Reseña del curriculum vitae

Maestra Patricia Alejandra Heredia Hinojosa. Licenciada en Informática Administrativa,

Maestra en Desarrollo Organizaciónal, Titulación en trámite de Maestra en Enseñanza

Universitaria.

Coordinación de difusión y extensión en Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 112. Docente en las licenciaturas de Intervención Educativa y Psicología

Educativa. Docente en Universidad Latina de México. Docente por más de 15 años en

diversas instituciones de educación superior.

Conocimientos y experiencia profesional a nivel directivo y mando medio.

Conocimientos derivados de la formación profesional de cursos capacitaciones y

certificaciones. Certificado como Docente-Investigador por parte de la Secretaría del

Trabajo de Guanajuato. Experiencia académica Internacional de un año en IPAC,

Annecy Francia. Programación en diversas plataformas, manejadores de bases de

datos y experta en plataformas de colaboración Moodle, Edmodo, Classroom (creación,

administración, manejo, capacitación).

Facilitadora de cursos en línea para UPN Ajusco, Secretaría de Educación de

Guanajuato e instituciones privadas. Publicación de diversos artículos, tallerista y

conferencista.

De Millennials a Makers: ¿Qué estrategias y competencias digitales impulsar?

Resumen

Ayudar a los alumnos a descubrir y desarrollar sus potencialidades y capacidades ha

sido una de las tareas prioritarias de países con modelos educativos de vanguardia. En

estas naciones los “Millenials”, crecieron adaptándose a los cambios de siglo, y ante la

aparición vertiginosa de nuevas tecnologías muchas de sus instituciones proveyeron el

ambiente idóneo para desarrollar en ellos las nuevas habilidades digitales. Hoy son

“Makers” hacedores de productos y servicios innovadores, con alto potencial

tecnológico, sustentabilidad y rentabilidad. Para la Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 112 en Celaya Guanajuato, con este proyecto se inicia en el mundo del

emprendimiento; por ello es un reto desarrollar la metodología y estrategias adecuadas

que provean de espacios propicios para formar hacedores, facilitar en los nuevos

emprendedores su incursión a las competencias digitales necesarias para el desarrollo

de proyectos educativos y emprendimiento social de alto impacto, así como hacer que

los alumnos parte del proyecto se vuelvan innovadores, transformadores, constructores:

makers.

Palabras clave:

Emprendimiento, innovación, competencias digitales, millenials, makers

De Millenials a Makers: El escenario actual

En relación a las necesidades educativas para el año 2030, LA UNESCO (Organización

de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura) ratifica el compromiso

de desarrollar políticas inclusivas con miras a la mejora de la “calidad y la pertinencia”

de la educación, que incidan en todos los actores del sistema educativo (Oficina

Regional de Educación de la UNESCO en Santiago, 2017, pág. 10). Por ello no es

suficiente extender la cobertura de la educación. La UNESCO pretende una visión

mucho más amplia e incluye la revisión de logros, condiciones y procesos, en aspectos

académicos, sociales y ciudadanos. El resultado de la calidad educativa debe impactar

la vida de las personas, sin embargo en este aspecto Latinoamérica se encuentra

crónicamente retrasada (Organización de las Naciones Unidas para la Educación la

Ciencia y la Cultura, 2015).

La educación superior en México se empoderó de la información con la llegada

de las tecnologías a los hogares, la universalización de la Internet, la democratización

de la tecnología poniendo al alcance de la mayoría de la población el acceso los medios

digitales de comunicación. La Secretaría de Educación a través de las distintas IES

(Instituciones de Educación Superior) especialmente públicas, se ha dado a la tarea en

un esfuerzo supremo, de educar para los medios: se generaliza el acceso a la

información y en el 2005 el reto regional era el desarrollo de sociedades del

conocimiento (UNESCO, 2005) que aprovecharan el acceso a la información para

apropiarse del “saber”; pero sin realmente haber logrado este nivel, a nivel internacional

surgen los ecosistemas de aprendizaje digital que plantean como siguiente desafío

construir sociedades de aprendizaje, donde el aprendizaje produce resultados. espacios

donde el alumno como parte del proceso de educación adquiera además las destrezas,

habilidades, aptitudes y sobre todo se apropie de valores que lo lleven al desarrollo de

actitudes generadoras de “un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que

incluye la participación ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo

(Álvarez & Álvarez, 2008, págs. 18-19)”. En la sociedad del aprendizaje el alumno de

educación superior está preparado para manejar las complejidades del mundo en que

se desenvuelve, es capaz de dar respuesta a las necesidades de su contexto, se vuelve

prosumidor (Consumidor-Productor) y hacedor o “maker”.

