PGINA WEB PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO DECIMO ATRAVS DE LAS TICS. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL TCNICA AGROPECUARIA DEL CORREGIMIENTO DE LA

HERRADURA MUNICIPIO DE ARMENIA- MANTEQUILLA

CLAUDIA EUGENIA QUINTERO ZULUAGA

CATLICA DEL NORTE FUNDACION UNIVERSITARIA

PIONEROS EN EDUCACIN VIRTUAL

2015

PGINA WEB PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO DECIMO ATRAVS DE LAS TICS. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL TCNICA AGROPECUARIA DEL CORREGIMIENTO DE LA

HERRADURA MUNICIPIO DE ARMENIA- MANTEQUILLA

CLAUDIA EUGENIA QUINTERO ZULUAGA

Asesora

Dayana Rosmy Pauth Palacios

CATLICA DEL NORTE FUNDACION UNIVERSITARIA

PIONEROS EN EDUCACIN VIRTUAL

2015

CONTENIDO

RESUMEN

INTRODUCCIN

1. PROBLEMA 10

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10

1.2 FORMULACIN 11

1.3 ANTECEDENTES 11

1.3.1 Antecedentes internacionales 11

1.3.2 Antecedentes nacionales 13

1.3.3 Antecedentes locales 15

2. JUSTIFICACIN 17

3. OBJETIVOS 19

3.1 OBJETIVO GENERAL 19

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 19

4. MARCO REFERENCIAL 20

4.1 MARCO CONTEXTUAL Error! Marcador no definido.

4.1.1 Geografa Error! Marcador no definido.

4.1.2 Educacin Error! Marcador no definido.

4.1.3 La economa Error! Marcador no definido.

4.1.4 Clima Error! Marcador no definido.

4.1.5 Poblacin Error! Marcador no definido.

4.2 MARCO TERICO 20

4.2.1 Las tic 21

4.2.2 Qu es una pgina web? 23

4.2.3 Elementos de una pgina web 23

4.2.4 Herramientas para crear una pgina web 24

4.2.5 Pginas web educativas 25

4.2.6 Tipos de pginas web educativas 25

4.2.7 Diseo y funciones de una pgina web pedaggica 26

4.2.8 Formas de usar la red en la educacin 27

4.2.9 Propuestas de uso y funciones de una pgina web didctica 27

4.2.2 El gnero narrativo 29

4.2.3 Caractersticas del gnero narrativo 31

4.2.4 Tipos de textos narrativos 34

4.3 MARCO LEGAL 38

5. DISEO METODOLGICO 41

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN 41

5.2 POBLACIN Y MUESTRA 42

5.2.1 Poblacin 42

5.2.2 Muestra 42

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 42

5.3.1 Diario de campo 42

5.3.2 Encuesta 43

5.4 ANLISIS DE RESULTADOS 43

5.4.1 Anlisis de las encuestas 45

5.4.2 Sistematizacin de los procesos de observacin en el grupo de prctica 50

5.5 DIAGNSTICO 58

6. PROPUESTA 60

6.1 TTULO 60

6.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO 60

6.3 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 62

6.4 CRONOGRAMA 63

6.5 PERSONAS RESPONSABLES 63

6.6 PERSONAS RECEPTORAS 63

6.7 RECURSOS 65

6.8 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 65

7. CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES 67

8. BIBLIOGRAFA 74

9. ANEXOS 76

GLOSARIO

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilizacin de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propsitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.

COMPETENCIAS: son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive. La competencia no es una condicin esttica, sino que es un elemento dinmico que est en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento.

COMPRENSIN LECTORA: se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. DIDCTICA: la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados. El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos sistemticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.

PGINA WEB: web es un vocablo ingls que significa red, telaraa o malla. El concepto se utiliza en el mbito tecnolgico para nombrar a una red informtica y, en general, a Internet. PEDAGOGA: la pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio.

PRODUCCIN TEXTUAL: la palabra texto se ha utilizado desde siempre en el mbito acadmico, pero con un sentido muy diferente al que actualmente se tiene en lingstica y didctica; bsicamente se refiere a un fragmento literario, segn D. Cassany. En la aceptacin actual la palabra texto significa toda manifestacin verbal (oral o escrita) y completa que se produzca en un proceso de comunicacin.

Segn lvaro Daz, un texto es un conjunto coherente y cohesivo de actos comunicativos, organizado por oraciones relacionadas temticamente. Un texto es una muestra de la lengua que posee textura, es decir, es una expresin cuyas partes estn en total relacin de manera que logran crear sentido y unidad. Un texto puede ser breve o extenso, en verso o en prosa, literario, religioso, poltico, entre otros. TEXTOS NARRATIVOS: texto narrativo es aquel que incluye el relato de acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la participacin de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios. TIC: las tecnologas de la informacin y la comunicacin agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin, denominado la pgina web para el desarrollo de competencias en la produccin de textos narrativos en los estudiantes del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de Armenia es una propuesta de investigacin de corte cualitativo, enmarcado en la Investigacin Accin que pretende responder a la pregunta: Cmo influye la pgina web en el desarrollo de competencias para la produccin de textos narrativos en los estudiantes del grado dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura? En este sentido, el trabajo se presenta como un punto de reflexin pedaggica e insumo didctico en la medida que atiende a las principales teoras que sustentan la inclusin de las TIC en la educacin y la importancia del desarrollo de competencias comunicativas a travs de textos narrativos como elementos indispensables en el desarrollo de competencias comunicativas y por tanto lingsticas. As, la articulacin de reas fundamentales como la Lengua Castellana y Literatura con las TIC, presentan de manera general un claro ejemplo de las propiedades y ventajas en los procesos de enseanza y aprendizaje; evidente en la transformacin de los mtodos y herramientas tradicionales empleadas para la enseanza de la lectura y la escritura en la escuela. En consecuencia, se estructura un trabajo que responde no solo a las exigencias tericas, sino ante todo prcticas razn por la cual se contempla la propuesta de intervencin pedaggica, la cual propende por el desarrollo de competencias en la construccin de textos narrativos mediados por la pgina web. Palabras clave: pgina web, hipertextos, algoritmos, produccin textual, textos narrativos, competencias.

INTRODUCCIN

El trabajo que se presenta a continuacin es una experiencia significativa desarrollada en el grado dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de Armenia Antioquia.

Es una investigacin de tipo cualitativo enmarcada dentro del enfoque de Investigacin Accin, donde se analizan las condiciones bajo las cuales los docentes desarrollan sus prcticas pedaggicas y vislumbran acciones tendientes a mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza. As mismo, este proyecto est orientado a comprender la manera como las tecnologas de la informacin y la comunicacin puede mediar en la construccin de textos narrativos y descriptivos. En este sentido, el trabajo recobra importancia dadas las posibilidades que en el campo de la pedagoga y la didctica aporta a los docentes, entendiendo las TIC y en especial, la pgina web, como una herramienta indispensable en el logro de competencias en los estudiantes, propiciando adems la interdisciplinariedad y la adquisicin de logros de manera significativa por parte de los estudiantes, gracias a las posibilidades que en el campo de la comunicacin, la interactividad e interconexin ofrecen las TIC. Como valor agregado, el proyecto contiene el diseo de una propuesta de intervencin pedaggica consistente en una pgina web, denominada Narrando ando donde los estudiantes y maestros podrn recurrir para fomentar tanto la lectura como la escritura de textos narrativos de una manera ldica y con las posibilidades que ofrece la multimedia educativa.

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1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de los procesos acadmicos adelantados en el grado dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura , se detectan algunas situaciones problema en lo referido a la produccin de textos narrativos, aspecto que es esencial fortalecer desde los primeros grados de escolaridad, dado que pertenece a una de las principales competencias que es preciso fortalecer en los estudiantes.

En este sentido, el trabajo acadmico se hace un tanto difcil por los bajos desempeos de un gran porcentaje de los estudiantes en este aspecto, por tanto, dentro del plan de mejoramiento institucional y dentro de la autonoma de cada maestro es fundamental dirigir la mirada y enfocar las acciones en torno a dicha problemtica, con el nimo de plantear estrategias que permitan motivar, optimizar y lograr desempeos significativos en los estudiantes.

Dentro de este aspecto, es de crucial importancia renovar las prcticas pedaggicas, dinamizarlas con herramientas transversales como son las tic, en este sentido, aunque la institucin cuenta con un buen nmero de equipos de cmputo y ayudas audiovisuales, el aprovechamiento pedaggico que se hacen de ellas se reduce al rea de tecnologa y no se aprovechan eficientemente con las dems reas.

As, en el contexto de la gestin institucional es fundamental aunar esfuerzos para propiciar mayores procesos de transversalidad, donde las tic jueguen un papel protagnico como mediador, agente motivante e instrumento generador de pensamiento global e interactivo.

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1.2 FORMULACIN

Cmo influye la pgina web en el desarrollo de competencias para la produccin de textos narrativos en los estudiantes del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura ?

