SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA - UEL

IOLANDA CIRINO DE JESUS

MODELO DIDÁTICO DE GÊNERO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

Gênero Textual Romance Infanto-Juvenil

Londrina

2012

IOLANDA CIRINO DE JESUS

MODELO DIDÁTICO DE GÊNERO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

Gênero Textual Romance Infanto-Juvenil

Produção Didático-Pedagógica na forma de Unidade Didática, apresentada como um dos requisitos do PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional PDE/PR, mantido pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED, em convênio com a Universidade de Londrina – UEL, a ser desenvolvido no Colégio Estadual Alberto Santos Dumont. Orientadora: Profª Drª Lidia Maria Gonçalves.

Londrina

2012

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: MODELO DIDÁTICO DE GÊNERO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

Gênero Textual Romance Infanto-Juvenil

Autor Profª PDE - Iolanda Cirino de Jesus

Disciplina/Área (ingresso no

PDE)

Língua Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Alberto Santos Dumont – Ensino

Fundamental e Médio – Rua Prof Erasto Gaertner, 64

Município da escola Apucarana

Núcleo Regional de

Educação

Apucarana

Professor Orientador Profª Drª Lidia Maria Gonçalves

Instituição de Ensino

Superior

UEL – Universidade Estadual de Londrina

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as

diferentes disciplinas

compreendidas no trabalho)

História / Artes

Resumo (descrever a

justificativa, objetivos e

metodologia utilizada. A

informação deverá conter no

máximo 1300 caracteres, ou

200 palavras, fonte Arial ou

Times New Roman,

tamanho 12 e espaçamento

simples)

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica

/ DCES (Paraná, 2008), na literatura há a relação entre o leitor

e a obra, e, nela, a representação de mundo do leitor. É, ao

mesmo tempo, solitário e dialógico o ato da leitura. Aquele que

lê amplia o seu universo, mas amplia também o universo da

obra a partir da sua experiência cultural.

Esta unidade didática constitui se enquanto produção didático – metodológica do projeto de intervenção intitulado Uma viagem de encantamento: conexões entre leitores e livros literários.Ver e compreender as obras literárias, engajar-se em práticas letradas. “O Pequeno Príncipe, do autor Antoine de

Saint-Exupéry, é a terceira obra literária mais traduzida no mundo inteiro. Também O Canto da Praça, de Ana Maria

Machado, é uma obra fascinante /envolvente, aborda uma temática atual, o combate a violência, a busca da paz, algo tão ambicionado pelos homens de bem.

A leitura e a escrita são fenômenos sociais e como tal são

tomadas nesta unidade, portanto buscamos trazer para dentro

dos muros da escola questões que interessam para a vida

social, visando investigar por que razão os alunos têm pouco

interesse pela leitura e meios para alterar essa situação.

Palavras-chave ( 3 a 5

palavras)

leitura; literatura; infanto-juvenil.

Formato do Material Didático

Unidade didática

Público Alvo (indicar o grupo

para o qual o material

didático foi desenvolvido:

professores, alunos,

comunidade...)

9º ano – Ensino Fundamental

SUMÁRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO..................................................................................4

2 TÍTULO.....................................................................................................................4

3 APRESENTAÇÃO....................................................................................................4

4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA..........................................................................................8

Módulo 1- Apresentação do Projeto aos Alunos.........................................................8

Módulo 2- Leitura Individual- O Pequeno Príncipe e O Canto da Praça....................10

Módulo 3- Leitura e Análise das Obras Literárias......................................................11

Módulo 4- Contação...................................................................................................17

Módulo 5- Biografia....................................................................................................18

Módulo 6- Discussão da temática..............................................................................19

Módulo 7- Exercite a criatividade com a construção de palíndromos........................21

Módulo 8- Produção de HQ........................................................................................22

Módulo 9- Personificação...........................................................................................23

Módulo 10- Análise Linguística...................................................................................24

Módulo 11- Pesquisa sobre a Guerra Fria.................................................................26

Módulo 12- Dramatização..........................................................................................27

