SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Ficha de Identificação - Artigo Final Professor PDE/2012

Título A REVOLUÇÃO FEDERALISTA: A utilização da Wiki como ferramenta pedagógica para o ensino de história

Autor WANDERLEIA FÁTIMA RISSO TOMASI

Escola de Atuação CEEBJA- CENTRO DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS.

Município da Escola GUARAPUAVA - PR

Núcleo Regional de Educação GUARAPUAVA - PR

Professor Orientador Me ERNANDO BRITO GONÇALVES JUNIOR.

Instituição de Ensino Superior UNICENTRO -

Disciplina/Área de ingresso no PDE

HISTÓRIA

Resumo: (de 100 a 250 palavras, fonte

Arial, tamanho 10 e espaçamento simples).

Esse estudo foi desenvolvido durante a participação no Programa de Desenvolvimento (PDE), oferecido pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Teve como meta principal levar o aluno a se reconhecer parte integrante da história, por meio de estudo da História local e Regional. Valorizar os fatos que ocorreram em Guarapuava identificado no contexto histórico da Revolução Federalista, pelo viés das lendas do Baile das Feias, da Igreja do Degolado. A partir da análise documental e bibliográfica onde resultou na confecção de uma Unidade Didática que deu suporte para a pesquisa, análises de fontes históricas escritas e não escritas, resolução de atividades direcionadas, analise de vídeos, documentários e discussão, utilizando-se da ferramenta tecnológica midiática e pedagógica disponível em http://mitoselendasrevoluçãofederalistaGuarapuava, criada com a finalidade de disponibilizar fontes primárias e secundárias para consultas aos alunos do Ensino Médio de História do CEEBJA de Guarapuava e consequentemente de toda a Rede

Pública de Ensino do Estado do Paraná. Os resultados desse estudo levaram a verificação da importância do estudo da História Local para a apropriação de pertencimento do aluno à história a sua história e ao seu reconhecimento como sujeito histórico ativo com potencialidades para transformar a sociedade em que vive.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Revolução Federalista - lendas – Guarapuava - wiki.

TÍTULO: A REVOLUÇÃO FEDERALISTA: A utilização da Wiki como ferramenta pedagógica para o ensino de história

Wanderléia Fátima Risso Tomasi (PDE) Orientador Prof.º Me Ernando Brito Gonçalves Junior (UNICENTRO)

RESUMO Esse estudo foi desenvolvido durante a participação no Programa de Desenvolvimento (PDE), oferecido pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Teve como meta principal levar o aluno a se reconhecer parte integrante da história, por meio de estudo da História local e Regional. Valorizar os fatos que ocorreram em Guarapuava identificado no contexto histórico da Revolução Federalista, pelo viés das lendas do Baile das Feias, da Igreja do Degolado. A partir da análise documental e bibliográfica onde resultou na confecção de uma Unidade Didática que deu suporte para a pesquisa, análises de fontes históricas escritas e não escritas, resolução de atividades direcionadas, analise de vídeos, documentários e discussão, utilizando-se da ferramenta tecnológica midiática e pedagógica disponível em http://mitoselendasrevoluçãofederalistaGuarapuava, criada com a finalidade de disponibilizar fontes primárias e secundárias para consultas aos alunos do Ensino Médio de História do CEEBJA de Guarapuava e consequentemente de toda a Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná. Os resultados desse estudo levaram a verificação da importância do estudo da História Local para a apropriação de pertencimento do aluno à história a sua história e ao seu reconhecimento como sujeito histórico ativo com potencialidades para transformar a sociedade em que vive.

PALAVRAS CHAVES: Revolução Federalista; Guarapuava; Lendas, Wiki.

INTRODUÇÃO

Quando falamos sobre a história do Brasil para o aluno pode soar uma

história à parte, longe de sua realidade, de seu contexto, como se não fizesse parte

do seu cotidiano, da sua vida. Com o objetivo de levar o aluno a mudar essa

concepção e perceber que ele também é parte integrante da história, produtor e

agente transformador de seu meio. Buscou-se novos encaminhamentos

pedagógicos, por meio da nova história cultural, tendo em vista, fatos e marcos

ocorrido durante a Revolução Federalista, na cidade de Guarapuava. Para execução

desse trabalho, inicialmente abordou-se o conteúdo histórico da Revolução

Federalista, enfatizando-se as lendas do Baile das Feias e da Capela do Degolado.

Com essa nova corrente historiográfica que é da nova história cultural, orientada

pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, “sustentou-se, um procedimento

metodológico fundamental para a racionalidade histórica não linear: distinção entre o

presente e o passado”. (DCE, PARANÁ, 2008, p.53)

Por meio da Problematização dos conteúdos, para que o aluno tenha uma

reflexão e abordagem desses acontecimentos do passado, que hoje são vistos como

mitos, lendas e histórias do imaginário popular.

Problematizar o conhecimento histórico significa em primeiro lugar partir do pressuposto de que ensinar História é construir um diálogo entre o presente e o passado, e não reproduzir conhecimentos neutros e acabados sobre atos que ocorreram em outras sociedades em outras épocas. (CAINELLI & SCHMIDT, 2008, p.72).

