relatório pedagógico do 3º ano do ensino fundamental

RELATÓRIOPEDAGÓGICO

2011SARESP

3o ANO EF

LÍNGUAPORTUGUESAMATEMÁTICA

Relatório Pedagógico3o ANO EF


SARESP2011

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SP

2011

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ISSN 2236-9742

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

GovernadorGeraldo Alckmin

Secretário da EducaçãoHerman Voorwald

Secretário-AdjuntoJoão Cardoso Palma Filho

Chefe de GabineteFernando Padula

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação EducacionalMaria Lúcia Barros Azambuja Guardia

Coordenadoria de Gestão da Educação BásicaLeila Aparecida Viola Mallio

Coordenadoria de Gestão de Recursos HumanosJorge Sagae

Coordenadoria de Orçamentos e FinançasClaudia Chiaroni Afuso

Coordenadoria de Infraestrutura e Serviços EscolaresAna Leonor Sala Alonso

Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos ProfessoresVera Lúcia Cabral Costa

Presidência da Fundação para o Desenvolvimento da EducaçãoJosé Bernardo Ortiz

Execução: Fundação VunespOrganização:Ligia Maria Vettorato TrevisanAna Maria Trevisan

Língua PortuguesaMaria Silvia Olivi Louzada MatemáticaRuy Cesar Pietropaolo

Leitura Crítica: CGEBLíngua PortuguesaClaudinéia Aparecida Cunha de CamposMárcia Soares de Araújo Feitosa

MatemáticaCélia Maria Carolino PiresRenata Rossi SiqueiraSilvana Ferreira de Lima

Secretaria da Educação do Estado de São PauloPraça da República, 5301045-903 – Centro – São Paulo – SPTelefone: (11) 3218-2000www.educacao.sp.gov.br

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDEAv. São Luiz, 9901046-001 – República – São Paulo – SPTelefone: (11) 3158-4000www.fde.sp.gov.br

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação EducacionalMaria Lucia Barros Azambuja Guardia – CoordenadoraMaria Julia Filgueira Ferreira – Assistente Técnica

Departamento de Avaliação EducacionalWilliam Massei – DiretorAngelica Fontoura Garcia da SilvaDiana Yatiyo Mizoguchi

Departamento de Informação e MonitoramentoIone Cristina Ribeiro Assunção – DiretoraMarcio Rodrigues de PaduaMaria Tereza Franchon

Coordenadoria de Gestão da Educação BásicaLeila Aparecida Viola Mallio - Coordenadora

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação BásicaJoão Freitas da Silva – Diretor

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação Pro ssionalValéria Tarantello de Georgel – Diretora

Centro de Ensino Fundamental dos Anos IniciaisSonia Gouveia Jorge – Diretora

Centro de Planejamento e Gestão do Quadro do MagistérioCristina de Cássia Mabelini da Silva – Diretora

FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Diretoria de Projetos Especiais Cláudia Rosenberg Aratangy - Diretora

Gerência de Avaliação e Indicadores de Rendimento EscolarMaria Conceição Conholato - Gerente

Equipe Técnica da GAIREDepartamento de AvaliaçãoMaria Cristina Amoroso Alves da Cunha - Che aHélia Aparecida Freitas BitarJacyra FaresLuiz Antônio Carvalho Franco

Departamento de Gestão e Tratamento de DadosMaria Isabel Pompei Tafner - Che aDenise de Alcântara BittarJesilene Fátima GodoyMaria Goreti Lucinda

FUNDAÇÃO PARA O VESTIBULAR DA UNESP

Responsáveis pela Execução do SarespCoordenação GeralJohnny Rizzieri OlivieriElias José SimonTânia Cristina Arantes Macedo de AzevedoEdwin Avolio

Coordenação de AtividadesDavi de Oliveira Gerardi – Analista de SistemasEdgar Dias Batista Junior – Analista de Dados Eduardo de Souza Serrano Filho – Logística de AplicaçãoGuilherme Pereira Vanni – Bases de dadosLigia Maria Vettorato Trevisan – Análise de ResultadosSilvia Bruni Queiroz – Análise Técnica e Pedagógica dos Instrumentos de MedidasRosa Maria do Carmo Condini – Elaboração de Materiais e TreinamentoCarolina Raizer – Correção de Redações

Equipe de Análise de ResultadosHeliton Ribeiro TavaresDalton Francisco de AndradeAdriano Ferreti BorgattoNatália Noronha de BarrosAdriana Moraes de CarvalhoJúlio César Martins

Coordenação da Elaboração de RelatóriosTânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

CapaEquipe de Editoração da FDE Cintia Tinti

Projeto Grá co e DiagramaçãoMarcelo Alt dos Reis

I


2011SARESP

3o ANO EF


III

APRESENTAÇÃO

Caros Professores e Gestores da Educação,

A realização de avaliações externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemas de ensino constitui, atualmente, pauta frequente na grande maioria das escolas brasileiras, qualquer que seja o nível de ensino que ofereçam.

Nosso Estado, particularmente, além de participar das avaliações nacionais, promove a avaliação externa da Educação Básica efetivada pelo SARESP, cujas características asseguram a identidade de processo avaliativo de sistema, em larga escala, orientado por uma matriz de referência distinta, que faz interlocução com o Currículo do Estado de São Paulo e tem fornecido ao público, ao longo das contínuas edições, informações periódicas sobre os resultados do aprendizado dos alunos, permitindo acompanhar a evolução do desempenho e dos diversos fatores que influenciam a qualidade do ensino no sistema educativo.

Nessa perspectiva, adquire grande importância a divulgação e análise dos resultados do SARESP, pois o conhecimento dessas informações e sua discussão, inspiram o aperfeiçoamento das atividades de formação continuada, a correção de rumos em projetos pedagógicos e a implementação de políticas públicas que incluem desde transformações na carreira docente até maior atenção à avaliação em processo na aprendizagem escolar.

Assim, os Relatórios Pedagógicos do SARESP ao analisarem e explicitarem os resultados da avaliação, permitem às escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta pedagógica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e análises para tomadas de decisão na esfera que lhes compete e que está sob sua governabilidade.

Também às instâncias regionais e centrais, no seu âmbito de gestão, o acompanhamento deste processo e o apoio às atividades necessárias são fundamentais para que juntas – Escolas – Diretorias de Ensino – Coordenadorias – Secretarias Municipais – Secretaria de Estado -– possam dar continuidade ao aprimoramento de programas e projetos destinados à Educação Básica pública do Estado de São Paulo, com vistas a aperfeiçoar os processos de ensino-aprendizagem. Nossa convicção aposta nesse caminho como decisivo para a melhoria qualitativa da educação paulista.

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

V

SUMÁRIO

PARTE I – DADOS GERAIS DO SARESP 2011 .......................................................................................................................................... 1

1. O SARESP 2011 ................................................................................................................................................................................... 3

1.1 Características Gerais do SARESP 2011 ........................................................................................................................................... 4

2. ABRANGÊNCIA DO SARESP 2011 ....................................................................................................................................................... 7

3. RESULTADOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA ............................................. 13

PARTE II – ANÁLISE PEDAGÓGICA POR HABILIDADE AVALIADA ........................................................................................................ 21

1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................................................................. 23

2. CARACTERÍSTICAS DA PROVA ........................................................................................................................................................... 25

3. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM LÍNGUA PORTUGUESA ........................................... 26

4. DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE AVALIADA ............................................................................................................ 28

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS – LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................ 45

PARTE III – ANÁLISE PEDAGÓGICA POR HABILIDADE AVALIADA ....................................................................................................... 47

1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................................................................. 49

2. CARACTERÍSTICAS DA PROVA ........................................................................................................................................................... 52

3. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMÁTICA ......................................................... 54

4. DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE AVALIADA ............................................................................................................ 57

4.1. Itens sobre o Sistema de Numeração Decimal .............................................................................................................................. 57

4.2. Itens envolvendo a Adição: Significados e Procedimento de Cálculo ............................................................................................ 61

4.3. Itens envolvendo a Subtração: Significados e Procedimentos de Cálculo ..................................................................................... 64

4.4. Item envolvendo Noções de Espaço e Forma ................................................................................................................................ 67

4.5. Item envolvendo Leitura de Calendário .......................................................................................................................................... 68

4.6. Itens envolvendo Cédulas e Moedas ............................................................................................................................................. 69

4.7. Itens Envolvendo Conteúdos Relativos ao Tratamento da Informação ........................................................................................... 72

4.8. Itens Envolvendo Resolução de Problemas ................................................................................................................................... 75

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS – MATEMÁTICA ....................................................................................................................................... 78

ANEXO I – TABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................... 79

ANEXO II – DESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA ...... 83

ANEXO III – TABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE MATEMÁTICA ................................................................................................................ 99

ANEXO IV – DESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES DE MATEMÁTICA .................... 103

1

PARTE I - DADOS GERAIS DO SARESP 2011

1. O SARESP 2011

3

1. O SARESP 2011

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo – SEE – realizou, em 2011, a décima quarta edição do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP – caracterizado como uma avaliação externa destinada a fornecer informações consistentes, periódicas e comparáveis sobre a situação da escolaridade básica na rede pública de ensino paulista, bem como orientar os gestores do ensino no monitoramento das políticas voltadas para a melhoria da qualidade da Educação Básica.

A aplicação das provas foi realizada em 29 e 30 de novembro de 2011, nos períodos da manhã, da tarde e da noite, no horário de início das aulas, envolvendo todos os alunos do 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental (EF) e 3ª série do Ensino Médio (EM) da rede pública estadual, aplicando provas de Língua Portuguesa, Redação, Matemática, Geografia e História, contemplando as áreas de Linguagens e Códigos, Matemática e Ciências Humanas. Além das escolas estaduais, a edição do SARESP 2011 contou com a adesão voluntária de escolas vinculadas a redes municipais, cujas despesas de participação ficaram, mais uma vez, sob a responsabilidade do Governo do Estado de São Paulo, e abrangeu também as escolas particulares, que participaram da avaliação às suas próprias expensas.

A avaliação contou com a aplicação de questionários a pais e a alunos, de todas as redes de ensino com vistas a coletar informações sobre o contexto socioeconômico e cultural dos estudantes, sua trajetória escolar e suas percepções acerca dos professores e da gestão escolar. Os Diretores, Professores Coordenadores e Professores do Ciclo I, de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e História da rede estadual responderam questionários específicos com o objetivo de coletar informações sobre o perfil, aspectos da gestão escolar e da prática pedagógica. Os dados coletados desses questionários permitem traçar o perfil do alunado e subsidiar os estudos sobre as relações entre as variáveis de contexto e o desempenho escolar.

A operacionalização do SARESP 2011 ficou sob a responsabilidade da Fundação para o Vestibular da UNESP – VUNESP, instituição pública, com personalidade jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitário da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP.

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1.1. - CARACTERíSTICAS GERAIS DO SARESP 2011

O SARESP, ancora-se em evidências nacionais e internacionais acerca dos benefícios que um sistema de avaliação coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimensões, para tanto, consolidou a incorporação de uma série de mudanças em relação à sua proposta original, de maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gestão da SEE. Assim, a edição do SARESP 2011 tem, como características básicas:

• avaliaçãodo3ºanodoEnsinoFundamentalpormeiodeitensderespostasconstruídaspelosalunose seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Língua Portuguesa e em Matemática, adotada desde a edição de 2004;

• usodametodologiadeBlocosIncompletosBalanceados(BIB)namontagemdasprovasdos5º,7ºe 9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio, o que permite utilizar um grande número de itens por série e disciplina e classificar os níveis de desempenho dos alunos em relação ao desenvolvimento de competências e habilidades com maior amplitude;

• aplicação da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparação dosresultados obtidos no SARESP, ano a ano, e entre esses e os resultados dos sistemas nacionais de avaliação (Saeb e Prova Brasil), possibilitando o acompanhamento da evolução dos indicadores de qualidade da educação ao longo dos anos;

• apresentaçãodosresultadosdoSARESP2011,emLínguaPortuguesaeMatemática–5ºe9ºanosdo Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio –, na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/Saeb e inclusão, mediante procedimentos adequados, dos resultados do 7º ano do Ensino Fundamental, nessa mesma escala;

• diagnóstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Ciências Humanas (Geografia eHistória), análise e validação da escala de proficiência para cada área, o que certamente contribuirá para melhor caracterizar a situação do ensino nestas áreas do conhecimento;

• correçãoexternadaRedação,aplicadaaamostrarepresentativade10%doconjuntodosalunosdos anos/séries avaliados, estratificada por tipo de atendimento escolar e Diretoria de Ensino – para a rede de ensino estadual – e por Diretoria de Ensino, para as redes municipal e particular, com a finalidade de atribuir uma nota global de redação.

• atuaçãodeaplicadoresexternosàescola(àexceçãodo3ºanodoEnsinoFundamental)paragarantira necessária credibilidade aos resultados;

• presençadefiscaisexternosàescolaparaverificaregarantirauniformidadedospadrõesutilizadosna aplicação;

• presençadeapoiosregionaisnasDiretoriasdeEnsinoedeagentesdaFundaçãoVUNESPparasuporte às redes de ensino participantes do SARESP;

5

• participaçãodospaisnosdiasdeaplicaçãodasprovasparaacompanharoprocessoavaliativonasescolas;

• aplicaçãodequestionáriosdepaiseaosalunosdetodososanos/sériesavaliados,encaminhadosàs Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educação, antes da aplicaçãodas provas;

• aplicação de questionários aos Professores de Língua Portuguesa, Matemática e CiênciasHumanas (Geografia e História), aos Professores Coordenadores a aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema online, com o objetivo de assegurar uma caracterização mais detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar;

• uso dos resultados de Língua Portuguesa e de Matemática, para a composição do Índicede Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP) de cada escola estadual e municipal, que servirão como um dos critérios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas;

• uso dos resultados no planejamento pedagógico das escolas nos anos subsequentes, quepossibilitará a comparação entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos;

• divulgaçãopúblicadosresultadosgeraisdeparticipaçãodosalunosedamédiadeproficiênciadoconjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliação, acompanhada da distribuição dos alunos nos diferentes níveis de suficiência ou de desempenho, considerando os anos e as disciplinas avaliadas;

• acessoaosresultadosdecadaescolapúblicaestadualàpopulaçãoemgeral,condiçãoessencialpara o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo que é um estímulo à participação da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento escolar;

• participaçãodasredesmunicipaleparticularpormeiodeadesãovoluntária.

7

2. ABRANGÊNCIA DO SARESP 2011

9

2. - ABRANGÊNCIA DO SARESP 2011

As provas do SARESP 2011 foram aplicadas nos dias 29 e 30 de novembro, nos três períodos e no horário de início das aulas de cada escola. Nessa edição participaram as escolas estaduais, além de escolas municipais e particulares que fizeram adesão e, pela terceira vez consecutiva, as 139 Escolas Técnicas Estaduais – ETE – administradas pelo Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza e vinculadas à Secretaria Estadual de Desenvolvimento do Estado de São Paulo.

A participação das três redes de ensino no SARESP 2011 foi bastante satisfatória commais de 85%decomparecimento dos alunos nos dois dias de aplicação, envolvendo mais de 2 milhões de alunos no primeiro dia e quase dois milhões no segundo dia, conforme dados apresentados na Tabela 1.

Tabela 1. - Participação dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicação

Rede de Ensino

1º dia 2º dia Escolas Municípios

Previsto Participante % Previsto Participante %

Estadual 1.643.566 1.427.605 86,9 1.643.566 1.398.083 85,1 5.032 644

ETE 16.158 13.053 80,8 16.158 12.152 75,2 139 114

Municipal 580.943 523.258 90,1 580.943 518.337 89,2 3.257 543

Particular 50.873 46.406 91,2 50.873 45.745 89,9 216 114

Total 2.291.540 2.010.322 87,7 2.291.540 1.974.317 86,2 8.644 645

Além da participação dos alunos das 8.644 escolas envolvidas, cabe ressaltar a mobilização de diversos profissionais no processo avaliativo. Para a aplicação das 73.934 turmas atuaram 59.571 aplicadores que foram treinados pelos 8.644 diretores de escola, responsáveis pela coordenação da aplicação na escola.

A aplicação das provas do 3º ano do Ensino Fundamental foi realizada pelo professor da própria escola, que atua no 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, para turma de alunos diferentes daquela em que leciona. No caso dos outros anos/série, a aplicação foi exercida pelos professores da própria rede pública estadual ou municipal, trocando de escola. No caso de municípios em que havia uma única escola, a aplicação foi feita pelos professores da escola, trocando de ano/série, turma e disciplina, e o mesmo ocorreu nas escolas particulares.

Na fase de aplicação das provas do SARESP 2011, atuaram 6.901 fiscais externos, em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores à aplicação pelos agentes VUNESP e 85.352 pais de alunos foram indicados pelo Conselho de Escola para acompanharem a aplicação das provas.

Todo o processo foi coordenado regionalmente pelos dirigentes de ensino e supervisionado pelos coordenadores de avaliação da 91 Diretorias de Ensino e equipes de supervisores.

.

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Tabela 2. - Participação dos Alunos por Rede de Ensino, Ano/Série Avaliados

SARESP 2011 - 1º dia de Aplicação

Ano/SérieEstadual ETE Municipal Particular Total

Alunos % Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %

3ºano EFPrevisto 100.820

90,0- - 207.346

90,19.503

91,3317.669

90,1Participante 90.688 - - 186.800 8.679 286.167


91,8- - 226.321

92,010.064

93,8429.858

91,9Participante 177.704 - - 208.298 9.444 395.446


91,4- - 78.578

88,313.846

93,8566.180

91,0Participante 433.134 - - 69.367 12.993 515.494


85,8- - 65.511

86,313.287

90,3549.494

86,0Participante 404.001 - - 56.532 11.992 472.525

3ª série EMPrevisto 404.821

79,616.158

80,83.187

70,94.173

79,0428.339

79,5Participante 322.078 13.053 2.261 3.298 340.690

TotalPrevisto 1.643.566

86,916.158

80,8580.943

90,150.873

91,22.291.540

87,7Participante 1.427.605 13.053 523.258 46.406 2.010.322

Tabela 3. - Participação dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Ano/Série e

Período SARESP 2011 - 1º dia de Aplicação

Ano/Série

PeríodoRede Estadual CEI COGSP

Previsão Participação % Previsão Participação % Previsão Participação %

3º EF Diurno 100.820 90.688 90,0 35.073 31.870 90,9 65.747 58.818 89,5

5º EF Diurno 193.473 177.704 91,8 59.497 54.659 91,9 133.976 123.045 91,8

7º EF Diurno 473.756 433.134 91,4 236.585 216.576 91,5 237.171 216.558 91,3

9º EF

Diurno 466.943 401.792 86,0 233.526 202.263 86,6 233.417 199.529 85,5

Noturno 3.753 2.209 58,9 897 559 62,3 2.856 1.650 57,8

Total 470.696 404.001 85,8 234.423 202.822 86,5 236.273 201.179 85,1

3ªEM

Diurno 164.357 136.645 83,1 96.064 80.607 83,9 68.293 56.038 82,1

Noturno 240.464 185.433 77,1 110.208 85.437 77,5 130.256 99.996 76,8

Total 404.821 322.078 79,6 206.272 166.044 80,5 198.549 156.034 78,6

Total

Diurno 1.399.349 1.239.963 88,6 660.745 585.975 88,7 738.604 653.988 88,5

Noturno 244.217 187.642 76,8 111.105 85.996 77,4 133.112 101.646 76,4

Total 1.643.566 1.427.605 86,9 771.850 671.971 87,1 871.716 755.634 86,7

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Como se pode constatar, a grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no período diurno, 87,1%sãovinculadosàCoordenadoriadeEnsinodo Interior (CEI)e86,7%àCoordenadoriadeEnsinodaGrande São Paulo.

O 3º ano do Ensino Fundamental corresponde à menor população avaliada, com cerca de 100.000 alunos. De forma análoga ao que se apurou nos anos anteriores, o alunado em avaliação nesse ano escolar diminuiu e isso se justifica pelo processo de municipalização do Ensino Fundamental nos últimos anos.

Além da participação dos alunos, a aplicação do SARESP 2011, mobilizou diretores, professores e pais dos alunos que acompanharam a aplicação das provas, respondendo a um relatório de observação sobre aplicação da avaliação na escola.

O Quadro 1 sumariza os dados relativos ao envolvimento de recursos humanos na edição do SARESP 2011 na rede estadual de ensino, incluindo informações sobre número de escolas e turmas avaliadas.

Quadro 1 – Quadro Síntese – Rede Estadual – SARESP 2011

Número

Alunos 1.427.605

Escolas 5.032

Diretores 5.032

Aplicadores 37.817

Fiscais 4.297

Pais de alunos 55.839

N° de turmas do Ensino do Fundamental 37.913

N° de turmas do Ensino Médio 11.940

Total de turmas avaliadas 49.853

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3. RESULTADOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – LíNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

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3. RESULTADOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – LíNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

Diferentemente dos demais anos avaliados, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental não é analisado segundo a escala métrica do Saeb. Cada item que compõe as provas recebe uma pontuação de acordo com a complexidade da tarefa envolvida. Desta forma, é possível caracterizar as respostas dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental segundo os diferentes níveis de domínio das habilidades investigadas, expressos em escalas próprias.

Na prova de Língua Portuguesa, o resultado dos alunos pode variar entre 0 e 72 pontos, e em Matemática, de 0 a 100 pontos. A pontuação média obtida pelos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental na edição do SARESP 2011 é apresentada a seguir, nas tabelas 4 e 5, para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

Tabela 4. - Médias de Desempenho em Língua Portuguesa

3º ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Instância Pontos(*) %

Rede Estadual 53,5 74,3

CEI 55,7 77,4

COGSP 52,2 72,5

(*) Pontos possíveis de 0 a 72

Tabela 5. - Médias de Desempenho em Matemática

3º ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Instância Pontos(*) %

Rede Estadual 75,6 75,6

CEI 77,5 77,5

COGSP 74,6 74,6

(*) Pontos possíveis de 0 a 100

A média de proficiência em Língua Portuguesa foi de 53,5 pontos para a rede estadual, o que corresponde a 74,3%dapontuaçãototal.EmMatemática,opercentualmédiodepontosfoide75,6.Osalunosdasescolaslocalizadas no interior do Estado apresentaram melhor desempenho do que os das escolas da Grande São Paulo,comumadiferençafavorávelaosprimeirosde,aproximadamente,3%nasduasdisciplinasavaliadas.

Para uma interpretação pedagógica que permita a comparação com dados anteriores, os resultados de desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental foram divididos em seis diferentes níveis. Deste modo, cada nível, juntamente com o intervalo de pontos nele contido, representa um conjunto específico

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de habilidades e competências. As habilidades descritas em cada nível são cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno que obtém uma pontuação equivalente ao sexto e último nível, desenvolveu as demais habilidades compreendidas pelos cinco níveis anteriores.

A Tabela 6 descreve as habilidades referentes a cada nível e os respectivos intervalos de pontuação e especifica o percentual de alunos por nível da Rede Estadual e das Coordenadorias de Ensino. A representação gráfica desses resultados está apresentada no Gráfico 1.

Tabela 6. - Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual, por Níveis de Desempenho em Língua Portuguesa (Em%)

Nível Pontuação Descrição do Nível

% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

Insuficiente

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 2,8 2,2 3,0

2 8 a 14 Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não alfabética. 2,2 1,9 2,4

Regular 3 15 a 43

Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética; produzem texto com algumas características da linguagem escrita, no gênero proposto (conto); e localizam, na leitura, informações explícitas contidas em texto informativo.

19,0 15,9 20,7

Bom 4 44 a 53

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita, no gênero proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferências a partir de texto informativo.

15,3 13,4 16,4

Muito bom 5 54 a 68

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita, no gênero proposto (conto); e produzem texto com algumas características da linguagem escrita, a partir da situação de leitura autônoma (texto informativo) com apoio de exemplo (Você sabia que?).

38,6 40,3 37,6

Excelente 6 69 a 72

Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto (conto) como em situação de leitura autônoma (texto informativo) com apoio de exemplo (Você sabia que?).

22,1 26,4 19,9

95% escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto, além de localizarem, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo;

76% escrevem com ortografia regular e leem com autonomia, e 22,1% dos alunos situaram-se no nível 6, o mais elevado, pelo que têm condições de escrever com ortografia regular e produzir textos com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto como em situação de leitura autônoma com apoio de exemplo.

nas escolas do interior, 66,7% dos alunos se enquadram no padrão “Muito Bom” ou acima, destacando um melhor desempenho dessas escolas comparadas com as demais da Rede Estadual;

nas escolas da Grande São Paulo, o percentual de alunos classificados no nível “Muito Bom” ou acima aumentou em quase de 14 pontos em relação a 2010 e esse incremento é um dos resultados mais relevantes da avaliação de Língua Portuguesa nesse ano escolar;

17

apenas 5% dos alunos se encontram no padrão “Insuficiente” – alunos que escrevem sem correspondência sonora ou com correspondência sonora ainda não-alfabética – um percentual muito baixo, significativamente menor que o percentual registrado em 2010; resultado relevante que indica a boa qualidade de ensino nas escolas que compõem a rede.

Gráfico 1. - Distribuição dos Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual porNíveis de Desempenho - Língua Portuguesa (Em %)

38,6

22,1

40,3

20,7

37,6

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

5,0

19,0

15,3

22,1

4,1

15,9

13,4

5,4

20,7

16,4

19,9

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

Insuficiente Regular Bom Muito Bom Excelente

Rede Estadual CEI COGSP

26,4

A Tabela 7 apresenta os resultados de Matemática dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual, e o Gráfico 2, a distribuição percentual dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual por Níveis de Desempenho em Matemática na edição do SARESP 2011.

18

Tabela 7. - Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual, por Níveis de

Desempenho em Matemática (Em%)


% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

Insuficiente

1 0 a 24 Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova. 3,7 3,4 3,9

2 25 a 49

Os alunos, apesar de produzirem algumas escritas numéricas, demonstram não ter domínio de regras do sistema de numeração decimal; identificam informações contidas em um calendário; identificam dados expressos em tabela simples e em gráfico simples de colunas.

10,8 9,7 11,4

Regular 3 50 a 59

Os alunos produzem escritas numéricas, mas ainda apresentam algumas dificuldades a respeito de regras do sistema de numeração decimal; comparam escritas numéricas ordenando os números do menor para o maior; resolvem problemas que envolvem a adição, como calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo; decompõem um número da ordem de dezenas em duas parcelas diferentes.

7,7 7,0 8,1

Bom 4 60 a 75

Os alunos produzem escritas numéricas demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; identificam a regularidade de uma sequência numérica; resolvem problemas envolvendo uma adição com reserva cuja ideia é a de compor quantidades de duas coleções; decompõem um número da ordem de dezenas em duas parcelas iguais; resolvem problemas associados à subtração, envolvendo a ideia de transformação de uma coleção (completar); calculam o resultado de uma subtração sem recurso envolvendo números de três ordens; identificam a localização de um objeto, indicando compreensão do significado de “vire à direita” ou “vire à esquerda; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas e moedas de diferentes valores; selecionam, de um conjunto, as cédulas adequadas para pagar uma dada quantia e indicam o valor total das notas que sobram.

