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PGINA1DE54

GeraoFunCondomnios

AssessoriaEsportivaeRecreaoEntreemcontato

parainformaes

Recreaoelazer:apontamentoshistricosnocontextodaeducaofsica

Enviadoporangeee02/05/201313496Palavras

REFERENCIA:WERNECK,CHRISTIANNEL.ISAYAMA,HELDERF.(ORG.).LAZER,RECREAOEEDUCAOFSICA.BELOHORIZONTE:AUTENTICA,2004.CAPTULOI:Recreaoelazer:apontamentoshistricosnocontextodaeducaofsicaChristianneLuceGomesWerneckOpresentecomopontodepartidaEupensoquenuncaseguiumcomportamentohistricoquenotivessecomopontodepartidaumaquestocolocadapelopresente.Philipperies

EmnossatrajetriaacadmicaeprofissionalnareadaEducaoFsicavimossendodespertadosparaaimportnciaeparaanecessidadedepercorrerastrilhashistricaseaprofundarconhecimentossobrearecreaoeolazeremnossarealidade,umavezquesoescassaseincipientesasreflexessistematizadasnestembito.ComoindicamaspalavrasdeAris(1981)naepgrafeacima,nossointeressepelopassadoestestreitamenterelacionadocomosimpassesecomasperspectivasverificadosemnossopresente.CompartilhamoscomopensamentodeLeGoff(1984,p.163),paraquemopassadoumaconstruoeumareinterpretaoconstanteetemumfuturoqueparteintegranteesignificativadahistria.Ainteraopassado/presentevemnospossibilitando,assim,discutirecompreenderalgumascomplexasquestespresentesnasaesquevimosdesenvolvendo,naUFMG,juntoaoCELAR.Naatualidade,olazerumtemaquevemdespertandosignificativointeressenareadaEducaoFsica,abrindopossibilidadesdeformaoedeaprofundamentodeconhecimentosnosnveisdegraduaoedepsgraduaosejapormeiodaparticipaoemdisciplinasacadmicas,projetosdeextensoeeventoscientficossejapormeiododesenvolvimentodepesquisas,artigosetrabalhosdeconclusodecursodedicadosaoassunto,entreoutrasaesconcretizadasemvriasInstituiesdeEnsinoSuperior(IES)emnossopas.1Masocrescenteinteressepelolazermanifestadoporpartedeestudantes,profissionaisepesquisadoresdaEducaoFsicanoserestringeapenasaombitodaformaoprofissionaleacadmica,atingindotambmomercadodetrabalhonarea.Afinal,comovemsendoamplamentedifundidopelamdia,olazerenquantoumdosfatoresfundamentaisparaa

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promoodaqualidadedevidaanunciadocomoumadaspossibilidadesmaispromissorasdosculoXXI,apresentandooportunidadesdeintervenoparaprofissionaisdediversasreasdoconhecimento,dentreasquaisaEducaoFsica.2AlmdissoaEducaoFsicarepresenta,nosdiasatuais,umareaquevemaglutinandoprofissionais(comdistintasformaes)dedicadosaodesenvolvimentodeprojetoseaesmultidisciplinaressobreolazer,colaborandoaindacomoacmulodeconhecimentosobreoassunto.Issovemsendoprocessado,principalmente,atravsdaorganizaodegruposdeestudoedapromoode

debateseeventosquepossibilitamestabelecerdiscussessistematizadassobreolazer,bemcomodapublicaodevriosttulossobreestatemtica.Querazesjustificamtodoesteinteressedeestudantes,profissionaisepesquisadoresdaEducaoFsicaemaprofundarconhecimentoseconcretizarexperinciasrelacionadascomolazernaatualidadebrasileira?Paraestaquestoexisteumamultiplicidadederespostas,ealgumasdelasjforamatmesmosinalizadasnestetexto.Masosestudosquerealizamosnosltimosanosnospermitemidentificarmaisumarazoquenosauxiliaacompreendertodaessamobilizaoemtornodolazer:otradicionalenvolvimentodaEducaoFsicacomarecreao,oquevemocorrendohbastantetemponocontextobrasileiro.AolongodosculoXX,arecreaoseconstituiu,econtinuasendoumadasdisciplinasquetratamdesaberesqueintegramaformaoeaatuaoprofissionalnaEducaoFsica.Somenteapartirdasduasltimasdcadasatnicadadiscussonessareavemrecaindo,emvriasIES,nosfundamentossobreolazersendoeste,freqentemente,associadocomarecreao.DesdealtimareformulaocurriculardecursosdegraduaoemEducaoFsicaemmbitonacional(efetuadaemfunodaResoluo03/87,doConselhoFederaldeEducao)observamosquemuitasdasdisciplinasquetratavamapenasdarecreaopassaramaassociarestetermocomolazer(nassuasdenominaes,ementaseprogramasdecurso,deformageral),comopodeserobservadonotextodoprof.HlderIsayamaqueintegraestelivro.Seanalisarmos,ainda,aspublicaessobreoassuntonareadaEducaoFsica,veremosqueaassociaoentrearecreaoeolazermuitocomum.Bastaverificarosestudosdediversosautoresdessarea(BRAMANTE,1992BRUHNS,1997PIMENTEL,2002PINTO,2001)paraconstatarcomoboapartedeanlisessobreolazer,nocontextodaEducaoFsica,parecemevocararecreao.Lembramosqueestadiretavinculaodarecreaocomolazernemsempreaconteceemoutrasreasdoconhecimento,taiscomonaantropologia(MAGNANI,2000),nacomunicaosocial(FREITAS,1999),naeconomia(TEIXEIRA,1999)enapsicologiasocial(OLIVEIRA,2001).Ora,essaaproximaoentrearecreaoeolazerumarespostahistricaformacomoaEducaoFsicavemlidandocomessessaberesnaformaoprofissionalenomercadodetrabalhoemnossopas,expressandoaindaumaambigidadepresentenarea:recreaoelazersignificamamesmacoisa,ousoobjetosdistintos?3Nasdiscussespromovidasemeventoscientficosdarea(comoosdebatesfomentadosnasreuniesdoGrupodeTrabalhoTemticoEducaoFsica/CinciasdoEsporteeRecreao/LazerdoXIICongressoBrasileirodeCinciasdoEsporteCONBRACErealizadoemoutubrode2001,emCaxambuMG),constatamosquealgunsdocentesdefaculdadesdeEducaoFsicahaviampropostoaoscolegiadosdegraduaodesuasIESdeorigematotalreformulaodasdisciplinasrelacionadasrecreaoeaolazer.Nessamudana,asdisciplinasderesponsabilidadedessesdocentespassariamatratar

especificamentedolazer.Omotivo:arecreaopareciaevocarcontedosmeramentetcnicoseobsoletos,umavezqueaspublicaesmaisrecentessobreotemanoapresentavamreflexesconsistentes.Olazer,paradoxalmente,pareciarepresentarumapossibilidadedeseempreenderemdiscussesfundamentadaseinovadoras,respaldadasporpublicaesepesquisasrealizadasemvriosnveisdeensino,talcomorequeridoporumprocessodeformaoacadmicanonvelsuperior.comoseasdisciplinasvoltadasparaarecreaoestivessemultrapassadas,easdisciplinasdedicadasdiscussosobreolazer,muitomaisavanadas.Mas

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estaconcepoquevalorizaolazer,emdetrimentodarecreao,nounnimenaEducaoFsica.Recentementeverificamos,inclusive,ummovimentoemoposioaessaconcepo,instigandoumacertapolmicanareaprincipalmentesetomarmos,comoreferncia,oprocessodaregulamentaoprofissionaldaEducaoFsica.4Observamos,dessaforma,apreocupaodedeterminadosgruposemdefenderaidiadequeaEducaoFsicadeveriareafirmarseusdireitosenquantolegtimaproprietriadarecreao.Afinal,olazerrepresentaumcampomultidisciplinar,atomomentonosendoconcebidocomoreaespecficadeumdeterminadosegmentoprofissional.5Nestecaso,olazerquepoderiaserexcludo,enquantoconhecimento,daformaoprofissionalemEducaoFsica,pois,indubitavelmente,elenopertenceaestaltimarea.Demaneirageral,seguindoestalinhadepensamento,deveriaocorrerumanfasenarecreao,comoseelafosseumcontedomonopolizadopelaEducaoFsica.EstecontraditriomovimentoqueincidesobrearecreaoeolazernocontextodaEducaoFsicanosestimulouaolharparaopassadoembuscadenovosencaminhamentosparaopresente,gerandoasseguintesindagaes:Historicamente,quesaberesvmsendoprivilegiadosnasdiscussessobrearecreao,esobreolazeremnossopas,especialmenteseconsiderarmosocontextodaEducaoFsica?Serquesubstituiroscontedosprogramticosdasdisciplinasderecreaopelosconhecimentosqueintegramasrecentesproduessobreolazer,ouviceversa,umcaminhovivelparaqueaformaoprofissionalemEducaoFsicasejamaisslidaeconsistentenestembito?Soessasasquestesqueestecaptuloprocuraresponder,tendoemvistacolaborarcomotratodessessaberesnaformao/intervenoprofissionalnaEducaoFsica.Almdeseratnicadealgumasdasreflexesquevimosrealizandonosltimosanos,consideramosqueessaanliseimportantssimanosdiasdehoje.ComadeterminaolegaldasnovasDiretrizesCurricularesNacionaisdoCursodeGraduaoemEducaoFsica6,esteestudopodeauxiliarprofessoresealunosvinculadosaIESbrasileirasarepensarossignificados,ospapiseaimportnciadarecreaoedolazernaformao/intervenoprofissionalnarea.Considerandoaspeculiaridadesdocontextobrasileiro,estecaptulosedivideemtrspartes,eadiscussorealizadaemcadaumadelasprocuraarticularo

passadocomopresente.Arecreaooassuntotratadonaprimeirapartedoestudo,tendoemvistaanalisaropercursoseguidonombitodosistemaformaldeeducaodosculoXIXataproximadamente1934,destacandoosvnculosconstitudoscomaEducaoFsicaeprocurandocompreenderossaberesprivilegiadosnestecontexto.Asegundaparte,porsuavez,procurarefletirsobreolazer,focalizandopolmicasqueincidemsobreasuaemergnciaesuaevoluoemnossasociedaderepensandoosseussignificadoseasperspectivasquepodemcontribuircomasreflexessobreestefenmeno.Noterceiromomentososalientadasinterrelaesestabelecidasentreolazerearecreao,aspectodiscutidopormeiodaanlisedealgumaspropostasinstitucionaisimplementadas,noBrasil,noperodo19261943.Apartirdosestudosefetuadosbuscousecompreenderse,historicamente,arecreaoeolazervmsendoconstitudoscomoobjetosdistintos.Ocaptuloseencerracomalgumasconsideraessobreossaberesquepoderiamintegrara(s)disciplinas(s)relacionada(s)rea,nombitodaformaoprofissionalemEducaoFsicanoBrasil,sinalizandoalgumaspossibilidadesdeencaminhamentonestesentido.ArecreaonocontextodaeducaoinfantilesuasinflunciasnosdiasdehojeDicionriosetimolgicosdelatimportuguselaboradosnosculoXIX,comoopublicadoporSaraiva(1888),apresentamvriostermoslatinoscomamesmaraizquepodemteroriginadoapalavrarecreationnalnguainglesaerecreaonaportuguesa.Almderecreatio(restabelecimento,convalescena),nestaobraencontramostambmrecreator(oquerestabelece,reparador,renovador,restaurador),recreo(reproduzir,reparar,restabelecer,restaurar,renovarrecrear,deleitar,alegrar,divertir,distrair)erecreabilis(querecreia,

