SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA - UEL

EDNALDA MARIA MONTANHA

MODELO DIDÁTICO DE GÊNERO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

Gênero Textual História em Quadrinhos

Londrina

2012

EDNALDA MARIA MONTANHA

MODELO DIDÁTICO DE GÊNERO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

Gênero Textual História em Quadrinhos

Produção Didático-Pedagógica na forma de

Unidade Didática, apresentada como um dos

requisitos do PDE - Programa de

Desenvolvimento Educacional PDE/PR,

mantido pela Secretaria de Estado da

Educação do Paraná – SEED, em convênio

com a Universidade de Londrina – UEL, a

ser desenvolvido no Colégio Estadual

Walfredo Silveira Corrêa.

Orientadora: Profª Drª Suzete Silva.

Londrina

2012

SUMÁRIO

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ......................................................................... 3

2. TÍTULO ............................................................................................................ 4

3. APRESENTAÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICA ................................................. 4

4. SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO TEXTUAL: HQ ..................................... 10

PRODUÇÃO INICIAL ...................................................................................... 13

MÓDULO 1: RECURSOS GRÁFICOS DA HQ ............................................... 16

MÓDULO 2: ANÁLISE LINGUÍSTICA – PARTE I .......................................... 23

MÓDULO 3: ANÁLISE LINGUÍSTICA – PARTE II ......................................... 27

PRODUÇÃO FINAL ......................................................................................... 29

5. REFERÊNCIAS ................................................................................................ 31

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2012

1. FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

Título: HQ... PRA QUÊ?! Desenvolvendo o gosto pela leitura por intermédio das histórias em quadrinhos

Autor Ednalda Maria Montanha

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto,

sua localização

Colégio Estadual Walfredo Silveira Corrêa - Arapongas

Município da escola Arapongas

Núcleo Regional de Educação Apucarana

Professor Orientador Profª Drª Suzete Silva

Instituição de Ensino Superior UEL - Universidade Estadual de Londrina

Relação Interdisciplinar Disciplina de Arte

Resumo

O material didático-pedagógico apresentado nesta

unidade didática tem como objetivo despertar o gosto pela

leitura nos alunos, utililizando histórias em quadrinhos.

Sabendo da importância que a leitura tem em nosso cotidiano,

principalmente na escola, é imprescindível que nela estejam

presentes as técnicas e estratégias que a transforme em uma

atividade voluntária e prazerosa. A HQ tem este requisito, une

o prazer ao conhecimento, motivando o leitor ao aprendizado,

proporcionando um caminho de leitura leve e atraente. Pode-

se dizer que há um encantamento vivenciado pelo colorido

das revistas, o ritmo em que as histórias são contadas e os

personagens curiosos nelas existentes.

Há muitos que rejeitam a possibilidade de utilizar as

HQs como recurso didático-pedagógico, porém, todos os

argumentos apresentados se enquadram efetivamente dentro

da posição radical que ataca tanto o seu processo quanto o seu

conteúdo. Neste material, este gênero foi escolhido como

objeto de estudo e produção porque ele desperta nos alunos o

gosto pela leitura por intermédio de uma linguagem de fácil

entendimento. Este trabalho está pautado na teoria de ensino

sobre gêneros sugeridos por Dolz e Schneuwly, com

elementos para construção do ensino em sala de aula com

base na diversidade de gêneros textuais.

Palavras-chave leitura; gênero; quadrinhos; aprendizado;

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 7º Ano do Ensino Fundamental

2. MODELO DIDÁTICO DE GÊNERO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

GÊNERO TEXTUAL: HISTÓRIA EM QUADRINHO

3. APRESENTAÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICA

O material didático-pedagógico apresentado nesta unidade didática tem como

objetivo despertar o gosto pela leitura nos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental

do Colégio Estadual Walfredo Silveira Corrêa, utililizando histórias em quadrinhos.

Sabendo da importância que a leitura tem em nosso cotidiano, principalmente na

escola, é imprescindível que nela estejam presentes as técnicas e estratégias que a

transforme em uma atividade voluntária e prazerosa. A HQ tem este requisito, une o

prazer ao conhecimento, motivando o leitor ao aprendizado, proporcionando um

caminho de leitura leve e atraente. Pode-se dizer que há um encantamento

vivenciado pelo colorido das revistas, o ritmo em que as histórias são contadas e os

personagens curiosos nelas existentes.

Há muitos que rejeitam a possibilidade de utilizar as HQs como recurso

didático-pedagógico, porém, todos os argumentos apresentados se enquadram

efetivamente dentro da posição radical que ataca tanto o seu processo quanto o seu

conteúdo. Todas as acusações feitas não tiveram por base qualquer suporte

empírico, bem fundamentado em pesquisas. De acordo com Anselmo (1975, p.21):

A HQ ocupa lugar de destaque na “escola paralela”, informando, instruindo, influenciando as crianças e jovens, através de um processo informal e assistemático até certo ponto incontrolável. Por essa razão é um fenômeno que não pode ser ignorado pelos educadores.

Parte da narrativa é passada graficamente, outra parte deve ser imaginada

pelo leitor. Esta imaginação ocorre no espaço entre um quadrinho e outro. Este

método faz o cérebro do leitor funcionar de um modo que outros veículos de leitura

não fazem, instituindo um fascinante ato de ler, desmistificando os quadrinhos como

subliteratura. Na visão de Cirne (apud KLEIMAN, 2004, p.58):

Durante muito tempo as estórias em quadrinhos foram tidas e havidas como uma subliteratura prejudicial ao desenvolvimento intelectual das crianças. Sociólogos apontavam-nas como uma das principais causas da delinqüência juvenil. Aos poucos, porém, foi se verificando a fragilidade dos argumentos daqueles que investiam contra os quadrinhos.

