relatório de estágio de licenciatura décio soares vicente

5/9/2018 relatório de estágio de licenciatura Décio Soares Vicente - slidepdf.com

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Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas

Departamento de Ciências Sociais

Prática de Ensino de Sociologia

Escola Estadual de Ensino Média Padre Reus

Décio Soares Vicente

Professora: Drª Ruth Ignácio

Porto Alegre, 04 de Dezembro de 2007



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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.....................................................................................................3

2. Metodologia Escolhida......................................................................................7

3. Apresentação da Escola....................................................................................8

4. O Contexto Histórico do Ensino Médio no Brasil.........................................10

5. O Cotidiano da Escola.....................................................................................14

5.1) A Filosofia da Escola ............................................................................17

5.2) Objetivos Políticos-Pedagógicos da Escola .........................................18

5.3) Objetivos Administrativos da Escola ....................................................19

5.4) Metodologia de Ensino da Escola ........................................................195.5) Avaliação da Escola .............................................................................20

6. Caracterização da Turma................................................................................23

7. O Cotidiano da Escola.....................................................................................33

8. Os Instrumentos da Pesquisa.........................................................................38

8.1) Instrumento sócio-antropológico para o professor de sociologia........38

8.2) Instrumento sócio-antropológico para os alunos e alunas ..................44

9. O Conteúdo da Regência................................................................................699.1) Observações ........................................................................................69

9.2) Planos: de unidade e de aulas .............................................................72

10. Auto-Avaliação...............................................................................................98

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................99

REFERÊNCIAS...................................................................................................101

ANEXOS..............................................................................................................102



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1. INTRODUÇÃO

Este documento representa as atividades da disciplina de Estágio

Supervisionado, do curso de Ciências Sociais, da Pontifícia Universidade Católica do

Rio Grande do Sul (Pucrs), sob a responsabilidade da Professora Drª. Ruth Ignácio.

Tendo em vista que, as atividades de estágio foram desenvolvidas no semestre II de

2007.

A disciplina de Estágio Supervisionado engloba a prática docente dos alunos

e alunas do curso de Ciências Sociais. Os futuros professores e professoras deverão

desenvolver nesta disciplina, através da teoria e prática, habilidades e competências

fundamentais para prática docência. Segundo a ementa da disciplina, os alunos ealunas deverão apresentar clareza no referencial metodológico, lucidez na

compreensão das relações que se desenvolvem no espaço social no qual ocorre o

processo de ensino-aprendizagem e a coerência teórica vinculada a realidade de

uma educação emancipatória.

A disciplina de Estágio Supervisionado em Ciências Socias tem como objetivo

geral analisar principais referências teórico-metodológicas que orientam a prática

docente e a busca da coerência na construção de um “pensar-fazer” pedagógico quemeta à compreensão da realidade social – onde está inserida a escola – a fim de

refletir sobre os instrumentos de superação dos dilemas apresentados pela

contemporaneidade.

Os objetivos específicos da disciplina são:

a) Identificar as principais referências teórico-metodológios;

b) Verificar os princípios orientadores da prática docente relacionando-os às

tendências pedagógicas;c) Relacionar os princípios do “pensar” pedagógico com a estrutura organizacional

do “fazer” pedagógico;

d) Analisar os principais dilemas da prática docente vinculado à realidade social de

inserção da escola e sua relação com o universo macro-social.

Para construção do referencial teórico-metodológico da prática docente, foram

revisadas as três escolas sociológicas clássicas, Marxismo, Funcionalismo e

Compreensiva.

No Marxismo, do autor Karl Marx, foram trabalhadas as principais categorias

do método Materialismo Histórico e Dialético: Principio da Totalidade, Matéria,



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Consciência e Prática Social. Categorias operacionais ou analíticas: luta de classe,

mais-valia, classe social, propriedade privada, proletariado, burguesia, modo de

produção, alienação, ideologia, valor de troca e valor de uso, etc.

No método Funcionalista, do autor Émile Durkheim, foram trabalhadas as

principais categorias: Função Social, Fato Social e Estrutura (analogia orgânica).

Categorias operacionais ou analíticas: exterioridade, coercitividade, pensamento

coletivo, funções positivos, disfuncionalidades, etc.

No método Compreensivo, do autor Max Weber, foram trabalhadas as

principais categorias Materialismo Pluri-causal, Racionalização, Causalidade,

probabilidade. Categorias operacionais ou analíticas: ação social, poder/dominação,

sociedade/comunidade, sentido e cultura, etc.Fica sob a responsabilidade do aluno/professor e aluna/professora, e

orientação da Professora Drª. Ruth Ignácio, desenvolver os conteúdos segundo o

método de uma das três escolas sociológicas apresentadas acima.

Além disso, os alunos/professores e alunas/professoras desta disciplina

deverão ser avaliados sob os seguintes procedimentos e atividades:

a) Assiduidade e pontualidade no que diz respeito à entrega de atividades

programadas e a presença no cotidiano da sala de aula (tanto da disciplinaquanto na escola onde será realizada a regência);

b) Coerência e consistência das argumentações às temáticas propostas pela

disciplina;

c) Originalidade e criatividade em solucionar determinadas situações do cotidiano

escolar;

d) Aplicabilidade de análise crítica face às discussões abordadas em sala de aula.

A partir das dos critérios de avaliação acima, também se levará em conta:1. Realização de práticas em sala de aula;

2. Efetivação da regência na escola (estágio supervisionado) de acordo com os

critérios desenvolvidos pelo grupo, de forma participativa, em sala de aula;

3. Auto-avaliação, com base em critérios construídos em sala de aula;

4. Entrega de relatório de estágio.

Antes de iniciar a regência nas escolas de ensino médio, os

alunos/professores e alunas/professoras deverão realizar quatro horas de

observações e seis horas de monitoria. Além disso, deverá ser elaborado um

pequeno instrumento de pesquisa para ser aplicado aos alunos e alunas da turma



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do Ensino Médio, na qual será realizado a Prática de Ensino, a fim de construir um

perfil sócio-antropológico.

A partir do perfil traçado pelo instrumento, os alunos/professores e

alunas/professoras deverão elaborar o plano de unidade que será trabalhado na

disciplina de sociologia na escola escolhida. O Plano de Unidade é o documento que

tem o planejamento de todo um trimestre, ou seja, doze aulas. Neste documento

deverá conter o tema geral do trimestre, os conteúdos que serão desenvolvidos em

cada aula, o objetivo geral e específicos, os procedimentos de cada aula, as

técnicas utilizadas em cada aula, os recursos utilizados em cada aula, as avaliações

e as referências utilizadas para a elaboração dos conteúdos.

Também deverá ser elaborado para cada dia de atividade na escola um Planode Aula. Este documento também deverá seguir o perfil traçado pelo instrumento

sócio-antropológico, que foi aplicado com os alunos e alunas da escola pretendida

para a regência. O Plano de Aula possui a seguinte lógica:

a) Tema: constitui no título da aula;

b) Conteúdos: devem contemplar as categorias do método escolhido. Deve

existir articulação entre as categorias e a realidade social atual. Os conteúdos

devem ser escolhidos a partir da lógica metódica. E por fim, aoperacionalização do planejamento a partir do método;

c) Objetivo geral: analisar o processo de construção do planejamento de ensino

levando em consideração as categorias essenciais do método, a articulação

entre estas categorias e a realidade social atual, a escolha dos conteúdos e a

operacionalização do planejamento a partir das respectivas lógicas

metódicas.

d) Objetivos Específicos: Identificar as categorias essenciais de cada método afim de diferenciar as concepções de mundo; Relacionar estas categorias

metódicas com as categorias extraídas da realidade contemporânea

construindo, assim, um referencial analítico para compreensão dos

fenômenos sociais; Verificar a relação existente entre a escolha dos

conteúdos e a lógica metódica; Analisar o contexto social e político de

operacionalização do planejamento de ensino a partir da escolha do método.

e) Procedimentos: A descrição de toda as etapas da aula;

f) Técnicas: deverá ser apresentado no Plano de Aula as técnicas

desenvolvidas, por exemplo, aula expositiva-dialogada;



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g) Recursos: Para cada aula que será dada na escola, se faz necessário a

apresentação de um texto produzido pelo aluno/professor ou

aluna/professora, que entregue aos alunos e alunas da escola como material

de apoio. Além disso, poderá ser utilizado quadro de giz, cartão impacto,

datashow, filmes, músicas, etc.

h) Avaliação: servirá para compreender o desempenho do aluno e aluno em

atingir o objetivo geral da aula.

Estas aulas deverão ser apresentadas, em primeiro lugar, durante as

atividades da disciplina de Estágio Supervisionado. Somente, após estas

apresentações, é que cada aluno/professor ou aluna/professora, estará liberado e

liberada para a atuação na escola. Nenhum aluno ou aluna poderá iniciar asatividades docentes na escola sem que antes estejam autorizados pela professora

de Estágio Supervisionado. Em cada aula apresentada na disciplina de Estágio

Supervisionado deverá ser entregue o respectivo Plano de Aula.

Portanto, este relatório pretende-se apresentar a descrição dos resultados do

trabalho realizado pelo aluno/professor Décio Soares Vicente.



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2. Metodologia Escolhida

Para construção do referencial teórico-metodológico da prática docente, eu

escolhi a abordagem Marxista. O método materialista histórico e dialético contempla

as categorias Princípio da Totalidade, Matéria, Consciência e Prática Social.

A abordagem materialista histórico e dialética possibilita o questionamento da

realidade social. No sentido mais amplo, o capitalismo e a reprodução de suas

injustiças. Esses são resultado histórico de diferentes períodos do sistema

capitalismo. Portanto, a crítica social como método de ensino possibilita aos alunos e

alunas a reflexão sobre a realidade, que muitas vezes está “mascarada” de falsas

ideologias.

Para entender o método histórico e dialético é necessário conhecer uma de

suas principais categorias. O Principio da Totalidade explica que o sistema

capitalista é universal. O sistema ao se particularizar nas diferentes nações se

generaliza. O sistema particularizado nas diferentes nações irá repor o capitalismo

universal.

Triviños (1987) trabalha as categorias de matéria, consciência e prática

social. A primeira é entendia como realidade objetiva existindo fora de nossa

“consciência”. Designar a realidade objetiva, fenômenos concretos. A segunda são

as percepções, representações, conceitos e juízos que temos sobre a realidade.

Mas, a consciência é uma propriedade da matéria, ou seja, primeiro vem à matéria e

depois a consciência. Neste sentido, a capacidade de entender que a realidade

objetiva, a matéria, passou por longos períodos evolutivos. A capacidade de reflexão

da consciência depende não só das características da realidade material que deve

ser refletida, mas também das condições próprias, peculiares, inerentes àconsciência mesma. Por fim, a prática social é a categoria que faz parte da vida

cotidiana, vida prática, que visa transformar a natureza e o social.

A prática individual pose realizar-se e desenvolver-se com êxito unicamentesobre a base da prática histórico-social, acumulada pela humanidade aolongo dos séculos; por outro, a prática social se desenvolve e enriqueceatravés da atividade prática e teórica dos diferentes indivíduos ecoletividades. (Triviños, 1987, p. 64).



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3. Apresentação da Escola

As atividades do Estágio Supervisionada em Ciências Socias foram

realizadas na Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus. O endereço é Av. Otto

Niemeyer, Nº 650, Bairro Tristeza, Porto Alegre/RS. O telefone para contato com a

escola é (51)3268-6811.

Meu contato com a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus iniciou-se

no primeiro semestre do ano de 2006. Naquele momento, eu estava realizando as

disciplinas de Tutoramento III e Metodologia de Ensino em Ciências Sociais, sob a

responsabilidade do Profª Drª Ruth Ignácio. Um dos objetivos dessas disciplinas era

a realização de observações das escolas que contemplam em seu currículo

pedagógico da disciplina de sociologia, por este motivo decidi realizar minha

regência (estágio) nesta escola no ano de 2007.

A Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus funciona nos turnos da

manhã, tarde e noite. O turno da manhã atende das 7h30min às 12h45min, nas

segundas-feiras, nos demais dias da semana das 7h30min às 11h55min. O turno da

tarde funciona das 13h30min às 17h55min. O atendimento do turno da noite se dá

das 19h15min às 23h15min. A Educação Física ocorre em turnos inversos, no

diurno, sendo oferecida, de acordo com a legislação vigente, aos alunos do noturno.

Segundos dados da própria instituição1, a Escola Estadual de Ensino Médio

Padre Reus foi fundada em 30 de maio de 1956. Na metade da década de 1950, no

bairro Tristeza havia somente duas escolas. Com o desenvolvimento econômico e

social, a comunidade precisou construir mais um estabelecimento de ensino. Foi

quando o secretário da educação, Dr. Liberato Salzano Vieira da Cunha, autorizou o

funcionamento do Ginásio Padre Reus, junto ao Grupo Escolar Três de Outubro.Com a portaria ministerial nº 900 de 30 de maio de 1956, houve a autorização de

funcionamento a título precário do Ginásio da Tristeza. A primeira direção foi fé 1956

a 1962, com a professora Maria Thereza de Jesus Ferreira de Medeiros que

escolheu também o nome do patrono da escola, João Batista Réus.

Atualmente, com cerca de 1.500 alunos, 74 professores e 9 funcionários,

trabalham na Escola Padre Reus, além das disciplinas curriculares oferecidas à

comunidade, também existe as atividades como: cursos de Língua Francesa e

1 Projeto Político Pedagógico da Escola de Ensino Médio Padre Reus



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Inglesa; Oficinas de Teatro, Música, atividades circenses, capoeira e basquete. A

escola não possui curso profissionalizante.