Países con fuerte interconectividad económica han entendido que la tendencia

global de la educación superior está influenciada por los consumidores de la educación

y han apuntado a la generación del conocimiento y aprendizaje como la fuerza

productiva detonante del desarrollo. En estas naciones los “millenials”i: universitarios y

nuevos profesionales, crecieron adaptándose a los cambios de siglo, y ante la aparición

vertiginosa de nuevas tecnologías muchas de sus instituciones proveyeron el ambiente

idóneo para desarrollar en ellos las nuevas habilidades digitales. Estos makers

inventores y reinventores hoy sorprenden al mundo con sus planteamientos, productos

y servicios; pertinentes, creativos, innovadores, con alto potencial tecnológico,

sustentabilidad y rentabilidad.

La Universidad pedagógica Nacional Unidad 112 “UPN 112” es una IES pública

ubicada en Celaya, Guanajuato, con una trayectoria de más de 37 años, ha pasado por

diversas transformaciones en su oferta académica, pero siempre encaminada a la

formación de profesionales en la educación, actualmente cuenta con licenciaturas en

Intervención Educativa, Psicología Educativa y desde este año lectivo: Pedagogía.

Además Maestrías en Educación Básica e Innovación en la Escuela. UPN 112 se ha

esforzado continuamente por: “Contribuir a la transformación de la sociedad y al avance

de la educación en la región” (Universidad Pedagógica Nacional 112, 2013), el alumno

es capaz de intervenir en diversos escenarios educativos desde su postura académica

de manera comprometida y exitosa es además reconocida socialmente por la calidad

académica de los egresados. Empero, el emprendimiento solo ha formado parte aislada

de algunas asignaturas, que generalmente concluye con la evaluación de la materia, los

proyectos de innovación han sido escasos: casos contados donde algún alumno por su

cuenta ha desarrollado algún proyecto o iniciado una asociación que a falta de

seguimiento fracasa en sus etapas iniciales, no había existido un centro de innovación y

mucho menos una incubadora. El “movimiento maker”, no ha sido aún escuchado por la

mayoría de alumnos y docentes.

Considerando este escenario; hace seis meses fuimos asignados dos docentes

de UPN 112 como mentores en el proyecto PRACTICUMii; primer proyecto Estatal de

emprendimiento dirigido a IES Públicas de Guanajuato. Además de las otras UPN’s del

estado y Normal Superior, las instituciones participantes eran tecnológicos; muchos con

incubadoras en sus propias instalaciones, participación en sinfín de eventos y casos de

emprendimiento de alto impacto. Después de una capacitación intensiva a los

mentores, la encomienda era crear en nuestras instituciones un “Gimnasio de

Emprendimiento”. Fui asignada como coordinadora del proyecto y en ese momento

comprendí una realidad: los alumnos no tienen ni los conocimientos, ni habilidades, ni

competencias necesarias para desarrollar proyectos de emprendimiento, menos aun de

ser makers. Dentro de las desventajas evidentes además existe una brecha digital que

impide según la UNESCO (2003:1), la participación eficaz en la sociedad de la

información. El reto es:

¿Cómo proveer de espacios propicios para formar hacedores (markerplace)?,

¿Qué competencias digitales son necesarias para el desarrollo de proyectos educativos

y emprendimiento social de alto impacto?, ¿Cómo hacer que los alumnos de UPN112

que desean ser emprendedores se vuelvan innovadores, transformadores,

constructores; makers?

Método

Buscando dar respuesta a las interrogantes planteadas y considerando que estamos

incursionando en un área de “expertrice” nueva y desconocida para la mayoría no

bastaba contar con la información provista por PRACTICUM, no era posible aplicar

directamente la metodología de emprendimiento e innovación que en los contextos

tecnológicos lleva más de una década implementada; era necesaria una planeación y

organización adecuada para lograr los resultados esperados. Por ello se decidió como

en todo plan piloto recurrir a la ciencia, y actualmente se está utilizando un paradigma

mixto.

Se aplica un método cualitativo echando mano del método documental para la

búsqueda ordenada del material de apoyo pertinente, su clasificación y análisis.

