recursos instrumentais para intervenÇÃo … · diferenças de gênero, de etnia e de credo...

Departamento de Artes & Design

RECURSOS INSTRUMENTAIS PARA INTERVENÇÃO DOCENTE Educação Infantil: uma proposta em ação sob o olhar do Design

Aluno: Peter Claussen Pereira Almeida

Orientadora: Rita Maria de Souza Couto

Introdução

A presente pesquisa está sendo desenvolvida pela equipe de pesquisadores do Laboratório

Interdisciplinar de Design-Educação – LIDE-DAD-PUC-Rio. O projeto teve como ponto de

partida a assinatura de um Memorando de Entendimento de Cooperação Técnica e Científica

celebrado entre o Ministério de Educação, Cultura e Formação de São Tomé e Príncipe - MECF,

o Fundo das Nações Unidas para a Infância - Escritório São Tomé e Príncipe - UNICEF e

Faculdades Católicas - Pontifícia Universidade Católica do Rio De Janeiro – PUC-Rio em 18

de outubro de 2012. Nesse documento o MECF, o UNICEF e a PUC-Rio dividiram um objetivo

e desejo comum que guiam seus respectivos mandatos, ou seja, contribuir para a melhor

aprendizagem e o bem-estar geral das crianças e a construção de conhecimento nacional,

habilidades e capacidades técnicas para garantir, alcançar e manter uma Educação Infantil de

qualidade em São Tomé e Príncipe.

A pesquisa tem por base a Lei de Diretrizes para a Educação - Lei 2/2003 e Referenciais

Curriculares para a Educação Pré-Escolar na República Democrática de São Tomé e Príncipe.

Compreende a elaboração de um Guia Pedagógico para Educação Infantil, a definição de uma

metodologia de ensino para esse segmento e a realização de cursos de Formação para

Educadores e Auxiliares sobre o Guia e sobre técnicas e elaboração de materiais didáticos.

O objetivo geral do projeto é o desenvolvimento de conteúdo curricular, formação e

materiais e apoio para a Educação Pré-Escolar na República Democrática de São Tomé e

Príncipe.

A metodologia de pesquisa utilizada incluiu as seguintes etapas: leitura das fontes

teóricas, (pesquisa bibliográfica); leitura das bases curriculares para 4 anos; identificação de

materiais didáticos para a Educação Infantil (pesquisa bibliográfica e documental); elaboração

programa de formação sobre técnicas e materiais didáticos; elaboração de material de apoio ao

Programa de Imersão.

As principais atividades desenvolvidas pelo bolsista no último ano foram:

Leitura das fontes teóricas (pesquisa bibliográfica e documental); Leitura das bases

curriculares para 4 anos que estão sendo propostas; Identificação dos materiais didáticos para

faixa etária de 4 anos (pesquisa bibliográfica e documental); Desenvolvimento de material de

apoio a palestras e workshops para o Programa de Imersão que será realizado nas dependências

da PUC-Rio por 21 coordenadores, metodólogos e educadores da Educação Infantil de São

Tomé e Príncipe, no período de 28 de julho a 11 de agosto do corrente ano.

O projeto está sendo desenvolvido no âmbito do Laboratório Interdisciplinar de

Design/Educação, LIDE|DAD|PUC-Rio, coordenado pela Profa. Dra. Rita Maria de Souza

Couto. No ano de 1997 foi montada no âmbito do LIDE|DAD|PUC-RIO uma equipe de


pesquisa constituída por professores pesquisadores e alunos de graduação e pós-graduação em

Design da PUC-Rio para desenvolver trabalhos onde haja participação do designer em projetos

voltados para a Educação, em qualquer nível – Pré-escolar, Fundamental, Médio, Superior e

Avançado -, bem como para estudos e pesquisas relacionadas ao ensino de Design nos âmbitos

extra universitário, técnico, extensão, de graduação e de pós-graduação.

O princípio básico das pesquisas que são desenvolvidas no LIDE é o de potencializar o

processo de aquisição de conhecimento por meio de artefatos, ambientes e sistemas analógicos

e digitais. Nesta perspectiva cada solução representa a busca de equilíbrio entre interesses e

necessidades do professor e do aluno, como também das instituições educacionais.

