superintendencia da educaÇÃo · da natureza pelos homens, e não a natureza enquanto tal, que...

PARANÁ

GOVERNO

DO

ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS -

DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA - UNIDADE DÍDÁTICA

MARINGÁ

2011

PARANÁ

GOVERNO

DO

ESTADO




DPPE


COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

UNIDADE DÍDÁTICA

POSSÍVEIS MEDIAÇÕES NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM COM O

FUTSAL

Unidade Didática apresentada ao Programa De

Desenvolvimento Educacional – PDE.Governo do

Estado do Paraná – SEED Turma de 2010. Área de

Educação Física. Orientação na Universidade

Estadual de Maringá – UEM

Orientador :Prof.Dr. Carlos Henrique Ferreira

Magalhães

MARINGÁ

2011

SUMÁRIO

1

INTRODUÇÃO ..........................................................................................

3

2

CRONOGRAMA .......................................................................................

6

3

METODOLOGIA .......................................................................................

7

4

OBJETIVOS ..............................................................................................

9

4.1

OBJETIVO GERAL ...................................................................................

9

4.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................

9

5

DESENVOLVIMENTO DAS POSSÍVEIS ATIVIDADES DO MATERIAL

DIDÁTICO...................................................................................................

9

5.1

POSSÍVEIS ATIVIDADES, DAS AÇÕES DE JOGO (FUNDAMENTOS)

NO DECORRER DA IMPLEMENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA,

EM CONSTRUÇÃO, SUJEITA A

ALTERAÇÕES..................................................................................

11

REFERÊNCIAS................................................................................

22

ANEXOS ..........................................................................................

23

PARANÁ

GOVERNO

DO

ESTADO




DPPE


UNIDADE DÍDÁTICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Carmem Izabel Eleuteria Hodas Lazarin

Área do PDE: Educação Física

NRE: Cianorte – Paraná

PROFESSOR ORIENTADOR: Carlos Henrique Ferreira Magalhães

IES VINCULADA: UEM

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Escola Estadual Emílio de Menezes Ensino

Fundamental – Japurá Pr.

PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: Por meio de uma amostra de alunos das

séries finais do Ensino Fundamental

TEMA DE ESTUDO: AS MEDIAÇÕES DO FUTSAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA ESCOLAR

TÍTULO: POSSÍVEIS MEDIAÇÕES NO PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM COM O FUTSAL

3

1 INTRODUÇÃO

Essa Produção Didática Pedagógica – Unidade Didática, ora apresentada,

faz parte das atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, Turma

2010. Foi constituído sob a orientação do Professor Carlos Henrique Ferreira

Magalhães, na busca de garantir o acesso a reflexão sobre prática esportiva além de

adaptá-las a realidade escolar.Todavia, buscaremos por meio da Metodologia da

Mediação Dialética, (ARNONI, 2004), para desenvolver uma prática escolar de

acordo com a cultura corporal, no futsal. Com isso buscaremos analisar os seus

possíveis aspectos para o desenvolvimento da atenção e a concentração. Isto

poderá ser caracterizado por meio do questionamento em cada momento na

execução do projeto.

Pretende, e acredita-se que o futsal sendo problematizado, pode desenvolver

o pensamento humano, assim como foi dito por Engels: “É precisamente a alteração

da natureza pelos homens, e não a natureza enquanto tal, que constitui a base mais

essencial e imediata do pensamento humano” (ENGELS, apud VIGOTSKI, 2010,p.

07).

Este pensamento que envolve a mediação dialética, implicando uma relação

dos elementos constitutivos, o movimento da contradição e superação; fundamenta

a obra da “Metodologia da Mediação Dialética", (ARNONI, 2004) a qual indica as

seguintes etapas em seu percurso: Resgatando/registrando, problematizando,

sistematizando e o produzindo. Destacadas a seguir:

Na etapa resgatando, a qual busca um ponto de partida, quando o sujeito

entra em contato, com o conteúdo em estudo. Neste momento, ele registra suas

interpretações, dá sua significação e relação com o assunto trabalhado,

representado, pelo saber imediato.

Numa segunda etapa, levantado os problemas, vamos questionar,

(problematizando) o saber imediato, (resgatando), ou levá-lo a compreender as

contradições, entre o seu saber, (que é o imediato) e o saber cientifico, que é

trabalhado no processo de ensino (saber mediato). Por meio desta contradição

pode-se, elaborar novos saberes (síntese).

