tcardoso vii jadp-caceres-2015.03.14

TIC e Educação em Línguas:

ferramentas online para PLE/PL2

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Teresa Cardoso # [email protected]

< VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > 14 de março de 2015

TIC e Educação em Línguas:ferramentas online para PLE/PL2

Roteiro | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015

# 1 | histórias da minha educação…

# 2 | TIC e Educação em Línguas: um ponto de situação

# 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2

# 1 | histórias da minha educação… em línguas

TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015

# 1 | histórias da minha educação… em TIC


# 1 | histórias da minha educação… porquê???


# 2 | TIC e Educação em Línguas: um ponto de situação


Salema, L. & Cardoso, T. (2012). “Curriculum e novos media na educação em línguas”. Em J. F. Matos, N. Pedro, A. Pedro, P. Patrocínio, J. Piedade & S. Lemos (Org.). Atas do II Congresso Internacional TIC e Educação «Em direção à educação 2.0» – ticEDUCA(versão em CD-ROM) (pp.1425-1442). Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 30 de novembro a 2 de dezembro (ISBN: 978-989-96999-8-4). Disponível a partir de http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/224.pdf.

Curriculum e novos media

na educação em línguas

Luís Salema e Teresa Cardoso

Sumário

Aspetos introdutórios

Tecnologia e curriculum

Línguas e novos media

Línguas, EaDe e-learning

Perspetivas

Porquê este trabalho?

• Interesse pelas questões ligadas à aprendizagem de línguas

• Tecnologia na aprendizagem de línguas e desenvolvimento de competências linguísticas

• Línguas e ensino a distância

• Inventário de práticas de utilização da tecnologia na aprendizagem de línguas

O que se pretendeu?• i) Como enquadrar a tecnologia no ensino das línguas?

• ii) Quais as tecnologias mais adequadas para uma determinada experiência de aprendizagem, nas aulas de língua?

• iii) Que desafios apresenta a aprendizagem de línguas, na modalidade de e-learning?

• iv) Que desafios reserva o futuro, nesta área curricular, no que diz respeito à utilização da tecnologia?

Como se procedeu?• Estudo exploratório

• Meta-análise sobre o recurso à tecnologia, na aprendizagem de línguas

• Levantamento de atividades específicas para as aulas de línguas, no âmbito do TPACK

• Mapeamento de exemplos de práticas de

e-learning

• Estado da arte sobre a importância da oralidade em ambientes de e-learning

Como se procedeu?

• Constituição de um corpus de textos para a realização da meta-análise

Como se procedeu?

• Constituição de um corpus de textos para a realização da meta-análise

• 45 referências

• Portugal, Reino Unido, Croácia e Turquia

• 2000 - 2011

Tecnologia e curriculum

Technological Pedagogical Content Knowledge (Harris et al., 2009, adaptado de Mishra e Koehler, 2008).


http://www.oficinamiriade.com/2011/03/codices-metal-jordania/

http://ciencianabiblia.blogspot.pt/2011/12/ciencia-do-texto-biblico.html

http://pt.wikipedia.org/wiki/Trovadorismohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Trovadorismo


http://www.ulbra.br/ilulbra/cursos

http://www.open.edu/itunes/subjects/languages

Alimemaj, 2010; Conole & Alevizou, 2010; Coutinho & Bottentuit Junior, 2008; Fitzpatrick, 2004; Franklin & Harmelen, 2007; Hampel & Hauck, 2006; Paiva, s.d.;Wheeler, 2009.

Línguas e novos mediaDimensão Tipo de atividade Breve descrição Tecnologias possíveis

Compreensão oral Ouvir uma históriaOs estudantes ouvem uma história e leem em

voz alta.CD, web, YouTube

Expressão oralCriar um registo áudio

ou vídeo

Os estudantes criam uma gravação (um

anúncio publicitário para um produto

inventado ou real, uma canção, um rap).

Gravador de vídeo, gravador

de áudio, podcast

Expressão escrita

Criar um jornal, uma

newsletter, revista ou

brochura

Os estudantes sintetizam a informação a partir

de livros de texto, enciclopédias ou websites e

concebem um periódico em formato

eletrónico ou impresso.

