CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos

SOCIOLOGIA

Governo do Estado do Rio de JaneiroSecretaria de Estado de Educação

Apresentação

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O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade, relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro.

No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para EJA – Educação de Jovens e Adultos, para Ensino Fundamental e Médio. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem constar como “pano de fundo” nos planos de aula e de curso da modalidade EJA.

A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores mestres e doutores de diversas Universidades do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Para tanto, tomou-se como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais e as matrizes das principais avaliações externas: SAEB, ENEM e ENCCEJA. Nesse processo de elaboração, contamos também com a preciosa contribuição dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e sugestões às propostas preliminares.

As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que atendesse às demandas do alunado específico que compõe a Educação de Jovens e Adultos, valorizando sua pluralidade de experiências, ritmo de aprendizagem, vida profissional, origens, etnias, idades e crenças. Sendo assim, buscou-se, ainda mais, fugir de um currículo conteudista, que pressupõe o aluno como uma tábula rasa, privilegiando-se uma proposta que permitisse um processo de aprendizagem dialógico.

Portanto, este documento é um guia aos nossos professores nesse processo de reparação da grande dívida social aos alunos privados do direito a uma educação de qualidade na idade certa. Dessa forma, espera-se, até o fim do curso, fornecer aos alunos as ferramentas críticas e investigativas que o coloquem em pé de igualdade frente às oportunidades profissionais e sociais.

Retomando a Resolução CNE/CEB n° 1/2000 e o Parecer CNE/CEB n° 11/2000, pretende-se, com o Currículo Mínimo para a Educação de Jovens e Adultos, pautando-se nos princípios da equidade, da diferença e da proporcionalidade, tornar todo aluno um ator social, com o compromisso de ajudar na construção de uma sociedade mais justa e solidária, respeitando as diversidades de gênero, raça, etnia, religiosidade e sexualidade, após identificar-se como sujeito de seu próprio viver.

Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico , para esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações.

Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro

curriculominimo@educacao.rj.gov.br

Introdução

SOCIOLOGIA

O estabelecimento de um Currículo Mínimo é um passo importante para legitimação e consolidação da Sociologia como disciplina, uma vez que esta área sofre influências ideológicas e orientações políticas variadas. São muitas as correntes teóricas e especialidades que, por vezes, parecem até mesmo configurar ciências distintas. É, então, de grande complexidade a tarefa de engendrar um currículo mínimo para toda rede estadual, especialmente para a modalidade EJA, que dispõe de períodos letivos curtos.

Ao elaborar este documento, pensamos no desenvolvimento de habilidades e competências, dentro da Sociologia, que contribuam para a formação de cidadãos ativos, com capacidade de refletir criticamente sobre a realidade que os cerca, possibilitando ações transformadoras. Apresentamos, assim, conteúdos e conceitos julgados significativos para os educandos, ou seja, socialmente relevantes, conectados aos seus interesses e contextos de vida, considerando-se a especificidade deste público-alvo, que traz consigo experiências acumuladas nos espaços de socialização extracurriculares que devem ser consideradas e valorizadas.

Por se tratar de um currículo mínimo, selecionamos habilidades e competências fundamentais para o desenvolvimento do “olhar sociológico”, por meio do qual o aluno possa desnaturalizar a realidade, de forma a estranhar o familiar e questionar o que lhe parece natural, dado e, até mesmo, imutável. Propomos temas bimestrais que contemplam as principais questões das três grandes áreas das Ciências Sociais e que se relacionam entre si – Sociologia, Antropologia e Ciência Política –, sem a pretensão de aprofundar as especificidades de cada abordagem, mas sim com o intuito de propiciar uma melhor compreensão dos diferentes fenômenos sociais.

Uma das referências utilizadas na elaboração deste documento foi o Currículo Mínimo de Sociologia já estabelecido para o Ensino Médio Regular, a fim de propiciar um patamar igualitário de formação respeitando os parâmetros de equidade de oportunidades face ao direito no acesso à educação (CNE/CEB Nº 1/2000). Por isso, há algumas habilidades e competências comuns aos dois currículos. Porém, não realizamos uma mera redução ou adequação do currículo do ensino regular para a EJA; ao contrário, consideramos a identidade própria e especificidades da educação de jovens e adultos.

Dessa forma, abordamos, na primeira fase, os temas: “A Construção do Saber Sociológico” e “Indivíduo, Sociedade e Cultura”. Nesses bimestres introdutórios, apresentamos a Sociologia como uma forma de compreender a sociedade. Neste momento, o discente é conduzido a questionar determinadas concepções tidas como naturais e a compreender a relação entre Indivíduo, Sociedade e Cultura.

