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S A E P E 2 0 1 8Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco
R E V I S T A D O S I S T E M A
ISSN 1948-560X
P A L Á C I O D A S O L E D A D ER E C I F E - P E
Revista do SistemaRede Estadual e Redes Municipais
Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco
ISSN 1948-560X
S A E P E 2 0 1 8
FICHA CATALOGRÁFICA
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação de Pernambuco.
SAEPE – 2018 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
V. 3 (2018), Juiz de Fora – Anual.
Conteúdo: Revista do Sistema – Rede Estadual e Redes Municipais
ISSN 1948-560X
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
S U M Á R I O
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Apresentação
Resultados da rede
Itinerário de apropriação dos resultados
Avaliação somativa
Anexos
Objetivos gerais da Revista do Sistema
− Divulgar os resultados gerais da rede
estadual e redes municipais de ensino de
Pernambuco no SAEPE 2018.
– Orientar a leitura, a interpretação e a
util ização desses resultados.
– Contribuir para a apropriação e o uso
dos resultados da avaliação externa.
− Evidenciar a importância da avaliação
somativa para o monitoramento da
qualidade da educação ofertada.
– Apresentar as políticas públicas
educacionais instituídas em Pernambuco
a partir da avaliação.
A p r e s e n t a ç ã o
R e s u l t a d o s d a r e d e
A n e x o s
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
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R E V I S T A D O S I S T E M A
Prezado(a) gestor(a),
Apresentamos a você a Revista do Sistema do SAEPE 2018 - Sistema de Avalia-
ção Educacional de Pernambuco.
Esta publicação tem como objetivo principal a divulgação dos resultados da sua
rede no SAEPE 2018. A fim de que esses resultados adquiram significado para a
gestão da rede, disponibilizamos, nas seções que compõem esta edição, con-
teúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão dos indicadores apresentados
e nas possibilidades de uso que oferecem.
A primeira informação apresentada nesta publicação, por meio de mapas e ta-
belas, são os resultados alcançados pela rede estadual e redes municipais de
Pernambuco na avaliação. Você pode conferir participação, proficiência média e
distribuição dos estudantes por padrão de desempenho.
Na sequência, você encontra uma sugestão de itinerário que contribuirá para a
leitura, a apropriação e o uso dos resultados da avaliação. Para tanto, esse iti-
nerário está organizado em quatro etapas, de modo a proporcionar um percurso
que vai da leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passan-
do pela análise desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como
utilizá-los na sua prática profissional, subsidiando a formulação de estratégias
direcionadas à melhoria do desempenho dos estudantes.
A seção seguinte é dedicada à avaliação somativa e o seu potencial de mapear,
situar e informar os gestores sobre os progressos efetivos na oferta educacio-
nal. Nesse contexto, destacamos as principais políticas públicas educacionais
instituídas em Pernambuco, com base nos resultados da avaliação externa. O
objetivo − além de situar o papel da avaliação no (re)planejamento escolar − é
apontar os avanços do estado em fomentar políticas que garantam o direito a
uma educação equânime e de qualidade.
Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando
para o redirecionamento das ações de gestão, com vistas ao pleno desenvolvi-
mento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido nossa
tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de aprender.
Bom trabalho!
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A p r e s e n t a ç ã o
R e s u l t a d o s d a r e d e
A n e x o s
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
Nesta seção, é possível conferir os resultados gerais da rede
estadual e redes municipais de Pernambuco no SAEPE 2018.
Os mapas exibidos nas próximas páginas informam, para
cada componente curricular e etapa avaliados, a proficiência
média, o padrão de desempenho e os dados de participação
da rede, bem como o padrão de desempenho alcançado pe-
los estudantes de cada regional.
Os indicadores de desempenho dos estudantes – proficiência
média, distribuição por padrão de desempenho – e os dados
referentes à participação na avaliação estão relacionados
nas tabelas de resultados, para a rede em sua totalidade.
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R E V I S T A D O S I S T E M A
Elementar I Elementar II Básico Desejável
LÍNGUA PORTUGUESA
2º Ano EF Até 350 350 a 450 450 a 525 Acima de 525
5º Ano EF Até 125 125 a 175 175 a 210 Acima de 210
9º Ano EF Até 200 200 a 235 235 a 270 Acima de 270
3º Ano EM Até 225 225 a 270 270 a 305 Acima de 305
MATEMÁTICA
2º Ano EF Até 425 425 a 500 500 a 575 Acima de 575
5º Ano EF Até 150 150 a 185 185 a 220 Acima de 220
9º Ano EF Até 225 225 a 245 245 a 280 Acima de 280
3º Ano EM Até 250 250 a 290 290 a 325 Acima de 325
A caracterização dos indicadores apresentados nas tabelas pode ser consultada na seção Itinerário de
apropriação dos resultados desta revista. A descrição pedagógica dos padrões de desempenho, por
sua vez, está registrada nas Revistas do Professor.