17,8 16,1 18,7

Muito bom 5 76 a 90

Os alunos resolvem problemas associados à subtração com recurso, envolvendo a comparação entre quantidades de duas coleções; efetuam trocas de moedas de diferentes valores por cédulas que representam uma dada quantia; resolvem problemas cujos dados estão contidos em gráficos de colunas; resolvem problemas que envolvem uma adição e uma subtração.

26,9 26,5 27,1

Excelente 6 91 a 100 Os alunos resolvem problemas envolvendo adição de diversas parcelas iguais da ordem de dezenas (multiplicação). 33,1 37,3 30,8

• 85,5 % dos alunos produzem escritas numéricas, compreendem razoavelmente as regras do sistema de numeração decimal; comparam escritas numéricas; resolvem problemas que envolvem a adição e decompõem um número da ordem de dezenas em duas parcelas diferentes.

• 33% se classificam no nível Excelente, demonstrando serem capazes de resolver problemas, envolvendo adição de diversas parcelas iguais da ordem de dezenas (multiplicação);

19

• 60% se classificam no nível “Muito Bom” ou acima, o que demonstra terem conhecimento das regras do sistema de numeração decimal, serem capazes de resolver problemas envolvendo uma adição com reserva, ou de subtração, envolvendo a ideia de transformação de uma coleção, e também de calcular o resultado de uma subtração sem recurso, de realizar operações com cédulas e moedas, de identificar a localização de um objeto e de resolver problemas cujos dados estão contidos em gráficos de colunas.

• Menos de 15% dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental estão no nível “Insuficiente”, demonstrando não terem desenvolvido ainda as habilidades avaliadas ou ainda não terem domínio das regras do sistema de numeração decimal;

• Em relação a 2010, o desempenho em Matemática dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental experimentou importante melhoria, haja vista a redução de quase cinco pontos no percentual de alunos classificados no nível insuficiente.

• As escolas do interior, acompanhando a tendência dos resultados de Língua Portuguesa, obtiveram melhor desempenho do que as escolas da Grande São Paulo e um dos indicadores dessa melhoria é o percentual de alunos classificados no nível “Excelente”.

Gráfico 2. - Distribuição dos Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual por

Níveis de Desempenho – Matemática (Em %)

26,9

33,1

26,5

37,3

18,7

27,1

30,8

25,0

30,0

35,0

40,0

14,5

7,7

17,8

13,1

7,0

16,115,3

8,1

18,7

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

Insuficiente Regular Bom Muito Bom Excelente

Rede Estadual CEI COGSP

A tabela seguinte permite a comparação do desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, regularmente matriculados na rede estadual, tanto em médias quanto em percentuais de acerto, registrados noSARESPem2009,2010e2011.EmLínguaPortuguesa,verifica-seem2011,umavariaçãodaordemde7%para cima, em relação aos anos anteriores e, o que é muito relevante é que esse avanço se detecta tanto nas escolas circunscritas à CEI quanto naquelas vinculadas à COGSP. Em Matemática, a elevação das médias em 2011, que impacta igualmente as escolas das CEI e da COGSP, recompõe, com pequena vantagem, o quadro existente em 2009.

20

Tabela 8. - Desempenho em Língua Portuguesa e Matemática do 3º Ano Ensino Fundamental no

SARESP 2009 - 2011 - Rede Estadual

Instância

Língua Portuguesa Matemática

2009 2010 2011 2009 2010 2011

Média % Média % Média % Média % Média % Média %

Rede Estadual 48,6 67,5 48,1 66,8 53,4 74,3 74,7 74,7 72,0 72,0 75,6 75,6

CEI 50,3 69,8 50,8 70,6 55,7 77,4 76,9 76,9 74,1 74,1 77,5 77,5

COGSP 47,8 66,4 46,9 65,1 52,2 72,5 73,7 73,7 71,1 71,1 74,6 74,6

O Gráfico 3 representam os resultados do 3º Ano do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa e Matemática, por níveis de desempenho, em 2009, 2010 e 2011. Observa-se que a distribuição dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental nos níveis de desempenho em Língua Portuguesa das escolas estaduais prevalece no nível muito bom, mas que em 2011, os resultados do nível “Avançado” apontam melhoria significativa. Além disso, a diminuição de percentuais de alunos no nível “Insuficiente” é um resultado muito relevante. Na avaliação de Matemática, as diferenças entre os níveis de desempenho no período oscilam na ordem de 2 pontos para baixo ou para cima, e o quadro de 2011 retoma o perfil que exibia em 2009.

Gráfico 3. - Comparação dos Níveis de Desempenho do 3º Ano do Ensino Fundamental no SARESP

2009 a 2011 Língua Portuguesa e Matemática - Rede Estadual

21

PARTE II - ANÁLISE PEDAGÓGICA POR HABILIDADE AVALIADA

Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental

Matemática 3º Ano - Ensino Fundamental

23

1. - APRESENTAÇÃO

O relatório ora apresentado dá continuidade ao trabalho iniciado em 2010, com a inclusão, entre os relatórios do SARESP, de relatórios pedagógicos analisando os resultados de aplicação da prova de Língua Portuguesa, integrante do SARESP – 3º ano do Ensino Fundamental. Sua elaboração toma como referenciais as Orientações Curriculares do Estado de São Paulo1, em particular no que se refere aos objetivos gerais do ensino da Língua Portuguesa (Leitura, Escrita e Comunicação Oral) no Ciclo I, às expectativas de aprendizagem e às orientações didáticas para o ensino da Língua Portuguesa, e o Programa Ler e Escrever2, política pública para o Ciclo I, que compreende um conjunto de linhas de ação articuladas que inclui formação, acompanhamento, elaboração e distribuição de materiais pedagógicos e outros subsídios.

De acordo com esses referenciais, o ensino da Língua Portuguesa deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos se tornem capazes de:

• integrarumacomunidadedeleitores,compartilhandodiferentespráticasculturaisdeleituraeescrita;

• adequarseudiscursoàsdiferentessituaçõesdecomunicaçãooral,considerandoocontextoeosinterlocutores;

• lerdiferentestextos,adequandoamodalidadedeleituraadiferentespropósitoseàscaracterísticasdos diversos gêneros;

• escrever diferentes textos, selecionando os gêneros adequados a diferentes situaçõescomunicativas, intenções e interlocutores.

Nesse contexto, a expectativa de aprendizagem dos alunos, quando atingem o final do 3º ano do Ensino Fundamental, reúne competências de leitura e escrita que demonstram a capacidade de:

• participardesituaçõesdeintercâmbiooral,ouvindocomatenção,formulareresponderperguntas,explicar e compreender explicações, manifestar opiniões sobre o assunto tratado;

• apreciartextosliterários;

• ler, por si mesmo, diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos instrucionais, textosde divulgação científica e notícias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de escrita;

• ler, com ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes áreas deconhecimento (enciclopédias, informações veiculadas pela internet e revistas);

• reescrever,deprópriopunho,históriasconhecidas,considerandoasideiasprincipaisdotextofontee algumas características da linguagem escrita;

• produzirtextosdeautoriadeprópriopunho,utilizandorecursosdalinguagemescrita;

• revisartextoscoletivamentecomaajudadoprofessorouemparceriacomcolegas.

1 - Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e Matemática - Ciclo I/Secretaria da Educação; São Paulo: FDE, 2008.2 - Programa Ler e Escrever. Disponível em http://lereescrever.fde.sp.gov.br. Acesso em março de 2012.

24

Para alcançar esses objetivos, são fornecidas orientações didáticas para o Ensino da Língua Portuguesa que

propiciam o planejamento e a realização de situações didáticas que envolvem práticas de linguagem oral, práticas de leitura, análise e reflexão sobre a língua e práticas de produção de texto.

Do Programa Ler e Escrever, algumas ações tais como a realização de encontros de formação sistemáticos, ao longo de todo o ano letivo, para todos os profissionais envolvidos, a elaboração e distribuição de materiais didáticos estruturados para professores e alunos do 1º ao 5º ano, a distribuição de materiais complementares tais como acervo literário e paradidático para biblioteca de sala de aula, e o acompanhamento institucional sistemático às Diretorias de Ensino são decisivas para ajustar a atuação do professor aos objetivos da proposta curricular do Estado de São Paulo.

O SARESP, ao avaliar e acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem, afere as habilidades e competências que os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental adquiriram na trajetória escolar que vêm percorrendo em consonância com os limites definidos como Ciclo I. Para isso, os alunos, orientados pelo professor, respondem questões abertas de uma prova destinada a aferir capacidades de mobilizar conhecimentos adquiridos em leitura, escrita e sistema de escrita.

Os resultados obtidos em Língua Portuguesa pelos alunos de 3º ano do Ensino Fundamental devem demonstrar, principalmente, o seu nível de conhecimento sobre as competências definidas para esse ciclo.

No limite, essa avaliação permite também acompanhar o impacto do Programa Ler e Escrever na melhoria da qualidade do ensino de Língua Portuguesa na rede estadual.

Para proceder à análise dos resultados e de seu significado pedagógico, apresentados neste relatório, tomaram-se os seguintes documentos:

• as duas provas aplicadas aos alunos (manhã e tarde);

• os exemplares das duas provas (manhã e tarde) destinados ao professor, onde constam as instruções para a aplicação das provas aos alunos;

• o roteiro de correção das provas com as orientações gerais aos corretores;

• a análise do documento “Descrição dos Resultados e de Propriedades Estatísticas das Questões”;

• o Sumário Executivo – SARESP 2011.

Neste relatório, a análise dos resultados respeitará a ordem das questões nas duas provas de 3º ano do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa.

25

2. - CARACTERíSTICAS DA PROVA

A prova de Língua Portuguesa do 3º ano do Ensino Fundamental do SARESP 2011 foi composta por oito questões abertas, propostas com o objetivo de verificar o nível de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competência escritora dos alunos.

As provas de Língua Portuguesa foram organizadas em cadernos, um para os alunos do 3º ano Ensino Fundamental do período da manhã e outro para alunos do período da tarde. Além dos dois cadernos dos alunos, foram preparados dois exemplares da “Prova do Professor”, um por período, com orientações sobre a aplicação, tendo em vista que algumas das questões propostas foram sub-divididas, os cadernos, tanto de alunos quanto de professores, apresentam um número de questões maior do que oito, subdivididas em itens, totalizando 15.

As provas abertas de Língua Portuguesa para o 3º ano do Ensino Fundamental foram corrigidas por professores das três redes de ensino com a supervisão dos coordenadores do Programa Ler e Escrever das Diretorias de Ensino que se orientavam por critérios de avaliação explícitos nos roteiros de correção e devidamente apresentados por videoconferência.

Na prova de Língua Portuguesa, o resultado dos alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental pode variar entre 0 e 72 pontos.

26

3. - DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM LíNGUA PORTUGUESA

Os resultados de pontuação dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental em Língua Portuguesa foram distribuídos em seis diferentes níveis de desempenho. Deste modo, cada nível, juntamente com o intervalo de pontos por ele contido, representa um conjunto específico de habilidades e competências. As habilidades descritas em cada nível são cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno que obtém uma pontuação equivalente ao sexto e o último nível, desenvolveu as demais habilidades compreendidas pelos cinco níveis anteriores.

A Tabela seguinte especifica o percentual de alunos por nível da Rede Estadual e das Coordenadorias de Ensino.

Tabela 9. - Distribuição dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual

por Nível da Escala de Desempenho em Língua Portuguesa - SARESP 2011

Nível Pontuação

% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

Insuficiente1 0 a 7 2,8 2,2 3,0

2 8 a 14 2,2 1,9 2,4

Regular 3 15 a 43 19,0 15,9 20,7

Bom 4 44 a 53 15,3 13,4 16,4

Muito bom 5 54 a 68 38,6 40,3 37,6

Excelente 6 69 a 72 22,1 26,4 19,9

Conformemencionadoemmomentoanteriordesserelatório,osresultadospermitemconcluirque95%dosalunos das escolas estaduais escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto, além de localizarem, na leitura, informações explícitascontidasnotextoinformativo.Destes,22%situam-senonívelmaiselevado,onível6,oquesignificaque têm condições de escrever com ortografia.

Registra-se, também, que nas escolas da Coordenadoria do Ensino do Interior (CEI), mais da metade dos alunos(60%)seenquadramnopadrão“MuitoBom”ouacima,destacandoummelhordesempenhodessasescolas em comparação às escolas da Coordenadoria de Ensino da Grande São Paulo (COGSP).

27

Na Tabela seguinte, registram-se os percentuais de alunos classificados segundo níveis de desempenho em Língua Portuguesa nas edições do SARESP em 2010 e 2011. Observa-se tendência de melhoria, do desempenho das escolas estaduais, pois a maioria dos alunos avaliados situa-se entre os níveis Regular e Excelente, com maior concentração em Muito bom. Somados os percentuais de desempenho desses níveis, observa-se que emrelaçãoa2010,oconjuntodeníveisexperimentou incrementodemaisde5%e issosignificamelhoriaacentuada no número de alunos dos alunos que escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto, além de localizarem, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo.

Tabela 10. - Distribuição dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual

por Nível da Escala de Desempenho em Língua Portuguesa - SARESP 2010 e 2011

Nível Pontuação

Alunos (%)

SARESP 2010 SARESP 2011

Rede Estadual CEI COGSP Rede Estadual CEI COGSP

Insuficiente1 0 a 7 4,6 3,6 5,0 2,8 2,2 3,0

2 8 a 14 3,5 3,0 3,7 2,2 1,9 2,4

Regular 3 15 a 43 25,3 20,9 27,2 19 15,9 20,7

Bom 4 44 a 53 19,4 17,8 20,1 15,3 13,4 16,4

Muito Bom 5 54 a 68 35 39,8 32,9 38,6 40,3 37,6

Excelente 6 69 a 72 12,1 14,9 10,9 22,1 26,4 19,9

Em especial, é significativo o aumento nos índices relativos aos níveis de desempenho Muito bom e Excelente (+3,6%e+10%respectivamente)emcomparaçãocom2010.Érelevantenotarque,em2011,60%dosalunosescrevem observando as convenções ortográficas e características dos gêneros, leem compreensivamente e com autonomia. Deve-se considerar, ainda, que não foram solicitados em 2011 a escrita/leitura dos mesmos gêneros (conto, texto informativo e Você sabia que) que em 2010 (conto e resenha), como se pode aferir pela leitura dos níveis Bom, Muito bom e Excelente, o que pode ter concorrido em alguma medida para esse melhor desempenho dos alunos.

Esse desempenho positivo parece refletir os muitos esforços dos órgãos educacionais, em seus vários níveis de atuação, em relação ao maior fomento de atividades de formação e de orientações pedagógicas aos professores, em direção a uma melhor qualidade de ensino oferecido, especialmente no que concerne aos anos iniciais do Ensino Fundamental, à alfabetização e ao letramento.

Mantém-se, no entanto, a mesma relação já observada em 2010 entre as escolas da CEI e COGSP, ou seja, verifica-se um melhor desempenho das escolas da Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) em todos os níveis.

Nas análises subsequentes, relativas às habilidades avaliadas em algumas das questões propostas, pretende-se manter uma análise comparativa com o desempenho dos alunos no SARESP 2010 a fim de averiguar melhor em que consiste essa melhoria de desempenho observada em 2011.

28

4. - DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE AVALIADA

Questão 1

Habilidade: Escrever o próprio nome

ESCREVA SEU NOME NA PRIMEIRA PÁGINA DA PROVA. (MOSTRAR O LUGAR INDICADO)

NOME:_________________________________________________________

CRITÉRIOS DE CORREÇÃORESULTADOS

(Em %)

CATEGORIA DE

RESPOSTADESCRIÇÃO PONTOS MANHÃ TARDE

AEscreve o nome e pelo menos um sobrenome 2 98,4 98,5

B Escreve somente o nome 1 1,5 1,3

C Escreve de forma não reconhecível 0 0,1 0,1

D Ausência de resposta 0 0,0 0,0

Osresultadosindicamquequaseatotalidadedosalunosdo3ºanodoEnsinoFundamental(98,5%)escrevemopróprionomeesobrenome,ouapenasonome(1,4%).Épossívelqueessesúltimosnãotenhamescritoosobrenomepornãoteremcompreendidoadequadamenteacomandadoprofessoraplicador.Apenas0,1%dos alunos avaliados não escreve o nome de forma legível, revelando que essas crianças, ainda não dominam algumas das propriedades da escrita, tais como a seleção e a ordem de letras e sua direção.

Ressalte-se que os desempenhos dos alunos do período da manhã e da tarde são equivalentes entre si em todos os níveis, portanto evidenciam razoável uniformidade no processo ensino e aprendizagem, ou seja, revelam congruência entre os dois períodos no modo de o professor ensinar, como em relação ao que aluno aprende.

Evidencia-se nesse desempenho dos alunos um trabalho escolar centrado em orientações pedagógicas de alfabetização e letramento que considera a aprendizagem do próprio nome como forma de acesso significativo ao mundo da escrita e dos bens socioculturais.

ComparativamenteaosdadosdoSARESP2010,observa-seum incrementodecercade2,5%nomelhorresultado de aferição dessa habilidade.

29

Questão 2

Habilidade: Conhecimento do Sistema de Escrita

DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS

Manhã Tarde

PATINETE ACEROLACARRINHO MORANGOBONECA AMEIXABOLA PERAPIPA UVA


(Em %)

CATEGORIA DE


A Escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular 7 89,2 77,0

B Escreve com correspondência sonora alfabética 5 6,2 17,7

C Escreve com correspondência sonora ainda não alfabética 1 3,3 3,9

D Escreversem correspondência sonora 0 1,1 1,2

E Ausência de resposta 0 0,2 0,2

As listas ditadas aos alunos (nomes de brinquedos e de frutas) do período da manhã e da tarde não são exatamente equivalentes, visto que contêm palavras que apresentam diferentes graus de dificuldade de escrita – as sílabas que representam na escrita os fonemas são formadas por: vogal; consoante/vogal, vogal/consoante, dígrafos, entre outras variações, além de sons nasais.

Asignificativadiferença(12%)dedesempenhoentreosalunosdoperíododamanhãedatarde–89,2%e77%,respectivamente,–talvezpossasercreditadajustamenteàspalavrasditadasnoperíododatarde,poiselas apresentam maior variedade nos graus de dificuldade, comparativamente à lista de palavras ditadas no período da manhã: palavras cujas sílabas iniciais são apenas vogal (ACEROLA, AMEIXA, UVA); ditongo ei em meio de palavra (AMEIXA) cuja tendência na fala é suprimir a segunda vogal (AMEXA); fonema nasal em meio de palavra (MORANGO).

O percentual de alunos que escreve com correspondência sonora alfabética (B), por esse mesmo motivo, édesigual:6,2%e17,7%,respectivamente,nosperíodosdamanhãetarde.Noentanto,observa-seoutrocomportamento em relação às categorias de respostas C, D, E em que ambas as turmas têm praticamente o mesmo percentual de desempenho. Isso parece confirmar a hipótese acima levantada em relação ao maior grau de dificuldade de escrita do rol de palavras do período da tarde.

30

De todo modo, esses resultados demonstram que os alunos de 3º ano de Ensino Fundamental já apresentam escrita convencional dessas palavras e bom conhecimento do funcionamento e regras de geração da escrita das palavras da Língua Portuguesa, desempenho este acima das expectativas de aprendizagem definidas para o 3º ano do Ensino Fundamental e melhor que o observado no SARESP 2010, em questão equivalente à proposta em 2011.

Questão 3

A questão 3 foi subdividida em 3.1 e 3.2, sendo o texto e as instruções apresentadas a seguir comuns a essas duas questões.

ESCRITA DE UMA PARLENDA

Manhã Tarde

MEIO DIA REI CAPITÃOMACACA SOFIA SOLDADO LADRÃOPANELA NO FOGO MOÇA BONITABARRIGA VAZIA DO MEU CORAÇÃO

Questão 3.1

Habilidade: Conhecimento do Sistema de Escrita


(Em %)

CATEGORIA DE


A Escrever com correspondência sonora alfabética e ortografia regular 7 75,4 70,3

B Escrever com correspondência sonora alfabética 5 17,7 22,7

C Escrever com correspondência sonora ainda não alfabética 1 3,7 4,2

D Escrever sem correspondência sonora 0 2,5 2,2


Mesmo destinando-se a também aferir o conhecimento do sistema de escrita da Língua Portuguesa pela criança, esta questão detém maior complexidade que a anterior (questão 2), devido à necessidade de o aluno controlar, ao mesmo tempo, o que já escreveu e o que falta escrever, quais letras já usou, quais ainda faltam, e, ao mesmo tempo, controlar os aspectos discursivos e notacionais do texto.

31

As duas parlendas ditadas aos alunos do período da manhã e da tarde não são propriamente similares do ponto de vista das dificuldades de representação escrita dos fonemas: a parlenda ditada ao período da manhã apresenta repetição de fonemas/sílabas com ditongos orais e hiatos (MEIO, DIA, SOFIA, VAZIA), enquanto a parlenda ditada ao período da tarde apresenta repetição de ditongos nasais em final de palavra (CAPITÃO, LADRÃO, CORAÇÃO), o que explica a diferença de desempenho entre essas turmas.

Esse mesmo fato também parece explicar a diminuição do percentual de alunos que, escrevem com correspondência sonora alfabética e ortografia regular (75,4% e 70,3%, respectivamente) em relação àquestão2,quemediaodomíniodamesmahabilidade(89,2%e77%,respectivamente).

Ainda, na comparação de desempenho dos alunos nas questões 2 e 3.1, é notável verificar que a variação de desempenhodosalunosdatardetenhadiminuídoem6,7%(de77%passoua70,3%),enquantoavariaçãodecresceu13,8%nasturmasdoperíododamanhã(de89,2%passoua75,4%).

Mais uma vez, a explicação para isso pode ser apoiada na diferença de dificuldade de escrita entre as listas propostas na questão 2 para as duas turmas, ou seja, caso aquela lista de palavras tivesse sido a mesma para ambas as turmas, ou contivesse palavras com dificuldades de escrita mais similares, talvez a diferença de desempenho nas questões 2 e 3.1 não fosse tão acentuada em relação à mesma habilidade de escrita.

Questão 3.2

Habilidade: Segmentação do texto em palavras


(Em %)

CATEGORIA DE


A Apresenta segmentação convencional 2 84,1 82,7

B Presença sistemática de hipossegmentação e/ ou hipersegmentação 1 10,4 11,4

C Não segmenta o texto 0 4,3 4,7

D Ausência de resposta/ nula 0 1,3 1,2

A segmentação do texto em palavras faz parte da ortografia. Provavelmente, a leitura ritmada da parlenda pelo

professor facilitou aos alunos a segmentação do texto em palavras, o que pode explicar o desempenho muito

similardasturmasdealunosdamanhãedatarde:84,1%e82,7%,respectivamente,dosalunosdominama

habilidade de segmentar convencionalmente o texto em palavras.

Também é notável que seja similar nas duas turmas o desempenho daqueles alunos que utilizam a

hipossegmentaçãoe/ouhipersegmentação:10,4%e11,4%,respectivamente.Provavelmente,foramlevados

ao equívoco induzidos pela pauta sonora, o modo como pronunciam as palavras, ou ainda julgarem tratar-se

de mais de uma palavra (MEI O DIA; SO FIA; SOL DADO), por exemplo.

32

Os alunos que não segmentam o texto (4,3% e 4,7%, respectivamente), ou que não respondem (1,3%e1,2%,respectivamente) tambémtêmdesempenhobastantesimilarnoperíododamanhãedatarde.Oconjunto desses dados induz a pensar que ambas as turmas de alunos avaliadas têm desempenho muito semelhante nessa habilidade.

Comparativamente aos dados do SARESP 2010, e lembrando que as questões de um para outro ano são tratadas como equivalentes, observa-se bom avanço dos alunos na segmentação convencional das palavras: houveaumentode13,6%noperíododamanhãede6,4%noperíododatarde.Operíododatarde,queem2010tinhadesempenhomenor(-5,8%),queosalunosdoperíododamanhã;em2011,provavelmentenumesforçoredobradodosprofessores,ultrapassouodesempenhodosalunosdoperíododatardeem1,4%.

Questão 4

Habilidade: Localizar palavras em texto memorizado oralmente.

LEITURA DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA

Marquem no texto as palavras indicadas pelo Professor (assinaladas em negrito neste documento de análise), conforme indicadas pelo professor.

Manhã Tarde

PARABÉNS PRA VOCÊ TERESINHA DE JESUS

NESTA DATA QUERIDA DE UMA QUEDA FOI AO CHÃO

MUITAS FELICIDADES ACUDIRAM TRÊS CAVALHEIROS

MUITOS ANOS DE VIDA. TODOS TRÊS CHAPÉU NA MÃO!


(Em %)

CATEGORIA DE


A Marcou pelo menos quatro palavras 3 94,6 93,9

B Marcou pelo menos duas palavras 2 2,9 3,3

C Marcou aleatoriamente 0 1,9 2,1


Ambos os textos são cantigas conhecidas, o que pode facilitar a apreensão das palavras pelo aluno na sequência da leitura feita pelo professor. Entre as seis palavras que deveriam ser localizadas estão nomes (substantivos), mas também preposições que estabelecem coesão entre aqueles e outras palavras das cantigas.

A habilidade de localizar palavras em texto memorizado oralmente apresenta resultado ainda melhor que na questão anterior (3.2), pois a grande maioria dos alunos foi capaz de identificar e assinalar quatro das seis palavrasdotexto:94,6%e93,9%dosalunosdoperíododamanhãedatarde,respectivamente.

33

Para esse bom desempenho dos alunos pode ter concorrido tanto o modo de o professor ler as cantigas, como de terem que encontrar e reconhecer as palavras escritas em cantigas conhecidas. Trata-se de uma questão cujo grau de dificuldade é menor que o da questão anterior, que envolvia memorização da parlenda e atenção para segmentar convencionalmente o texto em palavras. Isso pode explicar a diferença de desempenho dos alunos nas questões 3.2 e 4, ambas relacionadas ao conceito de palavra como unidade em um texto escrito.

Questão 5

A questão 5 foi subdividida em 5.1 e 5.2, sendo o texto e as instruções apresentadas a seguir comuns a essas duas questões.

PRODUÇÃO DE TEXTO - REESCRITA DE TRECHO DE UMA HISTÓRIA CONHECIDA

Orientação ao professor: Leia a história inteira dos Três Porquinhos (M) ou da Branca de Neve (T) para os alunos, depois leia novamente, pare no lugar marcado e peça para escreverem o restante da história.

AGORA CONTINUE A ESCREVER A HISTÓRIA A PARTIR DESSE PONTO:

Manhã Tarde

Os dois porquinhos saíram numa disparada. Foram bater na casa do porquinho Prático, que já estava até esperando por eles.

– Pois eu vou soprar, e eu vou bufar, e a sua casinha eu vou derrubar!

E o lobo mau soprou, e o lobo mau bufou, e a casinha de tijolos ele NÃO derrubou!

