento com a preocupao com a totalidade do

social, da histria total, como postulava o projeto original dos Annales. Passa-se

a pesquisas sobre novos e por vezes especficos temas: mulheres, crianas,

famlias, entre outros.

A histria, no Brasil, sofre no ensino a influncia dos Annales em sua 3

etapa a Nova Histria no final do sculo XX, momento em que o novo

pblico escolar, maior e mais diversificado a partir de 1970, passa a exigir da

escola respostas para as suas inquietaes. A histria antes centrada nos feitos

dos heris e dos administradores pblicos passa a partir de ento a ceder lugar

para uma histria ensinada preocupada com a compreenso da realidade social

e histrica.

Sobre a influncia de tal movimento historiogrfico podem ser citadas trs

de suas caractersticas e suas consequentes contribuies no ensino de Histria:

perspectiva da histria global, noes de mltiplas temporalidades e a histria a

partir de questes-problema.

Tais mudanas, no Brasil, foram fruto de discusses e debates organizados



719

e sistematizados pela Associao Nacional dos Professores de Histria

(ANPUH) e tambm pelo Ministrio da Educao pelo menos em uma dcada, a

qual antecedeu a publicao dos PCN em 1997. Os Parmetros incorporaram

grande parte das discusses acadmicas sobre o ensino de Histria como: o

trabalho com noes e conceitos bsicos, uma perspectiva interdisciplinar e

pluricultural de currculo, o ensino articulado com a pesquisa, o uso de fontes e

diferentes linguagens no ensino da disciplina e o ensino a partir de eixos

temticos.

No sentido que atribui Fernand Braudel, a perspectiva da histria global

no ensino da disciplina, apresenta-se bem delineado no ensino por eixos

temticos. Este possibilita um estudo da histria a partir das experincias de

vida dos alunos ao partir de uma problematizao da realidade social e histrica

dos estudantes. O estudo da Histria atravs dos eixos-temticos permite que se

transite das partes para o todo e vice-versa, em constante vai-e-vem no tempo e

no espao, permitindo a compreenso da totalidade do social em suas

contradies, mudanas e permanncias e, portanto, na sua historicidade.

Trabalhar com o ensino tomando por base mltiplas temporalidades

consiste em admitir em um mesmo tempo cronolgico, a existncia de

diferenciados nveis de temporalidade. Tempos biolgico, psicolgico,

cultural, entre outros, nos quais os homens realizam suas vidas, experimentam e

fazem histria, podem ser considerados no estudo da Histria ensinada.

Apreender esse flexvel movimento histrico nas formaes sociais ao longo do

tempo um dos objetivos desafiantes que se impem aos professores de histria

hoje.

De acordo com a Nova histria, o fato histrico passa a ser percebido num

tempo de curta durao, como um momento da conjuntura social; a sntese dos

vrios momentos que forma a conjuntura, que tambm de curta durao e

deve ser abordada nos vrios aspectos do poltico, do cultural, do social e do

econmico.

A histria a partir de questes-problema consiste em propor que, com base

em situaes problematizadoras extradas da realidade social dos alunos,

busque-se respostas no passado, em diferentes pocas e lugares, sempre

orientados por dvidas e indagaes reais, do tempo presente. O intuito que o

ensino de histria seja significativo para os alunos na sua experincia atual. No



720

se aceita, portanto, que se estude toda a histria numa perspectiva progressiva

do passado para o presente conforme orientao positivista.

Contribuio significativa da Nova histria, a proposio da histria-

problema aparece como uma possibilidade de substituio histria-narrativa.

Apresenta-se uma histria voltada para as grandes questes do presente. Est

colocada a a funo social da histria: responder a, pelo menos, algumas das

grandes interrogaes da nossa poca. Inserida em um contexto de crises

paradigmticas, em que os homens buscam mais do que nunca, a sua

identidade, a nova histria toma como um desafio responder a inquietaes do

hoje. uma histria-problema que pretende iluminar o presente e ser uma

forma de conscincia que permite ao aluno compreender o contexto atual e, ao

mesmo tempo, quando esse detiver o conhecimento do presente, ter condies

de entender outros perodos da histria.

