Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Curso Ciências Biológicas – Licenciatura

Campus Santa Helena

Teoria e Prática de Ensino de

Ciências e Biologia 1

Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider

E-mail: emschneider@utfpr.edu.br

Aula 23/03

A evolução do ensino de

ciências no Brasil: De 1950 aos

dias atuais

Questionamentos da última aula

• O ensino de Ciências sempre foi importante? Sempre

esteve presente nos currículos escolares?

• Ampliação e universalização da educação?

• O que impulsionou a inserção do ensino de Ciências

nas escolas?

Análise histórica do ensino

de Ciências:

• Transformações do currículo escolar

• Papel atribuído às disciplinas científicas na

formação dos alunos;

• CONTEXTO EM QUE SE INSEREM

Nosso modo de pensar sobre a escola e o currículo de ciências são ecos da história

impregnada em nós.

Eliane Ferreira Sá

Importância do ensino de

Ciências

• A Biologia, a Física e a Química, nem sempre

foram objeto de ensino nas escolas.

• Como vocês pensam que surgiu a necessidade

do ensino dessas ciências e especificamente da

disciplina Ciências?

Importância do ensino de

Ciências

• Espaço conquistado no ensino formal (e informal):

• Período histórico (a partir de 1950);

• Avanços sociais proporcionados pelo

desenvolvimento científico.

Importância do ensino de

Ciências

• Educação científica → tradição científica

(Delizoicov e Angotti, 1990).

• Contexto dos países com longa tradição científica

(Inglaterra, França, Alemanha e Itália): Ensino de

Ciências desde o século XVIII.

• Contexto do Brasil: Ensino de Ciências somente a

partir do século XX, principalmente após a década

de 50.

Importância do ensino de

Ciências

• Segundo Krasilchik (2000)

• Ciência e tecnologia

↓ • Desenvolvimento econômico, cultural, e social

↓

• Ensino de ciências em todos os níveis

Período 1950 – 1960

- Efeitos da Segunda Guerra Mundial

- Industrialização, desenvolvimento tecnológico e

científico e suas influências no currículo escolar.

- Desenvolvimento científico e tecnológico como meta

socioeconômica.

- Progresso científico:

-lançamento do Sputnik em 1957.

Período 1950 – 1960

- Sistema de ensino na situação brasileira

- ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL

BRASILEIRO ANTERIOR À REFORMA DE 1971

Período 1950 – 1960

-Disciplinas científicas:

- Três aulas semanais nas últimas séries do

curso ginasial

-Maior enfoque: latim

-Em biologia gênero, do latim ”genus”, é uma unidade de

taxonomia (um táxon) utilizada na classificação científica e

agrupamento de organismos.

-Pergunta básica: O que vocês estão aprendendo em ciências?

-R alunos: Latim!

Período 1950 – 1960

- Cenário educacional:

- Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932)

- Discussão do projeto de Lei Diretrizes e Bases da Educação

Nacional.

- Substituição dos métodos expositivos pelos métodos ativos

(laboratório), aprender fazendo/aulas práticas.

- Ensino de ciências – teórico, livresco, memorístico,

distante da realidade.

- Grandes Descobertas estavam distantes dos alunos das

escolas primária e média.

- Necessidades de incluir no currículo o que havia de mais

moderno (formação de elite).

-

Período 1950 – 1960

-Nos Estados Unidos surgiram os embriões dos grandes projetos

curriculares das ciências.

-Instituto Americano de Ciências Biológicas.

-BSCS – Biological Science Curriculum Study

- Brasil/São Paulo – IBECC – Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e

Cultura – melhoria do ensino de Ciências

- Atualização do conteúdo

-Preparação de material didático

- O problema: Professores improvisados (raros licenciados que se

dedicavam ao magistério) e a falta de relação entre ciência e o contexto

econômico, social e político, e tampouco os aspectos tecnológicos e suas

aplicações.

Período 1960 - 1970

-Confronto entre o ocidente e o mundo socialista – Guerra Fria.

-Vivência do método científico como necessário à formação do cidadão

(democratização do ensino)

-Cidadãos convivem com produtos da Ciência e da tecnologia.

-Debates, encontros, congressos destinados a elaborar projetos

curriculares para a melhoria do ensino das tradicionais disciplinas

científicas.

-Projetos americanos, traduzidos e adaptados ao Brasil pelo IBECC.

-Fazer o Aluno pesquisar, elaborar hipóteses, identificar problemas,

analisar dados, participando da descoberta – pensar lógica e

racionalmente.

