relatÓrio individual

RELATÓRIO INDIVIDUAL

MATERNAL II - 2021

ALUNO(A): GIOVANNA AMY KOMATSU

ÍNDICE

Introdução................................................................................................................... 3

Conteúdos do Plano de Curso....................................................................................... 4

Relatório Objetivo........................................................................................................ 6

A importância de um Projeto Musical........................................................................ 12

Relatório de Inglês...................................................................................................... 13

Relatório de Judô........................................................................................................ 16

Ficha de Exame Biométrico........................................................................................ 19

Relatório de Ballet...................................................................................................... 21

Relatório Descritivo 1º Semestre................................................................................ 23

Relatório Descritivo 2º Semestre................................................................................ 24

Relatório – Maternal II 3

INTRODUÇÃO

“Quando a escola receber e preparar cada criança como membro de sua comunidade, saturando-a do espírito de cooperação, do espírito de servir, provendo-a, ao mesmo tempo, dos instrumentos necessários para a sua direção própria (sic), teremos conseguido a mais profunda e cabal garantia de que a sociedade em geral será mais digna, mais bela, mais harmoniosa.”

John Dewey

Avaliar uma criança é poder observá-la nos diferentes momentos e situações, acompanhando seu desenvolvimento, seus desafios, questionamentos e conquistas diárias. Por meio de registros diversos, o educador reorganiza os tempos, as situações e espaços, oportunizando às crianças os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, possibilitando que elas construam significados sobre si, sobre os outros e sobre o mundo social e natural que as cerca. A Proposta Pedagógica tem por objetivo ampliar o universo de experiências, saberes e habilidades, diversificando e consolidando novas aprendizagens, partindo dos conhecimentos prévios, das interações e brincadeiras, permitindo que as crianças se reinventem e se desenvolvam social e emocionalmente. De dois a seis anos, a criança avança de uma inteligência real, concreta, para as primeiras abstrações – o nascimento do pensamento. São esses momentos mágicos, repletos de ludicidade e ricas oportunidades, que vislumbramos na Educação Infantil do Fadelito.

Coordenação Pedagógica


CONTEÚDOS DO PLANO DE CURSO

MATERNAL II

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS - MÚSICA - produção de sons por meio de instrumentos, materiais não estruturados e até mesmo com o próprio corpo (“boca, nariz, ouvido”); - identificação de sons em diferentes objetos e animais; - coordenação motora grossa; - cantigas e brincadeiras de roda. TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS - ARTES - manipulação de diferentes materiais e texturas; - desenho livre e desenho dirigido; - recortes e picote; - criação livre de histórias; - cores primárias: vermelho, amarelo e azul; cores secundárias: verde. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO - LINGUAGEM ORAL E ESCRITA - desenvolvimento da socialização; - ampliação do vocabulário; - compreensão, pensamento reflexivo e aprimoramento da criatividade por meio de histórias; - autonomia, iniciativa e responsabilidade; - memória visual e auditiva; - coordenação motora fina; - identificação das vogais e das letras iniciais do próprio nome e dos amiguinhos; - valorização dos sons iniciais e finais das palavras. O EU, O OUTRO E O NÓS - NATUREZA E SOCIEDADE - projeto higiene e o reconhecimento do próprio corpo; - a natureza e seus recursos; - os órgãos dos sentidos; - alimentação: frutas, legumes, verduras (hábitos saudáveis); - estações do ano: primavera / verão / outono / inverno; - conceitos: dia e noite / frio e quente; - casa / família / escola; - meios de transporte; - meios de comunicação; - profissões; - vida no campo / vida na cidade; - animais: tipos e características.


ESPAÇO, TEMPO, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES - MATEMÁTICA

- numerais: um, dois, três, quatro e cinco (identificação e quantificação); - sequência numérica; - noção de conjuntos e seriação: correspondência entre elementos da mesma cor, forma, peso, tamanho... - figuras geométricas planas: círculo / triângulo / quadrado; - frio/quente; aberto/fechado; largo/estreito; maior/menor; perto/longe; em cima/embaixo; dentro/fora. ATITUDES DE CORTESIA - muito obrigado(a), por favor, me desculpe; - bom dia, boa tarde e boa noite; - tchau, até amanhã.

