situaÇÃo do ensino de mÚsica em aracaju nas escolas privadas de educaÇÃo bÁsica

8/9/2019 SITUAO DO ENSINO DE MSICA EM ARACAJU NAS ESCOLAS PRIVADAS DE EDUCAO BSICA

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SITUAO DO ENSINO DE MSICA EM ARACAJU NAS

ESCOLAS PRIVADAS DE EDUCAO BSICA

talo Wagner Santos [email protected]

Ricardo de Souza [email protected]

Resumo: Este trabalho tem como objetivo descobrir qual a situao do ensino demsica nas instituies privadas de educao bsica da cidade de Aracaj- SE. Apesquisa foi realizada por meio de questionrios semi-estruturados a respeito daformao dos professores, quantidade de recursos disponibilizados, currculo e suaseparao nas sries, aos sistemas de avaliao e carga horria. Alm disso,investigamos se as instituies tm conhecimento da lei 11.769/08, que inclui aeducao musical no currculo obrigatrio de todas as sries da educao bsica e quaisos maiores questionamentos sobre a sua implantao e a viso das escolas, dos alunos edos professores sobre a atual situao e o futuro da educao musical.

Palavras-chave: Msica; Educao Bsica; Aracaj.

Introduo

Ao longo do tempo, a legislao educacional brasileira sofreu inmeras

transformaes e, em alguns momentos, o ensino de msica acompanhou estas

mudanas. Em 18 de abril de 1931 foi aprovado com grande influncia do ento

maestro e compositor Villa-Lobos, o decreto n 19.890, que determinava o Canto

Orfenico como disciplina nas escolas primrias, secundrias e de ensino profissional1

.Na dcada de 1940 foi criada a Superintendncia de Educao Musical e Artstica

(SEMA) que, por sua vez, originou o Curso de Pedagogia de Msica e Canto Orfenico

(ministrado por Villa-Lobos), e o Orfeo de Professores, a fim de qualificar os

professores, tanto de msica quanto os de outras matrias, para a prtica do Canto

Orfenico nas escolas. De acordo com Borges (2007), Villa- Lobos se preocupou com

as mesmas questes nos quais os profissionais se deparam atualmente como, por

exemplo, o que diz respeito ao ensino fundamental: formao continuada de

professores, subsdio material, preparao de material didtico, orientaometodolgica, organizao curricular, diretrizes, visibilidade das aes e conexes com

outros usos e funes da msica. (BORGES, 2007, p. 6)

1 A educao primria e secundria corresponde ao atual ensino fundamental; o ensino profissionalrefere-se a um modelo de educao j no vigente no Brasil, que separava o atual nvel mdio emformaes profissionalizantes como o Magistrio.


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I Simpsio Sergipano de Pesquisa em Msica

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Em 1961, o Conselho Federal de Educao por meio da Lei de Diretrizes e

Bases (LDB 4024/61) substituiu o Canto Orfenico pela Educao Musical que, de

acordo com Amato (2006), provocou uma grande alterao no currculo musical

escolar (AMATO, 2006, p.152). Santos; Kerr (2007) destacam os impactos desta

mudana junto aos profissionais:os msicos brasileiros passaram a ter maior interesse pela educaomusical e mesmo trabalhando em escolas especializadas, atingiamindiretamente as escolas pblicas. Esses professores tinham objetivosherdados da educao musical europia que, desde o incio do sculoXX, revolucionavam a educao musical, incentivando a prticamusical, o uso do corpo, a nfase no desenvolvimento da percepoauditiva e desvinculando-se da aula de msica tradicional, que visavaexclusivamente o ensino de instrumento. (SANTOS; KERR, 2007, p.2).

Em 1971, o ensino de msica no Brasil passa por transformaes e a Educao

Musical foi substituda pela disciplina de Educao Artstica por meio da lei 5.692/71.

Aqui, o ensino de artes se caracterizou pela juno dos contedos de artes cnicas,

plsticas e msica numa nica disciplina, a de Educao Artistica. Como conseqncia,

Borges (2007, p. 7) destaca que o chamado ensino polivalente de artes afastou a prtica

musical das escolas, especialmente das escolas pblicas. Xavier; Cartaxo; Romanowki

(2008) acrescentam que com esta Lei, a msica foi includa, mas foi silenciada e

pulverizada com a abrangncia da formao. (XAVIER; CARTAXO; ROMANOWKI,

2008. p. 12409).