Os padrões de desempenho estabelecidos para o SAEPE 2018 são:
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 599,4
Padrão de Desempenho ................. Desejável
Estudantes Previstos .......................... 333
Estudantes Efetivos ............................ 306
Percentual de Participação ............ 91,9%
LÍNGUA PORTUGUESA
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 218,5
Padrão de Desempenho ................. Desejável
Estudantes Previstos .......................... 763
Estudantes Efetivos ............................ 714
Percentual de Participação ............ 93,6%
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 253,7
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 38.543
Estudantes Efetivos ............................ 36.246
Percentual de Participação ............ 94,0%
LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 280,2
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 82.665
Estudantes Efetivos ............................ 77.871
Percentual de Participação ............ 94,2%
LÍNGUA PORTUGUESA
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 519,7
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 83.539
Estudantes Efetivos ............................ 75.443
Percentual de Participação ............ 90,3%
LÍNGUA PORTUGUESA
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
MUNICIPAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 196,8
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 101.877
Estudantes Efetivos ............................ 93.225
Percentual de Participação ............ 91,5%
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
MUNICIPAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 244,8
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 61.010
Estudantes Efetivos ............................ 54.921
Percentual de Participação ............ 90,0%
LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
MUNICIPAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 248,1
Padrão de Desempenho ................. Elementar II
Estudantes Previstos .......................... 130
Estudantes Efetivos ............................ 111
Percentual de Participação ............ 85,4%
LÍNGUA PORTUGUESA
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
MUNICIPAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 563,5
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 333
Estudantes Efetivos ............................ 306
Percentual de Participação ............ 91,9%
MATEMÁTICA
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 225,6
Padrão de Desempenho ................. Desejável
Estudantes Previstos .......................... 763
Estudantes Efetivos ............................ 714
Percentual de Participação ............ 93,6%
MATEMÁTICA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 246,6
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 38.543
Estudantes Efetivos ............................ 36.242
Percentual de Participação ............ 94,0%
MATEMÁTICA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 290,1
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 82.665
Estudantes Efetivos ............................ 77.873
Percentual de Participação ............ 94,2%
MATEMÁTICA
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
ESTADUAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 499,1
Padrão de Desempenho ................. Elementar II
Estudantes Previstos .......................... 83.539
Estudantes Efetivos ............................ 75.443
Percentual de Participação ............ 90,3%
MATEMÁTICA
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
MUNICIPAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 202,2
Padrão de Desempenho ................. Básico
Estudantes Previstos .......................... 101.877
Estudantes Efetivos ............................ 93.236
Percentual de Participação ............ 91,5%
MATEMÁTICA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
MUNICIPAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 242,3
Padrão de Desempenho ................. Elementar II
Estudantes Previstos .......................... 61.010
Estudantes Efetivos ............................ 54.911
Percentual de Participação ............ 90,0%
MATEMÁTICA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
MUNICIPAL
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RESULTADO GERAL
DesejávelBásicoElementar IIElementar INão Avaliadas
RECIFE SUL
RECIFE NORTE
METROPOLITANO NORTE
METROPOLITANO SUL
AGRESTE CENTRO NORTE (CARUARU)
VALE DO CAPIBARIBE (LIMOEIRO)
MATA CENTRO (VITÓRIA DE SANTO ANTÃO)
MATA NORTE (NAZARE DA MATA)
SERTÃO DO ARARIPE (ARARIPINA)
SERTÃO MEDIO SÃO FRANCISCO (PETROLINA)
SERTÃO DO SUBMEDIO SÃO FRANCISCO (FLORESTA)
SERTÃO CENTRAL (SALGUEIRO)
SERTÃO DO ALTO PAJEU (AFOGADOS DA INGAZEIRA)
AGRESTE MERIDIONAL (GARANHUNS)
MATA SUL (PALMARES)
SERTÃO DO MOXOTO IPANEMA (ARCOVERDE)
Proficiência Média .............................. 242,5
Padrão de Desempenho ................. Elementar I
Estudantes Previstos .......................... 130
Estudantes Efetivos ............................ 111
Percentual de Participação ............ 85,4%
MATEMÁTICA
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MUNICIPAL
RES
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516,
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505,
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sico
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sico
Bási
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sico
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946
9.86
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675
7.94
69.
868
8.67
5
- - -6.
910
8.92
87.
834
6.91
08.
928
7.83
4
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S A E P E - 2 0 1 8
80
R E V I S T A D O S I S T E M A
Objetivos específicos desta seção
– Orientar a leitura, a interpretação, a
análise e o uso dos resultados da rede no
SAEPE 2018.
– Contribuir para a construção de um
plano de ações de apoio às escolas com
base nos resultados da avaliação.
A p r e s e n t a ç ã o
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A n e x o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
R e s u l t a d o s d a r e d e
8 1
S A E P E - 2 0 1 8
1 ª E T A P A
D i v u l g a ç ã o d e r e s u l t a d o s
Nesta seção, é proposto um itinerário
que orientará a leitura, a interpretação e
o uso dos resultados alcançados pelos
estudantes da rede na avaliação do
SAEPE 2018.
O objetivo desta proposta é a construção
de um plano de ações de apoio às
escolas, com vistas ao aprimoramento
das práticas pedagógicas e à garantia dos
direitos de aprendizagem dos estudantes.
Quatro etapas compõem esse itinerário
e, em cada uma delas, há tarefas
importantes a serem realizadas, a fim
de que você possa se apropriar das
informações produzidas pela avaliação
em larga escala.
Leitura e interpretação dos indicadores
Análise dos resultados da rede
2 ª E T A P A
RG RPRS
RG
RS
RP . Revista do Professor
. Revista do Gestor Escolar
. Revista do Sistema
8 2
R E V I S T A D O S I S T E M A
A c o m p a n h a m e n t o e a v a l i a ç ã o d a s a t i v i d a d e s d o p l a n o d e a ç õ e s
Reunião de debate sobre os resultados
3 ª E T A P A
Possibilidades de uso dos resultados (Construção do plano de ações)
4 ª E T A P A
I M P O R T A N T E ! Percorra este itinerário
considerando separadamente
os resultados de cada
componente curricular e etapa
de escolaridade avaliados.
Vamos lá?
8 3
S A E P E - 2 0 1 8
1 ª E T A P ALeitura e interpretação dos indicadores
Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados
da avaliação, é preciso entender o significado dos indicadores que
constituem esses resultados. Este é o objetivo da primeira etapa
desse percurso: conhecer e compreender os principais indicadores
dos resultados da rede na avaliação.
P a r t i c i p a ç ã o
Percentual de participação%
Número previsto de estudantes
Número efetivo de estudantes
D e s e m p e n h o
Distribuição dos estudantes por
padrão de desempenho
Percentual de acerto por descritor% D01
Proficiência média da redeXXX,X
8 4
R E V I S T A D O S I S T E M A
N e s t a R e v i s t a , e s s e s i n d i c a d o r e s s ã o d i v u l g a d o s
d e d u a s f o r m a s :
Os indicadores de participação e de desempenho devem ser lidos,
inicialmente, considerando sua caracterização, apresentada a seguir.
P a r a d a 1 - P a r t i c i p a ç ã o
Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de
avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes,
mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso signifi-
ca dizer que é possível generalizar os resultados para toda a rede
quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total
de estudantes previstos para realizar a avaliação.
Confira, nos resultados da rede e de cada GRE, os dados de partici-
pação dos estudantes no SAEPE 2018, nos componentes curricula-
res e etapas de escolaridade avaliados.
Desempenho e participação dos estudantes da
rede como um todo e desempenho de cada Ge-
rência Regional de Educação (GRE) no SAEPE 2018.
Desempenho e participação dos estudantes de
cada GRE e da rede como um todo, em cada
componente curricular e etapa avaliados, de
acordo com a série histórica.
M A P A S T A B E L A S
8 5
S A E P E - 2 0 1 8
P a r a d a 2 - D e s e m p e n h o
Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Res-
posta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT) são:
Nesta publicação, estão divulgados os resultados de TRI da rede
estadual e redes municipais. Os resultados de cada escola da rede
podem ser conferidos no menu Resultados disponível no ambiente
restrito do portal do SAEPE.
Acesse o ambiente restrito no endereço abaixo:
saepe.caedufjf.net/resultados/
T R I T C T
P r o f i c i ê n c i a m é d i a
P e r c e n t u a l d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r
D i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o
I . P r o f i c i ê n c i a m é d i a
A proficiência média das escolas corresponde à média aritmética
das proficiências dos estudantes em cada componente curricular e
etapa avaliados. A partir desse indicador, é calculada a proficiência
média de cada GRE e da rede como um todo.