Nos últimos anos, houve um reconhecimento da importância que as HQs têm

na área da educação. Análises pertinentes demonstram que funcionam como

excelentes ferramentas utilizadas para o desenvolvimento do gosto e incentivo à

leitura. De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (2008, p.71),

“no processo de leitura também é preciso considerar as linguagens não-verbais. A

leitura de imagens deve contemplar os multiletramentos mencionados nestas

Diretrizes”. A história em quadrinhos preconiza uma leitura dinâmica e criativa, onde

os enredos podem ser lidos de forma rápida para uma melhor apreensão do

conteúdo exposto. Segundo Cristóvão:

Nossa opinião é a de que o uso das HQs pode ser de grande valor para o ensino de qualquer língua, seja ela materna ou estrangeira, tanto pelo seu aspecto formal como por sua função comunicativa. Deve-se dar destaque às suas convenções (emprego dos quadrinhos, uso de símbolos gráficos, etc), ao tipo de linguagem pertinente a esse gênero e, principalmente, a associação do desenho com o texto. Quanto melhor os leitores compreenderem as convenções das HQs mais proveito obterão de sua leitura. (CRISTÓVÃO, 2007, p. 42).

Neste material, este gênero foi escolhido como objeto de estudo e produção

porque ele desperta nos alunos o gosto pela leitura por intermédio de uma

linguagem de fácil entendimento. Segundo Marcuschi (2008, p.213): “Os gêneros

são tidos como instrumentos comunicativos que servem para realizar essas

atividades formais e informais de maneira adequada”. De acordo com Cristóvão:

O gênero textual HQ foi escolhido levando-se em conta: a familiaridade dos alunos com esse tipo de gênero em língua materna; o interesse despertado em função do aspecto visual; o uso do humor como componente motivador; as orientações dos PCN, orientações essas que sugerem que o conhecimento prévio do aluno e seu conhecimento de mundo devem ser o ponto de partida para o trabalho em sala de aula. (CRISTÓVÃO, 2007, p.37).

Esta produção didático-pedagógica aborda a valorização do gênero textual

HQ, pautada na teoria de ensino sobre os gêneros sugeridos por Dolz e Schneuwly.

Esta metodologia fornece elementos para construção do ensino em sala de aula

com base na diversidade de gêneros textuais. Para Marcuschi (2008, p.211):

“Central é a metodologia utilizada para construir o que ficou conhecido nessa escola

como ensino por seqüências didáticas”.

A proposta parte da idéia de que é possível e desejável ensinar gêneros textuais públicos da oralidade e da escrita e isso pode ser feito de maneira ordenada. Os autores definem a “seqüência didática” como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira

sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”. A finalidade de trabalhar com seqüências didáticas é proporcionar ao aluno um procedimento de realizar todas as tarefas e etapas para a produção de um gênero. Segundo os autores (2004:98), “a estrutura de base de uma seqüência didática” pode ter esta representação esquemática, tendo em conta as atividades a serem desenvolvidas no processo de produção. (MARCUSCHI, 2008, p.213-214).

A sequência didática apresentada aqui segue o modelo sugerido por Dolz e

Schneuwly. Inicia com a apresentação da situação aos alunos que participarão do

projeto. Em seguida, há uma produção inicial, que tem o papel de diagnosticar o

domínio acerca do gênero, para que haja uma intervenção precisa por parte do

professor. Os módulos 1, 2 e 3 servem de instrumentos para superar as lacunas de

aprendizagem. Por último, a produção final que mostrará a aprendizagem obtida na

aplicação da sequência didática. O gráfico abaixo descreve este esquema:

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

Atividade 01: Conscientização sobre o motivo da produção

Atividade 02: Pesquisa sobre o gênero

Atividade 03: Coleta de gibis na comunidade escolar

PRODUÇÃO INICIAL:

Atividade 04: Leitura de textos do gênero

Atividade 05: Variações de formatos das HQs

Atividade 06: Pesquisa das HQs no Brasil e no mundo

Atividade 07: Produção de uma HQ

MÓDULO 1: ESTRUTURA COMPOSICIONAL DA HQ

Atividade 08: Reconhecimento dos recursos gráficos da HQ

Atividade 09: Reconhecimento dos balões e onomatopeias

MÓDULO 2: LINGUÍSTICA TEXTUAL – Parte I

Atividade 10: Sequências narrativa e dialogal

Atividade 11: Tipos de frases e pontuação

MÓDULO 3: LINGUÍSTICA TEXTUAL – Parte II

Atividade 12: Interjeições

PRODUÇÃO FINAL:

Atividade 13: Produção de uma HQ

Atividade 14: Exposição do gênero produzido

Para o estudo do gênero HQ em sala de aula serão utilizadas 32 horas/aulas,

distribuídas no 1º semestre de 2013, que envolverão os meses de fevereiro a julho

de 2013. À princípio, será feita a apresentação do projeto e material didático-

pedagógico à direção e equipe pedagógica da escola. Também será apresentado,

de forma detalhada, para os alunos que participarão deste projeto.

Após o reconhecimento do gênero a ser trabalhado haverá uma atividade

extraclasse: será uma pesquisa sobre a prática da leitura e o contato que a

comunidade escolar tem com o gênero textual em estudo. Com esta pesquisa será

possível fazer o levantamento de dados que servirão de referencial para conduzir

todo o processo de ensino-aprendizagem desta unidade didática.

A próxima atividade também será extraclasse. Todos os alunos farão uma

coleta de gibis na comunidade que cerca a escola. O prazo para arrecadação das

histórias em quadrinhos é de uma semana. A finalidade principal é fazer uma

gibiteca na Biblioteca “Cecília Meirelles”, do Colégio Estadual Walfredo Silveira

Corrêa, mas também reconhecemos que a visita dos alunos nas casas de parentes

e amigos despertará a curiosidade da comunidade pelo interesse deste gênero. A

divulgação do nosso trabalho desenvolvido será inevitável.

O próximo passo é fazer um estudo sobre o histórico das HQs, levando o

aluno a pesquisar sobre este gênero. Na formação de leitores, “o aluno encontra-se

com o professor como mediador por meio da linguagem. É por meio desse encontro

com o outro, na corrente da linguagem, que o conhecimento vai sendo construído”.