DATAS COMEMORATIVAS - fevereiro – Carnaval; - março – Dia da Mulher; - abril – Páscoa e Dia do Índio; - maio – Dia das Mães e Dia do Trabalho; - junho – Festa Junina; - agosto – Dia dos Pais; - setembro – Primavera e Independência do Brasil; - outubro – Dia das Crianças e Dia do Professor; - dezembro – Natal.


ALUNO(A): GIOVANNA AMY KOMATSU

TURMA: MATERNAL II EDUCADORA: KAREN SANT’ANNA

LATERALIDADE DOMINANTE: DESTRO

ASPECTO COGNITIVO

SEMESTRE 1° 2°

CAPACIDADE DE

CONCENTRAÇÃO

Aprofunda-se em suas observações e trabalhos.

Concentra-se até o término da atividade. X

Se dispersa, apesar do grande interesse inicial, necessitando incentivo para conclusão.

Desiste quando a atividade exige concentração e elaboração, necessitando incentivo do professor.

ASSIMILAÇÃO E PRÁTICA

Demonstra ter boa memória, aprende com facilidade novos conteúdos e relembra os já trabalhados sem qualquer dificuldade.

X

Teve facilidade para compreender os conteúdos quando foram desenvolvidos, porém sua aplicação em situações diferenciadas necessitou de intervenção.

Foi necessário rever algumas vezes os conteúdos trabalhados para melhor assimilação.

ESQUEMA

SIMBÓLICO

Brinca livremente imitando pessoas, personagens, sons e gestos. X

Utiliza objetos em suas brincadeiras atribuindo-lhes nomes e ou função.

X

Precisa de incentivo para participar das brincadeiras e utilizar os brinquedos em jogos simbólicos.

PERCEPÇÃO VISUAL (Percepção de detalhes,

diferenças e semelhanças)

Ótimo

Bom X

Progredindo

PERCEPÇÃO AUDITIVA

(Discriminação de sons diferenciados. Valorização de sons iniciais e finais das

palavras)

Ótimo X

Bom

Progredindo


LINGUAGEM ORAL

Comunica-se com clareza de ideias e boa argumentação.

No relacionamento com professores e amigos, faz-se compreender, porém utiliza pouco a linguagem verbal.

É uma criança bastante comunicativa e extrovertida. X

Mostra-se tímido (a) em algumas situações.

LEITURA (Leitura de Mundo:

Placas, cartazes, embalagens, logotipos, palavras conhecidas)

Ótimo

X

Bom

Progredindo

LINGUAGEM ESCRITA

Reconhece algumas letras do alfabeto.

Reconhece todas as letras do alfabeto e já começou a fazer associações com os sons iniciais das palavras/objetos.

X

Na escrita espontânea reconhece o som das vogais e as representa, omitindo por vezes algum fonema.

Na escrita espontânea já consegue formar sílabas, valorizando vogais e algumas consoantes.

Escreve palavras e frases simples, mas ainda tem alguma dificuldade na compreensão e interpretação dos textos lidos.

Escreve frases completas, compreende os enunciados lidos e já começou a valorizar as sílabas complexas na construção.

CRIAÇÃO DE HISTÓRIAS

(Construção do raciocínio lógico, cenas em

sequência)

Ótimo

Bom

X

Progredindo

ARTICULAÇÃO E

CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO (Argumentação)

Ótimo

Bom

X

Progredindo

COMPREENSÃO E UTILIZAÇÃO DE

CONCEITOS (Quantidade, direção,

tamanho, posição, altura, espessura)

Ótimo

Bom X

Progredindo


NUMERAIS E OPERAÇÕES

MATEMÁTICAS

Reconhece os numerais dentro da sequência numérica, porém confunde-se algumas vezes na hora de representá-los.

Reconhece os numerais trabalhados, sendo capaz de realizar sua quantificação e representação gráfica.

X

Sabe quantificar, classificar e representar numericamente conjuntos.

Realiza operações simples, de forma concreta, demonstrando que compreende o conceito de adição e subtração.