1.3 ANTECEDENTES Son muchos los trabajos que en torno a la implementacin de las pginas web como mediadoras de los procesos educativos se han gestado en el mbito internacional, nacional y local; todos ellos con resultados bastante positivos en lo referente a la manera como los estudiantes conciben la herramienta, la emplean y generan procesos de autonoma a travs de un trabajo direccionado y con fines educativos; en este sentido, relacionamos a continuacin una serie de trabajos que han de servir de antecedentes y por tanto de base terica para el trabajo que se emprende. 1.3.1 Antecedentes internacionales La Web se remonta a la propuesta de Vannevar Bush en los aos 40 sobre un sistema similar: a grandes rasgos, un entramado de informacin distribuida con una interfaz operativa que permita el acceso tanto a la misma como a otros artculos relevantes determinados por claves. Este proyecto nunca fue materializado, quedando relegado al plano terico bajo el nombre de Memex. Es en los aos 50 cuando Ted Nelson realiza la primera referencia a un sistema de hipertexto, donde la informacin es enlazada de forma libre. Pero no es hasta 1980, con un soporte operativo tecnolgico para la distribucin de informacin en redes informticas, cuando Tim Berners-Lee propone ENQUIRE al CERN (refirindose a Enquire Within Upon Everything, en castellano Preguntando de Todo Sobre Todo), donde se materializa la realizacin prctica de este concepto de incipientes nociones de la Web.1 Segn la definicin de Pere Marqus, los portales educativos con espacios Web destinados a la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de centros y familias) que ofrecen mltiples servicios que pueden ser de inters: informacin educativa, en general, instrumentos ara la bsqueda de datos

1 LAMARCA LAPUENTE, Mara Jess. Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen. Disponible desde internet en: https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=bo_jU7HqIsSd8AaYk4HwAw&gws_rd=ssl#q=origen+de+las+paginas+web+en+el+mundo

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especficos, recursos didcticos, herramientas para la comunicacin interpersonal, formacin, asesoramiento, entretenimiento. El surgimiento de los portales educativos en internet en Latinoamrica se dio principalmente por la necesidad de los gobiernos por difundir sus polticas educativa y reunir en un mismo espacio virtual a la comunidad educativa de all que unas de las estrategias de los portales creados por los gobiernos es que son de acceso gratuito y buscan incrementar el nmero de visitantes y registrados para medir el nivel de acogida que tiene dicho portal para sus visitantes. Los sitios web de inters educativos pueden ser tiendas virtuales de materiales interactivos o catlogo de libros de textos en lnea, webs de profesores, webs de instituciones educativas o entidades relacionadas con la educacin, webs de recursos, bibliotecas y buscadores y webs de comunidades alrededor de la educacin2. As mismo, desde el componente de lenguaje, exactamente desde el trabajo con textos narrativos, se asume como antecedentes vlidos para el presente proyecto de investigacin los estudios realizados a nivel internacional por Josette Jolibert quien desarroll un estudio en Santiago de Chile formar nios productores de textos, que en contextos reales y complejos realizan su autoaprendizaje con la gua del adulto, el cual tiene en cuenta la individualidad y los caminos personales, le permiten el logro del aprendizaje. De esta manera los estudiantes logran tomar conciencia a travs de lo vivenciado, de la utilidad de la escritura y a trabajar en colectividad para una mejor construccin del conocimiento. En este sentido, las Tic se convierten en una estrategia fundamental para que los nios no solamente se motiven por el aprendizaje, sino que el ejercicio de la construccin textual sea una actividad ms placentera y llamativa para quienes se inician en este ejercicio; dicha investigacin de manera general destaca la manera como las TIC ayudan all desarrollo de competencias especficas en el rea Tecnologa sino en otras reas del conocimiento como en este caso especfico en el rea de Lengua Castellana mediante la construccin de textos narrativos.

2 Ibid.,p. 14

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1.3.2 Antecedentes nacionales En Colombia, Internet es relativamente nueva, ya que las primeras iniciativas se tomaron hacia 1990 y la primera interconexin de las universidades con el mundo, se realiz apenas en 1994, sin embargo, el crecimiento ha sido asombroso en tan poco tiempo. En 1990, a travs de la red BITNET de IBM, con los esfuerzos de las universidades privadas y estatales del pas, y el apoyo del Instituto Colombiano de Fomento para la Educacin Superior, ICFES y la Compaa Colombiana de Telecomunicaciones, TELECOM, se logr en 1991, conectar un canal anlogo entre la Universidad de Columbia, en New York y la Universidad de los Andes, en Bogot. Dicha red se llam RUNCOL (Red de Universidades Colombianas) y contaba con la participacin de ms de 30 universidades del pas que se haban comprometido a pagar el sostenimiento de dicha red. Slo cinco de estas universidades pudieron conectarse como nodos de RUNCOL y esto a pesar de muchas dificultades tcnicas, las dems, se conectaban mediante llamadas nacionales a larga distancia a la Universidad de los Andes, con un horario predefinido donde la comunicacin se estableca mediante mdems. RUNCOL slo brindaba el uso del correo electrnico o e-mail a travs del protocolo de comunicacin NJE, manejado por la red BITNET de IBM. Sin embargo, debido a los altos costos que esto significaba, sobre todo, para las universidades estatales y para las que no estaban localizadas en Bogot, en 1994 comenz a declinar el proyecto. Pero RUNCOL no se desvaneci del todo, ya que de sta surgi la RED CALDAS El Programa Red Caldas es una iniciativa del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas, COLCIENCIAS. Corresponde a una de las estrategias de ejecucin de las polticas de internacionalizacin de la ciencia definidas por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, a travs de la construccin de una Comunidad Virtual del Conocimiento, liderada por cientficos e investigadores colombianos dentro y fuera de los lmites geogrficos de la Repblica de Colombia. Por otro lado, para 1991, TELECOM estaba desarrollando otro proyecto, ITECCOL, que se ejecut aprovechando la existencia de COLDAPAQ (Red Colombiana de Transmisin de Datos). ITECCOL se caracteriz porque ya utilizaba algunas aplicaciones de lo que ms tarde se conocera como Internet. En 1992, la Universidad de los Andes, la Universidad del Valle, la Universidad del Cauca, la Eafit y Colciencias crearon una pequea internet utilizando a COLDAPAQ, lastimosamente otras entidades que quisieron unirse al proyecto

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no pudieron tener acceso a esta red. Esta, se caracteriz por poseer los mismos estndares tcnicos que maneja Internet actualmente. El 1 de Junio de 1994 se marca un hito para la historia de Internet en Colombia, con un esfuerzo de Universidades, el Estado y el sector privado equivalente a 1.800 millones de pesos, y se cre INTERRED CETCOL (Red Nacional de Ciencia, Educacin y Tecnologa) que actualmente tiene 16 nodos en diferentes ciudades del pas y permite la conexin a Internet de universidades, centros de investigacin, acadmicos, usuarios corporativos y particulares. Dos meses despus de fundada CETCOL, TELECOM lanz su servicio SAITEL que permita, por $20.000 mensuales, la conexin de usuarios a la red de redes, pero slo para mensajes y cdigos de texto. En enero de 1995, Compuserve empez a prestar sus servicios como ISP (Internet Service Provider), proveedor de servicios de Internet. Ms tarde, entraron a operar en el pas otros ISP como IBM, Openway, Colomsat, SAITEL de TELECOM, IMPSAT y muchos ms, echando a rodar la bola de nieve de los ISP que hoy funcionan en el pas. Un avance importante para la Internet en Colombia y a nivel Latinoamericano fue la creacin del NAP Andino (Network Access Point). En 1997, se llev a cabo en Cartagena el XII Congreso Nacional y Andino de Telecomunicaciones que cont con la presencia de pases como Bolivia, Ecuador, Per, Venezuela y Colombia. All se lleg al acuerdo de que el NAP Andino sera construido en la base militar El Pel, en el municipio de Puerto Colombia, a 15 minutos de Barranquilla, departamento del Atlntico, en Colombia y que sera administrado por la Empresa Nacional de Telecomunicaciones TELECOM y Digital Equipment Corporation de Colombia, con una inversin de 30 millones de dlares y que segn el cronograma planeado, entrara en funcionamiento el 15 de enero de 1998, pero desafortunadamente no fue as, el NAP Andino inici actividades en Octubre de 1999. Sin embargo, a pesar del esfuerzo, el NAP Andino no cumpli las expectativas trazadas.3 Desde el rea especfica de lenguaje y exactamente del trabajo realizado con textos narrativos, destacamos a nivel regional la investigacin realizada en la ciudad de Cartagena por la doctora Consuelo Arnaiz y su equipo de documentos titulada Pinceladas Una Experiencia Educativa, en ese trabajo

