prova profi espanhol sme 2012

1. A prova terá duração de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcação do CARTÃO-RESPOSTA .2. Quando autorizado o início da prova, confira atentamente este caderno que contém 60 (sessenta) questões de múltipla escolha,

cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribuídas da seguinte forma:

3. Observe as seguintes recomendações relativas ao CARTÃO-RESPOSTA:→→→→→ verifique, no seu cartão, o seu nome, o número de inscrição e o número de seu documento de identidade;→→→→→ o CARTÃO-RESPOSTA será o único documento válido para correção eletrônica através de leitura óptica, e seu preenchimento

e respectiva assinatura são de inteira responsabilidade do candidato;→→→→→ a maneira correta de marcação das respostas é cobrir, fortemente, com caneta, obrigatoriamente, de tinta azul ou preta, o

espaço correspondente à letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura óptica.

4. Em hipótese alguma haverá substituição do CARTÃO-RESPOSTA por erro do candidato.

5. O candidato será automaticamente excluído do certame se for surpreendido:→→→→→ consultando, no decorrer da prova, qualquer tipo de material impresso, anotações ou similares, ou em comunicação verbal,

escrita, ou gestual, com outro candidato;→→→→→ utilizando aparelhos eletrônicos, tais como: telefone celular, bip, walkman, rádio receptor/transmissor, gravador, agenda eletrônica,

notebook, calculadora, palmtop, relógio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicação ativa ou passiva. Otelefone celular deverá permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova até a retirada do candi-dato do respectivo local;

6. O candidato somente poderá se retirar definitivamente do recinto de realização da prova, entregando o CADERNO DE QUESTÕESe o CARTÃO-RESPOSTA devidamente assinado, após decorrida 1 (uma) hora do início da prova. No entanto, SÓ PODERÁcopiar seus assinalamentos feitos no CARTÃO-RESPOSTA em formulário próprio entregue pela instituição organizadora doconcurso, DURANTE OS 30 min (TRINTA MINUTOS) QUE ANTECEDEREM AO TÉRMINO DA PROVA.

7. Os três últimos candidatos deverão permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concluído aprova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTÕES-RESPOSTA, sendo obrigatório o registrodos seus nomes na ata de aplicação de prova.

8. O fiscal não está autorizado a alterar quaisquer dessas instruções.

9. O gabarito da prova será publicado no Diário Oficial do Município do Rio de Janeiro, no segundo dia útil seguinte ao derealização da prova, estando disponível também, no site http://concursos.rio.rj.gov.br .

Boa Prova!

2012

PROFESSOR I - ESPANHOL

ATENÇÃO

COORDENADORIA GERAL DE GESTÃO DE TALENTOSCOORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEÇÃO

CONCURSO PÚBLICO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CADERNO DE QUESTÕES

www.pciconcursos.com.br

Secretaria Municipal de AdministraçãoCoordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT

Concurso PúblicoSecretaria Municipal de Educação - SME

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2012 PROFESSOR I - ESPANHOL

ESPECÍFICO DA DISCIPLINA

Texto 1 -Educación infantil

CONFERENCIA DE FRANCESCO TONUCCI: LA ESCUELAQUE QUEREMOS

Miriam

Hoy me gustaría compartir con vosotros unaconferencia muy especial, impartida por FrancescoTonucci – también conocido como “Frato”, pensador,psicopedagogo y dibujante italiano que sabe muchosobre educación infantil – hace unos días en laUniversidad de Sevilla organizada por IRES(Investigación y Renovación Escolar).

Para que podáis sacar vuestras propiasconclusiones sobre lo que nos dice Francesco Tonuccios dejo el vídeo en la portada del post, pero como avancede la interesantísima charla, a continuación os dejo unresumen de lo que me ha parecido más importante einteresante para nosotros los padres y madresconcienciados sobre la importancia de la educación denuestros hijos en las escuelas.

La escuela que quieren los niños

Creo que este punto se resume con un comentariomuy importante que realiza Tonucci: “La escuela quenecesitan los niños es la que más se parece a la queellos quieren”. Porque al preguntarles a esos niños yniñas directamente sobre el tipo de escuela que lesgustaría nos cuentan que:

• Les gustaría una escuela en la que tuvieranárboles frutales en el patio;

• Una escuela en la que practicaran mucho másen los laboratorios y talleres;

• Escuelas en las que realizaran muchas visitasculturales donde pudieran aprender sobre la marcha,practicar sobre su propia autonomía y vivir experienciasnuevas al lado de sus compañeros;

• Una escuela en la que las maestras y maestrosles trataran de forma cariñosa y por lo tanto respetuosa,sobretodo sin gritos;

• Un lugar donde tuvieran tiempo para hablar consus compañeros, las jornadas fueran más flexibles encuanto al horario y en el que pudieran elegir quécontenidos estudiar.