A distribuição de profissionais está de acordo com o quadro abaixo:

Setor Nº de pessoas Observação

Direção 1 DiretorVice-direção 3 Um profissional para manhã,

tarde e noiteFinanceiro 1 Assistente administrativo

Supervisor pedagógico 2 Um durante a manhã e tarde eo outro à noite

Orientação educacional 3 Um profissional para manhã,tarde e noite

Secretaria 3 Coordenadora e doissecretários

Setor Pessoal 2 XBiblioteca 3 Um profissional para manhã,tarde e noite

Laboratório de Informática 2 XServiços Gerais 4 X

Monitores 2 Agentes educacionaisFuncionários 2 X

XDisciplinas

Biologia 8 professoresEducação Artística 5 professoresEducação Física 4 professoresEnsino Religioso 2 professores

Espanhol 1 professorFilosofia 1 professorFísica 7 professores

Francês 2 professoresGeografia 5 professoresHistória 7 professoresInglês 3 professores

Literatura 5 professoresMatemática 8 professoresPortuguês 7 professoresQuímica 7 professores

Sociologia 1 professor



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4. O Contexto Histórico do Ensino Médio no Brasil

Antes de iniciar o trabalho de regência na Escola Padre Reus, busqueicompreender um pouco do contexto histórico da educação no Brasil, mais

especificamente, do ensino médio.

O Brasil possui um histórico de muitos problemas na área de educação.

Segundo Jair Militão da Silva (s.d), em seu estudo sobre educação e trabalho,

alguns momentos históricos revelam o tipo de educação que se estava oferecendo

para a sociedade. O processo histórico da educação no Brasil é importante porque

reflete a realidade da educação atual.No Brasil império (1822-1888), grande parte da população daquela época

estava impedido de freqüentar a escola. A concepção de mundo naquele momento

se reproduzia a partir de uma aristocracia que considerava o trabalho como algo que

deveria ser evitado. Logo, os filhos dos aristocratas não trabalhavam, ou se evitava

entrar no mercado de trabalho. O ensino, neste sentido, não tinha o propósito para a

qualificação profissional, na verdade, a educação era alienante, tratava das letras

mortas, propedêutica e filosofia clássica.

Com a Proclamada a República foi criado o Ministério da Educação, Correios

e Telégrafos. Após dois anos, o Ministério Educação se incorporada ao Ministério da

Justiça. Entretanto, o sistema educacional atende apenas uma parcela da

população. Um dado importante para saber é que a percentagem de analfabetos no

ano de 1900 era de 75%, de acordo com o Anuário Estatístico do Brasil, do Instituto

Nacional de Estatística.

Na década de 1920, surge uma possibilidade de uma escola pública laica, de

visão liberal, gratuita e obrigatória. Houve um entusiasmo geral pela educação e

uma fase de otimismo pedagógico. Mas o que realmente ocorre é o fenômeno da

dualidade, conhecido como “escola para ricos” e “escola para pobres”. Com o

estabelecimento de um sistema duplo em relação à educação, a escola primária e

profissional, era destinada ao povo e a escola secundária e superior era um

privilégio da elite.

Na Constituição Federal de 1937, Estado Novo, persiste o privilégio de classe,

ou seja, o fenômeno do dualismo. Segundo Silva (s.d), o ensino profissional era uma

política de Estado com objetivo de formar mão de obra qualificada a partir das



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classes menos favorecidas. A necessidade de mão de obra qualificada advinha da

industrialização do país. Nessa fase, o Brasil passava por um momento de

substituição das importações de produtos como têxtil, vestuário, bebidas, alimentos,

metais para importar máquinas e equipamentos que contribuíam no desenvolvimento

da industriam nacional. Em 1942 são criados o SENAI e SENAC destinado ao

ensino profissionalizante. O projeto de desenvolvimento do país era uma iniciativa da

burguesia nacional em conjunto com o governo. Entretanto, os filhos da elite

brasileira estavam destinados ao ensino superior.

Após Segunda Guerra, novos valores são propagados pelo mundo em defesa

da democracia e o ideal da liberdade. O Brasil, neste momento, passa para

redemocratização e formula a Constituição 1945. A partir daí a escola é questionadapor uma parte da população. A crítica principal é que o ensino é elitista e excludente.

Por conseguinte, a resposta do governo as critica populares foi priorizar o ensino

primário como obrigatório. Mas, como existia um grupo da elite que defendia a

industrialização do país, a educação continuava dualista.

No governo de Juscelino Kubitschek se acelerara o processo de

desenvolvimento nacional a partir do capital estrangeiro. A industria cresce na

produção de equipamentos, bens de consumo duráveis e produtos químicos. Nofinal da década de 1950, o parque industrial brasileiro havia crescido e diversificado,

consolidando a indústria de base no país. Mas, no governo seguinte de João Goulart

ocorre à crise econômica, isso foi o motivo para que se legitimasse o golpe do

regime militar. Isto é, os militares justificavam a tomada do poder para assegurar a

instalação da modernização e manter a segurança contra os comunistas.

Na década de seguinte, com o avanço da industrialização, surgem os grandes

atacados, magazines que monopolizam o mercado, concentravam o capital eimpossibilitavam a concorrência. Os pequenos estabelecimentos comerciais não

conseguiam competir com os grandes atacados. A classe média no Brasil era fruto

das famílias que tinham um negócio próprio, mas com a competição desleal, a

próxima geração não iria se reproduzir pelo negócio dos pais. Ou seja, a classe

média não iria ascensão pela via da propriedade privada, seguindo a lógica,

trabalho, poupança e investimento. Portanto, o ensino superior começa a ter uma

demanda muito grande de estudantes vindo das classes médias. A educação

superior significada um novo canal de ascensão social.



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Outro fator que contribuiu para a busca do ensino superior foi à necessidade

de tecnoburocracia para um Estado que crescia e não tinha participação do povo na

gestão.

Em 1968 ocorre a Reforma Universitária como uma estratégia a atender os

interesses do regime militar e também atender a demanda. As principais metas

foram: a) diminuir os curtos dos cursos universitários; b) vestibular unificado; c)

vestibular classificatório (elimina o excedente de alunos e alunas); d) matrícula por

disciplina (não mais por semestre), e) departamentalização dos cursos; f) curso

básico de Licenciatura (para formar profissionais para dar aula no ensino médio); g)

expansão dos estabelecimentos isolados privados (em escolas que tinham ensino

primário e secundário durante o dia, à noite tinha aula no ensino superior); h)faculdades isoladas no mesmo estabelecimento.

Na década seguinte (70), voltam às criticas ao sistema de ensino elitista. Para

contornar esta situação o governo adota a educação profissional obrigatória para

todos os alunos e alunas. Agora a escola profissional não é algo destinado somente

para a população pobre, ela passa a ser o objetivo da escola de 1º e 2º graus. O

primeiro grau destinado a explorar as aptidões e habilidades dos alunos e alunas. O

segundo grau era direcionado para formação profissional. O ensino médio passaestar vinculado ao mundo do trabalho, obrigatório para aquisição de uma profissão,

e um caminho para o estudante buscar o curso superior. Mas o sistema de ensino

teve problemas de adaptação, além dos baixos recursos repassados pelo governo,

as escolas não conseguiam cumprir a lei, formar profissionais e preparar estudantes

para realizar o vestibular. Na prática as escolas públicas não profissionalizaram e

nas escolas privadas os alunos e alunas queriam se preparam para o vestibular.

Segundo Silva (s.d), as escolas privadas que tinham alunos interessadossomente em ingressar no ensino superior, reivindicavam a revogação da

obrigatoriedade do ensino profissionalizando no ensino médio. Assim, em 1982

ocorre a “reforma da reforma” do ensino médio, portanto, as escolas não estavam

obrigadas a oferecer o ensino profissionalizante. O 2º grau passa a ter a

denominação de preparação para o trabalho . Esta proposta tinha como objetivo

preparar para cidadania.

Em suma, conforme Silva (s.d), a escola no Brasil esteve sempre se

adequando ao modelo de produção vigente. Além disso, o processo histórico da

educação brasileira mostra a insistência de problemas na forma do ensino. Ou seja,



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a realidade atual da educação brasileira mantém características do passado. Elitista

porque atende a poucos e precária porque faltam recursos para a escola e para

pagamento de salários justos para os profissionais da educação.

Mészáros (2005) constrói a crítica baseada no modelo de interiorização com

que a educação liberal se propõe como projeto de aprendizagem preparativo para o

mercado. A “(...) educação não deve qualificar para o mercado, mas para a vida ”

(Idem. p. 9). A Educação deve ser para além do capital, um meio possível para a

mudança. Um sistema educacional que supere a imposição do sistema capitalista.

Ou seja, a escola deve ser pensada como processo de construção de mudanças,

que possibilite transformações na sociedade, com mais justiça, em que o capital não

explore o ser humano. Entretanto, a sociedade está passando para uma nova fasede revolução técnico-informacional. Uma mudança no modelo de produção. O

produto é conhecimento. Os sujeitos não só precisam saber o conhecimento

operacional, mas eles devem estar preparados para resolver a maioria das

situações. Será que novamente a educação brasileira irá se adequar a essa “visão

de mundo”? Ou irá se preparar para formar sujeitos críticos, capazes de questionar

tal realidade que está se configurando? Neste sentido, o professor e a professora

como intelectuais terão um papel muito importante na formação dos educandos eeducandas.



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5. O Cotidiano da Escola

O último Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola foi elaborado em 2004.

Segundo dados deste documento, a gestão que assumiu em 1º de janeiro de 2004,

com final de mandato em dezembro de 2006, descreveu algumas situações da

escola naquela época:

Encontramos a escola em situação bastante precária no que diz respeito àpreservação do patrimônio, falta de material, dividas, falta de recursoshumanos, rádio comunitária sucateada, crédito abalado com vários

fornecedores, ginásio de esportes sem as mínimas condições de uso,laboratório de informática que nunca funcionou e outras irregularidades,tudo já informado à mantenedora. Os meses de janeiro e fevereiro de 2004foram de trabalho intenso para oferecermos condições mínimas de trabalhopara nossos alunos e alunas, professores e professoras, funcionários efuncionárias. Convidamos vários fornecedores a conhecer nosso trabalho econquistamos a sua confiança, o que possibilitou investimentos em pintura,reformas e aquisição de material. Iniciamos o ano letivo com um déficit deduzentas classes e cem cadeiras, que foram adquiridas com recursospróprios da escola, graças ao nosso emprenho na recuperação de crédito.Negociamos e estamos quitando dívidas da gestão anterior. Parte doequipamento da rádio comunitária foi resgatada e nosso projeto é recoloca-la no ar até o final do corrente ano. Estamos resolvendo questõesburocráticas para darmos início às obras de reforma do ginásio de esportes,da mesma forma, estamos encaminhando pedido de autorização damantenedora para estabelecimento de parceria com uma escola deinformática, parceria que concretizada possibilitará, finalmente, colocarmosem funcionamento o laboratório que nunca funcionou. (Projeto PolíticoPedagógico, 2004, p.4)

No ano de 2004 a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus possuía 60

(sessenta) professores, sendo 46 (quarenta e seis) nomeados e 14 (catorze)

contratados. Dos sessenta professores, 57 (cinqüenta e sete) têm curso superior

completo e 3 (três) em curso. Possui 7 (sete) funcionários e quatro funcionários

pagos pela Fiat San Marino.

A escola possui um acordo com a revendedora de automóveis FIAT San

Marino. Uma parte do terreno da escola, na esquina da Avenida Wenceslau

Escobar, nº 1820, foi alugado para a revendedora. Este aluguel complementa o

orçamento da escola.

Em relação à estrutura física da Escola Estadual de Ensino Médio Padre

Reus, o documento produzido em 2004 descreve:



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Parte de nossos alunos são atendidos em seis salas de aulas bastanteprecárias, construídas nos velhos pavilhões de madeira (“brizolões”), osquais freqüentemente precisam de reparos emergenciais devido aodesgaste que muitas vezes coloca em risco a própria segurança dosusuários. (Projeto Político Pedagógico, 2004, p. 4)

Em 2004 a escola oferecia à comunidade o nível médio de ensino, estudos de

línguas estrangeiras, oficinas de teatro e violão através do Pólo Cultural. Em relação

a o Pólo Cultural, a gestão de 2004 prometia mudanças e ampliação para outros

projetos culturais:

Com a ampliação da coordenação do Pólo Cultural efetivada pela atualgestão, está em nosso projeto a oferta à comunidade de oficinas de artes

plásticas, canto e dança, bem como a realização de eventos artísticos eculturais com talentos da escola e da comunidade. Projeta-se ainda além dareabertura da Rádio Comunitária, a criação de um pólo de cinema popular,aonde nossos alunos e a comunidade poderão ter acesso a filmes emcartaz no circuito da cidade a preços acessíveis – perceba-se que na regiãode abrangência de nossa escola existe apenas uma sala de cinema. Alémdisto, o pólo de cinema popular abrirá a possibilidade de produção nasétima arte pelos nossos alunos e a comunidade. Também buscaremosestimular o envolvimento do nosso Grêmio Estudantil nos eventos sociais epolíticos e nas lutas e reivindicações específicas da juventude. (ProjetoPolítico Pedagógico, 2004, p.5)

O projeto de melhoria da qualidade de ensino da gestão de 2004 visavareverter os índices de evasão e recuperação que existiam naquele momento. No ano

de 2003, de um total de 1.257 alunos matriculados nos três turnos, 147 reprovaram

e 83 evadiram, perfazendo um índice total de 18,29% entre reprovados e evadidos.