3 Disponible desde internet en: http://tanialu.co/2010/01/12/historia-de-internet-en-el-mundo-y-su-llegada-a-

colombia/

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los investigadores plantean: muchos estudiantes presentan desinters en producir textos escritos, lo cual influye en su desempeo en las diferentes reas de conocimiento. Esta investigacin busc motivar a los nios a producir textos partiendo de sus vivencias diarias y empleando las TIC como mediadoras de los procesos; como resultados del proceso, se mejor notablemente sus escritos y a la vez su desempeo en las diferentes reas del conocimiento, dado que el lenguaje es transversal a todas las reas y las TIC se presentan como una gran fuente de motivacin para los estudiantes producir sus propios textos. Otro antecedente es el trabajo realizado por Nubia Jimnez, Lourdes Livia, Maria del C Martnez y Grises Orozco, titulado: La Fbula cotidiana, estrategia pedaggica para mejorar la produccin escrita de los estudiantes de 5b de la escuela mixta municipal de Santa Rosa Norte; va dirigido a maestros, padres de familia y personas interesadas en el avance de esta investigacin, lo que le contribuyo al mejoramiento comunicativo, valoracin y literario que permiti al nio deleitarse y disfrutar al expresar por escrito sus ideas y experiencias del entorno, dando de esta manera un valor significativo a su produccin escrita. De igual modo, a nivel local Yicel Cantillo, Milena Gonzlez y Yocabeth Roca, disearon una propuesta innovadora, lleva como ttulo: La lectoescritura y la produccin de textos mediados por el lenguaje musical para el ciclo de preescolar y para los estudiantes de primero a tercero de bsica primaria. Esta investigacin se organiz en una universidad del Atlntico ( 2006). En ella las autoras idearon una estrategia para trabajar en el preescolar la lecto-escritura en la que el nio diagramando, corporizando, dibujando y observando procesos metdicos-rtmicos y armnicos se introdujeran en la atmosfera lecto escritural de una forma no convencional, pero productiva, despertando ene el nio curiosidad y motivacin. El conocimiento de los trabajos investigativos ha sido de gran importancia porque han brindado muchos aportes tericos, ponindolos en prctica con nuestros estudiantes obteniendo un logro muy significativo como ha sido alcanzar que los nios plasmen sus pensamientos y vivencias produciendo textos autnticos con facilidad y en forma coherente y cohesiva. 1.3.3 Antecedentes locales A nivel local no se tienen antecedentes en relacin a la inclusin de la pgina web como mediadora de los procesos de enseanza y aprendizaje de los objetos de conocimiento propios de rea de lenguaje; sin embargo, se registra en la biblioteca de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de Armenia (Antioquia) el trabajo de grado del entonces, estudiante

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del Programa de formacin Complementaria Jorge Mario Castrilln Ocampo denominado Las TIC como mediadoras de los procesos de enseanza y aprendizaje realizado en el ao 2009 como requisito para optar el ttulo de Normalista Superior. Es una investigacin de tipo cualitativo enmarcado en el enfoque etnogrfico, el cual permite desarrollar un estudio crtico de la realidad del contexto, analizando la vida cotidiana de la poblacin. El estudio estaba orientado a ver de qu manera las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden mediar en los procesos de aprendizaje que se desarrolla en el modelo de Escuela Nueva. Dentro del mismo trabajo de destaca como principal impacto en la poblacin beneficiaria del proyecto, el desarrollo de las habilidades bsicas para el manejo del computador y el manejo adecuado de los software instalados en ellos, al igual que habilidades en el manejo y uso efectivo del internet.

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2. JUSTIFICACIN

Actualmente, los estudiantes de la Bsica Secundaria presentan desmotivacin por la produccin de textos narrativos, representados bsicamente en la baja produccin, poca calidad de los mismos y ambientes de aprendizaje poco adecuados para la insercin de los nios en estos procesos. As, la adopcin de la pgina web, se convierte en una herramienta fundamental para el fortalecimiento de los procesos escriturales, necesarios para garantizar el xito acadmico de los estudiantes.

En este sentido, la Web 2.o ha revolucionado la manera como las personas hacen uso de la internet, pasando de ser lectores de contenidos a producirlos y compartirlos con otras personas, mediante variados servicios como las redes sociales, los Web logs o blogs, aplicaciones para compartir videos y msica, mapas y bibliotecas entre otros.4

Esta revolucin exige que los docentes estn actualizados en el manejo de estas tecnologas emergentes, que empezaron como simples herramientas para compartir archivos y crear redes sociales, y terminaron convirtindose en herramientas poderosas para aficionados y profesionales en muchos campos.

As, se justifica este trabajo en tanto pretende incrementar la motivacin y la calidad de la produccin de textos narrativos mediado por el trabajo con herramientas tecnolgicas, afianzando de este modo, las competencias bsicas en la produccin de textos, a fin de obtener avances significativos en la adopcin de estrategias de escritura, que incentive y le permita un rendimiento ms significativo en la produccin textual.

Desde la agencia de prctica, la Escuela Normal Superior de Abejorral en su propuesta de formacin a maestros contempla la adopcin de proyectos de investigacin que apunten a la cualificacin docente, al mejoramiento de ambientes de aprendizaje basados en las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes, por tal motivo, este proyecto de investigacin se convierte en una posibilidad para la formacin permanente de los docentes y para dinamizar las prcticas pedaggicas como una de las acciones fundamentales de mejoramiento continuo.

En este sentido, se asume el proyecto: Pgina web para el desarrollo de competencias en la produccin de textos narrativos en los estudiantes del grado cuarto de la institucin educativa escuela normal superior de Abejorral

4 CHARRARO, Carlos. Disponible desde internet en: http://importanciawebdospuntocero.wordpress.com/

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como una estrategia dinamizadora en la construccin de textos, mucho ms en la actualidad cuando las tecnologas de la informacin y la comunicacin han tomado tanta importancia a nivel mundial; por esta razn, los estudiantes han de estar familiarizados con dichas herramientas y el docente habr de intervenir las problemticas presentes con estrategias novedosas y llamativas.

Por ltimo, es necesario tener en cuenta que el proyecto se justifica an ms, en el sentido que el Estado ha creado una serie de reglamentaciones que promueven el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, dentro de las cuales se encuentra la Ley 1341 de 2009, la cual promueve y apoya el uso de todas la tecnologas de la informacin y la comunicacin, dando garantas a todos los usuarios de estas, en especial brindando acceso a la red a los Centros Educativos. El Estado y en general todos los agentes del sector de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, debern colaborar dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la produccin de bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educacin, los contenidos y la competitividad.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL Aportar al desarrollo de competencias en la produccin de textos narrativos en los estudiantes del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La herradura mediante el diseo e implementacin de una pgina web.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar herramientas de la web 2.0para mejorar la produccin de textos

narrativos. Posibilitar a los estudiantes el acceso a contenidos digitales que les

permitan explorar nuevas maneras de construir textos narrativos. Crear contenidos digitales interactivos en los estudiantes puedan acceder

a la informacin existente, reflexionar y llegar a sus propias conclusiones. Propiciar actividades que le permitan al estudiante conectar sus

conocimientos con la Web. Posibilitar el desarrollo de trabajo colaborativo entre los estudiantes del

grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura.

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4. MARCO REFERENCIAL El marco referencial que se presenta a continuacin est conformado por tres componentes: el primero de ellos hace referencia al marco contextual, el cual contiene un breve descripcin de la economa, la geografa, la educacin, el clima y la poblacin; el segundo componente hace referencia al marco terico desarrollado a partir de las teoras ms importantes que sustentan tanto el valor pedaggico como la estructura de las TIC y por otro lado la informacin respecto a los textos narrativos desde su estructura, componentes y clasificacin; finalmente se hace alusin al marco legal el cual presenta desarrollos desde la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin, la Ley 715 de 2001 y la Ley 1341 de 2009

4.2 MARCO TERICO

El presente marco terico referencia las principales teoras referidas a la importancia de las pginas web en la educacin y sus principales componentes as como la clasificacin de los textos narrativos, sus componentes y estructura. Esquema 2: Mapa conceptual: Marco terico

Fuente: Mapa diseado por los investigadores del presente proyecto de investigacin

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4.1.1 LAS TIC: Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de las ms variadas formas. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales5, en este sentido, se asume la pgina web en el presente proyecto: como un medio interactivo que gracias a las posibilidades que ofrece desde la hipermedia, favorece las distintas formas de aprendizaje y los ambientes pedaggicos, gracias a que dinamiza los escenarios y se convierte en el primera fuente de informacin en los distintos escenarios acadmicos.

Las TIC se han constituido como agentes de cambio para las prcticas pedaggicas, ya que han repensado los ambientes, condiciones, mtodos y materiales didcticos que intervienen en la clase. De manera general se han transformado los entornos de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes. Es decir, se ha demostrado que la insercin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje ha generado mayores procesos de construccin de conocimiento, respeto por los ritmos de aprendizaje, mejores condiciones para el trabajo cooperativo, integracin de comunicacin verbal y no verbal, posibilidades de comunicacin con otras personas; puedes ayudar a potenciar las habilidades cognitivas6. Adems cambios en la concepcin de las prcticas pedaggicas.

El internet y otras formas de tecnologa de informacin y la comunicacin, tales como los procesadores de texto, editores web, software de presentacin y correo electrnico, estn redefiniendo peridicamente la educacin7, ya que los estudiantes deben dominar competentemente todos los elementos que conforman las TIC, por tanto los maestros tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologas dentro de nuestra prctica pedaggica, con el fin de preparar a nuestros estudiantes para que se tengan un dominio efectivo de las herramientas tecnolgicas como herramienta mediadora del conocimiento.