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recreativo).7Asobrasdessapoca(CAMPAGNE,1886BUISSON,1888)noapresentamoverbeterecreao,oquepodeserumindicativodequeessapalavraaindanoerausadanovocabulriocorrentedalnguaportuguesanosculoXIX.Nestecontextojeramempregados,entretanto,ostermosjogoerecreio,oumesmojogosderecreio.AconcepoderecreiodeCampagne(1886),porexemplo,relacionasecomobrincarecomoprazer,destacandoosefeitosderecuperao,restabelecimentoeregeneraoqueasuavivnciaproporcionava,principalmenteparaascrianas.Osignificadoderecreiodelineadocomoumacompensaodoexcessodeesforo,oquepoderiaserpromovidopormeiododesenvolvimentodejogos.MesmoquerecreaoaindanofosseumapalavracorrentementeutilizadanosculoXIX,donossopontodevistaossignificadosderecreiodisseminadosnestecontextoforamassimiladoscomodivertimentoquerenovava,recuperava,restabeleciaeeducavaconformeosvaloresdapoca.Comoveremosadiante,medidaqueosjogospassaramaintegrarossistemasdeensinoeoutras

instituiesnoformaisdeeducao,elesforamvistoscomoatividadesrevestidasdegrandepotencialpedaggico.8DeacordocomasobservaesdeNogueira(1938),osjogosderecreiofaziampartedosprogramasdeginsticaministradosparaalunosealunas(deseisatrezeanosdeidade)daEscolaNormaldoBrasil,criadaem1835.Assim,percebemosqueoschamadosjogosderecreiojeramvistos,nestapoca,comocontedosqueintegravamacadeiradeGinstica,encarregadadepromoveraEducaoFsicadosalunosealunas.Considerando,emespecial,oensinonormalmineiro,Vago(1997)esclarecequeosjogos,asdanaseosbrinquedosinfantisapareceram,pelaprimeiravez,noprogramaoficialdoEstadodeMinasGerais,em1916(comodecreton.4.524,de21/2/1916),eforamincludosnacadeiradeGinstica.Atento,asnicasprticascorporaisqueintegravamestacadeiraeramasevoluesmilitares,osexercciosginsticosecalistnicos.Oautorressalta,ainda,quenestedocumentohaviaarecomendaoexpressadequeadanaeosbrinquedosinfantisfossemintroduzidosnasescolasprimrias.Doisanosmaistarde,em1918,asfolkdancestambmforamindicadasparaserdesenvolvidasnosistemadeensino,comocarterdeexercciosdediverso.Donossopontodevista,foinestemomentoqueosjogoseasbrincadeiras,entreoutrasprticasculturaisquepossibilitavamorecreioeodivertimentodascrianas,passaramaganharumapreocupaopedaggicanasinstituiesformaisdeensinomineiras.Segundonossoentendimento,estadimensoeducativaconstituiasbasesdoqueconvencionalmentesedenominaderecreaoemnossopas,ultrapassando,portanto,osentidoetimolgicodotermo.Ademais,eramprticasculturaiscomoascitadasacimaquerepresentavamoscontedostrabalhadosnaEducaoFsica,demaneiraqueorecreio(ouarecreao)indicavaaperspectivanaqualessessabereseramdesenvolvidos:aperspectivadodivertimentosaudveleeducativo.Poressemotivo,orecreioorientadopoderiaconstituirumaformamuitosutildeeducarededisciplinarascrianas.Sobreesteaspecto,consideramosrelevanteanalisaralgunsartigospublicadosnaRevistadoEnsinodeMinasGerais,peridicoque,aoladodaEscoladeAperfeioamento,representouumadasprincipaisestratgiasdeformaodosprofessoresmineirosnadcadade1920.Publicadapelaprimeiraveznomsdemarode1925,aRevistadoEnsinorevelaalgunsaspectosinteressantessobreosjogoseoutrasprticasculturaisque,tradicionalmente,vmsendoassociadascomarecreao.Oterceirofascculodarevista(10/5/1925)incluiuumamatriaquetemcomottulo,Jogosmenores.Nestetextosalientaseque,devidoinflunciaqueosjogosfsicosexerciamnodesenvolvimentoharmnicodascrianas,elesdeveriamserpraticadoscomregularidadenascasasdeensino.FoicomessapreocupaoqueaprofessoraD.MariaBueno,dacidademineiradeLavras,foiconvidadaoficialmenteparadarinstruessobreamatrianosgruposescolaresdacapital.Depoisdealgumasinteressantesaulaspraticasministradaspelaabalizada

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professora,deixouestaosseguintesjogos,quepublicamos,comofimdeseremintroduzidosnosnossosgruposeescolassingulares.(RevistadoEnsino,10/5/1925,p.70)Oartigosegueapresentandoadescriooperacionaldetrezejogos,assimdenominados:Nuncatrs,Corridadecrculo,Roubarmunies,Pegapegadeavestruz,Corridas,Emump,Emambososps,Mudartrsmassas,Saltaravara,Brancoepreto,Massasvenenosas,CadeiaseEmpurraracorda.ObservamosquejogoscomoessesnoforampublicadosnaRevistadoEnsinoporacaso:emmeadosdadcadade1920asidiasescolanovistasjvinhamsendodisseminadasemnossopase,entreoutrospressupostosquecaracterizaramaescolanova,destacamosanfasedadaaojogo,concebidocomoumimportanteinstrumentodeeducao.Assim,considerandoqueosleitoresdesteperidicoeramprofessores,dirigentesdoensinoeoutrosprofissionaisligadoseducao,estarevistatinhacomoresponsabilidadeorientaraeducaonoEstadoepromoverarenovaodaescola,abolindoosantigosprincpiosdapedagogiatradicional.Oreconhecimentodaimportnciadosjogosrevelajustamenteapreocupaocomapropagaodesteinstrumentopedaggiconosgruposescolares.OpensamentopedaggicodeRousseau,Pestalozzi,FroebeleDewey,entreoutrosautoresquecontriburamcomaconsolidaodoiderioescolanovista,eramuitoapreciadonosartigospublicadosnaRevista,atentascontribuiesdapedagogiamodernaparaaeducaodacriana.Osescolanovistasanunciavamsecomoportadoresdonovo,domodernoedoprogressonaeducao.Defendiamumensinocentradonoaluno,concebendoocomosujeitoativo(tantocomooprofessor)noprocessodeensinoaprendizagem.Nonossoentender,mesmoqueascrticasfeitasescolanovasejampertinentes(SAVIANI,1995),aoreconhecerobrincarcomoumanecessidadedascrianas,elaavanaemrelaoaossculosanteriores.Almdisso,aocontrriodapedagogiatradicional,aeducaonovaprocurouampliar,naescola,avivnciadediversasprticasculturais.Masdequemaneiraessasvivnciasculturaisforamdifundidasnaescola?Voltemosaosjogoscitadosanteriormente.Apesardeopensamentoescolanovistaproclamarumensinocentradonoaluno,estepareceserummerocumpridordasorientaesdadaspeloprofessor,enoumsujeitoativo.oprofessorquemdispeosalunossegundoumaformaopreestabelecidaquemescolheaquelesquedaroincioaojogoeautorizaocomeodaaoquemdefineasregras,fiscalizaoandamentodabrincadeiraefazcomqueosalunosexecutemaproposta.Enfim,emboraascrianaspossamsedivertirbastantecomojogo,oprofessorquemdetmapossedoprocessoedoprodutodabrincadeirarealizada.Ocontroledissimuladoemumsupostoclimadeespontaneidadeeliberdadeproporcionadopelavivnciadojogoque,comoumareceita,colaboracomoprocessodereproduocultural.Atcnicaumdospontosmais

importantes,poisparaelasedirigeaatenodoprofessor.Almdisso,cabedestacaranfasedadacorrida,procurandocanalizaraenergiadascrianasparaumexercciofsicosaudvele,certamente,muitomaisagradveldoqueosexercciosginsticosecalistnicosatentodesenvolvidosnasaulasdeGinstica.Elaboradosem1925comcarterinovadorparaoensinodapoca,jogoscomoosdescritosnaRevistadoEnsinodeMinasGeraissomuitosemelhantesaosencontradosnosmanuaisderecreaoquevmsendopublicadosnosdiasdehoje(issopodeserobservado,porexemplo,noslivrosdeMORENO,1998RABELO,1998SILVA,1996).Comovisto,entendemosquenaquelapocaaocorrnciadestetipodeatividadenaescolajeraumgrandeavano.Masnoconseguimosaprovarofatodeque,numintervalodequase80anos,professoresdeEducaoFsica,continuemseapropiandodosjogoscomomerosrecursosmetodolgicose(re)produzindoconhecimentossobrerecreao(entendidacomosinnimodeatividadesrestritasaoaspectotcnicooperacional),queacabamperpetuandoasistemticadareproduocultural.estasistemticaqueprecisasersuperadaemnossarea,urgentemente(WERNECK,2000).Searepetiodejogosebrincadeirasfosseconcebidacomoumfazerdenovoque