P r o f i c i ê n c i a
Saberes estimados a
partir das tarefas que o
estudante é capaz de
realizar na resolução
dos itens do teste.
8 6
R E V I S T A D O S I S T E M A
191,2 260,6 374,5 427,8
313,5
Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da
educação ofertada pela rede, especialmente quando se observa
sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos.
Para entender a relação entre a proficiência média e o desempenho
dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala.
350
325
300
275
250
290,1 279,5
313,5
225
200
2016 2017 2018
8 7
S A E P E - 2 0 1 8
Essa escala possibilita relacionar a proficiência (medida) a diagnósticos
qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de habilidades e
competências).
Você pode conferir as escalas de proficiência no endereço a seguir.
saepe.caedufjf.net/o-sistema/escalas-interativas/
COMPETÊNCIAS DESCRITORES 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Identifica letras Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas
PADRÕES DE DESEMPENHO '
DOMÍNIOS
Apropriação do sistema da
escrita
Estratégias de leitura
Processamento do texto
A escala de proficiência do SAEPE, para o 5º e 9º anos do ensino funda-
mental e para o ensino médio, é a mesma utilizada pelo Sistema de Ava-
liação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos.
Essa escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de
desempenho. A etapa de alfabetização, por sua vez, utilizam uma escala
própria, que varia de 0 a 1.000 e é dividida em intervalos de 50 pontos.
Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escola-
ridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo SAEPE, os níveis
da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões
de desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto, estabeleci-
dos pela Secretaria de Educação de Pernambuco (SEE), e cada um deles
corresponde a um conjunto de tarefas que os estudantes são capazes de
realizar, de acordo com as habilidades que desenvolveram.
8 8
R E V I S T A D O S I S T E M A
COMPETÊNCIAS DESCRITORES 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Identifica letras Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas
PADRÕES DE DESEMPENHO '
DOMÍNIOS
Apropriação do sistema da
escrita
Estratégias de leitura
Processamento do texto
É importante observar que a média de proficiência da rede a coloca
em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não signifi-
ca que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por
isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos
padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada
no teste. É isso o que veremos a seguir.
P a d r õ e s d e d e s e m p e n h o
Intervalos da escala
de proficiência
correspondentes a
conjuntos de determinadas
habilidades e
competências, nos quais
estão reunidos estudantes
com desempenho similar.
P r o f i c i ê n c i a e d e s e m p e n h o
Para entender a relação
entre a proficiência e
o desempenho dos
estudantes, é importante
observar esse valor na
escala de proficiência.
313,5
191,2 260,6 374,5 427,8
N í v e i s d e d e s e m p e n h o
8 9
S A E P E - 2 0 1 8
I I . D i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o e s t u d a n t i l
De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apre-
senta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de
desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários
estudantes em cada um dos padrões de desempenho. Essa distri-
buição é representada em percentuais. É importante saber quantos
estudantes se encontram em cada padrão e o que eles são capa-
zes de realizar, tendo em vista o seu desempenho.
O s q u a t r o p a d r õ e s d e d e s e m p e n h o e s t a b e l e c i d o s p a r a o SA E P E s ã o :
E l e m e n t a r I E l e m e n t a r I I B á s i c o D e s e j á v e l
Percentuais de
estudantes em cada
padrão de desempenho
Legenda: Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
Teoria de Resposta ao Item - TRI
Percentual de estudantes da sua escola alocados em cada intervalo da escala de proficiência, segundo o
desenvolvimento cognitivo aferido pelo teste da avaliação externa. Os agrupamentos são definidos segundo
a expectativa de aprendizagem da rede de ensino para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina.
Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho
31,7% 55,0% 11,7% 1,7%2018
201 31,0% 45,2% 21,4% 2,4%
SAEP 2018 - INSTITUIÇÃO DE ENSINO ESTADUAL ITEM 03 Boletim:00001 Geral:000003
Estudantes apresentam
carência de
aprendizagem em
relação às habilidades
previstas para sua
etapa de escolaridade,
evidenciando
necessidade de
recuperação.
Estudantes ainda
não demonstram um
desenvolvimento
adequado das habilidades
esperadas para sua
etapa de escolaridade,
demandando reforço para
uma formação adequada à
etapa de escolaridade.
Estudantes revelam
ter consolidado as
habilidades consideradas
mínimas e essenciais
para sua etapa de
escolaridade, o que
requer empenho
para aprofundar a
aprendizagem.
Estudantes conseguiram
atingir um patamar um
pouco além do que é
considerado essencial
para sua etapa de
escolaridade, exigindo
novos estímulos e
desafios.
90
R E V I S T A D O S I S T E M A
I I I . P e r c e n t u a l d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r
Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões
de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do
SAEPE, você pode conferir, no site do SAEPE, quais foram as habi-
lidades avaliadas e o desempenho dos estudantes em relação a
cada uma. Essas habilidades vêm descritas na matriz de referência
por meio dos seus descritores.
Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível
estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tanto
em relação a cada GRE quanto em relação a cada escola, turma e
estudante individualmente. Para conhecer esses dados, acesse os
resultados de acerto por descritor no endereço abaixo:
saepe.caedufjf.net/resultados/
M AT R I Z D E R E F E R Ê N C I A - L í n g u a Po r t u g u e s a
Turma D01 D02 D03 D04
A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52
B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44
A descrição pedagógica de
cada padrão de desempenho
pode ser conferida nas
Revistas do Professor.
As matrizes de referência
podem ser consultadas no site
do SAEPE:
saepe.caedufjf.net/o-sistema/
matrizes-de-referencia/
Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da
oferta educacional na escola, ao se constatar que os dois últimos
padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros
estão abaixo do desempenho esperado para etapa de escolaridade
avaliada.
9 1
S A E P E - 2 0 1 8
2 ª E T A P AAnálise dos resultados da rede
O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua rede.
Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, sugerimos
orientações de execução e disponibilizamos formulários de registro
das informações levantadas e analisadas, que compõem os Ane-
xos desta publicação.
Para tanto, é fundamental que o gestor da rede pare, olhe para os
seus resultados e organize-se para analisá-los e planejar estraté-
gias, de acordo com o que se pretende alcançar.
É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar e nas
Revistas do Professor, há proposições para as equipes gestora e
pedagógica de cada escola realizarem o itinerário de análise dos
resultados.
Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização desse
itinerário.
P a r a d a 1 – A n á l i s e d a s t a x a s d e p a r t i c i p a ç ã o d a r e d e
A primeira parada desta etapa consiste na verificação do percen-
tual de participação dos estudantes nas últimas edições da avalia-
ção externa.
Para verificar o indicador de participação, sugerimos realizar as ta-
refas a seguir:
1. Observar, para cada componente curricular e etapa de en-
sino avaliados, se a taxa de participação dos estudantes na
avaliação foi menor do que 80%.