4

Numa etapa seguinte, vamos trabalhar os saberes científicos

(sistematizando). Nessa, provoca-se a compreensão, das relações tidas, do saber

imediato. Este saber pode ser transformado, pela aprendizagem ou problematizando

com os alunos, situações de superação para atingir o mediato.

Na última etapa (o produzindo) busca-se possibilitar que o aluno entenda,

adquirindo consciência do aprendido e compreendido. Elaborando-se uma síntese a

qual, representa um ponto de chegada, do que foi ensinado. Este ciclo não se

fecha, por permanecer aberto, cria-se novas possibilidades, de intervenções no

ensino.

O futsal pode promover, alguns aspectos, relacionados ao desenvolvimento,

na atenção e a concentração, por meio da Metodologia da Mediação Dialética

(OLIVEIRA, ALMEIDA, ARNONI, 2007). A atenção e a concentração são categorias

necessárias para desenvolver o processo de pensamento (MARTINS, ABRANTES,

2006).

Segundo Lev Semenovitch Vygotsky:

A criança começa a perceber o mundo não somente através dos olhos, mas

também através da fala. Como resultado, o imediatismo da percepção

“natural” é suplantado por um processo complexo de mediação; a fala como

tal torna-se parte essencial do desenvolvimento cognitivo da criança

(VIGOTSKI, 2010, p. 23).

Neste contexto, o desenvolvimento, envolve processos de ensino, e

aprendizagem, uma teoria crítica, de cunho filosófico. Todavia, essa proposição,

busca compreender a aula, com várias opções de se articular, de forma intencional,

a teoria que guia a prática. E por ser uma prática pensada, configura-se, a prática

educativa. Esta proposição, pode possibilitar ao professor, a opção de trabalhar o

conteúdo, tendo a intenção explícita, da sua prática educativa, para preparar,

problematizar, desenvolver e avaliar sua aula, selecionando os procedimentos

didáticos, e avaliando, tanto o processo de ensino, (sendo o professor) como a

aprendizagem, (aluno) observando tudo com olhar teórico.

É responsabilidade da escola e do professor, não ignorar as muitas

possibilidades, de aprendizagem. Porém, deve-se desenvolver, mais uma possível

opção, para auxiliar na atenção e concentração, atuando como reforço, nesta

Unidade Didática.

5

Neste processo de ensino em específico o saber científico, o saber mediato,

(saber do professor) e o saber cotidiano, é o saber imediato (saber do aluno).

Contudo, na mediação dialética, fica mais explicito estas diferenças, gerando a

contradição, gerando o movimento, do processo de ensino aprendizagem.

Possibilita-se assim, a superação do imediato no mediato, permitindo ao aluno

elaborar as suas sínteses, do saber aprendido.

Quando pensamos na mediação, fundamentada na dialética, deve-se

problematizar a aprendizagem do estudante, para que seja superada a

compreensão do imediato para assumir o mediato.

Segundo Lev Semenovitch Vygotsky: (1984),

A aprendizagem inicia-se muito antes da entrada do indivíduo no sistema

escolar, por conseguinte não pode-se esquecer que este não chega à

escola com um grau de aprendizagem nulo, cabendo à instituição escolar

sistematizar o conhecimento acumulado e prepará-lo para participar

ativamente nas decisões da sociedade em que vive.

Portanto, o conhecimento trabalhado nas aulas de educação física, poderá ir

além da execução de gestos e movimentos meramente repetitivos, todavia, podendo

ser reflexivo, acrescentando no processo de aprendizagem.

6

2. CRONOGRAMA DE AÇÃO

ATIVIDADES

Aulas Previstas

Mês

1º Bloco

- Explanação do projeto, na semana pedagógica, à

Direção, aos Pedagogos, Professores e

funcionários, da Escola Estadual Emílio de

Menezes ensino Fundamental das séries finais.

01 Julho

2º Bloco

- Explanação sobre o projeto aos alunos

envolvidos.

- Será divulgado, como deverá ser sua aplicação,

dentro da Metodologia da Mediação Dialética

(OLIVEIRA; ALMEIDA; ARNONI, 2007).

- Relatando que serão coletados dados por meio

de uma observação sistemática (GIL, 1999) sendo

as aulas filmadas. Em seguida serão realizados

registros, podendo ou não, desenvolver a

capacidade da atenção e concentração.

