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ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR EM LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS

DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1

Juliana Biar (Grupo Formar-Ciências, Faculdade de Educação Unicamp)

Marilac Luzia S. L. S. Nogueira (Grupo Formar-Ciências, Faculdade de Educação

Unicamp)

Jorge Megid Neto (Grupo Formar-Ciências, Faculdade de Educação Unicamp)

RESUMO:

O livro didático no Brasil é o principal recurso utilizado pelos professores para planejar

e desenvolver suas aulas. Devido a sua importância faz-se necessária a análise de seus

conteúdos e metodologias entre outros aspectos. Um aspecto importante do processo

educacional escolar que ainda não constou de quadros de pesquisa é a questão da

interdisciplinaridade. Nesse contexto, esta pesquisa visa construir e validar um quadro de

indicadores, que avaliem a abordagem interdisciplinar em livros didáticos de Ciências

Naturais do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. O quadro foi elaborado com base numa

revisão bibliográfica e referencial teórico, sendo testados preliminarmente na análise de

uma coleção didática. Após adequações ao conjunto de indicadores, três coleções

didáticas aprovadas no PNLD-Ciências-2014 foram analisadas, por meio da técnica de

análise de conteúdo. Os resultados mostram que predomina uma abordagem multi ou

pluridisciplinar e não propriamente interdisciplinar nas coleções analisadas, envolvendo

uma ou outra área do conhecimento, e não ao conjunto de disciplinas escolares. Com

maior frequência há integração das áreas próprias da Ciências da Natureza (Biologia,

Física, Química, Geociências) ou com áreas correlatas, como Saúde, e sobretudo com

Língua Portuguesa. Raramente são sugeridos, nas coleções analisadas, projetos coletivos

de natureza interdisciplinar, envolvendo o conjunto de professores e alunos de uma

determinada série escolar, menos ainda a comunidade escolar como um todo.

Observamos, em suma, que as abordagens multi, pluri ou interdisciplinar são propostas,

nas coleções analisadas, geralmente numa perspectiva curricular complementar, ou seja,

podem ser suprimidas das atividades realizadas por professores e alunos sem maior

prejuízo ao desenvolvimento do currículo regular; a perspectiva interdisciplinar não é

tratada de modo gerador e como eixo temático-metodológico do currículo preconizado

pelas coleções.

PALAVRAS-CHAVE: Livros Didáticos, Ciências Naturais, PNLD-2014, Abordagem

interdisciplinar.

INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA

O livro didático é visto como o recurso mais utilizado nas salas de aula de todo o

país, constituindo uma importante ferramenta pedagógica para professores e alunos.

Apesar de seu destaque e importância, é necessário salientar que o livro didático deve ser

utilizado como material de apoio e não como único elo na relação professor-aluno.

1 Pesquisa realizada com apoio da FAPESP.

Didática e Prática de Ensino na relação com a Sociedade

EdUECE - Livro 300849

A forte presença do uso do livro didático nas escolas está apoiada na criação do

Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), em 19 de agosto de 1985. O programa

tem como objetivos, dentre outros, “a adoção de livros reutilizáveis (exceto 1º ano);

escolha do livro pelo conjunto de professores; e sua distribuição gratuita às escolas e sua

aquisição com recursos do Governo Federal” (BATISTA, 2001). O PNLD teve como

meta inicial atender todos os alunos da 1ª a 8ª séries do ensino fundamental (atual 2º ao

9º anos) e, desde 2003, alunos do ensino médio das escolas públicas de todo o território

brasileiro.