2. Identificar se houve progresso do percentual de participa-
ção ao longo do tempo.
3. Levantar hipóteses que expliquem os percentuais de parti-
cipação dos estudantes na avaliação externa.
O trabalho de apropriação
e uso dos resultados da
avaliação deve ser feito
coletivamente!
9 2
R E V I S T A D O S I S T E M A
4. Com base nas hipóteses levantadas, pensar em estratégias
que poderiam ser adotadas pelas escolas para aumentar
ou manter o indicador de participação dos estudantes nas
próximas avaliações.
5. Caso a rede possua instâncias intermediárias de gestão, rea-
lizar as tarefas apresentadas acima, tomando como objeto
de análise os indicadores de participação de cada regional.
P a r a d a 2 – A n á l i s e d a p r o f i c i ê n c i a m é d i a d a r e d e
A segunda parada diz respeito à análise da proficiência média al-
cançada pela rede.
Para verificar a proficiência média da rede nos componentes curri-
culares e nas etapas de ensino avaliados, sugerimos as seguintes
tarefas:
1. Para cada componente curricular e etapa de ensino ava-
liados, identificar a proficiência média da rede e, a seguir,
localizar em que padrão de desempenho a rede de ensino
se encontra.
2. Verificar, também, se a proficiência média da rede vem au-
mentando ou diminuindo ao longo do tempo e seu impacto
na evolução dos padrões de desempenho.
3. Após a análise da média de proficiência, levantar hipóteses
que expliquem o cenário apresentado pelos resultados al-
cançados pela rede de ensino.
4. Elaborar estratégias voltadas para a melhoria dos resultados.
5. Realizar as tarefas apresentadas acima também para cada
uma das regionais.
Para finalizar, realize o
registro das informações
levantadas e analisadas,
utilizando o Formulário de
registro 1 (Anexo I).
Realizar o registro das
informações levantadas,
utilizando o Formulário de
registro 2 (Anexo II).
9 3
S A E P E - 2 0 1 8
P a r a d a 3 – A n á l i s e d a d i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o e s t u d a n t i l
A terceira parada refere-se à análise da distribuição dos estudantes
por padrão de desempenho estudantil.
Para realizar essa análise, sugerimos as orientações a seguir:
1. Rever a definição de cada padrão de desempenho adotado
pela rede, os níveis de proficiência correspondentes a cada
um deles e quais são as habilidades previstas para cada pa-
drão (consulte as escalas interativas no site do SAEPE).
2. Para cada componente curricular e etapa de ensino avalia-
dos, verificar quais são os padrões de desempenho consi-
derados adequados.
3. Analisar a distribuição dos estudantes por padrão de de-
sempenho, em cada um dos componentes curriculares e
etapas de ensino avaliados.
4. Verificar, para cada componente curricular e etapa de en-
sino avaliados, em qual padrão de desempenho estudantil
se encontra o maior percentual de estudantes. Observar se
há concentração de estudantes em um ou mais padrões, e
se esses padrões denotam maiores dificuldades de apren-
dizagem.
5. Comparar a distribuição dos estudantes por padrão de de-
sempenho estudantil na última avaliação externa com os
resultados dos anos anteriores. Verificar se os resultados
são semelhantes ou se apresentam avanço ou queda ao
longo tempo.
6. Com base na análise da distribuição dos estudantes por
padrão de desempenho estudantil, levantar hipóteses que
expliquem o cenário apresentado pelos resultados de cada
componente curricular e etapa avaliados.
7. Pensar em estratégias a partir dos resultados apresentados.
8. Realizar as tarefas apresentadas acima também para cada
uma das regionais.
Realizar o registro das
informações levantadas
e analisadas, utilizando o
Formulário de registro 3
(Anexo III).
9 4
R E V I S T A D O S I S T E M A
P a r a d a 4 – A n á l i s e d o s p e r c e n t u a i s d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r
A quarta parada tem como finalidade a análise dos percentuais de
acerto por descritor. Essa análise complementa a leitura dos dados
efetuada nas paradas anteriores e deve ser realizada também para
todas as regionais da rede.
Para realizar essa análise, nossa sugestão é:
1. identificar quais foram os descritores contemplados na úl-
tima edição da avaliação externa, para cada componente
curricular e etapa avaliados e, na sequência, observar os
que apresentaram maiores dificuldades para os estudantes;
2. consultar a matriz de referência e pesquisar quais são as
habilidades referentes a esses descritores;
3. verificar se essas habilidades estão contempladas nas
orientações curriculares da rede de ensino;
4. elaborar hipóteses que expliquem os cenários apresenta-
dos pelos resultados;
5. pensar em sugestões de ações para a melhoria dos resul-
tados;
6. realizar as tarefas apresentadas acima também para cada
uma das regionais.
3 ª E T A P AReunião de debate sobre os resultados
O objetivo desta etapa é a realização de uma análise coletiva dos
resultados da avaliação externa, com vistas à identificação de pro-
postas de ações para a melhoria dos resultados da rede. Sugerimos
que os gestores das regionais sejam convidados para essa reunião.
Realizar o registro das
informações levantadas,
utilizando o Formulário de
registro 4 (Anexo IV).
9 5
S A E P E - 2 0 1 8
P a r a d a 1 – P r e p a r a ç ã o p a r a r e a l i z a ç ã o d a r e u n i ã o
A finalidade desta parada é a preparação de materiais que auxi-
liem a apresentação dos resultados para as equipes de trabalho da
secretaria e das regionais. Para a concretização desta fase, sugeri-
mos as tarefas a seguir:
1. Elaborar um convite para uma reunião de apresentação
dos resultados alcançados pela rede na última avaliação
externa e enviar para as equipes da secretaria e para os
gestores das regionais.
2. Preparar uma apresentação contendo os resultados e co-
mentários elaborados com base na análise feita na etapa
anterior.
3. Rever os conceitos fundamentais sobre avaliação externa
e preparar uma apresentação, contendo orientações para
leitura de resultados, visando a facilitar a apropriação dos
resultados pelos participantes.
4. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência.
P a r a d a 2 – A p r e s e n t a ç ã o d o s r e s u l t a d o s p a r a a s e q u i p e s d e t r a b a l h o
Este momento refere-se à apresentação dos resultados da rede. O
objetivo é a exposição e a realização de um debate sobre esses
resultados, sendo importante que todos participem e apresentem
suas contribuições para a análise dos indicadores obtidos. Para
isso, sugerimos a realização das seguintes tarefas:
1. Explicar para os participantes que o objetivo da apresenta-
ção é refletir sobre os resultados da rede na última avalia-
ção externa.
2. Apresentar os resultados apoiando-se nos comentários ela-
borados com base na análise realizada na etapa anterior.
3. Conduzir o debate entre os participantes, buscando a refle-
xão sobre os resultados alcançados.
