semana 20 tarefa 12 - título ou conteúdo da tarefa: … · 2020. 8. 14. · enviou fotos de todos...

Tarefa de estudos dirigidos a distância

1.

SEMANA 20

TAREFA 12 - Título ou conteúdo da tarefa: EXPOSIÇÃO ARTÍSTICA

1. Orientações: Imagine que você foi convidado para participar de uma exposição coletiva e pode ser selecionado para fazer parte da mostra. Para participar, você já enviou fotos de todos os trabalhos do projeto que, supostamente, você já fez até o final deste atípico ano de 2020. Só falta enviar uma ficha contendo o título do seu projeto e uma descrição que deve conter, no mínimo, 3 dos seguintes itens:

a) A justificativa da escolha da técnica. Por exemplo: pintura, desenho, escultura ou outra.

b) A justificativa da escolha da temática. Por exemplo: figura humana, paisagem, animal, ou outra.

c) Alguma experimentação nova que vem realizando. Por exemplo: materiais diferentes que resolveu utilizar ou elementos que decidiu inserir.

d) Adaptações e/ou mudanças feitas ao longo do processo.

e) Descoberta de algum(a) artista com o(a) qual tenha se identificado por trabalhar com a mesma temática, material e/ou técnica que você escolheu.

f) Intenções que você para o futuro do seu projeto.

2. Tarefa: Faça sua ficha de inscrição para a Mostra colocando um título para o seu projeto e a descrição do mesmo com, no mínimo, 3 dos itens apontados acima.

Aluno(a): Professor(a): Luciana Brum/Componente curricular: Artes Visuais Turma: 301/302 Data: E-mail do/da professor(a): [email protected]

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Título ou conteúdo da tarefa:

RESUMÃO

(semestre 1_2020)

Olá, caríssimas e caríssimos!

Bom retorno a todas e todos! Espero que vocês e seus familiares estejam bem e que o recesso tenha sido satisfatório, apesar da situação atual e dos enfrentamentos necessários. A retomada das atividades de Biologia será feita por meio da leitura do material que segue. O objetivo é promover um momento de revisão e reflexão a respeito do que foi abordado até agora, para, a partir disso, darmos continuidade as nossas atividades. Ao finalizar a leitura, responda às questões que estão sendo propostas.

Bom trabalho!

...........................................................................................................................................................................

A reprodução é uma característica observada em todos os seres vivos. Ela é fundamental para a manutenção da espécie, uma vez que os seres vivos só surgem a partir de outros seres vivos semelhantes a eles por meio da reprodução. Os diferentes tipos de reprodução presentes no mundo vivo podem ser agrupados em duas grandes categorias: a reprodução assexuada e a sexuada.

REPRODUÇÃO ASSEXUADA

9 A reprodução assexuada produz novos organismos que são geneticamente idênticos aos organismos parentais que lhes deram origem. Qualquer variação genética observada em populações que se reproduzem assexuadamente é resultado de mutação.

9 A desvantagem da reprodução assexuada é que não há geração de diversidade genética.

REPRODUÇÃO SEXUADA

A reprodução sexuada está relacionada com processos que envolvem troca e mistura de material genético entre indivíduos de uma mesma espécie. Os indivíduos que surgem por reprodução sexuada assemelham-se aos pais, mas não são idênticos a eles.

Esse modo de reprodução, apesar de mais complexo e energeticamente mais custoso do que a reprodução assexuada, traz grandes vantagens aos seres vivos e é mais amplamente empregado pelos diferentes grupos. Mesmo organismos que apresentam reprodução assexuada podem também se reproduzir sexuadamente, embora existam algumas espécies em que a reprodução sexuada não ocorre.

Se o nosso ambiente fosse completamente estável, sem sofrer alterações ao longo do tempo, a reprodução assexuada seria muito vantajosa, pois preservaria, sem modificações, as características dos organismos para uma certa condição ecológica. Essa, entretanto, não é a realidade. O meio ambiente sempre pode apresentar alterações. Sobreviver a elas depende em grande parte de o patrimônio genético conter soluções as mais variadas possíveis.

Populações formadas por indivíduos geneticamente idênticos, como os originados por reprodução assexuada, são mais suscetíveis a alterações ambientais. Se ocorrer no ambiente uma modificação que lhes seja desfavorável, todos os indivíduos podem morrer de uma só vez. Isso pode não acontecer com populações formadas por indivíduos que se reproduzem sexuadamente, pois a variabilidade genética entre eles é maior. Essa alteração ambiental pode afetar parte da população, mas outra parte sobrevive por ter em seu material genético condições para resistir a essa mudança.

Aluno(a):

Componente curricular: Biologia e Bioquímica Professor(a): Mônica F. Acioli Turma: 101 Data: de 14 a 28/08/2020 E-mail do/da professor(a): [email protected]

Na agricultura, utiliza-se muito a reprodução assexuada das plantas visando à manutenção, ao longo das gerações, de características comercialmente importantes. O uso desse recurso, no entanto, permite que culturas inteiras possam ser dizimadas caso ocorra no meio ambiente alguma alteração que prejudique esses organismos.

Nos animais, a reprodução sexuada envolve a meiose, cujos produtos são sempre os gametas (espermatozoides e “óvulos”), células reprodutivas haploides.

Na maioria dos animais, os espermatozoides são produzidos pelo indivíduo do sexo masculino e os óvulos são produzidos pelo indivíduo do sexo feminino. Nesses casos, em que os sexos são separados, diz-se que os indivíduos são dioicos. Alguns animais, no entanto, são monoicos (hermafroditas), pois óvulos e espermatozoides são produzidos pelo mesmo indivíduo.

Nos monoicos pode ocorrer autofecundação, ou seja, a fecundação do “óvulo” pelo espermatozoide do mesmo indivíduo. Entretanto, geralmente existem mecanismos que impedem a autofecundação.

Nos casos em que os “óvulos” de um indivíduo são fecundados pelos espermatozoides de outro indivíduo da mesma espécie. Fala-se em fecundação cruzada.

A fecundação pode ser externa, quando ocorre fora do corpo, no meio ambiente, ou interna, quando ocorre no corpo do indivíduo que produz os óvulos.

O custo energético da produção de gametas é especialmente grande nas espécies cuja a fecundação é externa. Nesses casos formam-se muitos gametas femininos e masculinos, o que garante a chance de encontro casual entre eles, originando maior numero de zigotos. Porém, desses inúmeros zigotos, nem todos sobreviem às adversidades do meio ambiente. Apenas um pequeno número forma indivíduos adultos, dando continuidade à espécie.

Nos animais em que a fecundação é interna, o número de gametas produzidos é menor, com isso, o custo energético de sua produção também é menor. O custo com o desenvolvimento do embrião também depende de o animal ser ovíparo, ovovivíparo ou vivíparo.

Animais ovíparos botam ovos e o desenvolvimento embrionário deles ocorre fora do corpo materno. Os embriões dependem do material nutritivo (o vitelo) presente nos ovos. Aves são exemplos de animais ovíparos.

Animais ovovivíparos retêm os ovos dentro do corpo até a eclosão, e os embriões também se alimentam das reservas nutritivas presentes no ovo. Depis da eclosão, os filhotes são liberados para fora do corpo materno. Algumas espécies de peixes comuns em água doce, por exemplo, são ovovivíparas.

Nos vivíparos o embrião depende diretamente da mãe para a sua nutrição, que ocorre por meio de trocas fisiológicas entre a mãe e o feto. Não existe casca isolando o ovo*. Como regra, o desenvolvimento embrionário completa-se dentro do corpo materno e os indivíduos já nascem formados. O custo energético é especialmente alto, pois as fêmeas investem energia na nutrição e no desenvolvimento do embrião dentro de seus corpos. Nos casos dessas espécies, forma-se um menor número de embriões, mas eles têm maiores chances de sobrevivência. É vivípara, por exemplo, a maioria dos mamíferos, como é o caso da espécie humana.

* Em animais ovíparos, o termo ovo pode ser empregado para todo o conjunto formado pela casca, pela clara e pela gema. Mas, no sentido estritamente embriológico, termo ovo se refere ao “óvulo” fecundado, ou seja, o zigoto.

REPRODUÇÃO e DIVISÃO CELULAR (Mitose e Meiose)

9 Um organismos unicelular eucarioto que sofre mitose está se reproduzindo. Nos multicelulares a mitose tem função de reposição/renovação celular. A divisão celular por mitose resulta em constância genética.

9 A divisão por meiose reduz o número de cromossomos para um número haploide. Isso acontece, porque no processo de meiose ocorrem duas divisões celulares consecutivas (a meiose I e a meiose II), mas o DNA é duplicado apenas uma vez. A divisão celular por meiose resulta em diversidade genética.

9 A reprodução sexuada envolve a meiose, cujos produtos são sempre os gametas (espermatozoides e “óvulos”), células reprodutivas haploides.

GAMETOGÊNESE

9 A gametogênese ocorre nas gônadas (testículos e ovários).

9 Os gametas são produzidos a partir das células germinativas (células diploides que se dividem por mitose e também por meiose; as células somáticas, também 2n, só se dividem por mitose).

9 Na espermatogênese (produção de espermatozoides) e na ovulogênse (produção de óvulos), as células germinativas se proliferam mitoticamente, sofrem meiose e diferenciam-se em gametas.