5 CRONOGRAMA......................................................................................................28

6 REFERÊNCIAS.......................................................................................................29

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: UNIDADE DIDÁTICA

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Iolanda Cirino de Jesus

Área PDE: Língua Portuguesa

Município: Apucarana

NRE: Apucarana

IES vinculada: UEL – Universidade Estadual de Londrina

Orientadora: Profª Drª Lídia Maria Gonçalves

Escola de Implementação : Colégio Estadual Albert Santos Dumont – Ensino

Fundamental e Médio

Natureza da produção: Unidade didática

Público objeto de intervenção: 9º ano – Ensino Fundamental

Relação interdisciplinar: História e Artes

2 TÍTULO: Modelo Didático para o Gênero Textual Romance Infanto-Juvenil

3 APRESENTAÇÃO

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica / DCES (Paraná,

2008), praticar a leitura em diferentes contextos requer que se compreendam as

esferas discursivas em que os textos são produzidos e circulam bem como se

reconheçam as intenções e os interlocutores do discurso.

Ainda de acordo com as Diretrizes, na literatura há a relação entre o leitor

e a obra, e, nela, a representação de mundo do leitor. É, ao mesmo tempo, solitário

e dialógico o ato da leitura. Aquele que lê amplia o seu universo, mas amplia

também o universo da obra a partir da sua experiência cultural.

Esta unidade didática constitui se enquanto produção didático –

metodológica do projeto de intervenção intitulado Uma viagem de encantamento:

conexões entre leitores e livros literários.Visa investigar por que razão os alunos têm

pouco interesse pela leitura e meios para alterar essa situação. De acordo com

Perini (2005, p.70).

a situação da leitura no Brasil é preocupação central de muitos estudiosos das ciências da linguagem. Interesse proporcional ao tamanho do problema em nosso país, em que a maioria da população sai da escola como o grau de analfabeto funcional, ou seja, incapaz de ler com adequada compreensão uma página completa, mesmo dentro de assunto de sua competência.

É de conhecimento público que as experiências com eventos de leitura e

escrita contam muito para a formação de todos nós. Entretanto, trabalhamos com

alunos que tiveram pouquíssimos ou quase nenhum contato com leitura desde a

infância, apesar de já estarem no nono ano do Ensino Fundamental. O aprendizado

desse aluno, com certeza, é mais difícil do que aquele que desde pequeno, por

influência dos pais e ou de seus educadores, tem contato com esses bens culturais.

Assim, seria importante que os pais e educadores trabalhassem estes aspectos na

vida da criança desde cedo, deixando a disposição materiais acessíveis, fazendo

leitura de livros, gibis, jornais, revistas, enfim, que todo material fosse usado para

integrar a criança no mundo da palavra escrita.

Porém, a escola costuma ser a única possibilidade de acesso a esse

patrimônio e ela não pode omitir-se desta função de formar leitores, porque ela

costuma ser o único espaço de acesso a textos, especialmente os literários.

Precisamos exercer um papel mediador, daí a necessidade de conhecermos os

mecanismos de aproximação do leitor com o livro para, a partir de então, formarmos

leitores. Gonçalves (2004, p.70) nos ensina

para formar leitores e escritores, a “ receita ” é velha conhecida de todos: é preciso ler! Analisar textos verbais e não verbais, rever nossas referências teóricas e buscar novas fontes. Sobretudo, pensar sobre o cotidiano escolar e conversar sobre ele, para assim, contribuir para instalar na escola, as práticas de leitura e de escrita como objeto de ensino.

A escola é o caminho certo, quando se fala em processo de ensino e de

aprendizagem, tendo em vista o compromisso social que ela possui. Por isso, ao

participarmos do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), vamos

proporcionar aos educandos mais maturidade em decorrência do exercício da leitura

significativa.

Em uma sociedade empobrecida de objetos de leitura, a escola não pode e não deve prescindir de seu papel de divulgação dos elementos símbolos que circulam fora dela, mas que atingem poucos. Além disso, não basta fazer circular os textos em sua diversidade, é preciso também preparar os alunos para sua recepção. E é aqui que reside a importância da aula de leitura. (ROSSI, 2008, p.175)

Estamos mergulhados numa imensa variedade de gêneros textuais no

nosso cotidiano, “os gêneros variam assim como a língua a qual é viva, e não

estanque. Há diferentes esferas de comunicação e cada uma delas produz os

gêneros necessários a suas atividades”, (BAKHTIN, 2003, p.271). Por isso, O

trabalho a ser desenvolvido nessa unidade didática estará pautado na teoria da

enunciação, fundada em Bakhtin, pois elaboramos atividades que conduzem a uma

reflexão sobre os recursos expressivos utilizados nos textos em análise com vistas

em um melhor desempenho nos processos interacionais. Queremos promover a

aprendizagem da norma padrão, porque a adequação à norma culta é importante

em muitas situações de interação. Nesse sentido, encaminhamos atividades que

exploram a dimensão linguístico textual e a dimensão discursiva, tomamos a língua

em uso e apreciamos os valores divulgados nos discursos em análise oriundos da

esfera literária.