As pesquisas em desenvolvimento no LIDE|DAD|PUC-RIO estão vinculadas ao eixo

temático ‘Design em Situações de Ensino-aprendizagem’, que é uma linha de investigação

inserida preferencialmente no campo acadêmico e que tem como princípio básico a reflexão

critica sobre objetos, sistemas e linguagens utilizados em ambientes concretos ou mediados pela

tecnologia onde, de alguma forma, se pretenda adquirir conhecimentos.

Entre os princípios basilares da educação está a igualdade de oportunidades por se constituir

em um direito fundamental do ser humano - contribuindo para a diminuição a exclusão escolar

e, para o aumento do convívio com a diversidade e a diferença nos sistemas educativos. Neste

sentido, os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM) pautam o sistema educativo de

São Tomé e Príncipe, estruturado segundo a Lei de base do Sistema Educativo (LBSE) - Lei

nº2/2003 que compreende a educação pré-escolar, além da educação escolar e da educação

extraescolar.

Considerando o que determina essa Lei e o Estatuto da Criança e do Adolescente, as

equipes de trabalho se propõem a fazer um projeto baseado nas diferenças individuais e na

consideração das peculiaridades das crianças na faixa etária atendida pela Educação Infantil.

A educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral das

crianças, considerando as possibilidades de aprendizagem que elas apresentam nas diferentes

faixas etárias. Esse trabalho é conduzido por meio de uma atuação que propicia o

desenvolvimento de capacidades, sejam de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de

relação interpessoal e de inserção social levando em consideração as especificidades do

contexto sociocultural.

A definição dos objetivos em termos de capacidades - e não de comportamentos - visa

ampliar a possibilidade de concretização das intenções educativas, uma vez que as capacidades

se expressam por meio de diversos comportamentos. Nesse sentido, as aprendizagens que

convergem para ela podem ser de naturezas diversas e, ao estabelecer objetivos nesses termos,

o professor amplia suas possibilidades de atendimento à diversidade de interesses apresentada

pelas crianças, podendo considerar diferentes habilidades e maneiras de aprender.

Respeito à diversidade dos alunos é parte integrante da nossa proposta. Para que seja

incorporada pelas crianças, a atitude de aceitação do outro em suas diferenças e particularidades

precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais convivem na Instituição.

Começando pelas diferenças de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, até as

diferenças de gênero, de etnia e de credo religioso. É ponto de fundamental importância a

promoção do respeito a essa diversidade, que deve permear as relações cotidianas.

Neste sentido, é tarefa primordial da escola a difusão de conteúdos. Não conteúdos

abstratos, mas vivos e concretos, portanto, indissociáveis da realidade social. Trata-se de uma

proposta pedagógica que segue a linha "diálogo - ação - compreensão – participação”, baseada

nas experiências do aluno.

Segundo Sonia Kramer, a formação cultural das crianças e de seus professores é direito

de todos, pois todos - crianças e adultos - são sujeitos históricos e sociais, cidadãos produzidos

na cultura e criadores de cultura. Cidadãos que têm direitos sociais, entre eles o direito à

educação.


As crianças têm direito ao respeito e à proteção da sociedade e do estado, com vista ao

seu desenvolvimento integral (art.nº 52), segundo a Constituição de São Tomé e Príncipe. O

art. nº 55 demanda a educação como direito reconhecido a todos os cidadãos, incluindo a sua

participação ativa na comunidade.

Neste sentido, faz-se premente a compreensão das necessidades de qualificação de

profissionais docentes que repensem suas práticas, a fim de garantir que todas as crianças

tenham uma infância com acesso ao conhecimento, a interação com a cultura – seja através dos

espaços formais e não formais.

A existência do profissional docente, devidamente preparado, ocupa um lugar muito

importante na promoção da construção de uma estratégia de desenvolvimento para a educação

de São Tomé e Príncipe e é um fator decisivo na consecução dos objetivos da Educação Pré-

Escolar nesse país, quais sejam: favorecer a observação e a compreensão do meio natural e

humano para melhor integração e participação da criança; contribuir para a estabilidade e

segurança afetiva da criança; estimular as capacidades de cada criança e favorecer a sua

formação e desenvolvimento equilibrado de todas as suas potencialidades; desenvolver a

formação da criança e o sentido da responsabilidade, associado ao da liberdade; fomentar a

integração da criança em grupos sociais diversos, complementares da família tendo em vista o

desenvolvimento da sociabilidade; desenvolver as capacidades de expressão e comunicação da

criança, assim como a imaginação criativa, e estimular a atividade lúdica; incutir hábitos de

higiene e de defesa da saúde pessoal e coletiva.