Em termos gerais, a produo acadmica acerca do ensino de Histria na

Educao Bsica, tem sinalizado para perspectivas de mudanas no que se

refere a tendncias e mesmo propostas de ensino. Em meio a tal produo

possvel identificar a convivncia entre antigas e recentes influncias de prticas

pedaggicas e correntes historiogrficas. O quadro abaixo apresenta alguns

exemplos:

Antigas prticas Recentes prticas

Ensino marcado pela memorizao sobre o conhecimento produzido

Ensino caracterizado pela produo do conhecimento

Unidade como marca da histria da humanidade

Histria humana marcada pela diversidade e contradio

Promoo de uma cidadania poltica Promoo de cidadania social Cronologia Ensino temtico e datas

contextualizadas Histria narrativa Histria problema Histria entendida como cincia do passado

Histria compreendida como leitura do presente

Histria-episdio, nfase nos fatos Histria-processo

Sobre as discusses das polticas educacionais e currculos de histria, o

que se observa que, nas discusses curriculares, h forte influncia de

paradigmas educacionais crticos (SILVA, 2004) e, no mbito da historiografia,

h um dilogo estreito com a Nova Histria e com a historiografia social inglesa.



721

Esses referenciais bem como uma perspectiva de abordagem tradicional so

perceptveis nos manuais didticos que chegam escola de ensino bsico no

Brasil. Os livros didticos absorvem, em maior ou menor medida, as mudanas

que correm, por exemplo, no debate acadmico nacional, no mercado editorial,

nos programas de ps-graduao.

Livros didticos de Histria hoje a partir de diferentes correntes de pensamento

Na leitura de livros didticos de Histria publicados atualmente no pas

percebe-se o referencial terico-metodolgico adotado. Em uma tentativa de

sntese e com exemplificaes pode-se afirmar que em uma perspectiva

tradicional, originria da concepo positivista da histria, que trazendo para os

dias atuais pode-se chamar de uma Histria Poltico-administrativa, o passado

resgatado como uma verdade. O relato nos livros didticos linear. Batalhas e

feitos hericos so frequentemente narrados e seus atores so do sexo

masculino e de camadas superiores da sociedade econmica e poltica.

A orientao positivista consiste em uma forma de organizao mais antiga

dos livros didticos da disciplina Histria, datando do sculo XIX. Atualmente

vem se atualizando com a insero de sugestes de atividades como leituras de

documentos, imagens, com indicao de filmes, ainda, sem, no entanto,

problematizao. A narrativa organiza-se a partir de muitas datas. s vezes

quando imagens de personagens so apresentadas, o que se nota a presena de

personagens polticos e militares da histria poltica.

Uma outra perspectiva de abordagem que aparece em livros e

consequentemente causa influncia no ensino a que se pode chamar de

Histria scio-econmica. Esta pautada no aporte terico marxista de forma

genrica apresenta uma priorizao dos processos scio-econmicos para a

explicao histrica, eles so eleitos como motores da sociedade e condutores da

narrativa histrica.

Nos livros didticos no Brasil essa orientao terico-metodolgica comea

a aparecer na dcada de 1950, primeiramente nos livros do ensino secundrio.

Em alguns momentos torna o contedo trabalhado distante do cotidiano dos

alunos. Por exemplo, a histria dos ciclos econmicos: pecuria, minerao,

acar, caf, industrializao que se caracteriza por no viabilizar dilogos



722

com a vida prtica de crianas e adolescentes.

Atualmente, percebe-se uma diminuio da quantidade das obras

construdas a partir dessa corrente de pensamento. Alterando-se para os dias de

hoje, tem sofrido a influncia da histria social inglesa passando nas obras

didticas a estruturar os contedos a partir de problemas do cotidiano. Busca-se

um tratamento problematizador para temas sociais e econmicos, dando-se

nfase a conceitos como: conscientizao, cultura de classe, relaes de poder,

valorizao de identidades, alteridade etc. Percebemos ainda elementos como

classes e produo econmica, mas trabalhados de outra forma, voltando-se

preocupao em desenvolver uma cidadania ativa nos alunos, com

conscientizao poltica.