Processador de texto,

software de publicação online

(ex. issuu), wiki

Leitura

Ler uma banda

desenhada ou um

cartoon político

Os estudantes leem uma banda

desenhada/um cartoon e relacionam-na/o

com as realidades políticas representadas.Web

Visionamento Ver uma exposição

Os estudantes fazem visitas de estudo virtuais

(museus de arte, artefactos, trabalhos de

outros estudantes, exposições da escola, …).

Web, videoconferências,

visitas virtuais, realizadas

online

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Dimensão Tipo de atividade Breve descrição Tecnologias possíveis

Funcionamento

da língua /

conhecimento

gramatical

Aquisição de

vocabulário

Os estudantes adquirem vocabulário

novo e desenvolvem a capacidade de

compreender as relações

vocabulares, entre as palavras.

Software para a

elaboração de mapas de

conceitos (ex. Wordle),

dicionários online,

websites de poesia; jogos

de vocabulário online

Atividades-tipo para as aulas de língua materna, no âmbito do funcionamento da língua/conhecimento gramatical (tradução a partir do original de Young et al. 2009; 2010)

Línguas, EaD e e-learning

http://timerime.com/en/event/637147/Se+funda+el+Institut+Toussaint+et+Langenscheidt/ http://www.findabout.net/gustav-langenscheidt.html

1856 – Primeiro curso de línguas a distância


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http://articulo.mercadolibre.cl/MLC-405411037-ingles-cursos-de-idiomas-fasciculos-planeta-de-agostini-_JM

http://www.tusanuncios.com/detalleanuncio?idAnuncio=7730436&tipo=5


http://loja.uab.pt/catalogo.aspx?idc=74&

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• Telescola (1964)• Ciclo Preparatório TV (1968)• Ano Propedêutico (1977)• Universidade Aberta (1988)


http://www.youtube.com/watch?v=PGiNjI1j2P4


Fallanhkair et al. (2004)


http://projects.kmi.open.ac.uk/lyceum/

PerspetivasTrabalho futuro

• E-learning, m-learning, televisão interativa e aprendizagem de línguas

• Ambientes imersivos (Second Life®)

• Desenvolvimento de competências ao nível da oralidade (compreensão, produção, interação)

• Línguas minoritárias

• Aprendizagem ao longo da vida

Koľko rečí vieš, toľkokrát si človekom. O número de línguas que uma pessoa fala é o número de vezes que é humana.

Provérbio eslovaco



Cardoso, T., Melo, S. & Rebelo, I. (2006). “Algumas configurações de didacticidade em chats como tarefa em aula de língua estrangeira”. Em Revista do Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais – CIED – Da investigação às práticas. Estudos de natureza educacional, VII, 1 (pp.79-102). Escola Superior de Educação de Lisboa (ISSN: 0874-9620). < http://serv.eselx.ipl.pt/cied/publicacoes/inv/2006/05_Teresa_Cardoso.pdf. >



Cardoso, et al. (2006: 85)



Cardoso, et al. (2006: 90)


Cardoso, T. & Matos, F. (2012). “O skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras”. Comunicação apresentada nas II Jornadas ticLínguas 2012 «Exploração e aplicação em contexto de aprendizagem». Instituto de Letras e Ciências Humanas da Universidade do Minho, 30-31 de março. < https://www.youtube.com/watch?v=S5IQouHLidk >


no ensino-aprendizagem

de línguas estrangeiras

o

Teresa Cardoso

Filipa Matos

Universidade do Minho

Braga, 30 de março

o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras

• Contextualização de uma experiência inédita

• Potencialidades e limitações

• Estratégias mais e menos recorrentes

• Outras estratégias a considerar

• Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas

itinerário da apresentação

Teresa Cardoso & Filipa Matos | LE@D, UAbUniversidade do Minho

Braga, 30 de março


• novos ambientes virtuais de aprendizagem (cf. Estudo no âmbito do Mestrado em Pedagogia do Elearning da UAb)

Contextualização de uma experiência inédita


• projeto Teletandem Brasil:

Línguas estrangeiras para todos

(cf. parceria entre a Universidade Estadual Paulista de Assis e a Universidade de Salerno)


Estudantes de pós-graduação

Estudantes de graduação

(futuros) professores de língua


• tandem > etandem > teletandem

� envolve pares de falantes nativos (ou competentes) de

diferentes línguas, que trabalham colaborativamente

com o objetivo de aprender a língua um do outro;

� implica que cada um desempenha o papel de estudante

(falando e praticando a língua do outro); depois trocamos papéis e a língua;

� assenta em três princípios*

1. separação entre o uso de ambas as línguas

2. reciprocidade

3. autonomia


* Brammerts, H. (2002). “Aprendizagem autônoma de línguas em tandem: desenvolvimento de um conceito”.