Para Cândido (1972), a literatura é vista como arte que transforma / humaniza

o homem e a sociedade. O autor atribui à literatura três funções: a psicológica, a

formadora e a social.

A primeira, função psicológica, permite ao homem a fuga da realidade,

mergulhando num mundo de fantasias, o que lhe possibilita momentos de reflexão,

identificação e catarse.

Quanto à segunda função, Cândido (1972) afirma que a literatura por si só faz

parte da formação do sujeito, atuando como instrumento de educação, ao retratar

realidades não reveladas pela ideologia dominante.

A literatura pode formar; mas não segundo a pedagogia oficial.[...] Longe de ser um apêndice da instrução moral e cívica, [...], ela age com o impacto indiscriminado da própria vida e educa como ela. [...] Dado que literatura ensina na medida em que com toda a sua gama, é artificial querer que ela funcione como os manuais de virtude e boa conduta. E a sociedade não pode senão escolher o que em cada momento lhe parece adaptado aos seus fins, pois mesmo as obras consideradas indispensáveis para a formação do moço trazem

frequentemente aquilo que as convenções desejariam banir. [...] É um dos meios porque o jovem entra em contato com realidades que se tenciona escamotear-lhe. [...] Ela não corrompe nem edifica portanto; mas trazendo livremente em si o que chamamos o mal, humaniza em sentido profundo, porque faz viver (Cândido, 1972, p. 805-806)

A função social, por sua vez, é a forma como a literatura retrata os

diversos segmentos da sociedade, é a representação social e humana.

Diante do exposto, objetivamos formar leitores/críticos, capazes de criar e

recriar, de integrar-se a uma sociedade reflexiva. Indivíduos que se percebam

leitores competentes e que possam exercer o papel de cidadãos ativos na sociedade

em que vivem (BRASIL,1997).

4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA

MÓDULO 1 – APRESENTAÇÃO DO PROJETO AOS ALUNOS (1h/ aula)

CARO ESTUDANTE

Fontes:http://books.google.com.br/books/about/O Pequeno Principe.html?hl=pt

BR&id=hxDziweQnYYC <http://www.skoob.com.br/livro/3009-o-canto-da-praça>

Esta Unidade Temática foi escrita para você que deseja ter uma formação

produtiva. Você é um ser em construção e para se integrar socialmente precisa

saber participar de eventos de letramento utilizando a língua escrita nas situações

adequadas. Ver e compreender as obras literárias, engajar-se em práticas letradas.

“O Pequeno Príncipe, do autor Antoine de Saint-Exupéry, é a terceira obra literária

mais traduzida no mundo inteiro (cf.Santana,2009). Também O canto da Praça, de

Ana Maria Machado, é uma obra fascinante /envolvente, aborda uma temática atual,

o combate a violência, a busca da paz, algo tão ambicionado pelos homens de bem

Assim, convido-o a participar dessa "Viagem de Encantamento: conexões

entre leitores e livros literários” e envolver-se nas atividades, elas foram elaboradas

em prol do seu letramento literário. Afinal, ninguém pode ficar à margem do mundo

letrado. A leitura e a escrita são fenômenos sociais e como tal são tomadas nesta

unidade, portanto buscamos trazer para dentro dos muros da escola questões que

interessam para a vida social. E as atividades de análise linguística fazem sentido ao

considerarmos o enunciado como discurso dotado de ideologia.

MÓDULO 2 – LEITURA INDIVIDUAL: O Pequeno Príncipe e O

Canto da Praça (5h/aula)

Objetivo:

● Encaminhar o educando para compreender a importância da leitura em

sentido amplo e obter a fruição do texto literário.

ATIVIDADES:

1- Inicialmente, o professor poderá apresentar aos alunos o livro, falando

sobre o autor, suas obras, sua importância para a literatura infanto-juvenil.

