SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO -SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SEED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Titulo: Educação Física Escolar: a percepção dos alunos do primeiro ano do Ensino

Médio de uma escola pública.

Autor: Tânia Basso Barboza

Disciplina da área: Educação Física

NRE: Ponta Grossa

Escola de implementação: Colégio Estadual Dr Claudino dos santos

IES: UEPG

Professor orientador: Milton Anfilo

Público alvo: alunos do 1º ano Ensino Médio

RESUMO: Este trabalho será implementado no Colégio Dr Claudino dos Santos,

com a finalidade de identificar como a Educação Física vem sendo percebida pelos

alunos que chegam ao Ensino Médio. O mesmo está divido em 3 fases: a primeira

delas refere-se a um questionário que vai fornecer dados de como os alunos veem

compreendendo a disciplina. A 2ª parte consta de aulas com diferentes temas e

abordagens pedagógicas, com o intuito de proporcionar uma visão mais ampla e

elaborada da Educação Física e finalizando será aplicado um novo questionário, a

fim de identificar se houve alguma mudança na forma de eles perceberem,

compreenderem a Educação Física.

Palavras- chave: percepção, opinião , cultura corporal, Educação Física

APRESENTAÇÃO

Esta Unidade Didática busca contribuir com a legitimação da Educação Física

enquanto componente curricular obrigatório da base nacional comum da educação

básica, previsto na LDB/96.

Acreditando que, para o avanço e a valorização da educação física, faz-se

necessário o uso de metodologias diferenciadas que propiciem alternativas de

trabalhos com todos os conteúdos estruturantes. São eles, os jogos e brincadeiras,

lutas, ginástica, esportes e dança. Esses conteúdos identificam e firmam a

Educação Física enquanto componente curricular e área do conhecimento.

Diante das inúmeras manifestações da cultura corporal e suas diversas

possibilidades de trabalho na escola, acredita-se que não se deve escolher este ou

aquele conteúdo, privando o aluno do acesso ao conhecimento das demais

informações sobre a cultura corporal.

Mas, observa-se que, de modo geral o esporte tem lugar privilegiado na

escola. Não cabe aqui, negar a hegemonia deste Conteúdo Estruturante, mas, cabe

ao professor incluir no seu plano de trabalho a riqueza das outras formas das

manifestações corporais, contribuindo assim, com o desenvolvimento integral do

estudante.

Esta Unidade Didática busca apontar algumas possibilidades de trabalho

com os alunos do primeiro ano do Ensino médio na disciplina de Educação Física, à

partir da análise de como eles percebem a disciplina.

Assim, propomos atividades com todos os Conteúdos Estruturantes da

Educação Física que são: a dança, esporte, lutas, ginástica, jogos e brincadeiras

oportunizando ao aluno, novas vivências, onde este, poderá se apropriar, criar e

recriar tais conteúdos.

Tal proposta poderá oferecer aos professores, alguns recursos e

metodologias diversificadas, onde, poderão ser usados nos diferentes espaços

escolares. Pois, se sabe das dificuldades que o professor tem com relação a esses

espaços e materiais de um modo geral. Portanto, estas são atividades que poderão

facilmente ser adaptadas às condições e realidades de cada escola.

Desta forma busca-se um novo olhar para a Educação Física e seus

conteúdos, estudados na cultura corporal, valorizando-a nas suas inúmeras

possibilidades de manifestação dessa cultura, ampliando o seu enfoque educativo,

tornando a disciplina mais significativa aos alunos, contribuindo para sua

legitimação como componente curricular.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

O presente estudo será precedido por um questionário, que tem a finalidade

de analisar como o aluno do primeiro ano do Ensino Médio compreende a disciplina

de Educação Física.

A seguir serão feitas algumas atividades com questões que explicarão os

objetivos e as finalidades da Educação Física no Ensino Médio de acordo com as

Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná.

Os alunos vivenciarão pelo menos uma atividade de cada um dos conteúdos

estruturantes da disciplina de Educação Física.

Cada uma das atividades será acompanhada das devidas orientações para

uma melhor compreensão da sua forma de utilização.

MATERIAL DIDÁTICO

Atividade 1.

- Apresentar para os alunos o projeto Educação Física Escolar: a percepção dos

alunos de primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pública.

- Entregar para cada um deles uma cópia do questionário( anexo 3) e pedir que

respondam as questões.

Atividade: 2

Pedir aos alunos que escrevam em uma folha de papel, a palavra que vier em sua

cabeça quando falamos em aula de Educação Física.

Em seguida, todos falarão à palavra que escreveram e o professor deverá

anotar no quadro todas elas.

Analisar junto com eles as palavras que estão no quadro. Por exemplo:

Bola Saúde Diversão Jogo Exercício

Bola Saúde

Bola

O professor deverá fazer as seguintes perguntas:

• Será que a educação física é jogar bola?

• Será que a educação física é cuidar da saúde?

• Será que educação física é um exercício?

E assim, comentar todas as palavras que foram elencadas pela turma. Deixar

que reflitam e participem dando as suas opiniões .

Atividade 3

Cada aluno deverá receber uma cópia do texto Educação Física Escolar: uma

proposta de diretrizes pedagógicas que está em anexo 1.

O professor então, juntamente com os educandos, fará uma leitura com as

explicações e comentários necessários para um melhor entendimento do assunto.

Atividade 4:

Após a leitura deverão ser formados grupos de três ou quatro alunos e pedir que

respondam as seguintes questões:

1. O que você entendeu sobre cultura corporal?

2. Você concorda com a visão do autor sobre as finalidades, as tarefas da

Educação Física?

3. Vocês acabam de sair do Ensino Fundamental para o Médio. Leiam o trecho

que o autor se refere a esta nova fase de escolaridade e dê sua opinião.

- Cada grupo deverá apresentar as suas respostas.