Na dcada de 1990 assistimos ao ressurgimento da atividade musical nasescolas atravs da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),

de nmero 9.394, no dia 20 de dezembro de 1996, que determinava no inciso 2 do

artigo 26 que: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos

diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural

dos alunos (BRASIL, Lei 9.394/96 de 20 de dezembro 1996), mantendo o ensino de

msica como um componente opcional s escolas. Porm, somente em 2008 foi

aprovada a lei 11.769/082, que inclui a educao musical no currculo obrigatrio de

todas as sries da educao bsica, com implantao at 18 de agosto de 2011. Deacordo com esta lei, os governos dos Estados tm a autonomia de decidir o currculo de

msica. E a implantao desta lei e deste currculo depende diretamente do estado da

atual situao do ensino de msica, para que as aes sejam tomadas e direcionadas s

necessidades especficas.

2 A lei encontra-se na integra nos anexos desse artigo.


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Para pesquisar a atual situao do ensino de msica nas escolas privadas de

educao bsica da cidade de Aracaju -SE, que constituem parte importante do corpo de

escolas deste Estado, utilizamos uma lista de escolas fornecida pela Federao de

Instituies Privadas de Educao do Estado de Sergipe (FEPEESE). A lista continha

96 escolas, das quais 28 foram descartadas por no estarem localizadas em Aracaju.Resolvemos comear a pesquisa com as mais conhecidas e com maior quantidade de

alunos.

A coleta dos dados se deu por questionrios semi-estruturados direcionados aos

corpos docente, discente e administrativo das escolas3, a fim de cobrir todos os

componentes que se encontram diretamente envolvidos com a nova lei 11.769/08. Para

a administrao, foram feitas perguntas sobre a existncia da educao musical nas suas

escolas, as opinies em relao aula e os conhecimentos sobre a lei. Para os alunos e

os professores que no so de msica, perguntamos suas opinies e se conheciam sobre

a lei. Aos professores de msica questionamos como so ministradas as aulas, as

estruturas fornecidas, os materiais utilizados e seus conhecimentos sobre a lei.

Resultados

At o momento, das 68 instituies existentes em Aracaj, foram pesquisadas 31

escolas (45,59% do total) e todos os resultados so referentes s escolas j pesquisadas.

a) Quantidade de escolas com educao de msica:

Das 31 instituies pesquisadas, o ensino de msica foi encontrado em 15

escolas (48,39%). Este resultado refere-se ao ensino de musicalizao, iniciao

musical, coral e prtica de instrumentos, podendo a escola ter uma ou vrias destas

modalidades. Segue abaixo uma tabela com as sries nas quais essas escolas possuem o

ensino de msica:

3 Os questionrios encontram-se nos anexos desse artigo.


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Tabela 1 Separao das matrias por srie

SRIE: NMERO DE ESCOLAS:

Somente Maternal 1 6,66%

Maternal ao 1 ano 5 33,33%



Sem separao 5 33,35%

Totais 15 100

Nesta tabela destaca-se que cinco escolas no possuem qualquer forma de

separao, pois ensinam somente instrumentos em horrios extra-classe ou aos sbados.

Estes resultados mostram que todas as sries acima do 5 ano no possuem ensino de

msica, o que demonstra a abertura de um campo de trabalho que deve ser preenchida e

ainda a falta de interesse das escolas pelo ensino de msica aos alunos destas sries. A

quantidade de profissionais suficientes para o preenchimento destas vagas que surgem

um dos grandes problemas para a implantao da lei com plenitude na cidade, pois

somente a Universidade Federal de Sergipe (UFS) possui curso de licenciatura em

msica em todo o Estado.

b) Conhecimento e opinies sobre a lei 11.769/08:Os dados obtidos dos questionrios direcionados aos alunos, professores e ao

corpo administrativo a respeito do conhecimento e as opinies em relao lei

revelaram que:

1) Os professores de msica so a categoria que mais tem conhecimento sobre a lei,

inclusive os dados da tabela abaixo mostram que todos os profissionais (100%)

conhecem a lei e a sua aprovao:

Tabela 2 Conhecimento sobre a lei 11.769/08

ENVOLVIMENTO COM A ESCOLA QUANTIADE CIENTE DA LEIProfessores de Msica 100%

Administrao 48,39%

Professores de outras matrias 0%

Alunos 0%


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Todos os profissionais do corpo administrativo das escolas que conhecem a lei

tinham obtido esta informao pelos professores de msica das prprias escolas, e todas

as escolas que no possuem ensino de msica (exceto uma) no tem qualquer

informao a esse respeito. Este conhecimento nas escolas que no possuem educao

musical de fundamental importncia para que elas possam se preparar para conseguir,no prazo, todos os materiais, contrataes e trmites legais, para acrescentar esta

disciplina em sua grade curricular a fim de se adequar a lei.

2) A maioria dos entrevistados demonstrou uma grande receptividade implantao da

lei. Os alunos por alegarem gostar de msica e por terem vontade de aprender a tocar

algum instrumento. As escolas, assim como os professores, mesmo no possuindo o

ensino de msica ou encarando-o como uma matria sem valor de reprovao, isto ,

aquela que no reprova o aluno na srie escolar, revelaram uma seqncia de respostas

muito freqentes mostradas na tabela abaixo:

Tabela 3 Respostas mais freqentes

A msica importante para a formao do aluno. 46,66%

Todas as crianas gostam de msica, bom pra elas. 20,00%

J deveria ter sido implantada muito antes. 13,33%

c) As maiores dvidas sobre a lei 11.769/08:

Durante a pesquisa foi percebido que ao informar as pessoas sobre a lei, elas

apresentavam dvidas. Assim, esta pergunta foi includa no questionrio: quais as

dvidas existentes sobre a lei 11.769/08?

As dvidas mais freqentes dos profissionais do corpo administrativo foram:

Em que horrio seria colocada essa matria? Quais assuntos seriam dados nessa

matria? Existe mo-de-obra qualificada suficiente para cobrir todo o campo que surge?

As maiores dvidas dos professores de msica foram sobre o currculo e a grade

curricular, questionando desde quais assuntos seriam abordados em cada srie e atsobre de quem partiria a iniciativa de elaborar a grade curricular. Os professores de

outras matrias e os alunos sempre questionavam sobre a capacidade de reprovao da

matria e que contedo seria ministrado nas aulas.

A falta de conhecimento musical da populao, de modo geral, faz com que a

avaliao inicial do que seria dado em sala de aula se limite ao ensino de instrumento.


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Realidade que perdura entre os professores das escolas que j possuam ensino de

msica e nos alunos das escolas que no possui educao musical.

d) Informaes a respeito das aulas:

Os questionrios que continham perguntas sobre as aulas revelaram que, emtrs escolas, os professores tinham sua formao em msica comprovada somente por

sua experincia em bandas militares e, nas outras 12 escolas na formao tcnica de

conservatrio. Todas as escolas fundamentaram o currculo de msica na preparao de

repertrios para os feriados, permitindo ao professor o ensino de outros contedos

musicais somente nos perodos em que no h datas comemorativas. Esse ensino feito

sem separao do currculo por srie, exceto em trs escolas, que possuam mais de um

professor, separando por idade e srie.

Quem pensa certo est cansado de saber que as palavras a que falta a

corporeidade do exemplo pouco ou quase nada valem. (FREIRE, 2009,pag. 34) E este

exemplo, que fala Paulo Freire, para se fazer entender e promover a prtica, com certeza

tambm se enquadra msica, tornando necessria a admisso de materiais especficos

para as aulas de msica. Os resultados mostraram que o material fornecido pelas

escolas, especfico para as aulas de msica, so proporcionais ao tamanho da escola,

assim como o modelo de ensino utilizado. medida que a escola cresce no que diz

respeito quantidade de alunos e estrutura, mais variada se torna o ensino de msica,

comeando com musicalizao e medida do crescimento acrescenta iniciao musical,

coral e aulas de instrumentos, o que necessita de maior quantidade de materiais. As

aulas de instrumentos so sempre dadas em horrios diferentes aos das outras matrias

do aluno ou aos sbados. E em todas as escolas a disciplina de msica no reprova,

possuindo somente, em dois casos, um relatrio que descreve a situao dos alunos.

Concluso

Os resultados desta pesquisa revelaram que o sistema de ensino de msica nas

instituies privadas instalado atualmente em Aracaj-SE parece ser deficiente. Para as

escolas, o conhecimento da lei 11.769/08 e os meios por onde implant-la ainda de

difcil compreenso; e a demanda de currculo e mo-de-obra qualificada ainda so

problemas a serem solucionados. No entanto, um aspecto positivo o conhecimento dos

professores de msica da existncia da lei e a preocupao com a sua implantao. No


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Brasil, a Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), entidade de referncia

em pesquisa na rea de Educao Musical prope, este ano, como tema central do seu

congresso O Ensino da Msica na Escola. Esta uma grande oportunidade de

discusso para encontrar possveis solues para os problemas que enfrentaremos para a

implantao da educao musical nas escolas de educao bsica.Para a implantao do ensino de msica nas escolas necessrio uma

elaborao de um projeto pedaggico e para isto preciso que as aes e idias surjam

principalmente dos profissionais da rea de msica, intervindo e at propondo

diretamente aos governos dos Estados modelos de ensino a ser implantados.

