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Prof.ª Drª Teresa Cristina Barbo Siqueira Vigotski, L,. S. (2003). Interação entre aprendizado e desenvolvimento. Em Vigotski, L., S. A formação social da mente. (pp.103 – 119). Martins Fontes: São Paulo.

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Page 1: Prof.ª Drª Teresa Cristina Barbo Siqueira Vigotski, L,. S. (2003). Interação entre aprendizado e desenvolvimento. Em Vigotski, L., S. A formação social

Prof.ª Drª Teresa Cristina Barbo Siqueira

Vigotski, L,. S. (2003). Interação entre aprendizado e desenvolvimento. Em Vigotski, L., S. A formação social da mente. (pp.103 –119). Martins Fontes: São Paulo.

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Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira

A RELAÇÃO ENTRE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO:

1. O desenvolvimento psíquico é independente do

processo de aprendizagem.

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A relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento:

1. O desenvolvimento psíquico é independente do

processo de aprendizagem.

2. Aprendizagem é desenvolvimento.

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Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira

A relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento:

1. O desenvolvimento psíquico é independente do

processo de aprendizagem.

2. Aprendizagem é desenvolvimento.

3. Aprendizagem e desenvolvimento se influenciam a si

mesmos reciprocamente.

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A relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento:

Vygotsky desenvolveu a sua posição própria discutindo os processos de alfabetização na escola.

Aprender a escrever traz consigo suas dificuldades específicas.

Em suma, escrever significa, para a criança, conscientizar-se da sua própria fala.

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A relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento:

Vygotskij desenvolveu a sua posição própria discutindo os processos de alfabetização na escola.

Aprender a escrever traz consigo suas dificuldades específicas. Em suma, escrever significa, para a criança,

conscientizar-se da sua própria fala.

Esta capacidade nunca pode ser ensinada diretamente pelo professor. O desenvolvimento cognitivo não é o paralelo direto, ou a sombra imediata, do processo

educacional. A aprendizagem capacita para uma série de

processos de desenvolvimento.

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A relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento:

O processo de escrever exige funções novas, que nas crianças da pré-escola não estão desenvolvidas. O professor cria apenas as condições para que

determinados processos se desenvolvam, sem implantá-los diretamente.

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Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira

A relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento:

O processo de escrever exige funções novas, que nas crianças da pré-escola não estão desenvolvidas. O professor cria apenas as condições para que determinados processos

se desenvolvam, sem implantá-los diretamente.

O desenvolvimento psíquico nunca pode ser diretamente ensinado.

O desenvolvimento psíquico representa uma função autônoma da criança, mas esta função precisa do

contexto social, das formas sociais de ensino-aprendizagem.

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

O nível de desenvolvimento real: A capacidade da criança de realizar tarefas de forma

independente.

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

O nível de desenvolvimento real: A capacidade da criança de realizar tarefas de forma

independente.

O nível de desenvolvimento potencial: A capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de

adultos ou de companheiros mais capazes.

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

O nível de desenvolvimento real: A capacidade da criança de realizar tarefas de forma

independente.

O nível de desenvolvimento potencial: A capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de

adultos ou de companheiros mais capazes.

Vigotski define a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível potencial como

a “zona de desenvolvimento proximal” (1984, 92).

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

A área de desenvolvimento potencial nos permite ver o “amanhã” da criança, os seus futuros passos e a sua

dinâmica de desenvolvimento.

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

A área de desenvolvimento potencial nos permite ver o “amanhã” da criança, os seus futuros passos e a sua

dinâmica de desenvolvimento.

“A Zona de Desenvolvimento Proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas estão no

processo de amadurecimento, funções que amadurecerão amanhã mas que estão correntemente em um estágio

embrionário. Tais funções podem ser chamadas de “botões” ou “flores”

do desenvolvimento, em vez de serem chamadas de “frutos” do desenvolvimento (1978, 86).

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

O conceito de “Zona de Desenvolvimento Proximal” como meio de uma crítica radical ao ensino tradicional.

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A Zona de Desenvolvimento Proximal.

O conceito de “Zona de Desenvolvimento Proximal” como meio de uma crítica radical ao ensino tradicional.

O potencial metodológico do conceito da “Zona de Desenvolvimento Proximal”.

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TarefasTarefas

1. Descrever um ou dois exemplos concretos da relação entre aprendizagem e desenvolvimento no nível de ensino infantil ou ensino fundamental ou...

2. Descrever um exemplo de uma “Zona de Desenvolvimento Proximal” (ZDP).

3. (Para o nível da educação infantil: Porque “brincar” pode ser considerado como uma “Zona de Desenvolvimento Proximal” – qual é uma ZDP para um adolescente).

4. “O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento” (Vigotski): Onde estão as dificuldades práticas para a realização?

5. Qual é o papel do “outro” na construção do conhecimento segundo Vigotski? Qual é o papel “mediador”, do professor, na dinâmica das interações interpessoais e na interação das crianças com os objetos de conhecimento?

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Apropriação

“Os mais simples instrumentos e objetos da vida cotidiana com os quais as crianças se deparam, devem ser por elas entendidos na suas qualidades específicas.

Em outras palavras: a criança deve realizar uma atividade prática ou cognitiva com os objetos, adequada àquela que está incorporada nestes objetos” (Leontiev 1971, 231).

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“Um objeto, que a criança pega com a mão, será introduzido, sem problemas no sistema de seus movimentos naturais. A criança leva por exemplo a colher para a boca, como se fosse qualquer outro objeto do cotidiano, que não têm caráter de instrumento, e o faz sem prestar atenção se deve o não colocar a colher de forma horizontal. Estes movimentos da mão da criança serão transformados lentamente numa qualidade fundamental através da intervenção concreta e direta dos adultos que ensinarão à criança o uso correto da colher,

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e assim os movimentos da criança serão subordinados à lógica objetiva do uso deste instrumento.A estrutura geral destes movimentos foi transformada; receberam um nível maior respeito ao objeto. A criança se apropria do sistema dos movimentos funcionais, o sistema das ações de caráter instrumental, que é subordinado às relações topológicas.”(LEONTIEV, 1971, p. 240 - tradução do alemão).

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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:Vigotski, L,. S. (2003). Interação entre aprendizado e desenvolvimento. Em Vigotski, L., S. A formação social da mente. (pp.103 –119). Martins Fontes: São Paulo.

Site da Profª DrªTeresa Cristina Barbo Siqueira na PUC: http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/ home/professor.asp?key=1258