XII CONFERÊNCIA INTERAMERICANA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - CIAEM

Formação de pedagogos, Educação Matemática e tecnologias digitais:

um relato de experiência

Marcilia Chagas BARRETODoutora em Educação (Professora CMAE/UECE)

Dennys Leite MAIAMestrando em Educação (Bolsista CAPES)

Larissa Elfísia de Lima SANTANAMestranda em Educação (Bolsista CAPES)

Recife - PEJunho/2011

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INTRODUÇÃO

Até meados dos anos 1980 pouco se tinha escrito sobre a formação docente para o ensino de Matemática;

1990-2000: Efervescência política e ideológica:● LDBEN 9.394/96 – melhorias na qualificação do professor

Decênio da Educação (1996-2006);→ Formação inicial: debates com ênfase na licenciatura e

bacharelado em Matemática;● Demanda de investigação nos cursos de Pedagogia;

Tecnologias digitais (TD) contribuição na superação de →dificuldades para a introdução de conceitos matemáticos;● As TD estão chegando às escolas compreender como →

professores estão utilizando e sendo formados.

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OBJETIVOS

Analisar a experiência com o uso de recursos tecnológicos na formação de pedagogos para o ensino da Matemática.

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FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS

Incentivo à disseminação e ao uso das TD em Educação: meio acadêmico e setor público;

Laboratórios de Informática Educativa (LIE) condições de →ensino e aprendizagem mais significativas;

Importância da utilização de espaços para além das salas de aula como laboratórios de prática e de informática, internet e ambientes virtuais de aprendizagem (MASETTO, 2010);

A utilização desses espaços requer a imersão de professores numa zona de risco (BORBA; PENTEADO, 2010).

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FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS

Cunha (2009) – Fuga do risco; Instituições de Ensino Superior devem estar abertas à inovação:

● É papel delas proporcionar aos discentes saberes necessários à docência (PIMENTA, 2009);

● Necessidade de possibilitar a interação diversificada com o computador durante a formação inicial;

Caso os docentes não vivenciem esses recursos em sua formação, é mais difícil esperar que façam quando do exercício da profissão.

Espaços de formação na UECE: 1 disciplina optativa sobre tecnologias digitais e 2 obrigatórias de ensino da Matemática.

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A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS

Período: Semestre letivo 2010.1; Disciplina: Matemática I na Educação Infantil e nos anos

iniciais do Ensino Fundamental (68 horas-aula); 39 alunos apenas 6 do sexo masculino e 15 assumiram ser →

pouco afeitos à Matemática; Aulas complementadas com Ambiente Virtual de Aprendizagem

(AVA) Moodle; Unidade Informática Educativa e a Aritmética 12 horas-aula →

realizadas no LIE da SEaD para explorar estratégias de ensino com suporte de tecnologias digitais.

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A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS

Observações e aplicação de questionário online; Resistência inicial dos alunos para o uso do AVA; ao final da

disciplina 69% dos alunos consideraram a experiência positiva; Embora alunos reconhecessem a importância da Informática

Educativa, não souberam planejar uma aula envolvendo recursos disponíveis em um LIE;● Os recursos apresentados eram desconhecidos por 85% dos

alunos. 46% dos alunos tinham experiência docente, mas não

propunham atividades envolvendo TD.

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A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS

77% dos alunos podem ser classificados como Nativos Digitais (PRENSKY, 2001);

100% dos alunos tinham acesso ao computador, mas demonstraram não ter formação para o uso pedagógico da ferramenta;

As atividades propostas pelos alunos não eram diferentes do que fariam utilizando papel e lápis.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Consenso quanto a importância da inserção dos recursos tecnológicos no ensino da Matemática;

Dificuldade dos futuros professores em propor atividades que utilizassem os recursos de forma satisfatória;

Pouco contato, durante a formação, com a proposição de atividades envolvendo as TD;

Necessidade de formação inicial orientada por projetos que contemplem especificidades da formação do professor, dentre elas o uso adequado dos recursos tecnológicos.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Avanço: inserção de tecnologias digitais complementares durante a disciplina de ensino da Matemática; espaço dedicado para apropriação pedagógica dos recursos.

Desafio: garantir mais espaços físicos e curriculares para que os futuros pedagogos possam ter uma formação que lhe propicie oportunidades de aprender a explorar e utilizar tais recursos pedagogicamente.

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REFERÊNCIASBarreto, M. C. (2007). Desafios aos pedagogos no ensino de Matemática. In: Sales, J. A. M. de; Barreto, M. C.; Nunes, J. B. C.; Nunes, A. I. B. L.; Farias, I. M. S. de; Magalhães, R. de C. B. P. (2007). Formação e Práticas Docentes. Fortaleza: EdUECE, 243-254.

Bittar, M. (2010) A parceria Escola x Universidade na inserção da tecnologia nas aulas de Matemática: um projeto de pesquisa-ação. In: Dalben, Â.; Diniz, J.; Leal, L.; Santos, L. (Orgs.). (2010). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente: Educação Ambiental, Educação em Ciências, Educação em Espaços não-escolares, Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 591-609.

Borba, M. de C.; Penteado, M. G. (2010). Informática e Educação Matemática. 4a. Ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 104p. - (Coleção Tendências em Educação Matemática).

Cunha, M. I. da. (2009). Inovações pedagógicas: o desafio da reconfiguração de saberes na docência

Nacarato, A. M.; Mengali, B. L. da S.; Passos, C. L. B. (2009). A matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autêntica.

Pimenta, S. G. (2009). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: Pimenta, S. G.(2009). (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 7a. Ed. São Paulo: Cortez. – (Saberes da docência)

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