También estoy desarrollando un estudio experimental a través del modelo heurístico de

Investigación acción en su modalidad práctica, que permite como menciona

Colmenares, (2008): la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-

educativas buscando desarrollar el pensamiento práctico de los participantes; con la

esperanza de transformar su mentalidad en emprendedores, innovadores y makers;

que amplíen su comprensión del emprendimiento innovador de alto impacto. Una de las

grandes ventajas de la investigación acción es su flexibilidad, permitiendo en el caso

presente considerado como un plan piloto, partir de los conocimientos teóricos y

prácticos adquiridos en la capacitación, aplicarlos en las asesorías a los participantes y

mediante la reflexión conjunta implementar cambios en los cursos de acción, lo que

permite al alumno participante convertirse en co-participe en el gimnasio y construir su

propio proyecto.

El método cuantitativo está siendo utilizado como apoyo para la recolección de

datos, usando como instrumento la encuesta cerrada con medición en escala de Likert.

Los actores sociales

Están conformados indirectamente por todo el equipo de Novaera (el Ecosistema de

Emprendimiento e Innovación de Guanajuato) quienes han fungido como nuestros

formadores y asesores, los demás mentores de PRACTICUM del estado que

conformamos una red de apoyo y además los docentes de UPN 112. Como actores

directos estamos dos docentes como mentores del proyecto y la comunidad estudiantil.

La selección inicial de participantes fue de tipo estratificado; invitando a los

estudiantes de las licenciaturas que hubieran cursado al menos la mitad de los créditos.

Dicha selección se realizó por la imposibilidad de atender a todos los más de 700

alumnos, y buscando que los participantes en el Gimnasio hubieran ya desarrollado

competencias genéricas y disciplinares sobre su profesión, además de estar

interesados en el emprendimiento. A la convocatoria respondieron además 4 alumnos

egresados que están ya participando. Se inscribieron al proyecto inicialmente 18

alumnos.

Los instrumentos

Se diseñaron dos instrumentos aplicados a cada participante. El primer cuestionario

consta de 20 indicadores su objeto es detectar si el participante tiene un perfil de

emprendimiento y tipo de emprendedor. El segundo incluye 24 preguntas y permite la

identificación del desarrollo de habilidades digitales, acceso y uso de tecnologías. La

aplicación fue a través de formularios en línea.

Para la planeación de la secuencia de las asesorías y otras actividades elaboré

una carta descriptiva que sirva de guía para la implementación del proyecto. La

competencia a desarrollar es que el participante se apropie de una mentalidad de

emprendedor, sea capaz de usar las tecnologías apropiadamente y adquiera las

habilidades digitales necesarias para el logro de proyectos de emprendimiento social de

alto valor, innovación, rentabilidad.

Las competencias digitales contempladas a desarrollar son: Pensamiento crítico,

pensamiento creativo, información y comunicación, uso de la tecnología, ciudadanía

digital, automonitoreo y pensamiento computacional. Considerando que su desarrollo es

el vínculo catalizador de la educación de calidad que permitirá que los alumnos dejen

de usar los dispositivos digitales, solo para descargar información que pegarán en un

documento o compartir fotos en Redes Sociales; para que interesen y comprometan en

la búsqueda de respuestas a los interrogantes que se les presenten, para que sientan

pasión por transformar sus ideas en cosas y estén en condiciones de ser

verdaderamente makers.

El contenido de la carta incluye la siguiente información general:

1. Datos del proyecto: Nombre, mentor, duración, perfil del participante,

conocimientos y habilidades previas.

2. Requerimientos: Instalaciones, mobiliario, equipo, material.

3. Actividades (se muestra la organización en la tabla siguiente).

Como base para el proceso de generación de un producto de valor adapté un

procedimiento de investigación acción propuesto por Gloria Pérez Serrano (Citada en

Colmenares E. & M., 2008) considerando su pertinencia porque hace hincapié en la

creación de equipos interdisciplinares y en la innovación educativa. Por los

requerimientos específicos del proyecto modifiqué y adapte el procedimiento original.

Cabe hacer mención que cada paso del procedimiento se ve reflejado en una actividad

de la carta descriptiva. En la siguiente tabla se puede observar el procedimiento.

Desarrollo del proyecto

La puesta en marcha del proyecto se realiza conforme al modelo y la calendarización

de PRACTICUM. Como ya se mencionó el proyecto está desarrollándose en su etapa

inicial. Sin embargo ya se han llevado a cabo diversas actividades como:

Habilitación de un espacio físico para el gimnasio

Desarrollo de una Página Web de apoyo para participantes, docentes y cualquier

interesado, disponible en : https://practicumupn112.jimdo.com/

Reunión con directivos y docentes con intención de darles a conocer el proyecto

y buscar mediante la sensibilización, su apoyo para la identificación y

canalización de los interesados

Reunión de dinamización con los alumnos

Base de datos de los participantes, agenda de reuniones masivas y por equipo

de emprendimiento

De acuerdo procedimiento de investigación acción, se trabaja con el diagnóstico:

Se hizo aplicación de cuestionarios de emprendimiento y competencias digitales.