Depois da criação do PNLD, em 1995, o Ministério da Educação (MEC)

desenvolveu “um conjunto de medidas para avaliar sistemática e continuamente o livro

didático brasileiro e para debater, com diferentes setores envolvidos em sua produção e

consumo, um horizonte de expectativas em relação a suas características, funções e

qualidade” (BATISTA, 2001). Para essa avaliação, em 1993, foi constituída uma equipe

de pesquisadores que analisou as coleções didáticas das quatro primeiras séries escolares

mais utilizadas no Brasil no ano de 1991. Desse trabalho foi elaborado um documento

intitulado Definição de Critérios para Avaliação dos Livros Didáticos – 1ª a 4ª séries,

publicado em 1994, onde foram avaliados os conteúdos e metodologia dos livros

didáticos isolados e/ou coleções didáticas mais escolhidas e adquiridas pelo MEC,

totalizando dez títulos de cada uma das áreas de Ciências, Matemática, Língua Portuguesa

e Estudos Sociais. Este foi o primeiro processo de avaliação de Livros Didáticos

promovido pelo MEC. A partir disso, decorreram processos periódicos e alternados de

avaliação de coleções dos anos iniciais ou dos anos finais do ensino fundamental e, a

partir de 2003, também do ensino médio.

Apesar desses processos de avaliação, pesquisas acadêmicas brasileiras no campo

do Ensino de Ciências têm evidenciado que houve poucas mudanças de organização

didática e de tratamento das concepções epistemológico-metodológicas fundamentais do

ensino de Ciências nos livros didáticos (MEGID NETO e FRACALANZA, 2006). Várias

dessas pesquisas reconhecem as melhorias provocadas nas coleções didáticas a partir das

avaliações do PNLD: melhorias do projeto gráfico, de correção conceitual, de diversidade

textual e de diversidade de atividades, melhorias também nos manuais do professor.

Todavia há aspectos que ainda carecem de melhor abordagem, por exemplo as

concepções de ciência e de ambiente, das relações ciência-tecnologia-sociedade, da

abordagem de história da ciência numa perspectiva social e da presença de atividades

práticas de natureza aberta e investigativa.



Integrado ao PNLD, em 1997 foram publicados os Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN). No PCN de Ciências, o currículo é dividido em quatro blocos:

Ambiente; Ser Humano e Saúde; Recursos Tecnológicos; e Terra e Universo. Os temas e

conteúdos desses quatro blocos devem ser trabalhados de maneira integrada ao longo de

uma mesma série e articulada de uma série para outra, com uma abordagem gradualmente

mais profunda e complexa (em espiral). A partir desses blocos e dessa abordagem, deveria

ser abandonada a antiga divisão dos conteúdos de Ciências Naturais, por exemplo, nos

anos finais do ensino fundamental: Geociências (5ª série), Biologia (6ª e 7ª série), Física

e Química (8ª série). Reforça-se, assim, uma perspectiva de integração das várias áreas

das Ciências da Natureza.

Infelizmente, todas essas mudanças que ocorreram ao longo das décadas no ensino

de Ciências não modificaram significativamente a prática escolar e o cotidiano das nossas

escolas. Continuamos a assistir aulas de Ciências cujos conteúdos de Biologia,

Geociências, Física e Química são tratados de maneira estanque e isolada, por meio de

métodos de ensino-aprendizagem centrados na transmissão-recepção cultural.

Inserido nessa problemática, configuramos a seguinte questão central de

investigação: os atuais Livros Didáticos de Ciências Naturais do 6º ao 9º anos do

ensino fundamental apresentam uma abordagem dos conteúdos numa perspectiva

integrada e interdisciplinar?

UMA BREVE VISÃO SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO

O ensino de Ciências constitui a base da formação científica e tecnológica e seu

modelo curricular nas escolas é influenciado pelas mudanças na própria concepção de

ciência pela sociedade. Reflexo disso é que na década de 1950, época de uma sociedade

mais conservadora, o conhecimento científico era ensinado nas escolas de forma

expositiva e objetiva. Nesse período, os conteúdos curriculares eram fragmentados em

temas: Física, Química, Biociências (atualmente Biologia) e Geociências. Em

contrapartida, com o desenvolvimento industrial e a importância do desenvolvimento

cientifico e tecnológico, a forma como o ensino de ciências era organizado mudou a partir

da década de 1970, quando houve a tentativa de organizar o currículo a partir de temas

unificadores, que aglutinariam as áreas tradicionais das Ciências Naturais (Biologia,