A todo o momento, a história está sendo escrita e reescrita, pelos nossos

antepassados e por nós. E na perspectiva de contribuir para que o aluno possa criar

uma consciência histórica,1 este trabalho foi desenvolvido metodologicamente, em

uma abordagem qualitativa, com base na técnica do grupo focal e da pesquisa

documental. Como nos explica CRUZ, (2010). A pesquisa documental é realizada

por meio da coleta, classificação, seleção e utilização de documentos primários

(cartas, atas, registros etc.) Sendo assim, foram analisadas atas da Sessão da

Câmara Municipal de Guarapuava, relatos das lendas e fatos ocorridos com o

envolvimento de cidadãos guarapuavanos que pudessem esclarecer e contextualizar

os episódios, abordados e vivenciados, especificamente no período da Revolução

Federalista e estabelecer um elo entre o imaginário e o popular.

Para a realização do projeto foi selecionado, os alunos da EJA (CEEBJA) de

Guarapuava na faixa etária acima de 18 anos os quais já trazem uma gama de

informações e conhecimentos sobre a comunidade, seus costumes, lendas e mitos.

Como ferramenta pedagógica e tecnológica fez-se o uso da wiki disponível

endereço: http://mitoselendasrevoluçãofederalistaGuarapuava que proporcionou a chance de

observar, indagar e discutir as opiniões dos educandos contribuindo para o

desenvolvimento das atividades direcionadas, sobre partes da História do Paraná e

seus desdobramentos mitológicos contextualizados historicamente viabilizando esse

projeto.

1 Para Rüsen a Consciência histórica pode ser definida como uma categoria que se relaciona a toda forma de

pensamento histórico, através do qual os sujeitos possuem a experiência do passado e interpretam como

história. (by PPGH-UNISINOS Revista Latino – Americana. Vol.2,n6 de agosto de 2013. Edição Especial.p.1070).

Jörn Rüsen Teórico alemão que estuda a Consciência Histórica.

A utilização da wiki como ferramenta pedagógica

A Wiki é uma ferramenta editável e colaborativa na internet. Pela primeira

vez utilizada por Cunningham. Que desenvolveu em 1995 uma ferramenta chamada

wiki wiki web ou ward’s wiki. A origem do termo é havaiana e significa rápido. Logo

Cunningham usou esse termo havaiano fazendo uma analogia com a rota “wikiwiki”

do aeroporto internacional de Honolulu. Nessa rota trafegavam pequenos ônibus que

percorrem os terminais do aeroporto. A ideia principal era criar páginas de sites que

pudessem ser editadas facilmente e rapidamente pelos usuários. Características do

Wiki: Promover um espaço em que o conhecimento se torne uma rede interligada

pela troca de informações. Os wikis podem ser pessoais, mas normalmente eles são

constituídos com a finalidade colaborativa. (CARVALHO, Ana Amélia. (Org.). Manual

de Ferramentas da Web 2.0 para Professores, 2008, p.66-67. Ministério da

Educação)http://www.crie.min-edu.pt/publico/web20/manual_web20-professores.pdf.

Como ferramenta tecnológica além de proporcionar um suporte pedagógico

uma atmosfera colaborativa oferece entre os seus usuários, novas metodologias que

podem ser utilizadas com os alunos em projetos online. Wiki na sala de aula, alguns

fatores positivos: os professores podem aproveitar os ambientes colaborativos dos

Wikis e tirar vantagens disso, especialmente no ensino de produção textual. Os

professores podem avaliar o desenvolvimento dos alunos nas habilidades de escrita

e oferecer um retorno para os alunos no decorrer de todo o processo de criação da

atividade e não mais no final como acontece nas atividades em sala de aula. Como

afirma Moran:

A organização dos textos pode ser feita por meio de algumas ferramentas colaborativas, como o wiki, que é um software que permite a edição coletiva de documentos, usando um sistema simples de escrita, sem que o conteúdo tenha que ser revisado antes da publicação. A maioria dos wikis são abertos a todo o público ou pelo menos a todas as pessoas que tenham acesso ao servidor wiki: http://pt.wikipedia.org/wiki/Wiki. (MORAN, 2009, p. 109).

O uso da Wiki como ferramenta didática pedagógica foi implementada com

alunos do 10º ano da Escola Carlos Amarante Braga de Portugal de ensino

profissional verificando resultados satisfatórios de interação e aprendizagem.

Segundo a conclusão da Professora: Moura, (2007) “Este estudo também permitiu

aferir que a tecnologia Wiki é uma ferramenta com potencialidades para desenvolver

atividades de escrita na sala de aula”. (MOURA, Adelina, A Web 2.0 na aula de

língua materna: relato de uma experiência. Escola Secundária Carlos Amarante

Braga/Portugal.2006/2007.http://hdl.handle.net/1822/9426registo:http://hdl.handle.ne

t/1822/7358B). Outros disponíveis na internet:

http://revistas.udesc.br/index.php/udesvirtual/art.udesc,http://www.futuroprofessor.co

m.br/wiki-ensino e http://www.diaadiaeducacao pr.gov.br.(acesso dia 25 e

26/05/2012).