Os motivos indicados para a evasão e recuperação foram os seguintes:

Os baixos salários e a desestruturação da escola pública têm sidogeradores do desestímulo e desmotivação de professores e alunos, sendo

tema recorrente em seminários, congressos e simpósios sobre a educação.Outra dificuldade enfrentada é a participação da família na escola. Essasomente comparece quando chamada, em situações limite, pela equipediretiva, SOE e/ou nas entregas de boletins. Grande parte, no entanto, nemnessas ocasiões comparece, delegando aos profissionais da educação todaa responsabilidade pela formação de seus filhos, no sentido amplo dapalavra.Outro ideal perseguido e, freqüentemente, malsucedido é a açãointerdisciplinar na construção das propostas pedagógicas e dos Planos deEstudos. É sabido que tal dificuldade tem origem no desestímulo dostrabalhadores em educação devido aos baixos salários, o que lhes obriga a jornadas de trabalho desumanas para garantir uma sobrevivênciaminimamente digna. Assim, quem trabalha quarenta e, não raro, sessenta

horas semanais não tem tempo para reuniões e discussões pedagógicas ede planejamento, pioram ainda mais este quadro. (Projeto PolíticoPedagógico, 2004, p. 5)



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Além dos problemas da educação, o documento de 2004 fornece dados do

Plano Político Pedagógico do ano 2001, gestão anterior. Neste documento são

relatados alguns “avanços da escola”:

(...) a informatização dos setores da escola, tais como secretaria, biblioteca,SSE, SOE, etc. diga-se, a bem da verdade, que o trabalho deinformatização da Biblioteca foi praticamente perdido por falta demanutenção, o que impossibilita a utilização do serviço de informática nessesetor pelo menos desde 2002. Se a concepção de informatização restringe-se a dotar os setores de computadores, as informações estão corretas. Noentanto, entendemos que a informatização dos setores requer atualização emanutenção permanente, realidade que, por motivos óbvios, apenas asecretaria conhecia. A atual gestão (2004), conforme mencionado acima,vem questionando junto à mantenedora a realização de uma parceria comuma escola de informática que possibilitará informatizar de fato toda aescola, com possibilidade de funcionamento em rede dos diversos setores,inclusive com acesso à internet. Durante a gestão anterior, projetosimportantes ligados ao Pólo Cultural como a dança e o coral, extinguram-sepor falta de estímulo, ficando o Pólo restrito ao teatro. Nos planos da atualgestão está previsto a retomada desses e outros projetos. Ampliamos a suacoordenação para que pudesse ser acessado pelos alunos dos três turnos eganhasse maior capacidade de ação. Outro projeto importante, o Memorialdo Padre Reus e Bairro Tristeza ficou letra morta e estamos enviandoesforços para concretiza-lo. Um projeto bem sucedido e que na nossagestão continuará recebendo incentivo é a Associação do Centro deLínguas, que oferece cursos para alunos e comunidade. (Projeto PolíticoPedagógico, 2004, p.7)

Para contornar a situação de precariedade da escola, a gestão de 2004

começou a planejar uma pesquisa sócio-antropológica para ser aplicado na

comunidade local, para servir de base para a elaboração de um novo projeto

político-pedagógico. O objetivo principal desta pesquisa foi levantar elementos que

permitam o conhecimento profundo da comunidade escolar que sustentem o mais

solidamente possível a construção de uma política pedagógica para a escola Padre

Reus. Entretanto, os resultados da pesquisa não foram tabulados e o Plano Político

Pedagógico para 2005 ainda não foi lançado.

Outra informação relevante do PPP, a Escola Padre Reus promove todos os

meses o Fórum de Segurança da Zona Sul, onde são debatidas e encaminhadas às

autoridades as demandas desta área. A partir de 2005, a escola iniciou com o bairro

a caminhada para a construção do Instituto Cultural e Educacional Dr. Roberto Pellin

– Memorial da Tristeza. Nesse mesmo ano a escola recebeu do governo do Estado

autorização para encaminhamento da proposta de instalação da sede do Memorial

da Tristeza no terreno da escola.



17

Atualmente, a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus possui

secretaria, setor pessoal, controle de material, serviços gerais, conselho de classe,

serviço de apoio pedagógico, Biblioteca escolar, Audiovisual, Laboratórios

(Laboratório Físico-Químico e Biológico e Laboratório de Informática), Pólo Cultural,

Oficina de Violão, Grupo de Teatro, Associação do Centro de Línguas Padre Reus

(ACELIPAR), Grêmio Estudantil, Rádio Comunitária, Memorial Padre Reus e Bairro

Tristeza.

A escola também possui espaço virtual na rede de computadores. Através do

endereço eletrônico: http://www.escolapadrereus.com.br/. Disponível na internet é

possível acessado os conteúdos das diferentes disciplinas, conhecer a direção e os

professores.

Fonte: Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus. Disponível em:<http://www.escolapadrereus.com.br/>

5.1) A Filosofia da Escola

Segundo dados do PPP, a Escola Padre Reus é uma comunidade escolar

pública e gratuita. A filosofia da escola está baseada na defesa e o zelo pela

manutenção da escola pública e gratuita, a luta pela melhoria permanente, da

educação, pela ampliação do acesso e da boa qualidade dos serviços nela

prestados, é um dever do conjunto da sociedade e, em particular, dos atores

diretamente envolvidos no cotidiano escolar.



18

A escola púbica não e nem pode ser uma ilha fechada em si mesma. Maisdo que um aparelho reprodutor de conhecimento, a escola pública deve terpor uma de suas prioridades o mais possível aos fazeres e saberes dacomunidade na qual está inserida e a quem, em última instância, deveservir. Em se constituindo como instrumento produtor de conhecimentos

novos, a escola pública torna-se instrumento imprescindível à transformaçãoda realidade social perversa, à construção da consciência coletivatransformadora em detrimento do individualismo reprodutor da dominaçãoda maioria pela minoria, da fraternidade e da solidariedade no lugar dasdisputas egoístas. A escola pública pensada assim é um agente importanteda libertação e da autonomia intelectual do conjunto da comunidade escolare, quiçá, da sociedade em geral. (Projeto Político Pedagógico, 2004, p. 8)

A filosofia da Escola Padre Reus remete a muitas características do que

Luckesi (1994) classificou como Tendência Progressista “Crítico-Social dos

Conteúdos”. Nesta tendência de educação, a escola tem um papel de presta-se aosinteresses populares, pois a própria instituição de ensino pode contribuir para a

democracia.

5.2) Objetivos Políticos-Pedagógicos da Escola

Para a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus o fazer pedagógico só é

possível através da democracia participativa. A construção de um projeto político-

pedagógico avançado, que contemple os diversos saberes e vivências, que respeite

as diferenças, que mesmo sujeito a mudanças e correções ganhem uma relativa

perenidade, passa por uma investigação profunda da realidade sócio-econômica-

cultural da comunidade escolar. O fazer pedagógico cotidiano deve estar vinculado

ao combate a todo o tipo de discriminação e preconceito, bem como à construção da

cidadania consciente.

Segundo Luckesi (1994), a escola com Tendência Progressista “Crítico-Social

dos Conteúdos” leva em consideração a construção de sua política de ensino

baseada no produto das relações social com a comunidade entorno.

5.3) Objetivos Administrativos da Escola

Segundo definição do PPP de 2003, a construção de uma escola pública e de

boa qualidade, democrática e libertadora não pode prescindir de um eficiente apoio

administrativo afinado com o seu projeto político pedagógico. Assim, a Escola

Estadual de Ensino Médio Padre Reus entende que os trabalhadores e

trabalhadoras em educação da área administrativa devem ter participação ativa eefetiva na construção do nosso projeto político-pedagógico. Deste modo, estão



19

abertos todos os espaços de participação e opinião dos funcionários administrativos,

bem como envidar todos os esforços na luta pela valorização e qualificação do

quadro de funcionários administrativos.

O objetivo principal administrativo é realizar assembléias quadrimestrais com

todos os segmentos da comunidade escolar para prestação de contas e avaliação

das mesmas.

5.4) Metodologia de Ensino da Escola

Segundo o PPP de 2003, a metodologia empregada no processo de construção

do conhecimento segue os seguintes itens:

a) Tem como centro o aluno e o professor, enquanto sujeitos da práxis, respeitandoindividualidades e tempos, dentro de uma perspectiva de construção coletiva do

conhecimento;

b) É dialógica, crítica, participativa, dinâmica, problematizadora, transformadora,

fundamentada na práxis diária;

c) Oportuniza situações concretas para o crescimento integral de nosso aluno,

desenvolvendo sua capacidade de pensar, criar, produzir, criticar, fazer história,

ser sujeito;d) Exige de toda a equipe diretiva e professores constante atualização e

aperfeiçoamento;

e) Fortalece e avalia, contínua e coletivamente a prática educativa;

f) Trabalha a pesquisa como eixo desencadeador do processo de

construção/criação/reconstrução, exigindo reflexão crítica a prática.

Segundo Luckesi (1994), na Tendência Progressista “Crítico-Social dos Conteúdos”, professor aluno pode são colaboradores nas trocas do conhecimento.

Para isso ser possível, o professor começa a aula com a constatação de um

fenômeno real em que o aluno possa refletir e compreender a situação. Os

conteúdos do ensino são incorporados pela humanidade, mas permanentemente

reavaliados face às realidades sociais.

Em minhas observações na disciplina de sociologia da escola, o professor é

trabalha com exemplos reais do cotidiano. Isso faz com que os alunos e alunas

reflitam sobre a realidade social.



20

5.5) Avaliação da Escola

A Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus terá trimestralmente o padrão

mínimo de aprovação 7,0 (sete). Segundo PPP 2003, a avaliação envolve a todos os

elementos da escola e da família. A família participa da avaliação fornecendo

informações que sirvam de base e/ou de complementação às informações obtidas

na escola sobre o desempenho do aluno. A avaliação abrange dois focos distintos,

específicos e intimamente relacionados:

a) A escola como um todo: atualização do diagnóstico de suas necessidades e

aspirações. Esta avaliação envolve duas etapas:

1) Avaliação de cada atividade ou órgão;

2) Avaliação global da escola.

b) O aluno no seu desempenho: a avaliação do aluno é um processo sistemático,

contínuo e cumulativo de acompanhar, assistir e verificar o crescimento do

mesmo, em relação ao seu resultado final desejado pela escola e expresso em

seus objetivos educacionais, possibilitando assim determinar as bases para a

seqüência do desenvolvimento curricular. Abrangem-se aspectos qualitativos e

quantitativos, incluindo o domínio de conteúdo, o seu significado e odesenvolvimento de atitudes e hábitos de estudo com autonomia na escola e fora

dela. Os critérios de avaliação utilizados são expressos no planejamento anual de

cada disciplina e/ou Planos de Estudos em consonância com os objetivos da

escola e serve de base para valorizar fatos do processo de construção do

conhecimento de atitudes e hábitos de estudos com autonomia na escola e fora

dela. Os critérios de avaliação utilizados são expressos no planejamento anual de

cada disciplina e/ou Planos de Estudos em consonância com os objetivos daescola e serve de base para valorizar fatos do processo de construção do

conhecimento. Os critérios de avaliação integram este projeto. A avaliação do

aluno é expressa em números inteiros de zero a dez, considerando-se valores

fracionários de 0,5 (cinco décimos).

A escola oferecerá estudos de recuperação paralelamente ao período letivo e

dentro dos duzentos dias letivos, constituindo-se, assim, em acompanhamento

especial ao aluno, oportunizando-o o crescimento mínimo em indispensável para

prosseguimento dos estudos com a finalidade de sanar dificuldades. A avaliação dos

estudos de recuperação será realizada ao final de cada trimestre na Supervisão



21

Educacional. Através de planejamento, serão determinadas as formas de

atendimento do professor, visando a recuperação do aluno em determinados

conteúdos e/ou disciplinas, onde o mesmo apresenta o menor rendimento.

A Escola Padre Reus teve muitos aspectos positivos no trabalho de ensino no

ano de 2006. Segundo dados da escola, no ano de 2006 ocorreram muitas vitórias

para esta instituição de ensino:

Finalmente a instituição de ensino colocou à disposição de alunos e

professores o Laboratório de Informática e informatizamos toda a escola em

rede com acesso à internet banda larga;

A escola ampliou o Laboratório de Biologia, Química e Física através de

convênio com a Fundação Estadual de Pesquisa Agro-Pecuária – FEPAGRO,com a criação do museu de ciências, treinamento de alunos e professores e

no primeiro trimestre com medalha de ouro no basquete juvenil masculino e

feminino e de bronze no futsal feminino, na etapa Porto Alegre dos Jogos

Escolares do Rio Grande do Sul – JERGS;

A aluna da 1.ª série, Daniele Regina Yatarola Spagnol e a ex-aluna Thayse

Cruz estarão na seleção brasileira de Badminton no Pan-americano de 2007;

O aluno Juliano Moura da Rosa, do terceiro ano foi um dos cinco vencedoresdo concurso de redação ZH-Unificado;

A Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus ficou entre as dez escolas

públicas de Porto Alegre com maiores médias no ENEM/2005;

Dezenas de estudantes egressos da Escola Padre Reus ingressaram no

Ensino Superior via Prouni e vestibular, inclusive na UFRGS.

Outro aspecto positivo da Escola Padre Reus, percebido na política de ensino

adotada, é a preocupação com a formação crítica. A Escola Padre Reus vai além doque foi identificado nos estudos de Jair Militão da Silva (s.d), em que o ensino médio

no Brasil sempre se adequando ao modelo de produção vigente.

A Escola Padre Reus tem uma proposta pedagógica dialética. A construção

do conhecimento está relacionada à superação da falsa consciência. Ou seja, os

estudos baseados na pesquisa relacionam estruturas sociais injustas para que o

aluno e a aluna reflitam sobre o contexto.

A escola realiza a avaliação dos alunos e alunas consultando os familiares.



22

Os professores podem explorar relacionamento democrático em sala de aula.