La inclusin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, oxigena la pedagoga del docente, pues se convierte en una herramienta de investigacin que tiene una cualidad motivadora y atractiva para el alumnado, este tipo de medios fomenta en el estudiante su creatividad, donde l tiene un

5Disponible en internet en: http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastic.aspx

6 Material bibliogrfico de apoyo para las jornadas de formacin docente. Computadores para educar 2008

p.12 7 Ibid.226

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ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje8. En el grado cuarto A de la Escuela Normal Superior de Abejorral, las Nuevas Tecnologas de la Informacin se han convertido en una fuente privilegiada para el desarrollo de competencias comunicativas en tanto se privilegia la herramienta en el desarrollo de competencias comunicativas mediante un tratamiento puntual de los textos narrativos como una componente motivador para el estudiante dado las posibilidades que desde la interpretacin y el disfrute se encuentra en este tipo de textos, y mucho ms cuando se encuentra medido por e uso de las Tic.

Dado que las Tic basan su funcionamiento en el lenguaje verbal y visual, estn posibilitando al mismo tiempo, el desarrollo de competencias comunicativas, las cuales se interpretan como el trmino ms general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia, est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones , y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias9

De esta manera el lenguaje se adquiere cuando la persona hace uso de este, y las tecnologas de la informacin y la comunicacin exigen que el estudiante haga uso del lenguaje para poder manipularlas. Y este uso es el que desarrolla las competencias comunicativas, con la experiencia adquirimos las capacidades lingstica y gramatical, que pasan a ser habilidades porque las dos conforman el sistema de comunicacin.

Las nuevas tecnologas, a la vez que son materia de aprendizaje, debern ser fuente de informacin y una herramienta para presentar y procesar la informacin. No puede pensarse en ellas como un recurso o un simple soporte auxiliar u ocasional, sino que deben presentarse como unos contenidos configuradores de una relacin profesor, estudiante, familia / aula, entorno, objetos, contenido, metodologas, evaluacin10

8 ZAPATA OCAMPO, Diego. Disponible en internet en: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo

9 DELL HIMES. Huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna//UNIDAD%2013.doc

10 ISAZA RAMREZ Eugenia. Cuadernos pedaggicos. La implementacin de las nuevas tecnologas en el

proceso educativo

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4.2.2 Qu es una pgina web? Una Pgina Web es un documento electrnico que forma parte de la WWW (World Wide Web) generalmente construido en el lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcado de Hipertexto) en XHTML (eXtensible Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcado de Hipertexto Extensible). Este documento puede contener enlaces (caracterstica del hypertext) que nos direcciona a otra Pgina Web cuando se efecta el click sobre l. Para visualizar una Pgina Web es necesario el uso de un Browser o navegador.

Una Pgina Web puede estar alojada en un ordenador local o en un ordenador remoto. Al servidor donde est alojada la Pgina Web se le denomina Servidor Web. El Servidor Web atiende las peticiones de Pginas Web utilizando el protocolo HTTP (HyperText Transfer Protocol); del lado del cliente es el Browser o navegador el que recibe y muestra las Pginas Web utilizando el mismo protocolo. Otra caracterstica importante es que una Pgina Web puede ser esttica (su contenido siempre es el mismo) o dinmica (su contenido se construye a partir de la informacin introducida por el usuario).

Una Web es un conjunto de Pginas Web interrelacionadas que conforman lo que se conoce como un Sitio Web. La WWW o la Web es todo el conjunto de informacin interrelacionada que se haya disponible en Internet, sta se conforma por una serie de servidores a nivel mundial organizados por dominios (nombres lgicos asociados a instituciones o empresas, otorgados por empresas registradoras oficiales).

Cuando navegamos en Internet estamos visualizando Pginas Web. A cada Pgina Web le corresponde un nico URL (Uniform Resource Locator o localizador uniforme de recursos), que es una secuencia de caracteres que se utilizan para identificar objetos (como documentos e imgenes) en Internet por su localizacin, ej: http://www.econta.com/demo/index.html El URL identifica en que ordenador se encuentra el objeto a mostrar (www.econta.com), bajo que estructura de directorio (/demo) y finalmente, el nombre especfico del objeto (index.html).

Cada enlace que se encuentren en una Pgina Web contiene una direccin URL, cuando efectuamos un click sobre cualquiera de estos enlaces se enva un requerimiento para obtener un documento que se encuentra alojado en un ordenador en alguna parte del mundo y que est identificado unvocamente por su URL. 4.2.3 Elementos de una pgina web: Una Pgina Web puede contener cualquiera de los elementos siguientes: Texto, Imgenes, Audio, Objetos

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Animados (generalmente construidos con la herramienta Adobe Flash), hipervnculos (caracterstica que permite la navegacin de una pgina web a otra), Meta tags (son instrucciones en lenguaje HTML que le indican a los buscadores cuales son las palabras o trminos por los que debe ser indexada una pgina para ser encontrada), hojas de estilo en cascada o CSS (Cascading Style Sheets) que permiten separar la presentacin de la pgina de su estructura.

4.2.4 Herramientas para crear una pgina web: Para crear una Pgina Web se recomienda disponer de las herramientas siguientes: Ordenador, Editor de Texto (Front Page, Dreamweaver, Notepad, Wordpad, etc.), Editor Qu es una pgina web? Pgina 1 de 2de Archivos Grficos (Photoshop, Paint, etc.), espacio en un Servidor Web para alojar la Pgina y el software cliente del FTP (File Transfer Protocol) utilizado para enviar al ervidor web la Pgina Web.

Dentro de la gama de los Editores de Texto se pueden utilizar desde los ms bsicos (Notepad, Wordpad) los cuales requieren conocimiento experto en HTML, los denominados intermedios (editplus, gnu emacs) que colorean las palabras claves del cdigo fuente, y los ms completos (Front Page, Dreamweaver) que se caracterizan por presentar el entorno conocido como WYSIWYG (What You See Is What You Get que significa lo que ves es lo que obtienes). Este tipo de editores permite la creacin de documentos, observando en la pantalla el resultado final del mismo (no es necesario imprimirlo). Con ste tipo de editores no es imperativo el conocimiento del lenguaje HTML, ya que el editor genera automticamente el cdigo HTML resultante de la creacin del documento. El Editor de Archivos Grficos son herramientas tiles para generar imgenes, los ms completos proveen herramientas para generar botones, texturas, transparencias y otros efectos grficos.

El HTML es un lenguaje de programacin sencillo, basado en un lenguaje de marcas o etiquetas generalizado. El HTML utiliza tags o etiquetas para estructurar texto en: encabezado, prrafos, listas, enlaces de hipertexto, etc. Cada smbolo usado en la etiqueta es lo que le indica al Browser como presentar el documento contenido en la Pgina Web.

El inicio de una etiqueta se indica de la forma siguiente: < etiqueta > y para indicar el fin de esa etiqueta se utiliza < /etiqueta >. La barra indica el fin de la etiqueta. Todo documento HTML se inicia con la etiqueta que acta como contenedora de todo el documento. El documento se divide en un encabezado,

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que lo identificamos con la etiqueta , y es la seccin utilizada para definir el ttulo del documento, la declaracin de estilos, scripts, etc. La otra seccin corresponde al cuerpo que se identifica con la etiqueta . Esta es la seccin que contiene toda la parte visual del documento.

Para crear un vnculo dentro de un documento que referencie o direccione a otro documento se utiliza la etiqueta a seguida de la palabra clave href donde se colocar la direccin URL del documento a referenciar y el texto que aparecer mostrado en el documento, mediante el cual se establecer el enlace. Ejemplo: Ir al Ejemplo Esto se visualizara Ir al Ejemplo y al pasar el ratn sobre el texto se mostrar la mano del cursor que permitir hacer click para navegar al documento en cuestin. Dentro de las principales herramientas empleadas para la construccin de la pgina web se encuentran: Wix.com, educaplay, adroformacion.com, cliclicli.com, youtube.com, google drive, diferentes galeras de imgenes y videos educativos.

4.2.5 Pginas web educativas: La incorporacin de Internet a la escuela es ya un hecho. Todas las instituciones educativas ofrecen al alumnado la posibilidad de acceder a la Red de redes. El nuevo reto que asoma al horizonte educativo es incorporar la escuela a Internet, es decir, trasladar a la Red sucursales de la escuela, entornos educativos construidos por docentes, discentes y familia. El origen de esta necesidad se encuentra en la conjuncin de diversos factores, entre los que destacan: el creciente inters del alumnado por este medio; los contenidos, muchas veces contradictorios a los intereses educativos de la escuela, a los que se accede; y la explotacin de las posibilidades educativas y comunicativas que ofrece este avance tecnolgico al que la escuela no puede dar la espalda.