Química, Física e Geologia), predispondo a uma interdisciplinaridade. (AMARAL,

2000). Mais à frente, em meados dos anos 1990, os PCN tentam organizar os conteúdos

curriculares de Ciências Naturais a partir de “eixos temáticos”, os quais também sugerem



uma tentativa de integração dos campos específicos das Ciências da Natureza. Ao mesmo

tempo, propõem a articulação das várias disciplinas do currículo escolar do ensino

fundamental por meio do estudo de “temas transversais”, que deveriam ser trabalhados

por todas as disciplinas de modo simultâneo e integrado.

Para tratarmos da interdisciplinaridade, é preciso ressaltar que o termo disciplina

possui dois enfoques: um epistemológico e outro pedagógico (LÜCK, 1994; JAPIASSÚ,

1976). De acordo com o enfoque epistemológico, a disciplina é entendida como uma

ciência (atividade de investigação) em que há um conjunto de conhecimentos com

características próprias, correspondendo a um saber especializado (LÜCK, 1994).

Já no enfoque pedagógico, disciplina é um termo que indica “atividade de ensino

ou ensino de uma área da ciência” (LÜCK, 1994), e isso pode ser observado na gama de

disciplinas oferecidas nas escolas, como: Ciências Naturais, Língua Portuguesa,

matemática, geografia, dentre outras. Essa definição de disciplina citada por Lück é

constatada nos materiais didáticos atuais, onde há uma fragmentação das disciplinas, não

proporcionando ao aluno uma visão integrada do que lhe é ensinado, uma vez que as

disciplinas são lecionadas de forma isolada sem estabelecer qualquer tipo de conexão ou

relação com as demais.

A proposta do trabalho interdisciplinar na educação ressalta a necessidade de uma

conexão entre as disciplinas e a realidade vivida pelo aluno, para que o mesmo tenha uma

compreensão mais abrangente do que lhe é ensinado. O trabalho interdisciplinar transpõe

os limites da disciplina para estabelecer uma relação entre a ciência e a realidade do aluno,

uma vez que cria conexões entre o que é ensinado e o cotidiano vivido pelo mesmo.

Como definição do termo interdisciplinaridade tomamos por base Japiassú (1976).

O autor classifica em quatro as formas de relação entre as disciplinas, sendo elas:

multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.

Para o autor, multidisciplinaridade é caracterizada pela falta de relação entre disciplinas,

propostas simultaneamente de forma independente e isolada, ou seja, sem que haja

nenhum tipo de cooperação entre elas. O termo pluridisciplinaridade é caracterizado pela

superposição de duas ou mais disciplinas, fazendo-se parecer que há relações entre elas,

embora superficiais ou tênues, ou seja, tratando-se de um nível de pouca colaboração

disciplinar. Já o termo interdisciplinaridade é entendido pelo autor como:

[...] axiomática comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nível

hierárquico imediatamente superior, o que introduz a noção de finalidade.



Sistema de dois níveis e de objetivos múltiplos; coordenação procedendo do

nível superior (JAPIASSÚ, 1976, p. 73).

Em outras palavras, o termo indica que há forte relação entre as disciplinas,

indicando que duas ou mais disciplinas trabalham juntas ultrapassando seus limites. Por

fim tem-se a transdisciplinaridade, vista por Japiassu (1976) como o último grau das

gradações da interdisciplinaridade, onde ocorre uma relação mútua entre todas as

disciplinas envolvidas. Dentre as gradações, o conceito de interdisciplinaridade proposto

pelo autor surge como uma forma de ultrapassar as barreiras construídas pela

especialização na ciência, sugerindo uma relação entre as disciplinas como forma de

permitir que os professores dialoguem entre si e com os alunos, não havendo uma

hierarquia entre eles e nem entre as disciplinas.