2 - Leitura individual, na sala de aula, das obras a serem enfocadas.

NOTE BEM:

A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do

significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto,

sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua; característica do texto; do portador que o

apresenta, do sistema de escrita (BRASIL, 1995, p.21).

MÓDULO 3 – LEITURA E ANÁLISE DAS OBRAS LITERÁRIAS

(4h/ aula)

Objetivos:

● Identificar a ideia principal do texto;

● Localizar informações explícitas e implícitas contidas no texto.

ATIVIDADES:

1 - Busque nos textos as informações abaixo:

a) Autores:

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b) Foco Narrativo:

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c) Comente o enredo:

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d) Os protagonistas das histórias:

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e) Espaço (onde ocorrem os fatos):

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f) Tipo de linguagem utilizada nas obras:

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2) “O enredo de O Canto da Praça nos faz perceber que a autora brinca com o

tempo, esse senhor temido e todo poderoso, dono de nossas vidas” (ZULIM,2011).

Explique “O Tempo do Antes”, “O Tempo do Depois” e “O Tempo do Agora”, na

obra.

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3) Produza um pequeno texto, uma sinopse das histórias.

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4) Apreciação crítica: Você gostou das leituras? Justifique:

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5) Caracterize os três protagonistas nos três tempos do enredo “ O Canto da Praça”.

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6) No tempo do depois, Aziul, Leafar e Okram, tinham uma missão. Qual era? Quem

os destinou a essa missão e que papel tem o narrador no cumprimento dessa

missão?

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7) Que teoria do velho mestre, lembrada por Aziul, questiona o preconceito entre as

raças?

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8) Luiza é a mais dinâmica entre os três personagens, e, assim, faz jus ao

significado do seu nome, lutadora. Pesquise o significado dos nomes Marco e Rafael

e depois pesquise o significado do seu próprio nome.(Use a internet em casa ou no

colégio, existem dicionários de nomes).

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9) Se você tivesse que trocar de lugar com um dos personagens dos romances, qual

seria? Por quê?

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10) O livro “O Pequeno Príncipe”, nos leva à reflexão sobre a maneira de nos

tornamos adultos entregues às preocupações diárias, esquecidos da criança que

fomos e somos. Na sua opinião, porque somos assim?

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11) Descrever o príncipe. A que classe social ele pertencia?

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12) Compare esse menino ( O Pequeno Príncipe) com um menino da atualidade e

da mesma classe social. Para incentivá-lo, fornecemos uma leitura complementar.

Texto Crítico

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13) O Pequeno Príncipe eternizou uma frase que acabou virando lema do livro . Que

frase é essa?

a) “A vida é uma encruzilhada e o caminho a seguir só depende de você”.

b) “Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas”.

Harry Potter nos perdoe, mas muito antes do bruxinho de Hogwarts aparecer e

virar um ícone da literatura infanto-juvenil, outro personagem, mais novinho, de

sangue real e morador de 1 planeta distante, encantou crianças e adultos para

todo mundo, conquistando uma verdadeira legião de fãs.

O Pequeno Príncipe, clássico de Antoine de Saint Exupéry, de 1943, apesar de

aparentar ser um livro para criança, tem um grande teor poético e filosófico,

motivo pelo qual, adultos de todas as idades ainda o tem como livro de

cabeceira. É o livro francês mais vendido no mundo cerca de 80 milhões de

exemplares. Também a 3ª obra literária traduzida, perdendo apenas para a Bíblia

Sagrada e o Peregrino de Jhon Bunyan. Foi publicado em 160 línguas.

viniciussrq.blogspot.com.br/2011/05/o-pequeno-principe-antoine-de-saint—html

c) “Amizade a gente constroi e cuida como uma planta”.

d) “Difícil é conquistar a primeira amizade, mais fácil é perdê-la”.

14) A frase lema do livro foi dita para o pequeno príncipe por um personagem da

história. Que personagem é esse? Relacione esse personagem com um tipo de

pessoa da sociedade atual.

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15) Um personagem do livro O Pequeno Príncipe é desprezado pela comunidade

até aparecer em elegantes roupas? Que personagem é esse? Caracterize-o.

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16) Analise o conteúdo expresso nos enunciados a seguir e reproduza-o com suas

próprias palavras, isto é parafrasear.

a) “Mas se tu me cativas, minha vida será como que cheia de sol. Conhecerei um

barulho de passos que será diferente dos outros. Os outros passos me fazem entrar

debaixo da terra, o teu me chamará para fora da toca, como se fosse música”

(EXUPÉRY 2000, p.66).