Outro fator importante é o diálogo, envolve o professor e o estudante sobre os

critérios, função e conseqüência do conteúdo.

Já os aspectos negativos estão relacionados com os problemas de depredação

(arrombamento, roubo de equipamento e pichações) que a escola enfrentou. Na

entrevista que realizei com o professor de sociologia da escola, em algumas

situações os próprios alunos foram os responsáveis pelo problema de degradação

do patrimônio público da escola. Os motivos desses problemas podem estar

relacionados com distanciamento dos alunos e alunas na convicção de que a escola

pública e um espaço pertencente a todos e a todas. No capitalismo a escola ganha

significados de espaço privado. O capitalismo produz a ausência de identidades doscidadãos e cidadãs com essa esfera pública. Ou seja, a escola perde a importância

na vida dos estudantes e passa a ser alvo de violência por parte dos próprios alunos

e alunas.



23

6. Caracterização da Turma

As monitorias, observações e aulas que realizei ocorreram sempre às quintas-feiras, das 19h10min às 20h, na sala 12 da escola. A turma era a 333, do terceiro

ano do ensino médio. A regência iniciou no final de agosto de 2007 com uma turma

de 25 alunos. Entretanto, após reorganização dos estagiários por determinação da

escola para um número limitado de turmas, eu acabei ficando com uma turma de 15

alunos, sendo que somente entre 6 e 10 alunos freqüentavam as aulas.

O problema de evasão na escola foi citado no PPP de 2003. No documento, a

escola se propunha buscar reverter esse quadro. Em minhas observações e aoconversar com o professor de sociologia da escola percebi que o problema persistia.

Para compreender melhor esse problema, busquei alguns dados no IBGE, Senso

2000, Pnud e Ipea sobre a situação do ensino no Brasil. Analisei os seguintes dados

fornecidos: matrícula, taxa de atendimento, abandono escolar, aprovação,

reprovação e concluintes na Educação do Brasil.

Os dados priorizados são referentes à situação do ensino médio dos anos de

2003, 2004, 2005 e 2006, nas regiões Norte, Nordeste, Sudeste, Sul, Centro-Oeste.

Também se priorizou a área urbana.

A matrícula corresponde ao número de alunos inscritos no sistema de ensino.

Com este dado pretendo obter algumas informações a respeito da evolução do

ensino brasileiro.

Tabela 1: Número de Matrículas no Ensino Médio segundo a Região Geográfica

Número de Matrículas no Ensino Médio segundo a Região Geográfica2006 2005 2004 2003Brasil 8.906.820 9.031.302 9.169.357 9.072.942Norte 755.773 739.565 726.537 706.843Nordeste 2.692.512 2.669.335 2.606.661 2.515.854Sudeste 3.597.691 3.767.400 3.940.359 3.970.810Sul 1.213.531 1.221.253 1.248.473 1.250.037Centro-Oeste 647.313 633.749 647.327 629.398

Fonte: MEC/INEP.

A tabela acima mostra o número de alunos matriculados, em áreas urbanas,

nos anos de 2003, 2004, 2005 e 2006 em relação às regiões geográficas do Brasil.



24

A taxa de crescimento calculada, a partir da tabela acima, mostra uma diminuição no

total de matriculas do Brasil (-1,38%) no ano de 2006, em relação ao ano anterior.

As regiões mais afetadas pela queda da taxa de crescimento da matricula, no ano

de 2006 em relação ao ano anterior, formam Sudeste (-4,5%) e Sul (-0,63%). Porém,

as regiões Norte com 2,19%, Nordeste com 0,87% e Centro-Oeste com 2,14%

tiveram um aumento na taxa de crescimento em 2006, em relação ao ano anterior.

A segundo informação buscada foi sobre a taxa de freqüência líquida:

A taxa de freqüência líquida e/ou taxa de atendimento é obtida pela razãoentre o total de matriculados em determinado nível de ensino, na faixa etáriaadequada a esse nível de ensino, sobre o universo de indivíduos dessafaixa etária. (Ipea, Políticas Sociais)

Tabela 2: Taxa de freqüência líquida no ensino médio de pessoas de 15 a 17 anos

de idade, por quintos de rendimento mensal familiar per capita – Brasil e grandes

regiões – 2005

Taxa de freqüência líquida no ensino médio de pessoas de 15 a 17 anos deidade, por quintos de rendimento mensal familiar per capita – Brasil e grandes

regiões – 2005

Grandesregiões

1º quintoda renda

2º quinto derenda

3º quintode renda

4º quinto derenda

5º quintode renda

Brasil 18,9 28,2 39,9 54,5 74,3Norte (1) 15,2 19,0 32,3 38,7 56,6

Nordeste 10,7 16,1 22,6 27,5 51,3Sudeste 31,9 44,5 56,2 64,8 79,5Sul 29,0 40,4 51,8 64,6 78,1Centro-Oeste

26,3 31,9 42,1 48,8 71,5

Fonte: Pnad/IBGE.

Elaboração: Disoc/Ipea.

A tabela acima mostra uma distribuição de freqüência em relação a quintos de

rendimento no ano de 2005. Podemos perceber que as pessoas de 15 e 17 anos no

Brasil se concentram na categoria 5º quinto com 74,3, isto significa que a relação

renda e educação alcançam um elevado grau de desigualdade social. Outro dado

que chama atenção na tabela acima é a região Sudeste, com uma distribuição



25

aproximada entre os diferentes quintos de renda, fenômeno explicado pela riqueza

que é produzida nesta região.

Conforme os dados do instrumento sócio-antropológico que apliquei na escola

Padre Reus, sete alunos, 4 (cinco) do sexo masculino e 3 (três) do sexo feminino,

responderam o instrumento sócio-antropológico. Somente um aluno vive com

companheira. Os outros alunos e alunas são solteiros. A média de idade dos alunos

é entre 17 a 20 anos, entretanto a turma possui um aluno de 35 alunos. A renda

familiar mensal média dos alunos e alunas da escola é em torno de R$1.000,00 a

R$2.500,00. Quatro alunos e alunas moram com os pais. A freqüência maior é de

quatro pessoas em cada família. Se realizarmos a média da renda familiar a partir do

valor maior (R$2.500,00), pelo número de membros da família, a partir da maiorfreqüência que é quatro pessoas compondo uma família, teremos o resultado de

R$625,00 reais por pessoa.

Alguns dados da do Projeto Político Pedagógico da escola auxiliam na

descrição do perfil do aluno e aluna desta instituição de ensino. A composição

econômica e social do corpo discente seria de classe média dos bairros Tristeza,

Cristal, Assunção, Cavalhada e Camaquã.

Na entrevistas que realizei com o professor de sociologia da escola, ele mefalou que a situação sócio-econômica, com características de classe média baixa,

tem pouca influência no trabalho pedagógico, pois a escola oferece para os alunos

ótimas condições de ensino.

Além da renda, pelo menos cinco alunos moram em casa própria. As

ocupações dos pais dos alunos e alunas são as seguintes: motorista, dona de casa,

zelador, doméstica, radialista, funcionário público, comerciante, mecânico e

segurança.O abandono escolar foi outro dado consultado para se saber a situação do

ensino no Brasil. O abando escolar é a quantidade de alunos e alunas que desistem

de completar o nível de estudos que estão matriculados.



26

Tabela 3: Número de Alunos Afastados por Abandono no Ensino Médio segundo a

Região Geográfica

Número de Alunos Afastados por Abandono no Ensino Médiosegundo a Região Geográfica

2004 2003

Brasil 1.392.404 1.206.617Norte 152.530 135.802Nordeste 527.209 429.150Sudeste 444.223 423.448Sul 158.519 118.340Centro-Oeste 109.923 99.867

Fonte: MEC/INEP.Nota: Inclui Ensino Médio Integrado à Educação Profissional.

Ao calcular a taxa de crescimento do abandono escolar, a partir do ano de

2004, em relação ao ano anterior, teve taxa de 15,4%. O dado que impressiona é o

da região Sul, com aumento na taxa de abandono com 33,95%. Outra região com

elevada taxa de crescimento do abandono é a região Nordeste com 22,8%. A região

com menor taxa de crescimento de abandono é a região sudeste com 4,9%. Asdemais regiões: Norte com 12,3% e Centro-Oeste com 10% de taxa de crescimento

do abandono do ensino médio.

Outro dado importante consultado foi a aprovação de alunos e alunas. Os

alunos e alunas aprovados são os que completaram o ano letivo. Os dados sobre

aprovação escolar no Brasil, 2004 em relação a 2003, serão apresentados na tabela

abaixo:



27

Tabela 4: Número de Alunos Aprovados no Ensino Médio, por Localização,

segundo a Região Geográfica

Número de Alunos Aprovados no Ensino Médio, por

Localização, segundo a Região GeográficaAlunos Aprovados no Ensino Médio

Unidade da Federação Total 2004 Total 2003Brasil 6.583.114 6.535.898Norte 501.769 515.732Nordeste 1.834.195 1.808.339Sudeste 2.950.172 3.044.432Sul 849.434 708.942Centro-Oeste 447.544 458.453

No Brasil, a taxa de crescimento do ano 2004, em relação ao ano anterior,

teve resultado de 0,72%. Sendo que, na região com maior taxa de crescimento de

aprovados foi Sul com 19,8%. As regiões Sudeste (-3%), Norte (-2,7%) e Centro-

Oeste (-2,37) tiveram saldo um negativo significativo no crescimento da taxa de

aprovação. A região Nordeste ficou com 1,43% de aprovação.

Em relação aos dados sobre os alunos e alunas reprovados no Brasil:



28

Tabela 5: Número de Alunos Reprovados no Ensino Médio, por Localização e

Dependência Administrativa, segundo a Região Geográfica e a Unidade da

Federação

Número de Alunos Reprovados no Ensino Médio, porLocalização e Dependência Administrativa, segundo a

Região Geográfica e a Unidade da FederaçãoAlunos Reprovados no

Ensino Médio

TotalUnidade da Federação

2004 2003

Brasil 956.763 879.037

Norte 63.425 54.831

Nordeste 212.043 207.958

Sudeste 454.514 420.591

Sul 156.185 127.252

Centro-Oeste 70.596 68.405Fonte: MEC/INEP.Nota: Inclui Ensino MédioIntegrado à EducaçãoProfissional.

Os alunos e alunas reprovados foram aqueles que não conseguiram médias

suficientes para passar para outro nível do ensino médio. A taxa de crescimento da

reprovação do Brasil no ano de 2004, em relação ao ano anterior, foi de 8,84%. A

região Norte teve 15,67% de taxa de crescimento de reprovação. A região Nordesteteve 1,96%, a região Sudeste com 8,06% e a região Centro-Oeste com 3,2%. A

maior taxa de crescimento de reprovação foi da região Sul com 22,7%.

Por fim, os dados sobre os alunos e alunas concluintes apresentam os

seguintes resultados:



29

Tabela 6: Número de Alunos Concluintes no Ensino Médio, por Localização e

Dependência Administrativa, segundo a Região Geográfica e a Unidade da

Federação

Número de Alunos Concluintes no Ensino Médio, por Localizaçãoe Dependência Administrativa, segundo a Região Geográfica e a

Unidade da Federação

Alunos Concluintes no Ensino Médio

Total

Unidade da Federação 2004 2003Brasil 1.879.044 1.851.834Norte 145.580 147.273

Nordeste 489.047 465.365Sudeste 865.428 862.440Sul 251.707 252.557Centro-Oeste 127.282 124.199

Fonte: MEC/INEP.Nota: Inclui Ensino Médio Integrado à Educação Profissional.

Os Concluintes são os alunos e alunas que terminaram todo o ensino médio.

A taxa de crescimento de concluintes do Brasil no ano de 2004, em relação ao anoanterior, foi de 1,47%. A região com maior taxa de crescimento de concluintes foi o

Nordeste com 5%. Centro-Oeste com 2,48% e Sudeste com 0,37%. Com resultados

negativo tiveram as regiões Norte com -1,15% e Sul com -0,33%.

Podemos concluir a partir desses dados que a situação da educação no Brasil

é preocupante. Em 2006 houve diminuição no total de matriculas do Brasil (-1,38%),

sendo que a região Sul teve saldo negativo (-0,63%) em relação ao ano anterior.

A taxa de crescimento do abandono escolar no Brasil, no ano de 2004, em

relação ao ano anterior estava em 15,4. Na região Sul ouve aumento na taxa de

abandono (33,95%). A taxa de crescimento da reprovação do Brasil no ano de 2004,

em relação ao ano anterior, foi de 8,84%. A maior taxa de crescimento de

reprovação foi da região Sul com 22,7%. A região Sul ficou com resultado negativo

na categoria concluintes no ensino médio (com -0,33%).

O desinteresse dos alunos e alunas pela educação pode ser explicado em

parte pelo currículo educacional que vem sendo adotado. O currículo pode estar

embasado com a visão de mundo dominante. O autor Giroux (1997) da uma

definição clara de como o trabalho pedagógico e influenciado por outros fatores de



30

socialização. O conceito de “currículo oculto”, não percebido pelo currículo formal,

enraíza aspectos da vida cotidiana dentro da sala de aula.

O cenário de sala de aula que estimula este individualismo desenfreado éfamiliar. Os estudantes tradicionalmente sentem-se em filas olhando asnucas uns dos outros e o professor que os encara de maneira simbólica,autoritária, ou então em grande semicírculo, com o espaço do professor ealuno rigidamente prescrito. Os acontecimentos em sala de aula sãogovernados por horários rígidos impostos por um sistema de sinetas ereforçados por sinais dos professores enquanto a aula está em andamento.A instrução e algum aprendizado formal esperado geralmente começam eterminam em função do tempo correto predeterminado, e não porque umprocesso cognitivo foi colocado em ação. (Idem, 1997, p. 69)

O trecho acima mostra o cotidiano da maioria das escolas. A escola comoparte de um sistema maior, também é afetada por valores como o individualismo, em

que o aluno reproduz as características da lógica do capital. Além disso, o “currículo

oculto” ensina os alunos e alunas a esperar para usar os recursos sob a autoridade

do professor. Compreende que há uma divisão hierárquica, e suas escolhas estão

baseadas na submissão a autoridade. E, também, o ensino está baseado na

méritocracia, em que estudantes acabam avaliando uns aos outros, sob elogios,

sanções e reprovação.