4.2.6 Tipos de pginas web educativas: Se denominan webs educativos a los espacios que han sido diseados con el propsito especfico de facilitar determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didcticos para los procesos de enseanza y de aprendizaje. En esta delimitacin general tienen cabida documentos HTML de muy diversa ndole. Sin ir ms lejos, otorga una consideracin similar a los portales de pedagoga y a la pgina del peridico del colegio.

Como consecuencia de esta difusa conceptualizacin, no se termina de construir un campo de conocimiento propio para el diseo de pginas web educativas.

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Dicho con ms concrecin, no hay un consenso que permita apuntar unas orientaciones generales sobre las caractersticas adecuadas que debieran tener y sus posibilidades aplicativas. Esto invita a mantener abierto el debate terico al tiempo que se profundiza en la elaboracin de propuestas para el diseo, la catalogacin y evaluacin.

Una aportacin valiosa, segn nuestra interpretacin, al joven marco terico de esta materia es el establecimiento de un matiz diferencial en la delimitacin del concepto web educativa. Un anlisis de la diversidad de stas en la Red denota la existencia de, al menos, dos tipos de lugares educativos muy diferentes en cuanto a su finalidad, estructura, contenidos, funciones y mbito de influencia. Atendiendo a la conjuncin de estos aspectos, se podran designar como: pginas pedaggicas y pginas didcticas.

Las pginas pedaggicas son un fin en s mismas, es decir, pretenden formar al grupo de sujetos al que va dirigida. Tambin proporcionan recursos a los encargados de esta labor. Su diseo no est vinculado a la institucin educativa formal y se lleva a cabo por expertos (en informtica y pedagoga).

Las pginas didcticas son un medio para la educacin. Sus autores son los propios docentes y el alumnado, es una prolongacin del trabajo realizado por y para la prctica educativa del aula.

4.2.7 Diseo y funciones de una pgina web pedaggica: La funcin principal de una pgina pedaggica es transmitir (informacin, recursos, etc.). Esto se va a erigir en el gran condicionante de su diseo, que quedar supeditado al cumplimiento de dicha funcin.

Fijndonos en esta premisa, puede afirmarse que, salvando las distancias, los principios que deberan regir la elaboracin de una pgina web de este tipo, en cuanto a estructura y tratamiento de la informacin, no difieren en demasa de los que se definen para un libro de texto. As, es evidente que:

La informacin tiene que ser accesible al grupo de sujetos al que va dirigida y su ordenacin ha de ser lgica y comprensiva. Las ideas complejas deben acompaarse de ejemplificaciones que faciliten su comprensin. La fisonoma de la pgina debe ser atractiva, incorporando grficos y elementos multimedia que redunden en el incremento de la motivacin del visitante. Es imprescindible habilitar canales de comunicacin (preferiblemente sincrnica) mediante los cuales se pueda llevar a cabo el feed-back.

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4.2.8 Formas de usar la red en la educacin: Una falacia relativamente extendida es la identificacin de la incorporacin de Internet a la prctica educativa con la innovacin de sta. En realidad, la Red no es ms que un gran nmero de documentos; por lo que, como sucede con los materiales curriculares impresos, la innovacin estar determinada por el tipo de uso que el docente realice de la Red, y no por su mera adicin al proceso de enseanza y aprendizaje.

A grandes rasgos, se identifican dos formas distintas de emplear Internet en la educacin formal: una de corte ms tcnico y otra que puede calificarse como innovadora. El uso tcnico se da al hacer de Internet un canal para transmitir un conocimiento cerrado y absoluto. Un ejemplo prctico es disear una pgina web que sirva para facilitar al alumnado la informacin que deben memorizar para superar los exmenes.

Una concepcin ms innovadora aboga por elaborar propuestas virtuales e interactivas que propicien la construccin y reconstruccin del conocimiento, que se aprende de forma significativa. Internet ofrece a la educacin posibilidades utpicas hasta hace una dcada, por ejemplo, para la educacin multicultural, la publicacin de trabajos del alumnado, la investigacin... Y todo ello implicando, ms que nunca, a la familia en un proceso de aprendizaje colaborativo asistido por ordenador.

El origen de esta perspectiva dualista ha de buscarse en la tradicional confrontacin paradigmtica, reflejada en dos concepciones del currculum diametralmente opuestas: la racionalidad tcnica y la racionalidad prctica.

Mientras que la racionalidad tcnica defiende un currculum rgido, basado en el conductismo y en el positivismo y que dota a de un protagonismo exacerbado a la evaluacin del trabajo (siempre individual) en trminos cuantificables. La racionalidad prctica, considera al currculum como un conjunto de hiptesis que la realidad se encargar de verificar; y, a groso modo, entiende a la educacin como un proceso cuya finalidad ltima es propiciar la comprensin11

4.2.9 Propuestas de uso y funciones de una pgina web didctica: Las pginas didcticas tienen como funcin contribuir a la consecucin de los objetivos marcados en el proceso educativo formal.

Constituyen un valioso recurso didctico que sobresale por la motivacin que despierta entre el alumnado y el alto grado de maleabilidad que posee. Este

11

STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Morata: 2007

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ltimo aspecto, unido sus enormes posibilidades aplicativas, hace desaconsejable sugerir unos principios para el diseo.

A esto se le suma el hecho de que los principios para el diseo son siempre un lastre. En la prctica, cumplir con ellos implica el dominio de lenguajes de programacin y dems herramientas informticas profesionales.

Exigir esto al alumnado y a los docentes es poco menos que una invitacin a desestimar la idea de emprender la construccin de una pgina web.

Por todo ello, el nfasis de las recomendaciones que aqu planteamos est situado sobre cmo debe usarse la pgina diseada. Resulta obvio que las posibilidades en este sentido son muchas, tantas como el docente y el alumnado puedan imaginar. En lo que sigue se apuntarn algunas de las ms generalizadas: Conductista El material de estudio es desarrollado como un paquete de conocimiento por expertos en cada disciplina. nfasis en la memorizacin de los contenidos que son ofrecidos en el sitio web Estructura rgida en el desarrollo de las actividades individuales. El material de estudio se elabora a manera de gua por un experto en cada tema nfasis en la bsqueda individual del conocimiento para ser compartido posteriormente en grupos de trabajo. Flexibilidad en el desarrollo de actividades individuales que deban de ser enviadas al rea de conferencia transmite al mundo la filosofa educativa del centro, se potencia la comunicacin institucional y se fortalece la unidad del alumnado y su vinculacin con el centro. En el caso de los centros privados, adquieren adems un carcter publicitario que repercute en el incremento de la calidad del diseo, que se asemeja al propio de una pgina pedaggica. Pgina web de la clase (o ciclo). El inters educativo de la pgina del aula proviene, principalmente, de su capacidad para poner en contacto al docente y a las madres y padres; revelndose como uno de los canales ms eficaces para actividades de orientacin familiar. Tampoco es desdeable su valor educativo directo, que puede concretarse en la atribucin de responsabilidades de mantenimiento al alumnado, publicacin de sus propuestas, fotografas, etc. Pgina web de la asignatura. Sus aplicaciones irn en funcin de la metodologa empleada. Puede ser un recurso ms para explicar un tema, una

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propuesta para investigar en la Red y comunicar los resultados, un instrumento de control... La efectividad educativa de la web est directamente relacionada con el grado de implicacin del alumnado en la confeccin y evolucin de la misma, es decir, la flexibilidad en el diseo y la habilitacin de canales para la comunicacin van a ser clave en este sentido. Espacio de comunicacin. Cada vez son ms las experiencias educativas que se desarrollan conjuntamente entre varios centros. Los espacios de comunicacin son pginas comunes en las que interactan tanto alumnos/as como profesores/as. Al margen de los valores educativos que se inculcan con un proyecto educativo de esta naturaleza, la pgina muestra, como ninguna otra, las posibilidades comunicativas (chat, videoconferencia, foros...) de la Red. Publicaciones (peridico del centro). La importancia de dar a conocer las producciones del alumnado no es una idea nueva. Hace tres cuartos de siglo, Clestin Freinet export la tcnica que lleva su nombre y que consiste en la creacin de una revista con los trabajos del alumnado. Internet proporciona hoy un medio para retomar la propuesta con ventajas como: la eliminacin de costes de produccin, reduccin del impacto ambiental, posibilidad de llegar a todo el mundo.

4.2.3 EL GNERO NARRATIVO

Esquema 3: El gnero narrativo

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El gnero narrativo es una expresin literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relacin entre imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da un valor especial a la lectura en la formacin espiritual de la persona.

El narrador es la persona que presenta la narracin; l es el encargado de dar a conocer el mundo imaginario al lector, el cual est formado por personas que realizan acciones dentro de un espacio determinado y que suceden dentro de unos lmites temporales precisos.

La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narracin, radica en el hecho de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narracin el mundo es tambin artsticamente real, pero no existe verdadera y exteriormente, sino que es creado a travs del lenguaje; es decir, el mundo narrativo es un mundo inventado. Este mundo creado est formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos.

Pertenecen al gnero narrativo obras tales como el cuento, la novela, la fbula, la leyenda y otras. Todas ellas tienen como caracterstica fundamental el hecho de que existe un narrador que da a conocer los acontecimientos.