Resultados do trabalho realizado

Foram realizadas oficinas de criatividade e produção de materiais didáticos para

educadores e auxiliares de sete Jardins de Infância como suporte para a implantação e testagem

do currículo da pré-escola 4 anos.

As oficinas ministradas foram as seguintes:

Práticas de Exploração e criação com materiais didáticos

Objetivos

Desenvolver o pensamento projetual para criação de materiais didáticos para a pré-

escola. Ao trabalharmos o pensamento sistêmico e alguns métodos do design aplicados no

desenvolvimento desses materiais, incluiremos na formação o conhecimento de técnicas de arte,

pedagogia e design com a intenção de disponibilizar meios de produção dos materiais didáticos

para os contextos que serão abordados.

ATIVIDADES

[1] Jogo de sequência (estêncil e carimbo)

● descrição – 5 peças formato cartão com 5 categorias distintas – personagens, cenário,

objeto, animal e livre (restrição > essa categoria não deve repetir os elementos das

demais)

● objetivo relacionado à construção do protótipo - apresentar e desenvolver as técnicas de

estêncil (máscara),carimbo e suas inúmeras e diversas possibilidades de aplicação.


Destacar que o desenho no estêncil é feito pelo negativo. O vazado do suporte é que

imprime o desenho. Já na técnica de carimbo o desenho é formado pela impressão do

elemento que é esculpido e fica como positivo, ou seja, o relevo do suporte é que

imprime o desenho. O grande ponto desta atividade é explorar com a criança a

reversibilidade (ponto chave na construção dos conceitos)

● objetivo relacionado ao currículo - estimular a criança a descrição e o contar histórias

(oralidade) e trabalhar com conjuntos discretos. (Isso será retomado mais adiante)

[2] Corpo (colagem e pintura com massa de modelar)

● descrição - rosto (tipo cabeça de batata, porém bidimensional) no qual as partes (cabelo,

orelha, nariz, sobrancelhas, nariz e boca) são móveis.

● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas de colagem e

pintura com massa de modelar e suas possibilidades.

● objetivo relacionado ao currículo - explorar as diferenças e semelhanças, as emoções

bem como as partes do corpo em si (meu corpo se move assim) No caso, trabalha-se

também o EU e NÃO EU; O EU E O OUTRO; A REPRESENTAÇÃO DO EU ( com

o meu retrato ) E A REPRESENTAÇÃO DO OUTRO etc.

[3] Liga ponto (costura, colagem, pintura e desenho)

● descrição - tapete de tecido com botões de formatos, cores e tamanhos diferentes,

pregados como uma grid de botões. Elementos (figuras – personagens, animais, objetos)

avulsos para serem fixados no grid.

● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas de costura,

colagem, pintura e desenho e suas possibilidades.

● objetivo relacionado ao currículo - explorar diferenças, semelhanças, cores, formas e

outros conceitos de maneira articulada. Também é um exercício importantíssimo de

movimento, coordenação motora.

[4] Livro de histórias (encadernação artesanal e ilustração com as digitais)

● descrição - livro com encadernação artesanal, ilustrado com impressões digitais e

história criada pelos professores tendo a colaboração dos alunos.

● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas de costura,

colagem, pintura e desenho e suas possibilidades.

● objetivos relacionados ao currículo - A importância da apropriação da leitura literária

no âmbito da educação das crianças de 0 a 6 anos de idade; Refletir sobre a relação

estabelecida entre o leitor de 0 a 6 anos com o objeto livro e a leitura; Aproximação com

o objeto livro e com sua materialidade física levando os alunos a compreenderem os

elementos constitutivos da feitura do livro privilegiando a ludicidade na composição do

livro infantil trabalhando tanto a contação e criação de uma história, quanto o

desenvolvimento da habilidade manual. Ex: quadrado, etc.


[5] Reprodução (xilogravura em isopor)

● descrição - matrizes de reprodução de conteúdos variados

● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas xilogravura e

suas possibilidades.