9 Cada espermatogônia pode produzir quatro espermatozoides ao final da meiose.

9 Cada ovogônia produz apenas um óvulo ao final da meiose.

9 O ovócito II (com a meiose inacabada) é a célula que é liberada, a cada ciclo mentrual, na tuba uterina. Se houver fecundação, a meiose se conclui e o zigoto é gerado.

Principais diferenças entre os dois processos

Espermatogênese

Ovulogênese

Gônada em que acontece Testículo Ovário

Gametas formados por gônia 4 espermatozoides 1 “óvulo”

Período germinativo Longo Curto * Período de crescimento Curto Longo

Período de maturação MEIOSE

Período de diferenciação Sim (Espermiogênese) Não

* Restrito ao perído de vida intrauterino da menina.

1. A partir da leitura do material (resumo do que foi visto até aqui), comenta como tu te sentes em relação ao teu aprendizado na disciplina de Biologia até o momento. Quais foram as principais dificuldades enfrentadas?

2. Considerando o que foi visto até aqui, explique a afirmação: “Os indivíduos que surgem por reprodução sexuada assemelham-se aos pais, mas não são idênticos a eles.”

O próximo conteúdo que iremos abordar é Genética. Segue junto a esta atividade o arquivo em PDF do livro “Biologia” (de Amabis e Martho, volume 3) para que vocês possam começar a ler sobre o conteúdo.

Bibliografia utilizada na preparação do material:

1. Elias Avancini de Brito e José Arnaldo Favareto – Biologia: uma abordagem evolutiva e ecológica, volume 2; 1. ed.; SP, Moderna, 1997.

2. Sônia Lopes, Sérgio Rosso – Biologia, volume único; 1. ed.; SP, Saraiva, 2005. 3. Willian K. Purves et all – Vida: a ciência da biologia, volume único; 6. ed.; Porto Alegre, Artmed, 2002.

Tarefa de estudos dirigidos à distância.

Título ou conteúdo da tarefa:

RESUMÃO

(semestre 1_2020)

Olá, caríssimas e caríssimos!

Bom retorno a todas e todos! Espero que vocês e seus familiares estejam bem e que o recesso tenha sido satisfatório, apesar da situação atual e dos enfrentamentos necessários. A retomada das atividades de Biologia será feita por meio da leitura do material que segue. O objetivo é promover um momento de revisão e reflexão a respeito do que foi abordado até agora, para, a partir disso, darmos continuidade as nossas atividades. Ao finalizar a leitura, responda às questões que estão sendo propostas.

Bom trabalho!

...........................................................................................................................................................................

A reprodução é uma característica observada em todos os seres vivos. Ela é fundamental para a manutenção da espécie, uma vez que os seres vivos só surgem a partir de outros seres vivos semelhantes a eles por meio da reprodução. Os diferentes tipos de reprodução presentes no mundo vivo podem ser agrupados em duas grandes categorias: a reprodução assexuada e a sexuada.

REPRODUÇÃO ASSEXUADA

9 A reprodução assexuada produz novos organismos que são geneticamente idênticos aos organismos parentais que lhes deram origem. Qualquer variação genética observada em populações que se reproduzem assexuadamente é resultado de mutação.

9 A desvantagem da reprodução assexuada é que não há geração de diversidade genética.

REPRODUÇÃO SEXUADA

A reprodução sexuada está relacionada com processos que envolvem troca e mistura de material genético entre indivíduos de uma mesma espécie. Os indivíduos que surgem por reprodução sexuada assemelham-se aos pais, mas não são idênticos a eles.

Esse modo de reprodução, apesar de mais complexo e energeticamente mais custoso do que a reprodução assexuada, traz grandes vantagens aos seres vivos e é mais amplamente empregado pelos diferentes grupos. Mesmo organismos que apresentam reprodução assexuada podem também se reproduzir sexuadamente, embora existam algumas espécies em que a reprodução sexuada não ocorre.

Se o nosso ambiente fosse completamente estável, sem sofrer alterações ao longo do tempo, a reprodução assexuada seria muito vantajosa, pois preservaria, sem modificações, as características dos organismos para uma certa condição ecológica. Essa, entretanto, não é a realidade. O meio ambiente sempre pode apresentar alterações. Sobreviver a elas depende em grande parte de o patrimônio genético conter soluções as mais variadas possíveis.

Populações formadas por indivíduos geneticamente idênticos, como os originados por reprodução assexuada, são mais suscetíveis a alterações ambientais. Se ocorrer no ambiente uma modificação que lhes seja desfavorável, todos os indivíduos podem morrer de uma só vez. Isso pode não acontecer com populações formadas por indivíduos que se reproduzem sexuadamente, pois a variabilidade genética entre eles é maior. Essa alteração ambiental pode afetar parte da população, mas outra parte sobrevive por ter em seu material genético condições para resistir a essa mudança.

Aluno(a):

Componente curricular: Biologia e Bioquímica Professor(a): Mônica F. Acioli Turma: 101 Data: de 14 a 28/08/2020 E-mail do/da professor(a): [email protected]

Na agricultura, utiliza-se muito a reprodução assexuada das plantas visando à manutenção, ao longo das gerações, de características comercialmente importantes. O uso desse recurso, no entanto, permite que culturas inteiras possam ser dizimadas caso ocorra no meio ambiente alguma alteração que prejudique esses organismos.

Nos animais, a reprodução sexuada envolve a meiose, cujos produtos são sempre os gametas (espermatozoides e “óvulos”), células reprodutivas haploides.

Na maioria dos animais, os espermatozoides são produzidos pelo indivíduo do sexo masculino e os óvulos são produzidos pelo indivíduo do sexo feminino. Nesses casos, em que os sexos são separados, diz-se que os indivíduos são dioicos. Alguns animais, no entanto, são monoicos (hermafroditas), pois óvulos e espermatozoides são produzidos pelo mesmo indivíduo.

Nos monoicos pode ocorrer autofecundação, ou seja, a fecundação do “óvulo” pelo espermatozoide do mesmo indivíduo. Entretanto, geralmente existem mecanismos que impedem a autofecundação.

Nos casos em que os “óvulos” de um indivíduo são fecundados pelos espermatozoides de outro indivíduo da mesma espécie. Fala-se em fecundação cruzada.

A fecundação pode ser externa, quando ocorre fora do corpo, no meio ambiente, ou interna, quando ocorre no corpo do indivíduo que produz os óvulos.

O custo energético da produção de gametas é especialmente grande nas espécies cuja a fecundação é externa. Nesses casos formam-se muitos gametas femininos e masculinos, o que garante a chance de encontro casual entre eles, originando maior numero de zigotos. Porém, desses inúmeros zigotos, nem todos sobreviem às adversidades do meio ambiente. Apenas um pequeno número forma indivíduos adultos, dando continuidade à espécie.

Nos animais em que a fecundação é interna, o número de gametas produzidos é menor, com isso, o custo energético de sua produção também é menor. O custo com o desenvolvimento do embrião também depende de o animal ser ovíparo, ovovivíparo ou vivíparo.

Animais ovíparos botam ovos e o desenvolvimento embrionário deles ocorre fora do corpo materno. Os embriões dependem do material nutritivo (o vitelo) presente nos ovos. Aves são exemplos de animais ovíparos.

Animais ovovivíparos retêm os ovos dentro do corpo até a eclosão, e os embriões também se alimentam das reservas nutritivas presentes no ovo. Depis da eclosão, os filhotes são liberados para fora do corpo materno. Algumas espécies de peixes comuns em água doce, por exemplo, são ovovivíparas.

Nos vivíparos o embrião depende diretamente da mãe para a sua nutrição, que ocorre por meio de trocas fisiológicas entre a mãe e o feto. Não existe casca isolando o ovo*. Como regra, o desenvolvimento embrionário completa-se dentro do corpo materno e os indivíduos já nascem formados. O custo energético é especialmente alto, pois as fêmeas investem energia na nutrição e no desenvolvimento do embrião dentro de seus corpos. Nos casos dessas espécies, forma-se um menor número de embriões, mas eles têm maiores chances de sobrevivência. É vivípara, por exemplo, a maioria dos mamíferos, como é o caso da espécie humana.

* Em animais ovíparos, o termo ovo pode ser empregado para todo o conjunto formado pela casca, pela clara e pela gema. Mas, no sentido estritamente embriológico, termo ovo se refere ao “óvulo” fecundado, ou seja, o zigoto.

REPRODUÇÃO e DIVISÃO CELULAR (Mitose e Meiose)

9 Um organismos unicelular eucarioto que sofre mitose está se reproduzindo. Nos multicelulares a mitose tem função de reposição/renovação celular. A divisão celular por mitose resulta em constância genética.

9 A divisão por meiose reduz o número de cromossomos para um número haploide. Isso acontece, porque no processo de meiose ocorrem duas divisões celulares consecutivas (a meiose I e a meiose II), mas o DNA é duplicado apenas uma vez. A divisão celular por meiose resulta em diversidade genética.

9 A reprodução sexuada envolve a meiose, cujos produtos são sempre os gametas (espermatozoides e “óvulos”), células reprodutivas haploides.

GAMETOGÊNESE

9 A gametogênese ocorre nas gônadas (testículos e ovários).

9 Os gametas são produzidos a partir das células germinativas (células diploides que se dividem por mitose e também por meiose; as células somáticas, também 2n, só se dividem por mitose).