ATIVIDADES SOBRE OS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDO ESTRUTURANTE- DANÇA

Dançar é uma das formas mais antigas de expressão do homem. Com o

passar dos tempos, a dança recebeu influências da tradição e cultura de cada povo.

São muitas as formas de dança na atualidade como, por exemplo: dança

moderna, dança contemporânea, danças folclóricas, dança popular, balé entre

outras.

O Brasil possui uma rica e diversificada forma de manifestação dessa cultura

corporal, no entanto, de acordo com o Livro Didático de Educação Física (2005,

p.203), a dança é um elemento importante na nossa cultura, mas apesar disso,

pouco integra o cotidiano escolar.

Para as Diretrizes Curriculares (2008, p.70), são muitas as possibilidades de

tratar a dança na escola. Citaremos apenas algumas delas:

*Superação do limites e das diferenças corporais;

*Aprofundamento da conscientização crítica e reflexiva sobre seus significados;

*Compreensão do contexto em que estamos inseridos;

*Uso exacerbado da técnica;

* Problematização da erotização do corpo, etc.

É importante que os professores reconheçam a dança como elemento de

grande significado para a disciplina da Educação Física escolar, por sua contribuição

no desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade, expressão corporal, da

cooperação, entre outros.

Atividade1

Dança Circular.

Os alunos deverão realizar uma pesquisa feita em casa, sobre dança circular

(história, objetivos, tipos).

O professor utilizando a TV pendrive, apresentará o vídeo sobre dança circular.

Matéria sobre Dança Circular publicada no Programa Alternativa Saúde. Disponível

em: <site WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br .>. Acesso em: 03/09/2012.

Como sugestão, os alunos podem assistir os vídeos: Dança Circular Irlandesa -

Irish Mandala ou dança circular " Shetland Wedding Dance" dança de origem

escocesa dançada em casamentos. Estes vídeos estão disponíveis no youtube.

Neste caso, escolheremos a dança circular Irish Mandala. Após assistirem o

vídeo, para uma melhor compreensão dos passos, os alunos com a ajuda do

professor deverão vivenciar a mesma na prática.

Após a aula, fazer os seguintes comentários:

-Sentiram alguma dificuldade?

- Um dos objetivos da dança circular é a integração do grupo. Isso ocorreu entre

vocês?

- Por que não dançamos na escola?

Deixar que falem.

CONTEUDO ESTRUTURANTE - ESPORTE

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná apontam os esportes como

uma atividade teórica - prática e um fenômeno social que, podem ser abordados e

utilizados também como aprendizado para o lazer, aprimoramento da saúde e como

integração social.

É necessário que se faça uma reflexão crítica sobre o esporte para que o

mesmo não seja usado apenas como reforço do individualismo e da competitividade.

A cobrança exagerada na técnica, no desempenho máximo e na competição,

faz do esporte escolar um forte potencial de exclusão para alguns alunos, pois,

valoriza apenas os mais fortes, os mais ágeis, que se sobressaem sobre os

primeiros que acabam desmotivados por não possuírem tais habilidades exigidas

para a prática da modalidade.

A Educação Física escolar deve promover o esporte da escola e não, o

esporte na escola. Isto é, permitir ao aluno diferentes experiências e possibilidades

para a prática esportiva, bem como desenvolver uma atitude crítica das inúmeras

modalidades esportivas e do fenômeno esportivo presente na sociedade de hoje.

Os aprendizados das regras, técnicas e táticas esportivas poderão estar

presentes, mas, não se deve limitar o aprendizado nas mesmas.

As técnicas e táticas compõem os elementos que constituem e identificam o

legado cultural das diferentes práticas corporais, por isso, não se trata de

negar a importância do aprendizado das diferentes técnicas e elementos

táticos. Trata-se, sim, de conceber que o conhecimento sobre estas práticas

vai muito além dos elementos técnicos e táticos. Do contrário, corre-se o

risco de reduzir ainda mais as possibilidades de superar as velhas

concepções sobre o corpo, baseadas em objetivos focados no

desenvolvimento de habilidades motoras e no treinamento físico, por meio

das conhecidas progressões pedagógicas. (DCEs, 2008, p,59).

O aluno deverá ser capaz de usar, modificar, criar suas próprias regras para

benefício próprio e do coletivo.

Atividade1:

Esporte Espetáculo:

Ler o capítulo 3 do Livro Didático de Educação Física, “Eu faço Esporte ou

sou usado pelo Esporte”?

Promover um debate entre grupos de 4 alunos, em seguida cada grupo

expoêm suas idéias para o grande grupo.

Cada aluno deve registrar numa folha de papel sua opinião sobre o tema, no

mínimo de 10 linhas.

Atividade 2:

Futsal cooperativo.

De acordo com o livro Didático de Educação Física “O esporte escolar deve

estar caracterizado como Esporte Educação e não como Esporte na Escola.” Deve

despertar no aluno prazer e interesse de forma educativa.

Vamos jogar o futebol de forma cooperativa.

Descrição da atividade;

Alunos em duplas (cinco ou seis duplas) em cada time de mãos dadas,

vivenciar o jogo de futsal.

Os goleiros também devem ser duplas e estar de mãos dadas.

Regras:

Regras simplificadas do futsal;

A dupla que soltar as mãos comete falta.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE –LUTAS

As lutas sempre estiveram presentes na história da humanidade. Seu

surgimento esteve sempre vinculado a fatores econômicos, políticos e culturais,

além de alguns povos a considerarem como sabedoria de vida.

Ao longo dos anos as funções das lutas passaram por muitas transformações,

como afirmam as DCES ( pg.69 ), “ as lutas se distanciaram, em grande parte, da

sua finalidade inicial ligada às técnicas de ataque e defesa, com o intuito de

autoproteção e combate militares, no entanto, ainda hoje se caracterizam como uma

relevante manifestação da cultura corporal”.