(FREITAS, 1994, p.92). O principal objetivo desta pesquisa é fazer com que os

alunos se interessem pela HQ e assim despertem o gosto pela leitura. De acordo

com Antunes:

Tenho ouvido, em certas ocasiões, queixas dos pais de que “o filho não gosta de ler, não gosta das aulas de português” e, quase sempre, a culpa velada ou explícita dessa falta de gosto é, simplesmente, do aluno. Falta-nos examinar os objetivos com que essas aulas são conduzidas e, conseqüentemente, as atividades que são propostas. Gosto também se ensina; afeto também se cultiva; não nascem de graça. Como sugeriu Chomsky, numa entrevista em 1997, citada por Scherre (2005, p.98): Não existe um método para ensinar química. O método para ensinar química é fazer as pessoas se interessarem, fazer com que pareça excitante, instigante, aprender química. Assim elas aprenderão. Fora isso, não há métodos. Eu acho que com relação à linguagem é basicamente a mesma coisa. (ANTUNES, 2007, p.131-132)

Sabendo que o professor é o mediador neste processo, pois não repassa tudo

“pronto”, os alunos serão divididos em grupos para que pesquisem sobre as histórias

em quadrinhos (no Brasil e no mundo), seus vários formatos e principais autores.

Esta prática, além de despertar no aluno o interesse pela pesquisa, também faz com

que ele valorize todo conhecimento obtido das informações pesquisadas.

Será feita uma produção inicial de HQ simplificada, como uma forma de

avaliação diagnóstica que definirá os pontos de intervenção. Esta produção será a

referência para identificar os encaminhamentos metodológicos aplicáveis e para

saber as reais necessidades a serem supridas para o aprendizado do gênero. Para

o estudo da língua serão abordados os recursos audiovisuais, gráficos e linguísticos.

O ponto alto do trabalho será a confecção de uma HQ elaborada

conjuntamente com a disciplina de Arte. Nesta atividade, o aluno poderá demonstrar

todo desenvolvimento obtido nas oficinas de aprendizagem. Ao professor cabe, além

da mediação durante o processo de produção, comparar esta segunda produção

com a primeira para avaliar a evolução que cada aluno obteve.

Para finalizar as atividades os trabalhos serão expostos no pátio escolar para

a apreciação dos alunos das demais turmas. Espera-se que esta iniciativa sirva

como incentivo para que outros alunos também se sintam contagiados pelo ato de

ler e sejam transformados pela leitura.

O desejo é que os quadrinhos abram espaço para uma variedade muito

grande de leituras relacionadas com a palavra impressa: livros, revistas, jornais,

assim como leituras que se relacionam com outras mídias: cinema, televisão, teatro,

música, internet e muitas outras.

A seguir, uma proposta de trabalho em forma de sequência didática com o

gênero textual HQ, para alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, baseada na

teoria de Dolz e Schneywly, sob a orientação da Profª Drª Suzete Silva. Não há

nenhuma pretensão, com esta produção, de esgotar as ideias e reflexões acerca do

gênero estudado, este trabalho traduz-se como mais um material de apoio que surge

para enriquecer a proposta pedagógica do gênero história em quadrinhos.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO TEXTUAL: HQ

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

Atividade 01: Conscientização sobre o motivo do projeto e produção

Atenção Professor!

Ao iniciar este projeto com os alunos é necessário apresentar a proposta de

estudo para eles. Há um ditado popular que diz: “A propaganda é a alma do

negócio”, por isso esta apresentação é tão importante. Vamos falar de algo novo

para nossos alunos e eles ficarão orgulhosos em fazer parte de um grupo seleto,

que fará parte desta aprendizagem particular.

A leitura é fundamental para o estudo e para a vida. Neste material, estamos

colocando à disposição do aluno, no primeiro semestre de 2013, o despertamento

pelo gosto da leitura por intermédio das histórias em quadrinhos ou HQs como são

conhecidas popularmente.

Este gênero dos quadrinhos, por muito tempo, foi alvo de preconceito e,

também, encarado como leitura de “baixa qualidade”, responsável por “deturpar” a

mente dos jovens e estimular todo tipo de violência e perversão; mas,

posteriormente, foi ganhando respeito e mais espaço, deixou de ser um mero

entretenimento barato de crianças e jovens, atingindo altos níveis artísticos e de

narrativa que superam até mesmo outras formas de expressão.

Nesta sequência didática serão trabalhados o estímulo e incentivo à leitura,

informações visuais e não-visuais nos enredos e entrelinhas das falas dos

personagens. O sucesso das HQs é mundial, elas estão presentes em diferentes

países do mundo, alguns personagens deste gênero fizeram e fazem sucesso pelo

mundo todo.

Atenção Professor!

Distribua o nome de alguns personagens de tiras ou gibis bem conhecidos,

tais como: Mônica, Cebolinha, Cascão, Magali, Chico Bento, Anjinho, Mafalda,

Calvin... para alguns alunos e pergunte se eles sabem quem são. Em seguida,

reproduza na TV Pendrive imagens destes personagens. À medida que exibir as

figuras, pergunte se eles as reconhecem. Incentive-os a descreverem todas as

informações que sabem sobre eles: o nome do personagem, seu criador, país de

origem, amigos próximos... Esta atividade serve como reconhecimento do gênero e

você poderá perceber qual o entusiasmo da turma em relação às HQs. A seguir

estão 3 personagens e os sites para que você colha dados e direcione os alunos

nesta atividade, são apenas sugestões e você poderá pesquisar outros.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18939

Chico Bento – Disponível em: http://www.monica.com.br/personag/turma/chicoben.htm

Acesso em 30/09/12.

Mafalda – Disponível em: <http://www.mafalda.net> Acesso em 30/09/12.

Calvin e Haroldo – Disponível em: http://www.ambrosia.com.br/2010/11/19/calvin-e-

haroldo-25-anos-e-muitas-historias/ Acesso em 30/09/12.