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b) “Só se vê bem com o coração, o essencial é invisível aos olhos” (EXUPÉRY 2000,

p.70).

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c) “Foi o tempo que dedicaste a tua rosa que a fez tão importante” (EXUPÉRY 2000,

p 72).

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d) “E se então, o que se grita é a pomba da paz, a plateia logo descobre que não é

coisa de se ter medo, mas de se querer muito. E como sempre acontece nas

torcidas dos estádios ou nos comícios nas praças, os gritos da multidão vão

achando seu caminho e virando canção. E, de repente, estão todos cantando, num

canto novo, o canto da praça, as verdadeiras palavras mágicas da transformação:

Viva a Pomba da Paz! Guerra nunca mais!” (MACHADO, 2002, p.97)

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MÓDULO 4 – CONTAÇÃO (3h/ aula)

Fonte:<http://books.google.com.br/books/about/O_Pequeno_Principe.html?hl=pt-

BR&id=hxDziweQnYYC>

Objetivo:

● Desenvolver a oralidade do educando, conscientizando-o a compreender

a importância da leitura, utilizando-a em sua vivência diária, empregando os

recursos extralinguísticos como entonação, expressão facial, corporal e gestual,

pausas e outros.

ATIVIDADE:

1 - Cada grupo deverá contar um capítulo da história para uma outra turma do

colégio, de modo a motivar para a leitura das obras. Formar grupos de três ou quatro

alunos, dependendo do número de alunos da sala. Se necessário, os demais

capítulos serão contados pelo professor. Poderá ser um pouco por dia, na entrada

do turno, ao longo de três dias.

MÓDULO 5 – BIOGRAFIA (2h/ aula)

Objetivos:

● Analisar a finalidade da biografia e avaliar a relação entre a personalidade e

o contexto em que viveu;

● Utilizar conhecimento prévio sobre o biografado para atribuir sentido ao

texto.

ATIVIDADE:

1- Pesquise a biografia dos autores Ana Maria Machado e Antoine de Saint-Exupéry

no laboratório de informática do colégio. Aproveite a ocasião para pesquisar a

história de vida de outros autores do seu interesse.

NOTE BEM:

Os aspectos da vida do escritor podem esclarecer a preferência por certos vocábulos,

determinar o seu estilo de expressão e a sua linha ideológica. Por isso, conhecer a biografia

tem utilidade. Ela indica as inferências sofridas.

Bio = vida (grego)

Grafia= escrita (grego)

Biografia= história da vida de uma pessoa – segundo Miniaurélio – 7ª edição-2009.

MÓDULO 6 – DISCUSSÃO DA TEMÁTICA, A PARTIR DA

LEITURA DE UMA CRITICA DAS OBRAS (2h/ aula)

Objetivos:

● Leitura de texto complementar;

● Refletir sobre o tema contido na obra literária, relacionando o mesmo com o

contexto atual.

●Localizar informações implícitas no texto, posicionando-se

argumentativamente.

ATIVIDADES:

1 – Leia os textos a seguir e fazer a reflexão crítica da temática das obras.

Texto 1

“Avesso, pelo avesso, de trás para diante, é Osseva. A dimensão do avesso. De tudo aquilo

que está ao contrário do que devia ser. Como a morte é o contrário da vida – os homens

não deviam estar fazendo guerra. Isso mesmo.

Projeto ZAP. Pelo avesso, Projeto PAZ.

Essa seria a missão: conseguir a paz.

“Tinham vivido num planeta lindo, cheio de plantas, bichos, montanhas, rios, praias,

paisagens belíssimas, até que houve uma grande guerra”.

Fonte: MACHADO, Ana Maria. O Canto da Praça. São Paulo: Ática, 1ª ed, 2002.

