saero oficina de apropriação de resultados língua portuguesa – 1em priscila trogo pereira

SAEROOficina de

Apropriação de ResultadosLíngua Portuguesa – 1EM

Priscila Trogo PereiraAssistente de Aval iação

Unidade de Aval iação

ObjetivosObjetivo geral

Analisar e interpretar os resultados do SAERO para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação.

Objetivos específicos

Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa.

Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil).

Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Língua Portuguesa.

O que é avaliar?

É refletir sobre uma determinada realidade a partir de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.

Tipos Avaliação

Avaliação Interna

• Processo de Aprendizagem• Diversos Instrumentos de Avaliação• Avaliação Formativa• Teoria Clássica dos Testes (Nota)

Tipos Avaliação

Avaliação Externa

• Produto (habilidades)• Teste de Múltipla Escolha• Teoria de Resposta ao Item (TRI)

Por que avaliar um sistema educacional?

Obter informações sobre o nível de desenvolvimento das habilidades dos estudantes com vistas à implementação de políticas públicas e à organização dos processos de ensino e de aprendizagem

Vantagens de um sistema próprio de avaliação

Sistema de Avaliação Educacional de Rondônia

• Edições: - 2012 e 2013• Etapas avaliadas: - 2°,5º, 6° e 9º anos do Ensino Fundamental- 1°, 2° e 3° ano do Ensino Médio• Disciplinas avaliadas- Língua Portuguesa - Matemática

Testes de

Proficiência

Questionários

Contextuais

Oferecem uma

medida do DESEMPE

NHO ESCOLAR

Avaliação Educacional Externa

Testes de Proficiência

Os Testes de Proficiência têm como objetivo aferir habilidades que são esperadas dos estudantes em diferentes etapas de escolarização.

Matriz de Referência Elemento base de origem dos testes utilizados no Saero.

Garante legitimidade e transparência à avaliação.

A Matriz não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.

É formada por um conjunto de tópicos ou temas que representam uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades.

Cada tema apresenta um conjunto de habilidades

Cada habilidade é descrita por um descritor.

Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

O que compreendemos por Competências e Habilidades? Segundo Perrenoud (1999), competências referem-se

ao domínio prático de um tipo de tarefas e de situações. Tais domínios práticos só podem ser alcançados se junto com eles forem desenvolvidos as habilidades dos estudantes, o que só se pode realizar a partir da compreensão do conteúdo que explica aquele domínio.

Exemplo:

Para realizar procedimentos básicos de leitura, por exemplo, o estudante precisa acionar diversas habilidades leitoras tais como localizar, identificar, inferir e distinguir elementos textuais presentes na superfície textual ou sugeridas pelo texto.

O conjunto dessas habilidades em tópicos/eixos temáticos constituem uma competência.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

Concepções que fundamentam a construção das matrizes de referência de Língua Portuguesa

Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais específicos.

Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se constituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos.

Perspectiva dos tipos e gêneros textuais.

Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticas de letramento.

MATRIZ DE REFERÊNCI

A

Referencial Curricular - EM

Matriz de Referência de Avaliação de Língua Portuguesa

• I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA

• II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO

• III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS

• IV. COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

• V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

• VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

Atividade – Matriz de Referência

Atividade de cada grupo:

descrever e distinguir os conteúdos trabalhados em cada um dos tópicos da disciplina (o grupo poderá relacionar conteúdos de modo geral, para todas as etapas de escolaridade, ou limitar apenas uma etapa avaliada pelo sistema);

Atividade – Matriz de Referência

Atividade de cada grupo:

• discutir os conteúdos de Língua Portuguesa do tópico selecionado;

• desenvolver uma atividade para sala de aula, com base em um ou mais conteúdos apresentados;

Atividade – Matriz de ReferênciaAtividade de cada grupo:

• Associar os conteúdos das atividades com os descritores da matriz;

Quais os conteúdos abordados na atividade? Quais deles estão presentes na matriz?Quais desses conteúdos não estão presentes na

matriz? Apresente possíveis motivos para esses conteúdos não

serem avaliados pelo sistema.

Das matrizes aos itens dos Testes de Proficiência

ENUNCIADOSUPORTE

COMANDOGABARITODISTRATOR

ES

É uma questão do teste de larga escala;

Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional;

Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele.

Item

O comando não delimita a habilidade que o item pretende avaliar. As informações apresentadas nas alternativas encontram-se no texto, permitindo considerar todas como gabarito possível para informação explícita, como pode ser inferido pelo comando como sendo a habilidade avaliada.

Um item é inadequado quando:

Avalia mais de uma habilidade.

Avalia apenas o conhecimento de mundo do estudante.

É formulado fora dos padrões técnicos e pedagógicos.

Contém referência discriminatória quanto a etnia, religião, gênero ou orientação sexual.

Contém imagens de produtos e marcas registradas.

Vale-se de “pegadinhas” e “dicas”.

Não delimita a habilidade avaliada.

Utiliza termos como “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente”...

VAMOS RESOLVER ALGUNS ITENS?