12 Agosto

3º Bloco

- As aulas filmadas. Em seguida, realizando

registros, para um possível, desenvolvimento da

capacidade da atenção e concentração.

- Destacando, neste processo, o nome ações de

jogo, o mesmo utilizado, (fundamentos), nesta fase

será ensinado: Ações do; goleiro, passes e drible

do conteúdo estruturante proposto para a educação

12

Setembro

7

física na Educação Básica, no esporte, o futsal.

4º Bloco

- Explanando as ações de jogo (fundamentos)

nesta fase do processo a finta, o cabeceio e chute

a gol.

05

Outubro

5º Bloco - Avaliação do Projeto

02

Outubro

3. METODOLOGIA

Num primeiro bloco de atividades, será apresentado um breve resumo do

projeto, destacando a importância do mesmo, apresentado na semana pedagógica,

á Direção, aos Pedagogos, Professores e funcionários, da Escola Estadual Emílio de

Menezes ensino Fundamental das séries finais.

No segundo bloco será realizada a divulgação, aos alunos interessados em

participar, desta implementação, na escola, Emílio de Menezes explicando, como

deverá se aplicado, dentro da Metodologia da Mediação Dialética (OLIVEIRA;

ALMEIDA; ARNONI, 2007). Neste processo de ensino que se divide em quatro

etapas: O resgatando/registrando, problematizando, sistematizando e o produzindo,

no intuito de aperfeiçoar os possíveis conhecimentos, da aprendizagem de ensino.

Serão realizados registros para identificar, possibilidade de desenvolvimento,

da capacidade, da atenção e concentração. Relatando que serão coletados dados,

por meio de uma observação sistemática, (GIL, 1999), as aulas filmadas e

8

transcritas. Destacando alguns fundamentos, (ações de jogo), do conteúdo

estruturante, proposto, para a educação física, na Educação Básica, no esporte,

futsal. Porém, sujeitos a dificuldades de execução. Assim desenvolvidos de acordo

com a Metodologia da Mediação Dialética (OLIVEIRA; ALMEIDA; ARNONI, 2007),

identificada a seguir:

No terceiro e quarto bloco serão aplicadas as quatro etapas da metodologia já

destacada anteriormente.

E no quinto bloco e último, será executada a avaliação, de todo processo de

intervenção, apresentando os resultados na produção final. Isto é, as

possibilidades que o futsal, por meio da Metodologia da Mediação Dialética

(OLIVEIRA; ALMEIDA; ARNONI, 2007), pode ou não, contribuir no

desenvolvimento da atenção e concentração. Portanto, analisar as possíveis

mediações para desenvolver a atenção e concentração. Podendo articular com as

categorias do desenvolvimento humano (concentração, percepção, atenção,

memória e linguagem) de acordo com Vygotsky (1984). A concentração e a

atenção são categorias para desenvolver processos de pensamento (MARTINS,

ABRANTES, 2006).

OBS: Esta Produção Didática Pedagógica está em construção e sujeita a

alteração no decorrer da intervenção. Esta vem a ser uma idéia central de uma

pesquisa pedagógica.

“A lógica dialética (materialismo histórico e dialético) e ontologia do ser

social – fundamentos da prática educativa. Mediação – categoria de análise do

método dialético) e da ontologia do ser social. “Metodologia da mediação

dialética” - aplicação da categoria mediação da Prática Educativa

(operacionalização do método de análise). Organização metodológica do

conteúdo de ensino: categoria de análise da Prática Educativa. Conteúdo de

ensino – objeto de análise da Prática Educativa, a aula”(OLIVEIRA; ALMEIDA;

ARNONI, 2007,p.149).

9

Por fim, apresentam-se alguns procedimentos e exemplos de atividades.

Contudo, esta produção configura-se como possibilidade, no decorrer da

intervenção do material didático.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GERAL

Analisar as mediações possíveis, ou não para desenvolver a concentração e a

atenção por meio do futsal.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Desenvolver um planejamento de curso para o conteúdo futsal por meio da

metodologia da mediação-dialética;

- Reconhecer as possibilidades da Metodologia da mediação dialética por meio da

cultura corporal no FUTSAL;

- Realizar o planejamento de curso e o planejamento de aulas com o conteúdo

FUTSAL fundamentado na Metodologia da Mediação Dialética.