As lutas fazem parte dos Conteúdos Estruturantes da disciplina da Educação

Física que foram construídos historicamente pela humanidade. Portanto, devem ser

tratadas na escola como os demais conteúdos da cultura corporal como forma de

ampliar os conhecimentos dos alunos sobre essa cultura.

A técnica é importante para a prática das lutas, o aluno deve ter este

conhecimento, mas, não pode ficar resumida somente a elas. As DCEs colocam

que esse conteúdo, também pode proporcionar valores e princípios essenciais para

a formação do ser humano.

As lutas, assim como os demais conteúdos, devem ser abordadas de

maneira reflexiva, direcionada a propósitos mais abrangentes do que

somente desenvolver capacidades e potencialidades físicas. Dessa forma,

os alunos precisam perceber e vivenciar essa manifestação corporal de

maneira crítica e consciente, procurando, sempre que possível, estabelecer

relações com a sociedade em que vive. A partir desse conhecimento

proporcionado na escola, o aluno pode, numa atitude autônoma, decidir

pela sua prática ou não fora do ambiente escolar.( DCEs, 2008,pg.69 ).

Atividade1:

Os alunos na sala de informática acompanhados pelo professor, deverão pesquisar:

- Conceito de lutas e artes marciais.

- O que diferencia as artes marciais do esporte de combate?

- o que diferencia as lutas das brigas de rua?

- filosofia das artes marciais.

Promover um debate sobre os temas pesquisados.

Atividade2

- Ler o artigo MMA estimula violência? Texto em anexo 2

- Dividir a turma em grupos de 5 alunos.

Simular um juri, onde metade dos grupos defenderá o MMA, e a outra metade será

contra.

- A mediação, assim como questionamentos a respeito do debate, deve ser feita pelo

professor.

Atividade 3:

- Os alunos na sala de informática acompanhados pelo professor, deverão

pesquisar:

- Conceito de lutas e artes marciais.

- Diferença entre desporto e artes marciais.

- o que diferencia as lutas das brigas de rua?

- filosofia das artes marciais.

Promover um debate sobre os temas pesquisados.

Atividade 4:

1. Luta do saci: alunos em dupla, em pé, de mãos dadas, somente com um pé no

chão. Tentam desequilibrar o colega fazendo o mesmo tocar com o pé que não

está apoiado no chão. Vence quem conseguir mais vezes com que o colega

toque o chão. Trocar de duplas a cada 3 minutos - Realizar com 3 duplas, total

aproximado de 10 minutos

2. Luta do sapo - Alunos agachados de cócoras, um vai tentar desequilibrar o outro,

quem sentar ou tocar as mãos no chão perde ponto. Trocar duplas a cada 2

minutos.

3- Luta do jacaré - alunos frente a frente em posição de flexão de braço, um tenta

derrubar o outro, tirando o apoio de um dos braços do colega, provocando a queda.

Ganha quem desequilibrar mais vezes.

4- Cada aluno com uma bexiga amarrada no tornozelo, um aluno tenta estourar a

bexiga do outro com os pés.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE - JOGOS E BRINCADEIRAS

Os jogos fazem parte da história da humanidade, como os Jogos Olímpicos na

antiguidade. Ao longo dos anos os jogos sofreram muitas transformações .

Na atualidade sabe-se da sua importância como um instrumento de ensino

aprendizagem.

Jogos podem ser considerados como uma importante alternativa

educacional por proporcionarem o desenvolvimento das áreas afetiva,

cognitiva, social, linguística, motora e moral, e por contribuírem para

fomentar a criatividade, autonomia, responsabilidade, criticidade e

cooperação dos envolvidos (CAMPOS; BORTOLOTO; FELÍCIO, 2003).

Para as DCEs ( 2008), os jogos e as brincadeiras compõem um conjunto de

possibilidades que interpretam e ampliam a percepção da realidade e possibilitam

aos alunos ao respeitarem seus combinados, o aprendizado de se moverem entre a

liberdade e os limites, estabelecidos por si próprios e pelo grupo.

O jogo além de seu aspecto lúdico, também serve de conteúdo para que se

discuta as possibilidades de flexibilização das regras e da organização coletiva.

Este conteúdo estruturante pode ser abordado de acordo com a realidade

cultural e regional do grupo, valorizando as manifestações corporais próprias desse

ambiente cultural.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais:

Os trabalhos com os jogos e as brincadeiras são de relevância para o

desenvolvimento do ser humano, pois atuam como maneiras de

representação do real através de situações imaginárias, cabendo, por um

lado, aos pais e, por outro, à escola fomentar e criar as condições

apropriadas para as brincadeiras e jogos. Não obstante, para que sejam

relevantes, é preciso considerá-los como tal.

Portanto, o professor nas aulas de Educação Física deve utilizar destas

atividades como uma ferramenta que, através do lúdico, leva o aluno a uma

aprendizagem de forma significativa.

Atividade 1 :

Pesquisar a diferença entre jogos e Esportes

Atividade2:

Escravos de jó.

Os alunos deverão formar uma roda. O professor explica e realiza o jogo

tradicional de escravos de Jó, com pedrinhas ou outro material disponível até que

todos tenham conseguido executar a atividade.

Apresentar algumas variações, como por exemplo, o jogo cooperativo amigos

de Jó.

Letra da música:

Amigos de jó, jogavam caxangá;

Tira, bota, deixa ficar;

Festeiros com festeiros fazem zig zig zá.

Descrição:

Os alunos formam uma roda e desenham com giz no chão um circulo em sua

volta ou ficam dentro de bambolês.

Cada aluno fica dentro do circulo ou bambolê, acompanhando e cantando a

música. A cada letra maiúscula da música, os alunos se deslocam para o circulo ou

bambolê à sua frente.

AMIgos de JÓ joGAVAm caXANgá - serão 4 mudanças de circulo .