GABARITO

D4 – INFERIR UMA INFORMAÇÃO IMPLÍCITA EM UM TEXTO

GABARITO

D10 – IDENTIFICAR OCONFLITO

GERADOR E OS ELEMENTOS

QUE CONSTROEM A

NARRATIVA

GABARITO

D1 - Esse item avalia a habilidade de o estudante localizar uma informação explícita no corpo textual.

Le ia o tex to aba ixo.

D5 A habilidade avaliada por esse item é a de interpretar um texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.

GABARITO

A ESCALA DE PROFICIÊNCIA foi desenvolvida com o objetivo de traduzir medidas em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação as competências que seus estudantes desenvolveram, apresentando os resultados em uma espécie de régua onde os valores obtidos são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.

Escala de Proficiência

Identificam o tema em textos menos familiares

que exijam a realização de inferências. Esses

estudantes já consolidaram essa

habilidade.

Ainda não desenvolvera

m a habilidade.

Começam a desenvolver a competência.

Identificam o tema de textos curtos,

de linguagem simples, cujo tema vem indicado no

título.

Identificam o tema de um

texto valendo-se de pistas

textuais.

Identificam o tema a partir da conjugação das

pistas textuais e do conhecimento de mundo do leitor, desde que seja em textos de temática e

gênero familiares.

Atividade – Escala de Proficiência

• Atividade de cada grupo:– Discutir e associar o desenvolvimento de cada

competência;

PADRÕES DE DESEMPENH

O ESTUDANTIL

ESTABELECIMENTO E

MONITORAMENTO DAS METAS DE

QUALIDADE EDUCACIONAL

CARACTERIZAÇÃO DO DESEMPENHO

ESCOLAR

GRAU DE REALIZAÇÃO DAS

AÇÕES EDUCACIONAIS

POLÍTICAS PÚBLICAS

VOLTADAS À PROMOÇÃO DA

EQUIDADE

IDENTIFICAÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES EM

RISCO PEDAGÓGICO (EVASÃO,

REPROVAÇÃO OU ABANDONO)

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SAERO. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado–, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes.

Padrões de Desempenho Estudantil

Padrões de Desempenho em Língua PortuguesaEtapa de

EscolaridadeAbaixo do

Básico Básico Adequado Avançado

2º Ano EFaté 400 400 a 450 450 a 500 acima de 500




1º Ano EMaté 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325



Qual é o significado desses intervalos?

Vamos fazer a leitura dos Padrões de Desempenho

Estudantil?

ABAIXO DO BÁSICOaté 225 pontos

Analisando-se as habilidades presentes neste Padrão de Desempenho, constata-se que os estudantes cuja média de proficiência os posiciona neste padrão ainda estão em processo de desenvolvimento de habilidades mais sofisticadas envolvidas na compreensão de textos.

Com relação às operações inferenciais, esses estudantes depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito do uso de pontuação e de situações de humor.

No que diz respeito ao tratamento das informações globais, eles identificam o assunto e interpretam textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, cuja temática se relaciona ao seu cotidiano.

Neste padrão, os estudantes evidenciam indícios da apropriação de elementos que estruturam o texto, expressa pela retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos, por substituição lexical. Além disso, reconhecem relações lógico-discursivas, indicadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência.

Constata-se, também, que, em relação às informações da base textual, eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem fato de opinião.

No campo da variação linguística, identificam interlocutores por meio das marcas linguísticas.

Percebe-se, ainda, que esses estudantes estão em contato mais intenso com eventos de letramento, pois conseguem identificar a finalidade de alguns textos que circulam em uma sociedade letrada.

A habilidade mais complexa demonstrada pelos estudantes neste padrão é a capacidade de construir relações de intertextualidade, comparando textos que tratam do mesmo tema.

Após doze anos de escolaridade, os estudantes que apresentam este padrão de desenvolvimento de habilidades estão muito aquém da competência leitora esperada. Seu desempenho corresponde ao que seria esperado para estudantes ao final de apenas cinco anos de estudos.

Esse item avalia a habilidade de o estudante localizar uma informação explícita no corpo textual. Essa informação pode estar expressa nas alternativas idêntica à forma encontrada no texto ou pode apresentar-se por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu.

BÁSICODe 225 a 275 pontos

Neste Padrão de Desempenho encontram-se habilidades mais complexas, que exigem dos estudantes uma maior autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e dos textos com os quais irão interagir. Esses estudantes já interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas e são capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação principal das secundárias.

Eles demonstram conhecimento acerca das relações estabelecidas por conjunções, preposições, pronomes e advérbios, que constroem um texto coeso e coerente, e geram os efeitos de sentido pretendidos pelo autor. Além disso, recuperam informações em textos por meio de referência pronominal (além dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informações referenciais baseadas na omissão de um item, elipse de uma palavra, um sintagma ou uma frase.

Quanto à variação linguística, esses estudantes identificam expressões próprias de linguagem técnica e científica.

No que se refere à intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema, revelando um avanço no tratamento das informações apresentadas.

O processo inferencial, durante a leitura, é feito por esses estudantes pelo reconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notações em textos que conjugam mais de uma linguagem; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos. Observa-se, assim, uma ampliação das ações inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os posiciona neste Padrão.