Os trabalhos elencados acima obtiveram resultados satisfatórios, os quais

fortaleceram ainda mais a intenção de testar essa ferramenta com alunos da Eja

explorando e desenvolvendo as suas potencialidades. Utilizou-se ferramentas que

são disponibilizadas na escola como os laboratórios de informática, com acesso à

internet, TV - Pendrive, Paraná digital, Portal dia-a-dia educação, e a Wiki que

viabilizou esse projeto. Como suporte técnico e de pesquisa de forma que os alunos

puderam acessar informações tanto escrita como visual, desenvolvendo atividades

propostas, sugerindo, navegando para analisar vídeos, documentários, documentos

como atas, fotografias, iconográficas, monumentos, anotações, bibliográfica, jornais,

artigos, links, sites educacionais e de informações; como nos é apresentado por

Levy

Propõe uma interligação em tempo real, isto é, uma “coordenação das inteligências em tempo real” pela Internet, para que assim, os indivíduos conectados na rede coletiva do espaço do Saber, acompanhem a acelerada transformação tecnológica e seus conhecimentos implícitos. Levy (1999, p.29)

Portanto, nesse espaço é que tudo acontece tudo se transforma. É o espaço

que o ser humano interage com o mundo em segundos captando emoções,

opiniões, indignações, mas o mais importante o conhecimento.

Breve histórico sobre a Revolução Federalista

A República velha (1889-1930) também conhecida como República da

Espada recebendo essa denominação devida os dois primeiros presidentes eram

militares. Após o período de governo provisório que perdurou de 1889 até 1891, que

teve como presidente provisório o Marechal Deodoro da Fonseca, executor do golpe

que derrubou a monarquia brasileira e instituiu a República em 15 de novembro de

1889, ficando a frente da Presidência da República até que ocorressem eleições

para a escolha no primeiro presidente brasileiro. No ano de 1891 ocorrem as

eleições indiretas e o presidente eleito foi o Marechal Deodoro da Fonseca para o

mantado (19891-1894) e o seu Vice-presidente o Marechal Floriano Peixoto. Nesse

mesmo ano Deodoro renuncia ao cargo de Presidente, após governar com

autoritarismo dissolvendo o Congresso e gerando adversários políticos como o

importante grupo dos militares. Diante da renúncia quem assume o governo é o seu

vice Presidente o Marechal Floriano Peixoto. No entanto sofre oposições tentando

impedir a sua posse. Alegando que desrespeitou a Constituição, não convocando

novas eleições, pois a sua renúncia ocorre no primeiro ano de mandato em 1891.

Como nos embasa SEGÂ (2005, p.76) “No artigo 42 da Constituição da República

previa que no caso de vaga, por qualquer causa, da presidência ou vice-presidência

não houvesse ainda decorridos dois anos do período presencial, proceder-se-á a

nova eleição”. Mas, com o apoio do Partido Republicano Paulista, Floriano manteve-

se no poder.

Seguindo o exemplo da Revolta da Armada do Rio de Janeiro cujos

marinheiros queriam a volta da monarquia Floriano Peixoto também enfrentou a

Revolução Federalista no Rio Grande do Sul uma Guerra Civil (1894-1895), que

opunha as elites dominantes do Partido Republicano Rio-grandense (Castilhistas)

partidários de Júlio de Castilhos que pregava um governo centralizador e positivista

perante o governo estadual, apelidados de pica-paus. Ás do Partido dos

Federalistas (Maragatos) liderados por Gaspar de Silveira Martins que defendia uma

proposta parlamentarista de governo. Somando ao objetivo dessas elites de se

afirmarem como blocos dominantes regionais que não acontecia em detrimento às

regiões de São Paulo e Minas Gerais culminando na guerra civil da Revolução

Federalista que termina no Estado do Paraná. Percebe-se a disputa de poderes.

O aparato burocrático castilhista foi montado no intuito de afastar qualquer outro grupo dos espaços do poder político-institucional, e a única alternativa encontrada pelos liberais gasparistas foi o confronto armado o que guardadas as devidas peculiaridades regionais, foi imitado pelos congêneres paranaenses. (SEGÂ, 2005 p.22)

A guerra civil teve início em fevereiro de 1893, quando Gumercindo Saraiva

cruzou a fronteira do Brasil com o Uruguai com seus maragatos apoiando o

federalismo de Gaspar da Silveira. O termo maragato.

[...] teve como significado pessoa desqualificada, também refere-se a La Maragataria, região povoada durante a dominação moura por berberes da região Maragath, no Egito. Os Republicanos legalistas que deram aos revolucionários o nome de maragatos, [...] atribuíram de mercenários e estrangeiros.[...] As tropas federais passaram a ser conhecidas por “pica-paus”, em razão do uniforme azul e do barrete vermelho.((SEGÂ, 2005, p.97-98).