La escuela que necesitan los niños segúnFrancesco Tonucci

Llegados a este punto en el que los niños explicanque escuela necesitan, Francesco Tonucci nos exponesin reparos que a sus explicaciones no les faltanargumentos, ni razón.

Los niños explican que los horarios sonagotadores, no tienen tiempo de hablar con amigos,llegan a casa después de jornadas muy agotadorasen las que pasan en la escuela de 5 a 9 horas diariasy eso ocurre los cinco días de la semana, mes trasmes, año tras año.

Si descontamos las horas de sueño de nuestrosniños, les sumamos las horas de clase y les añadimoslas horas de deberes, dudo mucho que les quedemucho tiempo para el juego. Un juego tan necesario yvital como otros aspectos de su educación. Un juegoque según nos pone en evidencia Tonucci es relegadoa un tercer plano.

(…)

Llegados a este punto, el experto pone un especialénfasis en el ámbito de excelencia, en las capacidadesindividuales de los niños. Este punto es el que meparece más importante y el que debemos entendertanto padres, como educadores.

Todos los niños, todas las personas, somoscompletamente distintas, únicas y especiales. Nopodemos pretender que todos los niños se apasionenpor las mismas cosas. La escuela debe de utilizar lacapacidad de experimentación con talleres, conactividades variadas, aprendiendo e impartiendo sobrelenguajes corporales, formales, expresivos, abstractos…y conseguir así dar a cada uno de los niños y niñas lacapacidad de desarrollar ese don que seguro que cadapequeño y pequeña aguarda adentro de sí mismo. YTonucci afirma que esa diversidad es la ventaja de laescuela pública sobre los demás tipos de educación.

Tonucci habla de una escuela en la que los niñostal y como nos dice el artículo 12 de la convención de losderechos de los niños puedan dar su opinión, que, enese caso, significa, por ejemplo, dar opiniones acercade los temarios a realizar, camino que ya realizan algunoscentros en los que los consejos de alumnos participanactivamente en las decisiones de las escuelas.

Conclusiones

Nadie sabe hasta dónde puede llegar la capacidadde un niño. Como ya os comentamos el otro día ennuestro blog, hay una tendencia a pensar que losmétodos aplicados en la educación actual estánobsoletos y está claro que hay una necesidad decambio muy importante.

(…)

Hay quien piensa que todos estos cambios noson posibles, pero los hechos están ahí. Necesitamosterminar de comprender que los niños y niñas sonpersonas únicas, especiales e inimitables. Solamentecuando apliquemos esto a la educación encontraremosel verdadero camino de la enseñanza de calidad.




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PROFESSOR I - ESPANHOL2012

Yo personalmente sí creo que se puede hacermucho. En plena crisis, y sin muchas previsiones acorto plazo la cosa no está fácil para las escuelaspúblicas, pero como termina diciendo FrancescoTonucci “debemos aprender a hacer las cosas difíciles,porque son las que merecen la pena y dansatisfacción”. Nada más que añadir a esta afirmación;si todos ponemos de nuestra parte, podemosconseguirlo.

(Disponible en: http://www.pequesymas.com/educacion-infantil/conferencia-de-francesco-tonucci-la-escuela-que-queremos)[adaptado]

01. Nuevas condiciones sociohistóricas permiten quenuevos dispositivos de comunicación existan. Apartir del análisis de los deícticos de tiempo ypersona usados en el primer párrafo del texto 1,se puede afirmar que una característica de lostextos que circulan en weblogs es:

(A) la escritura poco cuidada de texto que engeneral necesita revisión

(B) la interlocución que refuerza el alejamientoentre coenunciadores

(C) el modo de enunciar el texto que acercaescritura y oralidad

(D) el uso de normas de publicación que exigelenguaje no académico

02. En los dos primeros párrafos del texto 1, ademásde la presencia de señaladores de persona, elenunciador deja más marcado su punto de vistapor medio de:

(A) las formas verbales “compartir” y “podáis”

(B) los adjetivos “especial” e “interesantísima”

(C) los sustantivos “pensador” e “italiano”

(D) los conectores “por” y “pero”

03. En el fragmento “Francesco Tonucci, tambiénconocido como ‘Frato’, pensador, psicopedagogo ydibujante italiano” (2º párrafo), se percibe que respectoa Tonucci esa enumeración tiene función de:

(A) responsabilizarle del texto

(B) impulsarle a condición de líder

(C) atribuirle papel de autoridad

(D) presentarle como padre experto

04. Según Maingueneau (2001, p. 125) “o nós não é

efetivamente uma coleção de eu, é um eu

expandido para além da pessoa estrita, ao mesmo

tempo aumentado e com contornos vagos.”