Então o lobo mau teve uma ideia brilhante:

– A chaminé! Eu vou entrar é pela chaminé!

E o lobo escorregou pela chaminé abaixo ... direitinho dentro de uma panela de água fervendo!

Foi a última vez que os porquinhos viram o lobo mau. Porque ele subiu pela chaminé, como se fosse um foguete de São João, e nunca mais apareceu por ali.

Quando os anões encontraram Branca de Neve caída no chão, julgaram que estivesse morta.

Pegaram a jovem e colocaram-na num caixão de vidro, para poder continuar admirando sua beleza. Depois, levaram o caixão para uma clareira na floresta e se revezavam para vigiar a amiga adormecida.

Certo dia, um príncipe passava por ali e parou para admirar a jovem. Pediu aos anões para dar um beijo nela. Ao tocar seus lábios, ela voltou à vida.

Depois de conhecer a sua história, o príncipe levou Branca de Neve para morar em seu castelo.

Os dois estavam apaixonados, logo se casaram e viveram felizes por muitos e muitos anos.

34

Questão 5.1

Habilidade: Reescrever trecho de uma história conhecida


(Em %)

CATEGORIA DE


A Reescreveu garantindo a presença da maioria dos acontecimentos narrados 8 51,3 51,2

B Reescreveu garantindo pelo menos a metade dos acontecimentos narrados 6 19,7 19,8

C Reescreveu menos da metade dos acontecimentos narrados 4 15,1 13,4

D Presença de escrita, mas não o solicitado 0 12,0 13,7


A execução desta tarefa exigia um tipo de conhecimento diferente daquele requerido nas anteriores. Trata-se agora das características da linguagem que se usa para escrever com suas exigências de coerência e de coesão. A garantia da maior ou menor presença dos acontecimentos narrados, posta em avaliação nesta questão, está relacionada ao fato de que a falta de alguns acontecimentos tende a quebrar a coerência do texto.

Énotável queos alunosdoperíododamanhãeda tarde apresentemnessahabilidadeumdesempenho

tambémsimilar:51,3%e51,2%,respectivamente, índices bastante inferiores em relação às tarefas de escrita

propostas pelas questões precedentes. Entretanto, não há que estranhar o desempenho bem inferior ao das

questões anteriores nessa atividade de reescrita de trecho de conto conhecido.

A tarefa, agora, é de natureza discursiva: continuar coerentemente a escrever um conto conhecido a partir de

determinado ponto parece ser para os alunos uma atividade complexa, pois envolve múltiplas habilidades: em

primeiro lugar, a de escuta de conto, atentando para os detalhes relativos a personagens, sequência de ações,

conflito, resolução de conflito; em seguida, a habilidade de escrever trecho final de conto conhecido, dando-lhe

coerência narrativa, mantendo seus elementos originais. Além disso, requer atenção para a escrita propriamente

dita das palavras e frases, respeitando as convenções a fim de dar legibilidade ao texto.

Ambos os contos lidos são longos, apesar de conhecidos, o que demandou dos alunos atenção para o

desenvolvimento do enredo, para a sequência dos fatos narrados, a linguagem própria a esse gênero escrito, o

uso dos tempos verbais, entre outros aspectos, para que pudessem escrever sua continuação com coerência

e coesão conforme a solicitação feita a eles. O que ficou demonstrado nos resultados é que quase a metade

deles não conseguiu realizar completamente a tarefa de reescrita pois a falta de alguns conhecimentos

quebrou a coerência do texto.

Ainda que o resultado, quando comparado às demais questões da prova 2011, revele um menor desempenho, é muito importante salientar que, em relação aos resultados do SARESP 2010, observou-se, melhoria, principalmente no que se refere aos percentuais apurados para as categorias de respostas C, D e E, e isso demonstra um trabalho mais intensivo do professor junto aos alunos com esse tipo de atividade nas escolas da rede estadual.

35

Questão 5.2

Habilidade: Reescrever trecho de uma história conhecida


(Em %)

CATEGORIA DE


A Produziu texto com características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto) 9 45,6 42,9

B Produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto) 5 31,8 32,0

C Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não chegam a formar um texto 1 10,7 11,2


E Ausência de escrita 0 1,8 1,8

Reescrever um conto conhecido é uma situação de produção textual com apoio: reescreve-se um conto cujas informações principais são conhecidas, pois estão presentes no conto. Ao realizar este tipo de tarefa, espera-se que os alunos utilizem um formato que caracterize o gênero conto, expressões da linguagem escrita, tempos verbais adequados, seleção das informações pertinentes à comanda da produção do conto e elementos para unir os enunciados e dar coesão ao texto produzido. E foram estas as habilidades aferidas nesta questão.

O resultado obtido pelos alunos do período da manhã e da tarde é similar, ou seja, ambas as turmas apresentam desempenhomédionessahabilidade:45,6%(M)e42,9%(T)dosalunosmantiveramascaracterísticasprópriasàlinguagemescritadogêneroconto;outros31,8%e32%,respectivamente,apresentaramnaproduçãodoconto algumas características da linguagem escrita próprias ao gênero conto. Considerando-se que esse gênero está indicado nas orientações didáticas aos professores dos anos iniciais e que a leitura e reescrita de conto se constitui em prática escolar consagrada, era de se esperar que os alunos apresentassem melhor desempenho nessa tarefa de reescrita.

No entanto, em relação ao SARESP 2010, é possível notar avanço no desempenho dos alunos na produção de texto com características de linguagem escrita, no conto, especialmente pelo que foi apurado nas categorias de resposta em que os alunos produziram frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não chegam a formar um texto, ou que apresentaram outras escritas, que no SARESP 2011 correspondem a menosde25%dosalunosenquantoqueem2010eramcercade30%osalunosquenãoescreviamumtexto propriamente, ou não atendiam à tarefa de escrita.

36

Questão 6

A questão 6 se desdobrou em dois itens de avaliação: 6.1 e 6.2, sendo o texto e as instruções apresentadas a seguir comuns a essas duas questões.

LEITURA DE TEXTO INFORMATIVO

Leia o texto informativo sozinho e responda às perguntas.

Manhã Tarde

A lagartixa é um pequeno lagarto tropical que costuma viver nas casas das pessoas. Podemos vê-la subindo pelas paredes, janelas e andando no teto. ela consegue andar de cabeça para baixo sem cair, graças ao fato de que suas patas grudam na parede e no teto. Vive nas casas e é muito útil, porque se alimenta de insetos daninhos como traças e mosquitos. durante o dia esconde-se em algum cantinho para fugir do calor. À noite ela sai para caçar, passeia pelas paredes, portas e janelas à procura de alimento. Se, por acaso, o rabinho de uma lagartixa for cortado, volta a crescer outro igual no lugar!

Os beija-flores são aves muito bonitas que chamam a atenção pelo seu colorido forte e variado. São grandes comilões, embora sejam muito pequenos. Eles gastam uma grande quantidade de energia porque estão sempre em movimento: suas asas são muito rápidas. Para repor suas forças, eles estão sempre sugando o líquido doce que tem dentro das flores com a sua longa língua e seu bico muito fininho. São os únicos pássaros que conseguem voar para os lados, para a frente e para trás dando a impressão de flutuar no ar diante das flores enquanto bebem o líquido de dentro delas.

Questão 6.1

Habilidade: Localizar informação presente em um texto.

Manhã Tarde

ONDE A LAGARTIXA COSTUMA VIVER? POR QUE OS BEIJA-FLORES CHAMAM A ATENÇÃO?

37


(Em %)

CATEGORIA DE


A Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia 5 86,3 82,6

B Respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia 0 10,3 13,9

C Ausência de resposta 0 3,4 3,5

Ambos os textos apresentados aos alunos são do gênero informativo, sendo que a habilidade exigida é que, lendo com autonomia, os alunos encontrem no texto informações explícitas (o lugar onde moram as lagartixas; a cor característica dos beija-flores) e escrevam as respostas solicitadas.

Os resultados são demonstrativos de que os alunos dos períodos da manhã e tarde, mais uma vez, têm bomesimilardesempenho(respectivamente,86,3%e82,6%),atestandoqueamaioriadesenvolveleituraautônoma e consegue localizar informações explícitas em um texto. No entanto, é notável, nesse caso, que 3,4%e3,5%,respectivamente,dosalunosdoperíododamanhãedatardenãotenhamapresentadoalgumaresposta, ou seja, não realizaram a tarefa escolar solicitada.

Comparativamente ao SARESP 2010 observou-se bom avanço geral no domínio dessa habilidade tanto dos alunos do período da manhã como dos da tarde: os percentuais de respostas na categoria A aumentaram em 12,5%e4,7%respectivamente.

Questão 6.2

Habilidade: Inferir informação a partir do texto.

Manhã Tarde

O QUE A LAGARTIXA FAZ DE BOM PARA A GENTE?

POR QUE OS BEIJA-FLORES, APESAR DE PEQUENOS, COMEM MUITO?


(Em %)

CATEGORIA DE





38

A habilidade requerida nesta questão é mais complexa que a da questão 6.1, ou seja, espera-se que os alunos, ao ler o texto, infiram informações não explícitas ou escritas no texto. O sentido não está, propriamente nas palavras escritas, mas no que fazem supor.

Assim, a questão feita para os alunos da manhã – O que a lagartixa faz de bom para a gente? – deveria ser respondidaapartirdoqueotextoinforma–VIVENASCASASEÉMUITOÚTIL,PORQUESEALIMENTADEINSETOS DANINHOS COMO TRAÇAS E MOSQUITOS. O aluno precisaria pressupor que ser útil = fazer bem e que daninhos = fazer mal, portanto ao comer tais insetos a lagartixa faz algo de bom para os humanos.

Também a questão feita para os alunos do período da tarde – Por que os beija-flores, apesar de pequenos, comem muito? – exige que, ao ler o trecho do texto – SÃO GRANDES COMILÕES, EMBORA SEJAM MUITO PEQUENOS. ELES GASTAM UMA GRANDE QUANTIDADE DE ENERGIA PORQUE ESTÃO SEMPRE EM MOVIMENTO –, os alunos pressuponham que o gasto de energia relaciona-se à maior necessidade de comida. Em ambos os casos, portanto, são informações implícitas que os alunos deveriam desvendar para responder adequadamente.

Do ponto de vista de conhecimentos prévios, enciclopédicos e linguísticos necessários à leitura dos textos, acredita-se que alunos dessa faixa etária podem ter melhores e maiores condições de saber responder a questão feita ao período da manhã porque, provavelmente, a pressuposição reside no conhecimento linguístico necessário para entender o sentido das palavras útil e daninha, que podem ser conhecidas deles. Por outro lado, a relação entre gastar energia = necessitar de mais alimento é mais exigente porque necessita, além de conhecimento linguístico, de conhecimentos enciclopédicos para fazer adequadamente a relação entre essas duas ações.

Assim, entende-se que a autonomia de leitura exigida dos alunos do período da tarde e da manhã, não é propriamente equivalente em relação ao nível de compreensão dos dois textos usados na prova e das questões formuladas.

Essa diferença parece confirmar-se quando se compara o desempenho apresentado pelos alunos em 2011 ao desempenho apresentado no SARESP 2010: é notável que o percentual de alunos do período da manhã que demonstraram o melhor desempenho esperado nesta habilidade (categoria A), tenha se elevado em 20,6pontosem2011,enquantoosalunosdoperíododa tardeapresentamdesempenho inferior (-3,2%),comparativamente a 2010. Esse dado também destoa dos resultados observados em questões anteriores, em que o desempenho de ambas as turmas foi muito similar.

Questão 7

A questão 7 se desdobrou em três itens de avaliação: 7.1, 7.2 e 7.3, sendo o texto e as instruções apresentadas a seguir comuns a essas duas questões.

CÓPIA DE UMA ADIVINHALeia a adivinha e copie nas linhas abaixo, utilizando letra manuscrita (letra de mão), sinais de pontuação e as maiúsculas que considerar necessários.

39

Manhã: OQUEÉOQUEÉANDADEITADOEDORMEEMPÉOPÉ

Tarde: OQUEÉOQUEÉNÃOTEMPERNASMASSEMPREANDAOSAPATO

Questão 7.1

Habilidade: Transcrever texto em letra manuscrita


(Em %)

CATEGORIA DE


A Transcreveu em letra manuscrita 1 82,4 82,2

B Não transcreveu em letra manuscrita 0 13,6 14,2


O desempenho dos alunos dos períodos da manhã e da tarde conserva a equivalência e a similaridade já observadaemquestõesanteriores:82,4%e82,2%,respectivamente.Arealizaçãodatranscriçãoevidenciao desenvolvimento da habilidade de escrever alfabeticamente em letra maiúscula atestando a condução bem sucedida de um trabalho escolar alinhado às orientações didáticas para a alfabetização, presentes nos diversos materiais e referenciais pedagógicos, fornecidos aos professores pela Secretaria da Educação.

Comparativamente aos resultados do SARESP 2010, é possível constatar o fortalecimento no domínio dessa habilidade,em2011.OspercentuaisapuradosnacategoriaderespostaAelevaram-sede+7,8%noperíododamanhãe+3,9%noperíododatarde.

AinclusãodocritériodecorreçãoCem2011,permitiuobservarquecercade4%dosalunosdeambososperíodos não respondem a questão, seja porque não entenderam a tarefa a ser realizada, seja porque ainda não conseguem escrever em letra manuscrita.

40

Questão 7.2

Habilidade: Segmentar texto em palavras


(Em %)

CATEGORIA DE



B Presença sistemática de hipossegmentação e/ ou hipersegmentação 1 16,8 16,1



A transcrição da adivinha também serve para verificar se os alunos fazem a correta segmentação das palavras. Comoosresultadosapontam,73,5%dosalunosdamanhãe75,3%dosalunosdatardecorresponderamao previsto, o que mostra a dificuldade de realização dessa atividade tal como foi apresentada aos alunos, vistoquenaQuestão3.2osresultadosparaamesmahabilidadeforamsignificativamentemelhores:84,1%e82,7%,respectivamente.

Também é expressivo o aumento de cerca de 6% de segmentação inadequada (hipossegmentação ehipersegmentação) – 16,8%dosalunosdoperíododamanhãe16,1%dosalunosdoperíododa tarde– e também de ausência de segmentação, ou de resposta, quando os resultados são comparados aos da Questão 3.2.

É importante considerar quenaQuestão3.2 os alunosnãoprecisaram ler a parlenda, pois a ouviramdoprofessor; enquanto que nesta 7.2 eles próprios leram o enunciado sem segmentação e, a partir disso, o transcreveram com a segmentação convencional. Eles copiaram a adivinha em letra manuscrita, como se viu nos resultados de 7.1, mas boa parte deles provavelmente a copiou tal como estava, sem a segmentação das palavras, talvez influenciados pela ausência de segmentação em palavras na proposição da atividade.

Em comparação aos resultados do SARESP 2010, houve expressiva alteração positiva nessa habilidade: +11,1%noperíododamanhãe+3%noperíododa tarde.Énotávelqueosalunosdoperíododamanhãconseguiram, após um ano, praticamente equiparar-se aos dos alunos do período da tarde.

41

Questão 7.3

Habilidade: Usar pontuação e maiúscula.


(Em %)

CATEGORIA DE


A Presença sistemática de pontuação e maiúscula 3 41,3 42,2

B Alguma presença de pontuação e/ou maiúscula usadas em posições possíveis 2 22,0 22,6

C Presença de sinais de pontuação e/ou maiúscula usadas de forma aleatória 1 12,6 12,6


A transcrição das adivinhas em letra cursiva pelos alunos foi, agora, objeto de averiguação de outra habilidade, relacionada a outros aspectos da escrita – a pontuação e o uso de maiúsculas no início de frases.

Não é esperado um desempenho alto nesta questão, visto que a pontuação (que inclui a maiúscula de início de frase e vários outros recursos) é um conteúdo posterior à aquisição do sistema de escrita. Ela é um subsistema que o aprendiz precisa incorporar. Ao contrário do que se pensava – que representava aspectos entonacionais da leitura – sua função é dividir o texto em unidades de processamento de leitura. Sua presença mostra o escritor atento à interpretação que o leitor dará a seu texto.

Houve melhoria nos resultados se comparados aos de 2010: cerca de +10% de aumento de domínionessa habilidade, ressaltando-se que os alunos do período da manhã que, naquela ocasião, apresentavam desempenho inferior aos do período da tarde, conseguiram praticamente equipara-se: 41,3% e 42,2%,respectivamente, consagrando a tendência geral de similaridade entre o desempenho dos alunos de 3º ano dos dois períodos na avaliação aplicada em 2011.

Apesar do resultado positivo e do avanço em relação a 2010, quase um quarto dos alunos ainda não conseguem realizar a tarefa de pontuar e usar maiúscula e isso sugere a continuação desta aprendizagem nos anos posteriores.

42

Questão 8

A questão 8 foi subdividida em 8.1 e 8.2, sendo que as figuras apresentadas a seguir são comuns a essas duas questões.

PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DE LEITURA

Leia o texto sobre os morcegos e observe as curiosidades que o Bruno do 3º ano C selecionoupara fazer os “Você sabia que?”.

Manhã Tarde

FormigasAs formigas são insetos que vivem em sociedade, como as abelhas e os cupins. Elas trabalham juntas em grandes grupos organizados chamados colônias, mais conhecidos como formigueiros. A colônia típica de formigas é uma sociedade com apenas uma rainha com asas. As colônias são em geral criadas por rainhas depois do voo nupcial, onde se casam com um macho de outra colônia da mesma espécie. Os ovos produzidos pela rainha dão origem a formigas trabalhadoras, as operárias. Estas, normalmente, não se reproduzem dedicando-se a cuidar da colônia e do ninho. Elas constroem o formigueiro, procuram comida, limpam o ninho, combatem inimigos e cuidam das formigas bebês, que se chamam larvas.

Quando as formigas encontram folhas, deixam um rastro de cheiro até o ninho para as outras seguirem. Mas, na verdade, as formigas não comem folhas. Elas as deixam dentro do formigueiro para que fermentem e apareçam os fungos, esses, sim, são a sua comida. E as formigas podem carregar coisas vinte vezes mais pesadas do que elas.

Quando estão em perigo, as formigas soltam no ar uma substância para alertar as companheiras. A notícia se espalha em segundos por todo o formigueiro.

Abelhas

As abelhas são insetos que vivem em sociedade, como as formigas e os cupins. Elas trabalham juntas em grandes grupos organizados chamados colmeias. Todas as abelhas de uma colmeia são filhas da mesma mãe, que é a rainha, cujo único trabalho é passar a vida pondo ovos. As outras abelhas, as operárias, por sua vez, começam a trabalhar desde cedo. No início, fazem a limpeza da colmeia, depois se tornam babás responsáveis pelas abelhas bebês, que se chamam larvas, e também trabalham na manutenção da colmeia. Mais tarde, passam a trabalhar fora da colmeia procurando o néctar das flores e água.

A colmeia é formada por muitos buraquinhos chamados de alvéolos. Eles formam os favos. Para fazê-los, as abelhas operárias modelam a cera ainda quentinha com a boca e as patas. Os alvéolos servem para guardar mel e pólen e também servem de bercinho para as abelhas bebês, as larvas.

As abelhas produzem o mel dentro da colmeia para servir de alimento para elas. Ele é uma substância doce produzida a partir do néctar que coletam das flores. As abelhas são responsáveis pela reprodução de muitos tipos de plantas. Isso acontece quando, ao buscar seu alimento nas flores, levam junto o pólen de uma planta para outra.

43

Questão 8.1

Habilidade: Escrever Você sabia que? a partir de um texto expositivo e de um exemplo.


(Em %)

CATEGORIA DE


A Escreveu cinco ou mais curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto 7 34,8 40,0

B Escreveu quatro curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto 5 15,3 15,3

C Escreveu três curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto 2 24,9 22,1



A questão é complexa: o aluno deve ler um texto, seguir um modelo para produzir o texto esperado, extrair do texto lido informações para compor outro gênero (Você sabia que?), ou seja, espera-se que o aluno faça a relação e, posteriormente, a distinção entre dois gêneros.

Assim, o aluno deveria realizar diferentes tarefas até concluir a produção: leitura autônoma e compreensiva do texto informativo, mesmo que o professor tenha lido em voz alta, o aluno deveria acompanhá-la, já que o texto consta da prova. O aluno deveria também ler e compreender um modelo do gênero Você sabia que, a partir de outro texto informativo, para poder produzir o seu. Nesse processo, precisa demonstrar diferentes competências em relação à leitura compreensiva dos dois gêneros (texto informativo e Você sabia que), entender adequadamente qual a tarefa de escrita a realizar e, seguindo o modelo apresentado, produzir Você sabia que? a partir do texto informativo lido.

Mesmo considerando a diferença de gêneros avaliados em 2010 (conto/resenha) e, agora, em 2011 (texto informativo/Você sabia que?), é importante notar que, em relação a 2010, houve melhoria significativa no domíniodessahabilidadepelosalunos:75%dosalunosdoperíododamanhãe77,4%dosalunosdoperíododa tarde realizaram adequadamente a produção escrita, escrevendo três, quatro ou cindo curiosidades relativas aos textos lidos, descritas e contidas nos níveis Bom, Muito Bom e Excelente.

Isso significa que esses alunos:

• selecionaram as informações que consideraram mais importantes, sintetizando-as e organizando-as em um discurso impessoal, na 3ª pessoa que, ao final, se dirige direta ou indiretamente ao leitor;

• utilizaram organizadores textuais e pontuação para articular o texto com coesão;

• não utilizaram elementos da oralidade como ligação entre os enunciados (Ex: aí, daí etc.).

Entretanto,dadaacomplexidadedatarefa,umrazoávelpercentualdealunos–24,9%doperíododamanhãe22,7%doperíododatarde–nãoconseguiramrealizaressaatividadedeescrita.

44

Questão 8.2

Habilidade: Escrever Você sabia que a partir de um texto expositivo e de um exemplo.

PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DE LEITURA

Agora é sua vez. Leia o texto sobre as formigas (M) /abelhas (T) e escreva nas linhas a seguir todas as coisas curiosas que você encontrou sobre elas em forma de “Você sabia que?”.


(Em %)

CATEGORIA DE


A Produziu texto com característica da linguagem escrita, dentro do gênero proposto (“Você sabia que”) 9 44,8 47,7

BProduziu texto com algumas características da linguagem escrita, dentro do gênero proposto (“Você sabia que”)

5 20,0 19,8

C Produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas não chegam a formar um texto 1 15,1 13,6



O pleno atendimento às características do gênero proposto - Você sabia que? –foiatingidopor44,8%dosalunosdoperíododamanhãepor47,7%dosalunosdatarde,resultadoquerevelamaisumavez,asimilaridadeno desempenho dos alunos dos dois períodos. Também se mantém em relação ao atendimento de algumas característicasdalinguagemescritadogêneroproposto–20%e19,8%,respectivamente.Mesmoquandosetrata dos demais itens de categorias de resposta, essa equivalência se mantém, confirmando uma tendência de desempenho já observada em muitas questões.

O resultado obtido pelos alunos (A e B) são demonstrativos de que, apesar da complexidade da tarefa de escrita, conforme os comentários já feitos na análise da Questão 8.1, quase metade dos alunos conseguem ler texto informativo com autonomia, localizam informações relevantes no texto a respeito dos temas tratados, produzem o gênero solicitado em consonância com tais informações e de acordo com as características do gênero solicitado.

A elaboração do gênero – Você sabia que? – de modo adequado (categoria A da questão 8.2) previa ainda que o aluno escrevesse um texto com coerência e coesão, de modo impessoal (terceira pessoa), tal como no modelo lido, que usasse um padrão de linguagem culto escrito, sem marcas de oralidade. Como se pode ver, a intenção avaliativa da questão prendia-se aos aspectos relacionados ao gênero, às suas características discursivas: impessoalidade, seleção, síntese e organização de informações relevantes para realizar uma apreciação e recomendação convincentes e dirigidas ao interlocutor.

A presença desta questão na prova busca localizar e quantificar os alunos que têm desempenho acima do esperado para o ano escolar. Podemos dizer que a pequena quantidade de alunos que alcançaram nesta questão desempenho satisfatório sabem mais do que o esperado. Mas isso não significa que ainda não tenham muito a aprender sobre produção de texto em diferentes gêneros nos próximos anos do ciclo.

45

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS - LíNGUA PORTUGUESA

Para tecer os últimos comentários sobre o SARESP 2011, do 3º ano do Ensino Fundamental, retomam-se os resultados e as análises feitas sobre cada uma das questões constantes das provas de Língua Portuguesa aplicadas no período da manhã e no da tarde e também a comparação que foi sendo realizada neste relatório com os resultados do SARESP-2010.

A análise da prova aplicada aos alunos de 3º ano do Ensino Fundamental e de seus resultados revelou que, em geral:

os resultados obtidos pelos alunos do período da manhã e da tarde são muito similares, praticamente equivalentes,namaioriadasquestões,poisavariaçãoficaentre-0,1%a+3%(Questões1,3.2,4,5.1, 5.2, 7.1, 7.2, 7.3 e 8.2), o que demonstra que existe uniformidade de objetivos, procedimentos, conteúdos, metodologia em toda a rede escolar no 3º ano do Ensino Fundamental;

o desempenho dos alunos nas questões que aferiam apenas de leitura (Questões 4, 6.1 e 6.2) foi excelente, tal como em 2010;

as questões de escrita que se referiam à memorização e/ou localização de palavras em textos (Questões 1, 2, 3.1 e 3.2) obtiveram excelentes índices de desempenho;

as questões de escrita que exigiam leitura prévia do texto com retenção de pormenores, ou que os alunos empregassem padrões de escrita (maiúsculas, pontuação, segmentação) foram as que apresentaram os resultados mais deficitários (Questões 5.2, 7.3, 8.1 e 8.2).

Constatou-se que no 3º ano de escolaridade os alunos ainda não têm pleno domínio sobre os padrões de escrita, tais como a pontuação de final de frase, a inicial maiúscula, a segmentação das palavras.

As questões relativas à produção/reescrita de um texto a partir da leitura de outro (5.2, 8.1 e 8.2) registram os menores percentuais de alunos respondendo nas categorias de pontuação mais elevada; em consequência, representam os resultados mais baixos da prova, o que faz supor que, apesar de constituir-se em prática recomendável para o dia a dia de sala de aula, talvez, exige tempo e atenção do aluno.

47

PARTE III - ANÁLISE PEDAGÓGICA POR HABILIDADE AVALIADA



49

1. - APRESENTAÇÃO

O propósito deste relatório é o de apresentar e discutir os resultados da prova de Matemática do SARESP 2011, correspondente ao 3º ano do Ensino Fundamental.

Conforme indicado em capítulo anterior deste documento, o relatório ora apresentado dá continuidade ao trabalho iniciado em 2011, com a inclusão, entre os relatórios do SARESP, de relatórios pedagógicos analisando os resultados de aplicação da prova de Matemática, integrante do SARESP – 3º ano do Ensino Fundamental. Sua elaboração toma como referenciais as Orientações Curriculares do Estado de São Paulo1, em particular no que se refere aos objetivos gerais do ensino de Matemática no Ciclo I, às expectativas de aprendizagem e às orientações didáticas para o ensino da Matemática.