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semprecriativo,comopropeBenjamin(1984),comoumaestratgiadepreservaodamemriacultural,conformedestacaSilva(1989),oucomoumpassaporteparaaimaginaoconsiderandoasbrincadeirasdeontem,edehojecomodiscuteFantin(2000),seriabastanteproveitoso.Noquedizrespeitoaoentendimentocorrentederecreao,noarefernciasugeridapelosautoresacimaquevempredominandoemnossomeio.9ConsiderandooentendimentoderecreaocorrentenaEducaoFsicabrasileira,oqueaanlisedanossaprpriarealidaderevelaalgobemdiferente,baseadonaconformaoculturalenaprticairrefletida.Assim,observandoossabereselaboradosnombitodarecreao,nopercebemosdiferenasexpressivasentreosjogosdifundidosnaRevistadoEnsinodosanosde1920,eosjogosquecompemmuitasdasobrasdisseminadasnaatualidade.Aindahojeanfaserecai,principalmente,sobreasistemticaoperacionaldejogosebrincadeiras,oquedificultaaao/reflexo/ao,bemcomoaapropriaosensvel,criativa,contextualizadaecrticadasdiversasprticasculturaisquepodemsertrabalhadasnaEducaoFsica.VoltandonovamenteonossoolharparaaRevistadoEnsino,observamosqueaediode14/7/1925apresenta,naseorecreativa,contos,lendasfolclricaseumanovamatriasobrejogosagoradenominadosjogosfsicos.Namatriaconstaqueosdiversosjogosmenoresecorridasseriamnovamentepublicadoscomprazer,sendoalgunsdelesorganizadoseoutrosinventadospelaprofessoradeLavras,D.MariaBueno.Estarefernciaevidenciaqueapublicaodosjogosnaedioanteriordarevistadeveteralcanadoamplarepercussoe

aceitaonoEstadodeMinasGerais,despertandoassimointeressedosprofessoresemconhecerasistemticadenovosjogos.AmatriateceinmeroselogiosD.MariaBueno,afirmandoqueestadistintaprofessora,empenhadanasublimemissodeeducarainfncia,mereciaosmaiscalorososreconhecimentospelabelainiciativa,devendoserimitadaportodasasprofessorasmineiras.Paraamestra,educaraspotnciasintelectuaisdascrianasnegligenciandoasfaculdadesorgnicasseriaumtrabalhoimperfeitoedenenhumresultadoparaasociedade(p.141).Erapreciso,assim,queaeducaotambmcuidassedodesenvolvimentofsicodospequenos,tendoemvistaocultivoharmniconestafasedavida.Issopoderiaseralcanadopormeiododesenvolvimentodosjogos,grandeparteactivaquetemtomadonacruzadadoensino.AprticadosexercciosfsicosfoiumarecomendaoexplcitadoSr.SecretrioatodososdirigentesdoensinoemMinasGerais,indicandonosqueosjogosnoeramvistossimplesmentecomoumapossibilidadedediversoerecreio.Indica,ainda,queahistriadarecreaosemesclaeseconfundecomaprpriahistriadaEducaoFsicainfantilnombitoescolar.Osjogosrepresentavam,portanto,umanovaformadeeducaredeexercitarocorpodascrianas.Amatriatambmnosrevelaqueosjogosalcanavamfrancoxitonomeioescolardapoca,demandandoesclarecerasinstruesparaasuaexecuonasescolas.Essasinstruesconsistiamapenasemumnovoroldetrintajogos,observandoocarterdecorrida,novamentefocalizandooaspectotcnicooperacionaldasatividades.MasestepensamentosefezpresentenosomentenossistemasformaisdeensinodeMinasGeraisnorteoutambmalgumaspropostasinstitucionaisdesenvolvidasemvriosEstadosbrasileiros.ApenasparaexemplificaretomarcomorefernciaparaanlisedarecreaonocontextodaEducaoFsica,citamosmaisumaexperinciainstitucional,concretizadanoRiodeJaneironosanosde1930.NoantigoDistritoFederal,destacamosascontribuiesdaSuperintendnciadeEducaoFsica,RecreaoeJogos,rgocriadoem1933pelamunicipalidade,duranteagestodeAnsioTeixeira(napocafrentedaSecretariaGeraldeEducaoeCultura).ApartirdasaesdessaSuperintendncia,achamadarecreaopassouaconstituirseemumdossaberesobrigatriosnoprocessodeformaodeprofessoresnocontextocarioca,especialmenteaquelesquetinhamsuaatuaovoltadaparaascrianas.Vejamosquesabereseramesses.ASuperintendnciadeEducaoFsica,RecreaoeJogosfoidirigida,naqueleperodohistrico,pelaprofessoranorteamericana(especialistaemdanasfolclricas)LoisMariettaWilliamsque,possivelmente,contribuiucomadisseminao,emnossopas,da

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modernaconcepoderecreaoemvoganosEstadosUnidosdapoca.10Estasuperintendnciaseencarregoudedesenvolvervrioscursosdeaperfeioamentoedeextenso,direcionadossobretudoparaarecreaoescolar,visandocontribuircomaformaodeprofessoresespecializados,principalmenteemEducaoFsica.

Asatividadesrecreativas,trabalhadaspelosprofessoresespecializadosoupelasprofessorasregentes,eramoschamadosjogoseducativos.Paraosadeptosdapedagogiaescolanovista,autilizaodessesjogoseradegrandevalornoensinodetodasasdisciplinas,poisintroduziacontedosescolaresehabilidadesqueseriamespontaneamenteadquiridospelascrianas.Almdepromovercursos,estasuperintendnciadedicousepublicaodeprogramaseguiasdeensinofundadosemprincpiosescolanovistas,comoolivroorganizadoeredigidoem1934porCampos,Gouva,Cunha(1934).Estaobra,tendocomottuloJogosinfantis,foielaboradacomoobjetivodefacilitaraorganizaoeescolhadosprogramasquelesquesededicamorientaodasatividadesrecreativas(p.13).Afirmandoseucompromissocomanovapedagogia,aobraapresentavriosjogosdecampoejogosdesalo,visandoauxiliaraorganizaodasaulaspreparadaspeloseducadores.Estelivrorefora,comopressuposto,aidiadequeacrianaseeducaeaumentasuacapacidadedeaopormeiodetodososjogos,atividadeseexperinciasorientadaspeloprofessor.Noqueserefereaossaberesrelacionadosrecreao,estaobrarepresentaumarefernciasignificativa.Almdosesclarecimentosiniciais,colocadosnasucintaapresentaodolivro,otrabalhoselimitaadisponibilizar,aoeducador,umrepertriodejogoseducativosdestinadosacolaborarcomaformaodascrianas.EssaobratinhacarterdiretivoetambminfluenciouaspropostasdesenvolvidasnosCentrosdeRecreaocriadosnoRiodeJaneironadcadade1930.Noentanto,nocontextohistricodapoca,atnicarecaiusobrearecreaoenquantoumdoscomponentesdaeducaoformal,orientaoquetambmpossibilitouumaaproximaoentreaEducaoFsicainfantilearecreao.Assim,arecreaonocontextoescolarestabeleceu,desdeasprimeirasdcadasdosculoXX,grandesvnculoscomaEducaoFsica.Nombitodossistemasformaisdeensinoossaberesprivilegiadosnasaespedaggicasrelacionadascomarecreaoforamoschamadosjogosmotores,asatividadesrtmicas(asdanaseasdanasfolclricas,brinquedoscantadosemarchas)easdramatizaes,entreoutroscontedosquedeveriamserdesenvolvidospelosprofessoresespecializados,oupelasprpriasprofessorasregentesdoensinoprimrio.Porseremconsideradosaltamenteeducativos,donossopontodevistaessescontedosacabaramconstituindoaessnciadosprogramasdeEducaoFsicainfantil,sendodesenvolvidosnaescolaelementarcomoobjetivodepromoverdeterminadashabilidades,taiscomoasdestacadasporCampos,Gouva,Cunha(1934):destreza,concentrao,sociabilizao,espritodeequipeerespeitosregras.EssasquestesnosfazempensarqueossignificadosdeEducaoFsicainfantil,derecreaoedejogosacabaramsemisturandonosprogramaselaboradosparaascrianasnoensinoformal.Essaorientaoindicaoporqudearecreaoser,emnossarealidade,tratadacomosefosseumdoscontedosqueintegramosprogramasdeEducaoFsicanoensinoprimrio.Ouseja,convencionousechamarderecreaoosjogoseasoutrasvivnciasculturais

desenvolvidasnombitoescolar,principalmentenocontextodasaulasdeEducaoFsicaparacrianas.DadecorreaidiadequearecreaopertenceEducaoFsica,comoseaquelafosseumdeterminadocontedoouatividade,oqueparansrepresentaumgrandeequvoco.Oscontedos,quepodemsertematizadoserevestidosdepossibilidadeseducativasnaEducaoFsica,soprticasculturaisdiversas,taiscomojogos,brincadeiraspopulares,festas,danas,brinquedoscantadoseinmerasoutras.11Apesardaconstantenecessidadedeampliaodoconhecimento,diversasprticasculturaisconstrudasemnossocontextojcontamcomumaproduotericoprticaatualizada,acervocomoqualpodemoscontarnabuscade