A partir dessa vertente, as imagens no mostram apenas heris como na

narrativa da Histria poltico-administrativa (de influncia positivista), pessoas

comuns aparecem nas imagens representando sempre algum evento, um

exemplo corrente nos livros so as imagens dos caras-pintadas. Outro exemplo

o tratamento dado a um texto sobre trabalho, com atividade de leitura

simultnea com imagens de temporalidades diferentes, tratando do tema

problematizando-se a partir do hoje por meio de trabalhos de comparao.

Sob a influncia da Nova histria, alguns manuais didticos so

organizados priorizando uma abordagem mais antropolgica e geogrfica. Nos

livros didticos essa influncia comea nos livros de Estudos Sociais. So

frequentes os trabalhos com conceitos como: Diferenas e semelhanas,

imaginrio, memria, representaes, prticas culturais, patrimnio, cotidiano,

cultura material, diferentes culturas e a diversidade de fontes. Por exemplo,

uma questo de exerccio que pergunta: Em sua opinio, que materiais podem

ser utilizados para o conhecimento do passado? Essa questo leva os alunos a

perceberem as fontes como algo que no apenas o oficial, ao ver que a cultura

material de cada poca representativa do perodo podendo informar o

estudioso sobre algo relativo ao seu contexto.

Correntes de pensamento no ensino de Histria hoje: para que caminho apontam as discusses acadmicas e as propostas curriculares nacionais?

Para muitos autores, nas atuais propostas curriculares as concepes de



723

contedos escolares e de aprendizagem centram-se na relao entre ensino e

aprendizagem e no mais exclusivamente no ensino, como anteriormente.

Ensino e aprendizagem so entendidos a partir de ento como indissociveis e

os mtodos de ensino passam a ser associados a um processo que envolve

cuidado nos critrios de seleo de contedos e encontram-se ligados

avaliao. Uma concepo de mtodo de ensino articulada relao entre os

conhecimentos prvios do aluno, o conhecimento cientfico e o escolar leva a

mudanas nos mtodos de avaliao, que ao passar a considerar essas relaes

de saberes, discute a reconsiderao sobre o significado do que erro e

assume uma postura crtica e no punitiva ou classificatria, tanto do trabalho

do aluno quanto das prprias aes do docente. Em outras palavras, tanto o

ensino e a aprendizagem quanto a avaliao passam a ser entendidos como

processo.

Acerca do que e como ensinar Histria, Caimi (2001) mostra a existncia

de tendncias organizadas em cinco grupos, possveis de serem encontrados na

produo acadmica e escolar, entre 1980 e 1998, e ainda atuais, so elas: 1) a

realidade social como objeto, objetivo e finalidade do estudo da histria; 2) a

integrao entre ensino e pesquisa; 3) a formao e atuao do professor voltada

para uma autonomia intelectual e compromisso poltico; 4) o tempo presente

como ponto de partida, os eixos temticos e as mltiplas temporalidades; e 5) a

pluralidade cultural. Todas essas tendncias foram consideradas nos PCN-

Histria.

De acordo com os PCN-Histria, para o aluno da 1 a 4 srie (hoje 1 ao

5 ano) o ensino deve organizar-se a partir de eixos temticos, por meio de

conceitos e a partir da histria local ou do lugar. Para os quatro ltimos anos do

Ensino Fundamental, o ensino permanece organizado a partir de eixos

temticos e com ateno incorporao de diferentes fontes e linguagens. Para

o nvel mdio, o ensino de Histria mantm a proposta de organizao dos

contedos por eixos temticos e da utilizao de fontes no ensino, atentando a

para o ensino e a aprendizagem do processo de produo do conhecimento

histrico, em prol da efetivao de uma autonomia intelectual do aluno. Os

temas de ensino de Histria propostos pelos PCN so ainda articulados aos

temas transversais: meio-ambiente, tica, pluralidade cultural, sade; educao

sexual; trabalho e consumo.



724

Merece ateno uma observao sobre o ensino-aprendizagem em Histria

nos anos iniciais da Educao Bsica de acordo com as atuais propostas

curriculares. Recomenda-se que o professor ao ensinar Histria atente para o

desenvolvimento de noes como espao, tempo, relao, histria, semelhana,

diferena, mudana, sociedade etc. para que as crianas aprendam a se situar e

situar os outros no mundo, a perceber as relaes existentes entre elas e as

pessoas, e entre os diferentes objetos que as cercam. Busca-se atravs desse

ensino, sistematizar o conhecimento do aluno na dimenso familiar, da histria

da cidade e do cotidiano, pela explicitao de seus referenciais valorativos,

culturais e sociais.