E para liderar os maragatos destaca-se por ser estrategista militar,

Gumercindo Saraiva conhecido pelos federalistas como Napoleão dos Pampas,

passando ao cargo de general do Exercito libertador, “os federalistas deram o nome

de Exército Libertador, por possuir suas hostes militares de carreira no exército

brasileiro” (SEGÂ, 2005 p.99) com objetivo de dominar os lugares fortes que

apoiavam o governo de Floriano Peixoto como Tijucas e Lapa no Paraná. Como nos

esclarece Vargas:

O Partido conservador é liberado pelo Barão de Serro Azul e Vicente Machado. Transformou-se no Partido Republicano Federal. Os antigos liberais, sob o comando de Generoso Marques dos Santos, fundam a União Republicana. (VARGAS, Túlio. O Maragato: a vida lendária de Telêmaco Borba. 2ª edição (2001), 3ª reimpressão. Curitiba: Juruá, 2008, p.114.).

No Paraná a luta segue entre as elites dominantes da Aristocracia agrária

dos Campos Gerais adeptos ao partido liberal contra os remanescentes da cultura e

exportação da erva-mate, cuja base nasce da união entre conservadores e

republicanos que são adeptos ao partido conservador (SÊGA, 2005). Os

Paranaenses enxergam na Revolução Federalista a oportunidade de combater a

liderança política regional de Vicente Machado e o Projeto politico nacional

centralizador de Floriano Peixoto. Mas, esse intento entra em crise após a morte do

Barão do Serro Azul que é a única liderança capaz de fazer frente a Vicente

Machado. (ibidem).

As tropas federalistas invadiram Santa Catarina rumaram ao Paraná, com

objetivo de dominar as cidades florianistas desse estado e conquistarem o Rio de

Janeiro. Gumercindo Saraiva como os maragatos tomou a cidade de Tijucas do Sul.

Diante desse fato o então vice-presidente em exercício Vicente Machado transfere a

capital do Estado para Castro. E os federalistas tomam a Lapa por vinte e seis dias,

durante essa batalha o General aliado aos Republicanos, Gomes Carneiro é morto,

mas não se rende. A cidade da Lapa estrategicamente envolve os maragatos, dando

tempo à contra ofensiva dos Republicanos, que se fortalecem com seis mil homens

no estado de São Paulo surpreendendo-os os federalistas na Lapa.

Curitiba foi dominada pelos maragatos, exigindo dinheiro “empréstimos de

guerra” em troca de saques. Segundo (SÊGA, 2005, p.111) “A missão de amealhar

o dinheiro foi levada a cabo por Idelfonso Pereira Corrêa, o barão do Cerro Azul”.

Temos a descrição da retirada das tropas da Capital do Paraná rumo ao Rio Grande

do Sul. (Ibidem.).

Gumercindo planeja a retirada. Divide seu exército em três colunas autônomas. Seu lema: “marchar desunidos e combater unidos.” Juca Tigre comanda uma delas. Seu destino é o Rio Grande do Sul, como as demais, porém a aproximação inimiga desvia-lhe o rumo. Segue em direção de Foz do Iguaçu. [...] Deverá passar por Xagú (atual Laranjeiras do Sul) e Catanduva. Atravessar o ínvio sertão de Guarapuava. Mais de duzentos quilômetros de extensão. Uma temeridade! [...] O Coronel José Serafim de Castilho, conhecido na paz e na guerra por Juca Tigre, é troncudo gaúcho de São Gabriel, que usa barba inteira, à moda da monarquia. Destacou-se no cerco da Lapa por sua bravura [...](VARGAS, Túlio O Maragato: a vida lendária de Telêmaco Borba. 2ª edição(2001), 3ª reimpressão. Curitiba: Juruá,2008, p.124. )

No caminho de volta para o Sul durante a travessia dos campos de

Guarapuava, como nos esclarece a citação acima, foi mais uma fase difícil da

revolução diante da fome, mata fechada entre hostilidades geográficas e humanas.

Assim persistiram atacando e saqueando fazendas em busca de comida, ávidos em

conquistar a jornada final, que naquele momento, era de chegarem vivos ao Rio

Grande do sul. Mas antes de falar de Guarapuava analisaremos o desfecho final da

Revolução. Que teve como fato marcante a morte do Barão de Cerro Azul no

quilômetro 65 da estrada de ferro Curitiba-Paranaguá. Esse morre sendo acusado

de parcialidade e serviço à causa revolucionária por empréstimos de guerra e sem

direito a defesa, sob ordem do comandante Ewerton Quadros. (CARNEIRO, 1991,

p.160). No dia 10 de agosto de 1894, Gumercindo Saraiva é alvejado e morre dois

dias depois em Cavori, município de Santiago, Rio Grande do Sul. Levando os

maragatos perderem o rumo, sentindo-se derrotados.

A revolução finda em 1895 com o acordo de paz, pelo armistício de Piratini,

entre o General Inocêncio Galvão de Queiroz, emissário do governo federal, e Joca

Tavares, representante dos Federalistas.

