REDAÇÃO – 8o ANOPROF – PADRÃO – VOL II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosVerônica LouroJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLucy CunhaLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

REDAÇÃO

1º bimestre

EF2RED801: A palavra e seus recursos• Vocabulário• Polissemia

EF2RED802: Narrar, descrever, argumentar• Diferenças e características• texto narrativo: enredo, personagem, foco narrativo, tempo e espaço• Descrição: objetiva e subjetiva

2º bimestre

EF2RED804: Texto dramático• O texto dramático e suas caracaterísticas

EF2RED803: O poder da argumentação• O que é argumentação?• Interlocutor• Persuasão• Finalidade e características da argumentação

3º bimestre

EF2RED809: Escrevendo com Adequação• Ortoepia e prosódia• A conectividade

EF2RED805: A crônica e o texto no jornal• Crônica: principais características• A notícia, o artigo e a propaganda

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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4º bimestre

EF2RED808: Vícios de linguagem• Ambiguidade• Eco• Cacofonia• Abreviação• Prolixidade• Obscuridade• Redundância

EF2RED806: O texto Instrucional• Bula• Receita• Regras de jogo

EF2RED807: O texto técnico• Carta aberta• E-mail

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178º ano

REDAÇÃO

2o bimestre:

Aula 11Tópico: Texto dramáticoObjetivos: Reconhecer a diferença entre texto narrativo e texto dramático; Conhecer e explorer as caracaterísticas do texto dramático; Compreender o modo de organziação e a função social do gêneroSubtópicos: IntroduçãoExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 8

Aula 12Tópico: Texto dramáticoObjetivos: Reconhecer a diferença entre texto narrativo e texto dramático; Conhecer e explorer as caracaterísticas do texto dramático; Compreender o modo de organziação e a função social do gêneroSubtópicos: xExercícios: xPara casa: Produzindo I

Aula 13Tópico: Texto dramáticoObjetivos: Reconhecer a diferença entre texto narrativo e texto dramático; Conhecer e explorer as caracaterísticas do texto dramático; Compreender o modo de organziação e a função social do gêneroSubtópicos: xExercícios: Produzindo IIPara casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 14Tópico: Texto dramáticoObjetivos: Reconhecer a diferença entre texto narrativo e texto dramático; Conhecer e explorer as caracaterísticas do texto dramático; Compreender o modo de organziação e a função social do gêneroSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

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Aula 15Tópico: O poder da argumentaçãoObjetivos: Desenvolver habilidades de expressão a partir de debates de temas propostos; Reconhecer a carta argumentativa como gênero; Conhecer a natureza dos textos científicos e sua estrutura argumentativaSubtópicos: Texto argumentativoExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula 16Tópico: O poder da argumentaçãoObjetivos: Desenvolver habilidades de expressão a partir de debates de temas propostos; Reconhecer a carta argumentativa como gênero; Conhecer a natureza dos textos científicos e sua estrutura argumentativaSubtópicos: Carta argumentativa Exercícios: xPara casa: Praticando 4 ao 13

Aula 17Tópico: O poder da argumentaçãoObjetivos: Desenvolver habilidades de expressão a partir de debates de temas propostos; Reconhecer a carta argumentativa como gênero; Conhecer a natureza dos textos científicos e sua estrutura argumentativaSubtópicos: Texto científico Exercícios: xPara casa: Praticando 14 ao 23

Aula 18Tópico: O poder da argumentaçãoObjetivos: Desenvolver habilidades de expressão a partir de debates de temas propostos; Reconhecer a carta argumentativa como gênero; Conhecer a natureza dos textos científicos e sua estrutura argumentativaSubtópicos: xExercícios: Produzindo IPara casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 19Tópico: O poder da argumentaçãoObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 20Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EF2R

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: TEXTO DRAMÁTICO

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Texto dramático

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer a diferença entre texto narrativo e texto dramático;• Conhecer e explorar as características do texto dramático;• Compreender o modo de organização e a função social do gênero.

Praticando:1) Ela se oferece para ajudar a amiga, escrevendo um texto para ela. Sua produção é rápida, pois logo devolve a folha.Por último, o comentário do professor sobre os textos de Isabel, segundo observação de seu colega de trabalho do 8º ano.

2) a) Rubrica.b) Permitir que a atenção da plateia centre-se na figura de Isabel.

3) Ela faz uma imagem negativa de si, pois se considera feia, gorda, desengonçada e julga--se inferior à amiga Rosana.

4) “É um poema concreto, professor, assim como “Uma pedra é uma pedra”, do Carlos Drummond de Andrade.”“Nada, professor, faz parte do poema. É o cuspe do namorado”

5) Gênero dramático, pois não há narrador e a história é retratada por meio do discurso direto.

6) A mulher é descrita de forma negativa. Ela é falsa e aprendeu com a mãe. (Professor, analise a possibilidade de outras respostas, contanto que haja coerência com o texto e com o enunciado.).

7) O Fidalgo pediu licença e disse que fosse ver sua mulher.