De acordo com esses referenciais, o ensino de Matemática deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos se tornem capazes de:

compreender que os conhecimentos matemáticos são meios para entender a realidade.

utilizar os conhecimentos matemáticos para investigar e responder a questões elaboradas a partir de sua própria curiosidade.

observar aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situações e estabelecer relações entre eles, utilizando conhecimentos relacionados aos números, às operações, às medidas, ao espaço e às formas, ao tratamento das informações.

resolver situações-problema a partir da interpretação de enunciados orais e escritos, desenvolvendo procedimentos para planejar, executar e checar soluções (formular hipóteses, fazer tentativas ou simulações), para comunicar resultados e compará-los com outros, validando ou não os procedimentos e as soluções encontradas.

comunicar-se matematicamente apre sentando resultados precisos, argumentar sobre suas hipóteses, fazendo uso da linguagem oral e de representações matemáticas e estabelecendo relações entre elas.

sentir-se seguro para construir conhecimentos matemáticos, incentivando sempre os alunos na busca de soluções.

interagir com seus pares de forma coo perativa na busca de soluções para situações-problema, respeitando seus modos de pensar e aprendendo com eles.

Para alcançar esses objetivos, são fornecidas orientações didáticas para o ensino da Matemática que têm como objetivo contribuir no planejamento de situações didáticas com foco em números, operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação. A ideia é fortalecer o aprendizado de modo que os alunos, ao final do 3º ano de escolaridade regular demonstrem capacidades como as que estão apresentadas no quadro seguinte.

1 - Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e Matemática - Ciclo I/Secretaria da Educação; São Paulo: FDE, 2008.

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Quadro 1. Expectativas de Aprendizagem – Matemática - 3º Ano do Ensino Fundamental[1]

Conteúdos Ao final do 3º ano do Ensino Fundamental, espera-se que o aluno seja capaz de

NúmerosLer, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das características do sistema de numeração.Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número dado.

Operações

Interpretar e resolver situações-problema, envolvendo adição e subtração.Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental e exato das adições.Calcular a soma de números naturais, utilizando técnica convencional ou não.Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma adição.Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental e exato das subtrações.Calcular a subtração entre dois números naturais, utilizando técnica convencional ou não.Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma subtração.Interpretar e resolver e situações-problema, compreendendo significados da multiplicação, utilizando estratégias pessoais.Calcular resultados de multiplicação, por meio de estratégias pessoais.Construir fatos básicos da multiplicação (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir de situações-problema, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.Interpretar e resolver situações-problema, compreendendo significados da divisão, utilizando estratégias pessoais.

Espaço e forma

Representar a localização de um objeto ou pessoa no espaço pela análise de maquetes, esboços, croquis.Representar a movimentação de um objeto ou pessoa no espaço por meio de esboços, croquis que mostrem trajetos.Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais.Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos. Perceber semelhanças e diferenças entre pirâmides e triângulos, esferas e círculos.

Grandezas e medidas

Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores;Estabelecer relação entre unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e fazer leitura de horas;Produzir escritas que representem o resultado de uma medição, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos.

Tratamento da informação

Ler e interpretar tabelas simples.Ler e compreender gráficos de coluna.

O SARESP, ao avaliar e acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem, afere as habilidades e competências que os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, adquiriram na trajetória escolar que vêm percorrendo em consonância com os limites e expectativas de aprendizagem definidos como Ciclo I. Para isso, os alunos, orientados pelo professor, respondem questões abertas de uma prova destinada a aferir capacidades de mobilizar conhecimentos adquiridos em números, operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.

Neste relatório, explicitam-se os parâmetros que nortearam a elaboração do instrumento de avaliação requerido pelo SARESP, bem como os de aplicação e correção. Além disso, apresentam-se os resultados gerais da aplicação da prova, para que se possa ter uma visão do conjunto do desempenho dos alunos que foram avaliados. Depois, são expostas as análises pedagógicas de todos os itens, seguidas de sugestões didático-pedagógicas para cada tema, de modo a favorecer o enfrentamento, pelo professor, das dificuldades diagnosticadas.

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Convém ressaltar que para proceder à análise dos resultados da prova de Matemática os alunos foram distribuídos, segundo o desempenho, em cinco níveis de proficiência: Insuficiente, Regular, Bom, Muito Bom e Excelente. Para cada um desses níveis, serão comentados, além dos respectivos significados, os diferentes indicadores que os compõem, representados por seus itens.

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2. - CARACTERíSTICAS DA PROVA

Tal como em 2010, a prova de Matemática do 3º ano de 2011 também foi composta por 17 questões abertas com a finalidade de avaliar habilidades cognitivas, noções e procedimentos que, em geral, são desenvolvidos nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. As habilidades avaliadas constam da tabela de especificação apresentada em anexo.

Os itens da prova contemplaram aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situações, envolvendo conhecimentos relacionados aos blocos de conteúdos: números, operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.

A opção por itens envolvendo situações do cotidiano para a maioria das questões da prova decorre do fato de que, por esse meio, é possível avaliar as habilidades dos alunos, pois, para cada problema, as crianças precisam interpretar textos, tabela ou gráfico para identificar uma noção ou um procedimento que o resolve. Assim, procurou-se apresentar as questões em contextos significativos para os alunos, sobretudo as que envolvem situações como a localização de um objeto ou cálculos com dinheiro.

No entanto, alguns dos itens da prova não têm o cotidiano como contexto, tendo em vista que seus objetivos são apenas a avaliação de habilidades relativas a procedimentos, como o domínio de uma técnica operatória ou da decomposição de um número em parcelas.

É importante observar que conteúdos como os concernentes ao sistema de numeração decimal e àsoperações foram abordados em diferentes itens. Para avaliar, por exemplo, habilidades relativas à adição foram propostas três questões: dois problemas envolvendo diferentes significados e a decomposição de um número em parcelas – iguais ou não. Assim, os graus de dificuldade dessas três questões são distintos, pois se em uma delas o aluno deve aplicar um procedimento para fazer as decomposições solicitadas, nas outras duas ele precisa identificar uma operação ou um esquema de ação (procedimento) que resolve o problema e depois fazer os cálculos; para tanto, o aluno poderá se valer de estratégias distintas, como desenhos, contagens, cálculo mental ou algoritmo da adição (com reserva ou não).

Éimportantesalientarqueasprovasdamanhãedatardeeramanálogas:avaliavamasmesmashabilidadese os itens eram muito similares.

É fato reconhecido quemuitas crianças do 3º ano têm dificuldades na leitura e, consequentemente, nainterpretação das tarefas relativas à matemática, embora leiam as palavras isoladamente – algumas, sequer isso. Mediante esse fato, é necessário que o professor aplicador leia as questões sem interpretá-las. Para tanto, esse docente recebeu o manual do aplicador e a prova do professor, que continham indicações de como fazer essa leitura de cada questão.

Apresenta-se a seguir um exemplo da comanda para o professor aplicador para um item cuja habilidade a ser avaliada é a de “identificar a movimentação ou a localização de um objeto, indicando compreensão do significado de vire à direita ou vire à esquerda”.

Leia, pausadamente, o texto que antecede a figura, indicando as casas de Ana, Bia, Pedro e João. Em seguida, complete e leitura do enunciado (Se o ônibus virar a segunda rua à esquerda...), sem

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entonações, sem enfatizar nenhuma palavra e sem fazer gestos. Oriente os alunos para que resolvam a situação apresentada “do seu jeito” e que, depois, escrevam sua resposta na linha indicada. Informe que, para encontrar a resposta, eles podem fazer desenhos. Peça que não apaguem os desenhos.

Segue outro exemplo de comanda para uma questão cujo objetivo é o de avaliar a habilidade: “ler e interpretar dados expressos em gráficos simples de colunas”.

Leia, pausadamente, o trecho do enunciado que antecede o gráfico. Oriente os alunos que observem o gráfico. Leia, pausadamente, os nomes dos livros correspondentes às colunas. Dê apenas essa informação, deixando a interpretação do gráfico para os alunos. Não deve ser dito, por exemplo, que o número de livros do “Pinóquio” é igual a 12. Em seguida, leia a primeira pergunta (item A) e solicite que escrevam a resposta no quadrinho indicado. Depois, faça o mesmo para o item B.

Outro aspecto importante que deve ser assinalado é a correção dessas provas. Para cada um dos itens, foram criadas categorias de respostas indicadas por códigos representados pelas letras A, B, C,...até H. Cada categoria apresenta uma descrição do tipo de resposta que pode ser observado no processo de resolução elaborado pela criança. Para orientar o processo de correção e codificação da prova, foi elaborado o seguinte roteiro:

Para corrigir a prova, o professor deve:

• ler atentamente a instrução para a correção de cada item, verificando qual foi a resposta do aluno;

• classificar a resposta do aluno de acordo com a “categoria de respostas” na qual ela se enquadra, identificando o código correspondente A, B, C, ...

• transcrever esse código para a folha de respostas de cada aluno, marcando, no alvéolo correspondente ao item, o código da categoria de respostas.

Cabe observar que o número de categorias variou a depender da habilidade avaliada: a questão 1, por exemplo, apresenta oito categorias de respostas (de A até H) ao passo que o item 11B apenas quatro categorias (de A até D).

Em todos os itens a categoria A foi destinada para indicar o acerto do aluno, informando o domínio da habilidade avaliada. A última categoria foi utilizada para indicar ausência de resposta e a penúltima quando não fosse possível identificar a resposta dada nem os procedimentos executados. A antepenúltima alternativa foi utilizada para informar que não há nos procedimentos e/ou respostas, indícios de algum domínio da habilidade. Em geral, a categoria B revela que, embora o aluno não tenha chegado à resposta correta, ele mostrou conhecimento razoavelmente satisfatório da noção ou procedimento envolvido. No entanto, cabe observar que em itens com apenas quatro categorias de resposta, a alternativa B não tem esse significado.

A prova de 2011, assim como a de 2010, ofereceu um grau maior de complexidade, em relação às demais versões do SARESP. Na versão de 2011 foram avaliadas habilidades não presentes em 2010, pois foi proposto um problema envolvendo duas operações (adição e subtração) e um problema que envolve a adição de várias parcelas iguais em que os alunos poderiam resolver por meio de uma multiplicação.

Outro aspecto que diferencia a versão de 2011 das demais provas do SARESP (inclusive a de 2010) foi a proposição de um item que aborda conteúdos relativos à localização de objetos no espaço, com base em diferentes pontos de referência e indicações de posição.

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3. - DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMÁTICA

Retoma-se, a seguir, a tabela que descreve a escala de habilidades agrupadas segundo os níveis de proficiência estabelecidos e a porcentagem de alunos em cada um deles.

Note-se que o nível Insuficiente foi sudividido em dois: o primeiro indica ausência de domínio das habilidades avaliadas; o segundo subnível mostra que os alunos produzem escritas numéricas, embora tenham pouca compreensão de regras do sistema de numeração decimal, e identificam dados expressos em tabela ou gráfico simples de colunas.

Éfundamentaldestacarqueumalunodeumdeterminadoníveldominaashabilidadesdescritasnonívelemque foi classificado e todas as demais dos níveis inferiores. Por exemplo, um aluno que foi classificado como “Bom” domina não apenas as habilidades referentes a esse nível, mas também as referentes ao “Regular”.

Nesta tabela estão discriminados para cada nível os resultados gerais do estado de São Paulo, os resultados das escolas das cidades do interior (CEI) e os da região da Grande São Paulo (COGSP)

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Tabela 1. - Distribuição dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental nos níveis e pontos da escala de

Matemática e descrição das habilidades dominadas em cada nível.


% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

Insuficiente

1 0 a 24 Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova 3,7 3,4 3,9

2 25 a 49

Os alunos apesar de produzirem algumas escritas numéricas, demonstram não ter domínio de regras do sistema de numeração decimal; identificam informações contidas em um calendário; identificam dados expressos em tabela simples e em gráfico simples de colunas.

10,8 9,7 11,4

Regular 3 50 a 59

Os alunos produzem escritas numéricas, mas ainda apresentam algumas dificuldades a respeito de regras do sistema de numeração decimal; comparam escritas numéricas ordenando os números do menor para o maior; resolvem problemas que envolvem a adição, como calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo; decompõem um número da ordem de dezenas em duas parcelas diferentes.

7,7 7,0 8,1

Bom 4 60 a 75

Os alunos produzem escritas numéricas demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; identificam a regularidade de uma sequência numérica; resolvem problemas envolvendo uma adição com reserva cuja ideia é a de compor quantidades de duas coleções; decompõem um número da ordem de dezenas em duas parcelas iguais; resolvem problemas associados à subtração, envolvendo a ideia de transformação de uma coleção (completar); calculam o resultado de uma subtração sem recurso envolvendo números de três ordens; identificam a localização de um objeto, indicando compreensão do significado de “vire à direita” ou “vire à esquerda”; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas e moedas de diferentes valores; selecionam, de um conjunto, as cédulas adequadas para pagar uma dada quantia e indicam o valor total das notas que sobram.

17,8 16,1 18,7

Muito bom 5 76 a 90

Os alunos resolvem problemas associados à subtração com recurso, envolvendo a comparação entre quantidades de duas coleções; efetuam trocas de moedas de diferentes valores por cédulas que representam uma dada quantia; resolvem problemas cujos dados estão contidos em gráficos de colunas; resolvem problemas que envolvem uma adição e uma subtração.

26,9 26,5 27,1

Excelente 6 91 a 100 Os alunos resolvem problemas envolvendo adição de diversas parcelas iguais da ordem de dezenas (multiplicação). 33,1 37,3 30,8

Uma simples análise dessa tabela mostra que os resultados da Coordenadoria do Ensino do Interior (CEI) são um pouco melhores do que os da Coordenadoria da Grande São Paulo (COGSP): no nível Excelente a diferençaafavordaCEIéde6,5%.Adiferençaentreosresultadosdetodososníveis,apesardepequena,éestatisticamente relevante, pois indica melhor desempenho dos alunos da CEI.

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A soma dos índices nos níveis 4, 5 e 6 (bom, muito bom e excelente), que indicam um suficiente domínio dos alunos dos conteúdos e habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram, é relativamente alta:77,8%.Asomadosíndicesdessesníveisem2010,apesardealtafoi inferior:72,1%.Essesnúmerosdemonstram um avanço no domínio das habilidades pelos alunos, sobretudo ao se levar em conta o maior nível de dificuldade da prova de 2011.

Também convém ressaltar que 1/3 das crianças do estado têm domínio dos conteúdos, competências e habilidades acima do requerido para a série escolar em que se encontram (nível 6).

Apesar desses bons resultados, pode-se observar ainda que há uma quantidade significativa de alunos do 3º ano do EF que demonstraramdomínio insuficiente das habilidades avaliadas: 14,5%.Contudo, secompararmos com o desempenho em 2010, podemos reiterar o avanço dos alunos, já identificado, pois o índicenessenívelerade20%.

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4. - DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE AVALIADA

Apresenta-se, a seguir, uma análise dos desempenhos dos alunos para cada bloco de itens. Para tanto, descreve-se a habilidade avaliada no item.

4.1. - ITENS SOBRE O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

As questões 1, 2 e 3 têm por objetivo avaliar se o aluno produz escritas numéricas, compara e ordena números naturais e identifica a regra de formação de duas sequências, demonstrando compreender regras do sistema denumeraçãodecimal.Amédiadosdesempenhosésuperiora63%,nessastrêsquestões,revelandobomdomínio dessas três habilidades avaliadas.

Questão 1

Habilidade: Produzir escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

CRITÉRIOS DE CORREÇÃO RESULTADOS(Em %)

CATEGORIA DE


A Escreve corretamente os 5 números. 6 77,7 76,9

B Escreve corretamente apenas 4 números 4 6,3 8,0

C Escreve corretamente apenas 3 números. 3 5,0 5,4

D Escreve corretamente apenas 2 números. 2 6,7 4,6

E Escreve corretamente apenas 1 número. 1 2,9 3,2

F Não escreve corretamente nenhum dos números. 0 1,1 1,6

G Não é possível identificar os números escritos. 0 0,1 0,2

H Ausência de resposta 0 0,1 0,1

Esta questão tinha como objetivo avaliar se o aluno produz escritas numéricas. Foi proposto que os alunos escrevessem, com algarismos, os cinco números ditados pelo professor aplicador. Em ambas as provas – manhã e tarde – foram ditados 1 número com 2 ordens, 3 números com três ordens e 1 com 4 ordens. Para

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a prova da manhã foram ditados: quinze; quinhentos e seis; duzentos e quarenta e dois; duzentos e vinte e

quatro; dois mil e onze. Os números para a prova da tarde tinham características muito semelhantes: quatorze;

seiscentos e oito; trezentos e cinquenta e três; trezentos e trinta e cinco; dois mil e doze.

Pode-seconsiderarqueodesempenhodosalunosnesse item foimuitobom, tendoemvistaque77,7%

dosalunosdamanhãe74,9%da tardeacertaramoscinconúmeros. Issosignificaqueagrandemaioria

das crianças do 3º ano soube escrever um número da ordem de unidades de milhar como o 2012, o que

geralmente não é tratado neste ano. Esse fato pode ser explicado em razão das crianças terem familiaridade

com o número 2011 (o ano da prova) e, possivelmente, utilizaram suas hipóteses para escrever, por exemplo,

2012. Se aos índices da categoria de resposta A forem acrescentados os respectivos índices da categoria B

(quatroacertos)obtém-seumataxasuperiora84%.Umótimoresultadosecomparadocomoíndicede2010

quenãosuperou80%.

Outro ponto a ser destacado é que, por meio de uma análise qualitativa de diversas provas, pode-se inferir que

há um número razoável de alunos que elaboram hipóteses a respeito da escrita dos números baseando-se

nas informações que extraíram da numeração falada. Para duzentos e quarenta e dois, por exemplo, alguns

alunos em vez de 242 escreveram

ou ainda

A respeito dessas duas escritas pode-se afirmar que os alunos que escreverem 20042, embora ainda se

apoiem na oralidade, já sabem escrever corretamente números de duas ordens, tendo em vista a regularidade

da escrita dos demais números da prova. Já os que escreveram 200402 ainda não escrevem corretamente

todos os números de duas ordens, embora em alguns casos eles consigam fazê-lo.

Cabe ressaltar que esses alunos, embora ainda não saibam utilizar regras do sistema de numeração decimal,

demonstram em relação aos números um conhecimento significativo e que deve ser levado em conta pelos

professores.

Certamente, os professores podem propor atividades com vistas à superação desse obstáculo, ou seja, que

os alunos não se apoiem somente na numeração falada. Um exemplo de atividade para esse fim seria a

utilização das cartelas sobrepostas.

Veja para o número 242. Por meio das diversas possibilidades de sobreposição das três cartelas 200, 40 e 2,

como as da figura, podem-se formar números como: 240, 202 e 242.

2 0 0 4 0 2

O professor deve considerar que a relação entre a numeração falada/numeração escrita é um bom caminho para que as crianças avancem em ambos os sentidos; não só a sequência oral é um recurso importante

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na hora de compreender ou anotar as escritas numéricas, como também recorrer à sequência escrita para reconstruir o nome do número. Esta é uma das razões para a proposição de atividades que favoreçam o estabelecimento de regularidades na numeração escrita.

Questão 2

Habilidade: Comparar escritas numéricas, ordenando-as da menor para a maior.


(Em %)

CATEGORIA RESPOSTA

DESCRIÇÃO PONTOS MANHÃ TARDE

A Escreve a resposta correta, colocando os números na ordem solicitada 6 77,8 78,3

B Utiliza a ordem decrescente 4 1,5 1,4

CNão ordena corretamente todos os números, mas inicia e termina corretamante a sequência trocando a posição de apenas dois outros.

2 10,3 8,6

D Outras respostas que não as assinaladas em (A), (B) ou (C). 0 9,8 11,2

E Não é possível identificar os números escritos. 0 0,2 0,2

F Ausência de resposta 0 0,4 0,3

Esta questão pretendeu avaliar se o aluno compara escritas numéricas, ordenando-as da menor para a maior. Foi solicitado aos alunos que escrevessem os números dados (de 2 e 3 algarismos) em ordem crescente. Por exemplo, para a prova da tarde foram dados os seguintes números: 420, 1248, 399, 98 e 504. Observa-se que78,1%(médiadosdoisturnos)fizeramatarefadeformacorreta(categoriaA)eaproximadamente11%afizeramparcialmente.Apenas11,1%dosalunosnãosouberamfazeratarefaounãoacompreenderam.Essesnúmeros indicam, sem dúvida, um bom resultado.

Questão 3

Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequência numérica, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal. A questão 3 foi dividida em 2 subitens.

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COMPLETE AS CARTELAS:

A)OBSERVEOSCARTÕESABAIXOEESCREVANOCARTÃOVAZIOONÚMEROQUEESTÁFALTANDO.

59 55 51

B)OBSERVEOSCARTÕESABAIXOEESCREVANOCARTÃOVAZIOONÚMEROQUEESTÁFALTANDO.

12 18 30

ITEM 3A


(Em %)

CATEGORIA DE RESPOSTA


A Responde corretamente, escrevendo 39 M/47 T 4 63,8 61,7

B Responde incorretamente, mas demonstra haver percebido que a sequência é decrescente, escrevendo um número < 42M/51T 2 19,9 20,3

C Responde incorretamente e demonstra não haver percebido que a sequência é decrescente, escrevendo um número ≥ a 42M/51 T 0 14,7 16,5

D Não é possível identificar o número escrito. 0 0,7 0,9

E Ausência de respostas. 0 0,8 0,7

No item 3A o aluno deveria completar uma sequência decrescente em que a diferença entre um termo qualquereseusucessorera4.OsíndicesobtidosnacategoriaAforam63,8%e61,7%,respectivamentemanhãe tarde.Cabe ressaltaro alto índicedosalunos–19,9%,e20,3%–queapesarde responderemincorretamente,demonstraramhaverpercebidoqueasequênciaédecrescente.Aproximadamente17%dosalunos não souberam identificar a regularidade da sequência, sequer perceberam que ela é decrescente.

ITEM 3B


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo 21M/24T 4 73,4 69,9

BResponde incorretamente, mas demonstra haver percebido que a sequência é crescente, escrevendo um número maior que 17/18 e menor que 25/30.

2 16,6 19,0

CResponde incorretamente e demonstra não haver percebido que a sequência é crescente, escrevendo um número menor ou igual a 17/18.

0 7,3 8,3



61

No item 3B o aluno deveria completar uma sequência crescente cuja diferença entre um número e seu antecessor era 6. Os índices obtidos na categoria A foram 73,4% e 69,9%, respectivamente, manhã etarde.Também cabe destacar o alto índice dos alunos – 16,6%, e 19,0% – que apesar de responderemincorretamente,demonstraramhaverpercebidoqueasequênciaécrescente.Aproximadamente7,5%dosalunos não perceberam que a sequência dada é crescente.

Das três questões referentes ao sistema de numeração decimal, a questão 3 foi a mais difícil, para os alunos. Esse resultado sugere que os professores devem propor mais atividades cuja finalidade é a identificação de regularidades de uma sequência numérica.

4.2. - ITENS ENVOLVENDO A ADIÇÃO: SIGNIFICADOS E PROCEDIMENTOS DE CÁLCULO

Tal como na edição do SARESP de 2010, a prova relativa a 2011 reservou três questões para avaliar noções e procedimentos relativos à adição. Assim, os itens 4, 5 e 6 têm por objetivo avaliar se os alunos resolvem situações-problema do campo aditivo, compreendendo alguns de seus significados ou se decompõem números em duas parcelas, iguais ou diferentes, por meio de estratégias pessoais ou convencionais. Além disso, também avalia se o aluno obtém a soma com reserva de dois números da ordem das dezenas. A média deacertosde73,6%revelabomdesempenhonesseconjuntodeitens.

Questão 4

Habilidade: Resolve problema que envolve adição por meio de estratégias pessoais ou convencionais.


(Em %)



A Escreve a resposta correta: 108. 5 77,8 77,8

BResponde incorretamente, mas escreve um número maior que 63 , indicando, talvez, que identificou a adição como a operação que resolve o problema.

2 3,7 4,1

C Escreve 18, indicando a diferença entre os números apresentados. 0 5,6 4,7

D Escreve outro número que não os indicados em (a), (b) ou (c). 0 12,3 12,9

E Não é possível identificar o número escrito. 0 0,2 0,2

F Ausência de resposta. 0 0,3 0,3

62

Esse item na prova da manhã e na da tarde se refere a uma situação-problema envolvendo a ideia de juntar duas quantidades. Trata-se, portanto, de uma ideia bastante frequente nos livros didáticos e nas salas de aula. Para efetuar a adição, em ambas as provas, não era necessário que o aluno soubesse calcular utilizando reserva(o“vai1”),poisosnúmerosapresentadosnãooexigiam.Oíndicemédiodeacertos–77,8%–revelaumdomíniobastanterazoáveldosalunosdo3ºano.Noentanto,cabedestacarquecercade5%dosalunosobtiveram a diferença entre os números dados em lugar da soma.

Questão 5

Habilidade: Resolver problemas que envolvem a adição, como por exemplo, calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo.


(Em %)



A Escreve a resposta correta: 145/146 5 72,2 70,3

B Escreve 135/136 2 2,0 2,4

C Escreve 1315/1316 1 1,6 1,7




Esse item, em ambas as provas, se refere a um problema, cuja resolução exigia o cálculo de uma soma de dois números da ordem das dezenas, envolvendo o “vai 1”. Como se trata de um tema rotineiro nas salas de aula,amédiade71,3%deacertos(manhãetarde)podeserconsideradasatisfatória,masnãoexcelente.Muitos dos alunos da manhã indicaram 1315 como soma de 97 e 48 – fato que indica a necessidade de haver um trabalho ainda mais consistente com o Sistema de Numeração Decimal, envolvendo atividades com agrupamentos e trocas.

Questão 6

Habilidade: Decompor um número da ordem de dezenas em 2 parcelas. Essa questão está dividida em dois subitens, 6A e 6B.

63

Para a presente análise, considerem-se como exemplo a questão 6 apresentada na prova da tarde.

COMPLETE OS QUADRINHOS

(A) ESCREVANÚMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA28.ATENÇÃO:ESSESNÚMEROSTÊMDESERDIFERENTES.

+ = 28

(B) ESCREVANÚMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA28.ATENÇÃO:ESSESNÚMEROSTÊMDESERIGUAIS.

+ = 28

ITEM 6A


(Em %)



A Responde corretamente. 3 83,5 82,8

B Responde não observando que as parcelas deveriam ser diferentes. 2 2,1 2,2

C Responde incorretamente, apresentando uma soma com uma unidade, a mais ou a menos 1 2,0 2,2

D Outras respostas que não as indicadas em (a), (b) ou (c). 0 11,3 11,9

E Não é possível identificar os números escritos 0 0,2 0,1


ITEM 6B


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo, x+x. 3 72,7 82,8

B Decompõe em parcelas cuja soma é 2x, mas não observa que essas parcelas deveriam ser iguais. 2 11,0 2,2

C Responde incorretamente, escreve números cuja soma não é 2x. 1 7,2 2,2




64

Amédiade83,2%deacertos(manhãetarde),registradasparaaquestão6Aéde77,8%deacertos(manhãetarde), registradas em 6B, revelam domínio bastante razoável para um tipo de questão não tão frequente em sala de aula. Resta assinalar que esse item mobiliza conhecimentos e procedimentos diversos relacionados à adição, subtração, cálculo mental, etc.