Para Pombo (1994), a interdisciplinaridade deve ser entendida num contexto

epistemológico, pedagógico e mediático. Em seu contexto epistemológico, refere-se à

transferência entre as disciplinas, enquanto que no seu contexto pedagógico se refere às

transferências de conhecimento entre professores e alunos. No contexto mediático, a

interdisciplinaridade é usada nos meios de comunicação a fim de colocar diferentes

pessoas a falar sobre um mesmo assunto.

Pontuschka (1999), por sua vez, acredita que o trabalho coletivo diminui o

isolamento das disciplinas especializadas. Esse é o primeiro passo para que a

interdisciplinaridade ocorra. Mas também a autora afirma que muitos professores têm

dificuldade de criar relações com outras disciplinas, muitas vezes pela falta de

conhecimento básico sobre a disciplina de outro professor. Para que ocorra a

interdisciplinaridade, Pontuschka (1999) diz que é necessário existir pontos comuns entre

os que pretendem realizá-la, de forma a existir um conhecimento mínimo sobre as

disciplinas dos demais.

Entendemos que o ensino escolar de Ciências por si só já implicaria um trabalho

interdisciplinar, pois envolve disciplinas como Biologia, Física, Química e Geologia,

além de áreas correlatas como Astronomia, Educação Ambiental e Educação em Saúde.

A importância do ensino de Ciências para a formação cientifica e tecnológica

torna relevante que o aluno interaja a fim de se sentir parte do local onde vive e essa

integração se inicia na escola e pode ocorrer através de trabalhos de grupo, a partir de

temas geradores; e de trabalhos com o grupo, onde há presença mais ativa do professor,

favorecendo ainda mais a interdisciplinaridade, pois há uma troca de informações que

ocorre através da problematização do tema em estudo. (MARQUES, 1993).



METODOLOGIA DA PESQUISA

O objetivo da pesquisa é analisar como a interdisciplinaridade é abordada em

livros didáticos de Ciências Naturais do 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental aprovados

pelo PNLD 2014, construindo e validando um quadro de indicadores para tal finalidade.

A partir de estudo teórico sobre a questão da interdisciplinaridade na educação,

mais particularmente no contexto escolar, iniciamos a elaboração do quadro de

indicadores para análise da abordagem da interdisciplinaridade em coleções didáticas.

Tomamos como base o texto “Avaliando Livros Didáticos de Ciências: Análise de

Coleções Didáticas de Ciências de 5a a 8a Séries do Ensino Fundamental” (AMARAL

et al. 2006). Nesse trabalho constam vários indicadores para análise de livros didáticos da

área de Ciências, tanto para o ensino fundamental como para o ensino médio: concepção

de Ambiente; concepção de Ciência/Tecnologia/Sociedade; concepção de Cotidiano;

concepção de Saúde; Atividades; e Manual do Professor.

Inicialmente compusemos um conjunto de indicadores da abordagem

interdisciplinar, mensurados quanto à sua intensidade de ocorrência nas coleções

didáticas com base numa escala tipo Likert, com variação de 1 até 5, onde 1 significa:

nunca ou raramente, 2 – pouco frequente, 3 – frequência regular, 4 – boa frequência e 5

– alta frequência. O quadro analítico foi testado analisando-se uma coleção didática,

sendo realizados alguns ajustes a partir dessa análise. O quadro final está apresentado no

Apêndice 1.