Já na segunda fase, com os temas propostos “Trabalho e Transformações na Sociedade” e “Estratificação e Desigualdade Social”, o aluno conhecerá as bases para refletir sobre a influência das transformações sociais na sua própria vida. Pensar a construção social das desigualdades, especialmente no Brasil, permite o pensamento crítico sobre o seu lugar no mundo e sobre suas desigualdades – de classe, gênero e raça – que marcam a nossa sociedade.

Na terceira fase, com os temas “A Construção da Cidadania” e “Poder, Política e Democracia”, os alunos terão a chance de refletir sobre como a ideia da cidadania foi socialmente construída e como os movimentos sociais têm papel fundamental na construção dos nossos direitos e na transformação social. Ao refletir sobre a relação entre a política, o poder e a democracia, o aluno se reconhece como cidadão, um sujeito ativo na construção e transformação da sua realidade.

Acreditamos que as habilidades e competências gerais sejam exequíveis com a carga horária disponível e que levem, efetivamente, o aluno a perceber o caráter sociocultural da construção e transformação da realidade, indo além das explicações do senso comum. Além disso, preocupamo-nos em preservar a autonomia do professor em sala de aula, pois este é quem conhece, de fato, a realidade da escola onde atua e o contexto social no qual seus alunos estão inseridos. Assim, propomos temas abrangentes que lhe permita selecionar as questões e abordagens que vão ao encontro dos interesses de seus alunos, de modo a promover uma aprendizagem significativa.

Equipe de Sociologia

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currículomínimo

2013

sociologiafase I a III

Ensino Médio

Sociologia FASE I - ENSINO MÉDIO

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Bimestre1°

Habilidades eCompetências

Tema A CONSTRUÇÃO DO SABER SOCIOLÓGICO

Conhecer o contexto do surgimento da Sociologia e reconhecer sua importância para a compreensão da sociedade. Identificar as diferenças entre o conhecimento científico e o senso comum.Compreender a relação entre indivíduo e sociedade e os processos de socialização como forma de incorporação de padrões e normas sociais.

Bimestre2°

Habilidades eCompetências

Tema INDIVÍDUO, SOCIEDADE E CULTURA

Compreender o conceito antropológico de cultura, a relação entre natureza e cultura e a diversidade cultural. Analisar os problemas decorrentes da visão etnocêntrica e relativizar as diferenças culturais.Refletir sobre o preconceito e a discriminação nas relações sociais cotidianas.

Sociologia FASE II - ENSINO MÉDIO

Bimestre1°

Habilidades eCompetências

Tema TRABALHO E TRANSFORMAÇÕES NA SOCIEDADE

Identificar as formas de organização produtiva decorrentes do sistema Taylorista-fordista e suas implicações nas relações sociais de trabalho.Compreender as transformações no mundo do trabalho na atualidade como resultado da dinâmica do capitalismo via reestruturação produtiva.Analisar a relação entre produção, mídia e consumo, bem como seus impactos na sociedade.

Bimestre2°

Habilidades eCompetências

Tema ESTRATIFICAÇÃO E DESIGUALDADE SOCIAL

Identificar os processos históricos e sociais na construção das desigualdades. Compreender as formas de estratificação e perceber a dinâmica de mobilidade social no Brasil.Refletir sobre os processos de exclusão e sua relação com os marcadores sociais de diferença.

Sociologia FASE III - ENSINO MÉDIO

Bimestre1°

Habilidades eCompetências

Tema A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA

Compreender o conceito de cidadania e a construção histórica dos direitos civis, políticos e sociais.Analisar o processo de construção da cidadania no Brasil.Refletir sobre o papel dos movimentos sociais no processo de luta pela conquista e efetivação dos direitos.

Bimestre2°

Habilidades eCompetências

Tema PODER, POLÍTICA E DEMOCRACIA

Compreender as diferentes formas de poder, tipos ideais de dominação e as características do Estado Moderno. Analisar o processo histórico e sociopolítico de construção do Estado brasileiro.Refletir sobre o papel das instituições políticas e da cidadania ativa para o funcionamento de uma sociedade democrática.

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SOCIOLOGIA

COORDENADOR:

Prof. Dr. Luiz Fernando Almeida Pereira – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro - PUC-Rio

ARTICULADOR:

Prof. Ms. Alexandre Alves Pinto – CE Professora Norma Toop Uruguay

PROFESSORES COLABORADORES:

Prof. Dr. Carlos Eduardo de Souza Brêta – CE Antônio Houaiss e CE Rosa LuxemburgoProfa. Ms. Claudia Monteiro Maciel Alves – CE Professor Daltro Santos

Profa. Ms. Dorcelina Aires Rosa – CE Professora Luiza MarinhoProfa. Ms. Flávia Vidal Magalhães – CE Cinamomo e

CIEP Brizolão 257 Joaquim do Rego BarrosProfa. Esp. Jéssica Zacarias de Andrade – CIE Miécimo da Silva

Profa. Dra. Vera Lúcia de Oliveira – CE Joaquim Távora