Em Delille et al (eds), Aprendizagem autônoma de línguas em tandem. Lisboa: edições Colibri.


vantagens inerentesAplicação gratuita

o chato chamadao videoconferênciao troca síncrona de documentoso quadro interativoTalkandwriteo pesquisa dos contactos inscritos

Simples de fazer download

e de utilizar

Convergência multimédia

Compatibilidade com todos os

sistemas operativos

Pouca interferência durante uma

chamada/videoconferência

Flexibilidade e adaptabilidade

para um processo de

aprendizagem (de línguas, de

tecnologias, …)

Ferramenta global: permite interagir em qualquer momento, com pessoasgeograficamente distantes

Clareza e pouca

ambiguidade de escrita (relativamente ao msn messenger, por ex.)Autonomia / “aprender a aprender”



+ Aprendizagem interativa

+ Aquisição e desenvolvimento de novas

competências tecnológicas, sociológicas e

linguísticas

+ Flexibilidade e adaptabilidade a um processo de

aprendizagem (de línguas, de tecnologias, …)

+ Desenvolvimento da capacidade de pesquisar,

compreender e usar fontes online (information

literacy)

Potencialidades e limitações


+ Correção e auto-correção (oral e escrita)

+ Possibilidade de monitorar o processo de

aprendizagem da parte de ambos os participantes

(reflective and critical thinking)

+ Aumento do sentido de responsabilidade

+ Avaliação de e-portefólios (cf. gravação áudio/vídeo do histórico skype), aliando tarefas

de escrita

+ Acesso a linguagens autênticas e informais



- Suportes tecnológicos (acesso a um computador

e ligação de banda larga à internet)

- Dificuldades no uso de novas tecnologias

- Eventual instabilidade dos recursos (ligação à

rede, vírus, …)

- Necessidade uma participação mais ativa,

com maior empenho



- Fragilidades a colmatar…

… sobretudo de cariz técnico,

para potenciar e recomendar o uso do skype

como ferramenta de ensino-aprendizagem de

línguas estrangeiras


70%

89%

30%

11% 11%

33%30%

15%

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100%

14. Que actividades realizou nas sessões de teletandem TTB? Das opções listadas, indique as 3 que mais utilizou.


Estratégias mais e menos recorrentes


• Colaborativas e de negociação de significados

• Facilitadoras da comunicação

• Literácitas (ex. literacia digital)

• Mediadoras da aprendizagem

• Dinâmicas e diversificadas

• Afetivas e de aproximação

Outras estratégias a considerar


• Adequação ao ensino-aprendizagem a distância

• Articulação entre características formais e informais

• Dimensão de lazer e de prazer

• Disponibilização de recursos em tempo real

• Qualidade das atividades realizadas (motivadoras e significativas)

• Pertinência para uma formação de professores atual e atualizada

Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas

• nas palavras dos estudantes:


Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas



Cardoso, et al. (2013). “Podcasts e showcasts no ensino superior a distância: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras online”. Em M. J. Gomes, et al. Atas da VIII Conferência Internacional de TIC na Educação «Challenges2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar» (pp.667-674). https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/33643/1/APRENDER%20EM%20REDE(S).pdf

Podcasts e Showcasts no Ensino Superior a Distância: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem

de línguas estrangeiras online

Teresa Cardoso | [email protected]

Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre

Comunicações Livres (S13-M16)

16 de julho de 2013

Sala: 0016

< Comunicações Livres (S13-M16) _16 de julho_Sala: 0016 >

Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online

Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre

http://www2.uab.pt/uab25/hmUAb_2007.php



. oferta pedagógica da UAbhttp://www.uab.pt/web/guest/estudar-na-uab/oferta-pedagogica





. Modelo Pedagógico Virtual da UAb®



. Q. Europeu Comum de Referência para as Línguas

.: Níveis comuns de referência

.: O uso da língua e o utilizador/aprendente

.: As competências do utilizador/aprendente

(Alves, 2001)

“ficheiros áudio digitais, de curta duração”(Cardoso et al, 2013)

“um documento PowerPoint com finalidades didáticas que integra texto, imagem e áudio/vídeo” (Cardoso et al, 2013)

SCOTS IN SWEDEN UPSET

BY

CHEAP JOKES

by Dennis Baker



. O que dizem os nossos estudantes?



