rol del docente investigador
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INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO
ASOCIADA A LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
EXTENSIÓN VALENCIA
Integrantes:Sánchez HeikaSandoval AnaVeloz AnaireMontoya MaríaBriceño MaríaMaya Alber
Profesora:Nahilyn Mercado
Cátedra: Fase de Observación Grupo: C-36
ROL DEL DOCENTE COMO INVESTIGADOR Y FACILITADOR
¿Qué es un maestro investigador?La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones.
El maestro investigador es aquel que:- No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional.- Posee la base del conocimiento científico y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de los estudiantes.
- Formación orientada individualmenteEste modelo se caracteriza por ser un proceso en el cual los mismos maestros y profesores son los queplanifican y siguen las actividades de formación que creen puedan facilitar su aprendizaje
El modelo de observación-evaluación
Otra premisa que subyace en este modelo es que la reflexión individual sobre la propia práctica puedemejorar con la observación de otros, ladiscusión y la experiencia en común.
El modelo de desarrollo y mejora de la enseñanzaEste modelo tiene lugar cuando los profesores están implicados en tareas de desarrollo curricular,diseño de programas, o en general mejora de la institución y tratan con todo ello de resolver problemas
El modelo de entrenamiento
La concepción básica que apoya este modelo es que hay una serie de comportamientos y técnicas que merecen que los profesores la reproduzcan en clase.
Conocimientos y habilidades imprescindibles en un maestro investigador.
Un maestro investigador es aquel que:- Sistematiza la teoría científica precedente.- Realiza crítica científica.- Usa métodos científicos con un enfoque dialéctico.- Aplica resultados de investigaciones realizadas.- Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a situaciones de la práctica pedagógica en el ámbito de escuela.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGÍAS DE ALUMNOS
EL ETERNO PREGUNTÓN
EL QUERELLADOR
EL SABELOTODO
EL OBSTINADO
EL MUDO
EL CHIC
EL TIMIDO
EL TIPO EVASIVO
•EL TIPO DE CUELLO DURO
EL DOCENTE COMO FACILITADOR
MEDIADOR
PROFESIONAL REFLEXIVO
CRÍTICO
AYUDA PEDAGÓGICA
VOCACIÓN
EXPERIENCIA DOCENTE
EN TODA CLASE HAY
EL CONFLICTO EN EL AULA
•SURGEN DE LA NO SATISFACCIÓN DE NECESIDADES.• RESPONDIENDO CON RABIA Y AGRESIVIDAD A LA SITUACIÓN.• CONDUCTA DIRIGIDA HACIA EL DOCENTE. DESPRECIO.• EL DOCENTE DEBIERA HACER AUTOCRÍTICA Y RECONOCER LA JUSTIFICACIÓN.• OTRO TIPO DE NECESIDADES: PROBLEMAS PERSONALES O FAMILIARES, DESEMBOCAN EN UNA CONDUCTA DESPRECIATIVA EN EL AULA.• FALTA DE INTERÉS EN LAS TAREAS PROPUESTAS.• EL ESTILO DE CONDUCCIÓN O DE LIDERAZGO INADECUADO.
“ LO IDEAL ES QUE EL DOCENTE ESTABLEZCA CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE LOS
CONFLICTOS EN EL AULA NO LLEGUEN A DARSE, FACILITANDO UN CLIMA GRUPAL,
PARTICIPACIÓN, RELACIONES INTERPERSONALES, CONSIDERAR LOS
PROBLEMAS INDIVIDUALES”.
EL CONTROL
EVALUACIÓN DE ACCIONES PARTICIPATIVAS
• HA DE ENTENDERSE COMO UN CONTROL DE CALIDAD DE LA ACCIÓN FORMATIVA.• CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO.• EVALUACIÓN CERTIFICADA.• CONTROL CONTINUO DEL APRENDIZAJE.• OBJETIVIDAD IMPORTANTE PARA LA EVALUACIÓN EFICAZ.
LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS
• ESCOGER EL TIPO DE PRUEBA MÁS ADECUADA AL APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE MEDIR.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR
CARACTERÍTICAS.
• PRODUCE UNA RELACIÓN COGNITIVA IMPORTANTE ENTRE LOS ADOLECENTES Y SUS EXPERIENCIAS.• AYUDA A ENTERDER EL SIGNIFICADO GENERALIZADO DE SUS EXPERIENCIAS, DE NUEVOS APRENDIZAJES Y RELACIONES.
FINALIDAD
• EXTRAER CADA EXPERIENCIA QUE TENGAN EL APRENDIZAJE MÁXIMO DE PRINCIPIOS GENERALIZADORES.• APLICAR ESTRATEGIAS DE CÓMO PERCIBIR EL MUNDO.• PROFUNDIZAR EN EL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO, CLARO, EFECTIVO Y APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS.
EL CONTROL
FUNCIONES DE MANERA EFECTIVA PARA EL APRENDIZAJE
• EL DOCENTE ESTRUCTURA UN MATERIAL, EL MEDIO O LA SITUACIÓN DE ENSENANZA, DE MODO QUE LA INTERACCIÓN ENTRE EL ESTUDIANTE Y ESTE AMBIENTE ORGANIZADO DEFINA EL CAMINO A SEGUIR.• ORGANIZA UN AMBIENTE ESTIMULANTE.• PROPONE METAS CLARAS, APOYA AL ESTUDIANTE EN SU ELECCIÓN.• APOYO MEDIANTE UNA POSICIÓN PERMISIVA Y ATENTA.• RESPONDE SIEMPRE A LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE Y CONSTRUYE APARTIR DE ELLOS.• ACEPTA EL ERROR COMO UN ELEMENTO NATURAL E INHERENTE AL PROCESO.• ACTITUD Y ACTIVIDAD INTERESADA EN LO QUE SUCEDE.• SELECCIONA ACTIVIDADES QUE LE INTERESAN.• APOYA A LOS ESTUDIANTES, Y ESTIMULA LA EXPRESIÓN PERSONAL DE LO APRENDIDO.
El nuevo Paradigma Educativo
En esta época de cambios vertiginosos impulsados por la revolución digital, esfrecuente encontrar por igual a fascinados y a perplejos. Los encantados y losdesconcertados comparten la misma situación de parálisis: han dejado de pensar; elcontexto les ha sobrepasado y no saben cómo resituarse en el presente. El fascinadosólo ve inmensas posibilidades para el futuro, mientras que el perplejo vive ancladoen la confortable seguridad del pasado.
José Luis Orihuela
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentesnecesidades de aprendizaje. Sin embargo, el paradigma actual de enseñanzay formación implica enseñar al mismo tiempo unos contenidos idénticos aun grupo numeroso de alumnos.
Charles M. Reigeluth
LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
Según Edgar Morin:
Una educación que cure la ceguera del conocimiento.El error y de la ilusión.
Una educación que garantice un conocimiento pertinenteEsta se construye con los conocimiento ya existente y el criterio de losmismo, y debe ir de lo mas simple a lo mas complejo.La educación del futuro debe buscar "una inteligencia general”.
Enseñar la condición humanaPara conocer es imprescindible conocernos primero a nosotros mismos,conocer la naturaleza humana.
Enseñar la identidad terrenal Términos relativos a la Tierra y su unidad ("era planetaria", "problema planetario"...).
Afrontar las incertidumbresLa incertidumbre que nos causa a los hombres, el futuro y el progreso.
Enseñar la comprensión La educación debe ir encauzada a enseñar, a comprender y a tolerar. Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir el ser humano a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas.
La ética del genero humanoLa democracia y la política, encaminada a la solidaridad y a la igualdad