5 DESENVOLVIMENTO DAS POSSÍVEIS ATIVIDADES DO MATERIAL

DIDÁTICO:

1. Esta aula busca promover o resgate do conteúdo do futsal. Os alunos participarão

10

de uma partida de futsal, da maneira que eles conhecem. Esta aula será filmada e o

professor, registrando as dificuldades encontradas na partida.

2. Será exibido uma partida oficial de Futsal, e os alunos, (registrando) os

fundamentos (ações de jogo) identificando em que houve mais falhas, todavia as

ações de acertos também.

3. Ao passo que, na terceira aula os alunos, assistem ao próprio jogo. Contudo

fazendo uma reflexão. Por fim fazendo um questionamento entre as duas partidas.

Portanto, ocorrerá o confronto do conhecimento (imediato) o aluno o (mediato) o

professor. No entanto, o movimento dos conhecimentos gera a contradição

permitindo ao aluno elaborar as suas sínteses, do saber aprendido.

Dessa forma, surgirão questões, após as duas partidas, ocasionando uma

reflexão, com um possível ou não, desenvolvimento na aprendizagem da atenção e

concentração durante este processo Didático Pedagógico.

Problematização:

1) Quais as diferenças, da partida dos alunos e da partida oficial?

2) Que fundamentos (ações de jogo), foram mais utilizados, nas duas partidas?

3) Como os goleiros se posicionaram nas duas partidas?

4) Nas ações de jogo de passes quais foram utilizados?

5) Nas ações de jogo drible e finta como foram executados ?

6) Quais foram as trajetórias da bola nas partidas no chute a gol?

Analisando o questionamento, diante das duas partidas de futsal, é possível

uma reflexão dos alunos e professor, ocasionando a sistematização dos conteúdos.

11

Nessa perspectiva elaborando novos saberes do conteúdo que está sendo

sistematizado, as ações de jogo do futsal (fundamentos).Tornando assimilável e

preservando o saber, com uma perspectiva de ensinar, com as possíveis mediações

o futsal, desenvolvendo a atenção e concentração, em seguida produzindo.

Elaborando-se uma síntese a qual representa um ponto de chegada do que foi

ensinado, este ciclo não se fecha e por permanecer aberto, criando novas

possibilidades de intervenções no ensino.

5.1 POSSÍVEIS ATIVIDADES, DAS AÇÕES DE JOGO (FUNDAMENTOS) NO

DECORRER DA IMPLEMENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA, EM

CONSTRUÇÃO, SUJEITA A ALTERAÇÕES:

Primeira atividade:

Habilidades do goleiro:

1) Resgatando: quais foram as falhas dos goleiros nos jogos assistidos?

2) Problematizando; observando as partidas de futsal, qual seriam as habilidades

do goleiro?Quando a bola vem lenta e fraca é a pegada?Qual deveria ser a atitude

do goleiro quando a bola vem em sua direção?

a) Ter uma atitude, para recepcionar a bola alta?

b) Posicionando-se para receber a bola que virá baixa e rasteira?

c) Preparar para receber a bola na altura do tronco?

d) Ou se preparar para fazer um contra ataque?

3) Sistematizando; efetuada a problematização, das atividades executadas, de

acordo com o momento da aula, (as duas partidas), no confronto deste saber

imediato, poderá ser transformado, pela possível aprendizagem ou não, em

situações de superação, para atingir o mediato.

12

4) Produzindo; nessa etapa da aula do futsal os alunos, após a fase anterior,

tentarão, executar as ações de jogo ensinados, que proporcionou uma contradição

do imediato e mediato, durante este processo.

4.1 Possíveis exercícios:

a) Dois gols com um goleiro em cada um, dentro da quadra oito jogadores em

duplas A e B fazendo passes curtos até próximo ao gol, um de cada vez e só

poderá ser efetuado, acima do quadril e nos cantos esquerdo e direito do gol. O

goleiro tem que fazer a pegada alta. Após todos terem chutado a gol troca-se o

goleiro por um que está em quadra. Assim até todos passarem pela posição de

goleiro. Para ter a concentração devida para perceber que os chutes deverão

exclusivamente ser na altura para o goleiro recepcionar a bola que venha alta e para

isso ter muita atenção.

b) Alunos divididos um time em cada lado da quadra, um goleiro para cada gol.