Texto 2

O Pequeno Príncipe

Ao ler a história do livro O Pequeno Príncipe, narrada pelo autor Antoine De Saint-

Exupéry, nos faz refletir sobre os valores que deixamos de cultivar em nossas vidas. Desde

modo, a mensagem do mesmo, nos mostra uma recordação do seu primeiro desenho de

criança. Sendo assim, podemos observar o quanto é difícil os adultos entenderem o mundo

infantil ou o mundo destes pequenos tão indefesos, sinceros, ingênuos e de alma pura. O

valor é uma produção de devir humano dos homens. Cativar é criar um valor no plano da

Interpessoalidade. É o ato primordial da Ética e da Moral. Por meio do ato de cativar

reproduzimos, quase que diariamente, os laços sociais e os pressupostos ontológicos da

Ética e da Moral. É possível dizer que o principezinho representa a possibilidade alegórica

da humanidade dilacerada pelo capital, emancipar-se. É um pequeno Príncipe, no sentido

que é Príncipe-criança. O que significa que ainda resta uma esperança. As crianças (e o

principezinho é uma criança) conservam, dentro de si, as promessas de emancipação

humana do fetichismo social.

No mundo globalizado, acelerado e desesperado por dinheiro que temos hoje, as

pessoas buscam cada dia mais desenvolver coisas que as poupem algum tempo de algo

que elas julgam não importante, elas não param simplesmente para pensar porque elas

deveriam fazer aquilo, ou porque elas deveriam gastar algum tempo com aquilo, elas

simplesmente querem se livrar disso, pois, tem algo mais importante para fazer. Na história

do livro, o pequeno príncipe faz uma viagem a fim de fazer amigos, conhecer outros

planetas, outras pessoas e o que elas fazem. Estas pessoas encontram-se isoladas em

seus próprios mundo egoístas e algumas delas também nem sabem o porquê de estarem

naquela situação. Mas o principal foco do livro é fazer com que as pessoas reflitam na vida

e o que há de tão importante para ser admirado. O autor é levado a um momento de vida

ou morte e então tem o encontro com o pequeno príncipe que de fato só ocorreria naquela

circunstância da vida dele...

Fonte:<http//:www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Resenha-Do-Livro-o-pequeno-Principe/263280.html> Acesso:08/09/2012.

2 - Fazer um paralelo em seu caderno, entre as duas obras O Pequeno Príncipe e O

Canto da Praça quanto a temática, personagens, espaço e tempo.

MÓDULO 7 – Exercite a criatividade com a construção de

palíndromos e também chamamos de palavras avessas (2h/ aula)

Pois bem, a autora, cujo nome é um palíndromo, se vale também dessa

interessante curiosidade linguística na elaboração do texto.

ATIVIDADE:

1 - Pesquise e/ou crie novos palíndromos. O objetivo é exercitar de maneira lúdica

os recursos linguísticos. Busque a função poética literária da linguagem, sendo

criativo /expressivo.

NOTE BEM:

A linguagem pode ser usada no sentido denotativo ou conotativo. A denotação corresponde

à propriedade objetiva do termo. A conotação é o sentido figurado, de teor subjetivo.

Palíndromos: Segundo Danneman (2010), estamos diante de um palíndrono quando a

frase, o verso ou a palavra podem ser lidos da esquerda para a direita, da direita para a

esquerda permanecendo o mesmo sentido. De origem grega palíndromo significa,

literalmente, o que volta sobre seus passos. Como exemplo as palavras ovo, radar, mirim

e rir.

MÓDULO 8 – PRODUÇÃO DE HQ (3h/ aula)

Objetivos:

● Criar textos que relacionem imagem e diálogo de forma criativa e lúdica;

● Unir duas expressões: a literária e a artística;

● Aprender a criar histórias com o portador textual: quadrinhos

desenvolvendo uma história que conjugue texto e imagem.

Para saber mais:

As histórias em quadrinhos surgiram no século XIX, nos jornais dos Estados Unidos.

Depois espalharam-se pelo mundo, consagrando personagens, mudando hábitos de leitura enchendo o nosso cotidiano com as mais curiosas histórias. Aliando texto e imagem, muitas histórias foram surgindo, sendo hoje publicadas nas revistas em quadrinhos, nos jornais. O gênero utiliza vários recursos balões, imagens e onomatopeias.

TEIXEIRA, Patricia Moreli. Ateliê da Palavra 6- Leitura e Produção de Texto. São Paulo: Quinteto Editorial, 1998.

ATIVIDADE:

1- Transpor trechos da narrativa longa para o formato H.Q. (O Pequeno Príncipe

e/ou O Canto da Praça).