Tira, sai do bambolê, bota, entra no bambolê, deixa ficar pausa dentro do

bambolê;

FESTeiros com festEIRSos- andando pelos bambolês,( serão 2 mudanças

bambolês para frente)

fazem zig zig zá - um pé no seu bambolê e outro no da frente, fazendo zig

zig zá.

Quando os alunos após algumas rodadas já estiverem em sincronia, propor

que formem duplas diminuindo os círculos e continua com a mesma orientação

anterior.

Ao término da atividade, sentar com os alunos e perguntar se tiveram

dificuldades, se já conheciam a brincadeira. Propor a eles que em grupos criem

novas formas de realizar a atividade.

ELEMENTO ARTICULADOR - CULTURA CORPORAL E SAÚDE

ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE

Atividade 1:

Frequência cardíaca,IMC, RCQ ( relação cintura/quadril )

São muitos os cuidados que devemos ter com a saúde. Mas, principalmente

temos que pensar na prevenção de doenças para termos uma melhor qualidade de

vida.

Uma das formas de prevenção de doenças é a prática regular de exercício

físico. Os meios de comunicação, mais especificamente a televisão, informam as

pessoas sobre os benefícios do exercício físico regular. Os mais comuns são, por

exemplo:

Previne a osteoporose;

Auxilia na redução de peso;

Controla os níveis de colesterol e diabetes;

Combate a hipertensão arterial, ansiedade estresse, depressão, entre outros.

Porém, deve ficar claro que para termos saúde não basta apenas à prática de

atividade física, pois saúde envolve, além da responsabilidade pessoal com os

exercícios, uma alimentação adequada, políticas públicas e medidas sociais que

atendam as necessidades da população.

É o que nos confirmam as DCEs( 2008, pg.57). “Os cuidados com a saúde não

podem ser atribuídos tão-somente a uma responsabilidade do sujeito, mas sim,

compreendidos no contexto das relações sociais, por meio de práticas e análises críticas

dos discursos a ela relativos”.

Mundialmente se aceita que uma das formas da prevenção de problemas do

sistema cardiovascular e respiratório é melhorar a resistência cardiorrespiratória

através dos exercícios aeróbicos, como a caminhada, andar de bicicleta, natação, e

a corrida.

Para receber os benefícios de um programa saudável, é necessário conhecer

alguns princípios básicos de medidas e cuidados para alcançar os objetivos com

segurança.

A fórmula FIT orienta a prática de qualquer atividade física---Frequência,

Intensidade, Tempo.

De acordo com Guiselini, (1996, pg. 50) a fórmula FIT, é assim entendida:

Frequência- recomenda-se que para conseguir bons resultados nos

exercícios aeróbicos, se deve praticar de 3 a 5 vezes por semana.

Intensidade- 50 a 60% da freqüência cardíaca máxima de treinamento para

pessoas poucos treinadas. De 70 a 80% para pessoas que já se exercitam. Atletas

treinam com intensidades mais elevadas.

Tempo - Recomenda-se entre 20 a 60 minutos dependendo dos objetivos.

Para pessoas sem pretensões atléticas recomenda-se 30 minutos diário.

Atividade 2:

Orientar os alunos para o cálculo do imc. Explicar o seu objetivo.

Realizar a medida da cintura/quadril. ( mulheres ideal menor de 80cm, homens

menor de 94 cm)

Calcular a frequência cardíaca máxima e de treinamento.

*Cálculo da frequência cardíaca de treinamento

(fórmula de Karvonem)

FC Max = 220 – idade

FC de reserva = FC max – RC de repouso

FC de treinamento = (FC de reserva x a % desejada) + FC de repouso.

Os alunos deverão monitorar sua frequência cardíaca de repouso,F C máxima

e sua frequência cardíaca de treinamento. Levar os alunos para que realizem uma

caminhada de aproximadamente 30 minutos, se possível realizar este passeio fora

da escola.

Durante a caminhada medir a frequência cardíaca a cada 8 minutos. Orientar

os alunos a manter a frequência dentro dos resultados da zona de treinamento

individual previsto anteriormente.

No retorno do passeio fazer um alongamento e discutir os resultados

alcançados.

Atividade 3:

O professor deverá definir e exemplificar:

* Aptidão fisica e saúde.

* Exercícios aeróbicos e anaeróbicos.

*Os componentes relacionados à saúde e com habilidades atléticas.

Atividade 4

Os alunos deverão identificar os componentes relacionados à saúde e as

habilidades atléticas.

Descrição da atividade:

*** * *

*

* * *

Equipe x Equipe y

(*cartões com habilidades atléticas e relacionados á saúde)

- Cada equipe deverá atravessar o campo inimigo e pegar os cartões das

habilidades solicitadas pelo professor.

- As duas equipes no centro da quadra uma de costas para a outra, ao sinal correr o

mais rápido possível e trazer os cartões solicitados.

- Solicitar que cada equipe demonstre 3 atividades com componentes relacionadas

à saúde e 3 com algum componente relacionado à habilidade esportiva.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE – GINÁSTICA

A história da ginástica é tão antiga quanto à história da humanidade. As

muitas mudanças por que passou a ginástica , ao longo dos tempos,

colaboraram para o enriquecimento da cultura corporal deste conteúdo.

O Coletivo de Autores (2009, p.76), entende a ginástica:

Como uma forma particular de exercitação onde, com ou sem uso

aparelhos, se abre a possibilidade de atividades que provocam valiosas

experiências corporais, enriquecedoras da cultura corporal da crianças, em

particular , e do homem, em geral.

Para as Diretrizes Curriculares (2008), a ginástica tem como objeto de ensino

as diferentes formas de representação deste conteúdo.

Nas aulas de Educação Física, o professor deve oportunizar a todos o

acesso a esse conteúdo através de movimentos e coreografias criados

espontâneamente pelos alunos, sem contudo, negar a técnica que faz parte da

história da ginástica.