Se presenta muestra en las figuras 1 y 2.

Se llevan a cabo asesorías con equipos y grupos, trabajando con la mayoría la

actividad 1

Se detectó proyecto de valor con base tecnológica, el cual fue inscrito para una

convocatoria Estatal de incubación

Resultados

Dale Dougerty creador del movimiento DIY (Do It Yourself, Hágalo usted mismo),

antecedente del movimiento maker, declara en conferencia que: “todos somos

hacedores, todos tenemos esa habilidad de hacer cosas” (Ted, 2011).

Creí plenamente esta frase después de la capacitación como mentora, había

adquirido habilidades creativas que jamás intuí. Sin embargo cuando iniciamos el

trabajo de campo en el plantel, no teníamos idea de cómo “aterrizar” tantas ideas,

técnicas, métodos en nuestros alumnos. Seis meses parecen poco tiempo sin embargo

el camino recorrido ha sido arduo. Tuvimos que desarrollar nosotros mismos mediante

la lectura de interminables textos que hablan sobre el tema, analizarlos y seleccionar

aquel material que pudiera servirnos con los alumnos, lo que nos da seguridad, porque

ahora conocemos bien el piso sobre el cual estamos parados. El desarrollo de una

metodología experimental no garantiza el éxito, sin embargo ha sido de gran apoyo

porque ha permitido tener una guía, seguir un plan y saber cuál es el siguiente paso.

Es prematuro hablar de resultados y una sumativa ya que el proyecto apenas

inicia, pero si podemos enlistar los beneficios observados tras la puesta en marcha del

proyecto a manera de evaluación formativa, que nos permita reflexionar sobre lo

andado, y hacer ajustes para la siguiente etapa.

Espacios propicios para formar hacedores (markerplace)

El espacio físico es importante. En nuestro caso se han realizado adaptaciones al lugar

que nos fue asignado en cuanto a los espacios requeridos, por no contar en la

institución con equipos de cómputo disponibles para el Gimnasio. Lo que ha repercutido

en la realización de algunas actividades que requieren por ejemplo: acceso a Internet,

recomendando al alumno que las lleve a cabo desde su casa, perdiendo el efecto del

acompañamiento, el diálogo y la retroalimentación oportuna.

Nuestro objetivo es disponer en un futuro cercano de un makerspace, un

“espacio de colaboración abierta donde las personas tienen acceso a recursos,

conocimiento, conexiones profesionales y herramientas que comparten para trabajar en

sus proyectos con la finalidad de crear productos o servicios” (Banco Interamericano de

Desarrollo, 2017). Según el mismo artículo se asegura que estos espacios promueven

la innovación, ofrecen las herramientas para actuar, generan capital social y permiten

escalar proyectos sociales.

Se destaca sin embargo que pese a las condiciones adversas se encuentran ya

cuatro proyectos en la fase inicial de desarrollo, con ideas claras trabajando en la

propuesta de valor. Un equipo ya desarrolló su producto de valor, aprendió el Pich

elevator (discurso de elevador), y se encuentra compitiendo por el siguiente nivel:

fondos para el desarrollo del producto.

Desarrollo de competencias digitales

El desarrollo de competencias digitales está vinculado con el emprendimiento social de

alto impacto y con el objeto principal del proyecto: que los Millenials sentados en

nuestras aulas se vuelvan innovadores, transformadores, constructores; makers. Se

retoman los resultados más representativos de los cuestionarios aplicados. Los cuales

dejan ver que en su mayoría tienen una clara visión emprendedora, están motivados y

dispuestos a sacrificar su tiempo por el proyecto. Uno de los equipos son ya fundadores

de una Asociación Civil .

Leen generalmente contenidos didácticos, y tienen habilidad lingüística, su nivel

cultural es básico en algunos casos, tienen carencias en su capacidad crítica, pero bien

desarrolladas las habilidades creativas. Si bien ellos disponen de dispositivos y conocen

las tecnologías de manera general, no cuentan con competencias computacionales,

pues sus conocimientos se limitan al uso básico de procesadores de texto,

presentaciones, acceso a Redes Sociales no especializadas, no saben distinguir

claramente documentos científicos de blogs personales por ejemplo.