A Revolução Federalista em Guarapuava

Como vimos às tropas dos federalistas dividiram em três frentes após

chegar a Curitiba. E Juca acabou vindo para os campos de Guarapuava com 420

homens e 150 da tropa do Corenel Sanchez, onde exigiu um baile para descansar e

divertir os seus soldados. Conta-nos:

Assím acontece o famoso Baile das Feias. Para dançar escolheram o Casarão do Coronel Pedro de Siqueira Cortes. Nenhuma mulher pretendia comparecer ao referido baile e como ele teria que se realizar, sobameaças de que a população pagaria pela afronta de não oferecer pares aos rebeldes, decidiu-se que as mulheres mais corajosas e as que se achassem mais feias se apresentassem, enquanto as mais bonitas e as medrosas ficariam escondidas. [...] O baile aconteceu com a presença de muitas mulheres bonitas e corajosas, porém quase todas casadas, pois as solteiras e as medrosas ficaram muito bem guardadas nos porões dos casarões (MARCONDES, 1998, p.106).

A passagem da tropa de Juca Tigre por Guarapuava além de trazer o medo

e muitos prejuízos acabou dividindo a sociedade. Uns os apoiavam e outros os

odiavam, mas pelo bem comum e para evitar mais desolação e perdas decidiram

realizar seu desejo; o baile além de recebê-los com pompas e honras para evitar

suspeitas e mais sofrimentos. (Ibidem)

Na chegada Juca Tigre foi recebido com todas as honras por seus amigos, que lhe ofereceram um baile no sobrado de Pedro Lustosa de Siqueira, no qual as damas muito apreensivas não queriam comparecer, pois temiam que terminasse por um rápto, ao modo das sabinas (MARCONDES, 2010, p.552).

Diante da situação ameaçadora e receosas de serem raptadas, as

donzelas, moças solteiras ficaram escondias nos porões das residencias e as suas

mães, e mulheres casadas e as mais feias e corajosas compareceram ao baile.

Dessa forma não se dispondo com o comandante das tropas que já era conhecido

pela fama das mortes e execução, pois não queriam desapontá-lo, então foi

realizando o famoso baile que ficou conhecido como das feias. Consta também a

passagem pelas tropas de Juca Tigre em Guarapuava com o objetivo de dominar o

telégrafo e saquear várias fazendas, como é narrado:

A coluna de Juca Tigre veio rumo a Guarapuava para se aponderar do telégrafo, sitiando a pequena cidade. O caudilho e seus chirus saquearam várias fazendas de nossa região [...] E nesse período que ocorre o fato do Baile das Feias também citado “Juca Tigre (Coronel José Serafim de Castilhos) e seus comandados exigiram o famoso baile das “Feiachonas e menos bonitas”, e também degolou o seu prisioneiro por motivo banal”. (MARTINS, 2010, p.183 - 185).

Reforçando essa passagem em Guarapuava cheia de episódios trágicos,

com a contribuição da pesquisa de Marcondes (2010), Juca Tigre orgulhava-se da

prática das “gravatas encarnadas” (degola). Em sua fuga trouxe de Castro um jovem

prisioneiro que tentou fugir esconder-se atrás de uma árvore, próxima a chácara do

Coronel Francisco Solano Alves de Camargo, onde está a Casa Geliski, hoje uma

loja de departamentos. O fugitivo foi visto e denunciado por algumas moças, sendo

recapturado. Relata-nos Marcondes

Para assistir a degola Juca Tigre convidou toda a população de Guarapuava, mas compareceram apenas quatro pessoas; uma delas era o músico Rodrigo Pereira, que testemunhou o carrasco obrigar a vitima a cavar a cova, depois ficar de joelhos com as mãos postas no chão e o degolou. (MARCONDES, 2010, P.553).

O local ficava próximo ao matadouro velho, onde está situada a capelinha

do Degolado que atualmente, transformou-se em um local de visitas públicas e a

crença nos seus milagres ainda sobrevive, pois muitas fotografias, fitas, velas e

outros objetos são ali depositados.

As tropas de Juca Tigre deixam Guarapuava, depois de saques e violências

seguem para o oeste do Parana, por meio de picadas até se refugiarem em Foz do

Iguaçu, cujo objetivo é chegarem à Argentina saindo do território brasileiro.

Navegando através da wiki nas lendas e fatos que marcaram Guarapuava durante a Revolução Federalista

Figura: 1 Fonte: Wanderleia/2012.http://mitoselendas.wikispaces.com/Aula+4.

A wiki na sala de aula

A wiki propiciou às aulas, a análise de alguns fatos históricos que

envolveram Guarapuava no processo revolucionário, os quais fizeram nascerem às

lendas que foram trabalhadas durante essas aulas, as do baile das feias e da capela

do degolado por fontes registradas por autores guarapuavanos e da região. Por

meio dessas lendas, os alunos se envolveram nas aulas instigados a saber mais,

sobre a revolução e seus desdobramentos em nosso estado.

As aulas se desenvolveram a partir da navegação da página da wiki

explorando as fontes nela disponíveis para serem estudadas e analisadas pelos

alunos. Verificou-se que fase mais importante do PDE é a da implementação,

momento em que e o material didático, fruto do projeto, é aplicado e analisado,

avaliando se está condizente com as Diretrizes curriculares do Estado (DCE)s e se é

viável a sua aplicabilidade na rede pública do Estado do Paraná.