Em seguida, selecionamos três coleções didáticas aprovadas na última avaliação

de livros didáticos do 6º ao 9º anos do ensino fundamental (PNLD-2014). A partir da

leitura do Guia de Ciências do PNLD-2014, buscamos coleções que tivessem sido bem

avaliadas no conjunto de aspectos considerados na avaliação. Como são coleções que

ainda serão distribuídas às escolas públicas no início de 2015, procuramos junto a escolas

da região de Campinas e às Diretorias Regionais de Ensino do estado de São Paulo

coleções encaminhadas pelas editoras por ocasião do processo de escolha pelos

professores das escolas. Compatibilizando esses dois critérios, selecionamos as seguintes

coleções:

- Radix, de Elisangela Andrade, Karina Alessandra P. da Silva, Leonel Delvai Favalli;

Editora Scipione, 2ª Edição, 2012

- Ciências Naturais, de Erika Regina Mozena e Olga Aguilar Santana; Saraiva Livreiros

Editores, 5ª edição, 2012;



- Para viver juntos, de Ana Luiza Petillo Nery, André Luiz Catani, Gustavo Isaac

Killner, João Batista Vicentin Aguilar, Márcia Regina Takeuchi e Paula Signorini;

Edições SM, 3ª edição, 2012;

As coleções foram analisadas segundo a técnica de Análise de Conteúdo (AC).

Para Bauer e Gaskell (2005, p.3), esta “é uma técnica para produzir inferências de um

texto focal para seu contexto social de maneira objetivada”. O primeiro passo é a

realização de uma pré-análise, onde se realiza a ‘leitura flutuante’ dos documentos

selecionados e anotações que auxiliarão a delimitar os indicadores. Com as coleções

didáticas a serem analisadas, o próximo passo foi a elaboração das unidades de análise

que orientaram nosso olhar na análise das coleções. Utilizamos por unidade de análise o

“conteúdo integrador” (palavra ou frase) relacionado a duas ou mais áreas internas das

Ciências da Natureza (Biologia, Física, Geociências, Química) ou relacionado a pelo

menos uma das áreas das Ciências Naturais com outras áreas disciplinares (Matemática,

Língua Portuguesa, Arte, História, Geografia etc.). Observamos os 4 volumes de cada

uma das 3 coleções selecionadas, no que se refere aos Textos, às Ilustrações (figuras,

quadros, fotos, esquemas, gráficos, mapas etc.) e às Atividades ali constantes. Marcamos

aqueles trechos em que observarmos relação entre duas ou mais áreas, página por página,

capítulo por capítulo. Para cada volume da coleção, preenchemos o Quadro de

Indicadores (Apêndice 1), e em seguida preenchemos uma Quadro-Síntese de cada

coleção. A partir desse quadro síntese fizemos uma análise quali-quantitativa de como as

questões de interdisciplinaridade foram tratadas na coleção como um todo.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

- Coleção RADIX – Editora Scipione

Nessa coleção, a integração interna entre duas ou mais áreas das Ciências da

Natureza ocorre com baixa frequência, exceto as relações entre Biologia e Geociências e

entre Química e Física, que ocorrem de modo frequente.

A integração de conteúdos de Ciências Naturais com outras disciplinas acontece

raramente com a Matemática, Educação Física, Artes, Língua Estrangeira e Astronomia.

Com Geografia e com Educação Ambiental a intensidade é baixa; com História e

Educação em Saúde a frequência é regular; e com Língua Portuguesa, elevada.

Na coleção, como um todo, a interdisciplinaridade é utilizada como elemento de

exemplificação com intensidade baixa, como elemento de ponto de chegada com



intensidade rara e como elemento de partida com forte intensidade. A coleção intenciona

o trabalho interdisciplinar frequentemente com a participação do aluno de modo

individual, e em pequenos grupos com intensidade regular.

A coleção também intenciona o trabalho interdisciplinar com a participação do

aluno na realização das atividades e na sistematização dos resultados de modo regular.

As atividades interdisciplinares são propostas raramente através de estudo do meio e de

projetos, de modo mais frequente através do estudo temático teórico bibliográfico. Essas

atividades aparecem frequentemente em textos do autor, regularmente através de textos

de outras fontes e de ilustrações e poucas vezes através de atividades propostas.