9 Na espermatogênese (produção de espermatozoides) e na ovulogênse (produção de óvulos), as células germinativas se proliferam mitoticamente, sofrem meiose e diferenciam-se em gametas.

9 Cada espermatogônia pode produzir quatro espermatozoides ao final da meiose.

9 Cada ovogônia produz apenas um óvulo ao final da meiose.

9 O ovócito II (com a meiose inacabada) é a célula que é liberada, a cada ciclo mentrual, na tuba uterina. Se houver fecundação, a meiose se conclui e o zigoto é gerado.

Principais diferenças entre os dois processos

Espermatogênese

Ovulogênese

Gônada em que acontece Testículo Ovário

Gametas formados por gônia 4 espermatozoides 1 “óvulo”

Período germinativo Longo Curto * Período de crescimento Curto Longo

Período de maturação MEIOSE

Período de diferenciação Sim (Espermiogênese) Não

* Restrito ao perído de vida intrauterino da menina.

1. A partir da leitura do material (resumo do que foi visto até aqui), comenta como tu te sentes em relação ao teu aprendizado na disciplina de Biologia até o momento. Quais foram as principais dificuldades enfrentadas?

2. Considerando o que foi visto até aqui, explique a afirmação: “Os indivíduos que surgem por reprodução sexuada assemelham-se aos pais, mas não são idênticos a eles.”

O próximo conteúdo que iremos abordar é Genética. Segue junto a esta atividade o arquivo em PDF do livro “Biologia” (de Amabis e Martho, volume 3) para que vocês possam começar a ler sobre o conteúdo.

Bibliografia utilizada na preparação do material:

1. Elias Avancini de Brito e José Arnaldo Favareto – Biologia: uma abordagem evolutiva e ecológica, volume 2; 1. ed.; SP, Moderna, 1997.

2. Sônia Lopes, Sérgio Rosso – Biologia, volume único; 1. ed.; SP, Saraiva, 2005. 3. Willian K. Purves et all – Vida: a ciência da biologia, volume único; 6. ed.; Porto Alegre, Artmed, 2002.

Tarefa de estudos dirigidos à distância.

Tarefa de estudos dirigidos a distância ¡L@s extraño! ࠏࠎ

1.

Título/contenido de la tarea: “¿Y tú, qué haces, qué piensas, qué deseas? ”

Orientaciones para la realización de la tarea: Como sabes, desde de la semana 8 estamos trabajando con el modo Subjuntivo, una de las estructuras que se usan en español para expresar deseos. “Ojalá volvamos a la normalidad”. Así, para la actividad de esta semana, es importante que retomes las explicaciones sobre ese modo, leas el texto abajo para reflexionar e informarte, ya que la clase de español no sirve solamente para aprender palabritas. Después, debes realizar las actividades que se te piden:

1. Lee el texto extraído y adaptado del periódico La Nación, de Argentina, publicado en

04/08/2020, disponible en: https://www.lanacion.com.ar/sociedad/alumno-rico-alumno-pobre-la-brecha-digital-nid2409448

“Alumno rico, alumno pobre. La pandemia está generando una

catástrofe educativa” Por Alejandro Horvat

Los días de Paula Reutercecchetto son bastante agitados. Es docente en cuatro escuelas públicas de Quilmes y tiene a su cargo 12 cursos entre cuarto, quinto y sexto año. Si bien la metáfora guerrera sobre aquellos que están en la primera línea de batalla contra el coronavirus se suele referir a los trabajadores de la salud, ella también le pone el cuerpo a la lucha contra la pandemia. Sabe que está en juego la escolarización de sus alumnos. Hace malabares para mantenerlos conectados a

las materias que dicta, aún cuando los chicos casi no tienen internet, una computadora para ver el material de estudio, o un adulto que les explique el contenido de los cuadernillos que entregó el Estado.

En casi todos los casos, sus alumnos son de familias humildes. Cada vez que prepara una actividad, como no todos saben usar la misma plataforma y también varía la capacidad para descargar archivos que tiene cada alumno, la difunde por Whatsapp, Facebook, Google Classroom o envía capturas de pantalla por mail. También explica el contenido por Zoom, pero de una clase de 30 alumnos, por lo general, solo se conectan siete. Algunos jamás responden los mails, tampoco los mensajes y no entregan las tareas.

"Más que nunca, quedó en evidencia la brecha digital. Solemos mandar clases grabadas o videos de interés, pero los que no tienen datos no pueden hacer estas actividades, entonces pasó a ser algo complementario. Los chicos se frustran. También sucede que algunas familias tampoco quieren usar los cuadernillos del Gobierno porque los mismos padres dicen que no están capacitados para ayudarlos", se lamenta Reutercecchetto.

"La pandemia es una experiencia traumática. Tendremos aulas más desiguales y va a aumentar la deserción escolar", asegura Nicolás Trotta, ministro de educación de la Nación.

Ayer, docentes, directivos y personal no docente en Catamarca y Santiago del Estero, iniciaron un proceso de reacondicionamiento de los establecimientos educativos para que los alumnos de zonas rurales regresen a las escuelas el 18 de este mes. Mientras que el próximo lunes, en San Juan, volverán a abrir 700 escuelas en 14 distritos de los 19 que tiene esa provincia, según indicaron fuentes del Ministerio de Educación de la Nación.

Según estimaciones de la Encuesta de la Deuda Social Argentina del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia (UCA), en el tercer trimestre de 2019, el 48,7% de los chicos de entre cinco y 17 años, no contaba con una computadora en su hogar, y el 47,1% no tenía servicio de internet fijo en la vivienda. El 78% del déficit en el número de computadoras impacta en el 25% más pobre de la población.

Fácil adaptación

Alumno(a): Profesor: Hugo Retamar Componente curricular: Lengua Española Grupos: 300 Fecha de entrega: hasta el 21/08/2020 E-mail del profesor para envío de la tarea: [email protected]


Gabriela Goldberg es contadora, al igual que su marido. Tienen dos hijos, Nicolás, de 11 años, y Lara, de 15. Él cursa en el Instituto Alas, en Villa Crespo, y ella va al Escuela Martín Buber, en Palermo, dos colegios privados. Dice Goldberg, sobre la escuela en la que Nicolás es alumno, que en la primera semana de clases de este año lanzaron una aplicación para reemplazar el cuaderno de comunicaciones. Cuando comenzó la cuarentena, los docentes empezaron a enviar el material a través de esa plataforma, pero colapsó a los tres días. Ahora usan Google Classroom y Zoom. Todos los días hay una o dos videoconferencias en

donde les explican los temas a tratar. "Fue fácil la adaptación porque se notó que los docentes estaban capacitados para usar estas herramientas. También brindaron clases de ayuda para los chicos que no supieran usar las plataformas. Hay mucha comunicación entre los padres y las autoridades", describe Goldberg.

En cuanto al colegio de Lara, también usan Google Classroom y Google Drive. "Tanto Lara como sus amigos manejan muy bien estas herramientas, hacen videconferencias entre ellos y se explican las cosas entre los compañeros. A Nicolás todavía le doy una mano con algunas materias, aunque cada vez menos. Me resulta fácil ayudarlo, no tengo problemas para entender el contenido".

Ellos están pasando el aislamiento social obligatorio en un barrio privado. Cuentan con dos notebooks, internet de 100 megas y un objeto más que, según Goldberg, es fundamental: la impresora. Y, de hecho, lo es. Reutercecchetto y sus colegas también imprimen las tareas para los alumnos con dinero de sus bolsillos y entregan las impresiones cuando los chicos van a buscar el bolsón de alimentos a la escuela.

Gloria Victoria Espinoza, de 33 años, vive en Cuartel V, en Moreno, un barrio que está a 30 minutos del asfalto, "olvidado", según lo que dicen sus vecinos. Tiene dos hijos, Alejandra, de dos años, y Dorian, de nueve. Habla con LA NACION en medio de la oscuridad más absoluta, cuenta que en el último mes se le cortó la luz unas 20 veces. Hace menos de una semana pudo conectar internet en su casa, antes tenía que ir a lo de su vecina para bajar las tareas al celular. "No quedaba otra que hacer

eso porque las profesoras no están tomando las actividades de los cuadernillos del Estado". Las cifras de la desigualdad

Pero salir era un riesgo. Sostiene que en los últimos meses la inseguridad recrudeció y los mismos vecinos tuvieron que salir a buscar a los ladrones para frenar la ola de robos. También temen por el coronavirus. Dorian asiste a la Escuela N°84. "Hay varios alumnos que quedaron colgados por las condiciones en las que viven y hace tiempo que ya no siguen las clases. Muchos padres ni terminaron el primario, por lo que no los pueden ayudar. La situación es compleja en todo sentido. Hay mucha necesidad, por ejemplo, dos veces por mes vamos al colegio a las 5 para buscar el bolsón de comida. Para muchas familias ese bolsón es la diferencia entre comer y no comer", relata Espinoza.

Este contraste, también está plasmado en las cifras de las pruebas Aprender 2018 sobre

los chicos en el nivel primario. Los números muestran que, en los sectores con mayor poder adquisitivo, el 99,45% tiene internet en la casa, mientras que, en los sectores vulnerables, el 61% no tiene conexión. Según esa misma evaluación, el 90,55% de los alumnos de escuelas privadas tiene una computadora en la casa, mientras que en las públicas esa cifra desciende hasta el 70%.