Realiza operações de adição e subtração utilizando os números e sinais que representam cada operação.

NAS AULAS DE ARTES

Gostou de utilizar diferentes tipos de tinta e materiais sem receio de sujar as mãos.

X

Teve receio de pintar com as mãos preferindo o uso do pincel.

Aproveitou ao máximo o espaço da folha, explorando várias técnicas de pintura, picote e colagem.

X

NAS AULAS DE MÚSICA

Participou com animação das aulas de música cantando, construindo sons e fazendo as coreografias com desenvoltura.

X

Demonstrou um pouco de timidez, precisando de incentivo da professora durante as aulas.

Mostrou-se receoso(a) durante as atividades com música e som alto.

PARTICIPAÇÃO NAS

ATIVIDADES DE HORTICULTURA

Ativa

X

Moderada

Passiva

PARTICIPAÇÃO NAS

ATIVIDADES DE CULINÁRIA

Ativa

X

Moderada

Passiva

FADELITO TEC

Demonstra iniciativa e autonomia no uso das tecnologias como meio de expressão e criatividade.

X

Demonstra interesse pela tecnologia, mas prefere outros elementos, se dispersando com facilidade.

Ainda não se sente à vontade para trabalhar com elementos tecnológicos.


ASPECTO FÍSICO - MOTOR

SEMESTRE 1° 2°

COORDENAÇÃO VISOMOTORA

(Associando movimento à

ordens; descoberta da lateralidade;

montagem e recorte.

Ótima X

Boa

Progredindo

COORDENAÇÃO MOTORA AMPLA

(Domínio do espaço)

Movimenta-se livremente pela sala e pátio, desviando dos obstáculos com bom equilíbrio e coordenação.

X

Ao se deslocar pelo espaço físico, precisou de auxílio para superar obstáculos, esbarrando nos objetos e mobílias.

Participou com desenvoltura e equilíbrio dos jogos motores em grupo e entre grupos.

Precisou de encorajamento e apoio nas atividades de equilíbrio e jogos motores.

COORDENAÇÃO MOTORA FINA

(Manuseio de objetos)

Segura de forma adequada lápis, canetas, talheres e outros materiais.

X

Segura em forma de “garra” o que, algumas vezes, dificulta o uso dos objetos.

Teve facilidade para manusear blocos de madeira e brinquedos de encaixe.

Precisou de auxílio para aproveitar melhor o uso dos jogos de encaixe e materiais.

X

MOVIMENTAÇÃO EM SALA

Ativa

X

Moderada

Passiva

PARTICIPAÇÃO NAS ATIVIDADES

RECREATIVAS EM GRUPO

Ativa

X

Moderada

Passiva


ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

SEMESTRE

1° 2°

COM A PROFESSORA

Conversou muito com ela X

Mostrou-se tímido(a)

Demonstrou independência, iniciativa e autonomia X

Solicitou ajuda da professora com frequência

Mostrou-se carinhoso(a) X

Gostou de chamar a atenção para si

COM OS COLEGAS

Mostrou-se extrovertido(a) X

Mostrou-se introvertido(a)

COMANDOS E ROTINA

Compreende e respeita as regras estabelecidas na rotina de classe

Compreende as regras, mas se faz necessário relembrar os combinados

X

Ajuda a manter a organização da sala, auxilia os amigos e a professora

CAPACIDADE DE ADAPTAÇÃO A

SITUAÇÕES E AMBIENTES NOVOS

Apresenta dificuldade em adaptar-se, solicitando a presença da professora para sentir-se mais seguro(a)

Varia de acordo com a situação ou ambiente X

Adapta-se com facilidade


OUTROS ASPECTOS

SEMESTRE 1° 2°

REVELOU INICIATIVA

Sempre X

Algumas vezes

AUTONOMIA E ORGANIZAÇÃO DOS PERTENCES

Demonstra independência tirando e colocando blusas e calçados X

Solicita ajuda para tirar blusas e calçados

Cuida de seus pertences e compartilha com os amigos brinquedos e materiais

X

Cuida de seus pertences, mas precisa de estímulo para dividir brinquedos e materiais

Brinca com os colegas sem se preocupar com seus pertences e materiais

REVELOU MAIOR FACILIDADE DE

EXPRESSÃO POR MEIO DE:

Linguagem oral X

Atividades artísticas

Atividades físicas

RITMO DE TRABALHO

Rápido

Moderado X

PELAS ATIVIDADES SEU INTERESSE FOI:

Ótimo

Bom X

Regular

APROVEITAMENTO GERAL

Obteve um excelente aproveitamento de todas as atividades que foram realizadas no semestre.