4.3. - ITENS ENVOLVENDO A SUBTRAÇÃO: SIGNIFICADOS E PROCEDIMENTOS DE CÁLCULO

As questões 7, 8 e 9 têm por finalidade avaliar se os alunos resolvem situações-problema que envolvem subtração, compreendendo alguns de seus significados, e se calculam resultados de uma subtração em que não é necessário recorrer à ordem superior (“empresta” 1), por meio de estratégias pessoais ou convencionais. Amédiadosíndicesdessasquestões(67,6%)foi6%amenosqueamédiarelativaàadição,umfatoesperadotendo em vista a maior dificuldade que os alunos, em geral, encontram nessa operação.

Questão 7

Habilidade: Resolver situação-problema que envolve subtração, envolvendo a ideia transformação de uma transformação (ideia de completar).


(Em %)




B Escreve 98/111, indicando a soma dos números apresentados. 0 9,6 6,3

C Escreve outro número que não os descritos em (a) ou (b). 0 14,0 18,2


E Ausência de resposta. 0 0,7 0,6

Trata-se de uma situação-problema envolvendo a ideia de completar, ou seja, para resolvê-la o aluno precisaria encontrar o número que deveria ser acrescentado a um valor dado para se “chegar” ao número solicitado (dada a quantidade final de uma coleção, pede-se o valor da transformação positiva pela qual passou essa coleção). Embora seja a subtração a operação que resolve o problema, o aluno poderia utilizar procedimentos aditivos para descobrir quanto falta. Essa ideia, associada à subtração (e também à adição), apesar de frequente nos

65

livros,nãoétãorotineiranasaulasdematemáticaquantoéaideiaderetirar.Portantoamédiade74,3%nesseíndice pode ser considerada satisfatória.

A análise qualitativa de diversas provas indicou que muitos alunos não apresentaram a subtração na folha de respostas e sim uma adição.

Veja, como exemplo, a resolução que diversos alunos da tarde apresentaram para a questão 7.

MÁRCIA VAI ENTREGAR 68 CONVITES PARA UMA FESTA. ELA JÁ ENTREGOU 43. QUANTOS CONVITES ELA AINDA PRECISA ENTREGAR? ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

Nas provas desses alunos não havia, em geral, registros que indicassem a maneira utilizada pelo aluno para obter 25. Eles poderiam ter feito, por exemplo, por contagem: quanto falta para o 43 atingir 68? Outra possibilidade é a utilização do cálculo mental. No entanto, esses alunos registraram a adição para indicar que sua resposta, o 25, estava correta. Além disso, o aluno pode ter compreendido que ele deveria apresentar uma adição, tendo em vista a ideia aditiva ali presente. Situações e respostas como essas têm sido objeto de estudos de pesquisadores, discutindo, por exemplo, que a adição e a subtração fazem parte de um mesmo campo conceitual – o campo aditivo.

Questão 8

Habilidade: Resolver problema associados à subtração com recurso, envolvendo a comparação entre quantidades de duas coleções.


(Em %)




B Responde 12/13, indicando provavelmente erro de cálculo. 1 4,6 5,4

C Escreve 46 /63 indicando a soma dos números apresentados. 0 10,0 11,5

D Escreve outro número que não os descritos em (a), (b) ou (c). 0 23,3 23,6



66

O problema proposto para esse item envolve a comparação de quantidades de duas coleções. Em ambas as provas – manhã e tarde – os alunos deveriam calcular quantos objetos uma coleção tem a mais que a outra. Aexpressão“amais”noenunciadopodeterconfundidomuitosalunos,pois10,7%optarampelaadiçãoemvez da subtração. Como a ideia de comparar, associada à subtração, não é tão frequente nas escolas quanto aideiadetirar,oíndicemédiode59%podeserconsideradocomorazoável.

Questão 9

Habilidade: Calcular o resultado de uma subtração sem recurso por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais.


(Em %)



A Escreve a resposta correta. 5 78,9 78,2

B Escreve . indicando a soma dos números apresentados. 0 1,7 1,6

C Escreve outro número que não os indicados em (a) ou (b). 0 16,9 17,9



Esse item tem como objetivo avaliar se o aluno determina a diferença entre dois números da ordem de centenasemquenãoénecessáriorecorreràordemsuperior.Osaltos índicesobtidos,emtornode79%revelam bom domínio dos alunos a respeito do algoritmo da subtração, quando não é necessário recurso à ordem superior. Cabe ressaltar que a habilidade em fazer a subtração envolvendo recurso não foi avaliada nessa prova, uma vez que não constava da matriz de avaliação. No entanto, sugere-se que esse procedimento seja avaliado no Saresp de 2012, por meio de um item que esteja no grupo de questões destinadas aos alunos que, no 3º ano, já dominam algumas habilidades previstas apenas para o 4º ano.

67

4.4. - ITEM ENVOLVENDO NOÇÕES DE ESPAÇO E FORMA

Habilidade: A questão 10 da prova, tem como objetivo avaliar se o aluno do 3º ano do Ensino Fundamental é capaz de “identificar a movimentação ou a localização de um objeto, indicando compreensão do significado de vire à direita ou vire à esquerda”.

NO DESENHO ABAIXO ESTÃO AS CASAS DE ANA, LÚCIA, LUIZ E CARLOS.

SE O ÔNIBUS VIRAR A SEGUNDA RUA À DIREITA, ELE VAI CHEGAR À CASA DE QUAL CRIANÇA? ESCREVA

SUA RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.


(Em %)



A Escreve a resposta correta: Bia/Luís. 5 77,3 74,5

BAssinala Pedro/Lúcia como resposta, indicando que, provavelmente, não observou que deveria virar na segunda rua e não na primeira.

3 10,5 14,6

C Assinala Ana/carlos como resposta, indicando que, provavelmente, confundiu esquerda com direita. 1 5,4 4,1


E Não é possível identificar o nome escrito. 0 0,5 0,5


68

Os índicesde acertoobtidos, 77,3%e74,5% respectivamentenasprovasdamanhãeda tarde, indicamclaramente que 2/3 dos alunos souberam identificar a casa solicitada, isto é, esses alunos conhecem o significado de “virar a segunda rua à direita”. Cabe observar que em todas as edições anteriores ao SARESP de 2011, a questão sobre espaço e forma envolvia o reconhecimento de formas arredondadas ou não. Apesar do “ineditismo” desse tipo de questão na edição de 2011, o percentual não caiu muito em relação aos índices médiosdosanosanteriores:8,5%.

4.5. - ITEM ENVOLVENDO LEITURA DE CALENDÁRIO

Habilidade: Localizar informações explícitas contidas em um calendário. Essa questão foi dividida em dois subitens 11A e 11B. No primeiro, o aluno tinha como tarefa localizar e informar em qual dia do mês cairia determinado dia da semana, ou seja, responder a questões do tipo: em qual dia do mês cairá a última quinta-feira de março de 2012? No item 11B o aluno deveria responder em que dia da semana cairia determinado dia do mês. O índice médio de acertos dos alunos nessas duas questões (manhã e tarde) foi em torno de 86%,oquerevela,semdúvida,umótimoresultado.Cabedestacarqueosalunosdonível2(insuficiente)jádominavam essa habilidade.

ITEM 11A


(Em %)




B Escreve não observando que deveria ser a última sexta/quinta-feira do mês. 2 1,8 2,2

C Responde incorretamente, escrevendo outro número que não os indicados em (a) ou (b). 0 12,2 10,0

D Não é possível identificar o número ou as palavras escritas. 0 0,6 0,8


ITEM 11B


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo terça-feira, terça ou T/domingo D. 3 87,6 86,0

B Responde incorretamente, escrevendo outro dia da semana que não a terça/domingo. 0 4,5 5,2

C Não é possível identificar o dia da semana que foi escrito. 0 4,3 4,9

D Ausência de resposta. 0 3,7 4,0

69

4.6. - ITENS ENVOLVENDO CéDULAS E MOEDAS

As questões 12 e 13, relacionadas ao conhecimento de cédulas e moedas, tinham como finalidade avaliar, respectivamente as seguintes habilidades: reconhecer o valor de cédulas e moedas, calculando o valor total de certa quantia e efetuar trocas de cédulas por moedas que representam um dado valor. A média de acertos dosalunosfoirazoável:57,4%.

Questão 12

Habilidade: Calcular o valor total de certa quantia de cédulas e/ou moedas e selecionar cédulas adequadas para pagar uma quantia e indicar o valor total das notas que sobram.

Essa questão foi composta por dois itens 12A e 12B. Eles envolvem habilidades relativas ao sistema monetário como o cálculo do valor total de um conjunto de cédulas ou moedas e relações entre moedas e cédulas. O índicemédiodeacertosdessesdoisitenséde63%.

Para resolver a questão 12A o aluno deveria calcular o valor total de um conjunto de cédulas e moedas, representadas por meio de foto. A título de exemplo segue a questão 12A da prova da tarde:

BIA TEM AS NOTAS E MOEDAS DESENHADAS ABAIXO.

70

(A) QUANTO DINHEIRO BIA TEM? ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

(B) ELA QUER COMPRAR UMA MOCHILA QUE CUSTA 32 REAIS. QUANTO VAI SOBRAR DE DINHEIRO? ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

ITEM 12A


(Em %)



A Escreve a resposta correta. Essa resposta poderá ser escrita de outras maneiras. 4 71,5 73,2

B Erra por 1 real, a menos ou a mais. 3 4,9 3,4

C Erra por 2 reais a menos ou a mais. 2 3,2 3,3

D Escreve um valor superior que não os anteriores. 1 7,0 6,9

E Escreve outro valor que não os descritos em (a), (b), (c) ou (d). 0 12,5 12,3

F Não é possível identificar o valor que foi escrito. 0 0,3 0,3

G Ausência de resposta. 0 0,6 0,5

ITEM 12B


(Em %)



A Escreve a resposta correta.Essa resposta poderá ser escrita de outras maneiras . 4 67,4 67,8



D Escreve outro valor que não os descritos em (a), (b) ou (c). 0 20,4 22,0

E Não é possível identificar o valor que foi escrito. 0 0,9 0,9


Para responder a esses dois itens o aluno não precisaria fazer cálculos escritos, pois bastaria valer-se de desenhos e do cálculo mental. Todavia, era imprescindível o conhecimento de que quatro moedas de vinte e cinco centavos perfazem um total de 1 real e que duas moedas de cinquenta centavos valem 1 real. O

71

índicemédiodeacertosdoitem12Afoide72,4%,indicandoumbomresultado.Oobjetivodoitem12Berao de avaliar a capacidade do aluno em selecionar as cédulas adequadas para pagar uma quantia e indicar o valortotaldasnotasquesobram.Amédiadeacertosdesseitemfoide67,6%.Éimportantedestacarqueashabilidades relativas a esses dois itens foram dominadas apenas pelos alunos do nível 4 (bom), o que indica dificuldade dos alunos classificados nos níveis anteriores, em calcular o valor solicitado. Assim, praticamente 40%dosalunostêmdificuldadesnocálculodovalortotaldeumgrupodecédulasemoedas.Essesresultadosmostram que é necessária a proposição de atividades que favoreçam a superação dessa dificuldade.

Questão 13

Habilidade: Efetuar trocas de cédulas (ou moedas) por moedas (ou cédulas) que representam uma dada quantia. Trata-se de uma situação em que o aluno deveria calcular o número de moedas que deveriam ser trocadas por uma quantidade de cédulas de 1 real. Segue, como exemplo, a questão da prova da manhã:

ALICE COMPROU DOCES NO MERCADO E PAGOU COM 4 NOTAS DE 2 REAIS. SE ELA PAGASSE

ESSES DOCES COM MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS, DE QUANTAS MOEDAS ELA PRECISARIA?


(Em %)




B Erra por uma ou duas unidades, a mais ou a menos. 2 4,0 3,4

C Responde indicando que considera o valor da moeda igual ao da cédula. 0 13,8 16,8


E Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 0,3 0,4


Para resolver essa questão não era esperado, evidentemente, que o aluno fizesse a multiplicação 4 x 2,00 = 8,00 e a divisão 8,00 ÷ 0,50 = 16, pois cálculos envolvendo decimais são tratados a partir do 5º ou 6º ano. Para responder à questão, o aluno poderia valer-se, por exemplo, de figuras e esquemas.

De fato, na análise qualitativa de um conjunto de provas verificou-se que alguns desenharam 4 cédulas e, abaixo de cada uma, escreveram o número quatro ou um desenho de quatro moedas. Pode-se considerar esse item como difícil tendo em vista os esquemas de ação envolvidos. Mediante a dificuldade desse item pode-seconsideraroíndicemédiodeacertosde53,4%bastanterazoável.Emboraodesempenhodosalunospossa ser considerado satisfatório, essa habilidade foi dominada apenas pelos alunos do nível 5 (muito bom).

72

4.7. - ITENS ENVOLVENDO CONTEúDOS RELATIVOS AO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

As questões 14 e 15 envolvem gráficos e tabelas, conteúdos relativos ao Tratamento da Informação. Com relação a esse tema, era esperado que os alunos soubessem identificar e localizar informações contidas emtabelassimplesougráficosdecolunas.Amédiade81%,deacertosnesseconjuntodeitenspodeserconsiderada muito boa, tendo em vista a natureza das tarefas envolvidas.

Questão 14

Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em tabelas e identificar dados expressos em tabelas. Essa questão foi dividida em dois subitens 14A e 14B. Para resolvê-los os alunos deveriam proceder à leitura de uma tabela simples, a fim de localizar as informações solicitadas. Como exemplo, segue a questão 14 da prova da tarde.

O PROFESSOR PEDRO FEZ UMA VOTAÇÃO PARA SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DE

REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. A TABELA ABAIXO MOSTRA OS VOTOS DOS

ALUNOS.

PERSONAGENS VOTOS

CEBOLINHA 8

CASCÃO 13

MAGALI 15

MÔNICA 9

(A) QUANTOS ALUNOS ESCOLHERAM A “MAGALI”? ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

(B) QUAL FOI O PERSONAGEM ESCOLHIDO POR 13 ALUNOS? ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.

________________________________________________________________________________________________

Osíndicesdeacertosnessesdoisitensforammuitobons:91,9%paraoitemAe90%paraoB.Convémdestacar que essa habilidade já era totalmente dominada pelos alunos classificados no nível 3 (regular).

73

ITEM 14A


(Em %)




B Responde incorretamente, escrevendo 14/8, 9 /13 ou 7/9. 0 3,9 2,5

C Responde indicando que obteve a soma dos números da tabela. 0 0,4 0,4

D Responde incorretamente, escrevendo outros números que não os indicados em (a), (b) ou (c). 0 2,6 3,1



ITEM 14B


(Em %)




B Responde incorretamente, indicando outros nomes da tabela. 0 4,4 4,4

C Escreve outro nome que não os da tabela. 0 0,9 1,0

D Não é possível identificar o nome que foi escrito. 0 0,9 1,0


Questão 15

Habilidade: Identificar dados expressos em gráficos de colunas simples e resolver problemar cujos dados estão expressos em um gráfico .Essa questão também foi dividida em dois subitens 15A e 15B. Sua resolução exigia dos alunos leitura atenta e compreensão do gráfico. Embora o gráfico apresentado fosse de colunas simples, os alunos teriam que analisar as informações dos seus dois eixos: o horizontal (categorias) e o vertical (frequências). Como exemplo, segue a questão da prova da tarde.

TONINHO DESENHOU UM GRÁFICO PARA INDICAR OS LIVROS DE HISTÓRIAS INFANTIS DA

BIBLIOTECA DA ESCOLA.

74

história

número de livros de história

terror quadrinhos fadas

aventuras

0

4

8

12

16

20

24

Cebolinha

Magali

Cascão

número de livros

Mônica

nome da história

Chapeuzinho vermelho

Gato de botas

Pinóquio Cinderela Bambi nome do livro

(A) A BIBLIOTECA TEM QUANTOS LIVROS DA “CINDERELA”? ESCREVA A RESPOSTA NO

QUADRINHO ABAIXO.

(B) QUANTOS LIVROS DO “BAMBI” A BIBLIOTECA TEM A MAIS DO QUE DO “PINÓQUIO”?

ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

ITEM 15A


(Em %)




B Responde incorretamente, provavelmente por não ter percebido que a escala é de três em três. 1 1,5 1,6

C Responde incorretamente, escrevendo outro número que não o 9/12 ou o 3. 0 6,5 7,0

D Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 0,7 0,9


ITEM 15B


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo. 4 62,7 55,2

B Responde incorretamente, escrevendo 2/3 provavelmente por não ter percebido que a escala é de três em três/quatro em quatro. 1 6,8 4,6

C Responde incorretamente, escrevendo outro número. 0 27,6 36,3

D Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 2,0 3,0E Ausência de resposta. 0 0,8 0,8

75

Oíndicemédiodedesempenhodosalunosnoitem15Afoi90,4%aopassoquenoitemBamédiaficouemtornode59%–umadasmédiasdeacertosmaisbaixasdetodaaprova.

O item A exigia apenas que os alunos identificassem a frequência de uma dada categoria. Já para resolver o item B, os alunos, além de identificarem os valores correspondentes a duas categorias, deveriam determinar a diferença entre eles. Provavelmente, muitos deles não perceberam que a escala dos valores não era de 1 em 1 esimde4em4.Éimportanteconsiderarqueahabilidadeavaliadanoitem15Bfoicompletamentedominadaapenas pelos alunos do nível 5 (muito bom). Ou seja, esses números mostram que as habilidades dos alunos sobre gráficos de colunas são relativas à localização de informações e não à resolução de problemas, envolvendo adição ou subtração, cujos dados dependem da seleção de dados.

Cabe destacar que o acerto do item 15B não era esperado para alunos do 3º ano do Fundamental. A proposição desse item teve por objetivo identificar as crianças que já tivessem desenvolvido competências e habilidades acima do requerido para o ano escolar em que se encontram.

4.8. - ITENS ENVOLVENDO RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

As questões 16 e 17 tinham por objetivo avaliar a capacidade dos alunos em resolver situações não tão rotineiras nas classes do 3º ano do Ensino Fundamental, de modo a identificar o domínio das seguintes habilidades: resolver problema envolvendo adição e subtração; resolver problema envolvendo adição de parcelas iguais. A médiadeacertosnessesdoisitensfoiemtornode46,5%,oquesignificaumresultadobastantesatisfatório,sobretudo pela complexidade das tarefas solicitadas.

Questão 16

Habilidade: Resolver situação-problema envolvendo uma adição e uma subtração por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais. Trata-se de uma situação-problema que demanda do aluno a realização de duas operações: adição e subtração. Embora o índice de acertos dos alunos tenha sido relativamente baixo,emcomparaçãocomodasdemaisquestões,poisficouemtornode56,2%,elepodeserconsideradobastante satisfatório tendo em vista que essa questão envolve aprendizagem não esperada para alunos do 3º ano do Ensino Fundamental. Para analisar a complexidade dessa tarefa, segue a questão da prova da tarde:

OS 28 ALUNOS DE UMA CLASSE AJUDARAM A ORGANIZAR A FESTA JUNINA: 8 FIZERAM

BANDEIRINHAS, 5 VENDERAM RIFAS E OS OUTROS TROUXERAM DOCES. QUANTOS ALUNOS

TROUXERAM DOCES?

76


(Em %)




B Erra por uma unidade, a menos ou a mais. 3 8,0 3,6

C Escreve 20 (provavelmente por ter se esquecido dos 6/5 alunos. 2 2,4 2,8

D Escreve 23 (provavelmente por ter se esquecido dos 9/8 . 1 1,5 1,5

E Escreve a soma dos números envolvidos. 0 3,3 4,1

F Outras respostas que não as indicadas em (a), (b), (c), (d) ou (e). 0 26,8 31,5

G Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 0,2 0,1


A análise qualitativa de um conjunto das provas mostrou que diversos alunos não apresentaram a forma como encontraram a resposta correta, que é de 15, mas registraram a adição: 15 + 8 +5 = 28. Esses alunos podem ter obtido o 15 por contagens ou mentalmente e apresentaram uma adição de três parcelas para indicar que a solução encontrada estava correta.

Épossívelpensarquealunosquefizeramesseprocedimentonãoidentificamasubtraçãocomoumaoperaçãoque poderia resolver este problema. Pode-se concluir, neste caso que o aluno ainda não associa a ideia de “completar” à subtração. Como na situação apresentada existe uma ideia aditiva, esse aluno faz os cálculos utilizando estratégias próprias e apresenta uma adição como resposta.

Questão 17

Habilidade: Resolver situação-problema envolvendo adição de parcelas iguais por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais. (multiplicação)

PAULO GANHA DE SEU PAI 14 REAIS POR DIA. QUANTOS REAIS PAULO GANHA EM 6 DIAS?

77


(Em %)




B Erra nos cálculos (faz o “vai 1” em vez do “vai 2” na soma). 3 1,6 3,0

C Responde incorretamente mas escreve um número superior a 80/60, provavelmente por ter feito uma estimativa imperfeita 1 7,0 7,5

D Escreve 21/20, por ter obtido a soma dos números envolvidos. 0 10,6 8,3

E Outras respostas que não as indicadas em (a), (b), (c), ou (d). 0 32,9 29,0

F Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 0,7 0,9


Esse item trata de uma situação problema envolvendo uma multiplicação cujo significado é o de adição de parcelasiguais.Oíndicedeacertosfoide45,8%(manhã)e50,1%(tarde),omenoríndicedeacertodetodaa prova. A habilidade a que se refere esse item foi dominada apenas pelos alunos do nível 6 (excelente). Para a análise da tarefa envolvida segue o problema proposto para a prova da tarde.

Pode-se resolver esse problema de duas maneiras: ou multiplica-se 14 por 6, ou se faz uma adição com 6 parcelas iguais a 14. Apesar de muitos professores iniciarem a multiplicação com o significado de soma de parcelas iguais já no 3º ano, eles não o fazem com a grandeza dos números envolvidos neste problema, ou seja, propõem situações envolvendo apenas multiplicações relativas às tabuadas que estão desenvolvendo.

Foi possível identificar por análise qualitativa de um conjunto de provas que alguns alunos fizeram os desenhos das notas referentes a cada dia e, depois, determinaram o valor total dessas notas.

O índice médio de alunos que obtiveram a resposta correta, ou valores muito próximos dela, ficou em torno de50%.Esseíndiceébastantesatisfatório,sobretudoporenvolverumaexpectativadeaprendizagemnãoprevista para a série em questão.

78

5. - CONSIDERAÇÕES FINAIS - MATEMÁTICA

Como se anunciou inicialmente apresenta-se aqui uma síntese das reflexões sobre os resultados dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental nas provas de Matemática, SARESP 2011.

Em primeiro lugar, é importante observar que, embora a prova de 2011 tenha sido um pouco mais difícil que a prova de 2010, os desempenhos dos alunos dessa edição do SARESP foram melhores que os do ano anterior.

Assim, o desempenho dos alunos pode ser considerado bastante satisfatório, não apenas pelos altos índices de acertos nos itens que demandavam dos alunos tarefas mais rotineira, mas, sobretudo pela capacidade de mobilização de conhecimentos e de estratégias pessoais para solucionar questões menos presentes em seu cotidiano escolar.

Na análise do desempenho por habilidade, constata-se, por exemplo, que os resultados são muito bons nos itens que exigiam escritas ou comparação de números ou resolução de problemas envolvendo a adição, como calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo. Os alunos, de forma geral, também mostraram proficiência na leitura de informações contidas em um calendário ou na identificação de dados expressos em tabela simples ou em gráficos de colunas.

Mostraram que também identificam os valores de moedas e cédulas e estabelecem relações de troca entre algumas delas. A grande maioria soube calcular uma soma com reserva (vai 1). No tocante à subtração, mostraram domínio de técnica operatória sem recurso. Embora os alunos tenham apresentado bom desempenho nas situações do campo aditivo – adição e subtração – nota-se que há falta de domínio pelos alunos de alguns significados do campo aditivo, sobretudo no que se refere à subtração.

Vimos também que alguns alunos, sobretudo os classificados nos níveis 1 e 2, têm ainda dificuldades na escrita correta de números de duas ou mais ordens, pois associam essas escritas à linguagem falada, escrevendo, por exemplo, 909 para representar o número noventa e nove por meio de algarismos. Esses alunos mostraram que ainda desconhecem uma regra fundamental do Sistema de Numeração Decimal: o valor posicional do algarismo em um número.

Outro ponto frágil pôde ser observado na leitura de gráficos. Embora os alunos tenham mostrado proficiência nessa habilidade, eles parecem não saber selecionar os dados de um gráfico necessários para resolver um problema.

Parafinalizar,destacamosqueapenas3,7%dosalunosforamclassificadosnoprimeironível,aqueleemquenãosedemonstradomíniodenenhumadashabilidadesavaliadas.Reiteramosque77,8%dototaldosalunos que fizeram as provas desenvolveram as habilidades esperadas (níveis bom, muito bom e excelente) e que33%mostraramquetêmdomíniodeconteúdosehabilidadesalémdoesperadoparao3ºano.

De certa forma, esse bom resultado pode incitar os responsáveis pelas matrizes de avaliação do SARESP a acrescentar, na próxima avaliação, mais um ou dois itens envolvendo avaliação de habilidades não esperadas, como as relativas à subtração com recurso e situações envolvendo medidas não convencionais.

79

ANEXO ITABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE LINGUA PORTUGUESA



81

Habilidade Descrição

Questão 1 Escrever o próprio nome

Nome e pelo menos um sobrenome

Somente o nome

Não reconhecível

Ausência de resposta

Questão 2 Conhecimento do sistema de escrita – ditado de lista

Com correspondência sonora alfabética e ortografia regular

Com correspondência sonora alfabética

Com correspondência sonora ainda não alfabética

Sem correspondência sonora


Questão 3.1Conhecimento do sistema de escrita – autoditado de trecho de parlenda.

Com correspondência sonora alfabética e ortografia regular

Com correspondência sonora alfabética

Com correspondência sonora ainda não alfabética

Sem correspondência sonora


Questão 3.2Segmentação de texto em palavras – auto ditado de trecho de parlenda.

Segmentação convencional

Hiposegmentação e/ ou hipersegmentação

Não segmenta

Ausência de resposta/ nula

Questão 4 Localizar palavras em texto memorizado oralmente.

Marcou pelo menos quatro palavras

Marcou pelo menos duas palavras

Marcou aleatoriamente


Questão 5.1 Reescrever trecho de história conhecida

Reescreveu garantindo a presença de pelo menos seis dos acontecimentos narrados

Reescreveu garantindo a presença de mais do que quatro dos acontecimentos narrados

Reescreveu menos da metade (três) dos acontecimentos narrados

Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de resposta

Questão 5.2 Reescrever trecho de história conhecida

Produziu texto com características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto).

Produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto).

Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não chegam a formar um texto.

82

Questão 6.1

Responder questão a partir da leitura de texto informativo: localizar informação presente no texto

Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita.

Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia

Respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia.


Questão 6.2

Responder questão a partir da leitura de texto informativo: inferir informação a partir do texto

Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia

Respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia.


Questão 7.1 Transcrever texto em letra manuscrita – adivinha

Transcreveu em letra manuscrita.

Não transcreveu em letra manuscrita.

Questão 7.2 Segmentar texto em palavras – adivinha

Segmentação convencional

Hiposegmentação e/ ou hipersegmentação

Não segmenta


Questão 7.3 Usar pontuação e maiúscula - adivinha.

Presença sistemática de pontuação e maiúscula

Alguma presença de pontuação e/ ou maiúsculas usadas em posições possíveis

Presença de sinais de pontuação e/ou maiúsculas usadas de forma aleatória


Questão 8.1

Escrever “você sabia que” a partir da leitura de texto expositivo e de um exemplo.

Escreveu quatro curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto

Escreveu quatro ou mais curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto

Escreveu três curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto

Presença de escrita, mas não o solicitado.

Ausência de escrita.

Questão 8.2

Escrever recomendação de leitura (um tipo de resenha) a partir de um texto narrativo e de um exemplo.

Produziu texto com características da linguagem escrita, dentro do gênero proposto (“Você sabia que?”).

Produziu texto com algumas características da linguagem escrita dentro do gênero proposto (“Você sabia que?”).

Produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas não chegam a formar um texto.

Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita

83

ANEXO IIDESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES



85

SARESP 2011 – 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - LíNGUA PORTUGUESA

Questão 1


(Em %)



A Escreve o nome e pelo menos um sobrenome 2 98,4 98,5

B Escreve somente o nome 1 1,5 1,3

C Escreve de forma não reconhecível 0 0,1 0,1


Manhã

CR Acertos por Nível (Em %)

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 52,4 81,0 87,9 90,2 92,5 96,0 96,1 97,7 97,6 99,2 99,0 99,3 99,6 99,8 99,7 99,7 99,8 99,8 99,9 99,9

B 43,1 17,6 11,3 9,5 7,3 4,0 3,7 2,1 2,4 0,8 1,0 0,6 0,3 0,2 0,3 0,3 0,2 0,2 0,1 0,1

C 100,0 4,5 1,4 0,8 0,2 0,2 0,3 0,2 0,1 0,1 0,0 0,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 56,2 84,4 91,2 91,7 95,3 97,2 97,7 97,8 99,0 98,8 99,1 99,4 99,9 99,4 99,6 99,7 99,8 99,7 99,9 99,9

B 39,2 14,4 8,2 7,2 4,3 2,7 2,0 2,0 0,9 1,2 0,8 0,6 0,2 0,5 0,3 0,3 0,2 0,3 0,1 0,1

C 100,0 4,6 1,2 0,6 1,1 0,4 0,1 0,4 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q1_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q1_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

86

Questão 2


(Em %)








Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,1 14,1 26,6 55,0 57,5 66,8 75,7 82,3 87,3 91,0 92,4 95,5 96,5 97,7 98,5 99,0 99,4 99,9

B 2,5 23,6 45,6 58,0 35,4 36,7 30,5 21,8 16,5 11,9 8,6 7,6 4,5 3,5 2,2 1,5 1,0 0,6 0,1

C 33,9 75,0 65,7 36,0 13,2 8,8 5,0 2,6 2,4 1,2 0,7 0,3 0,1 0,0

D 100,0 66,1 22,5 8,6 4,3 2,2 0,8 0,7 0,1 0,1 0,1 0,0 0,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 6,1 8,5 31,4 35,1 41,3 48,4 54,5 65,7 69,2 74,1 78,7 81,6 86,6 87,9 90,8 94,5 98,6

B 1,6 20,9 53,3 74,9 59,9 59,0 54,7 49,2 44,7 33,6 30,2 25,7 21,1 18,3 13,4 12,1 9,2 5,5 1,4

C 37,7 74,1 70,0 36,9 14,3 7,7 5,3 3,7 2,1 0,7 0,4 0,4 0,1 0,2 0,0 0,0 0,0

D 100,0 62,3 24,3 8,5 3,7 2,3 1,0 0,5 0,2 0,2 0,1 0,3 0,1 0,1 0,1 0,0 0,0

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q2_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q2_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

87

Questão 3.1


(Em %)








Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 1,7 21,1 22,7 36,5 39,6 49,7 57,5 65,7 73,0 78,4 82,4 87,0 88,8 91,9 95,8 98,6

B 0,3 1,6 12,6 59,5 58,4 61,6 50,7 55,0 47,8 40,4 33,4 26,6 21,5 17,5 12,9 11,2 8,1 4,2 1,4

C 9,0 42,2 60,1 67,9 30,2 16,7 12,5 11,0 4,2 2,2 1,8 0,8 0,5 0,1 0,1 0,1

D 100,0 91,0 57,5 38,3 18,7 8,6 3,8 3,2 1,8 1,2 0,4 0,4 0,2 0,0 0,0 0,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 2,1 18,1 21,1 29,2 33,3 39,5 51,0 54,3 59,9 67,0 73,1 79,4 82,5 85,3 91,1 97,8

B 0,1 1,6 15,3 69,4 61,6 66,2 62,0 61,0 57,3 47,2 44,7 39,3 32,6 26,5 20,6 17,4 14,6 8,9 2,3

C 9,6 48,9 70,2 69,9 21,6 16,9 10,6 7,4 4,7 2,7 1,6 0,9 0,6 0,4 0,3 0,1 0,0 0,0 0,0

D 100,0 90,4 51,0 28,3 14,6 7,0 3,5 2,2 1,5 1,0 0,5 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,0

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q3.1_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q3.1_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

88

Questão 3.2


(Em %)




B Presença sistemática de hiposegmentação e/ ou hipersegmentação 1 10,4 11,4



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 0,8 8,3 6,9 12,2 31,2 38,2 47,8 56,7 63,3 73,0 77,0 81,6 87,7 91,8 93,7 95,9 97,0 98,4 99,5

B 2,1 10,5 29,2 37,1 53,1 53,4 48,1 41,5 36,5 33,2 23,5 21,3 17,1 11,5 7,9 5,9 4,0 2,8 1,5 0,5

C 100,0 97,6 88,7 62,5 56,0 34,8 15,5 13,7 10,7 6,8 3,5 3,5 1,8 1,3 0,8 0,3 0,4 0,2 0,2 0,1 0,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 1,4 7,6 9,0 15,7 33,9 43,7 50,4 57,7 67,3 76,5 80,4 82,6 87,1 90,8 93,5 94,8 96,1 98,2 99,4

B 2,3 12,8 31,1 36,9 56,7 49,1 46,7 42,8 35,7 29,1 21,6 17,9 16,1 12,2 8,4 6,3 5,0 3,8 1,7 0,6

C 100,0 97,1 85,8 61,4 54,1 27,7 17,0 9,6 6,8 6,5 3,6 1,9 1,7 1,3 0,7 0,8 0,2 0,2 0,1 0,1 0,0

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q3.2_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q3.2_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

89

Questão 4


(Em %)



A Marcou pelo menos quatro palavras 3 94,6 93,9

B Marcou pelo menos duas palavras 2 2,9 3,3

C Marcou aleatoriamente 0 1,9 2,1


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 41,0 60,9 74,4 79,5 87,9 91,2 92,5 93,4 94,4 94,9 95,4 96,2 97,1 97,3 97,2 97,8 98,2 98,8 99,3

B 6,4 35,0 21,2 18,2 13,1 6,7 5,5 4,6 3,6 3,1 2,7 2,1 2,0 2,0 2,0 2,0 1,5 1,4 1,0 0,6

C 100,0 92,1 24,8 21,5 10,8 8,0 4,7 3,7 2,9 3,0 2,6 2,2 2,0 1,5 1,0 0,9 0,6 0,6 0,5 0,3 0,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 40,2 64,5 69,5 81,7 88,4 90,4 93,3 95,3 95,6 96,1 96,6 96,6 97,2 97,5 98,0 97,8 98,8 99,1 99,4

B 5,7 35,5 21,6 17,0 12,2 8,0 5,9 3,7 2,7 2,5 2,3 1,9 2,0 1,9 1,6 1,3 1,7 1,0 0,8 0,6

C 100,0 93,7 24,3 13,9 13,6 6,2 3,7 3,7 3,0 2,1 1,9 1,6 1,5 1,5 0,9 0,8 0,7 0,5 0,2 0,2

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q4_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q4_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

90

Questão 5.1


(Em %)



A Reescreveu garantindo a presença da maioria dos acontecimentos narrados 8 51,3 51,2

B Reescreveu garantindo pelo menos a metade dos acontecimentos narrados 6 19,7 19,8

C Reescreveu menos da metade dos acontecimentos narrados 4 15,1 13,4



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,4 0,6 1,5 2,9 5,1 6,4 12,9 20,9 27,4 40,2 48,4 54,4 63,0 76,4 94,3

B 1,1 0,9 1,0 1,1 2,5 4,9 10,5 13,0 21,7 26,2 29,3 37,6 34,3 34,4 31,9 25,6 21,2 5,7

C 0,4 1,6 6,3 5,8 8,6 24,7 35,1 41,0 42,4 42,9 47,6 41,6 29,8 23,6 15,5 13,3 11,2 2,4

D 100,0 100,0 99,6 97,3 92,8 93,1 90,0 72,2 58,5 45,6 39,6 29,0 13,3 8,3 5,2 2,0 1,7 0,5 0,2

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 0,2 0,4 0,9 1,3 4,0 6,5 11,8 19,3 25,0 32,6 42,3 49,4 57,7 65,5 79,4 94,9

B 0,2 0,5 0,5 0,8 3,3 7,8 13,7 22,2 25,5 29,5 34,1 37,0 34,6 33,0 30,8 26,0 19,1 5,1

C 0,4 1,6 2,8 4,2 9,4 24,1 34,4 38,7 41,3 38,8 37,3 32,1 25,1 19,7 15,6 11,1 8,4 1,5

D 100,0 100,0 99,7 98,3 96,1 95,1 89,4 71,8 56,5 43,6 30,1 23,9 13,8 8,8 5,4 3,4 2,0 0,4 0,2

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q5.1_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q5.1_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

91

Questão 5.2


(Em %)



A Produziu texto com características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto) 9 45,6 42,9

B Produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto) 5 31,8 32,0

C Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não chegam a formar um texto 1 10,7 11,2



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,4 0,3 1,0 1,0 2,1 3,7 6,6 9,7 13,5 25,7 39,0 41,7 53,2 63,9 100,0

B 0,3 1,3 2,2 3,2 3,8 4,5 8,4 17,7 27,2 33,6 45,3 54,8 67,3 61,7 52,5 53,0 45,9 36,1

C 0,8 2,8 4,6 10,4 10,5 14,4 35,1 44,8 44,9 39,9 41,7 38,9 29,9 16,1 11,5 7,5 5,2 0,9

D 100,0 99,2 96,9 94,1 87,2 86,3 81,4 60,2 45,8 36,5 30,9 21,0 9,2 5,7 3,2 1,1 0,9 0,1 0,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,4 0,4 0,6 0,9 2,6 4,4 8,0 12,6 17,3 26,0 35,5 40,8 54,1 59,4 100,0

B 0,4 0,8 2,0 0,7 1,7 4,1 12,4 19,5 30,8 38,2 47,2 54,4 60,6 59,3 54,4 53,5 43,8 40,6

C 0,4 0,5 4,0 5,5 8,7 16,7 31,7 40,0 44,3 42,9 40,0 34,5 26,5 17,7 12,0 8,6 5,3 2,1

D 100,0 99,6 99,1 95,2 92,4 90,6 81,3 63,9 47,0 35,3 23,7 17,5 10,3 6,5 4,4 2,7 1,6 0,4

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q5.2_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q5.2_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

92

Questão 6.1


(Em %)






Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 5,9 13,5 16,8 18,8 40,7 52,2 63,2 75,3 82,4 86,3 88,3 92,7 93,9 95,9 95,8 97,5 98,5 100,0

B 100,0 100,0 99,6 94,1 86,6 83,2 81,2 59,3 47,8 36,8 24,7 17,6 13,8 11,7 7,3 6,1 4,2 4,2 2,5 1,6

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 5,0 12,9 11,2 17,1 35,0 48,8 58,9 66,9 74,0 81,8 84,1 88,8 90,7 94,0 94,3 98,0 98,0 100,0

B 100,0 100,0 99,7 95,1 87,1 88,8 82,9 65,0 51,2 41,1 33,1 26,0 18,2 15,9 11,2 9,4 6,0 5,7 2,0 2,0

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q6.1_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q6.1_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

93

Questão 6.2


(Em %)






Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 0,9 5,6 5,4 9,0 17,7 28,1 42,5 47,6 54,4 65,2 73,9 80,6 84,4 86,7 91,1 96,0 100,0

B 100,0 100,0 100,0 99,7 99,1 94,4 94,6 91,0 82,3 71,9 57,5 52,4 45,6 34,8 26,1 19,4 15,6 13,3 8,9 4,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 1,3 3,2 4,2 6,2 9,1 18,2 24,2 33,9 37,8 43,2 51,7 59,8 64,8 67,7 76,5 87,5 100,0

B 100,0 100,0 100,0 99,7 98,8 96,8 95,8 93,9 90,9 81,8 75,8 66,1 62,3 56,8 48,3 40,2 35,2 32,3 23,5 12,5

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q6.2_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q6.2_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

94

Questão 7.1


(Em %)



A Transcreveu em letra manuscrita 1 82,4 82,2

B Não transcreveu em letra manuscrita 0 13,6 14,2


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,3 6,6 18,0 20,8 24,1 32,6 40,5 41,9 52,2 57,8 69,0 72,1 77,3 79,8 84,2 86,6 88,3 90,9 94,1 97,2

B 100,0 98,7 93,4 82,0 79,2 75,9 67,4 59,5 58,1 47,8 42,2 31,0 27,9 22,7 20,2 15,8 13,4 11,7 9,1 5,9 2,8

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 6,5 24,3 23,8 28,9 45,8 54,4 59,0 65,0 70,6 75,8 78,8 81,0 83,7 86,9 89,8 91,5 93,0 95,4 97,6

B 100,0 99,4 93,6 75,7 76,2 71,1 54,2 45,6 41,0 35,0 29,4 24,3 21,2 19,0 16,3 13,1 10,2 8,5 7,0 4,6 2,4

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q7.1_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q7.1_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

95

Questão 7.2


(Em %)




B Presença sistemática de hiposegmentação e/ ou hipersegmentação 1 16,8 16,1



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,0 4,0 5,2 5,9 6,9 15,0 18,2 26,9 33,4 44,0 52,2 58,7 69,9 77,4 82,8 87,0 90,3 94,6 97,8

B 3,4 12,7 38,9 31,2 29,5 41,4 44,9 48,9 43,6 48,2 42,6 37,9 33,7 25,6 20,2 15,2 11,7 8,9 4,8 2,1

C 100,0 96,6 86,3 57,1 63,6 64,6 51,7 40,1 32,8 29,5 18,4 13,4 9,9 7,5 4,5 2,4 2,1 1,3 0,9 0,6 0,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 1,1 6,7 5,0 7,1 13,6 22,1 29,9 35,3 45,7 56,4 63,6 70,1 75,7 82,4 86,0 89,4 91,9 96,0 98,4

B 5,2 13,4 37,1 37,4 37,9 47,3 52,6 48,5 48,5 43,9 35,3 31,0 25,9 21,2 15,8 12,6 9,8 7,6 3,7 1,5

C 100,0 94,6 85,5 56,3 57,6 55,0 39,1 25,3 21,6 16,2 10,4 8,4 5,4 4,0 3,1 1,9 1,4 0,8 0,5 0,3 0,0

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q7.2_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q7.2_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

96

Questão 7.3


(Em %)



A Presença sistemática de pontuação e maiúscula 3 41,3 42,2

B Alguma presença de pontuação e/ou maiúscula usadas em posições possíveis 2 22,0 22,6

C Presença de sinais de pontuação e/ou maiúscula usadas de forma aleatória 1 12,6 12,6


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,5 0,4 0,7 1,9 3,4 3,9 4,8 5,3 11,7 13,5 16,8 19,8 26,7 38,1 42,7 48,7 60,9 77,8

B 0,6 2,4 5,9 3,9 6,5 9,8 11,7 13,4 15,4 22,0 22,6 24,0 29,8 32,5 27,8 29,0 29,1 25,7 16,5

C 3,7 7,8 17,7 15,0 13,4 16,3 17,7 22,7 20,0 21,8 21,8 22,0 22,5 21,5 18,0 16,4 14,0 10,8 6,9 3,5

D 100,0 96,3 91,6 79,4 78,7 82,0 75,3 69,1 61,7 61,8 57,5 44,6 41,9 36,8 28,9 22,9 17,7 14,3 11,4 6,5 2,3

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 1,3 2,0 1,9 2,8 5,2 6,0 10,9 13,5 16,3 21,7 25,3 30,2 41,7 46,4 50,0 66,9 78,1

B 0,7 3,7 6,4 6,0 8,7 11,5 16,0 18,9 21,5 23,2 26,1 28,4 30,6 33,0 29,3 30,9 30,8 21,9 16,4

C 5,7 7,8 19,2 17,0 12,8 23,8 23,9 22,6 23,3 22,3 24,7 22,9 21,6 19,3 17,6 14,2 11,4 10,6 6,0 3,1

D 100,0 94,3 91,5 76,8 75,4 79,3 65,6 61,8 56,3 51,8 45,4 38,6 34,7 28,3 24,8 19,2 14,9 11,3 8,6 5,3 2,4

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q7.3_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q7.3_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

97

Questão 8.1


(Em %)



A Escreveu cinco ou mais curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto 7 34,8 40,0

B Escreveu quatro curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto 5 15,3 15,3

C Escreveu três curiosidades utilizando as informações disponíveis no texto 2 24,9 22,1



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 0,7 0,2 1,0 0,7 1,9 2,3 4,1 5,1 8,7 14,1 25,2 38,7 55,1 87,0

B 0,8 0,5 0,8 1,4 1,3 1,5 2,7 2,7 5,4 7,7 10,3 15,4 21,0 28,6 29,8 25,8 13,0

C 0,7 3,5 5,9 7,5 7,1 10,5 15,4 19,6 27,6 35,7 39,7 43,0 46,0 52,0 49,4 42,8 30,8 18,7

D 100,0 100,0 99,3 95,7 94,1 92,0 91,6 87,4 83,1 77,9 69,0 59,7 52,7 45,3 38,6 24,0 15,5 3,5 0,7 0,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,6 0,7 1,2 1,2 2,3 3,2 5,3 7,9 10,8 18,0 25,6 39,6 52,8 68,6 90,5

B 0,5 1,4 1,1 1,6 2,2 3,6 5,8 7,1 9,7 14,3 18,0 21,5 25,8 28,9 27,6 20,3 9,6

C 0,8 5,0 8,7 7,6 12,8 16,5 24,6 28,1 35,5 40,3 44,1 47,4 46,1 45,6 37,8 30,0 19,0 10,8

D 100,0 100,0 99,2 95,1 90,8 90,9 85,5 81,2 72,0 67,2 56,6 49,4 40,9 30,5 25,2 14,9 10,8 1,5 0,5 0,4

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q8.1_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q8.1_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

98

Questão 8.2


(Em %)



A Produziu texto com característica da linguagem escrita, dentro do gênero proposto (“Você sabia que?”) 9 44,8 47,7

BProduziu texto com algumas características da linguagem escrita, dentro do gênero proposto (“Você sabia que?”)

5 20,0 19,8

C Produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas não chegam a formar um texto 1 15,1 13,6



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 0,7 0,5 0,8 1,3 2,8 3,8 6,7 8,1 13,7 21,2 38,1 56,9 78,8 100,0

B 0,5 1,7 3,1 2,7 3,0 4,4 5,4 9,5 12,4 15,3 20,0 26,6 36,7 45,2 47,6 39,5 21,2

C 0,5 2,2 6,7 9,3 7,8 11,9 17,7 23,2 26,2 33,4 39,6 41,6 40,9 39,1 35,5 23,9 13,9 3,1

D 100,0 99,5 97,8 92,8 88,9 89,2 84,9 78,7 71,9 67,7 55,8 45,3 39,2 32,4 26,2 14,2 9,7 0,4 0,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,5 0,2 0,9 1,3 1,6 3,3 3,5 6,7 9,7 15,2 25,4 33,8 51,7 67,0 83,9 100,0

B 0,1 0,2 1,4 3,7 4,3 4,5 6,8 9,9 14,1 16,5 22,9 31,3 37,0 40,0 44,9 39,4 30,8 16,1

C 0,2 1,8 9,1 13,9 9,3 16,7 23,3 30,5 32,5 36,8 42,2 40,1 37,8 30,5 24,7 14,7 8,5 1,9

D 100,0 99,8 98,1 90,7 84,6 86,5 78,8 71,3 61,4 56,0 45,8 37,8 30,3 21,2 17,4 9,9 6,6 0,4 0,3

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q8.2_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

LPT_3EF_Q8.2_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

99

ANEXO IIITABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE MATEMÁTICA



101

Conteúdos Habilidades

Números e Operações

1. Produzir escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

2. Organizar escritas numéricas em ordem crescente ou decrescente.

3. Identificar a regularidade de uma sequência numérica, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

4. Resolver situação-problema que envolva adição – transformação (acréscimo).

5. Resolver situação-problema que envolva adição – com reserva.

6. Decompor um número em duas parcelas e em três parcelas.

7. Resolver situação-problema que envolva subtração – transformação (acréscimo).

8. Resolver situação-problema que envolva subtração.

9. Calcular o resultado de uma subtração sem recurso.

Espaço e Forma 10. Identificar formas geométricas tridimensionais em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem.

Grandezas e Medidas

11. Fazer leitura de informações contidas no calendário.

12. Reconhecer valor de cédulas e moedas, calculando o valor total de certa quantia de cédulas e/ou moedas.

13. Reconhecer valor de cédulas e moedas, efetuando trocas de cédulas (ou moedas) por moedas (ou cédulas) que representam uma dada quantia.

Tratamento da Informação14. Fazer leitura de dados expressos em tabelas simples.

15. Fazer leitura de dados expressos em gráficos simples de colunas.

Números e Operações16. Resolver situação-problema que envolva adição e subtração

17. Resolver situação-problema que envolva adição de parcelas iguais.

Números e Operações

18. Produzir escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

19. Organizar escritas numéricas em ordem crescente ou decrescente.

20. Identificar a regularidade de uma sequência numérica, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

21. Resolver situação-problema que envolva adição – transformação (acréscimo).

22. Resolver situação-problema que envolva adição – com reserva.

23. Decompor um número em duas parcelas e em três parcelas.

24. Resolver situação-problema que envolva subtração – transformação (acréscimo).

25. Resolver situação-problema que envolva subtração.

26. Calcular o resultado de uma subtração sem recurso.

Espaço e Forma 27. Identificar formas geométricas tridimensionais em elementos da natureza e em objetos criados pelo homem.

Grandezas e Medidas

28. Fazer leitura de informações contidas no calendário.

29. Reconhecer valor de cédulas e moedas, calculando o valor total de certa quantia de cédulas e/ou moedas.

30. Reconhecer valor de cédulas e moedas, efetuando trocas de cédulas (ou moedas) por moedas (ou cédulas) que representam uma dada quantia.

Tratamento da Informação31. Fazer leitura de dados expressos em tabelas simples.

32. Fazer leitura de dados expressos em gráficos simples de colunas.

Números e Operações33. Resolver situação-problema que envolva adição e subtração

34. Resolver situação-problema que envolva adição de parcelas iguais.

103

ANEXO IVDESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES



105

SARESP 2011 – 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - MATEMÁTICA

Questão 1

Habilidade: Produzir escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

Manhã: quinze; quinhentos e seis; duzentos e quarenta e dois; duzentos e vinte e quatro; dois mil e onze.

Tarde: quatorze; seiscentos e oito; trezentos e cinquenta e três; trezentos e trinta e cinco; dois mil e doze.

Manhã e Tarde

ESCREVANOSQUADRINHOSABAIXO,DAESQUERDAPARAADIREITA,OSNÚMEROSQUEAPROFESSORAVAIDITAR.

CRITÉRIOS DE CORREÇÃO RESULTADOS(Em %)



A Escreve corretamente os 5 números. 6 77,7 76,9

B Escreve corretamente apenas 4 números 4 6,3 8,0

C Escreve corretamente apenas 3 números. 3 5,0 5,4

D Escreve corretamente apenas 2 números. 2 6,7 4,6

E Escreve corretamente apenas 1 número. 1 2,9 3,2

F Não escreve corretamente nenhum dos números. 0 1,1 1,6

G Não é possível identificar os números escritos. 0 0,1 0,2

H Ausência de resposta 0 0,1 0,1

ANÁLISE ESTATÍSTICA : PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL e – ESCALA: 0 a 100 (*)

Manhã(*) 0, 5, 10, .......... , 95, 100 – limites superiores dos intervalos.


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,0 4,3 10,7 10,6 14,9 26,0 35,3 41,2 46,7 57,4 64,6 69,2 75,0 80,4 84,6 87,1 90,5 94,6 97,6

B 2,0 5,6 6,2 5,8 9,9 11,1 11,1 12,7 13,0 11,7 10,8 11,0 9,7 8,1 6,8 6,1 5,2 3,5 1,6

C 3,0 5,9 13,2 8,2 13,9 15,9 16,3 16,3 14,4 14,7 10,0 9,3 8,3 6,4 5,2 4,2 3,9 2,3 1,3 0,5

D 12,7 21,7 31,5 38,0 36,9 33,3 29,9 24,0 21,6 18,8 15,8 11,6 8,4 6,8 4,8 3,5 2,2 1,6 0,5 0,2

E 26,9 36,5 25,5 24,1 23,9 20,7 12,3 10,7 8,9 5,3 4,2 3,4 2,4 1,6 1,2 0,7 0,5 0,4 0,2

F 100,0 57,5 33,0 19,9 12,9 9,0 5,3 4,4 2,7 1,2 1,5 0,9 0,3 0,7 0,4 0,3 0,2 0,2 0,0

106

Tarde(*) 0, 5, 10, .......... , 95, 100 – limites superiores dos intervalos.