Com relação à leitura global de textos, os estudantes, conseguem identificar a tese e os argumentos que a sustentam; reconhecem a função social de textos fabulares e de outros com temática científica.

Percebe-se, portanto, que os estudantes localizados neste Padrão de Desempenho já desenvolveram habilidades próprias de uma leitura autônoma.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o efeito de sentido decorrente do uso de notações. as notações apresentam funções discursivas, como aquelas ligadas à ênfase, à reformulação, a humor, por exemplo. Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes conseguem perceber o efeito provocado pelo uso do negrito um guia para os visitantes de um museu, no qual são listadas dicas e orientações para que as pessoas aproveitem melhor o local e não infrinjam regras.

ADEQUADODe 275 a 325 pontos

As habilidades características deste Padrão de Desempenho revelam um avanço no desenvolvimento da competência leitora, pois os estudantes demonstram ser capazes de realizar inferência de sentido de palavras ou expressões em textos literários, em prosa e verso; interpretar textos de linguagem mista; reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos estilísticos e de ironia e identificar o valor semântico de expressões adverbiais pouco usuais.

No campo da variação linguística, reconhecem expressões de linguagem informal e marcas de regionalismo. Além de reconhecerem a gíria como traço de informalidade.

Quanto ao tratamento das informações globais do texto, distinguem a informação principal das secundárias e identificam gêneros textuais diversos.

No que concerne à construção do texto, reconhecem relações lógico-discursivas expressas por advérbios, locuções adverbiais e conjunções. Na realização de atividades de retomada por meio do uso de pronomes, esses estudantes conseguem recuperar informações por meio do uso de pronomes relativos.

Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informações em textos expositivos e argumentativos, além de identificar a tese de um artigo de opinião e reconhecer a adequação vocabular como estratégia argumentativa.

Neste Padrão, os estudantes demonstram, portanto, uma maior familiaridade com textos de diferentes gêneros e tipologias.

AVANÇADOAcima de 325 pontos

Analisando as habilidades posicionadas neste Padrão, pode-se concluir que os estudantes que nele se encontram conseguem interagir com textos de alta complexidade estrutural, temática e lexical.

No campo dos efeitos de sentidos, eles demonstram ser capazes de reconhecer os efeitos do uso de recursos morfossintáticos diversos, de notações, de repetições e de escolha lexical, em gêneros de várias naturezas e temáticas, revelando maior conhecimento linguístico associado aos aspectos discursivos dos textos.

Eles realizam operações de retomada com alta complexidade, como as realizadas

por meio de pronomes demonstrativos e indefinidos, retos, incluindo também elipses.

São capazes de analisar, com maior profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos, expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda não atingidas anteriormente, tanto no interior do texto quanto na comparação entre eles. Na intertextualidade, inferem diferentes posicionamentos em relação ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.

No tocante à análise de textos que conjugam diversas tipologias, são capazes de identificá-las e analisá-las, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gêneros textuais híbridos, considerando as condições de produção e os efeitos de sentido pretendidos.

Em textos literários complexos, inferem o significado da metáfora e o efeito de sentido pretendido com seu uso.

Portanto, os estudantes que se posicionam acima desse ponto na Escala de Proficiência podem ser considerados leitores proficientes, ou seja, leitores capazes de selecionar informações, levantar hipóteses, realizar inferências e autorregular sua leitura, corrigindo sua trajetória interpretativa quando suas hipóteses não são confirmadas pelo texto.

APRESENTAÇÃO DOS

RESULTADOS

EVOLUÇÃO DO

PERCENTUAL DE

ESTUDANTES POR PADRÃO

DE DESEMPENHO

DISTRIBUIÇÃO DO

PERCENTUAL DE

ESTUDANTES POR NÍVEL DE

PROFICIÊNCIA E PADRÃO DE

DESEMPENHO

PARTICIPAÇÃO

PROFICIÊNCIA MÉDIA – MÉDIAS

COMPARADAS

Interpretação pedagógica dos resultados

CRE 243,2

Rondônia 243,2

Escola221

VAMOS PRATICAR

1. Compare a proficiência média da escola com as outras médias apresentadas.

2. Como você interpreta a posição da escola?

3. E a participação?

4. De que forma você pensa que a participação pode interferir nos resultados da escola?

5. Calcule a quantidade de estudantes da escola em cada padrão de desempenho.

Utilização dos resultados

Gestores

Professores Estudantes

GestoresREDE

ESCOLA

Planejamento e execução de políticas públicas.

Criação de metas de qualidade e equidade educacionais.

Implementação de medidas de responsabilização.

Políticas de incentivos diretos ou indiretos.

Ações de formação continuada de professores .

Elaboração do projeto da escola.

Monitoramento da qualidade de ensino .

Subsídio para avaliação institucional.

Professores

Intervenção pedagógica. Elaboração de projetos especiais. Foco nos estudantes com

dificuldades. Ações de recuperação escolar. Planejamento das ações de sala

de aula. Visão proativa quanto ao

desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica.

Estudantes

Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares.

Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos .

Priscila [email protected]

.br

OBRIGADA!!!

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