Portanto, a turma escolhida para a aplicação do projeto foi a da EJA, do

Ensino Médio coletivo do Noturno do CEEBJA composta por jovens e adultos. As

aulas tiveram início 18 de fevereiro e término no dia 30 de abril e foram trabalhadas

na segunda, terça e quinta-feira, pois a modalidade é diferente do ensino regular.

Destacou-se a participação de dois alunos que foram em busca de novas

informações junto à comunidade, visitaram o arquivo da catedral, e casa paroquial

analisando os livros tombo e outros como de registro de nascimento, batizado e

óbito para saber mais sobre os costumes, e culturas de nossa cidade. A

apresentação da pesquisa será realizada por aula, onde foram utilizadas oito (09)

aulas de 4 horas aulas totalizando 36 horas/aulas.

1ª aula: Foi apresentado o Projeto, aos alunos e explicando sobre o

Programa PDE e seus objetivos, informando-lhes que fariam parte da pesquisa. Foi

explanado também sobre a Introdução sobre História enfatizando os fatos, fontes e

sujeitos estudados pela história; Utilizando-se de slides para ilustração e leitura

direcionada. Houve participação e foram elencados no quadro os exemplos sobre as

fontes e assim classificando-as.

Para o envolvimento dos alunos foi utilizado uma dinâmica realizada na

seguinte forma: pedindo que cada aluno escrevesse um fato importante, marcante

que aconteceu em sua vida, data do acontecimento e registrasse em uma folha de

papel. Após a socialização, foram expostos no varal os registros de forma que

ficassem em ordem cronológica os acontecimentos. Após exposto, foram

comparados os fatos de suas vidas e a cronologia com o fato histórico e com o

tempo histórico. Utilizando essa metodologia os alunos entendem com facilidade o

tema trabalhado. Logo após foi solicitado que citassem fatos históricos, verificando

que não foram mencionados fatos locais e regionais.

2ª aula: Utilizando a revisão da aula anterior sobre fatos históricos focando

na Proclamação da República, explicando através de esquemas no quadro o que

foram as causas. Pedindo que procurasse no livro didático, dicionário o significado

da palavra República, monarquia, Parlamentarismo. Retirando as dúvidas e

retomando o contexto da Transição da Queda Monarquia e implantação da

República até chegar ao Governo do Marechal Floriano Peixoto. Pedindo que

lessem sobre a Revolução Federalista. Foi realizado atividades de fixação. Os

alunos ficaram curiosos para saber o significado de cada palavra e tiveram dúvidas

com relação ao sistema politico atual, alguns se confundiram com o

Parlamentarismo e República. Após a pesquisa e explicação de cada sistema

questionaram os sistemas de outros países, nesse momento aproveitei para que

utilizassem como pesquisa na wiki, após explicar que é uma ferramenta colaborativa

que auxiliará no desenvolvimento das aulas e transcrevessem a pesquisa no

caderno. Essa atividade fez despertar o interesse em conhecer as formas de

governos, também as dificuldades que eles possuem para com esses conceitos.

Gostaram, além de despertar o interesse de conhecer a nossa Constituição.

3ª aula: Apresentou-se a palavra Lenda (Segundo o dicionário PAPE, 1983,

P.1716) ‘Narração de acontecimentos mais ou menos fantásticos em torno de um

personagem histórico. “Para a pesquisa histórica, a lenda tem grande importância,

indicando as crenças de um povo e suas fundações sociais, étnicas e culturais”.

Solicitado que os alunos mencionassem as lendas que conheciam; Citaram várias,

mas nenhuma referente às lendas de Guarapuava. Ou seja, ninguém se referiu à

lenda do degolado e do baile das feias. Surgiram lendas indígenas, dos jesuítas e

João Maria. Então os alunos foram divididos em grupo e distribuindo as lendas de

Guarapuava para que lessem e apresentassem para a classe. i

Figuras: 2 e 3. Fonte: Wanderleia/02/2013- sala de aula CEEBJA- Apresentação das lendas.

4ª aula: De volta ao grande grupo os alunos apresentavam as lendas locais

a partir de reflexão e discussão sobre o contexto histórico, e o que a lenda

transmitia. Ao relatar a lenda do degolado, do baile das feias, os alunos se

surpreenderam porque eles não conheciam, gostaram muito e ficaram curiosos

sobre as suas peculiaridades.

5ª aula: No laboratório de informática: Após realizarem as senhas, expliquei

o que era a Wiki, tirando as dúvidas e acessaram a pagina. Realizaram a pesquisa

sobre as origens das lendas. Alguns senhores nunca tinham chegado próximo á um

computador estava tímido com medo, sentaram-se próximos dos que sabiam mais,

ficavam somente observando, não tocavam em nada, pediam que os colegas,

mudassem as páginas e mexessem no mouse. Já, aqueles que sabiam mais iam

rápido passando à frente, lendo as aulas, voltando, mas sempre auxiliando os

colegas. Aumentamos as letras do computador para que pudessem ler e entender

bem. Pois alguns não conseguiam ler. O ponto negativo foi a que caia muito a

internet, demorava a abrir as páginas e os vídeos, descer as páginas. Ou não tinham

áudio, o que impedia de ouvir os vídeos indicados e documentários. A questão

operacional de estrutura física do laboratório é que dificultou o desenvolvimento das

atividades.