A prática social desta lógica acaba produzindo uma visão de mundo em

relação à escola. A escola acaba sendo representada em nossa consciência como

um ambiente ritualizado pelo simples repasse de conhecimento, e não um ambiente

de transformação, aprendizado e lazer. Em que a presença do aluno ou aluna se dá

em uma situação “obrigatória”. Essa ideologia acaba desestimulando o ensino,

assim a escola deixa de ser atrativa.

Outro fator que contribui para o abandono ou a desistência dos alunos e das

alunas pode ser o trabalho diário. A maior parte dos alunos e alunas realiza estágio

durante o dia. O estagio é uma atividade que visa o aprimoramento profissional do

estudante. É uma possibilidade do aluno ou aluna o contato com o mercado de

trabalho. O estudante recebe uma bolsa para o cumprimento de uma carga horária

prefixada. A atividade de estágio pode ser desenvolvida em organizações privadas e

públicas. Nos dados que levantei no instrumento sócio-antropológico, existe um

aluno que é profissional liberal, mas ele deixou de freqüentar as aulas. Alunos e

alunas cansados podem resultar em desmotivação e desinteresse pelo ensino e

aprendizagem. Uma possível solução para este problema pode estar nas



31

competências dos professores em lidar com os desgastes de um dia de trabalho dos

alunos e alunas. O currículo deve ser diferenciado, construído em cima das

necessidades desses alunos e alunas. Essa estratégia poderia incentivar a

permanecia do aluno e da aluna em sala de aula e, em muitos casos, evitaria o

abandono do estudante.

A escola também deveria ser muito mais utilizada e apropriada pelos alunos e

alunas, sobre outras formas menos “autoritárias”. Para isso, deve-se mudar a rotina

e o ambiente do repasse de informações, ou seja, ir além da utilização da sala de

aula. Delegando aos estudantes escolhas de como utilizar o espaço e a estrutura

física da escola, além da sala de aula, para outras atividades de lazer, reflexão e

exercício da cidadania. Portanto, não somente a aula, fechada e programada, maisoutras formas de interação que possibilite interesse e apropriação do ambiente

escolar.

Outro dado importante do instrumento sócio-antropológio é que a grande

maioria dos pais dos alunos e alunas da turma 333 possui ensino fundamental

completo. Três pais com Ensino médio completo e apenas um dos alunos possui

curso superior completo. Segundo dados do Ibope (2006), a escolaridade média dos

brasileiros com mais de 15 anos é de apenas 4,9 anos (contra 8,8 na Argentina e12,1 nos EUA). Apesar do acesso ao ensino fundamental ter sido quase

universalizado (97% de matrículas), apenas 53% desses alunos conseguem concluí-

lo. Podemos voltar aos argumentos de Jair Militão Silva (s.d), sobre as

características históricas da escola brasileira. A escola que atende a poucos e

também precária não possibilitou a emancipação da maior parte da população

brasileira.

A escolarização dos pais pode refletir nas atitudes dos filhos. Um dos dadoslevantados pelo instrumento sócio-antropológico mostra que os alunos e alunas,

mesmo consultando revistas, jornais ou livros na semana passada, a grande maioria

não gosta de ler (4 respostas). Isso me chama atenção porque os alunos e alunas

estão em uma fase preparatória para o vestibular. A escola já deveria ter trabalhado

mais a importância da leitura e interpretação de textos, como requisito essencial

para produção de redação. Portanto, para entender a falta de interesse dos alunos e

alunas na leitura, é necessário compreender o contexto histórico em que os/as

sujeitos produzem sua existência material e concomitantemente sua existência



32

mental, conforme Marx (1988). Sendo que os pais não tendo hábitos de leitura, por

conseguinte, os filhos acabaram não gostando de ler.

A falta de leitura também revela o “currículo oculto” da escola. Para Giroux

(1997), os valores e crenças não declarados que são transmitidas aos estudantes

através da estrutura subjacente do significado e no conteúdo formal das relações

sociais da escola e na vida em sala de aula que prejudicam o processo de

aprendizagem.

O interessante é que a maioria dos alunos e alunas gostaria de realizar um

curso superior. Eles e elas mencionam a importância do curso superior como algo

que possibilite um bom emprego. Os cursos preferidos são jornalismo,

administração, comércio exterior, gastronomia, medicina, artes visuais. Cursos“elitistas”, que provocam a imaginação oferecendo glamour e status. O “currículo

oculto” interioriza esse os valores da sociedade capitalista e que os indivíduos

acabam legitimando. O curso superior é pensado apenas como uma “porta que se

abre” para o mercado de trabalho. Novamente, a educação voltada para o capital.

A participação dos alunos e alunas nas atividades de sociologia é

espontânea, segundo os dados coletados. Na entrevista que realizei com o

professor de sociologia, ele me informou que considera que seus alunos e alunasestão na média. Tendo em vista que, para ele um bom aluno é aquele que participa,

crítico, responsável. Já um aluno regular é assíduo, responsável. E por fim, um aluno

péssimo é ausente, irresponsável e não participa. Mas em minhas observações nas

aulas de sociologia, a participação era baixa, pouco interesse. Ao iniciar minha

regência, os alunos e alunas participavam poucos. Outro indício do “currículo oculto”

que produz valores e acaba prejudicando o processo de ensino.

A partir do perfil apresentado sobre os alunos e alunas busquei elaborar oplanejamento das aulas.



33

7. O Cotidiano da Regência

Meu contato com a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus se iniciou

no primeiro semestre do ano de 2006. Naquele momento, eu estava realizando as

disciplinas de Tutoramento III e Metodologia de Ensino em Ciências Sociais, sob a

responsabilidade do Profª Drª Ruth Ignácio. Um dos objetivos dessas disciplinas do

curso de licenciatura era a realização de observações das escolas que contemplam

em seu currículo pedagógico a disciplina de sociologia. Por este motivo, continuei na

Escola Padre quando comecei o Estágio Supervisionado em Ciências Sociais em

2007.

Nas primeiras observações na escola em 2006, busquei identificar as basesmetodológicas que alicerçam a prática docente da professora ou do professor de

Sociologia no ensino médio.

No plano pedagógico do professor de sociologia da escola em 2006,

identifiquei os objetivos da disciplina, conteúdos, procedimentos e avaliação dos

alunos e alunas. O objetivo principal da disciplina de sociologia naquele momento

era desenvolver no aluno e na aluna o conhecimento das características da

humanidade, as culturas humanas como processo de desenvolvimento e conquistade cidadania. Trabalhando para conscientizar o aluno ou aluna na sua condição de

cidadão brasileiro, assumido com responsabilidade, sendo crítico e solidário com seu

papel nas instituições em que vive.

Os conteúdos trabalhados neste plano pedagógico são:

a) Conceito de sociedade;

b) Conceito de fato social - autoridade;

c) Conceito de isolamento social;d) Conceito de contrato social - disciplina na escola;

e) Conceito de comunicação - o poder dos meios de comunicação;

f) Conceito de interação social;

g) Processos sociais - diversidade cultural;

h) Grupos sociais - gênero, classe, raça, etnia;

i) Status e papéis sociais - cultura, trabalho, cidadania; cultura;

j) Contracultura - relações de poder;

k) Comunicação - a ética na comunicação.



34

Os procedimentos apresentados no documento, para alcançar o objetivo geral

são: leitura, reflexão e problematização de textos, sínteses, elaboração de painéis,

debates, seminários, dramatizações, visita. A avaliação e feita através de tarefas de

consulta a trabalhos e apresentações, escrita e/ou oral dos alunos e alunas da

classe.

A orientadora pedagógica da escola naquele momento também explica que

os conteúdos são trabalhados em Trimestre. A cada três meses é feita a avaliação

nos alunos e alunas sobre o conteúdo.

Em 2007, encontrei novamente o professor de sociologia, no entanto, ele já

possuía um novo plano pedagógico.

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO PADRE REUSBAIRRO TRISTEZA – PORTO ALEGRE – RS.

DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA:Carga horária: 01 (uma) aula por semana ou 12 (doze) aulas por trimestre.

Objetivos Gerais da Disciplina: Possibilitar ao aluno uma compreensão crítica da realidade em que o mesmo está inserido;

Relacionar os diferentes fatos do passado ao presente; Compreender o papel do sujeito no processo histórico, filosófico e sociológico,identificando nestes os agentes protagonizadores; Analisar diferentes fontes históricas e percebê-las como elementos que guardam uma memória histórica coletiva; Despertar, através do conhecimento filosófico e sociológico, o sentimento de cidadania e participação na construção do bem comum..

CONTEÚDOS:

Sociologia

Introdução: O que é? Para que serve?

Surgimento da sociologia:1) Augusto Comte (1798-1857);2) Émile Durkheim (1858-1917).

Fatos sociais:

1) Características dos fatos sociais:2) Generalidades;3) Exterioridade;4) Coercitividade.



35

Estado Político:1) Formação do Estado;2) Linha do tempo evolução e involução e vice-versa:

3) Estado romano;4) Estado medieval;5) Estado absoluto;6) Estado liberal;7) Estado intervencionista.

Estado e sua organização política e social:1) Conceito de estado;2) Finalidades do estado;3) Elementos constitutivos do estado;4) Tipos de estados;

5) Organização jurídica do estado;6) Lei;

a) Tipos de leis.7) Cidadania e atuação da sociedade na formação do estado:8) Direitos e deveres;9) Participação do cidadão na elaboração de projetos de leis;10) Iniciativas e exercícios da cidadania.

Formas de Governo:

Aristóteles:a) Formas puras;b) Formas impuras.

Montesquieu:a) Natureza;b) Princípios.

Maquiavel:a) Monarquia ou principado;b) República.

Democracia:a) Conceitos;b) Forma de democracias;c) Institutos de democracia.

Sistemas de governo:a) Presidencialismo;b) Parlamentarismo;c) Assembléia ou diretorial.

Ideologias Políticas e os Fatos Sociais:a) Conceitos de ideologia;b) Identificação de ideologias democráticas e ditatoriais;



36

Tipos de ideologias:a) Fascismo;b) Nazismo;

c) Capitalismo;d) Nacionalismo;e) Socialismo;f) Comunismo;g) Anarquismo.

Referências utilizadas pelo professor da escola01) Filosofando – Introdução à Filosofia –

Autoras: Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins.Editora: Moderna;

02) Introdução à SociologiaAutor: Pérsio Santos de OliveiraEditora: Ática;

03) Introdução à SociologiaAutor: A. Guilherme GallianoEditora: Harbra

Atualizado em 12.03.2007

O novo plano de curso do professor de sociologia da Escola Padre Réus está

elaborado para um ano de ensino, quatro trimestres. Sendo que cada trimestre tem

12 (doze) aulas. Os objetivos da disciplina, conforme consta no documento: a)

Possibilitar ao aluno uma compreensão crítica da realidade em que o mesmo está

inserido; b) Relacionar os diferentes fatos do passado ao presente; c) Compreender

o papel do sujeito no processo histórico, filosófico e sociológico, identificando nestes

os agentes protagonizadores; d)Analisar diferentes fontes históricas e percebê-las

como elementos que guardam uma memória histórica coletiva; e) Despertar, através

do conhecimento filosófico e sociológico, o sentimento de cidadania e participação

na construção do bem comum. A primeira coisa que se percebe no planejamento do

curso atual é a metodologia empregada da abordagem materialista histórica e

dialética. Além dos objetivos que visam a cidadania e participação social, que

estavam no planejamento do ano passado, agora os alunos e alunas poderão

desenvolver capacidades e habilidades que contemplam o relacionamento de

fenômenos atuais com acontecimentos históricos. Além disso, a metodologia



37

proposta, pelo professor de sociologia da escola, busca fazer com que os alunos e

alunas compreendam e façam reflexões críticas da realidade.

Algumas considerações acerca do professor de sociologia da escola Padre

Réus são importantes para conhecer um pouco de sua proposta de ensino. O

professor de sociologia da escola possui formação cerca de 30 (trinta) anos. Possui

pós-graduação com formação na UFRGS. E nos últimos anos ele tem se

preocupado em se atualizar. Sua última especialização ocorreu em 2004, no curso

de Perspectiva para uma nova Sociedade . Leciona na escola Padre Réus há 30

(trinta) anos.Tendo sempre preocupação em mudar o conteúdo com a situação

atual. Além disso, o professor de sociologia da escola ministra outras disciplinas na

escola, como por exemplo, filosofia, que complementam as aulas de sociologia.No trabalho pedagógico, as dinâmicas que o professor de sociologia da

escola utiliza para compreensão dos alunos e alunas sobre conteúdo abordado em

aula são: aula expositiva e dialogada, leitura e exercícios, filmes, projeções, etc.

Porém, mesmo com todas essa dinâmicas alguns alunos ou alunas não se

interessam pela aula.

Percebi que a metodologia do professor de sociologia é coerente com a

proposta política pedagógica da Escola Padre Reus.



38

8. Os Instrumentos da Pesquisa

Os instrumentos de pesquisas servirão para revelar a existência do que o

autor Giroux (1997) define como “currículo oculto”. O “currículo oculto”, nãopercebido pelo currículo formal, enraíza aspectos da vida cotidiana dentro da sala de

aula. São ideologias e valores da sociedade capitalista que atrapalham o processo

de ensino e aprendizagem dos alunos e alunas. Identificar essas características nos

alunos e alunas é fundamental para o planejamento do ensino.

