SRIO POSSENTI

POR QUE (NO) ENSINAR GRAMTICA NA ESCOLA

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO NA PUBLICAO (CIP)

(CMARA BRASILEIRA DO LIVRO, SP, BRASIL)

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Possenti, Srio

Por que (no) ensinar gramtica na escola / Srio Possenti Campinas, SP :

Mercado de Letras : Associao de Leitura do Brasil, 1996. (Coleo Leituras

no Brasil)

ISBN 85 85725-24-9

1. Portugus - Gramtica - Estudo e ensino I. Ttulo II. Srie.

96-3880 CDD-469-507

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ndice para catlogo sistemtico

1. Gramtica : Portugus : Estudo e ensino 469.507

COLEO LEITURAS NO BRASL

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Conselho Editorial: Glucia Mollo Pcora, Valdir Heitor Barzotto,

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6 reimpresso

2000

Proibida a reproduo desta obra

sem a autorizao prvia dos Editores.

Sumrio

APRESENTAO .............................................................................................................................. 5

INTRODUO ............................................................................................................9

O PAPEL DA ESCOLA ENSINAR LNGUA PADRO ........................................... 11

DAMOS AULAS DE QUE A QUEM? ........................................................................ 14

NO H LNGUAS FCEIS OU DIFCEIS ............................................................... 17

TODOS OS QUE FALAM SABEM FALAR ............................................................... 20

NO EXISTEM LNGUAS UNIFORMES .................................................................. 24

NO EXISTEM LNGUAS IMUTVEIS ..................................................................... 27

FALAMOS MAIS CORRETAMENTE DO QUE PENSAMOS .................................... 31

LNGUA NO SE ENSINA, APRENDE-SE ............................................................... 35

SABEMOS O QUE OS ALUNOS AINDA NO SABEM? .......................................... 38

ENSINAR LNGUA OU ENSINAR GRAMTICA ? ................................................... 41

INTRODUO ................................................................................................................................. 44

CONCEITOS DE GRAMTICA................................................................................. 47

GRAMTICAS NORMATIVAS .................................................................................. 48

GRAMTICAS DESCRITIVAS.................................................................................. 49

GRAMTICAS INTERNALIZADAS ........................................................................... 52

REGRAS ................................................................................................................... 56

LNGUA ..................................................................................................................... 57

ERRO ........................................................................................................................ 60

ESBOO PRTICO .................................................................................................. 64

APRESENTAO

Este livro tem basicamente duas origens, ambas um pouco antigas, e sua estrutura

as reflete ainda. Ele vem de dois textos menores que, por sua vez, resultaram de

pequenos desafios propostos a mim por outros pesquisadores. Os dois desafios tm mais

ou menos a mesma data, ou, o que importa, a mesma datao intelectual e ideolgica.

No h, entre um e outro, mudana de posio de minha parte, no que se refere aos

temas em questo. Alis, minha posio em relao a esses temas mais ou menos a

mesma h quinze anos, e exatamente por isso que decidi transformar aqueles dois

textos em livro.

Acho que foi em 1982. No Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp, como

decorrncia da criao do curso de Letras, isto , do ingresso de alunos que seriam por

hiptese professores de Portugus nas escolas de primeiro e/ou segundo graus (at

ento s funcionava no Departamento que deu origem ao Instituto um bacharelado em

lingustica), veio baiIa a questo da necessidade ou no de haver, no currculo de

letras, disciplinas de ensino de gramtica normativa. At ento, no bacharelado em

lingustica, e no currculo qne o curso de letras herdava daquele bacharelado, elas no

existiam. Supunha-se, por um lado, que os alunos j tinham estudado suficientemente as

gramti- cas tradicionais, e era chegada a hora de eles aprenderem a analisar fatos de

lngua segundo outras teorias, mais sofisticadas. Por outro lado, muitos dos professores

do Departamento de Lingustica estvamos convencidos, j, de que ensinar lngua e

ensinar gramtica so duas coisas diferentes. E achvamos que nosso trabalho era

formar professores que ensinassem lngua, e no professores de gramtica. Alm disso,

achvamos que ensinar mais gramtica tradicional era de certa forma intil, dado que at

nossos privilegiados alunos ainda achavam que deviam ter aulas da matria, aps cerca

de dez anos de estudos! Alguns alunos entendiam a questo da mesma forma. Outros

insistiam que no sabiam gramtica e que deveriam aprend-la para poder ensin-la nas

escolas. Por essas duas razes, tal contedo deveria ser contemplado no currculo.