Catástrofe educativa

Alejandro Artopoulos, director del centro de innovación tecnológica de la Universidad de San Andrés, tiene una visión pesimista sobre el futuro de la educación en el país: "De continuar estas condiciones, es posible que la situación derive en una catástrofe educativa. No quiero hacer futurismo, pero las desigualdades que experimentamos estos meses se van a profundizar. No se está comprendiendo la influencia que hoy tiene la tecnología en la continuidad pedagógica. En la historia reciente, jamás se invirtió en la cantidad ni en la calidad requerida. Y nada indica, por ahora, que vaya a cambiar".


Según un informe del Observatorio Argentinos por la Educación, con la autoría de Artopoulos, en los últimos años el país ha mejorado el acceso a internet en los hogares. Según datos del Ente Nacional de Comunicaciones, en el primer trimestre del año 2014 el 49,6% de los hogares contaba con acceso a internet fijo. Los datos más recientes, del tercer trimestre de 2019, muestran que el porcentaje pasó a 62,8%. La velocidad de esa conexión también mejoró: pasó de 3,6 mbps en 2014 a 28,3 en 2019.

Pero, actualmente, hay siete provincias donde un tercio o más de los estudiantes no cuenta con conexión en su casa: Santiago del Estero (40,7%), Formosa (37,7%), San Juan (36,1%), Catamarca (35,0%), Misiones (35,0%), Chaco (33,5%) y Corrientes (33,3%).

En comparación con la región, el porcentaje de estudiantes que asisten al secundario y cuentan con internet en la Argentina (84,1%), es inferior al observado en Brasil (91%), Chile (90%) y Uruguay (88%), pero supera los valores de México (72%), Colombia (72%) y Perú (58,0%).

El plan Conectar Igualdad , que entregaba netbooks a los estudiantes secundarios, nació en 2010 y fue suspendido en 2018 durante el gobierno de Mauricio Macri, para ser reemplazado por el plan Aprender Conectados.

Más allá de las diferencias en el enfoque entre ambos programas, en muchos casos llevaron internet a las escuelas para que los chicos pudieran usar las tablets o netbooks. Pero en este contexto de pandemia, como buena parte del alumnado no tiene internet en la casa, esas máquinas no sirven prácticamente de nada. Además, las netbooks entregadas ya son casi obsoletas. "Esto nos pone en el mismo lugar que Malasia, Singapur, Reino Unido y Estonia", dijo Macri el año pasado, durante la presentación de Aprender Conectados. Docentes sin computadoras

La situación es compleja para los alumnos, pero también lo es para los docentes, que, en gran parte, por los salarios magros que cobran, tampoco cuentan con las herramientas para llevar adelante las clases a distancia. Un informe dirigido por Claudia Romero, profesora e investigadora de la Universidad Torcuato Di Tella, en donde se estudiaron 150 escuelas de la ciudad y provincia de Buenos Aires, determinó que el 21% de los docentes de las escuelas desfavorables (es decir que el 25% de su población es vulnerable), no tienen internet en la casa.

Según la especialista, en plena emergencia sanitaria, esto deriva en la "whatsappización" de la educación, en donde, por medio de esta aplicación que funciona con el celular y no consume muchos datos, se envían mensajes con consignas, ejercicios y textos breves para leer, pero no permite actividades sincrónicas. Según otro estudio a nivel nacional del Observatorio Argentinos por la Educación, solo el 51% de las primarias estatales mantienen contacto diario con los alumnos durante el aislamiento, y el 81,6% solo utiliza actividades asincrónicas, sin que exista un ida y vuelta con el docente.

El 21% de los docentes de las escuelas desfavorables (es decir que el 25% de su población es vulnerable), no tienen internet en la casa. En las escuelas que trabajan con alumnos de mayor poder adquisitivo, en cambio, utilizan como principal herramienta Zoom, u otras aplicaciones similares, para realizar videoconferencias que intentan replicar la escena de la clase presencial. "Algunos alumnos quedaron totalmente afuera y los escolarizados participan de modelos pedagógicos muy desiguales: whatsappización para unos y zoomificación para otros. La escolarización remota impacta en todos los alumnos, pero los más vulnerables han quedado desenganchados, abandonados o expuestos a una escolaridad de baja intensidad. Es probable que un porcentaje importante no regrese a la escuela", señala Romero. 2. A partir del texto, me gustaría que reflexionaras y contaras, en español, cómo está siendo tu rutina en la pandemia y cuáles las dificultades que estás encontrando y que afectan tu día a día y la realización de tus tareas. 3. Como dicho en la consigna de esta actividad, el subjuntivo también sirve para expresar deseos y expectativas para el futuro (Ej.: Ojalá esta pandemia pase enseguida). Teniendo eso en cuenta y en la situación complicada que el mundo vive, utiliza las estructuras del subjuntivo y escribe 10 frases expresando tus deseos/expectativas/creencias sobre nuestro futuro y el futuro de la educación post pandemia. 4. No te olvides:


1.

As diferentes justificativas do Estado: a teoria contratualista de John Locke

1. Orientações:

Ler o texto abaixo e responder as questões na sequência. Todas as questões são de interpretação do texto.

Do Estado de Natureza John Locke

4. Para compreender corretamente o poder político e traçar o curso de sua primeira instituição, é preciso que examinemos a condição natural dos homens, ou seja, um estado em que eles sejam absolutamente livres para decidir suas ações, dispor de seus bens e de suas pessoas como bem entenderem, dentro dos limites da lei da natureza, sem pedir a autorização de nenhum outro homem nem depender de sua vontade.

Um estado, também, de igualdade, onde a reciprocidade determina todo o poder e toda a competência, ninguém tendo mais que os outros; evidentemente, seres criados da mesma espécie e da mesma condição, que, desde seu nascimento, desfrutam juntos de todas as vantagens comuns da natureza e do uso das mesmas faculdades, devem ainda ser iguais entre si, sem subordinação ou sujeição, a menos que seu senhor e amo de todos, por alguma declaração manifesta de sua vontade, tivesse destacado um acima dos outros e lhe houvesse conferido sem equívoco, por uma designação evidente e clara, os direitos de um amo e de um soberano.

5. O judicioso Hooker considera esta igualdade natural dos homens como tão evidente em si mesma e fora de dúvida, que fundamenta sobre ela a obrigação que têm de se amarem mutuamente, sobre a qual ele baseia os deveres que uns têm para com os outros e de onde ele extrai os grandes preceitos da justiça e da caridade. Ele diz:

“O mesmo incentivo natural levou os homens ao conhecimento de que não lhes incumbe menos amar ao próximo do que a si mesmos; por verem que tudo quanto é igual deve ter necessariamente a mesma medida; se só posso desejar receber o bem, mesmo tanto das mãos de qualquer um quanto qualquer pessoa possa desejar de todo o coração, como poderia eu esperar ver qualquer parte do meu interesse satisfeita, a menos que tenha eu próprio o cuidado de satisfazer desejo igual de outrem, que sem dúvida nele existe, eis que é também de natureza idêntica à que tenho? Oferecer-lhe algo que lhe repugne ao desejo deve necessariamente afligi-lo em todos os sentidos tanto quanto a mim; de sorte que, se pratico o mal, devo esperar por sofrimento, não havendo motivo algum para que terceiros revelem por mim maior amor do que eu mesmo lhes testemunhe; portanto, o meu desejo de ser amado pelos meus iguais em natureza tanto quanto seja possível impõe-me o dever natural de mostrar para com eles afeição igual; dessa relação de igualdade entre nós mesmos e terceiros que são como nós, nenhum homem ignora as várias regras e princípios estabelecidos pela razão natural para a direção da vida”. (Pol. Ecl., liv. I.)

6. Entretanto, ainda que se tratasse de um estado de liberdade, este não é um estado de permissividade: o homem desfruta de uma liberdade total de dispor de si mesmo ou de seus bens, mas não de destruir sua própria pessoa, nem qualquer criatura que se encontre sob sua posse, salvo se assim o exigisse um objetivo mais nobre que a sua própria conservação. O estado de natureza é regido por uma lei de natureza que se impõe a todos, e com respeito à razão, que é esta lei, toda a humanidade aprende que, sendo todos iguais e independentes, ninguém deve lesar o outro em sua vida, sua saúde, sua liberdade ou seus bens; todos os homens são obra de um único Criador todo-poderoso e infinitamente sábio, todos servindo a um único senhor soberano, enviados ao mundo por sua ordem e a seu serviço; são portanto sua propriedade, daquele que os fez e que os destinou a durar segundo sua vontade e de mais ninguém. Dotados de faculdades similares, dividindo tudo em uma única comunidade da natureza, não se pode conceber que exista entre nós uma hierarquia que nos autorizaria a nos destruir uns aos outros, como se tivéssemos sido feitos para servir de instrumento às necessidades uns dos outros, da mesma maneira que as ordens inferiores da criação são destinadas a servir de instrumento às nossas.

Cada um é obrigado não apenas a conservar sua própria vida, não abandonando voluntariamente a sua posição, mas também, na medida do possível e todas as vezes que sua própria conservação não está em jogo, velar pela conservação do restante da humanidade, ou seja, salvo para fazer justiça a um delinquente, não destruir ou debilitar a vida de outra pessoa, nem o que tende a preservá-la, nem sua liberdade, sua saúde, seu corpo ou seus bens.

