Curso: Programacin Educativa EspecializadaEducacin Especial

Especialidad: Dificultades de Aprendizaje

PLAN PROGRAMA PROYECTO

Se refieren a procesos de reflexin y toma de decisiones

Se utilizan en diferentes mbitos sociales y laborales

Proceso ms amplio que incluye

todo el conjunto de acciones

Hace referencia de forma explcita a un rea determinada de conocimientos

Conjunto de actividades

interrelacionadas que tienen un objetivo

comn.Resuelve problemas

prcticos

QU HAREMOS?...

Primero la planificacin, ya que en ella incluiremos el

diseo de los proyectos y de los programas.

Entonces la planificacin es tarea previa al diseo de proyectos y programas.

LA PLANIFICACIN EN DIFERENTES NIVELES

Planificacin Educativa

Programacin Educativa

Programacin de un Curso o Asignatura

Planeamiento Didctico de las Clases

A toda accin educativa debeanteceder una planificacin que

garantice una mayor efectividad de laejecucin para evitar la improvisacin

En el contexto educativo, planificar no es un elemento aislado.

Para que el proceso de enseanza yaprendizaje sea efectivo y eficaz se requiere conocer como mnimo los

siguientes elementos:

LOS OBJETIVOS

Son los comportamientos esperados en el educandocomo consecuencia de determinadas actividades

de enseanza y de aprendizaje. Estoscomportamientos deben ser susceptibles de

observacin y evaluacin. Su formulacin es un paso clave ya que de sunivel de complejidad dependen la seleccin de

contenidos, experiencias de aprendizaje y laevaluacin.

Definen comportamientos que el educandodebe ser capaz de lograr en cuanto a

conocimientos, habilidades y destrezas,conductas y valores al final de un curso o

asignatura o de una experiencia de aprendizaje.

APRENDER A CONOCER - APRENDER A HACER - APRENDER A SER Y A CONVIVIR

DIMENSIONES DE LOS OBJETIVOS

LOS CONTENIDOS

Son el conjunto de conocimientosorganizados en forma lgica y secuencial.

Son los necesarios para alcanzar los objetivos. Deben ser: Actualizados Significativos Interesantes.

Deben adecuarse al tiempo.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesosintelectuales de pensamientos, conocimiento), a travs de: Conocimiento- Comprensin - Aplicacin - Anlisis - Sntesis - Evaluacin.

Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezasmotrices, operaciones con objetos y con informacin), a travs de:Imitacin - Manipulacin - Precisin - Estructuracin de la accin -Naturalizacin (automatizacin e interiorizacin).

Se relacionan con capacidades cognitivas - afectivas (Conocimientos,disposicin a actuar, motivacin), a travs de: Atencin - Inters -Valoracin - Caracterizacin - Actitudes - Creencias - Sentimientos- Interaccin en convivencia - Organizacin de valores - Declaracinde intenciones.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nociones de adicin y sustraccin.

Observacin de transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir o agrupar...), utilizando colecciones concretas y semiconcretas. Asociacin del dibujo con la expresin simblica de la adicin y de la sustraccin. Agrupacin de nmeros que sumen una cantidad indicada.

Curiosidad por indagar y explorar transformaciones en colecciones de objetos. Valoracin de la capacidad expresiva de las representaciones grficas.

EJEMPLO

Programa de Educacin Bsica - Primer Grado - Programa de Matemtica Desarrollo de Los Contenidos Bloque. Comenzando a Calcular

Todo lo que ayude a los DOCENTES en el proceso de enseanza y aprendizaje,que facilite a los EDUCANDOS el logro de las competencias de aprendizaje.

Son medios didcticos: una pizarra, un proyector de diapositivas, laptop y video beam, entre otros.

Es determinante el uso que se de al medio y el componente motivacional que incluya la estimulacin de los canales de aprendizaje: visual, auditivo, kinestsico

(excelente calidad, adecuacin al contexto y de fcil acceso)

Deben estar organizados de acuerdo a los objetivos, contenidos y competencias a desarrollar, que facilite la interaccin docente estudiante, estudiante

estudiante.

En la planificacin, los medios son de libre eleccin por parte del profesor, dependiendo del modelo educativo: Academicista, conductista, constructivista o

humanista.

QU SON LOS MEDIOS DIDCTICOS?

QU SON LOS RECURSOS DIDCTICOS?

Son todos los instrumentos de los que se pueden valer los docentes para facilitar el proceso de

enseanza y aprendizaje.

Los recursos pueden ser humanos (docente, estudiantes, integrantes de la comunidad, especialistas en salud, recreacin, otros) y

materiales (lpices, cuadernos, libros, guas, entre otros)

QU SON LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN?

Las Competencias educacionales son aquellos logros que deben alcanzar los estudiantes despus de un

proceso de enseanza y aprendizaje. Se desprende de los campos del aprendizaje de cuya

estructura forman parte las dimensiones: SABER SER, SABER CONOCER, SABER HACER, SABER

CONVIVIR (Delors, 1997)

Las competencias se formulan con verbo en tercera persona, en tiempo presente del modo indicativo y en singular.