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fundamentosquepossamaprofundarosseussignificadosemdisciplinasqueintegremaformaoprofissional.Poressarazo,talvezfossemaisinteressanteenfatizaroestudoeavivnciadasprticasculturaisdemodoabrangentenasdisciplinasqueso,tradicionalmente,tratadascomorecreaonoscurrculosdemuitoscursosdegraduaoemEducaoFsicanopas(WERNECK,ISAYAMA,2001).Naatualidadebrasileiraexistemestudossistematizados,atualizadosemuitointeressantes,porexemplo,sobreosjogos,osbrinquedoseasbrincadeiras,entreoutrasprticasculturaistomadascomoobjetodepesquisadeestudiososeprofissionaisdediversasreas(enosomentedaEducaoFsica)interessadosnoassunto.Essesestudos,noentanto,nosoefetuadoscomosefosseminvestigaessobrearecreao.Afinal,essasprticasculturaistmnomesespecficos,evmsendoacompanhadasdeumaproduotericaqueprocuraqualificarasdiscusseseasvivnciastericoprticasconstrudas.Assim,fundamentaltratardosjogosebrincadeiras(exemploaquidestacadofacesdiscussesempreendidasnodecorrerdestetpico)noapenasdopontodevistaoperacional,comoseessasprticasculturaisfossemmerosrecursosmetodolgicosdestitudosdanecessidadedeumaapropriaosensvel,criativa,contextualizadaecrtica.necessrio,pois,enfatizlasapartirdareflexosobreossignificados,sobreoslimitesepossibilidadesdeconstruocoletivadessescontedosemnossacultura,salientandoaindaasuavivnciacomomeioecomofimeducacionais.Nestembito,podemserdesenvolvidosfundamentostericoprticossobrediversasprticasculturaiscomoconhecimentospossveisdeseremabordadosemdiferentesperspectivasdesdobradoscomodimensesdamemriaacercadasmanifestaesfolclricas,dosjogospopulares,dosbrinquedos,dasbrincadeiras,dasfestasedastradiesqueconstituemonossoacervocultural.Essasprticasculturaispodemserdirecionadasparadiferentesfaixasetrias,contextosegrupossociais,deacordocomoenfoqueescolhido.ApesardenoBrasilamaioriadoscursosdegraduaoemEducaoFsicapossuirpelomenosumadisciplinaintituladaRecreao,estadenominaonemsempreretrataosencaminhamentosseguidosnosprogramasdecurso.Principalmenteconsiderandoseoesforopelasistematizaotericoprticadeconhecimentos,comprometidoscomaapropriaodeprticasculturais,ouseja,

quesejamcapazesdesuperaramerareproduotcnicadejogosebrincadeiras.Nosetratadeumasimplesquestoterminolgica,masdabuscadacoernciaentreossaberestericoprticos,efetivamenteconstrudosemdeterminadasdisciplinasqueintegramaformaoprofissional.Enfim,asprticasculturaisqueconstituemacervosocial,histricoeculturaldecadacomunidadeougruposocialpodemserencaminhadasemperspectivasdistintasnaEducaoFsica.Almdisso,lembramosqueocontextoescolar,porexemplo,exigeintervenesdiferentesdaquelasquecaracterizamouniversodotreinamentoesportivo,oumesmodasaesorientadasnombitodolazer,eesteaspectodeverserconsiderado.comestapreocupaoque,aseguir,passamosarefletirsobreolazer,procurandocompreendercomoasdiscussessobreestetemavmsendoelaboradasemnossomeio.ComestareflexoprocuramosdespertaranecessidadederepensarossaberesquepodemserexploradosnaEducaoFsica,acenandocompossibilidadesdenovosencaminhamentosparaaformaoeaintervenoprofissionalnarea.Lazer:sabereshistoricamenteprivilegiadosemnossomeioAorigemetimolgicadapalavralazerolatimlicere/licet,cujaexistnciaestdocumentadaemvriasobrasdaAntigidade,emespecialemalgunstextosdeautoriadeCcero.Estetermofoicriadopelaantigacivilizaoromanaesignificavaserlcito,serpermitido,poder,terodireito(TORRINHA,1937FERREIRA,[s.d.]FARIA,1967).Humatendncia,emnossarealidade,defazerumaassociaodiretadolazercomaquestodotempo.Marinho(1979)chegou,inclusive,aafirmarqueliceresignificava,naAntigidade,odireitoaumtempolivredasobrigaescotidianasdireitoconcedido,pelosromanos,aosescravos.Essashorasdelazerforamdenominadaslicere,isto,ashorasdisponveisaoescravoparaassuasatividadesvoluntrias.Nonossoentender,setivermoscomo

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propsitoretornaraopassadoparacompreenderolazer,nodeveramosnosprender,emprincpio,questotemporal,poisanoodetempo,quepredominavanaAntigidade,eracompletamentediferentedaquevemsendoobservadanasmodernassociedadesocidentaiscapitalistas.12Reportandoseaetimologiaoriginaldapalavralazer,Marinho(1979)fala(entreoutrospontosquetambmprecisamserrepensados)emtempolivre,desconsiderando,portanto,ofatodeesteserhistoricamenteproduzidonoseiodasmodernassociedadesindustriaiscapitalistas.H,dessamaneira,umasobreposiodesignificadosdopresentenasreflexessobreopassado,encaminhamentodiscutvelnocomplexoexercciodepercorrertrilhashistricas.Noqueserefereproduodeautoresqueprocuramanalisarolazernocontextodasantigassociedades(taiscomoDEGRAZIA,1966),verificamos

tambmapredominnciadoseuentendimentocomonotrabalho,comocioenquantoprivilgioreservadosclassesociosasaolongodahistriadahumanidade.Mas,essavisonoconsensual,poismuitospesquisadoressoadeptosdeumaoutracorrente,aoconsideraremqueagnesedolazersituasenasmodernassociedadesurbanoindustriais,contextoquemarcariaosurgimentodessefenmeno(DUMAZEDIER,1979).Essasduascorrentesquediscutemaemergnciadolazeremnossasociedadeso,emprincpio,divergentes,porissodemandamaanlisedealgunspontosaindanorepensadosnosdiasatuais.Emprimeirolugar,apesardasexpressivascontribuiesdeautorescomoDeGrazia(1966)eMunn(1980),elestambmfocalizamaquestodonotrabalhoapartirdacategoriatempo.Paradiscutiroassunto,osautorestomaramcomorefernciaaociosidadedasclassesprivilegiadas,priorizandoasanlisesdesenvolvidasnestesentido.Esteumdosaspectosquejulgamosoportunorevernestemomento.13Emsegundolugar,comoemgeralolazerconcebidocomocontrapontodotrabalho,muitasdasabordagenssobreestetemaincidem,principalmente,sobreadiscussosociolgicadonotrabalho.Comisso,olazerdefinidojustamenteporaquiloqueelenoe,freqentemente,ofocodasreflexescontinuasendootrabalhoprodutivo.AclssicaobraOdireitopreguia,deLafargue(1999),seconstituiemexemplosubstancial.consideradaumadasprimeirassistematizaessobreolazer,porm,oqueoautorrealmentediscutesoasmazelasdotrabalhocapitalistanasmodernassociedadesurbanoindustriais,enelaolazertratadoapenasindiretamente.Ahistricavinculaoentreolazereotrabalhoprecisaserconsiderada,masdonossopontodevistaestanorepresentaanicaperspectivadeanlise,principalmentequandoolazernooprincipalobjetodareflexo.Finalmente,emterceirolugarchamamosaatenoparaofatodeque,geralmente,umaperspectivafundamentalparaoentendimentodolazervemsendonegligenciadaemmuitasdasabordagenssobreesteobjeto:aperspectivadacultura.nestembitoqueconsideramosnecessrioencaminharnossosolharessobreolazeremdiferentespocasecontextos.Analisandooverbeteloisir,talcomoexpressonaGrandeLarousseEnciclopdique(1962),verificamosqueenquantoparaossocilogos,emgeral,olazerrepresentaotempodisponvelapsotrabalhoeasocupaeshabituais(ouasdistraeselivresocupaesrealizadasapsotrabalhohabitual),navisodosetnlogosolazerumamanifestaoculturalquesempreexistiuemnossasociedade.14Nonossoobjetivoconfrontarasociologiacomaetnologia,masdeexplicitarosolharesdiferenciadosdessasreas.Conformeaspesquisasdaetnologia,nassociedadestradicionaisavidacompreendia,basicamente,trspartesinterrelacionadas:satisfaodasnecessidadeselementares(comoalimentaoerepouso),ocupaesligadassubsistncia(sobretudoaagricultura)eatividadesldicas(taiscomoosjogos,asdanas,asfestividades).Salientamosqueessastrspossibilidadessemisturavameseconfundiamnadinmicadavidasocialeculturaldasantigas

sociedades,noconstituindofraesestanquescomoverificamos,nosdiasdehoje,noscentrosurbanoscontemporneos,industrializadosecapitalistas.Deacordocomnossa

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compreenso,asprticasculturaiscorrentementeconsideradasldicaspatrimnioconstrudocultural,socialehistoricamentepelahumanidadeconstituemasrazesdolazer.Ossignificadosdecultura,deldicoedelazerprecisam,portanto,deseremcompreendidosnareadaEducaoFsica.Talafirmaoevoca,deimediato,algunsesclarecimentossobreoqueestamosentendendoporcultura,ldicoelazer.ComonosdizAlves(2001),existeminmerasdefiniesparaapalavracultura,quepodeserconcebidaapartirdecorrentesdiversas.Emboraomundoglobalizadodehojeinsistaemreforaracrenadequeumaculturamaisautnticaoumaisavanadadoqueoutra,essepensamentoetnocntricoconstituiseemumgrandeequvoco.Noexisteumaculturasuperioroumelhordoqueoutraasculturassodiferentes.Adiversidadeculturalpassanosomentepeloreconhecimentoevalorizaodediferentesculturas,mas,sobretudo,pelatrocaeinteraoentreelas.SegundoLaplantine(1994,p.21),presosaumanicacultura,somosnoapenascegosdosoutros,masmopesquandosetratadanossa.FundamentadaemCliffordGeertz,Alves(2001)esclareceque,dopontodevistaantropolgico,aculturavistacomoumcontextofundamentalquepossibilitaavivnciadossujeitosconformeseusprocessosdesocializao,deaprendizagem,detradies,devaloresedeoutroselementosqueconstituemoemaranhadosimblicoqueosenvolve.Assim,aculturaumacondioparaaexistnciahumanaepodeservistacomoumcdigo,umsistemadecomunicaocujocarterdinmicopercebidopelasinterpretaes,significadosesmbolosconstitudosemumarealidademutveleextremamentericaemsuadiversidade.Aculturarepresenta,ainda,umconjuntodemecanismosdecontroleplanos,receitas,regraseinstruesqueorientamocomportamentohumano.Aculturainvocadomniossimblicosemateriaisesuaanliseenvolvearelaoentreambos.Almdisso,incluiabuscapelacompreensodosgestos,docomportamentodossujeitosedastrocassimblicasengendradasnavidacotidianadeumacomunidade,sendoentendidatantocomoumaformadevidaenglobandoidias,atitudes,linguagens,estruturasdepoderquantoumacomplexidadedeprticasculturaisinterligadasdinamicamentereligio,cincia,arte,arquitetura,organizaopoltica,mercado,trabalhoelazer,dentreoutras.Cadaumdesseselementosconcretizadeterminadosvalores,tornandoossignificantes,eoseuconjuntodelineiaocontextodacultura(WERNECK,2001).Emoutraspalavras,aculturaconstituiumcampoprivilegiadodeproduohumanaemvriasperspectivas,eolazerrepresentaumadesuasdimenses.Podemosafirmarqueolazerno,destamaneira,sinnimodecultura,tampoucocaracterizadoapenaspelosaspectostempoeatitude.Deacordocomanossacompreenso,olazerumartefatoculturalconstrudopelossujeitosapartirdequatroelementosinterrelacionados:dasaes,dotempo,doespao/lugaredoscontedosculturaisvivenciados,ludicamente,pelossujeitos.