● objetivo relacionado ao currículo - na educação infantil, é importante o desenvolvimento

do grafismo por meio de práticas livres, quanto estruturadas. A produção de matrizes

pode ser útil para a proposta de exercícios individuais tais como pintar uma figura, ligar

figuras semelhantes, fazer colagens em cima de uma estrutura predefinida gerando

assim material para o portfólio individual de cada criança.

[6] caminho [percurso bidimensional]

● descrição – representação bidimensional do caminho realizado de casa para a escola.

Pode ser trabalhado também um outro percurso recorrente identificado pelo grupo. O

importante é ter um lugar concreto de início e um lugar concreto para o final da trilha.

● objetivo relacionado à construção - Construir a representação bidimensional dos

elementos mais importantes observados no caminho escolhido. Para realizar essa tarefa

o grupo deverá fazer: [1] escolha do caminho a ser retratado; [2] brainstorming

identificando os elementos concretos existentes ao longo do percurso; [3] categorização

dos elementos levantados; [4] relação dos elementos com os eixos do currículo; [5]

seleção dos elementos que serão representados; [6] levantamento de técnicas que

poderão ser usadas; [7] definição da abordagem de linguagem; [8] planejamento da

construção e [9] construção do objeto.

● objetivo relacionado ao currículo - Desenvolver orientação de espaços (distância entre

os objetos (longe, perto), temporal (começo, meio e fim, mais velho, mais novo,

primeiro e último); trabalhar traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos;

trabalhar detalhamento, cor, forma, tamanho; estimular o raciocínio lógico,

estabelecendo relações entre os conceitos (todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno,

tamanho, cor, forma, etc.); Tamanho e formas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo),

Medidas: Tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso e fino);

Distância entre os objetos (longe, perto).

[7] maquete da cidade [representação tridimensional]

● descrição – representação tridimensional, desenho de superfície e construção de

maquete que represente a cidade como expressão concreta da necessidade do ser

humano de se comunicar e organizar. Um lugar onde as pessoas compartilham um

espaço físico e nele tecem uma história maior.

● objetivo relacionado à construção - desenvolver a representação tridimensional e

desenho de superfície que irão compor os elementos da maquete da cidade que podem

ser contempladas por ângulos diversos. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer:

[1] escolher a região que será construída; [2] brainstorming identificando os elementos

concretos existentes na cidade; [3] categorização dos elementos levantados; [4] relação


dos elementos com os eixos do currículo; [5] seleção dos elementos que serão

representados; [6] levantamento de técnicas que poderão ser usadas; [7] definição da

abordagem de linguagem e escala da maquete; [8] planejamento da construção e [9]

construção do objeto.

● objetivo relacionado ao currículo - Desde a educação Infantil os alunos devem entrar

em contato com a geografia urbana e humana presente na cidade e seus habitantes; com

a ecologia e a biologia através da busca do equilíbrio entre a natureza e a cultura; com

a historia através do patrimônio das edificações e da memória das cidades e, por fim,

com a sociologia que atua através da percepção de como os habitantes das cidades

vivem, atuam, inventam, se relacionam e, também, como a destroem.

● objetivo relacionado ao currículo - Desenvolver Orientação temporal (começo, meio e

fim, mais velho, mais novo, primeiro e último); Desenvolver Orientação espacial

(dentro/fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrás, alto, baixo,perto e longe;

Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata; Trabalhar traçado de linhas

com movimentos livres e dirigidos; trabalhar detalhamento, cor, forma, tamanho;

Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os conceitos (todo, parte,

igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc.); Trabalhar tamanho e

formas; Trabalhar medidas, tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso

e fino); Distância entre os objetos (longe, perto); Estimular a coordenação da criança e

a criatividade com o uso de materiais variados, incluindo a argila e a massa de modelar.

Pode-se fazer relação com a atividade das texturas.

[8] pequeno construtor

● descrição – representação tridimensional, desenho de superfície e construção individual

de blocos que possam representar partes de elementos arquitetônicos da cidade - casa,

escola, ponte, etc.