Ejemplo: Realiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identifica, reconoce, manifiesta, relaciona, clasifica, diferencia,

construye, expresa, utiliza, entre otros.

QU SON LOS INDICADORES DE LOGRO?

Indicador: Que indica o sirve para indicar.Son instrumentos que permiten verificar el logro de las

competencias por parte de un estudiante y rendir cuenta de esta situacin al propio estudiante, a su familia y a la

comunidad educativa.Los indicadores pueden proveer evidencia tanto cualitativa

como cuantitativa.

PASOS PARA CONSTRUIR UN INDICADOR

1. Analizar la competencia cuyo avance se desea medir.

2. Seleccionar los aspectos relevantes a medir.

3. Formular el indicador (verbo en tercera persona, en tiempo presente del modo indicativo y en singular).

4. Establecer los medios de verificacin.

5. Validar el indicador.

EJEMPLOS

COMPETENCIA INDICADORES

Defiende los derechos y cumple los deberes que le corresponden como nio en la familia, escuela y comunidad.

Muestra inters por conocer las bases jurdicas que favorecen los Derechos de la familia y el nio.

Defiende sus derechos contemplados en la Convencin de los derechos del nio.

Participa en conversaciones sobre los Derechos y Deberes en la familia, escuela y comunidad.

Dramatiza situaciones en las cuales defiende los derechos expresados en la Convencin de los Derechos del Nio.

Programa de Estudio de Educacin Bsica Cuarto Grado

Programa de Ciencias SocialesRELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES EN EL REA CIENCIAS SOCIALES

EJEMPLOS

COMPETENCIA INDICADORES

Identifica las partes de su cuerpo y las relaciona con formas naturales creadas por el hombre

Reconoce las partes de su cuerpo y sus funciones. Relaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su ambiente. Diferencia formas naturales de formas geomtricas. Construye formas geomtricas con procedimientos sencillos. Interpreta canciones sencillas en atencin a figuras musicales. Representa grficamente formas naturales creadas por el hombre e imaginarias. Manifiesta inters al expresarse con su cuerpo. Manifiesta sentimientos, emociones y deseos al expresarse con su voz, gestos y movimientos. Participa activamente en la narracin de cuentos, interpretacin de canciones, poesas, danzas tradicionales, dramatizaciones, juegos y rondas. Dibuja formas a partir de narracin de cuentos, fbulas,...

Programa de Estudio de Educacin Bsica - Primer GradoRELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES EN EL REA DE EDUCACIN

ESTTICA

Combinacin de mtodos, medios y mediaciones didcticas, utilizadas por los Docentes y los Educandos, para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, lograr los objetivos o

competencias definidas en el diseo curricular.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Una estrategia es: Un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de un objetivo o de una competencia

claramente establecida. La estrategia, a su vez debe hacer uso de una serie de actividades.

Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de mtodos, procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo

son responsabilidad del docente.

En la planificacin es flexible.

Aprender, recordar y usar la informacin.

Habilidades que un educando desarrolla y emplea como instrumento flexible para lograr un aprendizaje significativo y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Estrategias de Aprendizaje

Ayudas planteadas por el docente al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin.

Diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va visual, auditiva y kinestsica.

Diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.

Estrategias de Enseanza

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

EXPOSICIONESMICROCLASES

METACOGNITIVAS (Lecturas Dirigidas, Comprensin Lectora, Resolucin de Problemas, Analogas)

EXPRESIN CORPORAL (Dramatizaciones, Representaciones, Simulaciones)CUENTACUENTOS (Relatos, Tteres, Marionetas)

CANCIONESJUEGOS (De mesa, Tradicionales o Folkloricos, Cooperativos, Deportivos,

Gincanas)EXPRESIN PLSTICA (Diseo, elaboracin, construccin, dibujo, pintura)SOCIALIZADAS (Debates, Phillips 66, Torbellino de ideas, Mesa redonda, Panel, Simposio, Seminario, Foro, Coloquio, Taller, Jornada, entre otras)

CINE FOROPROYECTOS

TRABAJOS ESCRITOS (Informe: Computadora, Manuscrito; Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Cuadros Sinpticos, Cuadros

Comparativos, Ensayos, Hemerotecas, Ficheros, Dibujos)TICS (Weblogs, Edublogs, Webquest, Powerpoints animados, etc.)

QU SON LAS ACTIVIDADES?

En el campo de la didctica, cuando se habla de actividades, usualmente se hace referencia a las ejercitaciones que

planificadas y diseadas tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente los objetivos propuestos.

(Agudelo y Flores, 2000. p.40).

Las tendencias actuales llevan a considerar que, las actividades son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en la clase; las

relaciones que all se crean definen los diferentes papeles del docente y el educando.

De este modo, las actividades y las secuencias que forman, tendrn unos y otros efectos educativos en funcin de las

caractersticas especficas de las relaciones que posibilitan en el proceso de enseanza y aprendizaje.

QU SON LAS ACTIVIDADES?