9 6
R E V I S T A D O S I S T E M A
4. Verificar, junto aos participantes, se algum dos fatores rela-
cionados a seguir contribuíram para o alcance dos resulta-
dos apresentados:
» permanência/rotatividade de docentes;
» oportunidades/carência de formação continuada para os do-
centes;
» quadros completos/incompletos de equipes pedagógicas;
» infraestrutura adequada/inadequada;
» materiais didáticos suficientes/insuficientes.
5. Solicitar aos participantes que apresentem os possíveis fa-
tores (positivos e negativos) que contribuíram para o alcan-
ce dos resultados apresentados.
6. Explicar para as equipes de trabalho da secretaria que
elas deverão se reunir para construir um plano de ações de
apoio às escolas da rede, visando à busca de melhoria dos
resultados educacionais.
7. Solicitar aos gestores das regionais que analisem os resul-
tados das escolas sob sua jurisdição; realizem uma reunião
de apresentação e debate sobre os resultados para as
equipes das suas respectivas regionais; e organizem gru-
pos de trabalho para a construção de um plano de ações
de apoio às escolas da regional.
P a r a d a 3 – C o n s t r u ç ã o d o p l a n o d e a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
A finalidade desta parada é o direcionamento das atividades de
construção do plano de ações de apoio às escolas. Para a concre-
tização desse objetivo, sugerimos as seguintes ações:
1. Orientar os profissionais da secretaria quanto à necessidade
de construção de um plano de ações de apoio às escolas.
2. Definir o cronograma de realização das atividades.
9 7
S A E P E - 2 0 1 8
3. Organizar os grupos de trabalho e informar aos participantes
que o plano será construído na próxima etapa e todos serão
convidados para os encontros de construção do plano.
4. Solicitar aos gestores que organizem grupos de trabalho,
no âmbito das regionais, para a construção de um plano de
ações de apoio às escolas de cada regional.
4 ª E T A P APossibilidades de uso dos resultados
O objetivo desta etapa é a construção de um plano de ações de
apoio às escolas. Após a análise dos resultados da rede e a iden-
tificação dos fatores positivos e negativos que contribuíram para o
alcance desses resultados, é hora de os grupos de trabalho se re-
unirem para definição e planejamento das ações apoio às escolas.
Os gestores de regional deverão realizar as tarefas desta etapa,
juntamente com os profissionais da regional.
P a r a d a 1 – P r e p a r a ç ã o p a r a r e a l i z a ç ã o d o s e n c o n t r o s d e c o n s t r u ç ã o d o p l a n o
A finalidade desta parada é a preparação de materiais que auxi-
liem na construção do plano de ações de apoio às escolas. Para a
concretização desta fase, sugerimos as tarefas:
1. Realizar um levantamento dos projetos e das ações de
apoio às escolas que impactaram positivamente o trabalho
das instituições de ensino.
2. Providenciar cópias impressas do Formulário de registro 5
– Plano de ações de apoio às escolas (Anexo V).
3. Convidar os grupos de trabalho para os encontros de cons-
trução do plano, conforme o cronograma estabelecido na
etapa anterior.
Depois de planejadas,
as ações deverão ser
registradas no Formulário
de registro 5 – Plano de
ações de apoio às escolas
(Anexo V).
9 8
R E V I S T A D O S I S T E M A
P a r a d a 2 – D e f i n i ç ã o d a s a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
A finalidade desta parada é a definição das ações de apoio às es-
colas. Sugerimos que o gestor de rede siga as orientações abaixo:
1. Apresentar para os participantes as ações de apoio e os
projetos considerados eficazes.
2. Solicitar aos participantes que apresentem sugestões de
ações de apoio às escolas, com vistas à melhoria da quali-
dade da educação.
3. Definir, com apoio de todos os participantes, as ações que
serão contempladas no plano de ações de apoio às escolas.
4. O detalhamento das ações ficará a cargo dos grupos de
trabalho. Para fins de organização, cada grupo será respon-
sável por detalhar um conjunto de ações.
5. Dividir as ações por temas ou natureza de trabalho, de
modo que cada grupo cuide do planejamento de um con-
junto de ações.
P a r a d a 3 – D e t a l h a m e n t o d a s a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de apoio às
escolas. Sugerimos as seguintes ações para o gestor de rede:
1. Solicitar que cada grupo descreva as ações de apoio e ela-
bore as justificativas para a implementação de cada uma
delas.
2. Em seguida, solicitar que os grupos definam as estratégias
para a execução das ações.
3. Orientar cada grupo a registrar os responsáveis por cada
ação e o momento em que será realizada.
4. Pedir que os grupos indiquem o público-alvo (escolas) de
cada ação.
9 9
S A E P E - 2 0 1 8
5. Por fim, pedir aos participantes que realizem um levantamen-
to dos recursos materiais e humanos necessários, bem como
o período estabelecido para a execução de cada ação.
P a r a d a 4 – D e f i n i ç ã o d a s t a r e f a s d a s a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
Esta parada refere-se ao planejamento da implementação das
ações de apoio às escolas, bem como à definição das estratégias
de acompanhamento e avaliação das ações.
Para isso, a sugestão é de que os grupos realizem as seguintes
tarefas:
1. Definir os resultados esperados para cada ação de apoio.
2. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condi-
ções para a execução de cada ação, tais como: capacita-
ção dos profissionais, elaboração de material de registro,
escolha das escolas que serão alvo da ação, divulgação
da ação etc.
3. Detalhar as tarefas de implementação, somente aquelas
centrais que se referem a cada ação de apoio.
4. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que
objetivam a observação dos resultados da ação.
5. Definir, também, o profissional que será responsável por
conduzir os processos de avaliação e acompanhamento de
cada ação.
6. Avaliar o tempo necessário para a execução do acompa-
nhamento e da avaliação de cada ação.
Realizar o registro
das informações no
Formulário 5 – Plano
de ações de apoio
às escolas (Anexo
V). Utilizar, também,
esse formulário para
registrar, posteriormente,
as informações de
monitoramento e
avaliação das ações.
100
R E V I S T A D O S I S T E M A
Objetivos específicos desta seção:
− Apresentar os objetivos e as
características da avaliação somativa.
– Mostrar a importância da avaliação
externa para a criação e a manutenção
de políticas públicas educacionais.
– Apresentar as políticas públicas
instituídas em Pernambuco a partir dos
resultados da avaliação externa.
– Mostrar a influência das políticas
públicas para a melhoria da qualidade da
educação ofertada.
O q u e o g e s t o r d a r e d e p o d e
f a z e r c o m o s r e s u l t a d o s
A p r e s e n t a ç ã o
R e s u l t a d o s d a r e d e
A n e x o s
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
101
S A E P E - 2 0 1 8
No campo educacional, a avaliação somativa é um exame pontual que ocorre ao final
de um período ou etapa de escolaridade. Atém-se à determinação do grau de domínio,
pelos estudantes, de alguns objetivos de aprendizagem pré-estabelecidos, propondo-se a
realizar um balanço somatório de uma ou várias sequências de um trabalho de formação.