● objetivo relacionado à construção - desenvolver a sistematização de peças que juntas

formem uma representação tridimensional de elementos da cidade. É importante pensar

em elementos tridimensionais que funcionem isoladamente como uma unidade mínima

do sistema, permitindo que estes possam ser associados, uns aos outros, formando

volumes. Essa associação pode ser por sequência, empilhamento, etc. Para realizar essa

tarefa o grupo deverá fazer: [1] identificar as unidades mínimas que juntas poderão

permitir a construção de volumes maiores; [2] categorização das formas selecionadas;

[3] relação dos elementos com os eixos do currículo; [4] levantamento de materiais e

técnicas que poderão ser utilizados; [5] planejamento da construção e [6] construção do

objeto.

● objetivo relacionado ao currículo - desenvolve o pensamento lógico, a imaginação, a

criatividade, a orientação espacial e a coordenação viso-motora.

[9] caixa de cores, formas, objetos, animais e personagens

● descrição – construção de conjuntos de elementos de categorias diferentes que devem

estimular o entendimento de conjuntos discretos, agrupamento, semelhança, diferença,


associação, etc. Além do uso dos conjuntos por similaridade, os elementos poderão ser

associados para construção de histórias e objetos.

● objetivo relacionado à construção - desenvolver a sistematização de peças que juntas

formem conjuntos temáticos. Os elementos devem ser: [a] tridimensionais, e podem ser

reconhecidos por sua cor e forma individualmente; e [b] representações bidimensionais

aplicadas em superfícies que permitam o manuseio (papelão, madeira, plástico, etc). É

importante pensar que os elementos tridimensionais funcionem isoladamente como uma

unidade mínima do sistema, e também como agrupamentos, ou ainda como conjuntos

discretos. A utilização é livre e mediada pelo educador a partir da demanda que o aluno

traz. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1] identificar os possíveis conjuntos

a serem construídos; [2] definir a variação que será feita dentro de cada conjunto; [3]

categorização das formas e representações selecionadas; [4] relação dos elementos com

os eixos do currículo; [5] levantamento de materiais e técnicas que poderão ser

utilizados; [6] planejamento da construção e [7] construção do objeto.

● objetivo relacionado ao currículo – No momento em que se complexam as tarefas, o

objetivo curricular vai se repetir como numa espiral, voltando aos mesmos pontos mas

sempre com ampliação a abrangência.

[10] biblioteca de texturas

● descrição – banco de texturas. Objetos com texturas diferentes que possam estimular a

criança.

● objetivo relacionado à construção - construir objetos a partir de diferentes materiais

considerando que estes possuem propriedades de texturas distintas. O banco de texturas

poderá ser construído a partir da superfície rígida de um papel cartão (como um

mostruário de textura) onde os materiais serão colados na superfície do objeto ou então,

construir objetos a partir dos materiais de texturas diferentes. Para realizar essa tarefa o

grupo deverá fazer: [1] identificar texturas existentes nos materiais disponíveis e como

resultado das técnicas conhecidas pelo grupo; [2] selecionar as texturas integrarão a

biblioteca; [3] categorização das texturas; [4] definir o suporte ou objeto que conterá a

textura; [5] relação dos elementos com os eixos do currículo; [6] planejamento da

construção e [7] construção do objeto.

● objetivo relacionado ao currículo - Esta biblioteca de texturas vai servir para muitas

atividades e, colocada aqui, permite que vcs possam, nas oficinas do professores,

rememorar o que já foi realizado e integrá-la ao todo. Ela não está somente numa parte

dos objetivos relacionado a um tópico do currículo, mas pode estra presente na maioria

das atividades. Saber as texturas, usá-las nos objetos é uma aprendizagem dentro do

repertório que vai ficando cada vez mais rico.

[11] bichonário

● descrição – conjunto de animais que possam formar um dicionário.

● objetivo relacionado à construção - construir animais (como personagens)

bidimensionais ou tridimensionais considerando semelhanças e diferenças. Os animais


poderão ser construídos: [a] tridimensionalmente utilizando a técnicas dos personagens

articulados; [b] bidimensionalmente, criando a representação na superfície de um papel

cartão; ou [c] bi e tridimensionais, utilizando um palito como corpo e a cabeça e os

elementos principais do animal desenhados, pintados ou resultado de colagem,

aplicados no corpo palito. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1] identificar

os animais existentes por semelhança e diferença; [2] categorizar os animais

identificados; [3] selecionar os animais que serão construídos; [4] relação dos elementos

com os eixos do currículo; [5] definir os materiais, escala e linguagem a ser usada na

representação; [6] planejamento da construção e [7] construção do objeto.