Las actividades didcticas abarcan tanto las actuaciones del docente como las del educando

Todas las interacciones que de ellas se derivan.

La manera de relacionarse en la clase y el grado de participacin de los docentes y de los educados estar en

funcin de la concepcin o modelo de aprendizaje que emplee el docente en su metodologa de trabajo en el

aula: Academicista, Conductista, Constructivista, Humanista

Las ESTRATEGIAS son las encargadas de establecer, guiar, conducir, facilitar y de construir el aprendizaje

significativo.

Las ACTIVIDADES son las encargadas de llevar a cabo las estrategias, a travs de pasos muy concretos y

especficos para cada una. Se redactan cuidadosamente en la planificacin, sin

perder cada uno de los pasos a seguir para desarrollar la estrategia.

Estas deben completarse de una forma lo ms individual posible para ajustarnos a las situaciones

particulares de cada educando.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

EJEMPLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS EN LA PLANIFICACIN

Educacin Preescolar - III Nivel - Tercer Lapso

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Relato del cuento: Paula y el Hada de las Frutas Comprensin Lectora a travs de la lluvia de ideas y Resolucin de Problemas.Dramatizacin del cuento Paula y el Hada de las Frutas

- Organizar a los nios, sentados en el piso, en una circunferencia con una postura cmoda para ellos.

- Leerles el cuento: Paula y el Hada de las Frutas.

- Al terminar la lectura del cuento, formar grupos indicndoles que deben mantener el orden.

- Se pregunta a los nios acerca de sus opiniones, emociones y aprendizajes o ideas valiosas de la lectura (Por qu Paula no quera comer frutas, qu hizo el hada de las frutas, cules frutas les gusta consumir y por qu, cules frutas se producen en el pas y cuales fuera, cuales son los sabores y aromas de las frutas, propiedades de las frutas (ricas en vitaminas y minerales con pocas caloras y protegen de las enfermedades y contienen mucha agua?).

- Presentarles a los nios y nias las imgenes de diferentes frutas (pueden ser frutas reales o elaboradas con diversos materiales)

- Se invita a los nios a cambiar o personalizar la trama del cuento a partir de los personajes, originando otro cuento (invitar a los nios, mediante preguntas generadoras Cmo cambiaramos el cuento?

-Invitar a los nios a Dramatizar el cuento o una escena significativa verbal o slo con mmica. Seleccionar a los nios de acuerdo con sus intereses para representar a los personajes.

- Pedir a los nios que diferencien sabores (amargo, dulce y cido) olores de las frutas o preparaciones que se pueden hacer con esas frutas.

- Diferenciar entre frutas verdes, maduras y podridas.

- Relacionar las frutas y conjunto de colores con los nmeros y formas.

QU ES EVALUACIN

Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de

enseanza, al centro educativo,

Recoleccin de datos en la situacin de partida del proceso enseanza-aprendizaje.

Permite conocer la realidad de inicio del alumno.

Inicial

Es un proceso continuo y sistemtico de evaluacin de los aprendizajes.

Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Procesual

Consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo

Para la realizacin de un aprendizaje o para la consecucin de aprendizajes esperados.

Final

Los alumnos en su conjunto participan enla determinacin y valoracin de losaprendizajes logrados, ya sea por algunosde sus miembros o del grupo en suconjunto.

Los ESTUDIANTES evalan su propiotrabajo (un alumno su rendimiento, uncentro o programa su propiofuncionamiento, etc). Los roles deevaluador y evaluado coinciden en lasmismas personas.

Autoevaluacin:

Heteroevaluacin:

Se evala una actividad, objeto oproducto por evaluadores distintos a laspersonas evaluadas.

Coevaluacin:

TIP

OS

DE

EVA

LUA

CI

N

Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (docente) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los

aprendizajes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Son el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los

estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o

manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de

tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacindeseada.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN USUALMENTE EMPLEADAS EN EDUCACIN

1.- PRUEBAS (Tcnica)

Instrumentos empleados

Pruebas Objetivas: Son pruebas escritas con una amplia clasificacin:de Completacin, verdadero-falso, de pareo, de seleccin simple omltiple. Pruebas de Ensayo. Son pruebas escritas de desarrollo donde elestudiante tiene libertad para expresar la respuesta. Pruebas Prcticas: son pruebas de ejecucin psicomotora y de tipoTest de capacidades psicomotoras. Prueba oral: El docente formula preguntas y otorga libertad deexpresin al estudiante para expresar las respuestas.

2.- Observacin Directa (Tcnica)

Instrumentos empleados

Escala de estimacin: clasificar a los estudiantes segn un baremo: (Excelente,Muy bien, Bien, regular, deficiente)

Lista de Cotejo: Exige un si o un no como respuesta sin aadir ningunaapreciacin cualitativa.

Registro de hechos significativos o anecdticos: breve descripcin de algncomportamiento que pudiera parecer importante para la evaluacin.

3.- Entrevistas (Tcnica)

Instrumentos empleados

Guas de Entrevistas Cuestionarios Escalas de actitud (tipo Licker)

Profesora: Sofa Zaric Kruljac