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 3,4 4,8 8,9 13,9 17,7 26,1 37,0 44,2 53,1 60,0 67,4 73,2 75,3 80,6 84,1 87,4 89,7 93,4 96,8

B 0,9 2,8 3,4 6,8 10,9 13,3 12,5 16,0 16,5 16,2 14,0 13,3 11,7 11,9 10,2 8,8 6,9 6,6 4,6 2,2

C 3,1 8,5 11,8 15,9 16,0 19,3 20,1 16,7 15,1 13,0 10,1 8,7 7,4 6,9 4,7 4,0 3,4 2,1 1,3 0,7

D 12,4 20,4 23,2 23,7 23,0 22,2 19,6 17,3 13,4 10,6 9,5 6,7 5,0 3,7 2,9 2,0 1,7 1,1 0,5 0,3

E 27,6 30,4 29,8 28,6 24,2 19,3 16,0 9,6 8,4 5,2 5,3 2,9 2,0 1,5 1,0 0,8 0,4 0,5 0,1

F 100,0 56,0 34,5 27,0 16,2 12,1 8,1 5,7 3,5 2,5 1,8 1,2 1,0 0,6 0,8 0,5 0,3 0,2 0,1 0,1

REPRESENTAÇÃO GRÀFICA DA PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL – ESCALA: 0 A 100

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q1_Manhã

A

B

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

B

C

D

E

F

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q1_Tarde

A

B

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

B

C

D

E

F

Questão 2

Habilidade: Comparar escritas numéricas, ordenando-as da menor para a maior.

CADAQUADRINHOABAIXOTEMUMNÚMERO

Manhã

310 1235 299 97 407

Tarde

420 1248 399 98 504

Manhã e Tarde

ORGANIZEOSNÚMEROS,DOMENORPARAOMAIOR,EESCREVA-OSNOSQUADRINHOSABAIXO.

107


(Em %)



A Escreve a resposta correta, colocando os números na ordem solicitada 6 77,8 78,3

B Utiliza a ordem decrescente 4 1,5 1,4

CNão ordena corretamente todos os números, mas inicia e termina corretamante a sequência trocando a posição de apenas dois outros.

2 10,3 8,6

D Outras respostas que não as assinaladas em (A), (B) ou (C). 0 9,8 11,2


F Ausência de resposta 0 0,4 0,3

ANÁLISE ESTATÍSTICA: PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL - ESCALA 0 A 100 (*)

Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,5 7,0 7,7 12,2 17,4 25,2 30,3 37,3 47,6 53,6 60,4 70,9 75,1 79,2 84,9 87,6 92,0 95,5 98,6

B 0,7 0,7 1,7 2,0 3,1 3,1 4,1 2,1 3,6 2,6 3,0 2,2 2,9 1,6 1,9 1,2 1,2 0,9 0,4

C 7,5 16,3 15,2 26,1 30,3 32,5 30,5 30,5 31,1 24,2 23,8 22,0 15,4 13,5 12,4 8,1 7,3 4,6 2,5 1,0

D 100,0 91,8 82,3 77,2 64,5 55,6 47,0 41,2 35,2 29,5 24,6 19,9 14,6 11,5 8,5 6,9 5,1 4,0 2,2 1,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 4,1 6,8 9,8 17,3 20,5 25,7 34,6 42,7 50,4 57,2 65,6 72,6 79,2 82,6 85,9 89,6 92,5 95,7 98,7

B 0,6 2,5 2,1 3,0 2,5 3,7 3,5 3,3 3,2 2,8 2,2 2,2 1,7 1,4 1,3 1,0 0,8 0,5 0,3

C 5,3 13,2 15,7 19,9 23,9 25,9 24,6 24,4 23,0 21,6 18,7 16,2 12,9 9,7 9,1 6,9 5,5 3,9 2,4 1,1

D 100,0 94,7 82,1 75,0 68,3 55,8 51,1 46,0 37,5 31,0 24,8 21,3 16,1 12,3 9,4 6,9 5,9 3,8 2,8 1,3


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q2_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q2_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

108

Questão 3A Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequência numérica decrescente, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal. OBSERVEOSQUADRINHOSABAIXOEESCREVANOQUADRINHO(CARTÂO)VAZIOONÚMEROQUEESTÁFALTANDO.

Manhã

48 45 42

Tarde

59 55 51


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo 39 M/47 T 4 63,8 61,7

B Responde incorretamente, mas demonstra haver percebido que a sequência é decrescente, escrevendo um número < 42M/51T 2 19,9 20,3

C Responde incorretamente e demonstra não haver percebido que a sequência é decrescente, escrevendo um número ≥ a 42M/51 T 0 14,7 16,5



ANÁLISE ESTATÍSTICA: PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL – ESCALA: 0 A 100 (*)

Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,7 1,5 2,3 5,7 5,2 9,7 10,3 12,9 17,1 22,8 27,2 32,5 41,3 47,4 55,7 65,1 73,0 81,3 89,0 95,6

B 15,7 25,6 29,8 30,3 35,1 30,1 31,7 39,8 36,2 39,7 37,8 37,1 36,3 31,6 30,1 22,8 18,4 13,3 8,4 3,3

C 100,0 83,6 72,9 67,9 64,0 59,8 60,2 58,1 47,3 46,7 37,5 35,0 30,4 22,4 21,0 14,2 12,1 8,6 5,5 2,6 1,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 2,2 3,4 5,4 6,1 7,6 10,6 13,4 14,5 20,2 26,7 31,2 39,3 48,3 56,4 64,2 73,3 79,7 88,1 95,3

B 22,7 23,8 26,8 27,5 31,4 31,3 31,3 37,0 37,0 36,2 37,5 35,8 33,5 32,3 27,7 23,3 17,8 14,3 9,1 3,8

C 100,0 76,9 74,0 69,8 67,1 62,5 61,1 58,0 49,7 48,5 43,6 35,8 33,0 27,2 19,4 15,9 12,5 8,9 6,1 2,8 0,9

109


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q3A_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q3A_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

Questão 3B Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequência numérica crescente, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

OBSERVEOSQUADRINHOSABAIXOEESCREVANOQUADRINHO(CARTÂO)VAZIOONÚMEROQUEESTÁFALTANDO.

Manhã

13 17 25

Tarde

12 18 30


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo 21M/24T 4 73,4 69,9

BResponde incorretamente, mas demonstra haver percebido que a sequência é crescente, escrevendo um número maior que 17/18 e menor que 25/30.

2 16,6 19,0

CResponde incorretamente e demonstra não haver percebido que a sequência é crescente, escrevendo um número menor ou igual a 17/18.

0 7,3 8,3




Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,2 2,5 2,0 9,2 10,6 12,3 15,2 19,8 25,4 34,1 39,6 47,0 57,2 65,3 72,9 80,0 85,3 90,9 96,2 98,4

B 13,4 34,0 41,1 52,9 48,6 51,3 53,1 50,9 46,5 41,6 37,8 34,5 27,8 24,2 18,4 13,1 10,4 6,4 2,6 1,2

C 100,0 84,3 63,5 57,0 38,0 40,8 36,4 31,7 29,3 28,1 24,3 22,5 18,5 15,0 10,5 8,7 6,9 4,3 2,7 1,2 0,4

110

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 1,6 3,0 5,4 6,9 10,0 14,0 18,7 22,1 27,4 36,4 42,4 53,1 61,8 70,0 76,7 83,8 90,0 94,6 98,4

B 22,2 34,8 45,2 52,1 51,8 51,8 51,7 49,5 47,6 45,9 43,0 37,5 31,7 26,0 20,2 15,9 11,7 7,3 4,0 1,2

C 100,0 77,3 63,6 51,8 42,5 41,3 38,2 34,3 31,8 30,4 26,6 20,6 20,1 15,2 12,2 9,8 7,4 4,6 2,8 1,4 0,3

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL – ESCALA: 0 A 100

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q3B_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q3B_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

Questão 4

Habilidade: Resolve problema que envolve adição por meio de estratégias pessoais ou convencionais.

Manhã: FELIPE ESTÁ JUNTANDO DINHEIRO PARA PARTICIPAR DE UM PASSEIO COM A TURMA DA ESCOLA. ELE JÁ JUNTOU 45 REAIS E AINDA FALTAM 63 REAIS. QUANTO ELE VAI PAGAR PELO PASSEIO?

Tarde: PAULO ESTÁ RECORTANDO BANDEIRINHAS. ELE JÁ RECORTOU 53 BANDEIRINHAS E AINDA FALTARECORTAR 64. AO TODO, PAULO TERÁ QUANTAS BANDEIRINHAS?

Manhã e Tarde

ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.


(Em %)



A Escreve a resposta correta: 108. 5 77,8 77,8

BResponde incorretamente, mas escreve um número maior que 63 , indicando, talvez, que identificou a adição como a operação que resolve o problema.

2 3,7 4,1

C Escreve 18, indicando a diferença entre os números apresentados. 0 5,6 4,7




111


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 5,9 4,6 10,7 16,1 24,6 30,9 37,5 46,3 50,7 58,1 64,5 71,1 72,9 78,3 81,6 85,5 88,6 92,6 99,7

B 2,2 8,4 12,6 10,4 12,4 10,6 10,4 12,1 9,7 7,9 8,1 7,9 6,7 5,3 3,7 2,9 2,1 1,7 1,0 0,3

C 100,0 97,8 85,7 82,8 78,9 71,5 64,8 58,7 50,4 44,0 41,4 33,8 27,6 22,2 21,7 18,0 15,5 12,4 9,7 6,4

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 3,8 10,0 12,7 19,2 24,6 36,5 38,6 44,3 51,4 59,1 66,5 71,2 74,8 78,6 82,8 86,6 91,1 94,5 99,6

B 2,2 8,8 7,3 12,9 14,5 13,1 10,3 10,7 9,5 9,5 7,9 7,1 5,9 5,6 4,6 3,8 2,8 2,0 1,0 0,4

C 100,0 96,9 87,5 82,7 74,4 66,3 62,3 53,2 50,7 46,2 39,1 33,0 26,4 22,9 19,6 16,8 13,4 10,7 7,0 4,5


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q4_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100Pe

rcen

tual

MAT_3EF_Q4_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

Questão 5

Habilidade: Resolver problemas que envolvem a adição, como por exemplo, calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo.

Manhã: NO PARQUE DE DIVERSÕES HÁ 97 CRIANÇAS NA FILA DO CARROSSEL E 48 CRIANÇAS NA FILA DAMONTANHARUSSA.QUALÉOTOTALDECRIANÇASNESSASDUASFILAS?

Tarde: NUM PARQUE DE DIVERSÕES, 89 CRIANÇAS ESTÃO NA FILA DO TRENZINHO E 57 CRIANÇAS ESTÃO NA FILA DA RODA GIGANTE.QUALÉOTOTALDECRIANÇASNESSASDUASFILAS?

Manhã e Tarde


112


(Em %)




B Escreve 135/136 2 2,0 2,4

C Escreve 1315/1316 1 1,6 1,7





Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,0 2,0 2,7 6,2 7,9 11,6 18,5 25,2 32,3 40,2 47,9 58,1 64,0 71,2 77,6 84,1 87,9 93,7 99,4

B 0,3 0,7 1,4 2,2 2,1 3,3 3,4 5,3 3,7 4,0 3,0 3,6 2,8 2,5 2,0 1,9 1,0 0,5

C 1,0 2,0 2,0 2,4 3,6 4,3 4,4 4,3 3,2 3,3 4,3 2,9 2,7 1,8 1,7 1,1 0,9 0,3 0,1

D 100,0 100,0 98,0 95,7 94,5 90,0 86,3 82,1 73,8 67,2 59,1 52,9 43,8 36,0 29,7 24,3 18,2 12,8 9,3 5,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 1,3 1,6 2,4 5,2 7,5 12,7 18,2 25,7 32,2 39,4 47,8 55,9 63,0 70,8 76,9 82,9 87,5 93,2 99,5

B 0,7 1,5 2,3 3,1 4,1 3,6 5,3 4,8 4,9 4,3 4,0 3,8 3,3 2,2 1,9 1,0 0,3

C 0,4 0,9 2,3 3,3 3,4 4,8 5,4 4,8 4,6 3,4 4,0 4,1 3,2 2,2 1,8 1,4 1,2 0,7 0,3 0,1

D 100,0 99,1 97,8 96,1 93,6 89,9 85,5 78,8 72,9 66,1 59,1 51,8 43,3 36,5 30,8 23,6 18,4 13,7 9,9 5,5


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q5_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q5_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

113

Questão 6A

Habilidade: Decompor um número em duas parcelas diferentes

ESCREVANÚMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA24(M)28(T).

ATENÇÃO:ESSESNÚMEROSTÊMQUESERDIFERENTES.

Manhã Tarde


(Em %)




B Responde não observando que as parcelas deveriam ser diferentes. 2 2,1 2,2

C Responde incorretamente, apresentando uma soma com uma unidade, a mais ou a menos 1 2,0 2,2


E Não é possível identificar os números escritos 0 0,2 0,1



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,7 1,5 6,6 11,2 14,9 22,9 32,8 39,5 51,2 56,4 66,6 74,1 81,1 86,2 89,5 91,9 94,1 95,5 97,0 99,0

B 1,5 1,7 1,0 2,6 2,6 2,3 3,8 6,1 5,3 4,2 4,6 3,2 3,0 3,0 2,4 1,8 1,6 1,1 0,4

C 3,0 3,4 6,3 6,0 4,2 9,1 6,6 6,2 6,3 6,8 4,7 3,4 3,0 2,4 1,7 1,4 1,0 0,7 0,6 0,2

D 100,0 96,3 93,6 85,4 81,9 78,3 65,5 58,2 50,5 36,4 31,5 24,4 17,8 12,7 8,5 5,8 4,3 3,0 2,1 1,3 0,3

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 4,1 4,5 10,1 14,7 24,7 29,8 41,1 48,8 62,2 69,6 77,5 81,7 86,2 89,2 91,8 94,3 95,9 97,1 99,0

B 0,4 0,3 1,1 1,4 3,4 3,3 3,3 4,5 3,5 5,7 4,7 4,0 4,0 2,9 2,8 2,3 2,0 1,4 1,0 0,6

C 1,8 5,0 4,3 5,1 7,2 8,1 8,9 5,9 8,2 5,4 4,8 3,4 3,7 2,3 1,9 1,5 1,0 0,6 0,4 0,1

D 100,0 97,8 90,6 90,0 83,4 74,7 63,9 58,0 48,6 39,6 26,7 20,9 15,1 10,6 8,5 6,0 4,4 2,7 2,1 1,5 0,4

114


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q6A_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q6A_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

Questão 6B

Habilidade: Decompor um número em duas parcelas iguais.

ESCREVANÚMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA24(M)28(T).

ATENÇÃO:ESSESNÚMEROSTÊMQUESERIGUAIS.

Manhã Tarde


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo, x+x. 3 72,7 82,8

B Decompõe em parcelas cuja soma é 2x, mas não observa que essas parcelas deveriam ser iguais. 2 11,0 2,2

C Responde incorretamente, escreve números cuja soma não é 2x. 1 7,2 2,2





Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,7 2,0 3,6 5,2 9,0 13,2 16,4 24,1 33,5 38,4 46,8 52,0 59,3 65,0 72,7 78,1 82,6 87,8 92,2 96,5

B 0,5 2,3 4,2 6,4 9,2 14,7 14,9 18,6 19,7 20,2 21,6 19,4 20,0 16,5 14,4 12,1 8,6 6,0 2,8

C 11,2 21,7 29,8 32,8 29,1 32,6 30,1 28,4 24,6 20,4 15,6 12,0 10,7 8,4 5,3 4,3 2,7 2,0 0,9 0,3

D 100,0 88,1 75,9 64,2 57,8 55,6 45,0 38,9 32,6 23,3 21,6 17,4 14,4 10,6 6,6 5,5 3,2 2,6 1,6 0,9 0,4

115

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 3,6 5,9 8,6 12,8 14,7 24,4 31,1 37,8 43,9 50,7 58,3 64,9 70,5 76,3 82,4 87,1 91,1 96,5

B 0,4 2,2 3,0 4,0 7,3 8,6 13,8 16,8 17,6 22,0 24,1 23,3 22,0 19,8 17,6 15,8 11,9 9,3 6,8 3,1

C 18,7 27,3 28,0 31,7 32,7 32,8 30,9 27,4 24,7 20,5 17,4 14,2 11,8 8,4 6,8 4,8 3,3 2,1 1,2 0,3

D 100,0 80,9 69,6 65,5 58,4 51,4 45,9 40,6 31,3 26,6 19,6 14,6 11,8 8,0 6,8 5,2 3,1 2,3 1,4 0,9 0,1


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q6B_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q6B_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

alNível de acertos

A

B

C

D

Questão 7

Habilidade: Resolver situação-problema que envolve subtração, envolvendo a ideia transformação de uma transformação (ideia de completar).

Manhã: SEU MÁRIO PRECISA ENTREGAR 75 FOLHETOS DE PROPAGANDA. ELE JÁ ENTREGOU 23. QUANTOSFOLHETOS ELE AINDA VAI ENTREGAR?

Tarde: MÁRCIA DEVE ENTREGAR 68 CONVITES PARA UMA FESTA. ELA JÁ ENTREGOU 43. QUANTOS CONVITES ELA AINDA PRECISA ENTREGAR?

Manhã e Tarde



(Em %)




B Escreve 98/111, indicando a soma dos números apresentados. 0 9,6 6,3

C Escreve outro número que não os descritos em (a) ou (b). 0 14,0 18,2



116


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,5 3,0 3,7 6,4 9,6 14,4 20,4 25,4 34,1 41,8 51,0 59,9 67,8 75,3 82,6 87,6 92,4 96,5 100,0

B 100,0 98,5 100,0 97,0 96,3 93,6 90,4 85,6 79,6 74,6 65,9 58,2 49,0 40,1 32,2 24,7 17,4 12,4 7,6 3,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 0,6 3,6 4,5 6,0 11,2 16,7 22,4 29,1 35,8 43,9 52,2 58,0 67,8 76,4 82,3 87,6 92,2 96,2 100,0

B 100,0 99,6 99,4 96,4 95,5 94,0 88,8 83,3 77,6 70,9 64,2 56,1 47,8 42,0 32,2 23,6 17,7 12,4 7,8 3,8


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q7_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q7_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

Questão 8

Habilidade: Resolver problema associados à subtração com recurso, envolvendo a comparação entre quantidades de duas coleções..

Manhã: UMA PROFESSORA PEDIU QUE OS ALUNOS TROUXESSEM ALGUMAS FOTOS DO BAIRRO ONDE MORAM. JULIANA TROUXE 19 FOTOS E CARLINHOS TROUXE 27. QUANTAS FOTOS CARLINHOS TROUXE A MAIS DO QUE JULIANA?

Tarde: UM PROFESSOR PEDIU QUE OS ALUNOS TROUXESSEM FIGURAS DE ANIMAIS. ANA TROUXE 28 FIGURAS E CLARA TROUXE 35. QUANTAS FIGURAS CLARA TROUXE A MAIS DO QUE ANA?

Manhã e Tarde


117


(Em %)




B Responde 12/13, indicando provavelmente erro de cálculo. 1 4,6 5,4

C Escreve 46 /63 indicando a soma dos números apresentados. 0 10,0 11,5

D Escreve outro número que não os descritos em (a), (b) ou (c). 0 23,3 23,6




Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,0 2,2 3,4 5,8 7,2 8,6 11,4 15,0 18,5 22,8 29,3 37,3 49,1 59,2 70,7 79,2 89,6 99,1

B 0,7 1,7 0,7 2,0 3,1 3,2 3,5 5,2 5,8 7,4 7,5 7,4 8,0 8,2 8,6 6,7 4,8 2,3 0,9

C 100,0 99,3 99,0 98,3 97,0 94,6 91,1 89,6 87,9 83,4 79,2 74,1 69,6 63,4 54,7 42,7 32,2 22,6 16,0 8,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 1,6 1,4 3,1 5,3 6,2 7,3 11,3 12,8 16,0 21,3 26,8 35,8 48,2 60,3 69,3 79,1 89,4 99,2

B 0,6 2,0 1,6 2,2 4,6 4,9 5,4 5,4 7,9 7,9 7,7 9,4 10,0 9,4 8,2 7,6 5,8 2,8 0,8

C 100,0 100,0 99,1 96,4 97,0 94,7 90,1 88,9 87,3 83,3 79,3 76,1 71,0 63,8 54,2 42,5 31,6 23,0 15,0 7,8


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q8_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q8_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

Questão 9

Habilidade: Calcular o resultado de uma subtração sem recurso por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais.

Manhã: CALCULE O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO 588 – 134.

Tarde: CALCULE O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO 677 – 235.

118

Manhã e Tarde



(Em %)




B Escreve . indicando a soma dos números apresentados. 0 1,7 1,6

C Escreve outro número que não os indicados em (a) ou (b). 0 16,9 17,9




Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,6 4,2 9,6 11,6 20,8 28,4 39,7 47,8 56,1 64,0 70,3 77,7 81,6 86,0 89,5 93,5 96,0 100,0

B 100,0 100,0 100,0 97,4 95,8 90,4 88,4 79,2 71,6 60,3 52,2 43,9 36,0 29,7 22,3 18,4 14,0 10,5 6,5 4,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 1,6 2,6 8,4 14,9 22,8 31,8 40,3 51,3 60,2 65,8 73,3 77,0 82,5 86,8 89,6 93,5 95,3 100,0

B 100,0 100,0 99,1 98,4 97,4 91,6 85,1 77,2 68,2 59,7 48,7 39,8 34,2 26,7 23,0 17,5 13,2 10,4 6,5 4,7


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q9_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q9_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

119

Questão 10

Habilidade: Identificar a movimentação ou a localização de um objeto, indicando compreensão do significado de “vire à direita” ou “vire à esquerda”.

Manhã

NO DESENHO ABAIXO ESTÃO AS CASAS DE Ana, Bia, Pedro e João/ Carlos, Ana, Luiz e Lúcia.

Manhã: SE O ÔNIBUS ENTRAR NA SEGUNDA RUA À ESQUERDA, ELE VAI CHEGAR À CASA DE QUAL CRIANÇA?

TardeSE O ÔNIBUS ENTRAR NA SEGUNDA RUA À DIREITA, ELE VAI CHEGAR À CASA DE QUAL CRIANÇA?ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.

Manhã e TardeESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.

____________________________________________________________________________________________


(Em %)



A Escreve a resposta correta: Bia/Luís. 5 77,3 74,5

BAssinala Pedro/Lúcia como resposta, indicando que, provavelmente, não observou que deveria virar na segunda rua e não na primeira.

3 10,5 14,6

C Assinala Ana/carlos como resposta, indicando que, provavelmente, confundiu esquerda com direita. 1 5,4 4,1


E Não é possível identificar o nome escrito. 0 0,5 0,5


120


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,5 15,3 20,9 27,0 32,7 40,0 45,6 45,2 51,0 55,5 58,4 62,4 65,9 70,5 73,5 79,4 82,4 87,7 92,1 96,7

B 6,0 10,3 16,9 21,1 23,3 19,8 22,7 22,1 21,0 18,4 18,3 18,7 17,3 14,5 13,0 11,0 9,9 7,6 4,9 2,6

C 5,2 13,3 14,2 15,9 13,3 12,8 12,8 14,4 12,5 11,2 10,2 10,2 7,9 7,8 7,0 5,3 4,1 3,0 2,0 0,7

D 100,0 87,3 61,1 48,0 36,0 30,7 27,4 18,9 18,3 15,5 14,8 13,1 8,7 8,9 7,1 6,5 4,4 3,5 1,7 1,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,3 10,7 20,9 27,2 29,9 38,2 41,3 43,0 48,3 49,1 54,7 58,3 64,6 67,1 71,4 77,3 80,8 85,7 91,1 97,0

B 6,2 15,4 24,8 24,2 25,7 29,0 29,3 28,8 26,8 28,4 26,2 26,1 21,9 21,2 19,5 15,6 13,4 10,0 6,5 2,4

C 8,0 15,0 12,5 12,2 11,4 9,5 9,6 9,8 8,5 8,7 8,0 6,5 5,6 4,9 4,8 3,6 3,1 2,5 1,6 0,5

D 100,0 84,4 58,9 41,8 36,4 33,0 23,3 19,8 18,4 16,4 13,8 11,1 9,1 7,9 6,8 4,2 3,5 2,7 1,8 0,9


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q10_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q10_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

Questão 11A

Habilidade: Localizar informações contidas no calendário: dia do mês

OBSERVE O CALENDÁRIO DO MÊS DE ABRIL DE 2012 (M) /MARÇO DE 2012 (T)

121

ManhãNAÚLTIMASEXTA-FEIRADEABRILDE2012,APROFESSORAMARISAVAILEVARUMBOLOPARACOMEMORARSEUANIVERSÁRIO.

TardeNAÚLTIMAQUINTA-FEIRADEMARÇODE2012,APROFESSORALUÍZAVAILEVARUMBOLOPARACOMEMORARSEUANIVERSÁRIO.

Manhã e TardeESCREVA NO QUADRINHO ABAIXO, EM QUE DIA DO MÊS A PROFESSORA VAI LEVAR O BOLO.


(Em %)




B Escreve não observando que deveria ser a última sexta/quinta-feira do mês. 2 1,8 2,2

C Responde incorretamente, escrevendo outro número que não os indicados em (a) ou (b). 0 12,2 10,0

D Não é possível identificar o número ou as palavras escritas. 0 0,6 0,8



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 5,2 6,9 14,6 21,3 32,7 42,9 46,5 54,9 60,4 67,2 72,1 75,5 80,4 84,8 86,9 88,4 91,2 94,3 96,5 98,7

B 3,7 6,9 5,3 7,7 6,0 5,0 6,5 5,6 4,8 4,3 3,9 3,4 3,0 2,1 1,9 1,5 1,3 0,7 0,5 0,1

C 100,0 91,0 86,2 80,1 71,0 61,4 52,1 47,1 39,5 34,8 28,5 24,0 21,1 16,7 13,1 11,2 10,1 7,5 5,0 3,0 1,2

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,7 9,1 16,1 23,9 30,3 42,2 51,9 59,1 65,8 70,3 77,6 80,4 83,8 88,3 90,0 93,1 95,4 96,4 97,9 99,3

B 2,2 3,1 5,7 5,4 8,0 7,7 6,3 6,1 6,5 6,0 4,3 4,4 3,1 2,7 2,0 1,6 1,4 0,9 0,6 0,2

C 100,0 95,1 87,8 78,2 70,7 61,7 50,1 41,8 34,8 27,7 23,7 18,1 15,2 13,1 9,0 8,0 5,4 3,2 2,8 1,6 0,5


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q11A_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q11A_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

122

Questão 11B

Habilidade: Localizar informações contidas no calendário: dia da semana.

OBSERVE O CALENDÁRIO DO MÊS DE ABRIL DE 2012 (M) /MARÇO DE 2012 (T)

Manhã: CARLINHOS FAZ ANIVERSÁRIO NO DIA 10 DE ABRIL.

ESCREVA NA LINHA ABAIXO O DIA DA SEMANA EM QUE ELE VAI FAZER ANIVERSÁRIO.

_____________________________________________________________________________

Tarde: PAULA FAZ ANIVERSÁRIO NO DIA 18 DE MARÇO.

ESCREVA NA LINHA ABAIXO O DIA DA SEMANA EM QUE ELA VAI FAZER ANIVERSÁRIO.