Atividade 02: Pesquisa sobre o gênero

Atenção Professor!

Será feita uma pesquisa acerca de gibi, onde será possível perceber qual a

importância desse gênero para os alunos que estão envolvidos no projeto, seus

familiares e amigos. Reproduza a pesquisa que está abaixo conforme o número de

alunos da sala. Eles levarão para casa e trarão os dados preenchidos na próxima

aula.

PESQUISA SOBRE O GÊNERO HISTÓRIA EM QUADRINHO

A pesquisa a seguir colaborará para levantamento de dados para a implementação do Projeto

do PDE, na disciplina de Língua Portuguesa, da Professora Ednalda Maria Montanha, no

Colégio Estadual Walfredo Silveira Corrêa, 7º ano do Ensino Fundamental, período Vespertino.

01. Identificação: Sexo: ( ) feminino ( ) masculino Idade: _______ anos

Nacionalidade: ( ) brasileira ( ) outra: _____________

02. Tem o hábito de ler? ( ) sim ( ) não

03. O que a leitura significa para você? Enumere de 1 a 10 quanto à prioridade:

( ) Uma atividade interessante

( ) Uma atividade prazerosa

( ) Uma prática obrigatória

( ) Uma atividade entediante

( ) Uma atividade que produz cansaço e exige muito esforço

( ) Um momento de ocupar meu tempo

( ) Fonte de conhecimento para minha vida

( ) Fonte de conhecimento e atualização profissional

( ) Fonte de conhecimento para meus estudos (escola ou faculdade)

( ) Não sei

04. Você concorda com a afirmação: “Ler bastante pode me fazer „vencer na

vida‟ e melhorar a minha situação socioeconômica”. ( ) sim ( ) não

05. Já leu algum gibi? ( ) sim ( ) não

06. Costuma emprestar gibi do amigo? ( ) sim ( ) não

07. Já comprou algum gibi? ( ) sim ( ) não

08. Quanto costuma gastar na compra de gibi? R$ _____________ reais

09. Qual destes você mais gosta de ler? Enumere na ordem de preferência:

( ) Chico Bento ( ) Capitão América ( ) Hulk ( ) Cebolinha

( ) Pato Donald ( ) Homem Aranha ( ) Batman ( ) Mônica

( ) Lanterna Verde ( ) Homem de Ferro ( ) Mangá ( ) Zé Carioca

( ) Mickey Mouse ( ) Irmãos Metralha ( ) Thor Outros(s):

( ) Tio Patinhas ( ) Quarteto Fantástico ( ) X-Men ____________

( ) Magali ( ) Wolverine ( ) Tex ____________

10. Em relação à questão anterior, o que te atrai na leitura deste(s) gibis(s)?

_______________________________________________________________

Atividade 03: Arrecadação de gibis na comunidade escolar

Atenção Professor!

No prazo de uma semana será realizada uma arrecadação de gibi na

comunidade escolar, onde os alunos farão a coleta em seus lares, familiares

próximos e na vizinhança. Durante o período do desenvolvimento deste trabalho

teremos a necessidade de um volume grande deste gênero para que esteja à

disposição dos alunos na realização das atividades propostas neste projeto. Esta

ação tem o intuito de criar um gibiteca na Biblioteca Cecília Meirelles, do Colégio

Estadual Walfredo Silveira Corrêa. Mesmo que alguns gibis arrecadados estejam

mal conservados eles serão de grande valia, pois servirão para uso de recortes em

algumas atividades.

PRODUÇÃO INICIAL

Atividade 04: Leitura de textos do gênero

Atenção Professor!

De posse da arrecadação dos gibis, os alunos terão acesso a este gênero,

não somente para leitura, mas para o desenvolvimento de todas as atividades que

fazem parte desta sequência didática.

Atividade 05: Variações de formatos das HQs

Atenção Professor!

O foco desta sequência didática é o gibi, no entanto existem outros formatos

de HQ que vale a pena levar ao conhecimento do aluno. A tira, por exemplo, fará

parte de muitas atividades que compõem este material. Nesta atividade, os alunos

serão levados à sala de informática para fazerem uma pesquisa virtual sobre os

gêneros: cartum, charge, caricatura, tira, fanzine, webcomics e graphic novel. Esta

pesquisa servirá de suporte para a realização do exercício a seguir.

Atividade para o aluno

Após pesquisar os formatos de HQ presentes no retângulo abaixo, reescreva-os na

definição correta que segue:

Tira – Webcomics – Cartum – Fanzine – Charge – Graphic Novel – Caricatura

1. ___________ é um desenho humorístico ingênuo e descompromissado. É

utilizado em jornais. É a matriz da charge.

2. ___________ é uma palavra francesa que significa “ataque” “carregar”.

Constitui apenas um desenho como o cartum, porém sempre é exagerado ao

criticar uma pessoa ou uma situação.

3. _________________ vem do italiano caricare, que significa “carregar”,

“exagerar”. Satiriza não apenas rostos, mas alguma cena ou fatos.

4. _______ é uma sequência de imagens, no mínimo duas, não tendo limite

máximo, mas geralmente é curta, pois é publicada em jornais.

5. ___________ é uma revista em quadrinho amadora, feita de forma artesanal.

6. _______________ também conhecido como “on line comics”, que são

histórias em quadrinho publicadas na internet.

7. __________________ revista em quadrinhos que geralmente traz um enredo

longo e complexo. Escrita para um público adulto.

Atividade 06: Estudos das HQs no Brasil e no mundo

Atenção Professor!

Os alunos farão, nesta atividade, uma pesquisa mais profunda, pois se fará

um estudo sobre a história das HQs no Brasil e no mundo. Eles terão a

oportunidade, também, de aprender mais sobre os autores famosos. Esta atividade

será extraclasse e os alunos se dividirão em grupos e cada equipe pesquisará os

seguintes temas:

Surgimento das HQs (século XIX)

História em Quadrinho: 9ª Arte

Mangás

HQs no Brasil

Maurício de Sousa

Ziraldo

Após a pesquisa, as equipes apresentarão um seminário para que os demais

alunos se situem no contexto histórico das HQs. Se achar conveniente, direcione a

pesquisa fornecendo algumas questões a fim de que eles consigam responder as

atividades que seguem.