Houve seminrios sobre a questo, com alunos e professores participando de discusses

(s vezes, bate-bocas) bastante animadas.

Um dia, num encontro casual, o professor Roberto Schwartz me perguntou em que

tipo de discusso estvamos metidos, afinal, no caso do ensino de gramtica. Queria

saber como os linguistas viam essa histria do padro lingustico e da gramtica,

inclusive porque, a seu ver, percebia-se a falta de um conhecimento mnimo de tais

questes nos trabalhos que os alunos escreviam sobre textos literrios. Tentei dizer-lhe,

em poucas palavras, o que alguns de ns pensvamos e dizamos, entre ns e nos

seminrios. Ele me props, ento, que escrevesse um texto "inteligente" sobre a questo.

Sugeriu-me at o ttulo, "Gramtica e poltica". Disse-me que, se o texto ficasse bom, ele

tentaria faz-lo passar no Conselho Editorial da revista Novos Estudos Cebrap. Suponho

que ele tenha gostado, pois o texto saiu naquela revista, no volume 2, n 3, de 1983.

Cerca de um ano depois, ao organizar seu livro O texio na sala de aula, J. W. Geraldi

incluiu "Gramtica e poltica".

Passado mais um ano, em reunies com a equipe da CENP (um rgo ligado

Secretaria de Educao do Estado de So Paulo) para negociar a participao de alguns

professores do Departamento de Lingustica do Instituto de Estudos da Linguagem no

Projeto IP, um membro daquela equipe declarou que o texto sobre gramtica poderia

ser algo como o meu "Gramtica e poltica", mas numa linguagem um pouco mais

acessvel aos professores da rede. Rodolfo Ilari e eu, ento, escrevemos essa nova

verso, que foi publicada pela secretaria da Educao do Estado de So Paulo, com o

ttulo de Portugus e ensino de gramtica, em 1985.

Acho que foi em I984, quem sabe em 1983. Um dia, o professor Mercer, do

Departamento de Letras da Universidade Federal do Paran, convidou-me para participar

de um ciclo de palestras que ele coordenava, em Curitiba, sobre lingustica e ensino de

portugus. Disse-me ao telefone que, em primeiro lugar, esperava que eu aceitasse e,

em segundo, que eu fosse a Curitiba para dizer que no havia nenhuma relao entre as

duas coisas. Eu lhe disse que aceitava e que ia a Curitiba para dizer que havia uma

relao importante entre as duas coisas, mas, de qualquer forma, eu esperava

surpreend-lo com meu discurso. que eu imaginava, j, como resultado de algumas

leituras e muitas conversas com colegas, como consequncia de debates relativamente

numerosos com professores de segundo grau e de faculdades do interior, e tambm,

relevantemente, de uma posio poltica clara (modestamente, ainda penso isso) em

relao questo, que as principais contribuies da lingustica para o ensino da lngua

no tm muito a ver com a introduo de gramticas melhores na escola (embora isso

seja eventualmente de enorme interesse), mas, fundamentalmente, com a colocao em

cena de atitudes diversas dos professores em relao ao que sejam uma lngua e seu

processo de aprendizado (ou aquisio). Basicamente, tratava-se de eliminar

preconceitos e de redizer algumas coisas bvias sobre o funcionamento real da

linguagem na vida real dos falantes, insinuando que esse uso real o que deve ser

priorizado na sala de aula. No sei se consegui surpreender o professor Mercer ou

qualquer outra pessoa. O que fiz foi extrair das