Aluno(a): Professor: Rafael Cortes Componente curricular: Filosofia Turma: 300 Data: 14/08/2020 E-mail do professor: [email protected]


7. Para que se possa impedir todos os homens de violar os direitos do outro e de se prejudicar entre si, e para fazer respeitar o direito natural que ordena a paz e a conservação da humanidade, cabe a cada um, neste estado, assegurar a execução da lei da natureza, o que implica que cada um esteja habilitado a punir aqueles que a transgridam com penas suficientes para impedir as violações. Pois de nada valeria a lei da natureza, assim como todas as outras leis que dizem respeito aos homens neste mundo, se não houvesse ninguém que, no estado de natureza, tivesse poder para executar essa lei e assim preservar o inocente e refrear os transgressores. E se qualquer um no estado de natureza pode punir o outro por qualquer mal que ele tenha cometido, todos podem fazer o mesmo. Pois nesse estado de perfeita igualdade, onde naturalmente não há superioridade ou jurisdição de um sobre o outro, o que um pode fazer para garantir essa lei, todos devem ter o direito de fazê-lo.

8. Assim, no estado de natureza, um homem adquire um poder sobre o outro; mas não um poder absoluto ou arbitrário para tratar um criminoso segundo as exaltações apaixonadas ou a extravagância ilimitada de sua própria vontade quando está em seu poder; mas apenas para infligir lhe, na medida em que a tranquilidade e a consciência o exigem, a pena proporcional a sua transgressão, que seja bastante para assegurar a reparação e a prevenção. Pois estas são as únicas duas razões por que um homem pode legalmente ferir outro, o que chamamos de punição. Ao transgredir a lei da natureza, o ofensor declara viver sob outra lei diferente daquela da razão e equidade comuns, que é a medida que Deus determinou para ações dos homens, para sua segurança mútua; e assim, tornando-se perigoso para a humanidade, ele enfraqueceu e rompeu o elo que os protege do dano e da violência. Tratando-se de uma violação dos direitos de toda a espécie, de sua paz e de sua segurança, garantidas pela lei da natureza, todo homem pode reivindicar seu direito de preservar a humanidade, punindo ou, se necessário, destruindo as coisas que lhe são nocivas; dessa maneira, pode reprimir qualquer um que tenha transgredido essa lei, fazendo com que se arrependa de tê-lo feito e o impedindo de continuar a fazê-lo, e através de seu exemplo, evitando que outros cometam o mesmo erro. E neste caso e por este motivo, todo homem tem o direito de punir o transgressor e ser executor da lei da natureza. […]

10. Além do crime que consiste em violar a lei e se eximir da obediência à reta razão, pelo qual um homem degenera e declara que rompeu com os princípios da natureza humana, tornando-se uma criatura nociva, há em geral um dano injusto causado a uma ou outra pessoa, isto é, algum outro homem é prejudicado por aquela transgressão; neste caso, além do direito de punir, que ela compartilha com os outros homens, a pessoa lesada possui um direito próprio de buscar a reparação por parte do autor da infração. E qualquer outra pessoa que ache isso justo, pode também juntar-se à vítima e ajudá-la a recuperar do ofensor o quanto ela considere suficiente para reparar o dano sofrido.

11. Diante destes dois direitos distintos – o primeiro de punir o crime, a título de prevenção e para impedir que ele se reproduza, direito de punição que pertence a todos; o segundo, de obter a reparação, que pertence apenas à vítima – o magistrado, a quem foi conferido o direito comum de punir em virtude de suas próprias funções, pode frequentemente perdoar a punição das infrações criminais, por sua própria autoridade, se o bem público não exige a aplicação da lei; mas não pode perdoar a reparação devida à vítima pelo dano sofrido. Aquele que sofreu o dano tem o direito próprio de exigir a reparação, e somente ele pode a ela renunciar. Pertence à vítima o poder de se apropriar dos bens ou dos serviços do ofensor, pelo direito de autopreservação, assim como todo homem tem o poder de punir o crime e evitar que ele seja novamente cometido, pelo direito que tem de proteger toda a humanidade, realizando todo ato razoável a seu alcance para atingir esse objetivo. Por isso todo homem no estado de natureza tem o poder de matar um assassino, tanto para impedir outros de fazer o mesmo dano, que nenhuma reparação pode compensar, pelo exemplo da punição que atinge a todos, mas também para proteger os homens dos ataques de um criminoso que, havendo renunciado à razão, ao regulamento comum e à medida que Deus deu ao gênero humano, através da violência injusta e da carnificina que cometeu a outro homem, declarou guerra a todo o gênero humano e por isso pode ser destruído como um leão ou um tigre, uma daquelas bestas selvagens em cuja companhia o homem não pode conviver ou ter segurança. A grande lei da natureza está fundamentada nisso: “Quem derramar o sangue humano, pela mão humana perderá o seu”. E Caim estava tão plenamente convencido de que todo homem tinha o direito de destruir um tal criminoso que, após assassinar seu irmão, gritou: “Quem me encontrar, me matará”, tão claramente isso estava inscrito nos corações de toda a humanidade.

12. Pela mesma razão, no estado de natureza, um homem pode punir as violações menos graves desta lei. Talvez seja perguntado: com a morte? Eu responderei: toda transgressão pode ser punida a esse ponto, e com a mesma severidade, tanto quanto for suficiente para infligir um dano proporcional ao ofensor, dar-lhe motivo de arrependimento e infundir nos outros um terror que os impeça de imitá-lo. Toda ofensa suscetível de ser cometida no estado de natureza, pode, no estado de natureza, sofrer uma punição tão grande e no mesmo grau que o é


em uma sociedade política. Embora esteja além de meu presente propósito entrar aqui em detalhes sobre a lei da natureza ou suas medidas de punição, é certo que esta lei existe, absolutamente inteligível e clara para uma criatura racional dedicada a seu estudo, como o são as leis positivas da comunidade civil; ou melhor, possivelmente mais claras, pois a razão é mais fácil de ser compreendida que os sonhos e as maquinações intrincadas dos homens, buscando traduzir em palavras interesses contrários e ocultos; pois assim realmente se constitui grande parte das leis civis dos países, que só são justas na medida em que se baseiam na lei da natureza, pela qual devem ser regulamentadas e interpretadas.

13. A esta estranha doutrina, ou seja, que no estado de natureza cada um tem o poder executivo da lei da natureza, espero que seja objetado o fato de que não é razoável que os homens sejam juízes em causa própria, pois a autoestima os tornará parciais em relação a si e a seus amigos; e por outro lado, que sua má natureza, a paixão e a vingança os levem longe demais ao punir os outros; e nesse caso só advirá a confusão e a desordem; e certamente foi por isso que Deus instituiu o governo para conter a parcialidade e a violência dos homens. Eu asseguro tranquilamente que o governo civil é a solução adequada para as inconveniências do estado de natureza, que devem certamente ser grandes quando os homens podem ser juízes em causa própria, pois é fácil imaginar que um homem tão injusto a ponto de lesar o irmão dificilmente será justo para condenar a si mesmo pela mesma ofensa. Mas eu gostaria que aqueles que fizeram esta objeção lembrem-se de que os monarcas absolutos são apenas homens, e, admitindo-se que o governo é a única solução para estes males que necessariamente advêm dos homens julgarem em causa própria, e por isso o estado de natureza não deve ser tolerado, eu gostaria de saber que tipo de governo será esse, e quanto melhor ele é que o estado de natureza, onde um homem que comanda uma multidão tem a liberdade de julgar em causa própria e pode fazer com todos os seus súditos o que lhe aprouver, sem o menor questionamento ou controle daqueles que executam a sua vontade; e o que quer que ele faça, quer seja levado pela razão, quer pelo erro ou pela paixão, deve-se obedecê-lo? É muito melhor no estado de natureza, onde os homens não são obrigados a se submeter à vontade injusta de outro homem; e, onde aquele que julga, se julga mal em causa própria ou em qualquer outro caso, tem de responder por isso diante do resto da humanidade.

14. Muitas vezes se pergunta, como uma poderosa objeção: “Há, ou algum dia houve, homens em tal estado de natureza?” A isso pode bastar responder, no momento, que todos os príncipes e chefes de governos independentes, em todo o mundo, encontram-se no estado de natureza, e que assim, sobre a terra, jamais faltou ou jamais faltará uma multidão de homens nesse estado. Citei todos os governantes de comunidades independentes, estejam ou não vinculadas a outras. Pois não é toda convenção que põe fim ao estado de natureza entre os homens, mas apenas aquela pela qual todos se obrigam juntos e mutuamente a formar uma comunidade única e constituir um único corpo político; quanto às promessas e convenções, os homens podem fazê-las entre eles sem sair do estado de natureza. As promessas e os intercâmbios entre dois homens em uma ilha deserta, mencionadas por Garcilaso de la Vega, na história do Peru, ou entre um suíço e um índio nas florestas da América, os obrigam, embora eles estejam entre eles em um perfeito estado de natureza. Pois a verdade e o respeito à palavra dada pertencem aos homens enquanto homens, e não como membros da sociedade.