Atividade para o aluno

Após a apresentação do seminário sobre as HQs, responda:

1. Como se deu o surgimento das HQs em âmbito mundial? E no Brasil?

2. Por que a história em quadrinho é considerada uma arte no ranking artístico?

3. Que nome se dá ao autor da história em quadrinhos?

4. Quais personagens deram origem à Turma da Mônica?

5. Quais os dois autores mais famosos da HQ brasileira?

6. Que obra de HQ tem como personagem principal um menino levado e travesso

que usa uma panela na cabeça ao invés de boné?

7. Em sua opinião qual o personagem de HQ brasileira mais famoso? Justifique.

Atividade 07: Produção de uma HQ

Atenção Professor!

Instrua o aluno a fazer uma produção inicial que funcionará como sondagem

para a intervenção do professor no processo de ensino-aprendizagem. Peça que

retratem uma história, filme ou piada em forma de HQ. Será importante a

participação do aluno nesta atividade, pois no final deste projeto poderá comparar

esta primeira versão com o segundo texto que fará no final do trabalho. O professor

deverá recolher as produções, não fazer nenhuma anotação nelas para que no final

o aluno a receba novamente para ver a evolução de sua aprendizagem.

MÓDULO 1: RECURSOS GRÁFICOS DA HQ

Atenção Professor!

Pergunte aos alunos se eles sabem o que são recursos gráficos em uma HQ.

Explique o que são traços, símbolos ou desenhos que indicam ideia de movimento

dos personagens. Estes movimentos fazem com que a comunicação se torne

rápida. Neste estudo, também serão abordados os recursos audiovisuais utilizados

na elaboração dos quadrinhos. Nos quadrinhos, utiliza-se a linguagem icônica

(como o próprio nome diz, ela se baseia em ícones, desenhos, símbolos) ela

sobrepõe à verbal (uso de palavras). A maior quantidade de informação dos

quadrinhos é mostrada pela visualização, por isso os recursos gráficos são tão

importantes.

Quadro ou vinheta:

A menor unidade da tira é o quadro, ele também pode ser chamado de

vinheta, requadro ou cercadura. Em língua portuguesa, o

quadro é lido da esquerda para direita, de cima para baixo.

Quadrinista é o autor das histórias em quadrinhos, ele

dispõe a sequência dos acontecimentos de tal forma que

as lacunas das ações são preenchidas mentalmente pelo leitor. A esta lacuna

chamamos de hiato ou elipse, isto é, trechos da sequência implícitos nas entrelinhas

completadas por intermédio da capacidade analítica do leitor. Este recurso é capaz

de transformar duas ou mais imagens separadas em uma só ideia e estabelece uma

continuidade semântica.

Legenda:

É uma faixa usada no alto do quadrinho para exibir as

falas do narrador, mostrando algo que não está visível na

cena, alguns também chamam de recordatário. As legendas

não são associadas a nenhum personagem específico, apenas fornecem dados

Ao amanhecer . . .

extras à história: como, onde e quando a história se passa, por exemplo: “Enquanto

isso...” ou “No dia seguinte...” Muitas vezes, cores diferentes são utilizadas no

retângulo para chamar a atenção do leitor.

Rabicho:

Nome dado à cauda do balão que, normalmente, aponta para

a boca do personagem que está falando.

Linhas cinéticas:

As linhas cinéticas ou linhas de movimento das HQs dão ilusão e impressão

de movimento, sendo necessárias à história, pois são elas que dão dinamismo ao

desenho podendo representar o tempo da história. Mediante o movimento corporal,

os personagens falam e gesticulam como as pessoas, daí a importância de explorar

ao máximo as possibilidades de expressões corporais. Com estes movimentos o

leitor acompanha o delinear da conversa naturalmente, como se fosse num diálogo

natural, para isso usa-se a técnica de repetição do desenho na mesma vinheta ou

em vinhetas alinhadas. Se o corpo de um personagem é desenhado várias vezes,

com diferentes gradações de cor, o leitor imagina a cena em câmera lenta (este

recurso a HQ herdou do cinema). Também, pode ocorrer apenas o contorno do

corpo do personagem, reproduzido várias vezes na sequência para indicar

movimento rápido e contínuo. Veja exemplos acessando os links abaixo:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira12.htm Acesso em 26/11/12

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira110.htm Acesso em 26/11/12

Metáforas visuais:

A metáfora é uma figura de linguagem usada na escrita que a HQ também faz

uso em sua linguagem icônica. Ela é usada em desenhos para indicar um

sentimento ou um acontecimento, por exemplo: um coração que salta do peito

sinaliza paixão, notas musicais indicam assovio... Acesse os links para os exemplos:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira51.htm Acesso em 26/11/12

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira101.htm Acesso em 26/11/12

Tipos de sinais e expressões faciais:

Como as HQs integram as linguagens verbal e não-verbal, a expressão do

rosto dos personagens merece destaque especial, pois auxilia no entendimento da

história. Além das linhas de movimento, o autor da HQ também realiza a caricatura

dos gestos. Todo o dinamismo aplicado por estes recursos é que atrai cada vez

mais leitores para a HQ. Existem várias representações de movimento relacionados

ao rosto dos personagens: olhos, sobrancelhas e bocas, que são os principais

elementos expressivos e eles formam inúmeras variações de movimento e

expressões. Não se pode nos esquecer que o restante dos membros, principalmente

braços e pernas, indicam perfeitamente o movimento, mesmo que sejam

desenhados estaticamente. Ao acessar o link abaixo verá o exemplos citados:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira66.htm Acesso em 26/11/12

Atividade 08: Reconhecimento dos recursos gráficos da HQ

1. Leia uma história de HQ de sua preferência observando todos os recursos

gráficos estudados neste primeiro módulo.