No início, as histórias eram essencialmente humoristas. Vem daí o nome genérico para os quadrinhos, em inglês “comics” (cômicos). Basicamente eram infantis (sobre travessuras de crianças e animais) ou adultos (mais escrachados). Aliás, não havia problemas em exibir um humor mais grosseiro e muita crítica de costumes. As primeiras eram histórias completas em uma única página, publicadas no suplemento dominicais no começo do século XX. O formato em tiras surgiu em razão do pouco espaço disponível nas publicações.

História.dasHQs2010.Disponível.em:

<http://www.bibiliotecavirtual.sp.gov.br/especial/201110_hqs.php>. Acesso em

10/09/12

MÓDULO 9 – PERSONIFICAÇÃO – Pesquisar o significado

dessa figura de linguagem e coletar fragmentos de texto que utilizam esse

recurso expressivo. (1h/ aula)

Objetivos:

● Instigar o entendimento / sobre e o uso das palavras em sentido

conotativo;

● Incentivar a percepção dos recursos / figuras de linguagem na leitura.

ATIVIDADES:

1- Indique dois trechos da obra O Pequeno Príncipe em que ocorre personificação.

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2 - Identifique o gênero textual que apresenta seres irracionais com sentimentos e

ações típicos dos seres humanos.

( ) conto de fadas ( ) narrativa de suspense ( ) fábula ( ) crônica

MÓDULO 10 – ATIVIDADES DE ANÁLISE LINGUÍSTICA (2h/

aula)

Objetivo:

● Entender os valores que determinados tempos verbais podem assumir:

ATIVIDADES:

1- Observe o trecho a seguir e indique o tempo verbal predominante:

E foi então que apareceu a raposa:

- Bom dia – disse a raposa.

- Bom dia – respondeu educadamente o pequeno príncipe, que, olhando a sua

volta, nada viu. (p.64 – cap. XXI).

( ) Pretérito Perfeito, indica um fato absolutamente passado.

( ) Pretérito mais que perfeito, exprime a ação anterior a outra que já passou.

( ) Pretérito Imperfeito, empregado para descrever o que era presente numa época

passada, atenuar uma afirmação ou indicar um fato que seria consequênci natural

de outro.

2 - Observe os seguinte trecho da p.7, cap. I , de O Pequeno Príncipe:

Mostrei minha obra-prima às pessoas grandes e perguntei se o meu desenho lhes

dava medo.

a) Podemos dizer que:

( ) As ações indicadas pelos verbos destacados, são rotineiras, prolongadas.

( ) As ações indicadas pelos verbos destacados, são concluídas, acabadas,

finalizadas.

( ) A ações indicadas pelos verbos destacados, ainda irão acontecer.

b) Os verbos destacados são classificados, gramaticalmente, como:

( ) Pretérito Perfeito

( ) Pretérito Imperfeito

( ) Pretérito mais que perfeito

c) Transcreva esse trecho, substituindo o Pretérito Perfeito pelo Pretérito Imperfeito.

Veja como eles são distintos. O perfeito narra as coisas sucedidas em tempo

passado de modo objetivo. O imperfeito vacila entre o presente e o passado, dando

a impressão de interminável.

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d) Essa substituição alterou o sentido do texto em análise. Explique os distintos

efeitos expressivos no trecho escrito em diferentes tempos verbais.

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MÓDULO 11- Pesquisa sobre a Guerra Fria (2h/aula)

Objetivo:

● Contextualizar a produção.

ATIVIDADE:

1 - Pesquisar em livros de história ou na internet o que foi a Guerra Fria ocorrida

após o término da II Guerra Mundial ( inclusive o porquê do nome), os países nela

envolvidos e causas para esse fato histórico.Uma vez que a autora Ana Maria faz

referência sobre esse acontecimento, vamos ampliar os nossos conhecimentos

sobre ele. Esta é uma atividade interdisciplinar, mais precisamente, interessa para

as disciplinas Língua Portuguesa e História, além de ser conhecimento significativo

para a nossa formação enquanto cidadãos.

Vamos pedir a orientação do professor (a) de Artes e divulgá-los por meio de um

painel.

MÓDULO 12 – CULMINÂNCIA: Dramatização da História lida

e Chá Literário (5h/ aula)

O teatro em sala de aula.