Cada time quatro alunos ao sinal do professor eles começam de dois em dois a

fazer o drible rumo ao gol. Mas só poderão ser feito chutes baixo ou bolas rasteiras

aquele que efetuar o gol fica no gol.

c) De dois em dois cada dupla espalhados pela quadra com uma boa. Uma vez de

cada deverá chutar para o outro fazer a pegada na altura do tórax.

d) Jogadores em duplas e a cada dois minutos troca-se as duplas. Improvisando

dois gols extras, a cada lado do gol oficial com cones. O goleiro do outro lado oposto

da quadra, tenta com um arremesso fazer o gol em um dos três gols e o goleiro que

se está posicionado no gol oficial tentará impedir, agarrado a bola. Os alunos que

ficarem aguardando deverão observar qual o tipo de pegada que o goleiro efetuou.

5) Avaliando; analisar, as possibilidades das atividades executadas do futsal,por

meio da Metodologia da Mediação Dialética (OLIVEIRA; ALMEIDA; ARNONI,

2007),podendo ou não desenvolver a atenção e concentração são categorias

13

necessárias para desenvolver processos de pensamento (MARTINS, ABRANTES,

2006.

Segunda atividade

Passe

1) Resgatando; quais as dificuldades encontradas nos passes utilizados nas duas

partidas ?

2) Problematizando; durante as duas partidas,de futsal, qual atitude correta, dos

jogadores na execução do passe, notando que o goleiro estava afastado do gol?

Quais seriam as opções?

a) Fazer um passe de longa distância?

b) Passar a bola ao jogador que está próximo?

c) Criar situação para executar o passe fugindo da marcação?

d) Possibilitar um passe curto, criando uma situação de risco?






tentarão, executar as ações de jogo ensinados, ocasionando, uma contradição do

imediato e mediato, durante este processo.

4.1 Possíveis exercícios:

a) Quatro colunas, cada uma em um canto da quadra, o passe é feito na maior

14

extensão da quadra nas laterais executarão o passe de longa distância , na

extensão da quadra na área de gol, a bola deverá apenas ser conduzida.Após o

passe ou a condução , os jogadores deverão trocar de coluna.

b) Jogadores divididos de dois em dois A e B. A passa para o jogador B, que deverá

estar com as pernas afastadas; O jogador B passa para o jogador A que também

deverá estar com as pernas afastadas. Quem acertar a bola por entre as pernas do

companheiro marca um ponto.(1000 Exercícios do Futsal,p.95)

c) Alunos distribuídos em um quadrado de 2 metros, dois contra dois conseguir fazer

o passe nesta situação neste espaço pequeno, sem perder a posse de bola.Se

perder a outra dupla que executará a ação.

d) Dois jogadores. A e B. Na quadra o jogador B próximo a área de gol, faz o passe

para o jogador A ao lado da linha lateral e corre em diagonal à direita, ,quebra a

esquerda, para receber o passe do jogador A e chuta a gol. (1000 Exercícios de

Futsal, p.333 )





2006.

Terceira atividade

Drible

1) Resgatando; quais as oportunidades exploradas,na execução do drible nas duas

partidas?

15

2) Problematizando; nas duas partidas de futsal, o drible foi mais solicitado em qual

possível momento? Na opção?

a) Driblar próximo a linha lateral para criar novas oportunidades de jogo?

b) Provocar o desequilíbrio jogador adversário?

c) Executar o drible com mudança de direção?

d) Driblando o adversário em uma situação difícil?





4) Produzindo; ; nessa etapa da aula do futsal os alunos, após a fase anterior,



4.1) Possíveis exercícios

a) Equipes divididos em três jogadores, próximo a linha lateral da quadra. Um com a

bola executando o drible e dois tentando tomar a bola.

b) Em um quadrado de um metro e trinta. Um jogador com uma bola atacando e dois

defendendo. O jogador que está com a bola conseguir driblar e sair desta situação e

passar os adversários dentro do espaço permitido. A cada dois minutos troca-se o

atacante até todos passarem pela situação.

c) Os jogadores distribuídos em três, nas linhas quadra em um espaço de dois

metros na linha para cada três, contudo um com a bola atacando com o pé direito e

os outros dois só podem defender com o pé esquerdo e próximo a linha estipulada

para atividade. A cada dois minutos ou mais troca o atacante. No decorrer modifica-

e os grupos.