2. Recorte e cole em seu caderno:

- uma vinheta que tenha legenda;

- um balão que tenha rabicho;

- sinais de movimento do personagem;

- uma metáfora visual; e

- um personagem com expressão facial.

3. Acesse o link abaixo para responder as questões que seguem:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira106.htm Acesso em 30/9/12

Atenção Professor!

Entregue uma tirinha para cada aluno, peça que a cole no caderno e

responda as seguintes questões:

a) O que você entendeu desta história?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

b) Por que você chegou nesta conclusão?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

c) Qual dos recursos gráficos abaixo se enquadra na tirinha? Desenhe o recurso

escolhido na vinheta adequada:

Onomatopeias:

A onomatopeia é uma figura de linguagem que imita sons e eles podem ser

ruídos de animais, toque de telefone, briga... Exemplos: cri-criI!! (grilo), tic-tac!

(batida do relógio). Geralmente, as onomatopéias são grafadas fora dos balões,

próximas ao local onde ocorreu o ruído ou o som que representam. A forma de

apresentação da grafia da onomatopeia também significa muito, as letras podem ser

pequenas, médias, grandes ou enormes, chegando a ocupar a vinheta toda. Os

autores de HQ são muito criativos e são livres para criar novas onomatopeias. Para

analisar as imagens presentes nas HQs utilizamos o recurso icônico-verbal, que é o

texto estruturado por imagens e palavras. Para Cristóvão:

Conforme as análises realizadas quanto ao plano e quanto ao ângulo dos quadrinhos, as HQs apresentam mais freqüentemente o plano geral e o ângulo frontal. Os balões de fala também somam a maioria, sendo complementados por onomatopéias e sinais. As análises dos tipos de onomatopéia, dos tipos de sinais e dos tipos de expressões faciais expressadas nas HQs corroboram a importância dada ao icônico pela literatura consultada. Grande parte do sentido da história é construído a partir das imagens, das onomatopéias, dos sinais e das expressões faciais (CRISTÓVÃO, 2007, p.44)

Tipos de balões:

Na HQ, a visão é o sentido pelo qual todas as sensações são transmitidas,

por isso vemos uma exploração grande dos recursos gráficos na leitura dos

quadrinhos. Nesta ótica, os balões surgem para dar ao leitor a ilusão do som. De

acordo com Cristóvão:

Os balões foram criados para conter as falas dos personagens, entretanto conter também signos musicais, matemáticos, ortográficos, desenhos e outros símbolos que conferem expressividade às HQs. Cada tipo de balão é usado com uma finalidade específica (HIGUCHI, 1997), ajudando a exprimir o significado: a. balão-fala: tem um formato arredondado e é desenhado em linha contínua. Possui um rabicho que indica o personagem que fala; b. balão-pensamento: possui um rabicho em forma de pequenas bolhas que revela quem e o quê se pensa; c. balão-uníssono: tem mais de um rabicho e serve para indicar que várias pessoas falam ou pensam a mesma coisa; d. balão-cochicho ou balão-sussurro: é feito de linhas pontilhadas e serve para mostrar que o personagem segreda ou sussurra algo; e. balão-grito: tem contorno irregular ou tremido, assim como os balões que transmitem sons de aparelhos sonoros, telefones ou ruídos fortes; f. balões-encadeados: são utilizados para indicar que um único personagem diz ou pensa coisas em seqüência, mantendo uma pausa entre uma e outra fala ou pensamento. (CRISTÓVÃO, 2007, p.40).

O formato das letras utilizado nos balões, além do significado das palavras,

também transmite outras mensagens, por exemplo: palavras escritas com tamanhos

diferentes, caixa alta ou negrito, podem identificar grito ou sussurro. Fontes

pequenas, maiúsculas ou negritadas, podem dar a noção de volume ou tom da voz.

Geralmente, as falas dos balões estão em discurso direto e representam

turnos conversacionais, pausas, hesitações, truncamentos e sobreposição de vozes.

Atividade 09: Reconhecimento dos balões e onomatopeias:

1. Com o apoio de um gibi, procure um balão de cada formato estudado. Desenhe

em seu caderno, de forma ampliada, um balão da fala, pensamento, uníssono,

sussurro, grito e encadeado. Coloque o significado de cada balão conforme a

explicação do professor.

2. Muitos balões não contêm apenas as falas dos personagens, mas o que eles

pensam, sonham e também o estado de espírito: raiva, alegria, medo, amor... Outros

são balões com sinais de pontuação. Escreva abaixo o que cada balão significa:

3. No exercício abaixo associe a onomatopeia ao significado:

(a) PING ( ) choro

(b) CHOMP-CHOMP ( ) chuva, trovões

(c) TÓING! ( ) campainha

(d) VUPT ( ) algo batendo

(e) DING! DONG! ( ) barulho de mola

(f) CABRUM! ( ) comer

(g) BUM! ( ) rapidez

(h) BUÁ, BUÁ! ( ) chuva

4. Escreva nas onomatopeias abaixo o significado delas, como no exemplo:

BEIJO

SOC

?

! Z Z Z ...