● objetivo relacionado ao currículo - Também é fundamental para muitas atividades em

que vão trabalhar com histórias, caixa de Feldmann, maquetes da floresta, do quintal.

São infinitas as possibilidades.

[12] personagens

● descrição – construção de personagens tridimensionais articulados.

● objetivo relacionado à construção - construir personagens que possam ser trabalhados

tanto na contação de histórias como também no entendimento das partes do corpo,

expressões do corpo. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1] brainstorming

com as características da personalidade do personagem a ser construído; [2] relacionar

as características da personalidade com a forma física e vestuário do boneco gerando

alternativas; [3] definir como será o boneco, seu tamanho, materiais que poderão ser

utilizados na construção – linguagem; [4] relação dos elementos com os eixos do

currículo; [5] planejamento da construção e [7] construção do objeto.

● objetivo relacionado ao currículo - Aprender a dar forma - ordenar, reordenar. Promover

oportunidades de expressão, apreciação e imaginação. Brincar por si só já trabalha com

muitos conteúdos que se transformam em aprendizagem formal de Linguagem,

Matemática, Ciências sociais, etc.

[13] suporte para diferentes materiais – quadro de pregas

● descrição – construção de suporte que possibilite o uso de diferente materiais em

dinâmicas coletivas, é um meio de ensino cujo uso é de grande facilidade de confecção

podendo adaptar-se bem às atividades de sala de aula. Pode ser feito de diferentes

tamanhos e diferentes papéis.

● objetivo relacionado à construção - construir um suporte que possa ser fixado na sala de

aula e permita ser base para diferentes materiais. Assemelha-se a um quadro de pregas

no que diz respeito a ter espaços para encaixe de diferentes elementos (cartões, nomes

das crianças, bonecos bidimensionais, fichas que contam historias, etc).

● objetivo relacionado à construção - Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1]

brainstorming que levante diferentes tipos de suportes e suas possibilidades de fixação

na sala; [2] categorizar as alternativas levantadas analisando a flexibilidade na utilização

com diferentes materiais; [3] definir como será o suporte, seu tamanho, materiais

didáticos que poderão se utilizar do suporte na sala de aula; [4] relação com outros


materiais e eixos do currículo; [5] planejamento da construção e [6] construção do

objeto.

● objetivo relacionado ao currículo - Uma vez criado o suporte, o que o professor vai fazer

dele é uma miríade de coisas.

Desenvolver (processos) atividades de coleta e de criação de elementos integrados ao

acervo de imagens e palavras utilizadas de acordo com as necessidades e interesses da

turma. Promover oportunidades de expressão, apreciação e imaginação. Material

didático que possui potencial para a coparticipação dos alunos.

Abaixo estão apresentadas imagens de alguns objetos produzidos nas oficinas ministradas.


Figuras 1 e 2 – Representação de rostos

Figuras 3, 4, 5 e 6 – Maquete de cidade [representação bi e tridimensional]

Figuras 7 e 8 – Liga pontos

Figura 9 – Personagens de arame


Figuras 10, 11, 12 e 13 – Ilustração de livro infantil

Figuras 14 e 15 – Dedoches

Figuras 16, 17 e 18 – Teatro de sombras


Elaboração de material de apoio ao Programa de Imersão:

Como parte do Memorando de Entendimento de Cooperação Técnica e Científica

celebrado entre o Ministério de Educação, Cultura e Formação de São Tomé e Príncipe -

MECF, o Fundo das Nações Unidas para a Infância - Escritório São Tomé e Príncipe - UNICEF

e Faculdades Católicas - Pontifícia Universidade Católica do Rio De Janeiro – PUC-Rio em 18

de outubro de 2012, nas dependências desta Universidade, será realizado um Programa de

Imersão nas dependências da PUC-Rio por coordenadores, metodólogos e educadores da

Educação Infantil de São Tomé e Príncipe, sob os auspícios do UNICEF/STP e do MECF/STP,

no período de 28 de julho a 11 de agosto do corrente ano.