Objetivo:

● Utilizar, de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e

gestuais, entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

ATIVIDADE:

1- Dividir a turma conforme os personagens: o rei, o contador, o geógrafo, a rosa, o

adulto solitário, a serpente. Cada grupo representará o Pequeno Príncipe e O

Canto da Praça. Após muito ensaio, o teatro será apresentado para a comunidade

escolar durante um “Chá Literário”. Neste evento cultural ocorrerá a exposição das

HQs, dos Palíndromos, de cartazes estilo filme cinematográfico ou telas a óleo com

as capas das obras literárias trabalhadas artisticamente sob a orientação do (a)

professor (a) de Artes e saborearemos quitutes

De acordo com Japiassu (1998), o teatro tem uma representatividade muito grande em

nossas vidas, o que fazemos diariamente nos remete a resolver problemas, a construir

ideias, a discursar e a entender como reagimos aos constrangimentos, às alegrias, às

tristezas, às verdades e às mentiras.

O teatro é bem mais do que uma simples representação para pessoas que muitas

vezes são desconhecidas para plateia, temos uma relação direta com o que está sendo

encenado. A mensagem tem um significados, nos traz recortes, memórias e pessoas que

nos propõe reflexões sobre ações ou perspectivas que podem ilustrar nosso cotidiano,

nossa realidade cultural e social.

Assim a sala de aula não é um local estático, de simples troca de informações ou

assimilação, é um local de reflexão e mediação de ideias e conhecimento, que transforma

os diferentes indivíduos em sujeitos históricos, participes socialmente.

JAPIASSU, Ricardo Ottoni Vaz. Jogos teatrais na escola pública. São Paulo: Bev. Fac.

Educ. vol 24, n 02, July/ Dec 1998. Rev. Disponivel em

<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=50108-255199800200005&script=sciarttext> acesso: 10

setembro 2012

5 CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES:

Atividades a serem desenvolvidas

2013

Fevereiro Março Abril Maio Junho

Apresentação do projeto X

Leitura Individual das obras literárias X

Leitura e Análise das obras literárias X

Contação X

Biografia dos autores X

Discussão da temática X

Trabalhando Palíndromos X

Produção de HQ X

Personificação X

Análise Linguística X

Pesquisa sobre a Guerra Fria X

Culminância: Dramatização e Chá

Literário

X

6 Referências

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas

tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 1995. BAKHTIN, Michail. Estética da criação verbal: introdução e tradução do russo

Paulo Bezerra: prefácio à edição francesa Izvetan Todorov . 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. CANDIDO, A. A literatura e a formação do homem. Ciência e Cultura. São Paulo,

vol. 4, n. 9, PP. 803.809, set/1972. DANNEMAN, Fernando K. Palíndromo. www.Recanto das Letras.com.br (acesso em 11/09/2012 GONÇALVES, Lídia Maria. Do Ledor ao Leitor – Universidade Federal do Rio

Grande do Sul/ UFRS. Porto Alegre, 2004. ____________. Formação de leitores: o jornal no ensino de Língua Portuguesa. Revista da área de Humanas. Londrina. Jul/Dez 2010. Boletim 59. p. 63-78. < http://www.anamariamachado.com/biografia:> Acesso em 01/06/2012. História.das.HQs.2010.Disponível.em: VERGUEIRO, Waldomiro. História das HQs. 2010. Disponível em: http://bibliotecavirtual.sp.gov.br/especial/201110-

hqs.php Acesso em 10/09/12 JAPIASSU, Ricardo Ottoni Vaz. Jogos teatrais na escola pública. São Paulo: Bev. Fac. Educ.vol24,n02,July/Dec1998.Rev.Disponivel em

<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=50108-255199800200005&script=sciarttext> Acesso: 10 setembro 2012 MACHADO, Ana Maria. O Canto da Praça.São Paulo: Ática, 1ª ed, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento da Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

ROSSI, Marcia Silveira de Oliveira . Campanha pública de promoção da leitura forma leitores? IN: MARTHA, Alice Aurea Penteado(org). Leitor, Leitura e Literatura: teoria, pesquisa e prática: conexões. Maringá/Pr: EDUEM, 2008. SAINT-EXUPÈRY, Antoine de. O pequeno príncipe. Tradução de Dom Marcos

Barbosa. 48. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2009. TEIXEIRA, Patricia Moreli. Ateliê da Palavra 6- Leitura e Produção de Texto. São

Paulo: Quinteto Editorial, 1998.