5. Acesse o link abaixo para responder as questões que seguem:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira137.htm Acesso em 30/09/12

a) Retire a onomatopeia da tira e escreva seu significado. __________________

______________________________________________________________

b) Identifique o som expresso pela onomatopeia. _________________________

c) Quais os recursos gráficos utilizados na tira acima que indicam:

decepção

dor

velocidade

espanto

6. Acesse o link abaixo para responder as questões que seguem:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira119.htm Acesso em 30/09/12

a) Os traços próximos à mão da Mônica e Cebolinha indicam o movimento da

moeda que foi jogada por eles. Que linha cinética você identifica na ação da

Magali? _______________________________________________________

b) Existe diferença na expressão facial da Mônica, Cebolinha e Magali? O que

cada uma denota? _______________________________________________

______________________________________________________________

c) Justifique o uso do balão de pensamento nos quadrinhos.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

MÓDULO 2: ANÁLISE LINGUÍSTICA – Parte I

Sequências narrativa e dialogal:

As HQs se encaixam no eixo do narrar e a mensagem narrativa textual é

passada por meio de duas linguagens: verbal e não-verbal, para se fazer uma leitura

eficiente das HQs, faz-se necessário estudá-las, pois estas duas linguagens se

completam. Na linguagem verbal, a mensagem linguística representa uma narrativa

marcada por diálogos que utiliza o estilo direto. Esta narrativa escrita e falada é

colocada em balões e legendas. Por outro lado, a linguagem não-verbal é

representada por imagens gráficas visuais que auxiliam na compreensão deste

gênero. Dentro da linguagem não-verbal existe a sonora, a gestual, a simbólica e a

icônica. A História em Quadrinhos combina estes dois tipos de linguagem e ambas

cooperam na organização histórica do quadrinho. Quando o texto apresenta

somente as imagens (linguagem não-verbal) é a partir do conjunto visual que se

organiza a narrativa. Sob o aspecto das imagens há algumas mais explícitas e

outras menos, pois é normal que informações implícitas sejam passadas ao leitor.

A HQ é um terreno fértil de representação da oralidade, mas também abrange

a língua falada e outros elementos como os gestos, voz, expressão facial e corporal.

Em meio à narração surge o diálogo, que é representado de forma direta, utilizando

pronomes de 1ª e 2ª pessoa do singular. A linguagem descrita nas HQs aproxima-se

da linguagem cotidiana, informal, pois apresenta marcas típicas da oralidade. Do

ponto de vista do uso da linguagem escrita é possível dizer que os quadrinhos têm

algumas particularidades interessantes por apresentar uma mistura de imagens e

textos. Apesar desta mistura de desenhos e palavras a HQ é lida no todo, pois tanto

é importante o aspecto visual como as palavras nela descritas. A imagem pode

predominar sobre o texto, como é o caso das histórias não-verbais.

Atividade 10: 1. A seguir temos dois exemplos de narrativa verbal e não-verbal. Acesse os sites e

em seguida responda as questões:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira3.htm

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira10.htm

a) A linguagem não-verbal está presente em qual das tiras? __________________

b) Que informação implícita há na 1ª tira? ________________________________

c) Quais os tipos de balões usados na 1ª tira? _____________________________

d) Que recursos gráficos estão presentes na 2ª tira? ________________________

e) Escreva um ditado popular que complementa o significado da 1ª e 2ª tiras: ___________________________________________________________________

Tipos de frases e pontuação:

Atenção Professor:

Se achar necessário, relembre com os alunos os tipos de frases: afirmativa,

interrogativa e exclamativa, bem como o tipo de pontuação existente nestes tipos de

frases. Você poderá relembrar este conteúdo com exemplos orais e apontamentos

no quadro negro.

? Interrogação

! Exclamação

. Ponto Final

, Vírgula

. . . Reticências

_ Travessão

: Dois pontos

A narração dos quadrinhos é marcada por frases interrogativas e

exclamativas. Observamos, na pontuação, o uso intenso de reticências, que permite

a omissão do pensamento, no uso do turno de fala dos personagens elas dão ao

leitor a capacidade imaginativa e criadora. Cabe assim, ao leitor, a interpretação de

acordo com sua vivência, histórico-cultural e leitura pessoal. Os conectivos são

substituídos na HQ pela troca de quadrinhos, é o próprio leitor que fará a conexão

dos fatos dando coerência lógica na história.

O tipo de pontuação usado em uma frase indica a entonação correta da

leitura. É na entonação que temos a possibilidade de exprimir dúvida, surpresa,

indignação, decepção... Pode-se dizer que os sinais de pontuação agem como

definidores do sentido das frases, mesmo que na leitura da HQ não se leia em voz

alta, a leitura mental tem a dinâmica oral para que o entendimento seja

compreensível. Por exemplo, uma pequena frase: “Sou eu” pode ter vários

sentidos:

Atividade 11: Tipos de frases e pontuação

1. Acesse o site abaixo para responder as questões que seguem:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira7.htm. Acesso em 03/10/12

Sou eu.

Sou eu?

Sou eu... Sou eu!!!

Atenção Professor!

Entregue uma tirinha para cada aluno, peça que a cole no caderno e

responda as seguintes questões:

a) Que sinais de pontuação você encontrou na tira? Circule-os com lápis de cor.

b) Transcreva a pontuação encontrada coloque seus nomes e finalidades.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

d) Há uma omissão na fala do Cebolinha, qual o significado da reticência nessa

omissão?

_________________________________________________________________

e) Explique a função da exclamação na primeira vinheta.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

f) Escolha 3 palavras da tira e elabore frases utilizando pontuações diferentes.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Atenção Professor!

Permita que os alunos construam suas frases auxilie-os se necessário.

Depois, propicie um momento para que eles leiam suas produções, utilizando a

entonação adequada para cada pontuação usada.

MÓDULO 3: ANÁLISE LINGUÍSTICA – Parte II

Interjeições

É comum o uso de interjeições nos diálogos das HQs, elas enfatizam o timbre

de voz dos personagens e suas entonações. As interjeições são palavras invariáveis

que exprimem estados emocionais, sensações e estados de espírito. Como a

oralidade é presente nas HQs elas apresentam marcadores discursivos iniciadores,

ou seja, as expressões que começam o diálogo, por exemplo: daí, então, né... Há

também os marcadores discursivos finalizadores: tá, entende?

Atenção Professor!

Se necessário relembre as interjeições com os alunos. Elas estão, abaixo,

classificadas de acordo com o sentimento que traduzem. As principais interjeições

usadas nas histórias em quadrinhos são:

Defesa: fora!, sai!, roda xô!, xô pra lá!