X

Seu aproveitamento foi bastante satisfatório considerando-se sua faixa etária e os conteúdos trabalhados.

Estamos trabalhando individualmente para melhorar o aproveitamento das atividades e conteúdos desenvolvidos.

FREQUÊNCIA

Ótimo (mais de 60% dos dias letivos)

Bom (60% dos dias letivos) X

Regular (abaixo de 60% dos dias letivos)


A IMPORTÂNCIA DE UM PROJETO MUSICAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

“Fazer música é tão vital quanto respirar. Fazer música juntos então é pulsar na mesma sintonia, no mesmo tom, na mesma harmonia. Música, aceita sinceramente a diversidade, as cores, os gêneros, e consegue criar beleza com dissonâncias, com contrapontos, com distorções.

Guto Maia Baptista

Ao nascermos já possuímos a habilidade de nos manifestar de maneira sonora, ainda que instintivamente, através do choro. No decorrer de nossas vidas, ritmo e som permeiam a nossa existência, seja através dos elementos da natureza que nos cercam: o som da chuva, vento, água, nossa voz, o som dos pássaros e das folhas que se mexem nas árvores, seja através da cadência de ritmo de nossas funções orgânicas: respiração, digestão, circulação, ou até mesmo através do manuseio de objetos e a produção através deles de sons naturais ou mecânicos. A música é sem dúvida uma das mais valiosas formas de expressão da humanidade e, ao inserir a música no contexto escolar, estamos dando às crianças a oportunidade de vivenciar e experimentar um mundo de novas sensações e descobertas. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância da música, especialmente às crianças em fase de desenvolvimento e aprendizagem, por meio da expressão das emoções, sociabilidade, disciplina, desenvolvimento da linguagem, ampliação do vocabulário, desenvolvimento do raciocínio lógico e noção temporal. O trabalho com música possibilita uma variedade de modos de percepção e sensações ao aluno na sua relação com o mundo, vivenciando suas dimensões estéticas, auditivas, visuais, plásticas e gestuais. Os recursos utilizados nas aulas de música são de natureza lúdica e incluem jogos, instrumentos musicais, elementos não estruturados que naturalmente produzem sons e outros que construímos para esta finalidade. Parte-se do nível sensorial, trabalhando o corpo de maneira natural, até atingir o nível mental, viajando pela leveza e emoção, descontraindo e relaxando. Os jogos, unindo o prazer ao saber, podem ser: SENSÓRIO MOTORES, favorecendo o exercício dos sentidos e da motricidade; SIMBÓLICOS, levando à fantasia e ao mundo imaginário; ou com REGRAS, ajudando na organização e na disciplina interiores. Seja pelo teor pedagógico, pelo desenvolvimento emocional, ou pela simples sensação de satisfação e prazer que produz, valorizamos em nossa Escola o trabalho com música, pois acreditamos que em cada voz, em cada gesto, em cada som que conseguimos produzir, nos aproximamos cada vez mais de um mundo mais harmônico e ritmado.