Pestana, F. & Cardoso, T. (2014). “Conceções de Professores acerca da Wikipédia: um estudo exploratório no ensino superior online”. Em G. Lobato Miranda, et al. (Org.). Artigos Selecionados das Atas do III Encontro Internacional TIC e Educação «Aprendizagem Online» – ticEDUCA (pp.614-623) (ISBN: 978-989-8753-07-6).http://ticeduca2014.ie.ul.pt/downloads/AtasDigitais/Atas_Digitais_ticEDUCA2014.pdf

Conceções de Professores acerca da Wikipédia: um estudo exploratório

no ensino superior online

Filomena Pestana | Teresa Cardoso

Sessões temáticas – Sábado, 15 Nov – 16:00-17:30 (sala 18)

TEMA 4: e-learning no Ensino Superior e na Formação Profissional

C O N C EÇ Õ ES S O B R E A

Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 82

W I K I P E D I A

http://thumbs.dreamstime.com/x/pergunta-5847807.jpg


W I K I P E D I A

� Conhece a wikipédia?�Expectativas ao usar a wikipédia?�Recomenda a utilização da wikipédia?

Porquê?�Utiliza a wikipédia? (sim; para que fins?

Com que frequência? Em que idioma?)�Já criou/atualizou artigo(s) na wikipédia?

Porquê? (sim; para quê?)


W I K I P E D I A







W I K I P E D I A

http://1.bp.blogspot.com/-GPX_EgrhTZU/Thr_1f3oNfI/AAAAAAAALg4/_mqpzD--mig/s320/romeburning.jpg



W I K I P E D I A


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Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014

Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões

Fundamentação

Metodologia

Análise e Discussãodos Dados

Conclusões

Web 2.0 -

Wikis -

Wikipédia -

- Questão de Investigação

- Design do Estudo

- Participantes

Caracterização da Amostra -Perceção sobre a Wikipédia -

- Síntese dos Resultados

- Considerações Finais

91



92

W E B 2 . 0

Web 1.0Web 3.0

Web 4.0

Pest

ana

(2

01

4:

12

)



Discussão

Colaboração

MotivaçãoRevisão

por Pares

Avaliação

Wikipédia

1995Cunnigham

Rápido

Software Social

Open Source

Ferramentas Escrita

Colaborativa

Aplicações Existentes na Internet

Ferramentas de Partilha de Recursos e

Experiências

W I K I S

MediaWiki

Pest

ana

(2

01

4:

32

)



“How a bunch of nobodiescreated the world’s greatestE N C Y C L O P E D I A ”

Lih (2009)Rápidorápido,Muito rápido

W I K I P E D I A

Rápido

Britannica

Online

Vicipaedia

WikiCiências

EnciclopédiasOnline

Nupedia

Citizendium

Wikipédia

Wikinotícias

WikimediaFoundation

Wikiquote

Wikiversidade

Wikicionário

Wikispicies

Wikisource

WikimediaCommons

Meta-Wiki

Wikidata Wikivoyage

Administrador

Stigmergia

Direta

IndiretaMedia Wiki

Jimmy Walles

LarrySanger

Wikipédia

Colaboração

3 Princípios Fundadores

5 Pilares Wikipédia Educação

Coletivo

Eliminador

Burocrata

Verificador

Supervisor


Britannica

Online

Vicipaedia

WikiCiências

EnciclopédiasOnline

Nupedia

Citizendium

Wikipédia

Wikinotícias

WikimediaFoundation

Wikiquote

Wikiversidade

Wikicionário

Wikispicies

Wikisource

WikimediaCommons

Meta-Wiki

Wikidata Wikivoyage

95

W I K I P E D I A




― Que conceções têm professores do ensino superior online sobre a Wikipédia?