As atividades interdisciplinares têm caráter curricular intrínseco com rara

frequência e com maior frequência com caráter curricular complementar. Em linhas

gerais, a coleção incentiva a integração disciplinar fortemente em nível pluridisciplinar,

com pouca frequência no nível multidisciplinar e raramente no nível interdisciplinar.

- Coleção Ciências Naturais – Editora Saraiva

Nessa coleção a integração interna de áreas das ciências da natureza ocorre

raramente entre química e geociências, pouco frequente entre biologia e química, biologia

e física, e entre física e geociências. E de modo mais regular entre biologia e geociências

e entre química e física.

A integração com outras disciplinas ocorre raramente com Matemática, Educação

Física e Artes; de modo regular com História, Geografia, Educação Ambiental e

Educação em Saúde; e mais frequentemente com Língua Portuguesa.

Na coleção a interdisciplinaridade é utilizada com frequência como elemento de

ponto de partida e de modo raro como exemplificação e elemento de ponto de chegada.

O trabalho interdisciplinar é intencionado com a participação do aluno frequentemente de

modo individual; em alguns casos, em pequenos grupos; e raramente com a escola toda.

O aluno participa, frequentemente, na realização das atividades e na

sistematização e divulgação dos dados. As atividades interdisciplinares são propostas em

grande parte através do estudo temático teórico bibliográfico e em poucas ocasiões

através de estudo do meio, projetos, e experimentação.

As atividades interdisciplinares aparecem em grande parte através de textos do

autor e de modo regular através de textos de outras fontes, ilustrações e atividades

propostas. Essas atividades interdisciplinares têm caráter curricular complementar em



grande parte e em algumas vezes tem caráter curricular intrínseco. A coleção incentiva a

integração disciplinar em nível multi ou pluridisciplinar.

Coleção “Para Viver Juntos” – Editora SM

A coleção raramente apresenta integração interna de áreas de Ciências da

Natureza envolvendo Biologia e Química, Biologia e Física, Química e Geociências ou

Física e Geociências; regularmente, as relações ocorrem apenas entre Química e Física.

Essa coleção apresenta integração com outras disciplinas como, matemática e

astronomia de modo raro, relação com história, geografia, educação física pouco

frequente; de modo regular com Educação Ambiental, e de forma mais frequente com

Língua Portuguesa.

A interdisciplinaridade é utilizada como elemento de exemplificação de modo

raro, e como elemento de ponto de partida de maneira muito frequente. A coleção

intenciona o trabalho interdisciplinar com a participação do aluno individualmente, em

algumas vezes; frequentemente com a participação do aluno em pequenos grupos, e em

alguns casos com a classe, escola e comunidade externa.

A coleção também intenciona o trabalho interdisciplinar com a participação do

aluno sempre na realização de atividades e na sistematização e divulgação dos dados, e

regularmente no planejamento das atividades. As atividades interdisciplinares são

propostas regularmente através de projetos, experimentação, e estudo temático teórico

bibliográfico.

Essas atividades interdisciplinares aparecem em alguns casos nos textos do autor,

textos de outras fontes, ilustrações e atividades propostas. As atividades têm caráter

curricular complementar.

A coleção incentiva a integração disciplinar em nível pluridisciplinar na grande

maioria das vezes e raramente em nível interdisciplinar.

SÍNTESE E CONSIDERAÇÕES FINAIS

As três coleções analisadas, de maneira geral, apresentam relações entre as

disciplinas internas das áreas das Ciências da Natureza, embora não de forma acentuada

e, com menos frequência ainda envolvendo todas as áreas internas ao mesmo tempo.

Também ocorre com baixa frequência a integração com disciplinas de outras áreas como

Matemática, Geografia, História, Arte entre outras. As relações mais frequentes



acontecem com a disciplina de Língua Portuguesa, sobretudo, e com Educação Ambiental

e Educação em Saúde.

As coleções “RADIX” e “Para viver juntos” possuem uma divisão de conteúdo

bem fragmentada nos volumes, sendo característico no volume do 6° ano o tema água, no

volume do 7° o assunto sobre classe e reino dos animais, no 8° ano o tema principal é o

corpo humano e no 9º ano os conteúdos de Física e Química.