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Disponible en internet en: www.google.com.co/search?q=genero+narrativo

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4.2.3 Caractersticas del gnero narrativo: La narracin, relato o texto narrativo implica la presentacin de hechos reales o imaginarios, a travs de la prosa y estructurados en torno a una idea o tema central. Pertenecen a este gnero: las novelas, los cuentos, las fbulas, etc.

El gnero narrativo presenta las siguientes caractersticas:

La presencia de un narrador, que nos hace partcipes de los acontecimientos.

Los acontecimientos estn relacionados entre s y ubicados en un espacio y un tiempo determinados.

Los relatos deben presentar personajes, caracterizados con rasgos fsicos y sicolgicos.

La narracin debe presentar la evolucin de los hechos y los personajes.

a) La accin es el conjunto de hechos, a travs de los cuales se desarrolla el argumento. ste se presenta en tres instancias: Presentacin (situacin inicial), nudo y desarrollo, Desenlace (situacin final)

La obra narrativa est integrada bsicamente por tres factores: alguien relata: Un narrador, algo que se relata: lo que les sucede a los personajes en un cierto espacio y tiempo. Es el mundo narrado, la realidad representada o el mundo representado, alguien para quien se relata: Un lector o destinatario.

Quien inventa o recrea una historia es el autor o escritor, pero quien la cuenta, en definitiva, es el narrador. El narrador puede situarse dentro del acontecer como un personaje que participa de los hechos del mundo narrado y contar en primera persona o puede estar fuera del relato y narrar en tercera persona.

El narrador es - en otros trminos - el sujeto de la enunciacin, una entidad creada por el autor, a la que ste, convencionalmente, cede la palabra y con ella todo el caudal de informacin que posee sobre los hechos que va a narrar y sobre los personajes que se irn configurando en el desarrollo de la historia.

Como el narrador es un ente ficticio, debe establecer relacin con un lector ficticio, incorporado en el relato. ste es el destinatario, el receptor del mundo representado y participa en lo que el narrador cuenta.

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Segn su grado de conocimiento que establece el narrador con el mundo que relata se pueden establecer varios tipos de narradores:

Narrador Omnisciente: Conoce, domina e interpreta todo lo que acontece. Entrega diversos tipos de informacin: ideas y emociones de los personajes o tambin de l mismo, no slo se dedica a informar sino que tambin da a conocer lo que piensan sus personajes; crtica y formula juicios. Narra en tercera persona gramatical.

Narrador de Conocimiento Relativo: Domina el plano visible de los acontecimientos y por eso slo puede describir la conducta externa de los personajes. No emite comentarios personales ni interviene directamente en la accin, hablando de manera impersonal en tercera persona gramatical.

Narrador Protagonista: Corresponde a un personaje de la obra

narrativa que relata su propia historia o parte de ella.

Narrador Testigo: es un personaje, que desde su ngulo personal, cuenta en primera persona gramatical la historia en que participa, sin ser el protagonista. l est en mayor o menor grado involucrado en la accin como en el comportamiento de los otros personajes.

Dentro del mundo de la ficcin narrativa, el tiempo es organizado y distribuido de acuerdo a las necesidades de la intriga y no atendiendo a la continuacin y duracin de nuestro tiempo real. La accin puede durar horas, das, meses, aos, estaciones o generaciones.

Cuando la historia de la narracin comienza con una lnea progresiva, relatando los acontecimientos desde un principio a fin en forma cronolgica se denomina AB OVO.

Cuando la historia es contada desde el medio del relato y luego la historia contina en forma cronolgica recibe el nombre de in media res.

Si el relato es contado cuando los acontecimientos han pasado se denomina in extrema res.

El contenido del mundo lo constituyen: la accin, los personajes y el ambiente.

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Accin: Los hechos que ocurren a los personajes en un cierto tiempo y espacio se denominan acontecimientos. Ellos son los que imprimen dinamismo al mundo narrado y configuran una secuencia narrativa de acciones. Podemos definir la accin como el trnsito de una situacin a otra, lo que nos da una clara idea del dinamismo que posee.

Personajes: Son los entes ficticios o seres imaginarios que habitan el mundo narrado, participando de la accin. Piensan y actan del mismo modo que los seres reales, pero han sido creados por el escritor, quien los convierte en seres nicos e irrepetibles.

Segn la relacin que guardan los personajes con el acontecer, pueden ser clasificados en principales o protagnicos y secundarios. Son protagnicos los personajes que concentran la accin principal. Normalmente es uno slo. Personajes secundarios son aquellos que desempean un papel relativamente importante en el desarrollo del acontecer. Hay adems, personajes episdicos que intervienen y luego desaparecen, como los vendedores callejeros en una determinada novela.

Desde la perspectiva del acontecer narrativo, es tambin importante determinar si los personajes (principales o secundarios) son estticos o evolutivos. Personajes estticos son aquellos que se comportan de la misma forma a lo largo de toda la obra. En otras palabras, permanecen inmutables en sus caractersticas sicolgicas. Por el contrario, un personaje evolutivo vara su manera interna de ser, sus actitudes frente a la vida. Para caracterizar a un personaje de una obra narrativa, podemos considerar tres aspectos fundamentales: el fsico, el psicolgico y el social.

Espacio o ambiente: Comprende el lugar o los lugares donde transcurren los acontecimientos en un tiempo determinado. El espacio narrativo comprende el espacio fsico o escenario, el espacio psicolgico y el espacio social:

a. Espacio Fsico o escenario: Es el lugar o los lugares determinados donde ocurren los hechos. Puede tratarse de un espacio abierto o un espacio cerrado.

b. Espacio Psicolgico: Es la atmsfera espiritual que envuelve a los personajes y a toda la accin.

c. Espacio Social: Es el entorno cultural, religioso, econmico, moral o social, en el que se desarrolla la accin narrada.

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Dentro de la narracin encontramos los modos narrativos, los cuales son los tipos de discurso que utiliza el autor para recrear el mundo ficticio o real que quiere contar. Lo puede hacer a travs de tres maneras o estilos:

a. Estilo directo: Reproduce el dilogo de los personajes e incorpora ciertos signos caractersticos para su reconocimiento como las comillas y los dos puntos. Ejemplo: Pedro lleg y dijo: Estoy feliz de trabajar en esta ciudad, me siento como en casa.

b. Estilo indirecto: Se presenta cuando el narrador se encarga de contarnos la historia, desapareciendo las comillas y los dos puntos para dar paso al uso de la conjuncin que y a una oracin subordinada atribuible a uno de los personajes. Ejemplo: Pedro lleg y dijo que estaba feliz de trabajar en aquella ciudad, se senta como en casa.

c. Estilo indirecto libre: Es la fusin de ambos estilos anteriores; este modo

otorga un tono ms complejo y, algunas veces, ambiguo, ya que el narrador parece hablar desde el interior del personaje. Ejemplo: Pedro lleg. Estaba feliz de trabajar en aquella ciudad, se senta como en casa.

4.2.4 Tipos de textos narrativos: Existen distintos tipos de textos, uno de ellos es el narrativo, caracterizado por contar una historia, ya sea ficticia o real, que se desarrolla en un espacio puntual, a lo largo de un determinado perodo de tiempo. Dicha historia es protagonizada por una serie de personajes, que tambin pueden ser reales o imaginarios.

Algunos de los textos narrativos que existen son:

Cuento: este se caracteriza por ser una narracin literaria corta y compuesta por pocos personajes. Adems de esto, la accin que es relatada se caracteriza por su sencillez.

Novela: esta es una narracin literaria de mayor extensin que la anterior. Esto hace que contenga un mayor nmero de personajes, ms accin y que el relato narrado se vuelva ms complejo.

Historieta: en estos se da una combinacin entre los elementos

grficos y el texto en s. Generalmente, estos contienen un personaje principal y varios secundarios. Adems, se caracterizan por representar por medio de grficos aquello que est escrito, lo cual se coloca dentro de globos. Sumado a esto, suelen recurrir a ciertos smbolos para expresar aquello que los personajes piensan o

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sienten. Un ejemplo es colocar un foquito en la cabeza de uno de los personajes, lo cual hace entender al lector que al personaje se le ha ocurrido una idea.

Chiste: los chistes son pequeas historias (o juegos de palabras)

que son narrados con el objetivo de hacer rer a quien lo reciba. De todas maneras, los chistes pueden no limitarse slo a objetivos humorsticos, sino combinarlos con enfrentamientos deportivos, polticos, crticas, etctera. Los chistes suelen contener dos partes, por un lado la introduccin, y por otro, la gracia. Esta ltima es la que hace rer al receptor.

Diario de vida: se caracteriza por estar compuesto por una serie de

relatos producidos por un autor en primera persona, que intenta expresar hechos o experiencias personales que resultan importantes y que por lo tanto desea registrar. Los relatos incluidos en un diario se ordenan por da, de all su nombre.

Biografa: por medio de sta se intenta narrar la vida de una

persona. Generalmente, las biografas son realizadas sobre personajes que resultan significativos dentro de la sociedad, por lo que resulta interesante dar a conocer su vida. Puede ocurrir que la biografa sea contada por la misma persona, en este caso, se las denomina autobiografa.