8) D

Aprofundando:1) E

2) a) Onde, quando e que personagens participam da história. b) Texto narrativo.

PRO

IBID

A A

VEN

DA

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04ORIENTADOR METODOLÓGICO: TEXTO DRAMÁTICO

2

c) O nome de cada personagem aparece antes da respectiva fala.

3) Sinalizar como os personagens devem se comportar em cena, ou seja, indicar todas as ações e sentimentos a serem executados e expressos pelos atores.

4) Sua indignação e despeito em relação ao que está lendo. Na verdade, ela revela certo in-cômodo diante do sucesso da pessoa que aparece na matéria lida por ela.

5) “E ainda tem uma foto imensa dela segurando a travessa da lasanha”“Pensa que acabou? Não! Ouve essa...““Não acredito nisso. Tem foto dela em tudo quanto é revista. E nada de útil. Só bobagem como essa.”

Desafiando:1) C

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: O PODER DA ARGUMENTAÇÃO

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

O poder da argumentação

Objetivos de aprendizagem:• Desenvolver habilidades de expressão a partir de debates de temas propostos;• Reconhecer a carta argumentativa como gênero;• Conhecer a natureza dos textos científicos e sua estrutura argumentativa.

Praticando:1) a) Meu carro não é grande coisa, mas é o bastante para o que preciso (TESE)./ É econômico (argumento 1), /nunca dá defeito (argumento 2)/ e tem espaço suficiente para transportar toda a minha família (argumento 3).b) Veja bem, o Brasil a cada ano exporta mais e mais (argumento 1)./ Além disso, todo ano batemos recordes de produção agrícola (argumento 2)./ Sem contar que nosso parque in-dustrial é um dos mais modernos do mundo (argumento 3)./ Definitivamente, somos o país do futuro. (TESE).c) Embora a gente se ame muito, nosso namoro tem tudo para dar errado (TESE)./ Nossa diferença de idade é grande (argumento 1) e nossos gostos são quase que opostos (argu-mento 2). Além disso, a família dela é terrível (argumento 3).

2) a) O avanço e a transformação do papel da mulher na sociedade.b) Apresentação de uma tese, defesa do ponto de vista por meio de argumentos, linguagem formal, conclusão que retoma a tese, apresentação de uma solução para o problema traba-lhado.c) Ao mesmo tempo que a figura feminina é vista como algo suave, materno, também pode remeter à ideia de força e coragem.

3) As novas tecnologias não chegam de fato à sala de aula.

4) Há muitas pessoas analfabetas ou que não leem com desenvoltura.

5) B

6) C

7) B

8) Não. No primeiro verso, o esquecer significa não se lembrar de algo; nos demais, deixar pra lá.

PRO

IBID

A A

VEN

DA

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ED8-

03ORIENTADOR METODOLÓGICO: O PODER DA ARGUMENTAÇÃO

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9) Questionar a ótica usada por Luis Fernan-do Veríssimo ao tratar de assuntos que en-volvem os cidadãos brasileiros.

10) “sua técnica para escrita é realmente algo muito bonito de se ver.”

11) A situação das inúmeras crianças que estão nas ruas, sem nenhuma perspectiva de uma vida melhor, e ainda são maltrata-das pela sociedade.

12) Que baixe o vidro do seu carro para ver o que estão fazemos com o futuro do país ou visite a cozinha da sua casa, para en-contrar bons exemplos de brasileiros que precisam de mais atenção.

13) Porque muitas pessoas leem seus textos e seria uma forma de chamar a atenção delas para o que acontece à sua volta.

14) Obesidade.

15) Ataques cardíacos, derrames cerebrais, diabetes, reumatismos, desnutrição, siste-mas biológicos, ingestão, calorias, necessi-dades energéticas e sedentários.

16) a) Construir ou transmitir conhecimento a partir de um fenômeno em observação.b) Porque a exposição do assunto passa a ser desenvolvida a partir da apresentação de provas.

17) “consumir diariamente alimentos con-taminados por agrotóxicos, pode causar câncer nas pessoas e inegavelmente preju-dicar o planeta.”

18) “O uso descontrolado, a propaganda massiva, o medo de perda de produtividade da safra, a cultura do “fruto bonito é aquele que as pessoas gostam de comprar”, a não

utilização de equipamentos de proteção e o pouco conhecimento dos riscos.”

19) Retoma agrotóxicos (defensivos agríco-las).

20) Para mostrar que, na sua opinião, essas guerras não são realmente santas.

21) Argumentativo. Existe uma tese contra a violência e argumentos que justificam o porquê Hanako se posiciona contra. Além disso, ela cita fatos lidos nos jornais e ques-tiona se a violência realmente nos leva a algum lugar.

22) 1° pessoa. “Eu estou no meio do inver-no, mas não vou me entregar.”

23) Até as crianças assistem diariamente a filmes de violência

Aprofundando:1) D

2) B

3) B

4) D

5) D

6) D

7) A

Desafiando:1) D

2) A