A coleção “Ciências Naturais” possui uma distribuição mais transversal, pois ao

longo dos volumes são abordados temas referentes a várias disciplinas. Como exemplo,

o volume do 7° ano, cujo tema geral é energia, o qual é abordado no âmbito da Física,

Química, Biologia e Geociências, proporcionando uma integração dos temas que facilita

ao aluno visualizar essa relação.

Nas três coleções analisadas há presença de projetos ou experimentação nos finais

dos capítulos referente ao tema estudado, porém apenas na coleção “Ciências Naturais”

esses projetos recebem estimulo para serem realizados em grupos; nas demais coleções

os projetos geralmente apresentam orientação para serem realizados de modo individual.

Também na coleção “Ciências Naturais” os alunos são estimulados a divulgarem os

resultados obtidos com a execução do projeto e a discuti-los em sala.

As três coleções apresentam, em sua grande parte, a relação multidisciplinar ou

pluridisciplinar entre os conteúdos abordados nos volumes. Propostas de abordagem de

fato interdisciplinar, supondo o trabalho coletivo e colaborativo entre professores de

várias disciplinas e seus alunos, ou mais ainda envolvendo toda a comunidade escolar,

são raríssimos. Por fim, observamos que as abordagens multi, pluri ou interdisciplinar são

propostas geralmente numa perspectiva curricular complementar, ou seja, podem ser

suprimidas das atividades realizadas por professores e alunos sem maior prejuízo ao

desenvolvimento do currículo regular. A perspectiva interdisciplinar não é tratada de

modo gerador e como eixo temático-metodológico do currículo preconizado pelas

coleções.

REFERÊNCIAS

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de renovação In: BARRETTO, E. S. S. Os currículos do ensino fundamental para

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Avaliando livros didáticos de Ciências: análise de coleções didáticas de Ciências de 5ª



a 8ª séries do Ensino Fundamental. In: FRACALANZA, H; MEGID NETO, J; (Orgs.)

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PONTUSCHKA, N. N.O. Interdisciplinaridade: aproximações e fazeres. São Paulo:

Terra Livre, v. 14, p. 90-110, 1999.



APÊNDICE 1 – Quadro de Indicadores da Abordagem de Interdisciplinaridade

em Coleções Didáticas de Ciências Naturais INDICADORES 1 2 3 4 5

Há integração interna de áreas

das ciências da natureza

Biologia – Química

Biologia – Física

Biologia–Geociências

Química – Física

Química–Geociências

Física–Geociências

Há integração com outras

disciplinas

História

Geografia

Matemática

Língua Portuguesa

Educação Física

Artes

Língua Estrangeira

Educação Ambiental

Educação em Saúde

Astronomia

Economia

A interdisciplinaridade é

utilizada como elemento de

Exemplificação

Ponto de chegada

Ponto de partida

Intenciona o trabalho

interdisciplinar com a

participação do aluno

Individualmente

Em pequenos grupos

Com a classe toda

Com a escola toda

Com a comunidade Externa

Intenciona um trabalho

interdisciplinar com a

participação do Aluno na

Escolha da temática

Planejamento das Atividades

Realização das Atividades

Sistematização e Divulgação de

Resultados

Avaliação do Trabalho

As atividades

interdisciplinares são

propostas através

Estudo do meio

Projetos

Experimentação

Estudo temático teórico-

bibliográfico

Outra Estratégia (qual:____)

As atividades

interdisciplinares aparecem

em

Textos do autor

Textos de outras fontes

Ilustrações

Atividades propostas

Sugestões complementares

As atividades

interdisciplinares têm caráter

curricular

Intrínseco

Complementar

Suplementar

Incentiva a integração

disciplinar em nível

Multidisciplinar

Pluridisciplinar

Interdisciplinar

Transdisciplinar



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