8.1) Instrumento sócio-antropológico para o professor de sociologia:

O instrumento sócio-antropológico para o professor de sociologia é um questionárioque contém a abordagem teórica e metodológica escolhida pelo aluno/professor

e/ou aluna/professora. O documento que elaborei possui 29 (vinte e nove) questões.

1ª questão - São quantos anos de formado o Senhor possui?

Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a

resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I_I_I

Resposta: O professor da disciplina de sociologia da Escola Padre Réus

possui formação cerca de 30 anos.

2ª questão - O Senhor possui pós-graduação?

Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a uma próxima

pergunta. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que

responder uma questão aberta (Se Sim, qual a instituição que foi feito à pós-

graduação? ). Na variável aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a resposta

em um espaço limitado.

Resposta: Sim, possui pós-graduação com formação na UFRGS.

3ª questão - Nos últimos anos o Senhor realizou algum tipo de curso?


pergunta. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que

responder uma questão aberta (Se Sim, quando foi o último curso de especialização

realizada pelo Senhor? ). Na variável aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta

a resposta em um espaço limitado.



39

Resposta: Sim, em 2004, no curso de Perspectiva para uma nova Sociedade .

4ª questão - O Senhor pretende realizar algum curso de especialização

futuramente?

Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma

questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim ;( ) Não.

Resposta: Não.

5ª questão - Quantos anos o Senhor está na escola?

Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um

espaço limitado.Resposta: Leciona na escola Padre Reus há 30 anos.

6ª questão - O Senhor já mudou o conteúdo de suas aulas nesta escola?


questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.

Resposta: Sim.

7ª questão - Além de Sociologia, o Senhor ministra outras disciplinas nesta escola?


espaço limitado.

Resposta: Ministro aulas de filosofia.

8ª questão - A estrutura física da escola possibilita a prática do trabalho pedagógico

do professor ou da professora?Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma


Resposta: Sim.

9ª questão - A escola possibilita aos professores e professoras condições de se

atualizarem (realizar cursos, participar de encontros e seminários)?

Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar apenas uma


Resposta: Sim.



40

10ª questão - A escola apresenta algum problema que dificulta o trabalho

pedagógico dos professores ou professoras? Qual(s)?


espaço limitado.

Resposta: Não apresenta nenhum problema que dificulte o trabalho

pedagógico.

11ª questão - A escola apresenta todos os equipamentos necessários para

aprendizagem dos alunos e alunas?

Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a uma próximapergunta. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que

responder uma questão aberta (Se Sim, quais são os equipamentos? ). Na variável

aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um espaço limitado.

Resposta: Sim, a escola é muito boa, apresentando todos os equipamentos

necessários para o trabalho de aprendizagem dos alunos e alunas, por exemplo,

áudio-visual (todos modernos e existentes atualmente), laboratório e laboratório de

informática.

12ª questão - O Senhor utiliza esses equipamentos?


questão. Possibilidades de resposta: ( ) Sim; ( ) Não.

Resposta: Sim.

13ª questão - A estrutura física da escola é adequada aos alunos e alunos naprática de ensino?


pergunta. Neste caso, ao responder a opção “Não”, o entrevistado terá que

responder uma questão aberta (Se Não, por quê? ). Na variável aberta, o

entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um espaço limitado.

Resposta: Sim.

14ª questão - A escola enfrentou ou enfrenta problemas de depredação,

arrombamento, roubo de equipamentos, pichação, etc?



41



Resposta: a escola enfrentou e/ou enfrenta problemas de depredação, como

por exemplo, arrombamento, roubo de equipamento e pichações. Por conseguinte,

em algumas situações os próprios alunos foram os responsáveis pelo problema de

depredação e degradação do patrimônio público da escola.

15ª questão - Qual a situação sócio-econômica da maioria dos alunos e alunas?

Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a

resposta em um espaço limitado.

Resposta: Apresentam uma situação sócio-econômica com características declasse média baixa. Mas, isso pouco influência no trabalho pedagógico porque a

escola oferece para os estudantes ótimas condições.

16ª questão - A escola já enfrentou algum problema de violência por parte dos

alunos ou alunas (Ex.: depredação, arrombamento, roubo de equipamentos,

pichação)?

Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar mais de umaquestão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.

Resposta: Sim.

17ª questão - Qual o tipo de dinâmica que o Senhor utiliza com os alunos ou alunas

para a compreensão do conteúdo?


resposta em um espaço limitado.Resposta: aula expositiva e dialogada, leitura e exercícios, filmes, projeções,

etc.

18ª questão - Quais os recursos utilizados pelo Senhor em sala de aula?



Resposta: Todos.

19ª questão - Os alunos ou alunas participam espontaneamente dessas atividades?



42

Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar mais de uma

questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não; ( )Às vezes.

Resposta: Às vezes.

20ª questão - Qual o grau médio de avaliação dos alunos e alunas da escola?



Resposta: Os alunos e alunas estão na média.

21ª questão - Qual o grau médio de avaliação de seus alunos ou alunas?

Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado poderá marcar a opçãosegundo sua avaliação. As possibilidades de resposta são: ( ) Está muito acima da

média; ( ) Está acima da média; ( ) Está na média; ( ) Está abaixo da média;

( ) Está muito abaixo da média.

Resposta: Estão na média.

22ª questão - O que seria um bom aluno ou aluno?

Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta aresposta em um espaço limitado.

Resposta: um bom aluno é aquele que participa, crítico, responsável.

23ª questão - O que seria um aluno ou aluna regular?



Resposta: Já um aluno regular é assíduo, responsável.

24ª questão - O que seria um péssimo aluno ou aluna?



Resposta: E por fim, um aluno péssimo é ausente, irresponsável e não

participa.

25ª questão - Os seus alunos ou alunas são considerados alunos?



43

Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado poderá marcar a opção

segundo sua avaliação. As possibilidades de resposta são: ( ) Bons; ( ) Regulares; (

) Péssimos.

Resposta: Bons alunos e alunas.

26ª questão - Qual o reflexo do comportamento dos alunos ou alunas no

desempenho do professor em sala de aula?



Resposta: Eles participam e apresentam algum questionamento.

27ª questão - Os alunos e alunas apresentam alguma dificuldade de aprendizagem?

Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a duas próximas

perguntas. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que

responder uma questão aberta (Se Sim, quais? ) e outra questão aberta (Se Sim,

Como o Senhor trabalha a dificuldade dos alunos e alunas para aquisição do

conhecimento? ). Na variável aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a

resposta em um espaço limitado.Resposta: Não.

28ª questão - A escola propõe algum projeto pedagógico para os alunos e alunas

extracurricular (Ex.: Escola Aberta, visita ao cinema, etc.)?

Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a três próximas

perguntas. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que

responder uma primeira questão aberta (Se Sim, quais são os projetos extracurriculares? ) e a segunda questão aberta (Se Sim, Como o Senhor trabalha a

dificuldade dos alunos e alunas para aquisição do conhecimento? ). Na variável

aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um espaço limitado.

Por fim, a terceira questão (Se Sim, os projetos curriculares proporcionam mudanças

na qualidade do ensino do aluno e aluna? ) é uma variável única (Sim ou Não ).

Resposta: Teatro, música, esporte, estudo de língua e pólo cultural. Sim, isso

influencia de forma positiva na aprendizagem do aluno.



44

29ª questão - Gostaria de constar mais alguma observação em relação aos alunos e

alunas ou a escola?



Resposta: A escola se diferencia das demais escolas públicas porque há

uma boa estrutura física e bons relacionamentos entre professor e direção da

escola.

8.2) Instrumento sócio-antropológico para os alunos e alunas :

O instrumento sócio-antropológico é um questionário que contém a abordagem

teórica e metodológica escolhida pelo aluno/professor e/ou aluna/professora. Odocumento que elaborei possui 36 questões. Sendo que, somente sete alunos e

alunas responderam o instrumento sócio-antropológico, do total de 15 (quinze). As

respostas dos alunos e alunas entrevistados são confidenciais, não havendo

identificação do questionário. Também não houve obrigatoriedade para que os

alunos e alunas respondessem as perguntas.

1ª questão - Sexo:Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma

questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Masculino; ( ) Feminino.

Resultado:Tabela 7: Sexo:

Masculino Feminino4 3

2ª questão – Bairro onde mora?Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a


Resultado:

Tabela 8: Bairro onde mora

Tristeza Cristal Cavalhada Camaquã

2 1 1 3



45

3ª questão - Ano de nascimento?


resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I_I_I

Resultado: A média de idade dos alunos é entre 17 a 20 anos, entretanto a

turma possui um aluno de 35 alunos.

4ª questão – Estado civil

Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma

questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Solteiro(a); ( ) Vive com

companheiro(a); ( ) Casado(a); ( ) Separado(a)/Desquitado(a)/Divrociado(a)

Resposta: Somente um aluno vive com companheira. Os outros alunos ealunas são solteiros.

5ª questão - Além de ser estudante, você tem outra ocupação atualmente?

Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado poderá marcar mais de uma

questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Só estudante; ( ) Estagiário; ( )

Autônomo; ( ) Profissional Liberal; ( ) Empregador/Empresário; ( ) Empregado

assalariado em setor privado; ( ) Funcionário público; ( ) Trabalho cooperativo; ( )Trabalho voluntário; ( ) Trabalho informal; ( ) Aposentado/Pensionista; ( )

Desempregado.

Resultado:

Tabela 9: Além de ser estudante, você tem outra ocupação atualmente?

Só Estudante Estagiário Profissional Liberal2 4 1

6ª questão – Participação em diferentes organizações.

Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado marcará a freqüência de

participação das opções de organizações mais de uma questão. O quadro abaixo

mostra as diferentes opções de organizações e a freqüência de participação:



46

Você participa? Sempre Às vezes Raramente Nunca Não participaOngAss. De bairroConselho popular

Grupo assistencialGrupo recreativoGrupo religiosoGrupo culturalSindicatoPartido políticoGrêmio estudantil

Resposta: 100% dos alunos e alunas não participam de nenhuma

organização.

7ª questão - Quantas pessoas vivem com você?


resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I

Resultado:

Tabela 10: quantas pessoas vivem com o aluno e a aluna (família)

1 (Uma) 2 (Duas) 3 (Três) 4 (Quatro) 5 (cinco)1 resposta 1 resposta 1 resposta 3 respostas 1 resposta

8ª questão – Mora com os pais?


questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Masculino; ( ) Feminino.

Resultados:

Tabela 11: Mora com os pais

Sim Não4 3

9ª questão - Sua residência é:


questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Própria – já paga; ( ) Própria – ainda

pagando; ( ) Alugada; ( ) Cedida/emprestada; ( ) Outra condição



47

Resultado:

Tabela 12: situação da moradia

Própria –

já paga

Própria – ainda

pagando

Alugada Cedida/emprestada Outra condição

4 1 1 1 X

10ª questão – Quantos cômodos existem na sua residência?



Resultado:

Tabela 13: Quantos cômodos existem na sua residência?

5 (cinco) 6 (seis) 7 (sete) 8 (oito) 9 (nove) Não responderam1 2 1 1 1 X

11ª questão - Qual a profissão de seu pai?



Respostas: motorista, zelador, radialista, funcionário público, comerciante,

mecânico e segurança.

12ª questão – Qual a profissão de sua mãe?


espaço limitado.

Respostas: dona de casa, doméstica e comerciante.

13ª questão – Qual a sua renda média mensal?


resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: R$ I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I

Resposta: Nenhuma resposta.

14ª questão – Qual a renda média familiar mensal?


resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo:R$ I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I



48

Resposta: A renda familiar mensal média dos alunos e alunas da escola é

em torno de R$1.000,00 a R$2.500,00.

15ª questão - Quantas pessoas dependem desta renda familiar?



Resposta:

Tabela 14: Quantas pessoas dependem desta renda familiar?

1 Dependente 2 Dependente 3 Dependente 4 Dependente 5 Dependente Ñ Respondeux 3 1 2 x 1

16ª questão – Qual o grau de instrução do pai e da mãe.

Esta questão é uma variável única. O entrevistado marcará em cada categoria (Pai e

Mãe) uma resposta. O quadro abaixo mostra as diferentes opções de nível escolar:

Qual o grau de instrução... Pai MãeAnalfabetoEns. Fundamental incompletoEns. Fundamental completoEns. Médio incompletoEns. Médio completoEns. Superior incompletoEns. Superior completoPós-graduação

Resultado:

Tabela 15: Nível de escolaridade dos pais

Qual o grau de instrução... Pai Mãe Não respondeuAnalfabeto X XEns. Fundamental incompleto 1 XEns. Fundamental completo 2 3Ens. Médio incompleto 1 1Ens. Médio completo 1 2Ens. Superior incompleto X XEns. Superior completo 1 XPós-graduação X X

2 alunos

17ª questão - Na semana passada, você consultou revistas, jornais ou livros?





49

Resultado:

Tabela 16: Consultou revistas, jornais ou livros na semana passada,

Sim Não5 2

18ª questão – Você gosta de ler?



Resultado:

Tabela 17: Gostar de ler

Sim Não3 4

19ª questão – Qual o último livro que você leu?


espaço limitado.

Resultado:

Tabela 18: Qual o último livro que você leu?

Livros citados RespostaAntes do Baile verde 2O encantador de pipas 1Os casos 1Não lembram 3

20ª questão – Você participa espontaneamente das atividades da aula de

sociologia?

Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas umaquestão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.