15. Aos que argumentam que nunca houve homem algum no estado de natureza, não me contentarei em contradizer opondo a autoridade do judicioso Hooker (Pol. Ecl., liv. I, sec. 10), quando ele diz:

“As leis até agora mencionadas (isto é, as leis da natureza) obrigam em absoluto aos homens, mesmo tão-só como homens, embora não tenham tido nunca qualquer camaradagem estabelecida, nem qualquer acordo solene entre si sobre o que fazer ou deixar de fazer; pois que não somos capazes por nós mesmos de nos prover de quantidades convenientes de tudo quanto precisamos para viver conforme a nossa natureza o exige, de maneira digna de homens; portanto, para suprir os defeitos e imperfeições que em nós estão, ao vivermos isolados e somente por nós mesmos, somos naturalmente induzidos a procurar comunhão e camaradagem com outros indivíduos. Tal a causa por que os homens começaram a unir-se em sociedades políticas”.

Mas além disso eu afirmo que todos os homens se encontram naturalmente nesse estado e ali permanecem, até o dia em que, por seu próprio consentimento, eles se tornem membros de alguma sociedade política; e não duvido que no decorrer deste discurso eu possa esclarecer bem este ponto.

(LOCKE, J. Segundo tratado sobre o governo civil: ensaio sobre a origem, os limites e os fins verdadeiros do governo civil. Tradução de Magda Lopes e Marisa Lobo da Costa – Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. Pp. 83-90. Texto adaptado e grifos acrescentados.)

Observações: - O “judicioso Hooker” é Richard Hooker (1554?-1600), autor de As Leis da Política Eclesiástica, uma

das obras mais influentes no desenvolvimento da teoria política a partir do pensamento medieval para o conceito dos direitos naturais. Teve grande influência sobre Locke, como é fácil notar.


- Garcilaso de la Vega (1539?-1616), conhecido como O Inca, foi um historiador do Peru. - Leis positivas são aquelas leis estabelecidas após o contrato social, após o estado de natureza. Por isso,

em oposição as leis naturais, as leis positivas são consideradas artificiais. 2. Tarefa: A) O estado de natureza é, para Locke, um cenário bem mais pacífico do que é para Hobbes. Qual é a

razão disso? O que leva Locke a crer que os homens podem conviver sem o Estado? B) Locke compreende o estado de natureza de forma bastante distinta da compreensão de Hobbes sobre

o mesmo assunto. Quais as principais diferentes entre ambos, a respeito do estado de natureza, que você destaca? C) Por que razão, para Locke, as pessoas se organizam em sociedades políticas?


LÍNDUSTRIALISATION & LE TEMPS DU MUET (1907-1929)

Les années 1907 et 1908 marquent un tournant important dans l´histoire du cinéma et lui permettent enfin d´ acquérir ses premiers titres de noblesse. Deux évènements majeurs sont à lórigine de ce changement : - En 1907, Charles Pathé, alors principal producteur et distributeur de films (il possède les 3/4 du marché français et 1/3 du marché américain) change de stratégie de distribution. Il décide de ne plus vendre ses films mais de les louer. Par cette nouvelle forme de distribution, il oblige rapidement le cinéma à se sédentariser car léxploitation itinérante devient trop compliquée. Peu à peu, des salles de cinéma sóuvrent et Charles Pathé dira plus tard : "Les frères Lumière ont inventé le cinéma, moi je lái industrialisé". - En 1908, Sortie du film "LÁssassinat du duc de Guise" réalisé par la société Film dÁrt des frères Laffite. Lóbjectif de cette production est de revaloriser le cinéma et dátteindre les classes sociales les plus élevées. Tous les éléments ont été réunis pour satisfaire un public exigeant : l´histoire se base sur des faits historiques, les acteurs ont été recrutés à la Comédie Française et la musique a été composée par le célèbre compositeur Saint-Saëns. Le résultat final ressemble plus à une pièce de théâtre filmée qu´à un film mais la haute bourgeoisie séxtasie devant lóeuvre. Le cinéma touche désormais toutes les classes sociales et sa mise en scène sóriente vers plus dácadémisme.

Lánnée suivante, en 1909, Pathé a une autre idée de génie : il crée le "Pathé journal", un programme dáctualités nationales et internationales. Le monde est enfin à portée de mains et les spectateurs apprécient cette précieuse source dínformations en images. Parallèlement, la longueur des films sállonge et les premiers longs–métrages apparaissent. Ainsi, en léspace de quelques années, on passe dún cinéma nomade avec un public de forains à un cinéma en salle ciblant un public à la fois populaire et bourgeois. Sádaptant à son public, le concept des films change également y compris pour les comédies qui représentent une partie importante des productions de l´époque. Des gags de la tarte à la crème, on passe à un vrai genre, probablement le premier, le burlesque. Max Linder en est le représentant. Il incarne un dandy fêtard à qui il arrive toutes sortes de mésaventures, principalement amoureuses. Max Linder est sans nul doute la première star mondiale du cinéma et ses films se regardent dans le monde entier. Les années 1910 marquent le début du "star system" si bien valorisé par le tout jeune Hollywood, ce petit bout de campagne californien.

En 1912, 85% des films proviennent de France et la société Pathé domine largement le marché mondial. Elle a des agences dans le monde entier (dont 22 aux USA où elle détient 50% des parts de marché). La ville de Vincennes, près de Paris, où Pathé a installé son siège social est la capitale mondiale du cinéma. Mais la guerre éclate en 1914 obligeant líndustrie cinématographique à presque totalement sárrêter faute d´hommes (appelés au front) et de locaux (réquisitionnés).

Aluno/a: Professora: Clarissa Brunet Componente curricular: Línguas Estrangeiras Turma: ____ Data: ___/___/___

E-mail da professora: [email protected]

Bonjour les élèves ! Bienvenue au 2e semestre ! J’espère que tout va très bien avec vous et vos familles!

Maintenant,nous irons finir nos études sur le cinéma Bon courage !


À la sortie de la guerre en 1918, après quatre ans de quasi-inactivité, la France a perdu sa place de leader mondial et ne la retrouvera jamais. Elle ne possède désormais que 10% du marché mondial (contre 85% en 1912). Face à la concurrence américaine mais aussi italienne, Pathé et Gaumont réduisent peu à peu leur production. Certains films résistent cependant à la concurrence notamment les films à suspense. Les aventures de certains personnages tiennent en haleine les spectateurs dúne semaine sur láutre. Les films du cinéaste Louis Feuillade (Gaumont), "Fantomas, lémpereur du crime" (1913), "Les Vampires" (1915) ou "Judex" (1917) ont particulièrement marqué leur époque.

Et puis, le cinéma a beaucoup évolué à la fin de la guerre, notamment sous línfluence d´Hollywood et du cinéaste de génie, lÁméricain David W. Griffith avec ses films "Naissance dúne nation" (1914) ou "Intolérance" (1916). Griffith a donné une autre dimension au cinéma notamment par sa décomposition de láction et "son sens de l´épique". On commence désormais à parler d´ art. Petit à petit, les cinéastes du monde entier commencent à étudier les possibilités quóffrent la caméra. Le cinéma devient autre chose quún simple spectacle. Il peut aussi "exprimer l´âme humaine, ses rêves, ses souvenirs, ses pensées" ... Le cinéma des années 20 est extrêmement riche dans léxploration des possibilités déxpression et déffets visuels. Les Soviétiques (Eisenstein, Koulechov, Vertov), les Américains (Griffith, Porter, Bitzer), les expressionnistes allemands (Fritz Lang, Murmau, Wiene) apportent tous leur pierre à "lóutil cinéma". En France, ces jeunes cinéates novateurs sáppellent Abel Gance (JÁccuse, 1919, La Roue, 1922, Napoléon 1927), Marcel l´herbier (LÁrgent, 1928), Jean Epsein (Coeur fidèle, 1923 - La Chute de la maison Usher 1928), Jacques Feyder (LÁtlantide,1921), René Clair ( Entrácte 1924), Louis Delluc (La Fièvre, 1922), Germaine Dulac (La Fête espagnole, 1919) ou le duo Louis Bunuel-Salvador Dali (Un Chien Andalou, 1928 - L'âge dór, 1930).

Dans ce contexte créatif, le cinéma símpose comme art. Láppellation de "7ème art" (du théoricien Riciotto Canudo) apparaît au milieu des années 20. Les publications commencent à abonder, des revues sont créées, la première histoire du cinéma est publiée. Louis Delluc participe très activement à cette valorisation du cinéma. En seulement 5 ans dáctivité (il meurt à 33 ans dúne pneumonie), il invente le concept des ciné-clubs, écrit de nombreuses publications sur le cinéma, fonde deux revues ("La revue du ciné-club" puis "Cinéa") et réalise 7 films. Il est considéré être le fondateur de la critique cinématographique. Depuis 1937, un prix "Louis Delluc", sorte de "Goncourt du cinéma", récompense le meilleur film français de lánnée. À la fin des années 20, le cinéma se veut donc plus intellectuel et plus artistique. Mais, un nouvel élément vient à nouveau changer sa face en 1927. Dans le film américain "Le Chanteur de jazz", lácteur dit quelques phrases ... Le cinéma parlant est né et une nouvelle ère commence.

COMPRÉHENSION DE TEXTE Répondez aux questions suivantes : 1. Que décide de faire Charles Pathé en 1907 ? Quelle influence a cette décision sur le cinéma ? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Pourquoi le film "LÁssassinat du duc de Guise" est-il important ? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Qui est Max Linder ?