RELATÓRIO DE INGLÊS

EDUCADOR (A): MARIANE CARVALHO LEITE

1. INTRODUÇÃO O inglês está cada vez mais presente no cotidiano de nossas vidas por meio da internet, das músicas, da televisão, dos jogos e de inúmeras atividades da nossa rotina. Na Educação Infantil buscamos a proximidade facilitadora do inglês, como uma língua que faz parte do universo do aluno, para apresentar novos vocábulos e enriquecer os conhecimentos desta nova cultura. É essencial observar que os conteúdos propostos respeitam as etapas do desenvolvimento e a continuidade do trabalho, retomando sempre os conteúdos já abordados anteriormente. Validando nossa premissa primordial de trabalhar a alfabetização de nossa língua nativa, o programa de inglês na Educação Infantil tem como foco a oralidade, desenvolvendo as competências de comunicação, compreensão, produção e uso da linguagem oral e visual, na implantação planejada, consciente e segura da nova língua, para que, em fase de análise sonora (início da alfabetização), a diferença fonética do idioma não interfira na representação da escrita e leitura do nosso idioma pátrio, o português. 2. METODOLOGIA Considerando as peculiaridades da Educação Infantil, as atividades de inglês contam também com dinamismo, contextualização e ludicidade para que o contato com as novas palavras e expressões seja significativo e prazeroso para os alunos. O vínculo com o educador é essencial já que, mesmo crianças muito ousadas tendem, muitas vezes, a apresentar certa inibição ou timidez ao ter contato com uma nova forma de linguagem. Fundamental também, que o trabalho seja permanentemente relembrado e reutilizado para sua efetiva apreensão e fixação. No âmbito da Educação Infantil, consideramos os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento e os Campos de Experiência, embasados nos eixos estruturantes das práticas pedagógicas, sendo eles as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e adultos, possibilitando aprendizagens, desenvolvimento e socialização. É com base nestes fundamentos e no diferencial positivo obtido, que trabalhamos “inglês” dentro da rotina dos educadores das diferentes turmas da educação infantil. 3. ESTRATÉGIAS Criar um ambiente estimulante e agradável para as aulas de inglês exige dedicação, criatividade e planejamento. Muitas vezes variar a disposição das carteiras ou explorar diferentes ambientes da escola, conquistam a motivação e maior envolvimento dos alunos.


São recursos importantes:

SCENES - Contextualização do vocabulário utilizando cenas do cotidiano, trabalhando, por exemplo, vocabulário de brinquedos na Brinquedoteca da escola.

CARDS - Jogo da memória, sorteio de cards e jogos de associação, ajudando a fixar o vocabulário e

melhorar a pronúncia.

SONGS - A música é sem dúvida um componente motivador, pois estimula o cérebro, desperta emoções e imprime um ritmo muito alegre à aula. Músicas curtas e com estrofes repetidas são ideais, especialmente quando aliadas às coreografias que representam verdadeiras mímicas das palavras cantadas.

GAMES - Jogos Simbólicos, Corporais e com Regras simples fazem uma complementação importante à

aula, aproximando o tema da prática. Assim, uma variação nada complexa do “Duro ou Mole” seria brincar com a turma de “Up and Down”. Podemos ainda dividir a sala em grupos e brincar de mímica: imitando “Cat”, “Dog”, “Lion”, “Monkey”; faremos uma revisão bem divertida.

ACTIVITIES - O registro final da atividade, momento em que o aluno é levado a identificar elementos e

associar, objetivando fixar e demonstrar o vocabulário apresentado. 4. CONTEÚDOS PROPOSTOS PARA O MATERNAL II

1º TRIMESTRE

My name; Girl, boy, playground; Family: baby, mother, father; Teacher; Friends; Toys: ball, kite, doll, bike;

Shadow; Colors: blue, yellow, red; Geometric shapes: triangle, square, circle; Happy Easter.

2º TRIMESTRE

Happy Mother’s Day; Face: eyes, mouth, nose; Hair; Clothes; Happy Birthday – music; How old are you? Animals: duck, dog, cat, bird, fish; Colors: orange, green; Moon, sun, star, sky; Day, night; Happy Father’s Day.


3º TRIMESTRE

House: door; School: windows; Numbers: one, two, three; Animals: fish (water), bird (sky); Children’s Day; Fruits: apple, pear, orange, banana, grape, lemon; My favorite fruits; Hot, cold; Merry Christmas - music.

5. OBSERVAÇÕES E REGISTROS

NAS AULAS DE INGLÊS

1º

2º

Participa das atividades com interesse e entusiasmo?

Ótimo X

Bom

Progredindo

Compreende os exercícios propostos sem necessidade de ajuda?