Resultado:

Tabela 19: Participação espontaneamente das atividades da aula de sociologia

Sim Não6 1

21ª questão - Você gosta da disciplina de sociologia?Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma




50

Resultado:

Tabela 20: Gosta da disciplina de sociologia

Sim Não6 1

22ª questão – Qual a disciplina que você menos gosta? Por quê?


espaço limitado.

Resposta: As disciplinas das áreas exatas têm menos admiração.

23ª questão - O que você entende por sociologia?


espaço limitado.

Resposta: Nas perguntas sobre o entendimento da sociologia entendem que

a disciplina é: “estudo da evolução da sociedade”; “estudo dos juros sociais”; “o

estudo da maneira do comportamento da sociedade”.

24ª, 25ª e 26ª questão – Relacionamento do aluno ou aluna com a escola e vice-

versa.

Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado marcará uma das opções de

sua avaliação. O quadro abaixo mostra as perguntas e os diferentes graus de

avaliação:

Muito bom Bom Regular Ruim PéssimoComo você avalia sua relaçãocom o professor de sociologia?Como você avalia sua relação

com a escola?Como você avalia a relação daescola com o aluno?



51

Resultado:

Tabela 21: Relacionamento do aluno ou aluna com a escola e vice-versa

Muito

bom

Bom Regular Ruim Péssimo

Como você avalia sua relação com oprofessor de sociologia?

3 4 X X X

Como você avalia sua relação com aescola?

3 4 X X X

Como você avalia a relação da escolacom o aluno?

4 3 X X X

Total 7 11 X X X

27ª questão – O que você mudaria nas aulas de sociologia?



Resposta: Em relação às aulas de sociologia, a turma não mudaria nada.

28ª questão – Como você prefere trabalhar em aula?



Resposta: Os alunos gostam de aprender de forma individual, com trabalhos,em silencio e com atenção.

29ª questão – No último mês, você participou de atividades culturais?

Esta questão é uma variável única. O entrevistado marcará em cada variável uma

categoria de resposta (Sim ou Não ). O quadro abaixo mostra as diferentes opções

de participação em atividades culturais:

No último mês, você participou de atividades culturais? Sim NãoCinemaTeatroCircoFestas folclóricasFestas religiosasConsertos musicaisExposição de arteExposição de dança



52

Resultado:

Tabela 22: você participou em atividades culturais no último mês

No último mês, você participou de atividades culturais? Sim Não

Cinema 5 1Teatro 2 4Circo X 6Festas folclóricas 2 4Festas religiosas X 6Consertos musicais 1 5Exposição de arte 3 3Exposição de dança X 6

30ª questão – Que estilo(s) de música você gosta?


questão. As possibilidades de resposta são: ( ) MPB; ( ) Rock; ( ) Punk Rock; ( )

Hard Core; ( ) Metal; ( ) Rap; ( ) Hip-Hop; ( ) Reggae; ( ) Dance; ( ) Funk; ( )

Sertanejo; ( ) Axé; ( ) Pagode/Samba; ( ) Tradicionalista; ( ) Gospel.

Resultado:

Tabela 23: estilo(s) que costuma ouvir

Estilo TotalMPB 2Rock 2Punk Rock 2Hard Core 3Metal 1Rap 4Hip-Hop 4Reggae 4Dance 5Funk 3

Sertanejo 2Axé 3Pagode/Samba 4Tradicionalista 1Gospel

31ª questão - Pratica esporte?





53

Resultado:

Tabela 24: Prática esportiva

Sim Não5 2

32ª questão – O que você faz no seu tempo livre?



Resultado: A maioria dos alunos e alunas aproveita o tempo livre para

descansar, escutar rádio, ver televisão, acessar a internet, realizar alguma prática

esportiva.

33ª questão – Se tem acesso à internet, que tipos de conteúdos lhe interessa?



Resposta: O conteúdo acessado na internet é música, jogos, esporte,

amigos, pornografia.

34ª questão – Você já utilizou e/ou utiliza algum tipo de droga (cigarro, bebida

alcoólica, etc.)?

Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar mais de uma


Resultado:

Tabela 25: Já utilizou e/ou utiliza algum tipo de droga (cigarro, bebida alcoólica, etc.)

Sim Não Nãorespondeu

3 2 2

35ª questão – Você pretende ingressar em uma universidade?

Esta questão é uma mista. São dois tipos de variáveis. A primeira é uma resposta

única: ( ) Não; ( ) Sim, Qual? Caso o entrevistado responda “Sim, qual?” ele deverá

responder a segunda opção de respostas, que é formada por uma variável múltipla:As opções são: ( ) UFRGS; ( ) PUCRS; ( ) ULBRA; ( ) UNISINOS; ( ) Ritter dos



54

Reis; ( ) FAPA; ( ) FeeVale; ( ) FARGS; ( ) IPA; ( ) La Salle; ( ) São Judas; ( )

Tadeu; ( ) UCS; ( ) UERGS; ( ) Outro.

Resultado

Tabela 26: Pretende ingressar em uma universidade

UFRGS PUCRS ULBRA IPA Nãorespondeu

3 4 1 1 1

36ª questão – Que curso universitário pretende fazer?



Resposta: Os cursos preferidos são jornalismo, administração, comércio

exterior, gastronomia, medicina, concurso público, artes visuais.



55

DEIXAR 14 PÁGINAS



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9. O Conteúdo da Regência

9.1) Observações:

Minhas observações no ano de 2007 iniciaram antes do começo trimestre da

Escola Padre Reus. Elas ocorrem no período da tarde e da noite.

1) Observação realizada dia 13/08/2007:

Nesta observação pude verificar a estrutura física da escola. A Escola Padre Réus

possui 1 (uma) sala para direção, 1 (uma) sala para o setor financeiro, 1(uma) sala

para supervisão pedagógica, 1 (sala) com cozinha para os professores, 1 (uma) sala

de vídeo, 1 (uma) sala para o grêmio estudantil, 1 (uma) sala para o laboratório de

informática, 1 (uma) sala para o Laboratório de química, 1(uma) sala ampla para abiblioteca, 1 (um) galpão para eventos, um ginásio esportivo amplo, 1(uma) quadra

esportiva ampla, 1 (um) bar, 1 (uma) sala para fotocópias, 15 (vinte) salas de aula e

4 (quatro) banheiros.

A escola possui alguns prédios em boas condições, mas há algumas salas

antigas, também conhecidas como “brizolões” que precisam de reformas. A parte

interna dos prédios de alvenaria é limpa e organizada, os corredores são amplos e

sem móveis ou outros objetos que dificultem a circulação dos alunos e alunas. Assalas de aula da escola estão em bom estado de conservação, apresentam uma boa

luminosidade, e todas possuem ventiladores de teto, embora em algumas salas de

aulas os ventiladores estejam estragados. Já as “brizolões” são prédios de madeira,

algumas delas é visível à degradação das paredes pelo tempo, a pintura

descascada e os buracos causados pelo apodrecimento da madeira.

A escola apresenta grades em diversos pontos de acessos, o que revela uma

grande preocupação dessa instituição de ensino com a segurança. Uma coisa queme chamou atenção também foi que os alunos e alunas na troca dos períodos são

obrigados a mudar de sala. Um funcionário da escola me explicou que essa

mudança de sala foi uma medida da escola diminuir os problemas de degradação,

como quebra de carteira e cadeiras foram provocados pelos alunos matriculados.

Com isso, a melhor solução que a escola encontrou é deixar o Professor sempre na

sala para que não continuasse a ocorrer à quebra dos materiais.

Os banheiros apresentavam boas condições de limpeza e de organização.



70

A biblioteca é ampla, possui mesas adequadas para serem realizados

estudos e pesquisas, apresenta também uma boa iluminação e organização dos

livros por área de conhecimento.

A sala de vídeo está em perfeitas condições de uso, eu pude conhecer as

condições de equipamentos disponíveis para o ensino dos alunos e alunas. Havia

um televisor 29 polegadas, um computador com datashow, um aparelho de vídeo

K7, aparelho de DVD e um rádio, todos funcionando.

Após observação na escola, fui conversar com o professor de sociologia

sobre meu objetivo de realizar o estágio de licenciatura em uma das turmas. Neste

momento, também iniciei o trabalho de monitoria.


Assisti à última aula daquele trimestre. A turma era formada por 25 alunos. Após

conversei com o professor de sociologia sobre o plano de aula para o próximo

trimestre. Ele me orientou para que seguisse seu plano de unidade. O professor

também me orientou utilizar algumas referências bibliográficas para construir meu

plano de unidade.


Neste dia pude conversar um pouco com o professor de sociologia da escola e

acertar meus horários de aulas. Logo o termino da aula, o professor de sociologia

pode realizar a entrevista comigo. Com o auxilio de um questionário, que

contemplava 35 questões, entre respostas abertas e fechadas. Questões que

abordavam a formação do Professor, estrutura da escola, relação Professor e

escola, relação entre Professor e aluno, relação entre aluno e escola, e métodos deensino. Além da entrevista, Professor de sociologia da escola conversava comigo a

respeito da situação daquela turma que pude observar. Ele descreve a turma como

sendo razoável, os alunos e alunas estão se preparando para o vestibular.


Neste dia começou o trimestre. O professor da escola me apresentou a turma e

iniciou a aula. Fiquei no fundo da sala observando os alunos. No final da aula,

apliquei o instrumento-sócio antropológico com os alunos e alunas.



71


Minha primeira aula com a turma, ela demorou um pouco para começar porque os

alunos não entraram no horário previsto de aula. Percebi que isso faz parte dos

hábitos dos alunos e alunas. Ao começar a aula, eu apresentei o plano de unidade e

retomei alguns conceitos da aula anterior. Os alunos e alunas no geral me

receberam bem. Ficaram um pouco espantados pelo fato que eu trouxe uma cópia

do texto para todos. O costume é que todo material utilizado que eles necessitam é

comprado no xerox.


Nesse dia, a turma estava mais agitada, no momento da exposição os alunos ealunas conversavam, pedia atenção mais de uma vez. Tentei iniciar o diálogo sobre

o conteúdo com a turma, após insistir um pouco, eles começaram a participar.


Neste dia, o tema trabalhado em aula levantou questionamento na turma. Muitos

alunos e alunas cogitaram o conteúdo, não que estivesse com problemas no

entendimento da turma, mas que não era visto com certo tipo de preconceito. Após,isso pedi para que os alunos e alunas discutissem sua visão sobre o tema de aula.


Neste dia, véspera de feriado, somente três alunos esteve presente. Em conjunto,

lemos o texto de apóio e discutimos alguns conceitos.

9) Observação realizada dia 18/10/2007:Neste dia, a aula seguiu normalmente. A leitura e a troca de exemplos despertou

mais interesse. Principalmente porque o tema da aula trabalhava algumas questões

atuais da política nacional.


Neste dia, a aula ocorreu normalmente.




72

Os alunos e alunas gostaram do conteúdo da aula. As questões trabalhadas sobre

ideologia despertaram o interesse dos alunos e alunas a discutir temas como

homossexualismo, preconceito e mídia.


Este foi o último dia de aula, oito alunos pareceram. O conteúdo provocou algumas

reações de desconforto, pois tratava sobre as questões de dominação e classe

social. Mas, a aula seguiu bem. Entretanto, a preocupação maior dos alunos e

alunas foi em relação à prova. Como em todas as aulas foi entregue um texto, eles

achavam que era muito material para estudar. Mas como tinha o feriado na próxima

aula, explique que haveria bastante tempo para estudar.


A avaliação escrita com os alunos e alunas ocorreu tranqüila. Oito alunos

compareceram na prova. O professor de sociologia da escola estava lá. Também

recebi os trabalhos de aula e avaliei cada um.

9.2) Planos: de unidade e de aulas

O Plano de Unidade e os planos de aula foram elaborados segundo o programa de

aula do professor de sociologia da Escola Padre Reus. Deveria ser desenvolvido no

trimestre o conteúdo referente à Democracia (Conceitos; Forma de democracias;

Institutos de democracia); Sistemas de governo (Presidencialismo; Parlamentarismo;

Assembléia ou diretorial); Ideologias Políticas e os Fatos Sociais (Conceitos de

ideologia; Identificação de ideologias democráticas e ditatoriais); Tipos de ideologias

(Fascismo; Nazismo; Capitalismo; Nacionalismo; Socialismo; Comunismo;Anarquismo).



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DEIXAR 25 PÁGINAS



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10. Auto-Avaliação

Com respeito a minha auto-avaliação, posso confirmar o cumprimento de

minha carga horária referente ao exigido na condição de aluno/professor na regência

de estágio, da disciplina de sociologia na Escola Estadual de Ensino Médio Padre

Reus, desenvolvendo minhas atividades de maneira satisfatória.

Ao longo do semestre 2/2007, como aluno, participei de maneira efetiva nas

atividades propostas na disciplina de Estágio Supervisionado. Observação das aulas

de sociologia na escola e monitorias para auxiliar o trabalho do professor de

sociologia da escola, observações do cotidiano da escola, elaboração e aplicação do

instrumento sócio-antropológico, entrevista com o professor de sociologia da escola,planejamento e elaboração das aulas e prática docente.

As monitorias e observações das aulas de sociologia no ensino médio me

possibilitaram a experiência mais próxima da profissão. Conhecer a prática social

cotidiana do professor. Com as orientações da coordenadora da disciplina de

Estagio Supervisionado tive a oportunidade de aprender como é trabalhada a teoria

em relação à realidade escolar. Compreender como o planejamento do trabalho de

ensino é importante.A experiência na prática de ensino me proporcionou aprender as dinâmicas

no processo educativo: a) a relação entre teoria e prática; b) domínio metodológico;

c) a busca de referências bibliográficas; d) processo de ensino-aprendizagem dos

alunos e alunas; e) coerência na construção pedagógico em relação com realidade

social dos alunos e alunas. Além disso, pude desenvolver habilidades e

competências na maneira de trabalhar os conteúdos com os alunos e alunas. Melhor

articulação na comunicação, melhor redação, capacidade de analisar os principaisdilemas da prática docente, compromisso com as aulas, sensibilidade com questões

com a realidade dos alunos e alunos trabalhadores, etc.