4.2.5 Didctica de la escritura: La forma escrita del lenguaje presenta peculiaridades que la diferencian significativamente de la oral, la comunicacin por escrito reposa en el significado formal de las palabras y requiere un nmero mayor de vocablos que el lenguaje oral para expresar la misma idea. Se dirige a una persona ausente, que rara vez tiene en mente el mismo tema que el escritor. Por lo tanto, debe explicarse en forma total; la diferencia sintctica, es mxima y se usan expresiones que seran poco naturales en la conversacin13.

Todo esto hace que en la expresin escrita, resulte ms difcil establecer la comunicacin con el interlocutor que en la oral. Por ello, aprender a escribir y, obviamente, ensear a escribir, es tarea compleja, razn por la cual a algunos alumnos no les place esta prctica y, en ocasiones, no es atendida en correspondencia con la importancia que ella tiene.

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VYGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Editorial Crtica, Grupo editorial Grijalbo, 1988.

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A la luz de las teoras actuales se subraya el carcter de la escritura como proceso complejo, que exige una serie de acciones, elecciones y decisiones. Y para todo ello debe haber ocasin en el aula, sin precipitaciones causadas por el funesto afn de ganar tiempo.

El proceso de la escritura, como se sabe, consta de tres momentos bsicos: la planificacin, la puesta en texto y la revisin, los cuales, estn constituidos por subprocesos, entendidos sin rigidez ni esquematismos de ninguna ndole14. El primero comprende la bsqueda de informacin, la seleccin de datos, la jerarquizacin de estos, as como la reflexin y anlisis de cmo se van a incluir en el texto. Es muy pertinente el plan del texto, ya sea mental o escrito; se plantean al menos las metas y objetivos, hasta dnde se va a llegar, y se puede tener claro el final, lo que le permite saber al emisor qu quiere provocar en el receptor.

El segundo momento es la tambin llamada textualizacin, en la que se deben tener en consideracin los condicionamientos del texto, tipo de texto, distribucin de la informacin en prrafos, conectores, mecanismos cohesivos, etctera. El profesor debe seguir al estudiante en el proceso de creacin, debe ver cmo opera, debe asesorarlo.

La puesta en texto supone el dominio tanto de la macroestructura semntica como la formal. Tambin supone lograr la coherencia en el plano del contenido y la cohesin en el plano de la expresin, as como el conocimiento de la estructura esquemtica del texto.

En la elaboracin y emisin del mensaje se utilizan los signos lingsticos y a travs de estos debemos lograr la expresin lgica del significado, la que se aprecia, como apunta la doctora Angelina Romu, en la permanencia o avance del tema, la coherencia, la pertinencia y la bsqueda del texto acabado.

Asimismo, la expresin lingstica del contenido implica dominar tres funciones fundamentales: la denominativa, la predicativa y la discursiva. La funcin denominativa o referencial se concreta con el conocimiento de las palabras necesarias para denominar la realidad, lo que advierte sobre la importancia del dominio del vocabulario por parte del estudiante, tanto en el aspecto cuantitativo como cualitativo. Desde el punto de vista didctico esta funcin contempla el trabajo no slo con palabras, sino con sintagmas nominales, lo que ensea al alumno a referirse a la realidad de manera simple o compleja.

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HAYES , JR Un nuevo marco para la comprensin de la cognicin y el afecto en la escritura. La ciencia de la Escritura . Nueva Jersey. 1996 , p . 1-27 .

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La funcin predicativa permite que el educando predique algo sobre la realidad que ha nombrado y entre ya a operar con unidades constructivas superiores, es decir, las oraciones, sobre las cuales se deber insistir siempre en la intencin del hablante para descubrir su finalidad.

La funcin discursiva toma como punto de partida a la propia oracin y al relacionarse con otras se ejercita en la construccin de prrafos de variada extensin. La enseanza de la elaboracin a este nivel constituye el pilar ms seguro para propsitos mayores. Por este motivo, debe trabajarse con ideas centrales explcitas e implcitas, distintas clases de prrafos segn su funcin, procedimientos para su estructuracin, as como los signos de puntuacin y otros signos auxiliares. En todo momento debe aparecer el tratamiento a las cualidades principales del prrafo: coherencia, unidad, claridad y extensin.

La construccin del discurso es la mxima expresin del dominio de esta funcin discursiva, el que se forma a partir de la relacin semntica de los prrafos en torno al tema dado. La enseanza a este nivel deber dar tratamiento entre otros aspectos a las formas elocutivas, las lneas de progresin y los distintos estilos funcionales.

En el proceso de construccin de significados la necesidad de mantener coherente el discurso exige ir relacionando sistemticamente los conceptos y proposiciones que deben partir de inicio, de una representacin conceptual amplia del tema elegido, as como del conocimiento de la estructura del discurso por el que se encauzarn las intenciones de significado. Como indica el licenciado Jos Emilio Hernndez, en su trabajo Las transformaciones y condiciones de la coherencia semntica y la redaccin de textos, esta situacin nos lleva hacia la coherencia semntica, as como a la definicin y tratamiento de algunas de sus condiciones y transformaciones esenciales, lo que resulta de gran inters como plan cognitivo para desarrollar y mejorar la expresin escrita.

En estas condiciones, el citado autor reconoce: la adecuacin entre los significados y los marcos de referencia del tema especfico, el dominio de las relaciones de organizacin semntica y su empleo en funcin de las caractersticas de los textos (causa - efecto, partes - todo, exterior - interior, simultaneidad, gradacin, proximidad, adicin, analoga, contraste), el nivel de suficiencia influido por el conocimiento del tema y el buen uso de las estructuras y relaciones de organizacin semntica, los nexos lgicos que permiten hilar un significado a otro, la nueva informacin con la precedente, dentro de la urdimbre textual.

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El tercer gran momento en el proceso de la escritura es la revisin, en el que se comprueba el resultado obtenido, es decir, se verifica la calidad del trabajo realizado. Hay que inculcar el afn de perfeccionamiento, el deseo de mejorar la propia obra como medio eficaz de superacin. Los estudiantes deben saber que los escritores revisan ms de una vez y hasta reescriben captulos enteros, buscando la mejor calidad, entindase la mayor eficiencia comunicativa. El narrador y educador cubano Ernesto Garca Alzola, consideraba muy conveniente leer a sus alumnos este fragmento de una entrevista hecha al conocido escritor Ernest Hemingway.

En sntesis, aventurarnos en la enseanza de la lectura y la escritura supone la inclusin de una dinmica activa, donde el estudiante sea el centro de los procesos educativos y se tenga el lenguaje ms que como objeto de enseanza, como un medio por el cual accedemos al conocimiento; en consecuencia, la enseanza de la lectura y la escritura ha de estar enmarcada en mtodos como el global y enfoques como el semntico comunicativo donde el estudiante no solo aprenda la estructura y organizacin interna de los textos, sino ante todo donde vea las implicaciones que tiene el lenguaje para los sujetos en el orden de lo social.

4.3 MARCO LEGAL

El presente proyecto se sustenta legalmente desde cuatro componentes: La Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin o Ley 115, la Ley 715 de 2001 y La Ley 1341 del 30 de julio de 2009, todas ellas apuntan a dar mayor claridad y sustento a la necesidad e importancia de la inclusin de las TIC en la escuela y por tanto de manera transversal en los procesos de enseanza y aprendizaje.

En primera instancia, "La Constitucin Poltica de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas econmica, social y digital en materia de soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia" 15

As mismo, "La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

15

Constitucin Poltica de Colombia. 1991

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tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo 16

"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestin de cada nivel en el sector17

Y por ltimo, "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras ms claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al pas un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a travs de su masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios."

Es de anotar, en este sentido que nada ms justifica la presencia de las TIC en el aula como la necesidad misma de formar personas competentes no solo en el manejo adecuado de artefactos tecnolgicos, sino ante todo en la necesidad de transformar sus esquemas de pensamiento, generar nuevas ideas y procesos que vayan en pro del crecimiento personal y en general de la humanidad.18

De manera general, es necesario que el quehacer pedaggico de los maestros est claramente justificada desde de las teoras, normas y leyes vigentes a fin de hacer de los ejercicios de enseanza y aprendiza,, acciones que vayan a favor de desarrollo personal, institucional y social; en este sentido, la Constitucin Poltica de Colombia, al ser un sistema democrtico, tiene estrecha relacin con el presente proyecto dado que el maestro desde sus prcticas debe propiciar espacios para la participacin, la igual y el derecho; procesos que inician en la escuela desde el momento mismo en que garantizamos a los estudiantes el acceso a una educacin de calidad y en igualdad de condiciones.

En este mismos sentido, la Ley General de Educacin, promueve el ejercicio de buenas prcticas pedaggicas a fin de promover el desarrollo de competencias especficas y pedaggicas donde la didcticas y el rediseo de los ambientes de aprendizaje estn en condiciones de favorables para e aprendizaje.