Comovisto,olazernopodeserreduzidoaonotrabalho,muitomenosserconfundidocomoldico,comosugeremdiversosestudiososdoassunto.Assim,donossopontodevistaolazerumfenmenoautnomoenormatizadogestadonoseiodassociedadesurbanoindustriaisdosculoXIX.Masolazernoserestringeaoscentrosurbanose/ouindustriaisdesenvolvidos,sendoumarealidadetambmperceptvelnaschamadassociedadestradicionaiscujainflunciadosprocessosdeindustrializao,urbanizao,desenvolvimentotecnolgicoedifusodosmeiosdecomunicaodemassa,entreoutraspossibilidades,expressiva.Assim,olazerumfenmenocultural,socialehistoricamenteconstitudoemnossomeio.Oquecaracterizaaessnciadolazer,odiferencialdestefenmenoperanteoutrasprticassociaiseculturaisemnossasociedade,ofatodequeoselementosqueocaracterizamsoenraizadosnoldicoe,mesmopassveisdepressoeinterfernciadocontexto,noadquiremocarterdeobrigaoenosovistoscomoumconjuntodetarefasaseremcumpridas.Esseselementosexpressamumexercciocoletivamenteconstrudonoqualossujeitosseenvolvemporqueassimdesejam.Desteolharsensveleampliadosobreasprticasculturaisesociaisconstrudasemnossocontexto,decorreanecessidadedequeo

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lazersejaproblematizadoecompreendidonombitodediversasreas,dentreasquaisaEducaoFsica.Oldico,nonossoentender,umadasessnciasdavidahumanaqueinstauraeconstituinovasformasdefruiravidasocial,marcadaspelaexaltaodossentidosedasemoesmisturandoalegriaeangstia,relaxamentoetenso,prazereconflito,regozijoefrustrao,satisfaoeexpectativa,liberdadeeconcesso,entrega,rennciaedeleite.Oldicopressupe,dessamaneira,avalorizaoestticaeaapropriaoexpressivadoprocessovivido,enoapenasdoprodutoalcanado.Mesmoquenosepossaobterumresultadofavorvel(como,porexemplo,torcerporumtimequenoconseguesairvitoriosodeumapartida),asensaodequeavivnciavaleuapena,sendomantidoodesejoderepetilaedeconquistarnovosdesafios(WERNECK,2003).Oldiconopossuisomenteumadimensosubjetiva,poisconstrudoculturalmenteecerceadoporvriosfatores(normaspolticasesociais,regraseducacionais,princpiosmorais,condiesconcretasdeexistncia).Poressarazo,elevariaconformeosvaloreseasrefernciasqueorientamumdeterminadogruposocialemdiferentescontextosepocas.ComodestacaAlves(2001),essasduasdimensessubjetivaeculturalestonabasedoldicoesointerdependentes.15Diantedoexposto,donossopontodevistaolazerumadasdimensesdaculturasocialmenteconstrudaapartirdasaes,dotempo,doespao/lugaredoscontedosculturaisvivenciados,ludicamente,pelossujeitos.Constitudoconformeaspeculiaridadesdocontextohistricoesocioculturalnoqualsedesenvolve,olazerimplicaemproduodeculturanosentidodareproduo,construoetransformaodediversoscontedosculturaisusufrudosporpartedepessoas,gruposeinstituies.Essasaessoconstrudasemumtempo/espaodeproduohumanadialogamesofreminterfernciasdasdemais

esferasdavidaemsociedade,enospermitemressignificar,continuamente,acultura(WERNECK,2003).Partindodestaconcepodelazer,compreendemosasrazespelasquaisoaspectotemposetornoudeterminanteparaaconfiguraodolazernoseiodasmodernassociedadesurbanoindustriaiscapitalistas.Setomarmoscomorefernciaasociedadequevemsendo(re)construdadesdeosculoXIX,nopoderiaserdiferente:cadavezmaisavivncialdicadecontedosculturaisficarelegadasrealidadestempo/espao,concedidasparausufrulos.Olazer,assim,seinscrevenoseiodasrelaescomapoltica,aeconomia,otrabalhoeaeducao,entreoutrasdimensesdavidaemsociedade.MasnosculoXIXolazerfoivislumbradoapenascomoumtempodisponveldepoisdasocupaes,comopodeserconstatadonoDictionnairedelalangueFranaise,elaboradoporMaximilienLittrnodecorrerdosanosde1860.Estadefiniodelazerfoireproduzida,segundoDumazedier(1973),porvriosautores,esomenteem1930oDictionnairedeClaudeAugacrescentouumnovosignificadoaesteverbete:olazerentoconcebidocomodistraes,ocupaessquaisoindivduopoderiaseentregardeespontneavontade,duranteotemponoocupadopelotrabalhocomum.Essamudanadeenfoquerepresenta,paraDumazedier(1973),umsinaldaevoluodoscostumes.H,nonossoentender,umamudanadeenfoquedeterminanteparaolazernosculoXIX.Apesardeconsiderarmosque,porserfundadonoldico,olazerpossuiinseresculturaisesociaisprofundasnahistriaconstrudaemnossarealidade,esclarecemosqueantesdosculoXIXesteobjeto(entreoutrasdimensesdavida)aindanoeraconstitudocomoumfenmenoautnomo,organizadoenormatizado.Dessaforma,olazerfoiconcebidocomotempo/espaopropcioparaavivnciadeumamultiplicidadedeexperinciasclassificadascomonopertencentesaomundodotrabalho,visodisseminadaprincipalmentenasmodernassociedadesurbanoindustriais.Mesmoque,historicamente,tempolivreelazernosejamsinnimos,aaproximaoentreambosfoiintensificadanestecontextosocial.Elafoiumadecorrnciadosprocessosdedirecionamento,controleenormatizaoburguesesque,acatandoospreceitosdomododeproduocapitalista,conceberamotrabalhocomocorolrioerefernciaprimordialdavidaemsociedade.nestembitoqueo

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entendimentodetempolivrepassaaseramplamenteassimiladocomolazer.ConformeafirmouDumazedier(1979,p.28),olazerpossuitraosespecficos,nascidosdacivilizaogeradacomarevoluoindustrial,correspondendoaumaliberaoperidicadotrabalhonofimdodia,dasemana,doanooudavidadetrabalho.Paraalmdacomplexidadequeengendraanossatramasocial,cabedestacarquefoinofinaldosculoXIXqueolazerpassouasercompreendidocomoumtemposubtradodotrabalho,umtempoexcedente,residualpropcioparafugirdarotina,compensarfrustraes,descansaroudivertir.Poressarazo,oaspectotempovistocomodeterminanteparaaocorrnciadolazernamodernidadeurbanaeindustrial,instigandoaclasseproletriaalutarpelaconquistadodireitolimitaodajornadadetrabalhoemoitohorasdirias,ao

descansoremuneradonosfinsdesemanaesfriaspagas,entreoutrasgarantiassociais.16Estasituaodeconflitosocial(marcadaporacirradaslutasoperrias)instigou,desdeoinciodosculoXX,inmerasreflexessociolgicas.SegundoDumazedier(1979),nessapocaainevitvelreduodajornadadetrabalhoprovocouaesperanaetambmainquietudedosreformadoressociais,preocupadoscomoseguintedilema:otempoliberadoserutilizadoparaoflorescimentoouparaadegradaodapersonalidade?Faceaestainquietao,oautorafirmaquefoienfatizadaanecessidadedeseorganizaroslazeres,condiosinequanonparaadiminuiodotempodetrabalho.Caberessaltarqueestanecessidadefoi,estrategicamente,articuladapelossegmentoshegemnicos(isto,pelaseliteseconmicasedeprojeopolticacujosinteressessoprivilegiadosemdiferentescontextoshistricosesociais),enopelosprpriostrabalhadoresquelevantavamsuasreivindicaes.SantAnna(1994)enfatizaquenasprimeirasdcadasdosculoXXfoiacirrado,emdiversospasesindustrializados,ouemviasdeindustrializao,odebateemtornodacriaodemecanismosderegulamentaoereduodajornadadetrabalho.Comoinevitvelaumentodotempolivre,polticoseempresriossepreocuparamcomosusosqueostrabalhadorespoderiamfazerdassuashorasdefolga,sendograndeoreceiodequeelasfossemempregadascomatividadesquepudessemdegradarmoralmenteasociedadeerefrearoalmejadoprocessodemodernizaodotrabalhoprodutivo.Aoinvsdeseentregaremaoalcoolismo,aosjogosdeazar,aocioeaoutrosvcios,ostrabalhadoresdeveriamfazerumbomusodotempoliberadodotrabalho,ocupandoocomatividadessaudveis,educativasesocialmenteteis.Acondutaociosaeraperniciosaaodesenvolvimentodasociedade,masaampliaodoslazeres(isto,dashorasvagas,ociosas)abrianovaspossibilidadesparaodesenvolvimentodediversessaudveisdopontodevistamoral,poltico,econmicoesocial.Sendoolazerconcebidocomoumafraodetemposubtradadotrabalho,aosolhosdossegmentoshegemnicosnadahaviademelhordoquepreenchlocompropostascapazesde,simultaneamenterecrear,relaxareeducarooperariadoquerecuperava,assim,asenergiasdespendidasnoexercciolaboral.Lembramosquefoinestamesmapocaquealgumaspropostasinstitucionaisfundamentadasnarecreaoforamdisseminadasemvriascidadescomvistasaeducar,sobretudo,ascrianaseosjovens.Conformemostraremosnosexemplosaseguir,otrabalhodesenvolvido,comxito,pelosrgospblicosfoivisualizado,emnossopas,comoumaalternativaque,graasaoseupotencialeducativo,deveriaserestendidaaostrabalhadoresadultos.Deacordocomanossacompreenso,foinestemomentoqueocorreu,emmuitospases,umaaproximaoentreolazer(vistocomoumtempoocioso)earecreao(ouseja,aracionalorganizaodessashorasvagas,pormeiododesenvolvimentodeatividadesrecreativassaudveiseeducativas).NoBrasilestaaproximaofoimaisexpressivanombitodaeducaonoformal,pois,comovimos,nossistemasformaisdeensinooscontedosculturaisdifundidosna

escolanasdcadasde1920/1930,dialogavamcomopensamentoescolanovista,emprojeonaquelemomentohistrico.AEducaoFsicarepresentouumelementoimprescindveldaspropostasderecreaoorganizadasparaostrabalhadoresassalariados,auxiliando,consideravelmente,arecuperaodaforadetrabalho.Nessa