Figuras: 4,5 e 6 Fonte:Wanderleia.02/2013- Laboratório de informática-Aulas:Wiki:Mitoselendasrevoluçãofederalista.com. Alunos da Eja do coletivo de história do EM.

6ª Aula- Cada aula uma nova descoberta, antes de voltarmos para o

laboratório realizava um feedback. Através da avaliação diagnóstica percebendo se

estavam assimilando a história de Guarapuava na Revolução Federalista. Quando

passaram para análise das fotos das residências, lápide e igreja do degolado.

Ficaram surpresos com uma das casas onde as jovens ficaram escondidas segundo

MARCONDES, (2010), alguns indagaram que nunca tinham percebido a arquitetura

da casa, e que poderia ter sido uma residência. Alguns comentários: “Nossa

professora, tudo isso aconteceu aqui? Ah! agora sei por que do nome da praça,

parque, dos clubes dos Pobres e dos ricos. Há a igreja que vimos no vídeo é de

verdade, é aqui? Aonde? Vamos visitá-la?”. Ficaram pasmos, com a leitura da

citação da Professora Gracita e do Sr. Martins sobre o episódio da degola. Liam e

questionavam sobre o nome dele, quem era, da onde veio, e se realmente merecia

morrer.

Outro ponto interessante foi sobre a lenda do baile das feias, ao analisarem

as imagens e a lenda, refletiu como deveria ter sido o baile, o medo, a tensão caso

descobrissem o fato das jovens estarem escondidas. Outros queriam analisar o

porão, queriam visita-la. Uma senhora relatou que o dia seguinte da aula fez questão

de parar em frente e analisa-la. E a partir dessa data passou a perceber as

residências antigas de nossa cidade.

Figura: 7. Fonte: MARCONDES, 2010 Figura:8/9. Fonte: Wanderléia/abril de 2012.

Figura:10-TEIXEIRA, p.09 (vila de Guarapuava 1852). Figura: 11 Fonte: Wanderléia/abril/ 2012.

7ª- Aula: Foi significativo trabalhar a comparação das imagens das fotos

antigas com as atuais, analisando a mudança temporal. Pode-se avaliar que através

dessa metodologia ocorreu mais interesse, pois eles passaram a compreender

melhor a importância de registrar, preservar o patrimônio cultural e conhecer o que é

patrimônio cultural e histórico. Nessa abordagem com as imagens o que chamou

atenção foi quando um senhor ressaltou que a partir daquele dia terá mais cuidado

com as fotos, ou seja, sempre irá anotar a data, e o nome das pessoas que fazem

parte da imagem, pois servirá de fonte para que no futuro outras pessoas saibam e

conheçam elementos culturais, sociais e econômicos daquele momento. Foi uma

das aulas que mais gostaram, até queriam visitar, mas por serem alunos do noturno

ficou inviável.

A parte que mais tiveram dificuldade foi da transcrição, leitura das atas,

realizada através da página da Wiki na aula Nº 3 online devido, a grafia e a

gramática. Mas, sempre imperava o auxilio os mais jovens que conseguiam

entender a grafia, letra, liam alto para o companheiro, voltavam à palavra com

dificuldade até compreenderem. Outro artifício foi aumentar o zoom para que todos

conseguissem visualizar. Notaram os nomes dos envolvidos que hoje são lembrados

nas ruas de nossa cidade. Questionou a palavra “Camarista”, o que significa. A ata

onde o senhor Lacerda Werneck toma posse do comando do exército libertador, e

sua formação, levantaram a dúvida quem seria o senhor: Menezes Dória. Nesse

momento foi explicado o que estava ocorrendo no Paraná, à tomada da Lapa, a fuga

de Vicente Machado, complementado com a história do Barão do Serro Azul.

No entanto, a difícil compreensão para eles foi da formação do exercito

libertador, que só entenderam através da leitura dos telegramas. Quando passaram

para a análise dos telegramas alguns entenderam que o Cel Bormann era Maragato

outros defendiam que era do lado dos pica-paus. Conseguiram concluir quando

leram a passagem que ele critica o Padre Pedro Alves da Costa Machado e o

jornalista Daniel Cleve.

A lápide foi bem focada, questionaram porque não tinham foto imagem do

padre? Onde morreu? A respeito dos telegramas também questionaram porque a

população de Guarapuava tinha que se posicionar? E por que da formação do

exército libertador Visconde de Guarapuava, por que dos nomes: Maragatos e pica-

paus?