Q U ES TÃO D E I N V ES T I G AÇ ÃO

D ES I G N DA I N V ES T I G AÇ ÃO

― Abordagem multimodal;― Método descritivo e interpretativo;― Estudo exploratório.

PA RT I C I PA N T ES

― PopulaçãoTodos os Professores da Universidade em estudo

― Amostra

42 Professores


R EC O L H A E A N Á L I S E D E D A D O S

97Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014



C A R AC T E R I Z AÇ ÃO DA A M O S T R A

PROFESSORES

- Sexo: Masculino (42%); Feminino (58%)

- Idade: 41/50 anos (46,5%); > 50 anos (44,2%)

- Habilitações: 3.º Ciclo de Estudos (86%)

- Departamento: Educação e Ensino a Distância (32,6%); Ciências Sociais e Gestão (25,6%);Ciências e Tecnologia (20,9%); Humanidades (20,9%)

P E R C EÇ ÃO S O B R E A W I K I P É D I A

QUE CONCEÇÃO TÊM SOBRE A WIKIPÉDIA?

- Os professores do ensino superior online que inquirimos têm uma conceção positiva sobre este projeto. Contudo, este exemplo paradigmático da construção colaborativa, na realidade, ainda não faz parte das salas de aula – incluindo as virtuais (Creelman, 2012; Pestana, 2014).



S Í N T ES E D O S R ES U LTA D O S

Pest

ana

(2

01

4:

13

1)



C O N S I D E R AÇ Õ ES F I N A I S

W I K I P E D I A

“a project to produce a free content E N C Y C L O P E D I A

to which anyone can contribute. […] has become the first place millions of people go to get a quick factor to launch extensive research.”

Broughton (2008:XV)

“a controversial new departure in the history of education.”

Knight e Pryke (2012:1)


R E F E R Ê N C I A S

Broughton, J. (2008). Wikipedia the Missing Manual.

USA: O’Reilly Media (Pogue Press).

Lih, A. (2009). The Wikipedia Revolution. How a bunch of nobodies created

the world’s greatest encyclopedia. Great Britain: Aurum Press.

Creelman, A. (2012). Wikipedia in the classroom. Retirado de

http://acreelman.blogspot.pt/2012/03/wikipedia-in-classroom.html.

Knight, C. & Pryke, S. (2012). Wikipedia and the University, a case study.

Teaching in Higher Education, 17(6), 649-659. Retirado de http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13562517.2012.666734.

Pestana, F. (2014). A Wikipédia como Recurso Educacional Aberto: conceções e práticas de

estudantes e professores no ensino superior online. Lisboa: Universidade Aberta, Dissertação

de Mestrado. Retirado de http://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/3370.

# | abertura para uma síntese


Cardoso, T. (2012). “Jogos e Mobile Learning em Portugal: em que nível estamos?”. Em A. A. A. Carvalho, T. Pessoa, S. Cruz, A. Moura & C. G. Marques (Org.). Atas do Encontro sobre Jogos e Mobile Learning (versão em CD-ROM) (pp.61-76). Braga: CIEd. Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, 26 de outubro (ISBN: 978-989-8525-15-4). < http://www.fpce.uc.pt/ejml2014/Atas%20EJML-2012.pdf >

.: i n s t r u ç õ e s :.

. Contextualização .

.. Problema e objetivos ..

… Metodologia …

…. Análise de dados ….

….. Conclusão …..

Jogos e Mobile Learning em Portugal: em que nível estamos?

Teresa Cardoso | [email protected]

rede conceptual em torno de jogosjogosjogosjogos e mmmm----learninglearninglearninglearning


O b r i g a d a e a t é …

… “em qualquer lugar do mundo”, por ex. no CURSO ALV da UNIVERSIDADE AbERTA

– A UTILIZAÇÃO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA PROMOÇÃO DA LEITURA RECREATIVA

http://www.uab.pt/c/document_library/get_file?uuid=e9cc5f6c-8ed4-4e12-b08f-25f697398c22&groupId=10136


B R I G A D A !

Obrigada! ☺

TIC e Educação em Línguas:ferramentas online para PLE/PL2

Teresa Cardoso

[email protected]

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