Tem-se, dessa forma, o pressuposto da realidade social como ponto de

partida e de chegada do ensino e da aprendizagem em Histria. Isso ocorre na

medida em que se prope a valorizao das experincias individuais e coletivas

dos alunos e a compreenso de suas relaes sociais e histricas como ponto de

partida da formao da conscincia histrica.

Ao ser a mudana uma das bases da histria, seus conceitos esto ligados a

determinados contextos. O ensino e a aprendizagem de Histria no podem,

portanto, prescindir de uma slida base conceitual. importante que o

professor busque fazer com que o aluno compreenda conceitos e caractersticas

de determinada sociedade em referida poca, mas, principalmente, que

possibilite o estabelecimento de relaes entre os aspectos temporais entre as

diversas culturas, ou seja, que historicize cada espao.

Proena (s.d.) afirma, no entanto, que o domnio de conceitos pelos alunos

depende de condies como: idade, nvel de desenvolvimento, meio social e

cultural de origem etc., caractersticas a que o professor dever atentar em suas

aulas ao abordar determinados conceitos em sala de aula, alm de est vigilante

ao currculo e ao programa da disciplina. Afirma-se, porm, a viabilidade do

processo ensino-aprendizagem em histria com base em conceitos,

diferenciando-se obviamente a conduo do processo de acordo com as

caractersticas do pblico escolar. Para o trabalho com determinados alunos, o

ensino-aprendizagem conceitual requer fundamentalmente a vivncia de

conceitos, mais do que a definio terminolgica. A aprendizagem conceitual

pode preceder aprendizagem semntica. importante que os conceitos sejam

vividos, praticados.



725

Para tanto, fundamental um planejamento orientado adequadamente em

termos terico-metodolgicos. A adoo de uma tendncia pedaggica e

historiogrfica ou de princpios metodolgicos de tendncias coerentes entre si

importante para que se evite uma possvel dicotomia entre teoria e prtica. Para

o processo de ensino-aprendizagem da Histria de acordo com as atuais

discusses acadmicas e propostas curriculares nacionais tendo em vista um

bom exerccio do ensino, so exemplo de prticas:

- ensino que possibilite a construo em bases dialgicas; - acesso prtica de pesquisa de acordo com a progresso da aprendizagem dos alunos; - uso de diferentes linguagens; - conhecimento de teorias cognitivas e interacionistas capazes de explicar como se realiza a organizao da estrutura cognitiva dos alunos, para a compreenso e mesmo transformao do processo ensino-aprendizagem; - metodologias participativas; - histria local e regional com relaes com o geral, pelos caminhos da pesquisa, entendida como criao e no cpia de lio; - construo de conceitos, entre outras prticas.

evidente, tanto na literatura dos ltimos 20 anos sobre o ensino de

Histria quanto na proposta dos PCN, a admisso da relatividade do

conhecimento histrico. Tal princpio no significa uma perda de significado ou

referenciais. O que se busca uma prtica de ensino onde contedos sejam

estudados de forma contextualizada.

Para superar dificuldades no ensino-aprendizagem em Histria considera-

se tambm importante o conhecimento sobre diferentes tendncias da histria e

da educao, a fim de que se possa refletir sobre que tipo de aprendizagem e de

conhecimento histrico se est enfatizando no currculo escolar.

No atual contexto, em que o ensino de Histria se encontra, onde

contedos e mtodos so pensados concomitantemente e tendo em vista um

planejamento de atividades a partir dos quais os alunos possam problematizar,

elaborar hipteses, refletir etc. faz-se necessrio que o professor tenha claros os

princpios orientadores da avaliao da aprendizagem.