Ótimo X

Bom

Progredindo

Reproduz oralmente as palavras, expressões e canções com desenvoltura?

Ótimo X

Bom

Progredindo

Compreende e respeita os combinados da sala?

Ótimo X

Bom

Progredindo

Demonstra envolvimento e cooperação com o grupo?

Ótimo X

Bom

Progredindo

Demonstra organização com o material utilizado?

Ótimo X

Bom

Progredindo

Tem facilidade em relembrar os conteúdos trabalhados?

Ótimo X

Bom

Progredindo


RELATÓRIO DE JUDÔ

. EDUCADOR (A): LUCAS BAKER CHAMMO

"JU" – suave - "DÔ" – caminho JUDÔ = Caminho Suave

O estilo de luta que hoje em dia denominamos Judô foi idealizado no ano de 1882 pelo jovem professor de Educação Física Jigoro Kano aos seus 23 anos, quando fundou o Instituto Kodokan, considerado a Meca dos ensinamentos sobre esta arte marcial.

Ao criar o Judô Kano tinha como objetivo desenvolver uma técnica de defesa pessoal que aprimorasse o físico, o espírito e a mente, nas palavras do Mestre Kano: "arte em que se usa ao máximo a força física e espiritual". A vitória ou a derrota, ainda segundo seu fundador, representam acima de tudo um fortalecimento espiritual.

Esta arte marcial chegou ao Brasil no ano de 1922, período de início da imigração japonesa.

Com milhares de praticantes e federações espalhados pelos cinco continentes, o Judô se tornou um dos esportes mais praticados no mundo, perdendo apenas em número de atletas confederados para o futebol.

O Judô é também o esporte individual que mais trouxe medalhas Olímpicas para o Brasil, são 4 ouros, 3 pratas e 15 bronzes, garantindo 22 pódios em 22 participações.

Em 2013 o JUDÔ foi declarado pela UNESCO o melhor esporte para formação inicial das crianças considerando a qualidade do trabalho físico e ao mesmo tempo emocional.

A prática regular do JUDÔ promove o aprimoramento de todas as possibilidades psicomotoras: localização espacial, perspectiva, ambidestria, lateralidade, jogar, puxar, empurrar, rastejar, pular, rolar, cair, coordenação conjunta e independente de ambas as mãos e pés, dentre outras.

O JUDÔ é também um esporte que promove e incentiva o relacionamento saudável com outras pessoas, fazendo uso do jogo e da luta como um integrador dinâmico, valorizando o caráter, a moral, o respeito e a humildade em seus praticantes.

REI – CUMPRIMENTO

http://www.suapesquisa.com/historiadobrasil/imigracao_japonesa.htm


KUMI KATA - PEGADA

USHIRO UKEMI- TÉCNICA DE QUEDA

MAE UKEMI – TÉCNICA DE QUEDA

KAITEN UKEMI – TÉCNICA DE QUEDA

O SOTO GARI - GOLPE

O UCHI GARI - GOLPE

CONTAGEM ATÉ DEZ EM JAPONÊS:

VOCABULÁRIO BÁSICO PARA AS AULAS DE JUDÔ: Arigatô = Obrigado(a) Judoca = Aquele que pratica Judô Judogui = Roupa para praticar Judô (Kimono) Obi = Faixa Sensei = Professor Tatami = Piso onde se pratica o Judô (em sinal de respeito, não se pisa de calçado no Tatami)


OBSERVAÇÕES E REGISTROS:

ASPECTO FÍSICO

1° SEMESTRE 2° SEMESTRE

1. EQUILÍBRIO -0- S

2. COORDENAÇÃO -0- S

3. FORÇA -0- S

ASPECTO EMOCIONAL 1° SEMESTRE 2° SEMESTRE

1. CONCENTRAÇÃO -0- S

2. SEGURANÇA -0- MS

3. RESPEITO -0- MS

TECNICAS DE JUDÔ 1° SEMESTRE 2° SEMESTRE

1. REI (CUMPRIMENTO) -0- MS

2. KUMI KATA (PEGADA) -0- S

3. UKEMI (QUEDA) -0- EP

4. O SOTO GARI (GOLPE) -0- S

5. O UCHI GARI (GOLPE) -0- EP

MS = Muito Satisfatório S = Satisfatório EP = Em Processo de Aprendizagem


RELATÓRIO DE BALLET

EDUCADOR (A):

OBJETIVOS GERAIS

O Ballet é a arquitetura sob forma de dança, é também o produto da fusão de outras artes como a música,

pintura e poesia.