___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Que change la première guerre mondiale pour le cinéma français ? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Comment le cinéma évolue-t-il à la fin de la guerre ? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Que recherchent les cinéastes dans les années 20 ? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Qui est Louis Delluc ? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Que se passe-t-il en 1927 ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Activitée adaptée du site : cinemafrancais-fle.com


1.

Título ou conteúdo da tarefa: Estado Novo até 1945

1) Entre as características da nova ordem política brasileira implantada com o Estado Novo estava:

a. a formação de um governo democrático que fizesse frente à escalada da Ação Integralista Brasileira.

b. a mobilização política do campesinato, para fortalecer as bases de apoio das oligarquias tradicionais.

c. a participação do Estado na economia, para assegurar a industrialização no contexto internacional, caracterizado pela ascensão de regimes fortes.

d. a formação de uma aliança da esquerda com os liberais, numa frente única nacionalista.

e. a retirada do apoio brasileiro aos sistemas de acordos interamericanos. 2) Getúlio Vargas pôde, em 1937, inaugurar um novo governo, conhecido como Estado Novo. Sobre esse período, é correto afirmar que:

a) era caracterizado pelo exercício da democracia e das liberdades civis, em repúdio às ideias comunistas que ameaçavam a nação, dada a intenção desses grupos revolucionários de chegar ao poder por meio de um golpe. b) diante da ameaça comunista, o Parlamento, as Assembleias Estaduais, assim como as Câmaras Municipais, passaram a legislar e a intervir em diversos assuntos da política nacional. c) dentro do novo regime, graças à subordinação das corporações sindicais ao Estado, que passou a controlar a ação dos trabalhadores, houve a conquista de direitos trabalhistas, resultado da boa vontade das elites empresariais. d) ocorreu a imposição de uma Constituição autoritária, influenciada pelas doutrinas fascistas que vigoravam em algumas nações europeias, o que representou o início de um período de ditadura. e) a conjuntura econômica internacional contribuiu para a consolidação do Estado Novo, que, diante da crise que ainda persistia no setor cafeeiro, aumentou o seu papel interventor, buscando solucionar o problema das exportações nacionais.

3) Sobre o Estado Novo de Getúlio Vargas, é incorreto afirmar:

a. que foi implantado por Getúlio Vargas sob a justificativa de conter uma nova ameaça de golpe comunista no Brasil.

Aluno(a): Professor: Nilo André Piana de Castro Componente curricular: História Turma: 301 e 302 Data: 03/04/2020 E-mail do professor: [email protected]


b. que tomado por uma orientação socialista, o governo preocupava-se em obter o favor dos

trabalhadores por meio de concessões e leis de amparo ao trabalhador.

c. financiava o amplo desenvolvimento do setor industrial brasileiro, ao realizar uma política de industrialização por substituição de importações e com criação das indústrias de base.

d. para dar ao novo regime uma aparência legal, Francisco Campos redigiu uma nova Constituição inspirada nas constituições fascistas italiana e polonesa.

e. adotou o chamado “Estado de Compromisso”, onde foram criados mecanismos de controle e vias de negociação política responsáveis pelo surgimento de uma ampla frente de apoio a Getúlio Vargas.

4) Durante o Estado Novo, os encarregados da propaganda procuraram aperfeiçoar-se na arte da empolgação e envolvimento das “multidões” através das mensagens políticas. Nesse tipo de discurso, o significado das palavras importa pouco, pois, como declarou Goebbels, “não falamos para dizer alguma coisa, mas para obter determinado efeito”.

CAPELATO, M. H. Propaganda política e controle dos meios de comunicação. In: PANDOLFI, D. (Org.). Repensando o Estado Novo. Rio de

Janeiro: FGV, 1999.

O controle sobre os meios de comunicação foi uma marca do Estado Novo, sendo fundamental à propaganda política, na medida em que visava

a) conquistar o apoio popular na legitimação do novo governo. b) ampliar o envolvimento das multidões nas decisões políticas. c) aumentar a oferta de informações públicas para a sociedade civil. d) estender a participação democrática dos meios de comunicação no Brasil. e) alargar o entendimento da população sobre as intenções do novo governo. 5) (Enem/2018)


Essa imagem foi impressa em cartilha escolar durante a vigência do Estado Novo com o intuito de

a) destacar a sabedoria inata do líder governamental. b) atender a necessidade familiar de obediência infantil. c) promover o desenvolvimento consistente das atitudes solidárias. d) conquistar a aprovação política por meio do apelo carismático. e) estimular o interesse acadêmico por meio de exercícios intelectuais. 6) Quando a guerra finalmente eclodiu em 1939, Getúlio e seus generais […] preferiram permanecer neutros até que os Estados Unidos estivessem preparados para pagar um preço justo pelo apoio brasileiro. Além disso, os brasileiros continuavam a cultivar relações com as potências do Eixo como parte do jogo de usá-las contra os Estados Unidos.

SKIDMORE, Thomas E. Uma história do Brasil. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998, p.170.

A posição brasileira durante os anos iniciais da Segunda Guerra Mundial foi de neutralidade com o intuito de barganhar sua aliança com os Estados Unidos, uma vez que Vargas era mais inclinado a se aliar com os Aliados. Para garantir o apoio brasileiro, os Estados Unidos aceitaram:

a) Doar milhões para um projeto de desenvolvimento social que estava sendo implementado no Nordeste.

b) Reduzir os preços de todas as mercadorias vendidas para o Brasil em 10% durante 20 anos.

c) Financiar a construção da Companhia Siderúrgica Nacional em Volta Redonda.

d) Dar apoio econômico para o desenvolvimento de um programa de inteligência que seria utilizado por Vargas para garantir sua continuidade no poder.

e) Doar milhares de barris de petróleo retirados das refinarias americanas no Alasca.


7) Em 21 de dezembro de 1941, Getúlio Vargas recebeu Osvaldo Aranha, seu ministro das Relações Exteriores, para uma reunião. Leia alguns trechos do diário do presidente: “À noite, recebi o Osvaldo. Disse-me que o governo americano não nos daria auxílio, porque não confiava em elementos do meu governo, que eu deveria substituir. Respondi que não tinha motivos para desconfiar dos meus auxiliares, que as facilidades que estávamos dando aos americanos não autorizavam essas desconfianças, e que eu não substituiria esses auxiliares por imposições estranhas.”

(VARGAS, Getúlio, Diário. São Paulo/Rio de Janeiro, Siciliano/ Fundação Getúlio Vargas, 1995, vol. II, p. 443.)

A respeito desse período, podemos afirmar:

a) As desconfianças norte-americanas eram completamente infundadas porque não havia nenhum simpatizante do nazifascismo entre os integrantes do governo brasileiro. b) Com sua política pragmática, Vargas negociou vantagens econômicas com o governo americano e manteve em seu governo simpatizantes dos regimes nazifascistas. c) Apesar das semelhanças entre o Estado Novo e os regimes fascistas, Vargas não permitiu nenhum tipo de relacionamento diplomático entre o Brasil e os países do Eixo. d) No alto escalão do governo Vargas havia uma série de simpatizantes do regime comunista da União Soviética e de seu líder Joseph Stalin. e) As pressões do governo norte-americano levaram Vargas a demitir seu ministro da Guerra, o general Eurico Gaspar Dutra, admirador dos regimes nazifascistas. 8) Em 1942, os Estúdios Disney lançaram o filme “Alô, Amigos”, no qual duas aves domésticas se encontram: o Pato Donald e o papagaio Zé Carioca. Este, afável e hospitaleiro, leva o ilustre norte-americano a conhecer as maravilhas do Rio de Janeiro, como o samba, a cachaça e o Pão de Açúcar. A criação de um personagem brasileiro por um estúdio americano fazia parte, naquele momento,

a) da preocupação norte-americana com a entrada do Brasil na Segunda Guerra, ao lado da Alemanha nazista, e com a implantação de bases navais alemãs no porto de Santos.

b) do claro descaso dos norte-americanos com o Brasil, ao criar um personagem malandro como forma de desqualificar o povo brasileiro.

c) do medo que os norte-americanos tinham, porque o Brasil se tornava uma grande potência dentro da América do Sul e começava a suplantar o poderio econômico americano.

d) do projeto de expansão territorial norte-americana sobre o México, projeto esse que necessitava de apoio de outros países da América Latina, entre eles o Brasil.

e) da política de boa vizinhança praticada pelos EUA, que viam a América do Sul como parte do círculo de segurança de suas fronteiras durante a Segunda Guerra Mundial.


9) Em agosto de 1942, o Brasil declarou guerra à Alemanha, posicionando-se ao lado dos Aliados na Segunda Guerra Mundial. Em consequência dessa declaração de guerra, o Brasil organizou aproximadamente 25 mil soldados e enviou-os ao fronte italiano para derrotar tropas alemãs que defendiam posições em regiões montanhosas na Itália. Qual foi o motivo que levou o Brasil a declarar guerra a Alemanha?

a) A ameaça americana de invadir o Brasil caso não declarasse guerra contra a Alemanha.

b) A eclosão da Intentona Integralista.

c) O assassinato de um diplomata brasileiro por um general alemão na Itália.

d) O ataque de submarinos alemães contra navios mercantes brasileiros.

e) A invasão do espaço aéreo brasileiro por aviões alemães.