Seguindo o pensamento de Proena (s.d.), afirma-se que para avaliar a

progresso do aluno, s se pode fazer se o tiver avaliado no incio da unidade de

ensino. No que se pode chamar de uma avaliao diagnstica busca-se

identificar o estado em que o aluno se encontra em relao matria a ser

trabalhada e para identificar suas possibilidades e deficincias. Obviamente a



726

avaliao deve ser realizada no decorrer das atividades da unidade. A chamada

avaliao formativa pode ser considerada como a base principal do processo

avaliativo, visto que nesse momento se deve recolher informaes e interpret-

las, e adaptar as atividades pedaggicas de acordo com os indicadores obtidos

nessa interpretao, em outras palavras, a avaliao formativa tem como

finalidade a auto-correo do aluno e do professor. No final da unidade, o

professor poder realizar uma avaliao sobre resultados finais. Essa avaliao,

denominada de somativa, pode ser traduzida em uma classificao, posto que

caracterizada por uma definio quantitativa.

Em relao avaliao do processo, importante considerar que esta

permite ao professor no s constatar e analisar a situao geral da classe e de

cada aluno em relao aos objetivos trabalhados, mas tambm, como diz

Penteado (1994), avaliar o prprio desempenho docente na operacionalizao

do ensino, em relao a cada um dos objetivos desenvolvidos.

Dificuldades de ensinar e aprender histria existem, o que no

compromete e nem mesmo minimiza a importncia da Histria como disciplina

na Educao Bsica, o seu carter formativo e informativo como base para a

formao integral dos alunos materializa-se numa prtica docente preocupada

com um ensino e uma aprendizagem contextualizada, articulada com a

realidade social de seus agentes. As relaes entre teoria e prtica devem

tambm ser uma constante no trabalho cotidiano em sala de aula, preocupao

do profissional que deve acompanh-lo desde o momento inicial da sua

formao, ainda no curso de graduao.

O ensino de Histria atualmente sob a influncia das mais novas correntes

de pensamento historiogrfico toma a realidade social como objeto, objetivo e

finalidade do estudo da histria. A partir dos anos de 1980, v-se o

fortalecimento da preocupao com a formao do cidado competente para

exercer o pensamento crtico e participar da vida democrtica. Nessa nova

perspectiva poltica, o ensino de histria vai redefinindo seu papel educativo e

social. Nas teorias e nas polticas educacionais oficiais, discutir ensino implica

discutir questes polticas e sociais do nosso pas. No discurso acadmico e

escolar, aprender deixa de ser apenas acmulo de conhecimentos para se tornar

interao com a vida humana.

Deve-se, dessa forma, refletir em termos de qual tendncia da histria e da



727

educao possibilitaria um ensino de histria mais motivador, comprometido

com as diversas classes e culturas e promotor de uma aprendizagem

significativa. Essa uma questo frgil porque nenhum conhecimento ou teoria

so absolutos. Assim, no se pode afirmar absolutamente que determinada

tendncia da histria ou da educao melhor ou pior que outra.

O que se pode fazer reunir princpios de diferentes teorias que sejam

coerentes entre si, para um trabalho mais sistemtico e contextualizado dos

conceitos e contedos histricos. Assim, pode-se desenvolver, por exemplo,

como apontam pesquisadores do ensino de Histria, um dilogo terico entre

uma tendncia marxista e a Nova histria, por exemplo. H inclusive estudiosos

de outras temticas que no o ensino que acreditam na possibilidade de dilogo

entre essas duas abordagens. Afirma Guy Bois (Apud. LE GOFF, 2005) que a

ampliao dos horizontes da histria e a elaborao de novas ferramentas

conceituais, longe de serem concebidas como uma mquina de guerra contra o

marxismo, apiam-se nele, e mesmo participam de seu enriquecimento.

Estabelece-se assim uma confluncia de grandes correntes. Em sntese e de

forma mais ampla, o que se pode fazer buscar as categorias (tempo/espao), os

conceitos e os princpios metodolgicos de cada tendncia que possibilitem

superar ou amenizar atuais problemas do ensino.

Enfim, importante que o professor perceba que as concepes

pedaggicas ou histricas interferem no ensino de Histria. Objetivos de

aprendizagem, metodologia, lugar do aluno e do professor no processo escolar e

mesmo os contedos histricos selecionados podem ser diferentes se

trabalhados a partir de diferentes abordagens tericas.

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Colaborao recebida em 27/02/2010 e aprovada em 18/08/210.

teoria historiografica e pratica pedagógica as correntes de pensamento que influenciaram o ensino...

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