Em Educação Infantil a dança é um importante instrumento de socialização, além de auxiliar as crianças em

suas descobertas de espaço e reconhecimento das habilidades e capacidades corporais de maneira gradativa

e especialmente lúdica.

OBSERVAÇÕES E REGISTROS:

BALLET

1°

2°

1. ALONGAMENTO S

2. POSTURA S

3. MUSICALIDADE / RITMO S

4. IMPROVISAÇÃO / CRIATIVIDADE S

5. DISCIPLINA MS

6. POSIÇÃO DE PÉS: 1ª Posição, 2ª Posição e 6ª Posição (Paralela) S

7. ELEMENTOS BÁSICOS EM EXERCÍCIOS DE SOLO: Por De Brás, Plié, Elevé,

Reverencé, Chassé, Demi Rond. S

8. EXECUÇÃO: Temps Lié A La Second, Pas De Chat En Dedans, Echappé Sauté,

Tendu Devant A La Second, Pas De Gavotte, Spring Pointe, Glissade, Valsa De Cote,

Emboite En Evant, Início Do Pas De Bourrée.

S

MS = Muito Satisfatório S= Satisfatório EP = Em Processo de Aprendizagem

POSIÇÕES DO BALLET

PÉS


BRAÇOS

DICIONÁRIO DE BALLET

A Á LA SECONDE: Para a segunda posição.

C CHASSÉ: Termo francês que designa passo deslizante onde o bailarino dá um pequeno salto, pousa no chão e o pé em ação expulsa de sua posição o pé parado, sendo um passo de ligação.

D DEDANS, EN: Para dentro. Indica que: o movimento da perna é feito numa direção circular de trás para frente. Uma pirueta

é executada girando para o lado da perna de sustentação.

DEMI ROND: Que traduzido significa rodar a perna, que pode ser feito à terre ou em l’air, ou seja, no chão ou no ar. Se for

feita no chão, a perna tem de desenhar no chão um semicírculo ou a letra D.

DEVANT: Em frente. Termo relacionado a qualquer passo ou exercício que é executado em frente, isto é, com a perna

fazendo o movimento em frente da outra, ou então fechando na frente.

E ECHAPPÉ: Escapado. Um pulo de 5ª posição, abrindo as pernas no ar para a 2ª ou 4ª posição, caindo em demi plié, e em

seguida pulando de novo para fechar, de volta a posição inicial. Pode ser feito também sobre as pontas, sem o pulo, fazendo-

se apenas um relevé para atingir a posição aberta.

ELEVÉ ou ELEVER: Subido. Subir na meia ponta ou ponta.

EMBOITÉ EN AVANT: Encaixado, interligado. É um passo na ponta ou meia ponta, em que os pés, abrindo ligeiramente ao lado, vêm fechando em frente (ou atrás), como um caminhar para frente ou para trás.

G GLISSADE: Deslizamento.

P

PAS DE BOURRÉE: Este passo é utilizado para interligar outras etapas em uma combinação. É um movimento que pode ser feito na ponta ou meia ponta, consistindo em pequenos passos, alternando suas posições ou não, e mantendo os pés juntos.

PAS DE CHAT: Passo de galo. Veja em CHAT, PAS DE.

PAS DE GAVOTTE: Passo de locomoção onde pode ser feito lateralmente e de frente com mudança de direção de corpo.

PLIÉ: Dobrado. Flexão dos joelhos.

POR DE BRAS: Movimento de braços.

R

REVERENCE: Reverência.

S

SAUTÉ: Saltado. Termo adicional usado para alguns passos que podem ser feitos também pulados.

SPRING POINTE: Salto trocado de um pé para o outro com dégagé fondu.