Esse modelo de avaliação fornece resultados que permitem verificar, informar, classificar
e certificar as competências apreendidas pelos estudantes, já que coloca em evidência
uma perspectiva de conclusão.
C a r a c t e r í s t i c a s
A avaliação somativa está preocupada em
mensurar o desempenho estudantil. Sua
principal característica é a capacidade de
medir e informar o resultado da aprendiza-
gem dos estudantes, identificando habili-
dades e competências por eles desenvol-
vidas. Desse modo, a avaliação somativa
é essencialmente objetiva, tendo em vista
a produção de indicadores sintéticos que
identificam o que os estudantes aprende-
ram ou não, o que são ou não capazes
de fazer, em diferentes etapas de ensino.
Além disso, quando há parâmetros sólidos
de análise, com base nos indicadores de
desempenho, a avaliação somativa forne-
ce informações substanciais que auxiliam
na verificação da qualidade da educação
ofertada.
D e v o l u t i v a p a r a g e s t o r e s e p r o f e s s o r e s
Com o cálculo e a divulgação dos indicado-
res de desempenho, a avaliação somativa
permite situar e informar às escolas se hou-
ve avanço efetivo na qualidade da educa-
ção, pois possibilita a comparabilidade dos
dados de toda a rede de ensino ao longo
do tempo, em série histórica. Isto é, permite
situar o desempenho de estudantes, tur-
mas e escolas entre si e também em rela-
ção à rede como um todo. Pela diversidade
de informações divulgadas, serve como
embasamento para o trabalho de gestores
e professores, a fim de ajudá-los a superar
as dificuldades de ensino e aprendizagem,
fornecendo subsídios para (re)planejamen-
to de práticas pedagógicas e de gestão.
Como explicitado na seção Itinerário de
apropriação dos resultados desta publica-
ção, a equipe escolar deve acompanhar
não só a divulgação dos resultados de
aprendizagem, mas seu uso pelos profis-
sionais da escola, a partir de uma reflexão
sobre a maneira como os instrumentos ava-
liativos servem à melhoria dos processos
de formação, assim como a elaboração e
execução dos planos de curso (ou ensino)
e de aula − procedimentais e sustentadores
do projeto pedagógico da escola. O inves-
timento na gestão de resultados revela um
diagnóstico mais aprofundado da realida-
de escolar e, por conseguinte, estimula a
repensar estratégias e planejamentos.
102
R E V I S T A D O S I S T E M A
D e s e m p e n h o e d a d o s c o n t e x t u a i s
As avaliações somativas são, em geral,
acompanhadas de questionários con-
textuais, que qualificam o contexto em
que o estudante e a escola estão inse-
ridos. Quando analisados em conjunto
com os dados de desempenho, os indi-
cadores contextuais permitem conhecer
e, sobretudo, acompanhar as trajetórias
dos estudantes. Fomentam, ainda, novas
percepções e conhecimentos acerca do
ambiente educacional, possibilitando um
diagnóstico mais aprofundado da reali-
dade escolar e das diferentes caracterís-
ticas dos profissionais e estudantes que
dela participam.
A relação entre desempenho e informa-
ções contextuais não é nova no campo
educacional. Ancoradas no paradigma de
escolas eficazes, muitas pesquisas vêm si-
nalizando que, mesmo diante de situações
de vulnerabilidade institucional e do peso
conferido pelos elementos socioeconô-
micos que cercam os estudantes, escolas
conseguem garantir bons resultados de
aprendizagem quando há práticas peda-
gógicas e clima escolar favoráveis. Sob
essa perspectiva, a aproximação desses
dois instrumentos de análise – avaliações
e questionários contextuais – é essencial
para expandir o conhecimento acerca dos
estudantes avaliados, possibilitando, aos
professores e diretores, novos planejamen-
tos e estratégias de gestão.
P o l í t i c a s p ú b l i c a s
O Sistema de Avaliação Educacional de Per-
nambuco – SAEPE foi criado, em 2000, com o
objetivo de elevar a qualidade da educação
oferecida pelo estado. Nos anos de 2000,
2002 e 2005, foram aplicados testes para
estudantes da 2ª série/3º ano, 4ª série/5º ano
e 8ª série/9º ano do ensino fundamental e 3º
ano do ensino médio/normal médio, das redes
estadual e municipal, nos componentes curri-
culares de Língua Portuguesa (Leitura e Escri-
ta) e Matemática.
Em 2008, o projeto foi reestruturado e, des-
de então, são realizadas edições anuais
em que são avaliados cerca de 350 mil
estudantes, com participação em torno de
80%. Essa participação é significativa para
um diagnóstico mais preciso da realidade
educacional. Os testes de Língua Portugue-
sa e Matemática são aplicados ao final das
etapas de escolaridade correspondentes à
2ª série/3º ano, 4ª série/5º ano e 8ª série/9º
ano do ensino fundamental e 3º ano do en-
sino médio e 4º ano do normal médio.
Em 2015, o SAEPE avaliou estudantes do 3°,
5° e 9° anos do ensino fundamental e do 3°
ano do ensino médio. A partir de 2016, os
testes passaram a ser aplicados no 2º ano,
em substituição ao 3º ano do ensino funda-
103
S A E P E - 2 0 1 8
mental, objetivando obter mais informações
para o acompanhamento e a avaliação dos
processos de desenvolvimento da alfabeti-
zação, do letramento inicial e das habilida-
des iniciais em Matemática, mais especifica-
mente a aquisição de habilidades de Leitura
e de Matemática, oferecidos nas escolas pú-
blicas de Pernambuco. O 5° e 9° anos do en-
sino fundamental e o 3° ano do ensino médio
também participam da avaliação.
Os principais objetivos do SAEPE são:
- Produzir informações sobre o grau de
domínio dos estudantes nas habilidades e
competências consideradas essenciais em
cada período de escolaridade avaliado,
pré-requisitos indispensáveis não apenas
para a continuidade dos estudos, mas para
a vida em sociedade.
- Monitorar o desempenho dos estudantes ao
longo do tempo como forma de avaliar con-
tinuamente o projeto pedagógico de cada
escola, possibilitando a implementação de
medidas corretivas quando necessário.
- Contribuir diretamente para a adaptação
das práticas de ensino às necessidades
dos estudantes, diagnosticadas por meio
dos instrumentos de avaliação.
- Associar os resultados da avaliação às
políticas de incentivo com a intenção de re-
duzir as desigualdades e elevar o grau de
eficácia da escola.