Respecto a la ciudadanía digital los resultados de los cuestionarios y el enfoque

de sus proyectos revelaron que tienen en general un interés y conciencia social de

acuerdo a los establecido por el Secretario general de Naciones Unidas: “fomentar la

conciencia de ser ciudadanos del mundo... inculcar un interés activo por el mundo y con

quienes lo compartimos” (Citado en: Organización de las Naciones Unidas para la

Educación la Ciencia y la Cultura, 2015, págs. 157-158)

Conclusiones

Ser parte de este proyecto me ha permitido vislumbrar y evaluar el inmenso potencial

que existe en la Psicología Educativa, la intervención Educativa y la Pedagogía para el

desarrollo del emprendimiento, sin embargo hay desafíos que debemos soslayar para

que este sector descuidado hasta el momento, repunte. Y estemos en condiciones de

brindar el soporte necesario para el desarrollo de Markers. Mientras exista una brecha

digital donde el acceso físico sea limitado, y no se tengan las competencias digitales

necesarias. Por ello es importante captar una inversión sostenida por parte de las

instancias gubernamentales, a las IES públicas especializadas en la educación como

las UPN’s, ya que cada vez más han inyectado recursos a los tecnológicos.

Necesitamos así mismo capacitar docentes en competencias digitales, lo que implica un

reto porque hay mucha resistencia de su parte. También es necesario construir redes

de colaboración profesional adecuadas.

Existe una tendencia cada vez más generalizada en los jóvenes por “hacer”,

tienen acceso a la información, se han apropiado del saber, han desarrollado

habilidades; ya no se quedan con la teoría expuesta por el maestro, cuestionan, desean

construir, moldear, desean hacer compostas, reciclar su vestuario de forma creativa,

transforman sus bicicletas, quieren ser Makers; pero requieren para lograrlo del apoyo

de las instituciones superiores para que ese potencial creador, se transforme en

productos y servicios útiles.

Referencias

Álvarez, M. S., & Álvarez, A. P. (2008). Hacia un enfoque de la educación en competencias. (C. d. GPSL, Ed.) España.

Banco Interamericano de Desarrollo. (2017). BID, mejorando vidas. Recuperado el 30 de 08 de 2017, de

https://blogs.iadb.org/abierto-al-publico/2016/09/20/que-es-un-maker-space-y-como-promueve-el-

desarrollo-de-una-comunidad/

Colmenares E., A. M., & M., M. L. (2008). LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Una herramienta metodológica

heurística para la comprensión y. (U. P. Libertador, Ed.) Recuperado el 01 de septiembre de 2017, de

http://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf

INEGI. (2016). Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Recuperado el 30 de agosto de 2017, de Encuesta

Nacional sobre Disponibilidad y Uso de TIC en Hogares, ENDUTIH.:

http://www.beta.inegi.org.mx

Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.

Moyeda, M. C. (enero-abril de 2016). Medición de la innovación, una perspectiva microeconómica basada en la ESIDET-

MBN 2012. (INEGI, Ed.) Recuperado el 01 de septiembre de 2017, de

http://www.beta.inegi.org.mx/rde/2016/01/08/medicion-de-la-innovacion-una-perspectiva-

microeconomica-basada-en-la-esidet-mbn-2012/

Oficina Regional de Educación de la UNESCO en Santiago. (enero de 2017). OFICINA DE LA UNESCO

EN SANTIAGO. Recuperado el 28 de agosto de 2017, de

http://www.unesco.org/new/es/santiago/education-2030/

Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, U. (2015). UNESCO.

Recuperado el 28 de agosto de 2017, de Estadísticas en temas educativos:

http://www.unesco.org/new/es/santiago/resources/statistics/

Ted. (2011). Ted. Ideas Worth Spreading. Recuperado el 02 de 09 de 2017, de

https://www.ted.com/talks/dale_dougherty_we_are_makers?language=es

UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del Conocimiento. París: UNESCO.

Universidad Pedagógica Nacional 112. (2013). Universidad Pedagógica Nacional 112. Recuperado el 31 de agosto

de 2017, de http://upncelaya.edu.mx

i Millenial, término que hace referencia a la generación nacida entre 1980 y 1992, muestran gran apego a la tecnología y facilidad de adaptación a los cambios. (Nota de la autora) ii PRACTICUM. Es un modelo de innovación y Emprendimiento por parte de la Secretaría de Innovación Ciencia y Educación Superior que busca incentivar el emprendimiento en las universidades públicas del Estado; mediante la creación de un ecosistema de apoyo con gimnasios de entrenamiento, y apoyo para la incubación y financiamiento de proyectos de impacto. (Nota del autor).