_____________________________________________________________________________


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo terça-feira, terça ou T/domingo D. 3 87,6 86,0

B Responde incorretamente, escrevendo outro dia da semana que não a terça/domingo. 0 4,5 5,2

C Não é possível identificar o dia da semana que foi escrito. 0 4,3 4,9

D Ausência de resposta. 0 3,7 4,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,7 2,0 8,9 18,1 32,7 39,0 48,7 58,4 65,3 72,8 76,7 83,3 84,9 89,8 91,5 94,2 95,7 97,0 98,6 99,4

B 100,0 99,3 98,0 91,1 81,9 67,3 61,0 51,3 41,6 34,7 27,2 23,3 16,7 15,1 10,2 8,5 5,8 4,3 3,0 1,4 0,6

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 2,2 11,4 17,9 27,6 37,7 46,1 55,4 63,2 71,6 76,6 80,7 85,4 88,5 90,9 92,6 95,0 96,6 98,3 99,5

B 100,0 99,1 97,8 88,6 82,1 72,4 62,3 53,9 44,6 36,8 28,4 23,4 19,3 14,6 11,5 9,1 7,4 5,0 3,4 1,7 0,5

123


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q11B_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q11B_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

Questão 12 A

Habilidade: Calcular o valor total de certa quantia de cédulas e/ou moedas.

Manhã Tarde

CARLINHOS TEM AS NOTAS E

MOEDAS DESENHADAS ABAIXO.

BIA TEM AS NOTAS E MOEDAS

DESENHADAS ABAIXO.

Manhã Tarde

QUANTO DINHEIRO CARLINHOS TEM? QUANTO DINHEIRO BIA TEM?


124


(Em %)



A Escreve a resposta correta. Essa resposta poderá ser escrita de outras maneiras. 4 71,5 73,2



D Escreve um valor superior que não os anteriores. 1 7,0 6,9

E Escreve outro valor que não os descritos em (a), (b), (c) ou (d). 0 12,5 12,3

F Não é possível identificar o valor que foi escrito. 0 0,3 0,3



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,5 6,0 9,2 10,2 17,1 21,8 24,1 30,5 36,0 39,3 43,2 50,5 58,9 65,0 74,6 81,3 88,5 95,2 98,8

B 0,7 3,0 5,3 5,0 6,2 5,8 5,4 7,2 7,6 6,8 9,1 9,6 8,7 8,2 8,4 6,9 5,1 3,8 2,0 0,9

C 0,7 2,0 3,0 4,0 3,8 4,8 6,2 5,4 6,0 6,1 7,4 6,8 7,5 5,5 5,5 3,5 3,5 2,0 0,9 0,1

D 17,2 18,2 17,2 16,4 16,5 16,6 18,5 18,9 16,6 17,7 14,9 15,3 13,4 11,8 9,5 6,8 4,7 2,9 1,0 0,1

E 100,0 81,3 74,4 68,5 65,5 63,3 55,7 48,1 44,5 39,2 33,4 29,3 25,2 19,9 15,6 11,6 8,1 5,3 2,8 1,0 0,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,8 2,8 9,3 9,6 16,3 20,5 23,3 27,4 35,4 38,0 42,8 50,5 59,3 65,5 73,4 78,4 85,2 90,8 95,1 99,2

B 0,4 1,9 3,0 2,1 3,1 4,1 5,6 5,9 5,6 6,8 6,2 6,7 6,5 5,4 5,2 4,0 4,0 2,4 1,3 0,5

C 0,9 3,8 1,8 4,7 4,9 5,3 6,4 7,2 5,2 7,3 6,6 6,5 6,8 5,7 4,4 3,7 2,7 2,0 1,4 0,1

D 10,7 19,1 15,9 18,1 19,2 19,1 16,4 17,7 18,7 16,8 15,3 14,7 12,1 10,3 7,6 6,2 3,5 2,3 1,3 0,1

E 100,0 86,2 72,4 70,0 65,5 56,5 51,0 48,4 41,8 35,1 31,1 29,0 21,7 15,2 13,2 9,4 7,6 4,5 2,5 0,8 0,1


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q12A_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

B

C

D

E

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q12A_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

B

C

D

E

125

Questão 12 B

Habilidade: Selecionar cédulas adequadas para pagar uma quantia e indicar o valor total das notas que sobram.

Manhã Tarde

CARLINHOS TEM AS NOTAS E

MOEDAS DESENHADAS ABAIXO.

BIA TEM AS NOTAS E MOEDAS

DESENHADAS ABAIXO.

Manhã Tarde

ELE QUER COMPRAR UMA BOLA QUE CUSTA 30 REAIS. QUANTO VAI SOBRAR DE DINHEIRO?

ELA QUER COMPRAR UMA MOCHILA QUE CUSTA 32 REAIS. QUANTO VAI SOBRAR DE DINHEIRO?

Manhã e Tarde



(Em %)



A Escreve a resposta correta.Essa resposta poderá ser escrita de outras maneiras . 4 67,4 67,8



D Escreve outro valor que não os descritos em (a), (b) ou (c). 0 20,4 22,0

E Não é possível identificar o valor que foi escrito. 0 0,9 0,9


126


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 4,4 4,6 8,4 11,4 15,6 15,2 19,9 24,6 27,6 31,9 39,0 41,6 50,3 57,3 68,7 76,7 85,2 93,1 98,0

B 4,5 3,9 5,6 9,7 6,6 9,7 9,8 10,7 9,3 9,2 11,7 10,0 10,0 10,5 11,4 9,4 8,2 5,5 3,1 1,3

C 0,7 3,0 4,0 4,0 4,4 5,0 4,8 5,1 5,9 5,9 5,8 5,2 8,4 6,3 6,4 4,4 3,6 2,6 1,5 0,2

D 100,0 94,8 88,7 85,8 77,9 77,7 69,7 70,1 64,3 60,2 57,2 50,6 45,8 40,0 32,8 24,9 17,5 11,5 6,6 2,4 0,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 1,6 5,0 6,3 7,7 12,3 13,6 17,8 24,4 27,5 32,3 40,4 48,5 55,5 65,1 71,9 80,3 87,6 93,2 98,5

B 1,3 2,5 3,0 2,3 4,9 4,2 3,9 4,4 5,8 5,7 6,6 6,6 6,7 6,8 6,0 4,9 4,6 2,8 1,8 0,6

C 4,0 5,6 7,7 6,8 6,7 7,2 7,9 8,7 8,2 7,7 7,9 8,1 8,0 6,6 6,5 5,2 4,0 2,9 2,1 0,3

D 100,0 94,2 90,3 84,3 84,7 80,7 76,4 74,6 69,2 61,7 59,0 53,1 44,9 36,9 31,1 22,4 17,9 11,1 6,6 3,0 0,6


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q12B_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q12B_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

Questão 13

Habilidade: Efetuar trocas de cédulas (ou moedas) por moedas (ou cédulas) que representam uma dada quantia.

Manhã: NA COMPRA DE ALGUNS PRODUTOS, A MÃE DE JOÃOZINHO RECEBEU O TROCO EM 3 NOTAS DE 2 REAIS. SE O TROCO FOSSE DADO EM MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS, QUANTAS MOEDAS ELA RECEBERIA?

Tarde: ALICE COMPROU DOCES NO MERCADO E PAGOU COM 4 NOTAS DE 2 REAIS. SE ELA PAGASSE ESSES DOCES COM MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS, DE QUANTAS MOEDAS ELA PRECISARIA?

Manhã e Tarde


127


(Em %)




B Erra por uma ou duas unidades, a mais ou a menos. 2 4,0 3,4

C Responde indicando que considera o valor da moeda igual ao da cédula. 0 13,8 16,8





Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,7 1,0 2,0 4,0 6,6 8,4 11,4 14,3 16,5 20,1 22,8 26,7 29,3 35,0 42,3 50,4 59,3 69,7 80,8 99,3

B 3,7 10,3 8,6 8,2 7,6 8,7 8,8 7,8 5,4 4,4 6,0 4,4 5,3 5,1 5,2 4,6 5,0 4,4 2,6 0,7

C 100,0 95,5 88,7 89,4 87,8 85,9 82,9 79,8 77,9 78,1 75,5 71,3 68,9 65,4 59,9 52,4 45,1 35,8 25,9 16,6

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,3 2,7 3,3 6,0 7,2 8,6 10,9 13,1 14,7 17,3 18,8 23,2 27,5 31,9 40,6 49,9 63,8 74,0 99,1

B 1,3 5,3 4,5 3,7 2,7 3,3 4,1 4,0 4,4 3,0 4,5 4,8 4,7 4,5 4,7 5,3 4,0 3,9 2,7 0,9

C 100,0 98,7 93,4 92,7 93,0 91,3 89,6 87,3 85,1 82,6 82,3 78,2 76,3 72,1 68,0 63,5 54,1 46,2 32,3 23,3


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q13_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q13_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

128

Questão 14A

Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em tabelas.

Manhã Tarde

A PROFESSORA MARTA FEZ UMA VOTAÇÃO PARA SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DAS REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. OS VOTOS ESTÃO NA TABELA ABAIXO.

O PROFESSOR PEDRO FEZ UMA VOTAÇÃO PARA SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DE REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. A TABELA ABAIXO MOSTRA OS VOTOS DOS ALUNOS.

PERSONAGENS VOTOS PERSONAGENS VOTOS

MÔNICA 14 CEBOLINHA 8

CASCÃO 11 CASCÃO 13

CEBOLINHA 9 MAGALI 15

MAGALI 7 MÔNICA 9

QUANTOS ALUNOS ESCOLHERAM O “CASCÃO”?ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

QUANTOS ALUNOS ESCOLHERAM A “MAGALI”?ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO


(Em %)




B Responde incorretamente, escrevendo 14/8, 9 /13 ou 7/9. 0 3,9 2,5

C Responde indicando que obteve a soma dos números da tabela. 0 0,4 0,4

D Responde incorretamente, escrevendo outros números que não os indicados em (a), (b) ou (c). 0 2,6 3,1




Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 6,0 16,7 35,1 42,2 56,6 62,7 71,3 77,5 81,2 84,8 86,0 89,9 92,0 93,5 94,2 95,8 97,0 97,7 98,6 99,7

B 100,0 94,0 83,3 64,9 57,8 43,4 37,3 28,7 22,5 18,8 15,2 14,0 10,1 8,0 6,5 5,8 4,2 3,0 2,3 1,4 0,3

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 5,3 20,7 36,4 51,0 66,0 73,3 79,3 82,4 85,4 89,5 89,4 92,5 93,2 94,5 94,8 96,2 97,6 97,7 98,7 99,7

B 100,0 94,7 79,3 63,6 49,0 34,0 26,7 20,7 17,6 14,6 10,5 10,6 7,5 6,8 5,5 5,2 3,8 2,4 2,3 1,3 0,3

129


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q14A_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q14A_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

Questão 14B

Habilidade: Identificar dados expressos em tabelas.

Manhã Tarde

A PROFESSORA MARTA FEZ UMA VOTAÇÃO PARA SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DAS REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. OS VOTOS ESTÃO NA TABELA ABAIXO.

O PROFESSOR PEDRO FEZ UMA VOTAÇÃO PARA SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DE REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. A TABELA ABAIXO MOSTRA OS VOTOS DOS ALUNOS.

PERSONAGENS VOTOS PERSONAGENS VOTOS

MÔNICA 14 CEBOLINHA 8

CASCÃO 11 CASCÃO 13

CEBOLINHA 9 MAGALI 15

MAGALI 7 MÔNICA 9

QUAL FOI O PERSONAGEM ESCOLHIDO POR 9 ALUNOS? ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO

________________________________

QUAL FOI O PERSONAGEM ESCOLHIDO POR 13 ALUNOS? ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.

________________________________


(Em %)




B Responde incorretamente, indicando outros nomes da tabela. 0 4,4 4,4

C Escreve outro nome que não os da tabela. 0 0,9 1,0

D Não é possível identificar o nome que foi escrito. 0 0,9 1,0


130


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 3,0 9,4 17,2 37,0 48,4 59,7 66,0 71,8 76,5 81,2 86,2 87,5 91,1 92,8 93,4 95,3 96,2 97,4 98,7 99,5

B 100,0 97,0 90,6 82,8 63,0 51,6 40,3 34,0 28,2 23,5 18,8 13,8 12,5 8,9 7,2 6,6 4,7 3,8 2,6 1,3 0,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,7 9,4 20,5 38,7 47,3 57,6 66,9 73,3 76,5 82,1 86,8 88,4 91,7 92,7 93,8 95,4 96,8 97,8 98,7 99,6

B 100,0 97,3 90,6 79,5 61,3 52,7 42,4 33,1 26,7 23,5 17,9 13,2 11,6 8,3 7,3 6,2 4,6 3,2 2,2 1,3 0,4


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q14B_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q14B_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

Questão 15A

Habilidade: Identificar dados expressos em gráficos de colunas simples.

Manhã Tarde

MARCOS DESENHOU UM GRÁFICO PARA INDICAR OS LIVROS DE HISTÓRIAS INFANTIS DA BIBLIOTECA DA ESCOLA.

TONINHO DESENHOU UM GRÁFICO PARA INDICAR OS LIVROS DE HISTÓRIAS INFANTIS DA BIBLIOTECA DA ESCOLA..

131

Manhã e Tarde



(Em %)




B Responde incorretamente, provavelmente por não ter percebido que a escala é de três em três. 1 1,5 1,6

C Responde incorretamente, escrevendo outro número que não o 9/12 ou o 3. 0 6,5 7,0

D Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 0,7 0,9



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 3,0 11,8 27,2 37,7 55,2 67,2 72,1 75,1 79,9 82,3 86,0 85,8 88,5 91,6 91,6 93,9 95,1 97,0 98,1 99,4

B 2,2 3,0 5,3 4,2 4,8 3,8 3,5 3,6 3,8 2,9 2,4 2,8 2,5 2,2 2,6 1,5 1,2 0,7 0,4 0,1

C 100,0 94,8 85,2 67,5 58,1 40,0 29,1 24,3 21,3 16,3 14,7 11,6 11,4 9,1 6,2 5,8 4,6 3,7 2,2 1,5 0,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 8,2 20,5 41,1 52,7 62,7 68,2 75,0 80,2 80,8 84,4 87,6 90,7 92,0 92,4 93,8 95,8 96,1 98,3 99,6

B 1,8 2,2 3,4 3,8 4,1 3,6 5,0 4,0 2,8 4,2 3,1 2,5 2,2 2,2 2,0 1,8 1,2 0,9 0,4 0,1

C 100,0 97,3 89,7 76,1 55,1 43,2 33,7 26,8 21,0 17,0 15,0 12,4 9,9 7,1 5,8 5,6 4,4 3,0 3,0 1,2 0,4


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q15A_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q15A_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

132

Questão 15B

Habilidade: Resolver problemar cujos dados estão expressos em um gráfico .

Manhã Tarde

MARCOS DESENHOU UM GRÁFICO PARA INDICAR OS LIVROS DE HISTÓRIAS INFANTIS DA BIBLIOTECA DA ESCOLA.

TONINHO DESENHOU UM GRÁFICO PARA INDICAR OS LIVROS DE HISTÓRIAS INFANTIS DA BIBLIOTECA DA ESCOLA..

Manhã e Tarde



(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo. 4 62,7 55,2

B Responde incorretamente, escrevendo 2/3 provavelmente por não ter percebido que a escala é de três em três/quatro em quatro. 1 6,8 4,6

C Responde incorretamente, escrevendo outro número. 0 27,6 36,3

D Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 2,0 3,0E Ausência de resposta. 0 0,8 0,8


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 3,0 8,9 14,1 18,7 21,0 23,9 28,2 27,1 29,3 31,2 35,7 38,1 44,4 49,8 56,0 66,0 76,2 86,2 95,4

B 3,0 4,4 2,6 6,0 4,6 8,0 6,6 6,4 6,5 6,9 8,9 8,7 9,2 10,5 11,6 10,7 9,9 8,0 4,8 1,4

C 100,0 97,0 92,6 88,4 79,9 76,7 70,9 69,5 65,4 66,4 63,8 59,9 55,6 52,6 45,1 38,6 33,3 24,1 15,8 9,0 3,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 3,4 7,5 7,7 10,3 10,4 15,1 13,8 15,2 19,0 19,6 24,2 27,3 33,4 40,6 49,3 59,2 71,3 85,7 94,7

B 3,1 2,3 3,5 2,9 3,3 3,4 3,6 3,6 4,0 4,8 6,6 6,3 7,3 7,0 7,5 7,1 6,1 3,2 1,0

C 100,0 99,1 93,4 90,2 88,9 86,8 86,3 81,5 82,6 81,2 77,0 75,6 69,2 66,4 59,4 52,4 43,3 33,6 22,6 11,1 4,2

133


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q15B_Manhã

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q15B_Tarde

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

Questão 16

Habilidade: Resolver situação-problema envolvendo uma adição e uma subtração por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais.

Manhã: DONA CLARA ORGANIZOU UMA FESTA COM OS 29 ALUNOS DE SUA CLASSE: 9 ALUNOS CANTARAM,6 ALUNOS LERAM UM POEMA E OS OUTROS TOCARAM FLAUTA. QUANTOS ALUNOS TOCARAM FLAUTA?

Tarde: OS 28 ALUNOS DE UMA CLASSE AJUDARAM A ORGANIZAR A FESTA JUNINA: 8 FIZERAM BANDEIRINHAS, 5 VENDERAM RIFAS E OS OUTROS TROUXERAM DOCES. QUANTOS ALUNOS TROUXERAM DOCES?

Manhã e Tarde



(Em %)




B Erra por uma unidade, a menos ou a mais. 3 8,0 3,6

C Escreve 20 (provavelmente por ter se esquecido dos 6/5 alunos. 2 2,4 2,8

D Escreve 23 (provavelmente por ter se esquecido dos 9/8 . 1 1,5 1,5

E Escreve a soma dos números envolvidos. 0 3,3 4,1

F Outras respostas que não as indicadas em (a), (b), (c), (d) ou (e). 0 26,8 31,5

G Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 0,2 0,1


134


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,5 1,0 3,7 4,4 7,2 8,5 11,8 13,6 17,8 21,5 23,8 27,4 31,9 40,4 47,1 58,1 70,5 87,7 97,7

B 0,7 2,5 7,0 6,9 9,2 8,7 9,4 6,9 8,5 8,9 11,3 11,5 11,8 13,1 13,0 12,4 10,3 9,3 4,8 1,9

C 2,0 3,6 3,2 2,4 2,2 2,3 3,5 3,7 3,8 4,4 3,6 3,9 4,2 4,0 3,6 3,7 1,9 0,9 0,3

D 0,7 1,5 1,0 1,2 2,4 0,9 1,9 1,5 2,1 2,0 1,7 2,2 2,6 2,7 2,2 2,6 2,1 1,7 0,6

E 100,0 98,5 92,6 87,4 84,9 81,7 81,0 77,9 76,4 72,2 67,5 61,1 58,9 54,3 48,2 40,4 34,3 25,7 16,5 5,9

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 1,4 5,9 5,7 9,2 10,6 11,0 13,9 17,2 19,3 22,0 25,0 33,1 38,8 48,4 58,0 71,7 87,8 99,0

B 1,3 5,0 4,5 7,1 6,0 5,0 5,0 5,0 5,3 4,8 5,1 4,4 5,1 4,8 5,0 4,7 4,7 3,6 2,5 0,6

C 2,5 4,5 4,9 5,0 4,8 4,4 4,8 4,1 4,2 3,9 3,8 4,7 4,0 3,9 4,0 3,5 2,2 1,2 0,4

D 2,2 0,3 1,6 2,8 2,3 1,4 2,7 2,4 2,5 3,0 2,4 2,6 2,4 2,6 2,5 1,9 2,0 1,5 0,5

E 100,0 96,4 91,5 88,0 79,3 81,0 79,6 77,3 76,8 74,2 70,8 69,2 67,3 62,8 55,4 49,9 41,0 31,8 21,0 8,0


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q16_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

B

C

D

E

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q16_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

B

C

D

E

Questão 17

Habilidade: Resolver situação-problema envolvendo adição de parcelas iguais por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais.

(multiplicação)

Manhã: SEUJOSÉÉDONODEUMAPERUAESCOLARQUESÓPODETRANSPORTAR13CRIANÇASDECADAVEZ.SEELEFIZER8VIAGENS COM TODOS OS LUGARES OCUPADOS, QUANTAS CRIANÇAS ELE VAITRANSPORTAR?

Tarde: PAULO GANHA DE SEU PAI 14 REAIS POR DIA. QUANTOS REAIS PAULO GANHA EM 6 DIAS?

Manhã e Tarde


135


(Em %)




B Erra nos cálculos (faz o “vai 1” em vez do “vai 2” na soma). 3 1,6 3,0

C Responde incorretamente mas escreve um número superior a 80/60, provavelmente por ter feito uma estimativa imperfeita 1 7,0 7,5

D Escreve 21/20, por ter obtido a soma dos números envolvidos. 0 10,6 8,3

E Outras respostas que não as indicadas em (a), (b), (c), ou (d). 0 32,9 29,0

F Não é possível identificar o número que foi escrito. 0 0,7 0,9



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,7 0,7 1,4 1,2 2,5 5,4 6,1 6,9 8,9 12,2 15,2 19,3 25,3 31,7 42,3 54,2 69,9 96,2

B 0,5 0,7 0,2 0,8 0,3 0,9 0,8 0,8 0,8 0,7 1,6 1,5 1,4 2,0 2,2 2,4 2,1 2,1 1,3

C 3,0 3,4 6,0 6,2 5,6 6,0 7,3 7,7 9,0 8,3 9,3 8,3 8,8 8,9 10,0 9,3 10,1 8,8 5,3 2,4

D 100,0 96,3 96,1 93,4 92,8 92,2 92,5 89,3 86,1 84,1 84,1 81,1 77,9 74,5 70,4 62,8 56,8 45,2 34,9 22,6

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 0,6 0,9 1,9 2,6 2,7 5,1 6,5 9,0 10,9 13,5 17,0 21,7 28,5 34,7 42,7 52,2 63,7 79,0 96,4

B 0,2 1,0 3,7 3,6 4,0 3,4 3,2 3,0 3,3 3,4 2,9 3,1 3,8 3,6 3,9 3,7 2,9 1,5

C 1,8 5,6 3,2 5,9 6,0 5,9 7,8 8,8 7,7 9,6 9,9 11,2 10,9 11,9 11,3 10,6 10,8 8,1 4,4 2,1

D 100,0 97,3 93,7 95,7 91,1 87,8 87,9 83,1 81,4 80,1 76,5 73,4 68,4 64,6 56,5 50,3 43,1 33,1 24,5 13,7


60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q17_Manhã

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

60

80

100

Perc

entu

al

MAT_3EF_Q17_Tarde

A

0

20

40

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perc

entu

al

Nível de acertos

A

B

C

D

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

GovernadorGeraldo Alckmin

Secretário da EducaçãoHerman Voorwald

Secretário-AdjuntoJoão Cardoso Palma Filho

Chefe de GabineteFernando Padula

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação EducacionalMaria Lúcia Barros Azambuja Guardia

Coordenadoria de Gestão da Educação BásicaLeila Aparecida Viola Mallio

Coordenadoria de Gestão de Recursos HumanosJorge Sagae

Coordenadoria de Orçamentos e FinançasClaudia Chiaroni Afuso

Coordenadoria de Infraestrutura e Serviços EscolaresAna Leonor Sala Alonso

Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos ProfessoresVera Lúcia Cabral Costa

Presidência da Fundação para o Desenvolvimento da EducaçãoJosé Bernardo Ortiz

Execução: Fundação VunespOrganização:Ligia Maria Vettorato TrevisanAna Maria Trevisan

Língua PortuguesaMaria Silvia Olivi Louzada MatemáticaRuy Cesar Pietropaolo

Leitura Crítica: CGEBLíngua PortuguesaClaudinéia Aparecida Cunha de CamposMárcia Soares de Araújo Feitosa

MatemáticaCélia Maria Carolino PiresRenata Rossi SiqueiraSilvana Ferreira de Lima

Secretaria da Educação do Estado de São PauloPraça da República, 5301045-903 – Centro – São Paulo – SPTelefone: (11) 3218-2000www.educacao.sp.gov.br

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDEAv. São Luiz, 9901046-001 – República – São Paulo – SPTelefone: (11) 3158-4000www.fde.sp.gov.br

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação EducacionalMaria Lucia Barros Azambuja Guardia – CoordenadoraMaria Julia Filgueira Ferreira – Assistente Técnica

Departamento de Avaliação EducacionalWilliam Massei – DiretorAngelica Fontoura Garcia da SilvaDiana Yatiyo Mizoguchi

Departamento de Informação e MonitoramentoIone Cristina Ribeiro Assunção – DiretoraMarcio Rodrigues de PaduaMaria Tereza Franchon

Coordenadoria de Gestão da Educação BásicaLeila Aparecida Viola Mallio - Coordenadora

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação BásicaJoão Freitas da Silva – Diretor

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação Pro ssionalValéria Tarantello de Georgel – Diretora

Centro de Ensino Fundamental dos Anos IniciaisSonia Gouveia Jorge – Diretora

Centro de Planejamento e Gestão do Quadro do MagistérioCristina de Cássia Mabelini da Silva – Diretora

FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Diretoria de Projetos Especiais Cláudia Rosenberg Aratangy - Diretora

Gerência de Avaliação e Indicadores de Rendimento EscolarMaria Conceição Conholato - Gerente

Equipe Técnica da GAIREDepartamento de AvaliaçãoMaria Cristina Amoroso Alves da Cunha - Che aHélia Aparecida Freitas BitarJacyra FaresLuiz Antônio Carvalho Franco

Departamento de Gestão e Tratamento de DadosMaria Isabel Pompei Tafner - Che aDenise de Alcântara BittarJesilene Fátima GodoyMaria Goreti Lucinda

FUNDAÇÃO PARA O VESTIBULAR DA UNESP

Responsáveis pela Execução do SarespCoordenação GeralJohnny Rizzieri OlivieriElias José SimonTânia Cristina Arantes Macedo de AzevedoEdwin Avolio

Coordenação de AtividadesDavi de Oliveira Gerardi – Analista de SistemasEdgar Dias Batista Junior – Analista de Dados Eduardo de Souza Serrano Filho – Logística de AplicaçãoGuilherme Pereira Vanni – Bases de dadosLigia Maria Vettorato Trevisan – Análise de ResultadosSilvia Bruni Queiroz – Análise Técnica e Pedagógica dos Instrumentos de MedidasRosa Maria do Carmo Condini – Elaboração de Materiais e TreinamentoCarolina Raizer – Correção de Redações

Equipe de Análise de ResultadosHeliton Ribeiro TavaresDalton Francisco de AndradeAdriano Ferreti BorgattoNatália Noronha de BarrosAdriana Moraes de CarvalhoJúlio César Martins

Coordenação da Elaboração de RelatóriosTânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

CapaEquipe de Editoração da FDE Cintia Tinti

Projeto Grá co e DiagramaçãoMarcelo Alt dos Reis


2011SARESP

3o ANO EF


Relatório Pedagógico3o ANO EF


SARESP2011

SA

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SP

2011

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Ped

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F -

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Mat

emát

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ISSN 2236-9742

relatório pedagógico do 3º ano do ensino fundamental

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