Em suma, considero minha formação na prática docente como professor

alcançado. Considero-me capaz de lecionar conteúdos de sociologia no ensino

médio, levando em consideração abordagens teóricas-metodológicas.



99

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A prática docência é uma experiência fundamental para a formação de

profissionais competentes. O trabalho desenvolvido na disciplina de Estágio

Supervisionado orienta os futuros profissionais da educação o fazer pedagógico com

compreensão da realidade social.

Neste sentido, minha regência na Escola Padre Reus foi uma fase de desafio

e descobertas em relação ao ensino no Brasil. A Escola Estadual de Ensino Médio

Padre Reus, com 51 anos de existência, é uma instituição de ensino público que

enfrenta as dificuldades para oferecer qualidade de ensino. Como tantas instituições

de ensino no Brasil, a Escola Padre Reus sofre com a falta de uma políticaeducacional séria, que possibilite melhores condições de ensino e também melhores

condições salariais para os profissionais da educação.

O resultado de uma inadequada política para educação se reflete nos índices

de abandono escolar, reprovação e baixa porcentagem de concluintes no ensino

médio. Outra questão que afeta a educação, é a persistência de problemas

históricos que a sociedade brasileira não consegue superar. O ensino tende a refletir

a desigualdade social existente na sociedade. Uma escola elitista, pois atende apoucos e precária porque faltam recursos financeiros adequados as necessidades

pedagógicas.

Ao analisar a Projeto Político Pedagógica da escola, percebi que existe a

intenção de melhorar a qualidade do ensino. A Escola Padre Reus não é indiferente

a mudanças na educação. Ela busca, mesmo em condições precárias, oferecer mais

opções de ensino, além do que é formalmente exigido. Sempre buscando consultar

a comunidade local. A proposta de ensino da Escola Padre Reus segue a Tendência Progressista “Crítico-Social dos Conteúdos”. Isso é uma forma de fazer com que não

se perpetue a lógica da falsa consciência produzida pelo capitalismo. Em que, o

ensino é baseado na internalização dos valores do sistema capitalista. Os alunos e

alunas acabam sendo alienados da realidade. Uma forma de reprodução da

sociedade. (Mészáros, 2005).

O resultado da filosofia da escola se reflete no trabalho do professor de

sociologia. A metodologia proposta, pelo professor de sociologia da escola, busca

fazer com que os alunos e alunas compreendam e façam reflexões críticas da

realidade. Este profissional é dotado de autonomia no que diz respeito ao



100

planejamento de suas aulas, mas sempre buscando discutir com a coordenação

pedagógica em cada trimestre.

No plano pedagógico do professor de sociologia da escola em 2006,

identifiquei os objetivos da disciplina, conteúdos, procedimentos e avaliação dos

alunos e alunas. O objetivo principal da disciplina de sociologia naquele momento

era desenvolver no aluno e na aluna o conhecimento das características da

humanidade, as culturas humanas como processo de desenvolvimento e conquista

de cidadania. Trabalhando para conscientizar o aluno ou aluna na sua condição de

cidadão brasileiro, assumido com responsabilidade, sendo crítico e solidário com seu

papel nas instituições em que vive.

Mas o desafio do projeto pedagógico é grande perante a complexidade dasociedade. Mesmo com as propostas metodológicas adequadas, em minhas

observações em sala de aula foi possível perceber a ideologia da falsa consciência

nos alunos e alunas. A forma de pensar que legitima a ordem social estabelecida.

Alunos e alunas que promovem os valores do capitalismo, como individualismo. Mas

isso não é um fator impossível de se reverter, pois ao reconhece-las fica mais fácil

fazer com que os alunos e alunas questionem tal visão de mundo e não se

conformem com a ideologia do capital.Neste sentido, a incorporação da disciplina de sociologia no ensino médio

vem para contribuir na formação de pessoas capazes de refletir sobre essa

realidade. Não somente os problemas da educação, mas discutir os diferentes

âmbitos da vida, como política, religião, cultura, economia, tecnologia, etc.

Desmistificando ideologias e desenvolvendo o pensamento crítico.

Cabe ao educador e educadora agir contra a lógica do capital, a partir de um

projeto curricular que possibilite transformações na maneira de pensar, buscandomais justiça, em que os sujeitos não se deixem ser explorados pelo capital.



101

REFERÊNCIAS

FGV. Fundação Getúlio Vargas. Disponível em:

<http://www.fgv.br/principal/idx_principal.asp>. Acessado dia: 17 de abril de

2007.

GIROUX, Henry A. Os Professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia

crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.

IBGE. Instituto Brasileira de Geografia e Estatística. Disponível em:

<http://www.ibge.gov.br/home/>. Acessado dia: 17 de abril de 2007.

Ibope mostra que a educação está em 7º lugar nas prioridades dos brasileiros.

Disponível em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/

TodosPelaEducacao/ExibeBoletim.aspx?BoletimID=265>. Acessado dia 22 denovembro de 2007.

INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Disponível em: <http://www.inep.gov.br/>. Acessado dia: 17 de abril de 2007.

IPEA. Instituto de Pesquisas Econômicas Aplicadas. Disponível em: <

http://www.ipea.gov.br/default.jsp>. Acessado dia: 17 de abril de 2007.

LUCKESI, Apriano. Filosofia da Educação: São Paulo; Ed. Cortez, 1994.

MARX, Karl. O Capital: crítica da Economia Política. 3. ed. São Paulo : NovaCultural, 1988. 6 v.

MÉSZÁROS, István. A Educação para além do capital. São Paulo: Boitempo,

2005.

PNAD. Pesquisa Nacional de Amostras por Domicílios. Disponível em:

<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento

pnad2004/suplemento_educacao/default.shtm>. Acessado dia: 17 de abril de

2007.SILVA, Jair Militão. Educação Escolar e Trabalho no Brasil: o Ensino Médio,

s.d.

TRIVIÑOS, Augusto N. Categorias do materialismo dialético: matéria, consciência

e pratica social. In:_____ Introdução à pesquisa em ciências sociais: a

pesquisa qulitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987, p. 54-64.



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ANEXOS



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PUCRS – FFCH - Departamento de Ciências SociaisDisciplina: Estágio de Licenciatura Professora: Ruth Ignácio Aluno: Décio Soares Vicente

Instrumento Sócio-Antropológico para o professor Data: 27/08/2007

Perguntas destinadas para o professor ou professora da disciplina de Sociologia no Ensino Médio.1) São quantos anos de formado o Senhor possui?

2) O Senhor possui pós-graduação? ( )Sim ( )NãoSe Sim, qual a instituição que foi feito à pós-graduação?

3) Nós últimos anos o Senhor realizou algum tipo de curso? ( )Sim ( )NãoSe Sim, quando foi o último curso de especialização realizada pelo Senhor?

4)O Senhor pretende realizar algum curso de especialização futuramente? ( ) Sim ( ) Não

5) Quantos anos o Senhor está na escola?

6) O Senhor já mudou o conteúdo de suas aulas nesta escola? ( ) Sim ( ) Não

7) Além de Sociologia, o Senhor ministra outras disciplinas nesta escola?

8) A estrutura física da escola possibilita a prática do trabalho pedagógico do professor ou da professora?( ) Sim ( ) Não

9) A escola possibilita aos professores e professoras condições de se atualizarem (realizar cursos, participar de

encontros e seminários)? ( ) Sim ( ) Não

10) A escola apresenta algum problema que dificulta o trabalho pedagógico dos professores ou professoras?Qual(s)?

11) A escola apresenta todos os equipamentos necessários para aprendizagem dos alunos e alunas?( ) Sim ( ) NãoSe Sim, quais são os equipamentos?

12) O Senhor utiliza esses equipamentos? ( ) Sim ( ) Não

13) A estrutura física da escola é adequada aos alunos e alunos na prática de ensino? ( ) Sim ( ) NãoSe Não, por quê?

14) A escola enfrentou ou enfrenta problemas de depredação, arrombamento, roubo de equipamentos, pichação,etc? ( ) Sim ( ) Não

15) Qual a situação sócio-econômica da maioria dos alunos e alunas?

16) A escola já enfrentou algum problema de violência por parte dos alunos ou alunas (Ex.: depredação,arrombamento, roubo de equipamentos, pichação)? ( ) Sim ( ) Não

17) Qual o tipo de dinâmica que o Senhor utiliza com os alunos ou alunas para a compreensão do conteúdo?



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18) Quais os recursos utilizados pelo Senhor em sala de aula?

19) Os alunos ou alunas participam espontaneamente dessas atividades? ( ) Sim ( ) Não ( )Ás vezes

20) Qual o grau médio de avaliação dos alunos e alunas da escola?

21) Qual o grau médio de avaliação de seus alunos ou alunas?( ) Está muito acima da média( ) Está acima da média( ) Está na média( ) Está abaixo da média( ) Está muito abaixo da média

22) O que seria um bom aluno ou aluno?

23) O que seria um aluno ou aluna regular?

24) O que seria um péssimo aluno ou aluna?

25) Os seus alunos ou alunas são considerados alunos? ( ) Bons ( ) Regulares ( ) Péssimos

26) Qual o reflexo do comportamento dos alunos ou alunas no desempenho do professor em sala de aula?

27) Os alunos e alunas apresentam alguma dificuldade de aprendizagem? ( ) Sim ( ) NãoSe Sim, quais?

Se Sim, Como o Senhor trabalha a dificuldade dos alunos e alunas para aquisição do conhecimento?

28) A escola propõe algum projeto pedagógico para os alunos e alunas extracurricular (Ex.: Escola Aberta, visitaao cinema, etc.)? ( ) Sim ( ) NãoSe Sim, quais são os projetos extracurriculares?

Se Sim, os projetos curriculares proporcionam mudanças na qualidade do ensino do aluno e aluna?( ) Sim( ) Não

29) Gostaria de constar mais alguma observação em relação aos alunos e alunas ou a escola?

Horário da entrevista:



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Escola Estadual de Ensino Médio Padre Réus - Disciplina de Sociologia

Professor: Décio Soares Vicente Data: 22/11/07 Turma: 333

Avaliação escrita (versão com as respostas)

Nome do Aluno ou Aluna:________________________________________

A avaliação escrita constitui de 12 questões. Cada questão vale 0,5 ponto,

totalizando 6 ponto na média do trimestre. Leia com atenção antes de marcar as

respostas. As respostas devem ser marcadas a caneta.

1 - O que é democracia participativa e a liberal? A primeira pode ser definida como

democracia participativa. Este regime democrático estende-se para a esfera social,

ou seja, as decisões políticas não se reduzem apenas a administração pública

realizada por representantes do povo. A segunda maneira é o tipo de democracia

representativa, em que a partir do voto, o indivíduo escolhe um representante, por

tempo determinado, para atuar em assuntos de seus interesses.

Indique verdadeiro ou falso sobre o acordo de Yalta:

2 – (F) No Acordo de Yalta à América Latina teria autonomia econômica no cenário

internacional. Após II Guerra Mundial, os países pertencentes da América Latina

passavam por fortes tendências nacionalistas, geralmente associadas a projetos

autônomos de desenvolvimento, como no Brasil de Vargas e na Argentina de Perón.

Interessava para os Estados Unidos o desenvolvimento da América Latina;

3 - (V) O tratado de Yalta foi um acordo diplomático para minimizar as tensões entre

os EUA (capitalista) e URSS (socialista). Esse tratado significou o acordo por parte

das duas potencias em “dividir o mundo”, tendo em vista que a União Soviética ficou

com um terço da Europa e os Estados Unidos com os outros dois terços. Além deestipular a “divisão” diplomática, EUA e URSS se comprometeram de que não agir

militarmente um no lado do outro.

4 - (F) O acordo de Yalta foi um acordo para que os países da América Latina

reconstruíssem os países da Europa destruídos pela II Guerra Mundial.

5 - Marque as alternativas referentes a uma democracia debilitada (frágil):

( X ) miséria da população, democracia sem legitimidade (feita de cima para baixo),



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( ) Sujeitos ativos que organizem, lutem e buscam instituições políticas mais sólidas,

mais legítimas, mais perto do povo, mais afeiçoadas à igualdade social.

6 - Na Suíça, o governo é constituído por um grupo de pessoas, em assembléia, que

assumem as funções de chefe de Estado. Que tipo democracia existe na Suíça?

Democracia Diretorial

Relacione a primeira coluna com a segunda coluna:

7 - (a) Forma de governo

8 - (b) Regime de governo

9 - (c) Sistema de governo10 - (d) Forma de Estado

( c ) Presidencialismo

( d ) Confederativo

( b ) Ditadura( a ) República

11 - Qual a principal diferença ideológica do Fascismo para o Nazismo? Intolerância

étnica e racial

12 - Qual contradição que leva o capitalismo a passar para o estágio conhecido

como socialismo?Com o desenvolvimento das forças produtivas a classe dominante (diferente para cada

período histórico) é posta em questão. As classes trabalhadoras reconhecem que a regência

da classe exploradora (dominante) torna-se desnecessária para a continuação do

desenvolvimento técnico, enquanto esta tenta, por meios oficiais, manter seu poder. Nessas

épocas de desacordo entre as relações sociais de produção vigentes e o patamar técnico

dos meios de produção, a probabilidade de uma revolução tende a ser maior. A classe

trabalhadora consciente de sua exploração deverá lutar para acabar com sua dominação,

não para constituir um Estado para si, mas para encaminhar com o fim da divisão de

classes.

relatório de estágio de licenciatura décio soares vicente

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