- Compor, em conjunto com as taxas de
aprovação verificadas pelo Censo Escolar,
o Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica de Pernambuco – IDEPE.
O IDEPE é formado pelos resultados da
avaliação do SAEPE, em Língua Portu-
guesa e Matemática, dos estudantes da
4ª e 8ª séries/5º e 9º anos do ensino fun-
damental e do 3º ano do ensino médio,
como também a média de aprovação
dos estudantes. Esse indicador monitora
anualmente a qualidade da educação de
Pernambuco e também é utilizado para o
estabelecimento do bônus de desempe-
nho educacional (BDE), cujas metas estão
descritas no Termo de Compromisso que
a escola firma com a Secretaria de Edu-
cação. O IDEPE é comparável ao longo
do tempo e expressa, em valores, os re-
sultados mais importantes da educação:
aprendizagem e fluxo.
Além da avaliação externa, a Secretaria
de Educação de Pernambuco desenvolve
uma série de ações sempre tendo em vis-
ta elevar a qualidade educacional da rede
pernambucana. A partir dos resultados do
SAEPE, muitas intervenções pedagógicas
são implementadas e, dentre elas, destaca-
mos algumas a seguir.
104
R E V I S T A D O S I S T E M A
P r i n c i p a i s p o l í t i c a s p ú b l i c a s
e d u c a c i o n a i s e m P e r n a m b u c o
EDUCAÇÃO INTEGRAL
A Educação Integral em Pernambuco tornou-se política pública de
estado em 2008. É fundamentada na educação interdimensional,
na qual o exercício da cidadania e o protagonismo juvenil são instru-
mentos fundamentais para a formação do jovem autônomo, compe-
tente, solidário e produtivo. Ao concluir o ensino médio nas escolas
de Educação Integral, o estudante estará apto para a continuidade
da vida acadêmica, da formação profissional ou para o mundo do
trabalho.
A educação interdimensional compreende ações educativas sis-
temáticas voltadas para as quatro dimensões do ser humano: ra-
cionalidade, afetividade, corporeidade e espiritualidade. Também
incorporou os conceitos do referencial teórico da Tecnologia Empre-
sarial Aplicada à Educação: Gestão e Resultados (TEAR), que trata
do planejamento estratégico aplicado às escolas que compõem o
Programa de Educação Integral.
Nessa ótica, a gestão escolar é regida pelo compartilhamento de
responsabilidades com a equipe gestora nas tomadas de decisões
na escola integral.
O tempo escolar nas Escolas de Referência em Ensino Médio (EREM)
da rede pernambucana é estruturado para atender os estudantes
em dois formatos:
Integral – Carga horária de 45 horas aulas semanais durante os cin-
co dias da semana.
Semi-integral – Carga horária de 35 horas aulas semanais, com pro-
fessores trabalhando cinco manhãs e três tardes ou cinco tardes e
três manhãs, e os estudantes, cinco manhãs e duas tardes ou cinco
tardes e duas manhãs.
105
S A E P E - 2 0 1 8
Consciente da importância dos anos iniciais no processo de escola-
rização, a Secretaria de Educação de Pernambuco desenvolve uma
série de ações para incrementar o processo de ensino-aprendiza-
gem no sentido de oferecer suporte pedagógico aos professores e
garantir a alfabetização e o letramento dos estudantes. Dentre elas,
podemos destacar:
• Realização de formação continuada, com foco nas orientações
iniciais para coordenadores regionais e coordenadores pedagó-
gicos municipais, proporcionando uma compreensão quanto aos
aspectos teóricos e práticos, além de orientações acerca do mo-
nitoramento do Programa Alfabetizar com Sucesso - PAS.
• Distribuição dos Cadernos de Estratégias Diversificadas para os
professores das turmas com estudantes não alfabetizados que
apresentam distorção idade/ano.
• Realização de formações com coordenadores regionais e coor-
denadores pedagógicos municipais (dos municípios parceiros do
PAS), com a finalidade de torná-los multiplicadores, abordando
os seguintes temas:
» Língua Portuguesa – como alfabetizar letrando?
» Categorização dos estudantes nas fichas de avaliação da
aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática.
» Análise dos Resultados do SIAS – Sistema de Informação Al-
fabetizar com Sucesso.
» Língua Portuguesa – Formação do Leitor de Textos Poéticos.
• Elaboração de devolutivas pela equipe central e envio às Re-
gionais, com consequente orientação para que sejam feitas as
devolutivas aos municípios parceiros.
• Realização de Oficinas de Língua Portuguesa e Matemática nas
turmas do 1º ao 5º ano.
AÇÕES COM FOCO NOS ANOS INICIAIS
106
R E V I S T A D O S I S T E M A
As escolas que apresentam IDEPE abaixo do esperado são alvo de
ações no sentido de fortalecer o processo de ensino e proporcionar
educação com qualidade e equidade. Essas escolas são seleciona-
das a partir de uma média de corte, definida com base no cálculo
dos índices, em reunião colegiada, e são designadas como escolas
prioritárias para receberem investimentos. A ação é desenvolvida
na rede desde 2014. A Secretaria Executiva de Desenvolvimento da
Educação disponibiliza recursos para ampliação da carga horária
para os estudantes de 5º/ 9º anos do ensino fundamental e 3º ano
do ensino médio, que recebem aulas extras de Língua Portuguesa e
Matemática no contraturno. Para viabilizar as aulas, são contratados
professores específicos para essa ação.
A partir de 2016, a ação foi ampliada para inclusão dos estudantes
de 8ª ano do ensino fundamental e também do 2º ano do ensino
médio, através da parceria com as Gerências Regionais de Educa-
ção (GRE).
As GREs são encarregadas da contratação de professores, e a equi-
pe pedagógica, ligada a Coordenação Geral de Desenvolvimento
da Educação, realiza o acompanhamento e o monitoramento do de-
senvolvimento do projeto, bem como promove as ações formativas
com os professores contratados. A escola, por sua vez, organiza ho-
rários no contraturno para os estudantes e acompanha o desenvol-
vimento das práticas através da ação do educador de apoio, para
atendimento qualitativo ao estudante.
Assim, a Ação de Fortalecimento da Aprendizagem possibilita me-
lhoria na proficiência dos estudantes, o que, consequentemente,
representa o sucesso da escola. É possível perceber os avanços
advindos dessa política quando analisamos os dados educacionais
de Pernambuco, especificamente das escolas onde o projeto é de-
senvolvido.
FORTALECIMENTO DAS APRENDIZAGENS
107
S A E P E - 2 0 1 8
As ações de formação visam promover a melhoria do ensino e ele-
var a proficiência dos estudantes, bem como os indicadores edu-
cacionais, e baseiam-se na relação entre o currículo, a análise dos
dados de proficiência da escola e dos descritores que apresentam
baixos resultados.