Os alunos por meio da ginástica devem ter condições de descobrir e

reconhecer os limites e possibilidades do seu próprio corpo.

Ainda, segundo as Dces, (2008, pg.67), os alunos devem saber analisar e

questionar os padrões estéticos, bem como o exagero do culto ao corpo e aos

exercícios físicos, e aos modismos presentes nas práticas corporais atuais.

Enfim, a ginástica da mesma forma que os demais conteúdos da Educação

Física, devem ser pensados de acordo com a realidade de cada escola, para que

todos tenham acesso a esse conhecimento.

Atividade 1:

O professor deverá definir ginástica , suas variadas formas e objetivos.

Os Campos de Atuação da Ginástica

1. Ginásticas de Condicionamento Físico: englobam todas as modalidades que tem

por objetivo a aquisição ou a manutenção da condição física do indivíduo normal

e/ou do atleta.

2. Ginásticas de Competição: reúnem todas as modalidades competitivas.

3. Ginásticas Fisioterápicas: responsáveis pela utilização do exercício físico na

prevenção ou tratamento de doenças.

4. Ginásticas de Conscientização Corporal: reúnem as Novas propostas de

abordagem do corpo, também conhecidas por Técnicas alternativas ou Ginásticas

Suaves (Souza, 1992), e que foram introduzidas no Brasil a partir da década de 70,

tendo como pioneira a Anti-Ginástica. A grande maioria destes trabalhos tiveram

origem na busca da solução de problemas físicos e posturais.

5. Ginásticas de Demonstração: é representante deste grupo a Ginástica Geral, cuja

principal característica é a não-competitividade, tendo como função principal a

interação social isto é, a formação integral do indivíduo nos seus aspectos: motor,

cognitivo, afetivo e social.

Atividade 2:

Fazer uma leitura em conjunto, do texto abaixo retirado do Livro Didático de

Educação Física, (2005, p.114).

Espelho, espelho meu... existe alguém mais bela do que eu?...”

Vivemos numa sociedade em que tudo o que está ao nosso redor interfere, de

certa forma, nossos pensamentos e nossas ações. O círculo de amigos, a religião,

as relações sociais, as relações no trabalho, a influência da mídia são alguns dos

fatores que nos tornam o que somos.

Somos sobrecarregados de informações que nos influenciam, e isso se reflete

no modo como nos relacionamos no mundo.

Neste sentido, as diferentes indústrias desenvolvem pesquisas e novas

tecnologias tentando alcançar um número cada vez maior de consumidores.

“Engenharia genética, cirurgia a laser, transplantes, silicones, alimentos

transgênicos esteróides anabolizantes compõem um instrumental contemporâneo

diversificado, que vai redimensionando o corpo numa velocidade espantosa, ao

mesmo tempo em que o torna radicalmente contingente”. (VIRILIO 1996, apud

FRAGA in SOARES, 2004, p. 63)

Assim, pela padronização do consumo, que determina vontades e vaidades,

nós acabamos perdendo uma das características fundamentais do ser humano que

é a singularidade.

As gordurinhas localizadas, as estrias, as celulites, as rugas compõem o rol

de aspectos indesejados que não são bem vistos ao nos referirmos à questão da

aparência. O mercado de consumo, atento a esses aspectos, desenvolve

mecanismos e produtos para satisfazerem as necessidades criadas por essa mesma

lógica de consumo, principalmente para aquelas pessoas que nunca estão

satisfeitas com a própria aparência.

Todas essas supostas imperfeições são alvo de enormes investimentos da

indústria de cosméticos e das academias, que criam variados artefatos, cada vez

mais sofisticados, com o objetivo de adaptar os corpos às exigências da sociedade.

Será que atingir este “ideal” de corpo ditado pela mídia é fácil?

O caminho a ser percorrido por aqueles que almejam o modelo ideal de corpo

não é simples. Ao contrário, exige muita vigilância e sacrifícios numa “árdua rotina

de exercícios” e outros meios artificiais de luta contra a balança e contra o espelho.

Que motivos nos levam a mudar a própria aparência? Até que ponto essa

vontade de mudar é movida por vaidade própria?

Provavelmente, as respostas a estas questões seriam diferentes para homens

e mulheres. Segundo estudo realizado por Vaz (2004), em academias de ginástica

em Florianópolis, as mulheres descrevem as formas corporais ideais da seguinte

maneira: preocupam-se principalmente com o fortalecimento dos membros inferiores

e com o abdome.

Já as respostas a estas questões por parte dos homens referem-se à

constituição (corporal) física bem delineada, ou seja, aqueles homens fortes, do tipo

“saradão”, barriga “tanquinho” ou, em outros termos, homens musculosos com um

volume (tônus) muscular aumentado principalmente nos membros superiores.

Esta imagem “ideal” de corpo, desejada por algumas pessoas, está baseada

exclusivamente na aparência e, para reforçar essa idéia, há várias personalidades

famosas na mídia que têm a sua imagem intensa e constantemente veiculada como

modelo de “corpo perfeito”.

Ainda conforme o mesmo estudo de Vaz (2004), alcançar tais “contornos

corporais ideais”, sem intervenções artificiais como bisturis, utilizando apenas a

prática de atividade física, não é assim tão fácil. Isso significa que não é com a

prática de uma atividade física realizada uma vez ou outra que será possível

chegarmos às formas corporais descritas anteriormente.

Pois bem, é preciso muita “malhação” e sacrifícios, o que faz com que

algumas pessoas travem “batalhas” incessantes e incansáveis com a balança, com

o espelho, com dietas e os exercícios físicos, sem contar as dolorosas incisões

cirúrgicas, para aqueles com possibilidades financeiras que buscam resultados mais

rápidos.

Os sacrifícios são considerados válidos para se obter um corpo “sarado” e

estão associados a uma “malhação” bem sucedida. Tal malha-ção é, muitas vezes,

confundida com a sensação de dor. Quantas vezes ouvimos as pessoas dizendo

que fizeram ginástica e não sentiram “dor”, então a prática dessa atividade não deve

ter tido efeito.

Estas são questões idealizadas pela grande maioria da população? Ou será

que essas são apenas preocupações de uma parcela da população, que tem

condições financeiras de pagar para ter acesso a tais práticas?

Quantas pessoas se submetem às dietas malucas, exercícios frenéticos ou

até a medicamentos proibidos ou duvidosos para perder alguns “quilinhos”?

E você, já parou para pensar no que gostaria de “melhorar” nessa ou naquela

parte do seu corpo? Até que ponto tais preocupações não seriam fruto da influência

daqueles padrões divulgados pela mídia?

Afinal de contas, o que significa o termo mídia de massa? Giddens (2005,

p.367) esclarece que o significado de mídia de massa é decorrrente do fato desse

tipo de mídia alcançar umaquantidade enorme de pessoas. Assim, jornais, TV,

revistas, internet, rádio são alguns exemplos de mídia de massa que influenciam a

opinião, atitudes e comportamentos da maioria da população.

Tudo isto é criado por esse mesmo mercado com a intenção de vender mais,

ou seja, criando falsas necessidades de consumo em uma parcela grande da

população.

- Após a leitura e comentários sobre o texto pedir aos alunos que escrevam a

sua opinião sobre o tema (mínimo 15 linhas).

Atividade3:

Levar os alunos para uma academia ao ar livre (a maioria das cidades já

tem esse tipo de academia gratuita) , organizando um circuito para a utilização dos

aparelhos com orientação do professor.

*Ao final das atividades fazer alguns alongamentos;

* comentar o que sentiram ao realizar a aula;

*Quais as diferenças entre praticar atividades para saúde e estética.

Após o encerramento das atividades, aplicar o questionário final( anexo 4).

Referências.

BARBOZA, Tiago. MMA estimula violência?, 2012. Disponível em:

<http://http://blogs.diariodepernambuco.com.br/ringuediario/2012/05/artigo-mma-estimula-violencia/>. Acesso em: 05 nov. 2012.

BETTI, M; ZULIANI, L.R. Educação física escolar: uma proposta de diretrizes

pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, São Paulo, v.1, n.1, p.73-81, 2002.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

GUISELINI, Mauro. Qualidade de vida: um programa prático para um corpo

saudável. São Paulo: Gente, 1996.

Matéria sobre Dança Circular publicada no Programa Alternativa Saúde. Disponível

em: <site WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br .>. Acesso em: 03/09/2012.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares de Educação Física do Estado do Paraná. SEED,

Curitiba. 2008

PARANÁ, Livro Didático Público. Educação física : Ensino Médio. SEED,Curitiba

2006.

ANEXOS.

Anexo 1:

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA PROPOSTA DE DIRETRIZES

PEDAGÓGICAS

Mauro Betti

Universidade Estadual Paulista, campus de Bauru

Luiz Roberto Zuliani

Universidade de Guarulhos

Assistimos, nos últimos 15 anos, à ascensão da cultura corporal e esportiva

(que denominaremos, de maneira mais ampla, “cultura corporal de movimento”)

como um dos fenômenos mais importantes nos meios de comunicação de massa e

na economia.

O esporte, as ginásticas, a dança, as artes marciais, as práticas de aptidão

física tornam-se, cada vez mais, produtos de consumo (mesmo que apenas como

imagens) e objetos de conhecimento e informação amplamente divulgado ao grande

público. Jornais, revistas, videogames, rádio e televisão difundem idéias sobre a

cultura corporal de movimento. Há muitas produções dirigidas ao público

adolescente. Crianças tomam contato precocemente com práticas corporais e

esportivas do mundo adulto. Informações sobre a relação práticas corporais-saúde

estão acessíveis em revistas femininas, jornais, noticiários e documentários de TV,

nem sempre com o rigor técnico-científico que seria desejável. Não obstante isso, o

estilo de vida gerado pelas novas condições socioeconômicas (urbanização

descontrolada, consumismo, desemprego crescente, informatização e

automatização do trabalho, deterioração dos espaços públicos de lazer, violência,

poluição) leva um grande número de pessoas ao sedentarismo, à alimentação

inadequada, ao estresse, etc. O crescente número de horas diante da televisão,

especialmente por parte das crianças e adolescentes, diminui a atividade motora,

leva ao abandono da cultura de jogos infantis e favorece a substituição da

experiência de praticar esporte pela de assistir esporte.

Nesse novo contexto histórico, a concepção de Educação Física e seus objetivos

na escola devem ser repensados, com a correspondente transformação de sua

prática pedagógica. A Educação Física deve assumir a responsabilidade de formar

um cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura

corporal do movimento – o esporte-espetáculo dos meios de comunicação, as

atividades de academia, as práticas alternativas, etc. Por outro lado, é preciso ter

claro que a Escola brasileira, mesmo que quisesse, não poderia equiparar-se em

estrutura e funcionamento às academias e clubes, mesmo porque é outra a sua

função.

A Educação Física enquanto componente curricular da Educação básica deve

assumir então uma outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de

movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la,

instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rítmicas e

dança, das ginásticas e práticas de aptidão física, em benefício da qualidade da

vida. “A integração que possibilitará o usufruto da cultura corporal de movimento há

de ser plena – é afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer, é a integração de sua

personalidade” (Betti, 1992, 1994a).

Para isso, não basta aprender habilidades motoras e desenvolver

capacidades físicas, aprendizagem esta necessária, mas não suficiente. Se o aluno

aprende os fundamentos técnicos e táticos de um esporte coletivo, precisa também

aprender a organizar-se socialmente para praticá-lo, precisa compreender as regras

como um elemento que torna o jogo possível (portanto é preciso também que

aprenda a interpretar e aplicar as regras por si próprio), aprender a respeitar o

adversário como um companheiro e não um inimigo, pois sem ele não há

competição esportiva.

É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e

ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua

vida, para deles tirar o melhor proveito possível. Tal ato implica também

compreender a organização institucional da cultura corporal em nossa sociedade; é

preciso prepará-lo para ser um consumidor do esporte-espetáculo, para o que deve

possuir uma visão crítica do sistema esportivo profissional. Que contribuição a

Educação Física pode dar para o melhor usufruto do esporte- espetáculo veiculado

pela televisão? Instrumentalizar o aluno para uma apreciação estética e técnica,

fornecer as informações políticas, históricas e sociais para que ele possa analisar

criticamente a violência, o doping, os interesses políticos e econômicos no esporte.

É preciso preparar o cidadão que vai aderir aos programas de ginástica aeróbica,

musculação, natação, etc., em instituições públicas e privadas, para que possa

avaliar a qualidade do que é oferecido e identificar as práticas que melhor promovam

sua saúde e bem-estar. É preciso preparar o leitor/espectador para analisar

criticamente as informações que recebe dos meios de comunicação sobre a cultura

corporal de movimento (Betti, 1992).

Por isso, num processo de longo prazo, a Educação Física deve levar o aluno

a descobrir motivos e sentidos nas práticas corporais, favorecer o desenvolvimento

de atitudes positivas para com elas, levar à aprendizagem de comportamentos

adequados à sua prática, levar ao conhecimento, compreensão e análise de seu

intelecto os dados científicos e filosóficos relacionados à cultura corporal de

movimento, dirigir sua vontade e sua emoção para a prática e a apreciação do corpo

em movimento (Betti, 1992).

A Educação Física também propicia, como os outros componentes

curriculares, um certo tipo de conhecimento aos alunos. Mas não é um

conhecimento que se possa incorporar dissociado de uma vivência concreta. A

Educação Física não pode transformar-se num discurso sobre a cultura corporal de

movimento, sob pena de perder a riqueza de sua especificidade, mas deve

constituir-se como uma ação pedagógica com aquela cultura. Essa ação pedagógica

a que se propõe a Educação Física será sempre uma vivência impregnada da

corporeidade do sentir e do relacionar-se. A dimensão cognitiva far-se-á sempre

sobre esse substrato corporal. O professor de Educação Física deve auxiliar o aluno

a compreender o seu sentir e o seu relacionar-se na esfera da cultura corporal de

movimento. Esta intensidade e modalidade de prática corporal foram adequadas

para mim? Fizeram-me sentir bem? Foram significativas para mim? Foram

prazerosas? Fatiguei-me? Quais são, para mim, os sinais de fadiga? Quais práticas

posso relacionar ao meu bem-estar ou fadiga? Que condições a sociedade em que

vivo oferece para se praticar esta atividade? Quais são os grupos sociais

interessados nesta prática? A Educação Física deve, progressiva e cuidadosamente,

conduzir o aluno a uma reflexão crítica que o leve à autonomia no usufruto da

cultura corporal de movimento (Betti, 1994a,1994b).

O Ensino Médio merece atenção especial. Estudos demonstram uma

progressiva desmotivação em relação à Educação Física já desde o final do Ensino

Fundamental (Caviglioli, 1976; Betti, 1986; Zonta, Betti & Liz, 2000). Os

adolescentes adquirem uma visão mais crítica, e já não atribuem à Educação Física

tanto crédito. A atividade física, central em suas vidas até 12 ou 13 anos, cede

espaço para outros núcleos de interesse (sexualidade, trabalho, vestibular, etc.). No

Ensino Médio, caracterizam-se dois grupos de alunos: os que vão identificar-se com

o esforço metódico e intenso da prática esportiva formal, e os que vão perceber na

Educação Física sentidos vinculados ao lazer e bem-estar. Portanto, a Educação

Física no Ensino Médio deve propiciar o atendimento desses novos interesses, e

não reproduzir simplesmente o modelo anterior, ou seja, repetir, às vezes apenas de

modo um pouco mais aprofundado, os conteúdos do programa de Educação Física

dos últimos quatro anos do Ensino Fundamental. No Ensino Médio, a Educação

Física deve apresentar características próprias e inovadoras, que considerem a nova

fase cognitiva e afetivo social atingida pelos adolescentes. Tal dever não implica em

perder de vista a finalidade de integrar o aluno na cultura corporal de movimento.

Pelo contrário, no Ensino Médio pode-se proporcionar ao aluno o usufruto dessa

cultura, por meio das práticas que ele identifique como significativas para si próprias.

Por outro lado, o desenvolvimento do pensamento lógico e abstrato, a capacidade

de análise e de crítica já presente nessa faixa etária permite uma abordagem mais

complexa de aspectos teóricos (aspectos socioculturais e biológicos), requisito

indispensável para a formação do cidadão capaz de usufruir, de maneira plena e

autônoma, a cultura corporal de movimento. A aquisição de tal conjunto de

conhecimentos deverá ocorrer na vivência de atividades corporais com objetivos

vinculados ao lazer, saúde/bem-estar e competição esportiva.

Anexo 2

ARTIGO: MMA ESTIMULA VIOLÊNCIA?

O desconhecimento sobre a dinâmica do MMA – dentro e fora dos ringues

– continua a atiçar comentários alheios à prática do esporte. Críticas

desprovidas de simples análises, inconsistentes diante de comparação com

outras modalidades esportivas. É um processo comum até a estabilidade

das artes marciais mistas. Mas é preciso identificá-las e trazê-las à luz

para apontar os equívocos.

Em artigo publicado no Observatório da Imprensa, o jornalista Marcus

Tavares se propõe a criticar a exibição das lutas na TV. Associa os

programas a possível crescimento da violência. E evoca um argumento

completamente deslocado da realidade do esporte: “vence o mais forte”.