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pocajseconheciamascontribuiesqueaginsticaeaprticadeesportesproporcionavamsadee,entreoutrosbenefcios,aumentavamacapacidadefuncionaldooperariado,contribuindotambmparaaformaodehbitosmoraiseparaaeducaohiginicadapopulao.Lazererecreao:interlocuesnasociedadebrasileiraevnculoscomaEducaoFsicaParatratardasinterlocuesentreolazerearecreaonasociedadebrasileiraoptamosporfocalizaralgumasexperinciasinstitucionaisimplementadaspelopoderpbliconoperodocompreendidoentre19201943.Diferentementedasquestestratadasanteriormente,comosexemplosaquidestacadosobservasequeachamadarecreaofoiconcretizadapormeiodepropostasinstitucionaisencaminhadasnombitodaeducaonoformal.Sobreesteaspecto,apropostaimplementadapelamunicipalidadedePortoAlegrenadcada1920,constituiumexemplosignificativo.Coerentecomatradiolocalecomoprojetopolticovigente,foicriadoem1926umServiodeRecreaoPblicanacapitalgacha,seguindoasmodernasorientaes,trazidasdoexteriorpeloprofessordeEducaoFsicaFredericoGuilhermeGaelzer.Segundoele,opoderpblicodeveriaimplantarJardinsdeRecreio(logradourostambmdenominadosPraasdeDesportos)nacidade,atendendoassim,simperiosasnecessidadesderecreaodapopulaoportoalegrense.Donossopontodevista,odiferencialdapropostaimplantadanacapitalgachafoiofatodequeesseslocaispblicosdeveriampossibilitar,principalmentepopulaoinfantojuvenil,aprticadeatividadesfsicaserecreativasdirecionadas,oqueseconstituiuemumaestratgiadeeducaoinovadoraemnossopas.Paratanto,seriaimprescindvelqueosJardinsderecreiotivessemequipamentoseserviosespecializados,executadosporinstrutoreseinstrutorasencarregadosdeorientareeducarosseusfreqentadores,pormeiodarealizaodedeterminadasatividades(principalmenteoesporte),aexemplodotrabalhoquevinhasendodesenvolvidocomxitoemvriospases,sobretudonosEstadosUnidos(WERNECK,2003).Apropostadisseminadanacapitalgachavisava,entreoutrasfinalidades,areduodadelinqnciainfantojuvenil,ahigienizaodopovo,apromoodoidealeugnicodemelhoriadaraa,adifusodosesportes,aocupaodotempoociosodecrianasejovensearecuperaodaforadetrabalhodajuventudelaboriosa.Arecreaoeraressaltada,assim,comoummeiodeeducaorevestidodegrandepotencialparasolucionarproblemascomoesses.19

Emmeadosdadcadade1930oServiodeRecreaoPblica,jplenamentedifundidoemtodooRioGrandedoSul,tambmsedirecionounosentidodepreencher,adequadamente,ashorasdelazer:comaEducaoFsica.Aoproferirpalestraemumaestaoderdio(publicadaemjornaldapoca,semidentificaodefonte),Gaelzer([s.d.])afirmouoseguinte:Ascrescentesconquistassociaisdoproletariado,nosentidodeseremdiminudassuashorasdetrabalho[...]colocamnos,hojeemdia,anteumproblemaquedeveserestudado,ecomgrandeempenhoresolvido,paraobemdetodos,demodoaconsultarosgrandesinteressesdofuturodaPtria:odousobomdashorasdelazer.[...]Doempregotildashorasdelazerdependeaboaeducao.Governantesegovernadosdevemsemtuoauxlio,nosentidodeseremargumentadasasfacilidadespublicas,atseintegraroidealdetodososriograndensespoderemrealizar,aoarlivre,aeducaophysicadequenecessitamparasadeprpriaerobustezdaraa.(Grifonosso)Considerandoacitaoacima,salientamosoentendimentodelazerenunciadopeloprofessorGaelzercomoumtempovago,ocioso,resultantedotrminodajornadadetrabalho,estandoatreladosconquistassociaisdaclasseproletria.Dessaforma,ashorasdelazernodeveriamsergastascomocio,geradordetodososcrimes,maspreenchidascomassaudveisatividadesdesenvolvidasnosJardinsdeRecreio.Aquiobservamoscomoolazer,mesmotendoseussignificadosalteradosaolongodotempo,vempreservandoseusentidoetimolgico:parasertilsociedade,precisavacontemplaratividadesvistascomolcitas.Paraevitaracondutaociosa,seriaimprescindvelpreencherashorasdelazerdapopulaotrabalhadoracomumprogramadeeducaofsica,espinhadorsaldarecreaopblicanocontextogachodapoca.Poressarazo,amatriatem,comottulo,A

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educaophysicanashorasdelazer.Vinculandorecreao,educaofsicaelazer,seriapossvelpromoverarecuperaodaforadetrabalhodooperariado,envolvidanorecenteprocessodeindustrializao,quecomeavaaserdesenvolvidonoscentrosurbanosdoBrasil,nosanosde1930.AsconsideraesdeFredericoGaelzer,difundidasemcursosministradosemvriosEstadosbrasileirosepublicadasnosjornaisdapoca,serviramderefernciaparamuitostrabalhosderecreaoorganizada,queseseguiramexperinciadePortoAlegre,ressaltadacomoumexemploparatodoopas.Em1935amunicipalidadepaulistana,aocriaroDepartamentodeCultura,entrouemcontatocomaprefeituradePortoAlegre,afimdeconheceroServiodeRecreaoPblicaimplantadonacapitalgacha.20Nessapoca,acidadedeSoPauloeramarcadapeloemergente(pormintenso)processodedesenvolvimentourbanoindustrial.ComoarecreaofoidesenvolvidacomoxitonosParquesinfantis,Miranda(1984:34)observouqueopoderpbliconodeveriacuidarapenasdavidadacriana,poisosadolescentesoperriosseriamoshomensdeamanhque,bemoumalintegradosnasociedade,iriamconstituiramassadetrabalhadoresdaNao.AssimNicanorMirandapropsmunicipalidadepaulistana,em1936,acriaodosClubesde

MenoresOperrios,institudosnoanoseguinte.OsParquesdeJogos(novadenominaodadaaosParquesInfantis)eramabertosnoiteparaatenderosmenoresdosexomasculino,jingressadosnomercadodotrabalho.ComoesclareceLenharo(1986),comapolticatrabalhistadesenvolvidanogovernogetulistanoinciodadcadade1930,pretendiasecriarnovosconceitosdetrabalhoedetrabalhador,noBrasil.Estapretensofoiumacontrapartidadoquejerapraticadonosetorurbanoindustrial:oforjamentodotrabalhadordespolitizado,disciplinadoeprodutivo.Emboraestenofosseummovimentohomogneo,aorganizaodeprogramasderecreaoparaamassatrabalhadorarepresentouumapossibilidadeparadifundiressesnovosconceitos.Eraestaabasedesustentaoparaoengrandecimentodopas,segundoosprincpiosdomododeproduocapitalistaemdesenvolvimentonoBrasil.Dadecorreapreocupaocomoeficazaproveitamentodashorasdelazer.Foicomesteintuitoque,em1943,noRiodeJaneiro,ocorreuacriaodoServiodeRecreaoOperriaSRO.EstergovisavaproporcionarrecreaoorganizadaparaasmassaseintegravaasaesdoMinistriodoTrabalho,IndstriaeComrcio,sendomantidoporumapequenaparceladoimpostosindical21(SUSSEKIND,1946).Nocontextodosltimosanosdafaseditatorialdogovernogetulista,oaproveitamentoadequadodashorasdelazerdotrabalhador,bemcomodesuafamlia,representavaocorolriosemoqualosrepousosasseguradosemleiaooperrio,naexecuodoscontratosdetrabalho,nopoderiamatingirseusobjetivos.Auniversalizaodasleisatinenteslimitaodajornadadesencadeouumproblemadecartersocial,quecuidoudeassociarolazer(otempolivreconquistado)earecreao(atividadesquepromoviamaracionalorganizaodessetempo).Aeliminaodosresduosdafadigageradapelotrabalhoconstitua,assim,oprincipalfundamentodapropostadesenvolvida.OSROeraumrgoincumbidodedifundirecoordenaratividadesdiversificadasnossetoresculturais,desportivoedeescotismo,muitasdasquaisvivenciadasnosCentrosdeRecreaocriadospeloMinistriodoTrabalhonoantigoDistritoFederal.EssesCentrosforaminstaladosembairrosdegrandedensidadeoperriae,neles,ostrabalhadoresesuasfamliasencontravam,gratuitamente,bibliotecas,discotecas,exibiesteatraisecinematogrficas,aulasdecanto,jogosdesalo,sessesdeginstica,camposdefutebol,quadrasdevoleibolebasquetebol,almdeinmerasoutrasopes.DeacordocomSussekind(1946),osesportesdesempenhavamrelevantepapelnasoluodosproblemasgeradospelotrabalhosedentrioemecnico,exercendodemarcadainfluncianofsico,noespritoenaeducaosocialdohomem,preparandoosindivduosparaotrabalhoeparaavidaemcoletividade.Dessaforma,aginstica,osjogoseascompetiesesportivas,organizadosparaostrabalhadoresoperrios,funcionavamcomoumfatordehigienefsicaemental.Acreditavasequeasatividadesfsicaserecreativas,devidamentedesenvolvidasnashorasdealheamentodosoperrios,auxiliavamarecuperaodo