O objetivo é orientar o docente para o sentido da avaliação em larga
escala, de forma que ele perceba a avaliação como um elemento
importante no diagnóstico do processo de aprendizagem dos estu-
dantes, identificando as habilidades e competências cujo desenvol-
vimento já é considerado adequado e atuando fortemente naquelas
que ainda precisam de um maior aprofundamento, inclusive identifi-
cando as que são pré-requisitos para as demais.
Essa formação é realizada em cem escolas com menor índice de
desempenho do estado nos resultados do SAEPE.
No ensino médio, essa ação conta com encontros de estudo e dis-
cussão com os professores, nos quais a Secretaria de Educação se
une aos professores para buscar as melhores práticas para a melho-
ria da aprendizagem.
No ensino fundamental, essa ação já tem produzido resultados,
como a diminuição de escolas prioritárias conforme pode-se obser-
var no gráfico abaixo.
FORMAÇÃO NA ESCOLA E FORMAÇÃO EM POLOS
108
R E V I S T A D O S I S T E M A
O Trabalho de Conclusão do Fundamental (TCF) visa promover a
autonomia e o fortalecimento da investigação científica, levando o
estudante do 9º ano a pensar, pesquisar, experimentar e se envolver
num trabalho colaborativo, alicerçado na investigação científica e
na interdisciplinaridade. A ação culmina com a Mostra de Experiên-
cias Exitosas: TCF em ação em todas escolas e com a apresentação
do produto final do TCF por escola na Feira de Ciência Jovem.
Os projetos de pesquisa científica realizados por estudantes dos
anos finais do ensino fundamental têm se mostrado uma importante
metodologia para despertar o interesse dos estudantes pelas mais
variadas áreas do conhecimento e propiciado o desenvolvimento de
habilidades para a busca de informações e aprendizagem contínua.
Houve um grande aumento no número de TCF desde sua primei-
ra edição. Na sua terceira edição, em 2018, 395 escolas (95,6%) e
37.635 estudantes (87,2%) se envolveram com a ação, deixando di-
ferentes e valiosas contribuições para a comunidade escolar. Essa
ação propicia ao estudante a oportunidade de iniciação nos pro-
cessos de investigação científica, além de promover a intensificação
da leitura, elementos importantes para o desenvolvimento dos estu-
dantes na etapa de ensino.
TRABALHO DE CONCLUSÃO DO FUNDAMENTAL (TCF)
A Formação nos Polos, promovida pela Gerência de Políticas do
Ensino Fundamental e pela Gerência de Políticas do Ensino Médio
(GEPEM), tem por objetivo o estudo dos dados educacionais de Per-
nambuco, tanto do ensino fundamental quanto do ensino médio, a
partir do aprofundamento do estudo da matriz de referência, con-
siderando os descritores que apresentam baixo desempenho, bem
como aqueles que são pré-requisitos para a conquista de conheci-
mentos necessários para outras aprendizagens.
109
S A E P E - 2 0 1 8
O desenvolvimento cognitivo é estimulado através inúmeras ativida-
des além daquelas do conhecimento formal desenvolvidas no âm-
bito da sala de aula. Nesse sentido, a secretaria desenvolve várias
formações voltadas para a literatura e artes visuais, visando, assim,
fortalecer e ampliar a prática pedagógica e, consequentemente, a
aprendizagem. Dentre elas, podemos citar:
- Formação interdisciplinar de incentivo à leitura através da ofi-
cina Minha Biblioteca Lê: Destinada a profissionais de bibliotecas
escolares, professores, educadores de apoio, gestores e gestores
adjuntos, tem por objetivo fomentar o hábito da leitura na escola,
familiarizando o estudante com a biblioteca, e facilitar o processo
ensino-aprendizagem.
- Formação continuada em letramento literário para professores/
coordenadores de biblioteca escolar: Considerando a importância
da literatura como importante ferramenta para a formação do leitor,
essa formação visa estimular a leitura literária como recursos peda-
gógicos para professores (as) e coordenadores (as) de biblioteca.
- Formação continuada em cinema, literatura, livro, leitura e bi-
blioteca: Essa formação é dirigida aos professores, coordenado-
res(as) de biblioteca escolar e CTE e é voltada para a discussão
do uso do cinema brasileiro/pernambucano no processo de leitura
e escrita, à luz da Lei 13.006, 26/06/14, com o objetivo de aprimo-
rar a educação do olhar, efetuando o diálogo entre o texto verbal,
o literário e o fílmico.
- Cinema Pernambucano na Escola: Também voltado para profes-
sores(as) coordenadores(as) de biblioteca escolar e CTE, o projeto
busca promover a discussão do uso do cinema pernambucano no
processo de leitura e escrita, assim como contribuir para o acervo
filmográfico das escolas com a distribuição de material pedagó-
gico e DVDs.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA UNIDADE DE EDUCAÇÃO BIBLIOTECAS, LEITURAS E LINGUAGENS (UEBLL)
110
R E V I S T A D O S I S T E M A
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S A E P E - 2 0 1 8
A seguir, você encontra os formulários e seus respectivos quadros
para registro das informações levantadas e analisadas durante o
percurso proposto no Itinerário de Apropriação dos Resultados.
São eles:
Anexo I – Formulário de Registro 1 – Análise das Taxas de Partici-
pação da Rede
Anexo II – Formulário de Registro 2 – Análise da Proficiência Média
da Rede
Anexo III – Formulário de Registro 3 – Análise da Distribuição dos
Estudantes por Padrão de Desempenho Estudantil
Anexo IV – Formulário de Registro 4 – Análise dos Percentuais de
Acerto por Descritor
Anexo V – Formulário de Registro 5 – Plano de Ações de Apoio às
Escolas
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Governador de Pernambuco
Paulo Câmara
Vice-Governadora de Pernambuco
Luciana Santos
Secretário de Educação
Frederico Amancio
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Selva
Secretária Executiva de Educação Integral e Profi ssional
Maria Medeiros
Secretário Executivo de Gestão de Rede
João Charamba
Secretário Executivo de Planejamento e Coordenação
Severino Andrade
Secretário Executivo de Administração e Finanças
Ednaldo Moura
Secretário Executivo de Esportes
Diego Porto
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais
Dionísio Júnior
Governador de Pernambuco
Paulo Câmara
Vice-Governadora de Pernambuco
Luciana Santos
Secretário de Educação
Frederico Amancio
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Selva
1 Secretário Executivo de Educação Integral e Profi ssional
Maria Medeiros
Secretário Executivo de Gestão de Rede
João Charamba
Secretário Executivo de Planejamento e Coordenação
Severino Andrade
Secretário Executivo de Administração e Finanças
Ednaldo Moura
Secretário Executivo de Esportes
Diego Porto
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais
Dionísio Júnior
MAIS DO QUE VOCÊ IMAGINA Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende
