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SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

UNIDADE 3

APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESCRITA

As metodologias de alfabetização precisam garantir ao alfabetizando a apropriação de dois domínios de conhecimento:

LETRAMENTO – Aprendizagem da linguagem que se usa ao escrever (compreensão e produção de diferentes gêneros do discurso);

ALFABETIZAÇÃO – Apropriação do sistema de escrita alfabética.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• É um conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (produto do trabalho com a rima, aliteração, etc...).

• Consciência de que a fala pode ser segmentada e que os segmentos (palavras, sílabas, fonemas) podem ser manipulados.

Favorecedores Papel do professor: • ser um mediador da aprendizagem;• Promover boas situações didáticas;• Ajudar a criança a atribuir significado nas marcas no papel;• Envolver a exploração dos sons das palavras.

situações lúdicas de aprendizagem• Textos da tradição oral;• Jogos (de Rimas, sons iniciais de palavras, etc).

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICAEnvolve diferentes tipos de Habilidades:

•Tipo de operação mental: Habilidades de contar, segmentar, adicionar, subtrair, identificar e produzir rimas ou aliterações.

•Tipo de segmento sonoro envolvido:Rimas, fonemas, sílabas, segmentos maiores que um fonema e menores que uma sílaba, segmentos maiores que uma sílaba (dígrafo – encontro consonantal).

•Posição (início, meio e fim) em que aquelas partes sonoras ocorrem no interior das palavras.

Atividade de leitura desenvolvida em um 1º ano – 2009


ATIVIDADES METACOGNITIVAS

• Ocorre quando o indivíduo, conscientemente, analisa seu raciocínio e suas ações mentais, monitorando o seu pensamento.

ATIVIDADES METALINGUÍSTICAS

• Ocorre quando a pessoa analisa a linguagem oral ou escrita.

• Tal reflexão consciente pode envolver palavras, partes das palavras, sentenças, textos, intenções, etc.

• Quando refletimos sobre os segmentos das palavras, estamos pondo em ação a consciência fonológica.


Ao refletir fonologicamente sobre as palavras devemos apresentar simultaneamente as formas escritas das palavras.

Feijão – Caminhão – Coração –Tubarão

O que que tem na sopa do neném?O que que tem na sopa do neném?

Será que tem espinafre?Será que tem tomate?Será que tem feijão?Será que tem agrião?É um, é dois, é três...


Será que tem farinha?Será que tem balinha!?Será que tem macarrão?Será que tem caminhão?!É um, é dois, é três...


Será que tem rabanete?Será que tem sorvete!?Será que tem berinjela?Será que tem panela!?É um, é dois, é três...

SOPA – PALAVRA CANTADA

PROMOVENDO A REFLEXÃO EXPLÍCITA SOBRE AS PALAVRAS

identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (chupeta, galinha, panela, varinha), que as palavras galinha e varinha terminam parecido, isto é, rimam;

falar palavras como caminhão ou macarrão, quando lhe pedimos que diga uma palavra que rime com feijão;

identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (vestido, martelo, vampiro, coruja), que as palavras vestido e vampiro são as que começam parecido, porque começam “com o mesmo sonzinho”.

observar que a palavra janela tem 3 “pedaços” (sílabas), que a palavra casa tem 2 “pedaços” e que, portanto, a primeira palavra é maior;

identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras(gato, bode, galho e mola), que as palavras gato e galho são as que “começam parecido”, porque começam com /ga/;

falar cavalo, quando lhe pedimos que diga uma palavra começada com o mesmo pedaço que aparece no início da palavra casa;

identificar que no interior das palavras serpente e camaleão há outras palavras (pente, leão, cama);

As relações entre a Consciência Fonológica e o Aprendizado da Escrita Alfabética ( Morais, 2012)

Livro Os ovos misteriosos – Luisa Ducla Soares e Manuela Bacelar

• Analisar, separar e contar a quantidade de sílabas orais das palavras.

• Comparar palavras quanto ao tamanho.

• Identificar e produzir palavras começadas com a mesma sílaba.

• Ser capaz de identificar palavras que compartilham o mesmo fonema.

• Ser capaz de identificar ou produzir palavras que rimam.

• Capacidade de refletir sobre os sons da fala e identificar seus correspondentes gráficos.

Atividades que, na sala de aula, promovem a reflexão sobre partes orais e partes

escritas das palavras

A exploração de textos poéticos da tradição oral popular (cantigas, parlendas, trava-línguas) para desenvolver a consciência fonológica.

Jogos que desenvolvem a consciência fonológicaLeia a parlenda e recite o alfabeto: (Aproveite

para brincar com as crianças pulando corda.)

SUCO GELADO

CABELO ARREPIADO

QUAL É A LETRA

DO SEU NAMORADO?

A B C D E F G H I J L M N O P Q

R S T U V W X Y Z

Atividade de leitura retirada do LER E ESCREVER: Coletânea de Atividades – 1ª série – 2010

O jogo: BINGO DOS SONS INICIAIS que possibilita ao aluno observar que a palavra é composta de sons equivalentes a sílabas e que estes sons podem se repetir em palavras diferentes.Para isso, organize a sala de aula, crie um ambiente propício para o jogo. Motive os alunos, perguntado quem gosta de jogar. Explore as regras e aproveite para trabalhar com texto instrucional. Chame a atenção dos alunos para a estrutura deste gênero textual.

RIMAS MALUCAS

Cada macaco, Com seu caco. Cada galinha, Com sua linha.... Cada elefante, Com seu turbante. Cada leão, com seu jubão. Cada peru, Com seu gluglu. Cada tucano, Com o seu cano.

A capacidade de refletir sobre partes sonoras das palavras é uma condição necessária, mas não é condição suficiente para dar conta de reconstruir as 10 propriedades do SEA e tornar-se alfabetizado.

Elias José

PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA RECONSTRUIR PARA SE TORNAR ALFABETIZADO - DECÁLOGO (Morais, 2012)

1. Escreve-se com letras, que não podem ser inventadas, que têm um repertório finito e que são diferentes de números e de outros símbolos.

2. As letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem mudanças na identidade das mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p).

3. A ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada.4. Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo em

que distintas palavras compartilham as mesmas letras.5. Nem todas as letras podem ocupar certas posições no interior das palavras e nem todas as letras

podem vir juntas de quaisquer outras.6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca levam em conta

as características físicas ou funcionais dos referentes que substituem.7. As letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que pronunciamos.8. As letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e certos sons

poderem ser notados com mais de uma letra.9. Além de letras, na escrita de palavras, usam-se, também, algumas marcas (acentos) que podem

modificar a tonicidade ou o som das letras ou sílabas onde aparecem.10. As sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC,

VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no português é a sílaba CV (consoante – vogal), e todas as sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.

Qual o percurso que o aprendiz faz

para se tornar Alfabético?

HIPÓTESES DE ESCRITA

FASE PRÉ SILÁBICA

• Ainda não descobriu que a escrita nota ou registra no papel a pauta sonora;

• De início não distinguem desenho de escrita;• Misturam letras, números e outros símbolos;• Inventam letras;• Relacionam a escrita às características físicas ou funcionais

dos objetos (realismo nominal);


FASE SILÁBICA (QUANTITATIVA OU QUALITATIVA)

• Já interpreta que o que a escrita nota ou registra é a pauta sonora das palavras que falamos;

• Usa somente letras para escrever;• Concebe que, para cada sílaba pronunciada, deve-se

colocar uma letra;


SILÁBICA ALFABÉTICA

• Começa a observar os sons no interior das sílabas,;• Percebe que as letras representam sons menores que as sílabas;• Descobre que É preciso usar mais letras, ao invés de colocar

apenas uma letra para cada sílaba;


ALFABÉTICA

• As questões o que e como a escrita nota já está compreendida;

• Na maioria dos casos colocam uma letra para cada fonema que pronunciam;

• Precisam dominar as convenções som-grafia do sistema de escrita alfabética para serem consideradas alfabetizadas.

O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA É COMPLEXO E

EXIGE UM ENSINO SISTEMÁTICO E PROBLEMATIZADOR.

COMO SISTEMÁTIZÁ-LO?

Algumas possibilidades...

ESTRATÉGIAS DIDÁTICASalgumas atividades

Caderno de leitura

Sequência didática a partir de uma obra paradidática

JOGOS: mexe-mexe

Atividades de exploração sobre o SEA no livro didático

Nomes próprios: Trabalho com as primeiras palavras estáveis

CARINE CAROLINA Identificar seu nome dentre outros crachás. A professora coloca na mesa o nome de

quatro alunos e eles deverão encontrar as letras pertencentes ao seu próprio nome, e depois, encontrar no grupo letras coincidentes com outros nomes.

Cantar a música “Batata quente” e cada criança tira o crachá e identifica de quem é o crachá.

Ditado de leitura – assinale apenas os nomes ditados pela professora. Turma de Ed. Infantil – 5 anos – 2008

Chamada na roda de conversa

Portfólio: registro da escrita do nome

Inserir atividades do Ler e escrever, Letra e vida (PROFA), Pró-letramento, do material da Rosangela Veliago e Rosaura Soligo, ou ainda da Coleção “Construindo A escrita” da Carmen Silvia Carvalho

Buscar bons exemplos de atividades para os diferentes grupos ou níveis de saberes

O QUE É O LETRAMENTO?

Segundo Kleiman, trata-se de “um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos (1995, p. 19)”. Nessa perspectiva, a escrita é sempre tomada a partir de seus usos sociais, a partir das situações em que ela está presente na vida das pessoas. Não é possível problematizar a escrita sem ter em vista suas funções sociais e seu contexto imediato de uso.

EM SÍNTESE...

ALFABETIZAR LETRANDO

Organizar a rotina de LP em quatro eixos :

LEITURA - PRODUÇÃO DE TEXTOS – ORALIDADE - AL (Análise Linguística)

L - PT - O Gêneros do Discurso

Análise Linguística SEA- quadros e decálogo (slide mais a frente) Discursividade - quem produz, por que, para que,

para quem) Textualidade - materialização do discurso: gêneros

do discurso (texto oral ou escrito) Normatividade língua padrão, regularidades e

irregularidades da língua

Progressão de conhecimentos ou capacidade durante o ciclo de alfabetização I - A - C

I (introduzir) A (aprofundar) C (consolidar)

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