T

TEMPS LIÉ: Movimento lento que mantém a extensão do joelho. Basicamente é a transferência de peso de uma perna para a outra.

TENDU: Tenso ou esticado.

V

VALSA DE COTE: O balancé no ballet é um passo em que um dançarino se move alternando o equilíbrio entre os pés. O ritmo é geralmente em três tempos e tem o movimento de “descer, subir, descer” com as pernas.


RELATÓRIO DESCRITIVO 1º E 2º SEMESTRE

Iniciamos o ano de 2021 com muita expectativa, e muito frio na barriga…rsrs. Até o retorno às aulas não sabíamos o que aconteceria com os rumos de nossa Escola, mas como tudo na vida tem um fluxo de amor e vibrações positivas fomos acolhidos pela Fadelito. Em um clima de renovação e animação envolvidos com as propostas e planejamentos, após alguns meses com aulas remotas, finalmente conseguimos seguir com nossa rotina de aulas presenciais. Giovanna é uma criança encantadora, sorri com os olhos e nos cativa. A cada dia acompanhamos seu amadurecimento e nos surpreendemos com os avanços. Considerando sempre a particularidade de cada criança, elaboramos um planejamento para contemplar todos os aspectos do desenvolvimento infantil; social, afetivo, cognitivo, etc.

Giovanna mostra-se muito envolvida com a rotina da Escola, espaços, propostas e educadoras. Nas brincadeiras de desafios motores realiza com autonomia e muita atenção. Durante os percursos de desafios motores, como; pular, rolar, agachar, girar sempre realiza de acordo com as instruções da educadora. Demonstrando bom desempenho motor. Tem autonomia em suas atividades, como: pegar a agenda na mochila, encher a garrafa de água, tirar e colocar o tênis e escolher o livro que quer ler. Agrada-lhe as brincadeiras de faz de conta, cria cenas e situações com bonecas, panelinhas e acessórios. Envolve-se com o momento e às vezes não quer parar de brincar quando a educadora solicita que mudem de ambiente. Algo normal para a faixa etária, já que começam a se envolver com o brincar de uma maneira mais intensa. Nas propostas ao ar livre a pequena participa e interage alegremente.

Quanto a linguagem verbal apresenta bom repertório, constrói frases com mais de quatro palavras, conta fatos, expressa-se com desenvoltura e com uso adequado de vocabulário.

Nas rodas de história e música demonstra interesse pelo momento, canta, alegra-se, movimenta os braços seguindo o ritmo e sorri. Demonstra interesse em explorar os instrumentos musicais disponíveis no acervo da Escola (tambor, chocalho, flauta, etc). No momento da exploração a educadora permite que as crianças explorem os objetos livremente. Giovanna com todo seu encanto e charme, explora os objetos com cautela e cuidados no manuseio dos materiais.

Nas atividades de desafios lógico matemáticos como encaixar peças grandes, montar torres, empilhar objetos, Giovanna permanece atenta e concentrada, realiza todos os desafios e dispensa o auxílio da educadora. Nas propostas de classificação de cores (desafio com cores primárias) a pequena permanece atenta às orientações, identifica, reconhece e nomeia todas as cores. As educadoras misturam pecinhas de lego ou blocos lógicos em uma caixa, várias cores misturadas e convidam as crianças a identificarem as cores e distribuí-las nas caixas corretas. Giovanna desempenha a proposta com autonomia.

Tem apresentado cada vez mais firmeza (pressão) em seus traços, está ingressando na fase pré-silábica (tem dificuldades com algumas letras) o que é esperado para sua faixa etária. Consegue escrever seu nome com auxílio do portador (ficha com o seu nome), faz a pega correta do lápis (preensão). Tem grande interesse em desenhar e em colorir com maior capricho as atividades, respeitando o limite das linhas.

Nas refeições se alimenta sozinha e aceita toda a variedade de alimentos.

É maravilhoso compartilhar e contribuir com momentos tão importantes em seu crescimento e desenvolvimento.

Desejamos um Feliz Natal e um Próspero Ano Novo, e que 2022 seja um ano repleto de realizações.

relatÓrio individual

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