16

d) Jogadores de dois em dois. Em um espaço demarcado pelo professor (ª). Só

poderão executar o drible com o pé esquerdo. Marca o ponto a dupla que com

atenção conseguir uma situação saindo do espaço estipulado com criatividade.Ex.

círculo do central da quadra.





2006.

Quarta atividade

Chute

1) Resgatando; nas partidas quais foram as possíveis trajetórias do chute?

2) Problematizando; qual foi a melhor situação na execução de um chute durante

as duas partidas? Seria a opção adequada?

a) Entre o goleiro e a trave?

b) No meio do gol?

c) No canto superior, esquerdo ou direito da trave?

d) No canto inferior, esquerdo ou direito da trave?


acordo com o momento da aula.(as duas partidas) no confronto deste saber



4) Produzindo; ; nessa etapa da aula do futsal os alunos, após a fase anterior,

17



4.1 Possíveis exercícios

a) Os alunos, divididos em quatro colunas, no gol dois goleiros, será realizado

chutes (com o dorso do pé ou bico), mas, deverá ser considerado o gol se acertar

entre a trave e o goleiro. A cada vez que chutar troca-se de coluna até passar por

todas.

b) Jogadores A, B e C formam uma equipe e os jogadores D, E e F formam outra

equipe.Jogadores C e F no centro, estes recebem bolas dos companheiros,estando

nos cantos da quadra,ao sinal sairão de seus lugares dominando a bola para chutar

a gol.Só poderá ser considerado acerto com a perna esquerda e no meio do gol.

Depois de um tempo estipulado pelo professor troca-se os do centro.

c). Dois gols com um goleiro em cada um, dentro da quadra oito jogadores em

duplas A e B fazendo passes curtos, até próximo ao gol, um de cada vez e só

poderá ser feito acima do quadril e nos cantos superiores, esquerdo e direito do gol.

Após todos terem chutado a gol troca-se o goleiro por um que está em quadra.

Assim até todos passarem pela posição de goleiro. Ocasionando uma concentração,

necessária, para perceber que os chutes deverão exclusivamente, ser nos cantos

superiores do gol.

d) Alunos divididos um time em cada lado da quadra, um goleiro para cada gol.


fazer o drible rumo ao gol. Mas só poderão ser feito chutes baixo ou bolas rasteiras

nos cantos inferiores da trave e quem acertar fica no gol.



18



2006.

Quinta Atividade

Finta

1) Resgatando; nas duas partidas assistidas, quais as fintas mais utilizadas?

2) Problematizando; qual foi o objetivo de se fazer a finta, durante as duas

partidas? Quais seriam as opções cabíveis?

a) Desmarcar o adversário?

b) Enganar o adversário e fugir pela esquerda?

c) Fintar pela direita, correr em direção ao gol?

d) Fintar em uma área demarcada em situação difícil?


acordo com o momento da aula,(as duas partidas). No confronto deste saber







a) Os alunos divididos em duplas, um deverá ser o ataque e o outro a defesa.

Distribuídos nas linhas de fundo, na do meio da quadra. Em cada bateria em cada

19

linha só três duplas. Ao sinal do professor o do ataque deverá fazer o drible e

enganar o da defesa.

b) O mesmo do exercício anterior, a única diferença, só poderá fazer a finta pela

esquerda.

c) Alunos divididos em três equipes, de quatro cada uma. A primeira ( A ) ficará

próxima a linha dos três do vôlei, a segunda ( B ),na linha do meio. E no outro lado

da quadra dos outro três metros a equipe ( C ), ao sinal a equipe A tenta passar

pela equipe B pela direita fazendo a finta. No segundo apito a equipe C faz a

mesma atividade. Assim até que todos passem por todas as posições. Será para

preparar para o ataque e defesa e para isso ter a percepção que pode desenvolver a

atenção.

d) Será desenhado na quadra quadrados, de dois metros, em cada um dois alunos,

A e B. Um representa o ataque e outro de defesa. Ao sinal a defesa tentará fazer a

finta e ultrapassar a linha. Em cada finta que fizer e ultrapassar a linha do quadrado,

marca o ponto. Troca-se de posições depois de cada cinco minutos. Ganha quem

conseguir marcar mais pontos.





2006.

Sexta Atividade

Cabeceio

1) Resgatando; quais os cabeceios mais utilizados durante as duas partidas

assistidas?

20

2) Problematizando; durante a partida, houve direções diferentes, no cabeceio que

determinaram a trajetória da bola.