Alegria: oh!, ah!, olá!, olé!, eta!, eia!, oba!, eba!, uhu!, eh! , gol!, iupi!

Advertência: cuidado!, alto lá!, hei!, ó!

Admiração: puxa!, nossa!, ah!, chi!, ih!, oh!, uh!, ué!, puxa!, uau!, putz!, uai!

Alívio: ufa!, uf!, arre!, ah!, ainda bem!

Animação coragem!, upa!

Aplauso: bis!, bravo!, viva!, fiufiu!, hup!, hurra!

Chamamento: Alô!, hei!, olá!, psiu!, pst!, socorro!

Desejo: oh!, quem me dera!

Despedida: adeus!, bai-bai!, tchau!

Dor: ai!, ui!, ai de mim!

Dúvida: hum?, hem?, hã?

Espanto: uai!, hi!, ali!, ué!, ih!, oh!, poxa!, quê!, nossa!, opa!, xi!,

Impaciência: arre!, hum!, puxa!, raios!, hem!, pô!

Invocação: alô!, ô, olá!, psiu!, socorro!, ei!

Saudação: ave!, oi!, olá!, ora viva!, salve!, viva!, adeus!, alô!

Silêncio: psiu!, silêncio!, calada!, psiu! (bem demorado), psit!

Terror/medo: credo!, uh!, ui!, socorro!

Atividade 12: Interjeições

1. Acesse o link abaixo para responder as questões que seguem, utilizando os

recursos linguístico, visual e verbal que foram apresentados na sequência didática:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira195.htm Acesso em 30/09/12

Atenção Professor!

Para fazer este exercício relembre com os alunos as variações linguísticas

existentes na língua portuguesa: língua coloquial (cotidiano) e língua padrão (norma

culta).

a) Qual o motivo que levou Chico Bento a plantar aquela árvore?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b) Qual a importância da árvore para nossa vida e o meio-ambiente?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

c) Comente sobre a linguagem dos personagens.

__________________________________________________________________

d) Reescreva a tira no caderno com outros personagens utilizando a língua padrão.

__________________________________________________________________

e) Cite a interjeição da tira. _____________________________________________

f) Interprete a reticências do último balão. _________________________________

g) Por que foram usados balões encadeados nas duas vinhetas?

__________________________________________________________________

h) Cite o estado emocional revelado pela interjeição da tira. ____________________

PRODUÇÃO FINAL

Atenção Professor!

O ponto alto do trabalho será a confecção de uma HQ que será elaborada

conjuntamente com a disciplina de Arte. Para a realização desta atividade assista o

vídeo “Dicas para criar HQs – história em quadrinhos” - Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=zEi-gV0Gwbo&feature=related>

Acesso em 01/10/12.

Atividade 13: Produção de uma HQ

A seguir, os alunos terão algumas informações básicas de como produzir uma

história em quadrinhos. É importante que a sala se reúna em grupo e o professor

fará a distribuição das tarefas. Esta atividade será desenvolvida em quatro etapas.

Os alunos devem ter papel, borracha, régua, caneta preta e lápis de cor, eles serão

instruídos assim:

1. Planejem uma história: para isto deverão desenvolver uma ideia com pelo

menos quatro páginas. Outro aspecto importante é a ideia geral da história (roteiro)

ele deverá ter começo, meio e fim. Façam um rascunho:

Página 1

(começo)

Página 2

(meio)

Página 3

(meio)

Página 4

(fim)

2. Criem os personagens: definam as personalidades em seus aspectos

físicos com suas qualidades e defeitos. Para que seja um trabalho rico é necessário

desenhar cada um deles em posições e expressões corporais variadas.

3. Planejem quadro a quadro: primeiramente o desenho deve ser feito a lápis

e com a marcação de todos os elementos: personagens, cenário, balões,

onomatopeias e contornos dos quadrinhos. Usem caneta preta para escrever o texto

dos balões, os elementos dos recursos gráficos e o retângulo da legenda. O

contorno preto mantém o equilíbrio entre o texto e a imagem, podendo também

corrigir alguma falha que surgir. Façam a descrição das cenas e definição dos

diálogos. O planejamento do texto e desenho devem ser simultâneos na fase da

diagramação (traços das páginas).

4. O último passo será colorir a HQ: sombrear ou pontilhar uma imagem pode

dar efeito de luz e sombra, as cores dão vida ao desenho e um toque especial do

autor ao quadrinho.

Atividade 14: Exposição do gênero produzido

Atenção Professor!

Os trabalhos serão expostos no pátio escolar para a apreciação dos alunos

das demais turmas.

TÍTULO

5. REFERÊNCIAS:

AGRANITO, Laís de Castro. Como utilizar a pontuação com os alunos de forma

lúdica e criativa? Disponível em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36342>

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pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

BACCIN, Edena Joselita. Modelo Didático de Gênero e Sequência Didática:

Gênero Textual Autobiografia. Disponível em:

<http//: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2000-6.pdf >

Acesso em 15 ago. 2012

BROCARDO, Rosangela Oro; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. A

elaboração do modelo didático de gênero e da sequência didática: uma

perspectiva de trabalho com o gênero textual. Disponível em:

<http//: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2004-8.pdf>

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CABRAL, Marina. Interjeição. Disponível em:

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CARLI, Andréia de. Utilizando Histórias em Quadrinhos. Disponível em:

<http://aartedeensinarblog.blogspot.com.br/2008/03/utilizando-histrias-em-

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CRISTINA, Vânia. Recursos gráficos das histórias em quadrinhos.

Disponível em:

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CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. Modelos Didáticos de Gênero: Uma abordagem

para o Ensino de Língua Estrangeira. EDUEL. Londrina, 2007.

DIB, Jr. Calvin e Haroldo: 25 anos e muitas histórias – Disponível em:

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escrita: apresentação de um procedimento. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.

Gêneros orais e escritos na escola. [Tradução e organização: Roxane Rojo e Glaís

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GONÇALVES, Adair Vieira; BARROS, Eliana Merlin Deganutti de. Planejamento

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