9) Como ficaram conhecidas as tropas brasileiras que foram enviadas para lutar no fronte italiano a partir de junho de 1944 durante a Segunda Guerra Mundial?

a) Força Extraordinária Brasileira

b) Força Especial Brasileira

c) Força Emergencial Brasileira

d) Forças Armadas Brasileiras

e) Força Expedicionária Brasileira

Atividade de Língua Inglesa das turmas 300 - semana 20

Hi, dear guys, how are you? What have you been doing lately? Are you busy with your school / home activities? Or are you just relaxing and taking your time? Who is trying to learn something new? Yesterday I found an app that transforms photos in cartoons :D I enjoyed it and then I am sharing one picture with you. The doggie is Nina (but, actually, I have two). I don’t know what you think, but I think she is not so happy in the picture :D Do you have pets, too? I would love to see a picture of them :)

As I got some good feedback on the last activities (many of you told me you like to analyse / see cartoons), I decided, as our first activity after the winter break, to bring another two cartoons for you. For this activity, however, I would like to get an audio from you (don’t worry, I am not talking about a video, it is just an audio). Maybe most of you would prefer to write a paragraph, but, look, it is important to exercise other abilities as well. As we are not having classes, you are not speaking in English, and you do not have a person (me) talking in English to you. So, that is why, sometimes, I will ask audios from you. Ok? It does not have to be a long one (30 - 60 sec). So, dear people of my heart: you can talk about both cartoons, OR you can choose one (in case you have lots of things to say about one of them). You can tell me your opinions about them, if you relate to them, maybe you can think about a possible solution to the problems they are bringing, and so forth.

I am looking forward to hearing from you :)

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1.

Revisão de Conteúdos para o ENEM - VI

1. Considerações: Olá meu (minha) JOVEM! Estamos retornando aos nossos estudos. Espero que você esteja bem, assim como seus familiares. Essa é a semana 20 de atividades. O CAp está organizando a possibilidade de Ensino Remoto Emergencial (ERE). Quando for implantado, teremos possibilidades de avançar para novos conceitos químicos. Enquanto ele não inicia, seguimos com a revisão para o ENEM. Qualquer dúvida que tiver, envie para o e-mail acima. Vamos em frente. Responda as questões que seguem. Solicito que justifiquem, de maneira objetiva, as suas respostas.

2. Tarefa.

01 – (ENEM 2017-Azul–Questão 97) Um fato corriqueiro ao se cozinhar arroz é o

derramamento de parte da água de cozimento sobre a chama azul do fogo, mudando-a

para uma chama amarela. Essa mudança de cor pode suscitar interpretações diversas,

relacionadas às substâncias presentes na água de cozimento. Além do sal de cozinha

(NaC"), nela se encontram carboidratos, proteínas e sais minerais.

Cientificamente, sabe-se que essa mudança de cor da chama ocorre pela

A) Reação do gás de cozinha com o sal, volatilizando gás cloro.

B) Emissão de fótons pelo sódio, excitado por causa da chama.

C) Produção de derivado amarelo, pela reação com o carboidrato.

D) Reação do gás de cozinha com a água, formando gás hidrogênio.

E) Excitação das moléculas de proteínas, com formação de luz amarela.

02 - (ENEM 2017-Azul–Questão 102) Partículas microscópicas existentes na

atmosfera funcionam como núcleos de condensação de vapor de água que, sob

condições adequadas de temperatura e pressão, propiciam a formação das nuvens e

consequentemente das chuvas. No ar atmosférico, tais partículas são formadas pela

reação de ácidos (HX) com a base NH3, de forma natural ou antropogênica, dando origem

a sais de amônio (NH4X), de acordo com a equação química genérica:

HX (g) + NH3 (g) Æ NH4X (s)

FELIX, E.P. CARDOSO, A.A. Fatores ambientais que afetam a precipitação úmida. Química Nova na Escola, n. 21, maio 2005 (adaptado).

Aluno(a): Professor: Edson Lindner Componente curricular: Química Turma: Data: 14/08/2020 (sem20) E-mail do professor: [email protected]


A fixação das moléculas de vapor de água pelo núcleo de condensação ocorre por A) ligações iônicas.

B) interações dipolo-dipolo.

C) interações dipolo-dipolo induzido.

D) interações íon-dipolo.

E) ligações covalentes.

3. Materiais de consulta para realizar a tarefa:

Seus cadernos anteriores, livros de Química (Ensino Médio) e sites sobre o ENEM. Link - http://portal.inep.gov.br/provas-e-gabaritos


Alun@s querid@s, desejo que tod@s estejam bem.

Esta tarefa tem como objetivo dialogar com os acontecimentos recentes que atacam à população negra, seja no Brasil ou nos Estados Unidos. Nós, professores das áreas de dança e teatro, escolhemos celebrar a vida, a coragem, a poesia, a cultura e a história de homens e mulheres negras, como uma forma eficaz de combater o racismo. Por esse motivo, eu me inspirei nessa tarefa produzida pela professora Edilaine Ricardo Machado (Dedy) que vem pesquisando sobre o cultivo de referências negras para a criação teatral.

A tarefa traz a poesia de cordel como proposta para a criação cênica. A escritora e cordelista cearense Jarid Arraes, mulher negra e nordestina, escreveu o livro Heroínas negras brasileiras em 15 cordéis, como forma de homenagear mulheres as quais ela admirava, popularizando suas histórias.

Dentre as homenageadas, encontramos a figura de Maria Felipa de Oliveira, que nasceu na ilha de Itaparica (BA) no começo do século XIX. Vivia como pescadora e marisqueira e participou na luta pela independência da Bahia, na qual liderou duzentas pessoas, entre elas índios e mulheres negras. Para realizar esse trabalho, leia os trechos selecionados do poema Maria Felipa, de Jarid Arraes.

1) Esquecidas da História As mulheres ainda estão Sendo negras, só piora Esse quadro de exclusão Sobre elas não se grava Nem se faz uma menção 2) Cito Maria Felipa Exemplar essa guerreira Natural de Itaparica Foi na ilha marisqueira E lutou bravamente Liderando na trincheira. 3) Mulher negra corajosa E também trabalhadora Era muito bem querida Pela gente sofredora Um exemplo irreparável De mulher pelejadora 4) Na ilha de Itaparica No estado da Bahia Ela assumiu o comando Da batalha que zunia Pela então independência Da Bahia onde vivia. 5) Essa Maria Felipa As mulheres liderou Eram cerca de quarenta As mulheres que juntou E com muita ousadia Grande incêndio provocou. 6) Reunidas as guerreiras Por Felipa lideradas Colocaram fogo alto Nas embarcações chegadas E que eram inimigas Da gente mobilizada.

7) As embarcações queimadas Dizem ser mais de cinquenta Mas também há quem afirme Que a contagem nem se tenta Pois tamanha quantidade Facilmente não se ostenta. 8) As mulheres reunidas E dotadas de esperteza Prepararam uma armadilha Com o engano da beleza Seduziram os portugueses Bem sabidas com destreza. 9) Seduzidos e animados Eles foram enganados Já estavam até sem roupa Quando foram espancados Com galhos de cansanção Acabaram bem surrados. 10) Muitos homens e mulheres Muitas classes e etnias Encontravam em Felipa Heroína de ousadia E por isso se guiavam Pelo que ela lhes dizia. 11) Junto com a sua gente Ela então fortificou As praias de Itaparica E também organizou O envio de alimentos Pra quem deles precisou. 12) Além desses mantimentos Que Felipa garantiu Ela foi também pra guerra Como nunca antes se viu E bastante ativamente Nos conflitos emergiu.

Aluno(a): Professora: Lisinei Rodrigues Turmas: 301 e 302 Data: 13/08/2020 E-mail: [email protected]


13) Ela era negra e pobre E morava no Convento Casarão assim chamado Porque nesse embasamento Só morava ali a gente Que só possuía o vento. 14) Mas se não tinha dinheiro Era tão trabalhadora Corajosa e imponente Grandemente inspiradora Tinha pura vocação De nos ser libertadora. 15) Heroína negra e forte Líder dessa Independência Para o povo da Bahia É imensa influência Que dela jamais se esquece Por sua resiliência.

16) Como fica muito claro Nosso povo tem história E por isso nós devemos O respeito e a memória Para Maria Felipa Que viveu imensa glória. 17) Na História do Brasil As mulheres negras são Baluarte e segurança Com grandeza e emoção Lutadoras dessa terra E heroínas da nação. 18) Que a partir desse momento Nossa história vá gravada Tendo reconhecimento Pela batalha travada Pois só assim que teremos Nossa alma bem lavada.

Tarefa

1) Assim como a autora Jarid Arraes, você escolherá alguém para homenagear através de uma produção artística que pode ser: um roteiro para uma cena teatral ou um podcast, uma breve composição poética, a escrita de uma carta, uma representação visual (desenho, pintura, foto ou vídeo). Seu homenageado pode ser uma figura histórica ou artística pela qual você tenha admiração, mas também pode ser alguém do seu cotidiano, que seja, para você, uma figura inspiradora.

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semana 20 tarefa 12 - título ou conteúdo da tarefa: … · 2020. 8. 14. · enviou fotos de todos...

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