No cabeceio houve direções diferentes durante a partida. Qual foi a causa das

diferentes trajetórias? Quais dessas ações, foi a adequada?

a) Cabeceou-se no meio da bola?

b) Cabeceou-se embaixo da bola?

c) Cabeceou-se em cima da bola?

d) Cabeceou-se sem direção prévia?

d) Fintar em uma área demarcada em situação difícil?


acordo com o momento da aula,(as duas partidas). No confronto deste saber







a) Alunos divididos um time em cada lado da quadra, um goleiro para cada gol.


fazer o drible rumo ao gol. Mas só poderão ser feito gols, cabeceando no meio da

bola, quem efetuar o gol fica no gol.

b) Fazer grupos de cinco de cada lado da quadra. Em cada gol um goleiro para

trabalhar dez alunos de cada vez. A, B, C, D e E que é o goleiro. Todos ficarão a uns

três passos distantes da área de gol. Na atividade todos deverão executar o gol

cabeceando embaixo da bola, para que ela vá para o alto e o goleiro a recepcione

21

como bola alta e devolva para o próximo. E após cabecear muda de posição .

Fazendo assim, para todos trabalharem em todas as posições.

c) Jogadores forma um trio, em uma área delimitada pelo professor, os dois das

laterais com a bola. Eles jogarão as bolas alternadas, para o jogador do meio,

devolver de cabeça, batendo em cima da bola, fazendo ela descer.Todos

desenvolverão as três posições.

d) Um jogo de três contra dois, com cinco gols. A equipe de três jogadores defende

três gols e a equipe de dois jogadores defende os outros dois gols. O gol só é válido,

quando executado com a cabeça.

5) Avaliando; analisar, as possibilidades das atividades executadas do futsal, por

meio da Metodologia da Mediação Dialética (OLIVEIRA; ALMEIDA; ARNONI, 2007),

podendo ou não desenvolver a atenção e concentração são categorias necessárias

para desenvolver processos de pensamento (MARTINS, ABRANTES, 2006.

22

REFERÊNCIAS

ABRANTES A. A.; MARTINS, L. M. Relações entre conteúdos de ensino e processos de pensamento. v1, n1, p 62-74 n. 1, 2006. Disponível em: <http://www2.fc.unesp.br/revista_educacao/arquivos/Relacao_entre_conteudos_de_ensino_e_processos_de_pensamento.pdf>.Acesso em: 29 abr 2011. BREGOLATO, R. A. Textos de educação física para sala de aula. Cascavel: ASSOESTE, 1994. CARRANO, P. C. R. (org). Futebol: paixão e política. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2000. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação Física: coletivo de autores. São Paulo: Cortez,1992. DIA A DIA EDUCAÇÃO, Portal Educacional do Estado do Paraná. FUTSAL NA ESCOLA: PARA ALÉM DAS LINHAS DA QUADRA. Disponível em:< www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/.../3162_1379.pdf. Acesso em 12 jun 2011. GIL, A. C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo. Editora Atlas. 1999. KOPNIN, P.V. A dialética como lógica e teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978. LUKÁCS, G. As Bases Ontológicas do Pensamento e da Atividade do Homem. Temas de Ciências Humanas. In: Programa De Desenvolvimento Educacional - Pde (Versão Preliminar - Maio De 2009). Disponível em<www.pde.pr.gov.br). Acesso em 15 abr 2011. MELO, Rogério Silva de. Futsal - 1000 exercícios. 5. Ed. São Paulo: Sprint, 1999. MINAYO, M. C. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo. Abrasco. 1998. OLIVEIRA, E. M.; ALMEIDA, J. M.; ARNONI, E. B. Mediação dialética na educação escolar: teoria e prática. Sociedade Educativa. Consciência e Compromisso. Edições Loyola, São Paulo, Brasil, 2007 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Educação Física, 2008

http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/.../3162_1379.pdf

23

VIGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984 . ______. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKI, L. S. LURIA, A.R., LEONTTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 3 ed.São Paulo: 2001, p.103-118. (WWW.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires - Año 14 - Nº 135 – Futebol e Futsal, Agosto de 2009. Disponível em < www.efdeportes.com> Acesso em: 29 abr 2011.

http://www.efdeportes.com/%20/%20_blank

http://www.efdeportes.com/

superintendencia da educaÇÃo · da natureza pelos homens, e não a natureza enquanto tal, que...

Documents