16

Ibid. P. 44 Artculo 5. 17

Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, 2008: p. 35). 18

Tomado de: http://ticcentroeducativosantateresa.blogspot.com/2012/04/marco-legal-que-sustenta-las-tic-en.html

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De la misma forma, la Ley 715 de 2001 y La Ley 1341 del 30 de julio de 2009; cobran importancia en la medida que es fundamental atender a las disposiciones que desde el Plan Nacional de la Informacin y las comunicaciones y el desarrollo de competencias para el uso efectivo de las TIC, estn dispuestas consecutivamente en estas leyes; as, el desarrollo de competencias en este campo se hace de carcter obligatorio en la formacin de personas ntegras y ante todo competentes desde esta rea.

En consecuencia, el trabajo estuvo diseado y bajo las disposiciones de las leyes y normas anteriormente mencionadas.

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5. DISEO METODOLGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Este proyecto es un trabajo de tipo cualitativo enmarcado en la Investigacin accin, el cual es un enfoque de investigacin colaborativa que proporciona a la gente los medios para llevar a cabo acciones sistemticas para que resuelvan sus problemas, formulen los procedimientos consensuados y participativos que permiten que la gente investigue sus problemas, los interprete, los analice y por ltimo elabore planes para resolverlos. En este sentido, el papel del investigador es servir de catalizador con el propsito de estimular y promover el cambio, as mismo, habr de hacer conciencia que lo ms importante es el proceso y no los resultados, por lo cual es un enfoque que se centra de manera puntual en el desarrollo humano. Al ser un enfoque de carcter cualitativo, el investigador puede tener en cuenta informacin que no es enumerable y/o cuantificable, por lo que se pueden presentar hallazgos que no son medibles, pero que igual influyen en los problemas que afectan la poblacin. Este enfoque es de carcter subjetivo, basado en el experiencia del investigador y de las propias percepciones que este tenga del tema que investiga, por este motivo el enfoque, es uno de los ms apropiados para realizar investigacin en el aula, dado que se pude tener una mirada global desde el interior y exterior del problema, lo que permite realizar acciones pertinentes para solucionar problemas.

La investigacin-Accin Participativa o IAP es un mtodo de estudio y accin de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de los propios colectivos a investigar. As, se trata de que los grupos de poblacin o colectivos a investigar pasen de ser objeto de estudio a sujeto protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...), y necesitando una implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en la comunidad a estudiar.19

19

ALBERICH, T. Investigacin Accin. 2006

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5.2 POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1 Poblacin: La poblacin est constituida por 38 estudiantes, de los cuales 16 son hombres y 22 son mujeres; pertenecen al grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de Armenia , sus edades oscilan entre los 14 y 15 aos. Los estudiantes pertenecen a familias de estratos socioeconmicos bajos razn por la cual no es muy comn un buen nivel educativos en sus familias, as como la misma constitucin adecuada de las mismas, dado que en muchas ocasiones les ha tocada emigrar a otros municipios en bsqueda de empleo, dejando sus hijos al cuidado de sus abuelos principalmente. Son estudiantes con destacadas habilidades comunicativas, presentan motivacin por la tecnologa y de manera espacial por la literatura, especficamente por los textos de carcter narrativo.

5.2.2 Muestra: Conformada por 20 estudiantes (10 jvenes hombres y 10 jvenes mujeres ) del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de Armenia, seleccionados aleatoriamente a fin de lograr mayores niveles de parcialidad en el proceso investigativo y tratar de caracterizar.

La seleccin de la muestra se justifica dadas las pocas capacidades de los estudiantes para la produccin de textos narrativos y poco acceso a las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as mismo, es crucial que se adelanten acciones tendientes a mejorar los procesos de lectura y escritura dado el hecho de estar culminando el nivel de Bsica Secundaria donde son evaluados por el estado, as, desde todas las reas es pertinente adelantar acciones que contribuyan con la formacin de personas competentes en lenguaje, pues a mayor nivel de competencia lingstica desarrollada, mayores sern los desempeos en las dems reas del conocimiento.

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

5.3.1 Diario de campo: Es un instrumento que permite sistematizar las reflexiones e interpretaciones y ante todo, organizar de manera sistemtica, clara y secuencial los principales hallazgos hechos durante los procesos investigativos. El diario de campo sirve de igual manera para desarrollar procesos de evaluacin, reflexin y crtica; crear propuestas para solucionar problemas en el aula, permitiendo que el maestro reflexione alrededor de su propia prctica pedaggica.

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En este sentido, lograr un buen diario de campo exige concebir procesos y etapas en el tiempo, por eso los registros en el diario deben hacerse organizados y coherentes a travs de fases sucesivas y de secuencias20. 5.3.2 Encuesta: Este instrumento permite recolectar informacin de manera rpida, de fuentes primarias poco contaminadas por la subjetividad que le quitara veracidad a la investigacin de la poblacin intervenida: estudiantes, padres de familia y maestros.

Este instrumento se emple a fin de caracterizar la poblacin objeto de estudio y tratar de obtener algunas apreciaciones generales de los padres de familia y los maestros que intervienen pedaggicamente en el grado Cuarto A de la Escuela Normal, respecto al uso, posibilidades, accesibilidad y uso adecuado de las TIC tanto en el aula, como desde el hogar.

5.4 Sistematizacin de los aspectos ms sobresalientes aflorados en el

anlisis del diario de campo.

A travs de los ejercicios de observacin realizados en el grado Cuarto Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de Armenia , hemos detectado algunos aspectos generales del grupo desde tres aspectos: disciplina de trabajo, rendimiento acadmico y las metodologas bajo las cuales los estudiantes aprende.

En primer lugar se percibe que los estudiantes manejan muy buena disciplina de trabajo, aunque es notorio el brote de charlas y situaciones en las cuales los nios generan desorden e impiden un normal desarrollo de las actividades de clase; as mismo es bastante notorio las dificultades con la escucha y con el uso adecuado de la palabra, se percibe en este sentido que los nios no respetan los turnos para hablar y en otras ocasiones participan repitiendo las mismas ideas dichas por sus compaeros, lo cual hace entrever, falta de seguridad y de autonoma de un buen nmero de estudiantes.

En cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes, se puede decir que en general se ubican en un nivel bsico, con tendencia a bajo; dichos resultados son consecuencia de las estrategias implementadas por los docentes y por la falta de compromiso de los padres de familia y del mismo estudiante. En este sentido es normal encontrarnos con situaciones como: se me ha olvidado la tarea, no traje el cuaderno, dej el trabajo en la casa, se me olvid, as

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Disponible en interne en : http://www.medellin.edu.co/Sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/Lists/Entradas%20de%20blog/Post.aspx?ID=22

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podramos decir que son estudiantes que carecen de disciplina de trabajo, de responsabilidad y exigencia con su proceso formativo, as mismo, es muy notorio la falta de acompaamiento de los padres de familia que poco les exigen y proponen responsabilidades desde el hogar a sus hijos.

Finalmente, y desde las metodologas empleadas por los docentes podemos decir que siguen siendo bastante tradicionales y en su generalidad carecen de la mediacin con herramientas tecnolgicas TIC, por lo cual es necesario una dinamizacin de las prcticas y que mejor medio para hacerlo que con la mediacin de estrategias constructivistas e interactivas como la web y las herramientas hipermediales.

En conclusin, se hace necesario al interior del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de mejorar la disciplina de trabajo, la responsabilidad y exigencia con el proceso formativo; lograr un acompaamiento ms asertivo y puntual de los padres de familia y por ltimo, incrementar los logros y desempeo acadmico de los estudiantes con la inclusin de metodologas activas y de corte constructivista.

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5.4 ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENCUENTAS APLICADAS A ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS

5.4.1 Anlisis de las encuestas a los estudiantes Estadstica 1: con qu frecuencia lees en la escuela

Fuente: Equipo de investigadores.

La percepcin que se tiene de la lectura es reducida, se puede deducir que se concibe la lectura como la accin formal del encuentro entre lector y libro, dejando a un lado la lectura de imgenes, gestuales, de contexto. En este sentido se hace necesario que la lectura recobre su protagonismo en el aula para lo cual propiciar herramientas como las TIC, contribuira con hacer de los ejercicios de lectura, procesos ms cotidianos para los estudiantes. Estadstica 2: Cuanto tiempo se dedica a la lectura semanalmente

Fuente: Equipo de investigadores. Es necesario incrementar los espacios para la lectura pues el 75% de los encuestados invierten muy poco tiempo a la lectura a la semana, solo entre

40%

55%

5%

Con qu frecuencia lees en tu escuela?

Diariamente Semanalmente

Mensualmente

75%

20%

5%

0%

Cunto tiempo dedicas a lectura semanalmente?

Entre media y una hora

Entre una hora y dos

Entre dos y tres horas

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media y una hora; as la escuela habr de propiciar ms espacios para que se puedan realizar los ejercicios de lectura de manera cotidiana Estadstica 3: La preferencia de textos

Fuente: Equipo de investigadores.

Los encuestados manifiestan una alta preferencia por los textos narrativos, lo cual la propuesta de intervencin que se pretende implemen