Período 1960 - 1970

-Dificuldades – editoração dos livros didáticos.

- Brasil seis Centros de Ciências:

-Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, São Paulo, Rio de Janeiro, Rio Grande do

Sul.

-Traduções dos projetos curriculares americanos.

-Influência da psicologia comportamentalista e cognitivista – representando

concepções, objetivos e metodologias diferentes.

-Universidades públicas e particulares proliferaram de forma indisciplinada,

formação de professores precariamente instituídos, isso devido às pressões que

sofriam.

-Nova comunidade acadêmica – educadores em ciências – pesquisa em ensino de

ciências

-Promulgada a LEI n.4.024 de 21/12/1961, ampliando o escopo de ciências. Projeto

Iniciação à Ciência.

Período 1970 - 1980

-Principal problema mundial para o desenvolvimento:

- crise energética.

-Aparecimento da ferida aberta pelo desenvolvimento

industrial agressivo:

- Educação Ambiental.

-A decisão da não-neutralidade da ciência. Implicações sociais

do desenvolvimento científico.

-Projetos específicos para as classes com baixo poder

aquisitivo (alunos carentes e de diferentes etnias).

-Expansão dos sistemas educativos, o dilema, qualidade

versus quantidade.

-Promulgação da Lei LDB 5.692/71

ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO

APÓS A REFORMA DE 1971

Período 1970 - 1980

- Apesar do texto da lei valorizar as disciplinas científicas na

prática isso não ocorreu.

- Formar para o trabalho – benefício na formação

profissional

- Uso de livros didáticos como peça chave para o ensino.

- Criação do PREMEN (Programa de Expansão e melhoria

do Ensino 1972).

- A resolução da CFE nº. 30/74 regulamenta a modalidade

licenciatura.

Período 1980 - 1990

-Crise econômica e social.

-Diploma de ensino superior não garante emprego.

-Transformações sociais +e+e+ funções impostas às escolas.

-Desvalorização “Depredação” do profissional professor.

-Dois extremos da tomada de decisão sobre os currículos: A

delegação das decisões curriculares a cada escola e o outro

extremo, a centralização nas autoridades superiores.

-Principal interesse nos currículos de licenciatura – formação

do professor.

Período 2000 – 2016

• E agora?

• Qual o papel do professor na reorientação curricular?

• Qual a visão de ciências que estamos formando em

nossos alunos?

• Qual a forma de trabalhar ciências nas salas de aula?

• Qual a melhor metodologia a ser utilizada frente a

estrutura que a escola possui?

• Quais as orientações curriculares?

Fases do Ensino

de Ciências no Brasil

Início do século - década de 50

1950 - 1970

1970 em diante

Elitista, aulas expositivas, valorização do pensamento

positivista da Ciência.

Expansão do ensino público, incorporação de projetos de Ciência,

inserção de novas tendências da educação (ex: tecnicista e escola-novista)

A ciência passa a ser vista como uma atividade social e incorpora-se

a discussão entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)

1996 – LDB - Lei n. 9.394: Educação para o trabalho e

formação do cidadão.

1997 – PCN: Temas Transversais, interdisciplinaridade

entre os saberes científicos, diversificação das práticas

pedagógicas.

Importância das TICs

Alfabetização Científica

1990 - Atualmente

Ensino por investigação Pluralismo Metodológico

ESTRUTURA DO SISTEMA

EDUCACIONAL APÓS A LEI N.º

9.394/96

Estrutura do Sistema Educacional Brasileiro

após A LEI N. 11.274 de 2006

Níveis e subdivisões Duração Faixa etária

Educação

Básica

Educação

Infantil

Creche 3 anos De 0 a 3 anos

Pré-escola 2 anos De 4 a 5 anos

Ensino

Fundamental

Anos Iniciais 5 anos De 6 a 10

anos

Anos Finais 4 anos De 11 a 14

anos

Ensino Médio 3 anos De 15 a 17

anos

Educação

Superior

Cursos por área Variável Acima de 17

• https://www.youtube.com/watch?v=knLWctoarkk

Filmes:

Referências

• BIZZO, NÉLIO. Ciências: Fácil ou Difícil? 1ª ed. – São

Paulo: Biruta, 2009.

• BORGES, R. M. R.; LIMA, V. M. do R. (2007):

Tendências contemporâneas do ensino de Biologia no

Brasil. Revista Electrónica de Enseñanza de las

Ciências, vol. 6, n.º 1.

• KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das

ciências. São Paulo, EPU/Edusp, 1987.