Durante a leitura dos textos, alguns se confundiam com a autora do texto da

citação com os personagens, então pedia que voltassem lessem novamente, e

juntos levavam a compreensão, com ressalva para alguns como citei á cima eram

rápidos e ajudavam os demais. Durante essas aulas anotava todo o crescimento dos

alunos na compreensão e assimilação dos fatos e das fontes, e tive a nítida

verificação que se aprende mais analisando cada fonte e classificando-a. Quando

chegaram ao desenvolvimento da atividade de analisar a tabela sobre fontes

históricas de (SHMITD, 2006, p.96-102). Fizeram com precisão sem dúvidas quanto

à classificação das fontes. E durante as aulas também era comum relacionarem

com naturalidade as fontes. Essa percepção avaliativa ficou clara que manusear,

descrever, analisar os documentos reflete instantaneamente na aprendizagem.

8ª Aula – Nessa aula foi desempenhado á análise da história através:

TEIXEIRA, Murilo Walter. Revolução de 1893/94 EM GUARAPUAVA. MONJOLO

MEMÓRIA DA TERRA. Guarapuava PR. Ano I – nº 05 – junho/2000. Todas essas

aulas foram digitalizadas através da wiki como citação do Juiz Lacerda Werneck

toda a trajetória já conhecida como comandante do Exército libertador Visconde de

Guarapuava também arrebanhou comida, muares e gado para a tropa revolucionária

o seu pedido de dispensa e a sua fuga. A mesma deflagra à sua morte. Depois

disso, foram realizadas as atividades de compreensão e fixação do texto abrindo

para questionamentos. Levantaram várias hipóteses: Como será que realmente era

o senhor Werneck, por que ele não se defendeu, não informava que lutará no

mesmo lado pela mesma causa, queriam visitar o cemitério onde está sepultado.

Analisaram que a degola era uma marca nessa revolução e que ocorreu em ambos

os lados. Indagaram que o nome do Parque de exposição de nossa cidade foi bem

escolhido e como é importante saber a sua história, que as homenagens não são

vazias que sempre há algo além de preservar o nome, mas principalmente a

importância da memória. E também de divulgar os fatos históricos de nossa cidade.

Levando ao conhecimento de gerações.

9ª Aula - Realizada nessa aula a Visita à Capela do Degolado. Sendo

gratificante para todos, pois no decorrer do trajeto foi relembrada a história, onde

tinham passado, até chegar ao contexto da morte do soldado. Na igrejinha do

degolado, são constatadas visitas de devotos e turistas pelas inúmeras velas, fotos,

imagens, crucifixo, rosários, flores que são depositadas. Pois há uma crença que o

soldado faz milagres. Mesmo assim, verificou-se a falta de cuidado com as

construções históricas de Guarapuava e a falta de informações. A capela foi

construída durante o ano de 1894 pelo Prefeito municipal Pedro Lustosa de Siqueira,

em 2009 foi reformada e no final de 2010.

Figuras: 12 e 13.Fonte: Wanderleia. Visita à Capela do Degolado: 04/2013. Participação da Pedagoga Liz Meri- CEEBJA- Guarapuava.

No decorrer das aulas utilizando-se o método de avaliação diagnóstica e

formativa, dando ênfase à percepção e a interação entre a escrita e a imagem

possibilitando a assimilação e a aprendizagem. Que se complementava com a

discussão e o questionamento em torno de um fato, documento ou imagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Todas as aulas foram realizadas no laboratório de informática e

desenvolvidas por meio da Wiki. Análise de textos, vídeos, imagens e pesquisas

abordadas anteriormente. Os alunos foram unânimes a afirmar que por meio da

Wiki fica mais fácil a pesquisa, pois já está direcionada, só seguir os passos, além

de poder voltar, ler, e refazer em casa as atividades as quais não haviam entendido

na escola. Também acharam inovador o trabalho com vídeos, imagens, análises de

fontes escritas e a interação com a internet. Trabalhar a história local faz com que os

alunos se identifiquem com a sua própria história percebam que está inserido nela,

ou seja, desperta o sentimento de pertencimento à sua comunidade. Além de

aumentar o interesse de pesquisar fatos que marcaram a história da sua cidade e

região. Ressaltando a importância da preservação do patrimônio histórico, cultural

para comunidade, a partir das análises das fontes escritas, visuais estudadas.

Constatou-se que a reflexão a partir das discussões, dúvidas e socialização foram

inerentes para a produção do conhecimento histórico e o seu reconhecimento como

sujeito histórico.

Além das avaliações, releituras da história local foram notáveis as

declarações dos alunos sobre o ensino de historia que a partir das inserções

históricas e metodológicas ressaltaram que a forma de abordagem da história na

época que estudavam com a atual se diferem, pois, hoje se estuda analisa-se o

porquê dos fatos e sua contextualização. Que anteriormente estudavam somente os

fatos isolados, datas sem entender todo o processo histórico. Ou seja, conseguiram

ressignificar os fatos históricos reconstruindo-os além de respeitar a sua época e

elementos culturais. Portanto o projeto foi válido, o objetivo foi alcançado e verificou-

se a assimilação dos conteúdos por parte dos alunos e um avanço na aprendizagem

e da consciência histórica.

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