A associação com violência é equivocada. Ninguém acelera o carro a 300

km/h depois de assistir a uma corrida de Fórmula 1. Ou decide enfiar um

taco de madeira no colega porque, no hóquei, a briga sobre o gelo é

permitida e até encorajada. Vale dizer: os atletas de MMA são preparados

para o combate. Treinam as técnicas e o corpo para suportar o choque. E

as organizações dos eventos adotam cuidados para preservar a

integridade física deles.

Estudos contrariam até mesmo a tese de que o esporte machuca mais.

Futebol americano e o futebol brasileiro causam mais lesões no crânio. O

boxe, ainda, castiga mais a cabeça dos lutadores.

Outro equívoco: o mais forte sempre vence. A filosofia do jiu-jitsu

desenvolvida pela família Gracie se baseia justamente no conceito de dar

ao mais fraco ferramentas para “contornar” a força do oponente. Hélio

Gracie e parentes dedicaram a vida inteira a aperfeiçoar os mecanismos

de defesa pessoal. Vence, na verdade, quem tem mais técnica, quem

treina mais, quem tem uma filosofia de luta. Mas vamos ao artigo do jornalista. Boa leitura!

ARTIGO:

Por dentro do octógono >> violência na TV

É verdade: gosto não se discute. Mas é preciso deixar claro que a

transmissão, cada vez mais crescente, de lutas de MMA (Mixed Martial

Arts, em português, Artes Marciais Mistas) na programação da TV aberta

não pode ser justificada pelo desejo do público. A exibição tem um só

motivo: receita publicitária, que gera lucros e dividendos com comerciais,

cotas de patrocínio e licenciamentos. Não foi por acaso que as emissoras –

Band, Rede TV! e Globo – disputaram, no fim do ano passado, o direito de

transmitir as lutas do Ultimate Fighting Championship (UFC), torneio de

MMA. Só para se ter uma ideia: a primeira edição do UFC disputada no Rio

movimentou R$ 66,8 milhões. Para assistir à luta, da primeira fila, foi

preciso desembolsar R$ 1,6 mil. Mais de 400 objetos de licenciamento

passaram a integrar o rol da marca UFC. Acredite: o Brasil já é o segundo

maior vendedor de produtos originais de MMA, atrás apenas dos Estados

Unidos.

Uma mina de ouro que traz grande polêmica: até que ponto as lutas

incitam a violência e podem influenciar comportamentos agressivos em

crianças e adolescentes? Reconheço que não podemos culpar a mídia por

todas as questões positivas e negativas que acontecem no dia a dia, mas

concordo que as cenas de lutas na TV, associadas ao glamour midiático

das transmissões e sem nenhuma contextualização, ratificam a

banalização da violência. A resolução de conflitos passa pela violência,

esse talvez seja o principal recado que chega às crianças. Quem vence é o

mais forte. É o que tem mais força física. É o campeão.

Com a exposição excessiva na TV e em todas as outras mídias – jornal,

revista, rádio, outdoor –, os lutadores de MMA tornam-se, da noite para o

dia, celebridades. No Brasil, ídolos, principalmente para a garotada, que

veem neles a possibilidade alcançar sucesso. Você já percebeu como

surgiram, no seu bairro, várias academias voltadas para a luta? Lutar dá

prestígio, reconhecimento e poder. Diante do encantamento das

transmissões, quem é que vai dizer o contrário para os jovens? Mais duas

perguntas para refletir: como os pais estão lidando com a moda? As

emissoras de TV, que são concessões públicas, não deveriam ter

responsabilidade no que exibem e como exibem?

Marcus Tavares é professor e jornalista especializado em Educação e

Mídia, publicado no Observatório da Imprensa

Anexo 3

Questionário diagnóstico da vida escolar dos alunos com relação à disciplina de

Educação Física:

1-Qual é a sua percepção sobre a disciplina Educação Física?

(. ) não gosto ( ) indiferente ( ) gosto pouco (. ) gosto muito ( ) adoro

2-Qual é a sua percepção sobre a importância da disciplina Educação Física

escolar?

( ) sem importância ( ) pouco importante ( ) importante ( ) muito importante.

( ) importantíssimo.

3- Das atividades abaixo, assinale aquela que você teve mais contato nas aulas de

Educação Física.

( ) futebol

( ) voleibol

( ) handebol

( ) dança

( ) basquete

( ) ginástica

( ) saúde

( ) jogos e brincadeiras

( ) lutas

4-Você acha que seria importante praticar atividades físicas diferentes das que você

já faz nas aulas de Educação Física ?

( ) sem importância ( ) pouco importante ( ) importante ( ) muito importante

( ) muitíssimo importante.

5- Em seu entendimento, quais os principais objetivos que as aulas de Educação

Física podem proporcionar?

( ) saúde

( ) distração

( ) conhecimento

( ) fazer amizades

( ) nenhum objetivo

Anexo 4

Questionário 2 ( Aplicar após a intervenção)

1-Sua percepção sobre a disciplina de Educação Física mudou depois dos

trabalhos de intervenção ?

( ) não mudou ( ) mudou um pouco ( ) mudou muito ( ) mudou muitíssimo.

2- Qual é a sua percepção sobre a importância da disciplina EducaçãoFísica

escolar agora?

( ) sem importância ( ) pouco importante ( ) importante ( ) muito importante.

( ) importantíssimo.

3- A participação neste projeto influenciará para a adoção de um estilo de vida mais

ativo, como instrumento de prevenção da saúde e melhoria da qualidade de vida?

(. ) não influenciará nada (. ) influenciará pouco (. ) influenciará muito

(. ) influenciará muitíssimo

4- Agora, após a intervenção deste projeto, qual a principal finalidade que as aulas

de Educação Física podem proporcionar?

( ) saúde

( ) distração

( ) conhecimento

( ) fazer amizades

( ) nenhuma finalidade.