A equipe santomense, composta por 21 integrantes, será chefiada pela Dra. Mariana

Ruth Leal, Education Specialist, Staff Association Chair Person of UNICEF São Tomé &

Principe e contará ainda com a participação do Diretor do Pré-Escolar, Sr. Lázaro Vicente.

A equipe LIDE está responsável pela organização de toda a logística do Programa de

Imersão – recepção, reservas, contatos com escolas, organização de passeios, programa dos

cursos, mapas, convite aos palestrantes, elaboração de material didático etc., além do

coffebreak e reserva de espaço físico.

A imersão foi configurada como um Seminário Internacional e contará com a

participação de toda a equipe de pesquisadores do LIDE, de palestrantes externos, professores

do Departamento de Educação da Universidade – Professoras Sonia Kramer e Maria

Apparecida Mamede, além alunos de pós-graduação e graduação do Departamento de Artes &

Design.

Dentre as ações desenvolvidas, destacamos o Workshop de Ilustração Criativa, para

elaboração de um material de brinde para os participantes.

Workshop de Ilustração Criativa

Foi criado um evento na rede social Facebook, convidando alunos do curso de Design,

para participar da ilustração de canecas com a temática do Brasil, como o folclore, futebol,

pontos turísticos e tradições do país. Cerca de 40 canecas foram ilustradas para serem dadas

como uma lembrança do Brasil para a delegação de educadores que virão de São Tomé e

Príncipe.

Figura 19 – Canecas ilustradas


Conclusão

A educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral das

crianças, considerando as possibilidades de aprendizagem que elas apresentam nas diferentes

faixas etárias. Esse trabalho é conduzido por meio de uma atuação que propicia o

desenvolvimento de capacidades, sejam de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de

relação interpessoal e de inserção social levando em consideração as especificidades do

contexto sociocultural.

As crianças tem direito ao respeito e à proteção da sociedade e do estado, com vista ao

seu desenvolvimento integral (art.nº 52), segundo a Constituição de São Tomé e Príncipe. O

art. nº 55, demanda a educação como direito reconhecido a todos os cidadãos, incluindo a sua

participação ativa na comunidade.

Neste sentido, faz-se premente a compreensão das necessidades de qualificação de

profissionais docentes que repensem suas práticas, a fim de garantir que todas as crianças

tenham uma infância com acesso ao conhecimento, a interação com a cultura – seja através dos

espaços formais e não formais.

A existência do profissional docente, devidamente preparado, ocupa um lugar muito

importante na promoção da construção de uma estratégia de desenvolvimento para a educação

de São Tomé e Príncipe e é um fator decisivo na consecução dos objetivos da Educação Pré-

Escolar nesse país, quais sejam: favorecer a observação e a compreensão do meio natural e

humano para melhor integração e participação da criança; contribuir para a estabilidade e

segurança afetiva da criança; estimular as capacidades de cada criança e favorecer a sua

formação e desenvolvimento equilibrado de todas as suas potencialidades; desenvolver a

formação da criança e o sentido da responsabilidade, associado ao da liberdade; fomentar a

integração da criança em grupos sociais diversos, complementares da família tendo em vista o

desenvolvimento da sociabilidade; desenvolver as capacidades de expressão e comunicação da

criança, assim como a imaginação criativa, e estimular a atividade lúdica; incutir hábitos de

higiene e de defesa da saúde pessoal e coletiva.

A condição básica para que a escola sirva aos interesses sociais é que ela garanta a todos

um bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos curriculares básicos que tenham

ressonância na vida dos alunos. Entendida nesse sentido, a educação é uma das mediações pela

qual o aluno - pela intervenção do professor e por sua própria participação ativa - passa de uma

experiência inicialmente confusa e fragmentada, a uma visão organizada e unificada.

Referências

BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus,

1984.

FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981.

FRIEDMANN, Adriana et alii. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo:

Scritta/Abrinq, 1992, p. 21-59.

KRAMER, Sonia. e LEITE, M. I. Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus,

1996.

KRAMER, Sonia. e LEITE, M. I. Infância e Produção Cultural. Campinas: Papirus, 1998.

KRAMER, S, LEITE, M. I., GUIMARÃES, D. NUNES, M. F. Infância e educação infantil.

Campinas: Papirus, 1999.

recursos instrumentais para intervenÇÃo … · diferenças de gênero, de etnia e de credo...

Documents