O sistema de educao musical est sofrendo uma completa mudana no Brasil,

os governos e os profissionais devem estar prontos para esta mudana se qualificando e

buscando as solues para todos os possveis problemas.

Referncias Bibliogrficas

AMATO, Rita de Cssia Fucci. Breve retrospectiva histrica e desafios do ensino demsica na educao bsica brasileira.Revista Opus, Belo Horizonte, n. 12, p. 144-165,2006.

BORGES, Gilberto Andr. Educao Musical e poltica educacional no Brasil. Msica eEducao, Florianpolis, 2007. Disponvel em: http://www.musicaeeducacao.mus.br/artigos/gilbertoborges_educacaomusicalepoliticaeducacional.pdfAcesso em 12 deset.2009.

BRASIL, Presidncia da Repblica, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurdicos,Estabelece a Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Braslia, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.39 edio. So Paulo: Editora Paz e Terra, 2009.

SANTOS, Leila G. dos; KERR, Dorota M. Polticas pblicas educacionais a prticamusical na escola pblica paulista. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAONACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA, 17., 2007, SoPaulo.Anais... So Paulo: ANPPOM, 2007, p. 1-6.

XAVIER, C. R. P. ; Cartaxo, S. R. M. ; ROMANOWSKI, J. P. . Uma experincia emeducao musical no contexto da rede municipal de ensino de Curitiba. In: VIIICONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO - EDUCERE _ III CONGRESSOIBERO AMERICANO SOBRE VIOLNCIAS NAS ESCOLAS CIAVE, 2008,Curitiba. VIII CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO - EDUCERE _ IIICONGRESSO IBERO AMERICANO SOBRE VIOLNCIAS NAS ESCOLASCIAVE - FORMAO DE PROFESSORES. Curitiba : Editora Champagnat, 2008. v.1. p. 12408-12413.


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Anexos:

Presidncia da RepblicaCasa Civil

Subchefia para Assuntos Jurdicos

LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008.

Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao,para dispor sobre a obrigatoriedade do ensinoda msica na educao bsica.

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decretae eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1o O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar

acrescido do seguinte 6

o

:Art. 26. ..................................................................................

................................................................................................

6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricularde que trata o 2o deste artigo. (NR)

Art. 2o (VETADO)

Art. 3o Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s exignciasestabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei.

Art. 4o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 18 de agosto de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.

LUIZ INCIO LULA DA SILVAFernando Haddad

Questionrio direcionado s administraes:

H ou j houve educao musical nessa escola?

Sim No

H quanto tempo?__________

O que motivou a escola a implantar educao musical no seu programa? (caso a

implantao tenha sido feita durante a estadia do entrevistado).

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Questionrio direcionado s administraes, alunos, professores de msica e de

outras matrias:

Tem conhecimento da lei 11.769/08?Sim No

Qual a sua viso sobre a aprovao dessa lei e sua implantao nas escolas?

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________________________________________

Quais as dvidas existentes sobre a lei 11.769/08?

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Questionrio direcionado aos professores de msica:

Quais materiais so fornecidos pela escola especficos para a aula de msica:

Quadro pautado Sim No

Instrumento Sim No

Aparelho de Som Sim No

Amplificador Sim No

Microfone Sim No

Outros:________________________________________

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Quais Instrumentos:______________________________

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Quantas horas de aula cada turma tem por semana?____

______________________________________________

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Formao escolar do professor de msica:

Ensino Fundamental Completo

Ensino Fundamental Incompleto

Ensino Mdio Completo

Ensino Mdio Incompleto


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Ensino Superior Completo

Ensino Superior Incompleto

Curso de formao superior___________

Cursos e outras formaes na rea musical:

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________________________________________

Quais os critrios de avaliao utilizados?

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Quais os assuntos abordados por turma?

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Quais os critrios utilizados no processo pedaggico?

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situaÇÃo do ensino de mÚsica em aracaju nas escolas privadas de educaÇÃo bÁsica

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