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organismodebilitadopelotrabalho.Vriaspesquisassobreoassuntojvinhamsendorealizadasporespecialistasdomundointeiro,

comprovandoqueoorganismohumanopoderiaresistiraummximodedesgastedeenergia,almdoqualotrabalhoseapresentavaimprodutivoeprejudicialaoindivduo,coletividadee,tambm,aomododeproduoindustrialcapitalista.recreaocientificamenteempregada,ecompetentementedirigida,caberiarestauraroequilbriobiolgicoentreoespritoeocorpo,fazendocomqueostrabalhadoressesentissemfelizesnoambienteemqueviviam.Eraprecisoconduziroserhumano,quetrabalhava,produziaedesenvolviaafortunapblica,aalgoquepudesseentretloequeofizesseesquecer,mesmoquefosseporapenasalgunsinstantes,oambientedesuaoficina(SUSSEKIND,1946).Contudo,fazendocomqueosoperriosesuasfamliasesquecessem(eaceitassem)adurarealidade,seriamaisfcilpromoverapazeaharmoniasocial,pressupostosbsicosparaamanutenodostatusquoalmejadonoapenaspelaclassepatronal,mastambmpelogovernodapoca.Atmesmoossindicatosviamcombonsolhosaspropostasderecreaoorganizadaparaapopulaooperria.Afinal,osmomentosdedescontraocoletivaeramumimportanterecursoparapromoveramobilizaosocial,aproximandoostrabalhadoresdosrgossindicais.Semdvida,aorganizaodarecreaooperriapossibilitavamomentosdediverso,alegriaeprazeraostrabalhadoresesuasfamliaspormeiodoacessoadiferentescontedosculturais,oqueeradegrandevaliaparavriossegmentosdasociedade,especialmenteparaasclassessocialeeconomicamentedesfavorecidas.Masoalcancepoltico,social,culturaleeducativodeempreendimentos,comoosexemplosaquisalientados,ultrapassaram,emmuito,omerodivertimento.Apesardetermosenfatizadoocarter(emcertamedida)perversoembutidonaspropostasinstitucionaisaquisalientadasparaexemplificarnossadiscusso,afirmamosqueelasrepresentaramempreendimentosdedestaqueparaapoca,gerandodiversosbenefciosprincipalmenteparaapopulaoproletria.Essesprojetospossibilitaramcondiesdiversas(comoinfraestruturafsica,materialeaoprofissionalqualificadosnaquelecontextohistrico)paraqueossegmentospopularestivessemacessoaumamultiplicidadedecontedosculturaiscujavivncia,atento,vinhasendoreservadaapenassclassesprivilegiadas.Aressalvaquefazemosaempreendimentoscomoessesresultadosconhecimentosproduzidosnosdiashoje,poiselaserelacionasreflexessobreosvaloreshegemnicosnaqueleperodohistrico.Ossaberesaquetemosacessonaatualidadeaindanohaviamsidoformulados(oudevidamenteconhecidos)naquelapoca,limitandoaspossibilidadesdequeaesassistencialistascomoasaquianalisadasfossemacompanhadasdereflexocrticasobreolazer,bemcomosobreoseupapelnocontextodaEducaoFsicaemnossasociedade.Mesmoreconhecendoovalordessaseoutraspropostasinstitucionais,elasnosindicamqueolazerfoieaindavemsendoamplamenteutilizadocomfinalidadespolticaseideolgicas,geralmentecomprometidascomamanutenodostatusquo.Nestembito,olazerpodeconstituirseemestratgiademanipulaoecontrolesocial,quefazpartedeprojetosexcludentesealienantes

queprecisamserdebatidos,compreendidoseenfrentados,inclusivenaformaoprofissionalemEducaoFsica,cujasaesestabelecemconexescomolazer,ecomoqueconvencionalmentevimosdenominandoderecreao.Asconcepesdeumdeterminadoobjetonosofixas,poisvariamaolongodostempos.Assimqueaconcepodelazer,hoje,jultrapassouasuaconsideraocomosinnimodetempolivre,umadiscussodisseminadanoBrasilprincipalmentenosltimostrintaanos.Segundodiversosautores(REQUIXA,1977MARCELLINO,1987SANTANNA,1989),foiapartirdosanosde1970queocorreuumintensodebatesobreolazeremnossopas.Afinal,estecontextofoimarcadoporumperododeditaduramilitarquedeugrandenfaseaotrabalho,geradorderiqueza(parapoucos)ecaminhonecessrioparapromoveromilagre

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econmiconopas.Comlongasjornadasdetrabalho,trabalhadoresergossindicaislutavamporaquiloqueestavadesaparecendocompletamentedesuasvidas:tempolivreparaolazer,sendoestevisualizadocomovlvuladeescapeparaastenses,elementorestauradordasenergiasdespendidasnotrabalhoeestratgiapararelaxareesquecerosproblemas,tornandoadurarealidademaisfcildeservivida.Ressaltamosqueodebate,nestapoca,tambmtratoudolazerespecificamenteemrelaoaotrabalho,edessamaneira,atnicadasreflexessobreotemaemnossocontextovemseguindo,sobretudo,ovissociolgico.Odebatesociolgicosobreolazerfoiestimulado,principalmente,comasidiasdosocilogofrancsJoffreDumazedierumadasautoridadesdoassuntonocenriointernacionalquealcanousignificativarepercussoemvriospases,inclusivenoBrasil,especialmentenasdcadasde1970/1980.Seupensamentofoidifundidopormeiodepalestrasproferidasemeventoscientficos,cursoseconsultoriasprestadasaalgumasentidades,bemcomopelatraduodealgunsdeseuslivrossobreolazerparaoportugus.Suasidiasestopresentes(implcitaouexplicitamente)emmuitosdosestudosquevemsendoproduzidossobreotema,inclusivenosdiasdehoje.Umavezmais,afirmamosqueovissociolgicodefundamentalimportnciaparaacompreensodolazer,masasdiscussessobreoassuntopoderiamsercomplementadaseaprofundadascompesquisassistematizadaseconsistentes,realizadasnombitodediversasperspectivas(cultural,histrica,filosfica,educacional,econmica).Emboraesteencaminhamentojseverifiquenaatualidade,eleaindamodestonoBrasil,principalmentesetivermos,comoparmetro,arealizaodediscussestericoprticasinovadoras,queconsigam,efetivamente,ultrapassaronveldareproduodeconhecimentossobreolazer,oqueprpriodetodocampoemergentedeestudos.Nosltimosanos,olazervemsendoconstantementerepensadoporautoresdareadaEducaoFsica,taiscomoBramante(1998)Bruhns(1997)Isayama(2002)Mascarenhas(2001)Melo(1999)Alves(2001)Pinto(2001),Morais(2001)eWerneck(2000),entrevriosoutrosestudiososquevemcontribuindocomoaprofundamentodeconhecimentossobreoassunto.Lembramosquealgunsdessesautoresestabelecemdiscussesdiversificadassobreolazernopresentelivro,destacandosuasdimenseshistricas,polticas,culturaise

educacionais,apontandoassimnovasperspectivasparaotratodestesabernareadaEducaoFsica.Consideraesfinais:possibilidadesdeencaminhamentoparaarecreaoeolazernareadaEducaoFsicaParafinalizar,retomamosnovamenteumadasindagaesdestacadas,naintroduodestecaptulo,querefleteumaambigidadepresentenareadaEducaoFsica:recreaoelazersignificamamesmacoisa,ourepresentamobjetosdistintos?Conformeoexpostonestetexto,podemosconcluirque,apesardarecreaoedolazerestabelecereminmerasinterlocuesprincipalmenteporteremsidoenquadradosnosculoXIX,comofenmenosautnomoseorganizados,cujamatrizseenrazanocampodaschamadasmanifestaesldicasaconstruosocial,histrica,poltica,culturaleeducacionaldeambosfoicompletamentediferenteemnossasociedade.Foiesseprocessohistricosocialquefezcomquerecreaoelazerfossemconstrudoscomoobjetosdistintos.Enquantoaprimeirafoimoldada,sobretudoapartirdascontribuiesdaPedagogiaedaEducaoFsica,osegundofoiimpulsionadoprimordialmentecomasistematizaodereflexessociolgicas.Issopodeserplenamenteidentificadoecompreendidosetomarmoscomorefernciaaconsideraodolazercomumtempoproduzidoemfunodeconquistasdostrabalhadores,edarecreaocomoatividadesdestinadasapromoveraracionalorganizaodestetempo,umavezconcebidacomoumeficientemeiodeeducao.Masossentidosdeumtermopodemsertransformadosaolongodotempo,eissonodevesernegligenciado.Tantoque,enquantoarecreaopreservouuminvlucroeducativo(muitasvezesdiludonaprpriaprticairrefletidaquetratoudeconceblacomosinnimodeatividades),olazerdeixoudeservistocomoumtempovago,ocioso.Assim,olazerpassouaserentendidocomouma

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multiplicidadedeexperinciasvivenciadasnotempo/espaoforadotrabalho,e,hoje,suaconcepoedesdobramentosemdiferentesperspectivasvmsendocontinuamenterepensados,evocandotambmanecessidadedenovasreflexes.EssasevidnciasnosindicamalgumaspossibilidadespararepensarmosaambigidadequeincidesobreossignificadosderecreaoedelazernocontextodaEducaoFsicabrasileira.Noqueserefererecreao,diversoscontedosmesmosendovistoscomoinstrumentosdeeducaomuitasvezesforamfocalizadosapenasapartirdoenfoquetcnicooperacional.Aapropriaodesteacervovemsendodesvinculada,portanto,dereflexessistematizadas,capazesdeconceberestepatrimniocomovivnciassocialeculturalmenteconstrudasemnossocontexto.Esteaspectoprecisasersuperado,comurgncia.Paratanto,precisobuscaroavanodoquetradicionalmenteconvencionousechamarderecreaoemnossarealidade,ouseja,buscaroaprofundamentotericoprticosobreprticasculturais(jogos,brinquedos,brincadeiras,festas,danas,dramatizaes,rodascantadas).Dessamaneira,estaremosprocurandocaminhosnovos,quepossamcolaborarcomasubstituiodaestratgiadareproduoculturalpelaproduo

cultural,preservandonossamemriacultural,sistematizandonovasprticaserealizandopesquisasfundamentadassobreoassunto.Asdiversasprticasculturaisconstituemossaberestradicionalmenteprivilegiadosnasdisciplinasderecreao,quevmintegrandooscurrculosdoscursosdegraduaoemEducaoFsicanoBrasil.Aapropriaodesteconhecimentoimportanteeosjogosebrincadeiras,porexemplo,precisamcontinuarsendoexploradosnaEducaoFsica,nosomentecomouminstrumento,mastambmcomoumafinalidadedaeducaocomprometidacomobrincar.Noquedizrespeitoaolazer,estcadavezmaispatenteanecessidadedeaprofundarmosconhecimentossobreoassuntoedebuscarmosnovaspossibilidadesdeformaoedeintervenoparaosprofissionaisdediversasreas,emespecialdaEducaoFsica,objetodenossareflexonestelivro.Osmltiplosenfoquesquepodemserdadosaolazer,emborasejamhistoricamenteinterligadoscomarecreao,delasedistinguem,comoestecaptuloevidenciou.Areflexosobreolazer,pois,pertinenteEducaoFsica,umavezqueampliaasoportunidadesdecompreendermosainserodoprimeiroemprojetospedaggicos,polticosesociaismaisabrangentes,osquaisvmsendoconstantementeconstrudosemnossasociedade.EmboraapresenteumadiscussomuitasvezesdiferentedaquelasquetradicionalmenteseefetuounaEducaoFsica(principalmentesetomarmos,comoreferncia,opadrodaaptidofsicaqueaindacaracterizaessareaemmuitasIESbrasileiras),olazerpodecontribuircomumaformaomaisampladosprofissionaisformadosnestembito,tornandomaisslidososseusconhecimentospolticos,sociais,pedaggicosepolticosparaenfrentarmuitasdascontradiespresentesemnossomeio.NocontextodaformaoprofissionalemEducaoFsicatambmnecessriodiscutir,commaisprofundidade,atensoqueincidesobreaconcepodelazercomoumdireitosocialecomoumprodutocomercializadoemnossasociedade.Cadavezmais,odireitoaolazervemsendoconfundidocomoconsumodebensedeserviosofertadospelaindstriacultural,hojeemevidncianomercadoerestritosaumaminoria:parquestemticos,clubesprivados,pacotestursticos,resortsehotisdelazer,etc.Ora,comoafirmouMiltonSantos(2000),muitasprticasconstrudaspelaculturapopularconstituemseemlazergenuinamenteautntico,porquenascidodopovo,desuasprticas,deseuscostumes.Estelazerconcebidopelaperspectivaculturalnoseconfundecomosprodutosdaindstriacultural.Obviamente,talconstataonoexcluiaurgnciadetransformarmosasociedade,demaneiraquetodososcidadostenhamacessoaosbensproduzidospelahumanidade.Aosededicaremproduodosbens,oscidadosdeveriamtertambmodireitodeusufruirdariqueza(materialeimaterial)queajudaramaconstruir.nestembitoqueolazernopodeserencaradocomoumafraoisoladadavida,mascomoparteintegrantedeumprojetodesociedadecomprometidocomainclusosocial,cultural,poltica,educacionaleterritorial,entreoutras,dasmaiorias.Talpreocupaodecorredofatodeolazernoservistosimplesmentecomoumcampopromissorde

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negciosedeintervenoprofissional.Eleumcampo

atravsdoqualpodesepensarasociedadecomseusgrupos,suasociabilidadeeseusconflitos(MAGNANI,2000).Porserumsuportedemltiplossignificados,olazerpodeoferecerumaviadeacessoaoconhecimentodeimpassesedepossibilidadesqueseabremnanossarealidade.PorissosuadiscussoprecisaintegraraformaoprofissionalemEducaoFsica.Emsntese,apartirdolazerpodesepensarasociedadeerefletirsobrequestesmaisamplas,poiseleestestreitamentevinculadoaosdemaisplanosdavidasocial.Poressarazo,ossaberessobreolazerprecisamintegraraformaoprofissionalemEducaoFsica.Emsuma,paraqueaformaoeaatuaoprofissionaissejamconsolidadascommaisprofundidadeeconsistnciatericoprtica,precisoestarmoscomprometidoscomacompreensocrtica,fazendodaao/reflexo/aoumexerccioconstanteemtodasasetapaspercorridas.Nestecaptulo,esteexercciofoiinstigadoapartirdeapontamentoshistricos,preocupadosemarticularopassadocomopresente,masexisteminfinitaspossibilidadesdeestimulloaolongodoprocessoformativo.Comovisto,nosetratadesimplesmentesubstituircontedosouefetuarmudanasnanomenclaturadedisciplinasderecreaoelazer,masdelanarumnovoolharsobreossaberesquetmgrandeimportncianaformaoprofissionalemEducaoFsica.precisorecuperlosedelinear,commaisclareza,osconhecimentostericoprticosquedeverocomporasdisciplinasnestembito,tarefaquecabeacadaIES(considerando,entreoutroselementos,ointeressedainstituio,dosprofessoresedosalunos,operfilprofissionaldesejadoeasespecificidadesregionais).Enfim,nossaintenotrazernovoselementosparasuscitarodebateentreacadmicoseprofissionaisdareadeEducaoFsica,comvistasapromoverreflexesequestionamentossobrearecreaoeolazer.nonveldacompreensocrticaquesesituaumimportantecaminhoparaavanarmosconhecimentos,entreoutrasquestesrelevantes,sobreodesenvolvimentodediversasprticasculturaiscomomeioefimeducacionaisnaEducaoFsica,etambmsobreolazeremnossarealidade.

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ideologiadominante.Foiparaaescolaquesedirigiramoscuidadosdosgovernos,dospublicistasedospedagogos,indicandoacomoolugarcentraldeelaboraodoscomportamentoscoletivos,inspiradossobretudonosprincpiosdeordemsocial,laborismoehigienismo.9Tivemosaoportunidadedeconstatarapredominnciadoentendimentoderecreaocomoatividadenoapenasnaformaoprofissional,mas,sobretudo,nomercadodetrabalhonestembito.Foiesteentendimentoquenorteou,porexemplo,osprocessosde

descrio/validaodafamliaocupacionalrecreacionistas(ourecreadores)daCBO/2000(MTE).Entreoutrosprofissionaiscomformaoemnvelsuperior,amaioriadosespecialistasconvidadosparadescrever/validarestafamliaocupacional,nosmesesdemaio/junhode2002,tinhaformaoacadmicaemEducaoFsica,aoladodealgunscomformaotcnicadenvelmdio.Participamos,naocasio,doprocessodevalidaodestafamliaocupacional,eficouclaroqueascompetnciasehabilidadesrequeridasparaumrecreadorestavamintimamenterelacionadascomosaspectosoperacionais,aspectoexplicitadopelamaioriadocorpodeespecialistas.Aexignciaparaestaocupaonorequerformaoemnvelsuperior,demodoqueestafamliaocupacionalsituaseemumpatamarbsico.Issoressaltouanecessidadedebuscarampliaradiscusso,nocontextodoMTE,sobreaconstituiodeumafamliaocupacionalquecontempleosprofissionaisgraduadosemnvelsuperior(oupsgraduados),quejvmatuandonomercadodetrabalhodolazeredesenvolvendoaescujacomplexidadeultrapassa,emmuito,osaspectostcnicooperacionaisquecaracterizamosrecreadores.ParainformaessobreaCBO/2000,consultar.10SobreamodernaconcepoderecreaoconcebidanosEstadosUnidosnatransiodosculoXIXparaosculoXX,consultarWerneck(2003).11Emnossarealidade,essasprticasculturaisforamtomadascomosinnimoderecreao,visoculturalmentearraigada.12Naantigidade,otempoeraentendidocomoalgonatural,regidopelosmovimentosdaluaedosol,dociclodasestaes,daalternnciadodiaedanoite.Dessaforma,antesdaeramoderna,asociedadenoapresentavaamesmanecessidadedemedirotempocomofazemoshoje,desepararocursodavidaemfraesestanques.Estanoopadronizadaeartificialdotempofoidesenvolvida,segundoElias(1998),entreossculosXVIIeXVIII,modificandoradicalmenteacompreensonaturaldotempoatentodominante.13Nopretendemosfocalizar,nestetexto,opercursohistricoseguidopelolazeremnossasociedade,oquejfoiefetuadoemoutrosestudosdenossaautoria(comoemWERNECK,2000),revistoecomplementadocomnovaspolmicasediscussesemnossatesededoutorado(WERNECK,2003).14Aetnologiaumramodaantropologiaqueestudaaculturadassociedadestradicionais.Relacionase,portanto,comaantropologiacultural,dedicadadiscussosobreascaractersticasculturaisdohomem(costumes,crenas,comportamentos,organizaosocial,etc).15Paraaprofundaradiscussosobreoldico,Huizinga(1983)representaumarefernciabsicaeimportante,masvemsofrendocrticasdevidovisodecertaformaidealizadaedescontextualizadapropostapeloautor.Assim,aleituradaobraHomoludens,deJohanHuizinga,podesercomplementadacomasanlisesefetuadasporEco(1989).

16Lafargue(1999),aodefenderodireitopreguia,teceumpanoramadasituaovividapelaclasseproletrianocontextodosculoXIX.19AsfacilidadesderecreaoproporcionadasnosJardinsdeRecreiodePortoAlegreprocuravampossibilitaroacessodapopulaoaosesporteseexercciosginsticos,entreoutrasexperinciasintimamenteligadasEducaoFsica.Envolvidasemintensosfolguedos,ascrianasnoapenassedivertiam:aprimoravamosmsculoserobusteciamocorpo,oqueaconteciapormeiodarealizaodeatividadesdiversificadasemcadaJardimdeRecreio.ConsideramosserestaabaserecreativoeducacionalquecaracterizavaosprogramasdesenvolvidosnosJardinsdeRecreiogachos,desde

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omomentodasuaimplantao.Poressarazo,provavelmenteasexpressesJardimdeRecreioePraadeDesportoseramtomadascomosinnimos(WERNECK,2003).20OsprogramasderecreaoimplementadosemSoPauloforamdesenvolvidosnosParquesInfantis,logradourosqueintegravamoServioMunicipaldeJogoseRecreios(confiadodireodeNicanorMirandaem1935).EsteServiofoifundado,principalmente,apartirdainiciativadeMriodeAndrade,umdosresponsveispelacriaodoDepartamentodeCulturadeSoPaulo.OsParquesInfantiseramconsideradosvaliosossistemasdeeducaoextraescolare,porseremdestinadosscrianasdaclasseproletria,tinhamumatrplicefinalidade:recrear,educareassistir.Osprogramasnelesdesenvolvidostambmeramdiversificados,compreendendonosomenteaEducaoFsica,osjogoseexercciosginsticos,masinmerasoutrasprticasculturais,taiscomoamsica,adana,aleitura,apoesia,adramatizao,ospasseios,osfestivais,saberesqueerameaindaso,constantemente,associadosrecreao.Paraumaprofundamentosobreoassunto,verificarWerneck(2003).21Convmsalientarque,desdeoanode1942,aConsolidaodasLeisdoTrabalho(CLT)vinhasendoelaboradaporumacomissodesignadapeloMinistroAlexandreMarcondesFilho.ACLTentrouemvigorem10denovembrode1943e,entreoutrosaspectos,fixouaduraodajornadadetrabalhoem8horasdiriaseregulamentoualeidefriaseodescansosemanalparatodosostrabalhadores,.

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