En el segundo parárrafo del texto 1, por medio del

uso de la primera persona del plural, el enunciador:

(A) se incluye como parte de una comunidad

(B) se refiere a los que escriben en el weblog

(C) se utiliza del plural de modestia

(D) se dirige a los profesores de educación infantil

05. En el tercer párrafo, se identifica una cita. Su

función es dar a conocer lo que se atribuye como

idea central de la conferencia, según:

(A) el enunciador del texto 1

(B) el conferencista de la Universidad de Sevilla

(C) el entrevistador de IRES

(D) el lector del weblog

06. En el párrafo en que se hace un listado

caracterizando la escuela que quieren los niños,

predomina el empleo de determinado tiempo verbal.

Esa preferencia expresa el sentido de:

(A) una duda razonada

(B) una consecuencia esperada

(C) un argumento consistente

(D) un deseo alcanzable

07. Los blogs son un buen ejemplo cuando se quiere

observar la lengua en su uso contemporáneo.

Considerando el propósito comunicativo del texto 1,

se pueden observar características de ese uso en:

(A) modo de tratamiento de cortesía

(B) citas de informaciones poco confiables

(C) tono de intimidad con sus interlocutores

(D) estilo de texto de autoayuda




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08. Respecto al proceso de aprendizaje y los intereses de los alumnos, el texto 1 hace una crítica a prácticasescolares que:

(A) consideran los dones naturales de los niños

(B) problematizan la individualización de los niños

(C) valoran las capacidades colectivas de los niños

(D) pretenden la uniformización de los niños

Texto 2

(Disponible en: http:\\www.gaturro.com)

09. En relación a la tira de Nik, texto 2, es posible aseverar que el humor se construye a partir de:

(A) el uso del pronombre tú en lugar de vos por personajes argentinos

(B) la opinión de Ágatha reiterada en lo verbal y lo no verbal

(C) la sorpresa de Gaturro ante la contestación inesperada

(D) la respuesta negativa de Ágatha al contestar a la pregunta de Gaturro

10. En el texto 2, considerando el uso de los pronombres personales y posesivos en la interacción entre lospersonajes, se puede decir que el movimiento de pronombres implicó para Gaturro un cambio de:

(A) objeto de posesión a co-enunciador

(B) enunciador a poseedor

(C) objeto de posesión a poseedor

(D) poseedor a co-enunciador




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Texto 3

LAVADO, Joaquín Salvador (QUINO) Toda Mafalda Ediciones de La Flor: Buenos Aires, 2001

(Disponible en: http://productionoftexts.blogspot.com/2010/08/los-elementos-de-comunicacion-presentes.htm)

11. Considerando la visión de escuela de Tonucci, en el texto 1, y la que se presenta en el texto 3, se puede afirmarque se establece entre ellas una relación de:(A) correspondencia(B) complementaridad(C) refuerzo(D) contradicción

Texto 4

http://1.bp.blogspot.com/_6fVtSAoH1d4/Shth_iLRNtI/AAAAAAAAAC8/GxoRLnLaXy4/s1600-h/www.miguelrep.com.ar_1.gif

12. En el texto 4, la pérdida del deseo sexual del espermatozoide se debe a:

(A) subversión de su papel social masculino

(B) ruptura de su expectativa estereotipada de mujer

(C) cambio de su postura frente al óvulo

(D) desencanto del óvulo con la falta de jugueteo

13. Considerando las proposiciones de los PCN - LE (1998) sobre temas relevantes para la enseñanza fundamental,

el trabajo con el texto 4 se puede considerar adecuado porque:

(A) plantea problema de reproducción humana

(B) cuestiona patrones de identidades de género

(C) fortalece tabú sobre sexualidad femenina

(D) debilita discusión sobre masculinidad




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14. En una discusión en clase sobre la relación entregéneros, una propuesta de tarea oral que tengacomo organización textual predominante latipología descriptiva es:(A) charla informal sobre datos personales y

gustos(B) ponencia sobre papeles sociales de hombres

y mujeres(C) relato de la vida privada de famosos(D) noticiero de tele sobre reproducción humana

15. En lo que se refiere a la presencia de marcas desegunda persona en los textos 1, 2, 3 y 4, sepuede aseverar que:(A) el uso de vosotros en el texto 1 no es adecuado

una vez que la autora trata de un tema seriocon base en una conferencia proferida porteórico del área de la Pedagogía

(B) el uso de vosotros en el texto 3 es una marcaexplícita de ironía ya que el tratamiento formalse suele utilizar con personas mayores ojerárquicamente superiores

(C) la elección del uso de segunda persona,aunque con formas distintas, se justifica enlos textos 1, 2 y 4 una vez que en ellos sepresupone la informalidad

(D) los textos 2 y 4 ejemplifican un error comúnen el uso de la segunda persona de singularen países donde se mezclan las formas tú, te,tuyo y vos

Texto 5Quisiera serEl Chojin:

Tú dime ¿Quién eres tú, qué quieres ser en la vida?de los que hacen las cosas o los que miran?Nos enseñan que hay imposibles pero es mentiralo único imposible es alcanzar lo que quierassentado en una sillaEl Chojin desafía a cualquiera que diga que estaenergía que guía sus rimas podrá acabarsealgún díaTengo una filosofía, toma nota:Soy el ejemplo en persona de que la constantefuncionatoda la vida soñando con ser como otrostímidos quieren ser golfos, débiles ser peligrosos,honestos creen que les iría mejor siendotramposos,niñas de catorce años dicen tener dieciocho,estamos todos tontos, no se disfruta lo que setiene envidiando lo que tienen los otrosLa sociedad es un gran manicomioy si no solemos darnos cuenta es solo porque

estamos todos locosbusca en ti (un mínimo) de eso de (satisfacción)guíñale un ojo a la persona del espejoy no te tires toda la vida diciendo eso de...

Quisiera serun jugador de fútbolQuisiera seruna estrella del rapQuisiera serla novia de un tío rico

La blanca quiere ser morenaLa negra se blanquea la piel soñando ser quien nopuede serEl niño fuma porque quiere ser hombreel hombre deja de fumar para tener la salud queentoncesla gente que no tiene razón pega voces (¿Por qué?)Porque quieren ser importantes (¿Por qué?)Porque el tonto quiere ser inteligente sin saber quepara hablar hay que haber escuchado antesEs importante saber cuanto valesmás importante aún es saber lo importante que esvalorarsecomplejos complejos te hacen perder la autoestimael rap te anima a que digas: tengo el control de mi vidasin ser iluso uso una actitud positiva¿querer es poder? que va! pero te ayuda!(…)

(Disponible en: http://www.hhgroups.com/letra-1643/El-Chojin-Quisiera-ser/)

16. El dicho popular que resume la idea defendida enla música de El Chojín es:(A) Querer y poder lo mismo viene a ser.(B) Quien tiene buen huerto cría buen puerco.(C) Quien lee y escribe nunca pide pan.(D) Quien quiera peces que se moje el culo.

17. En relación al modo de construir suargumentación, el enunciador del texto 5:(A) utiliza recursos distintos como

contraargumentación y ejemplificación(B) habla de sí mismo en tercera persona para

disimular marcas de opinión(C) recurre al mecanismo inductivo de la

generalización apresurada(D) presenta argumentos favorables a la búsqueda

de una mejora financiera




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18. A partir del título de la música de El Chojín, sepuede afirmar que el uso de imperfecto delsubjuntivo presenta una singularidad que se justificapor:(A) la flexibilidad proporcionada por las músicas

que permite “errores gramaticales” que facilitenla métrica

(B) el desplazamiento ocasionado por las dosformas que admite ese tiempo verbal con lasterminaciones –ra y –se

(C) el aspecto dubitativo que se le puede atribuir aese tiempo de forma equivalente a la que seencuentra en el condicional

(D) el carácter incoativo propio de accionescontinuadas o repetidas que se expresa através de las perífrasis durativas

19. El enunciador del texto 5 hace una crítica al modocomo las personas actualmente desean asumirdeterminadas identidades.Se identifica esa crítica en el siguiente fragmento:(A) “Tengo una filosofía, toma nota:”(B) “La sociedad es un gran manicomio”(C) “Porque quieren ser importantes (¿Por qué?)”(D) “complejos complejos te hacen perder la

autoestima”

20. Para comprender un texto en LE no es necesariomemorizar una lista de palabras sino utilizar algunasestrategias de lectura tal como la inferencia.Valiéndonos de esa estrategia, la expresión“guíñale un ojo a la persona del espejo”, en el texto5, se puede comprender como:(A) engañarla con una ilusión(B) darle una oportunidad(C) seducirla con la mirada(D) proponerle una trampa

21. Un texto aunque escrito por una sola personaposee varias voces que dialogan, polemizan y/ocomparten puntos de vista. No siempre lasfronteras entre una voz y otra están lingüísticamenteseñaladas.En relación al texto 5, el fragmento en el que sereconoce otra voz que no la del enunciador es:(A) “Y si no solemos darnos cuenta es solo porque

estamos todos locos”(B) “Soy el ejemplo en persona de que la constante

funciona”(C) “El rap te anima que digas: tengo control de

mi vida”(D) “El hombre deja de fumar para tener salud que

entonces”

22. En una ponencia sobre políticas lingüísticas yenseñanza de español, Daher (2006, p.3) afirma:“La política no se resume a discursos oficiales, laencontramos en la manera de proceder, en lasluchas, en estrategias visibles y ‘decibles’ deproducciones singulares y colectivas. … Por esoestamos aquí hoy: somos esas voces queconcretan los puntos de vista sobre diferencias ysemejanzas, por medio de nuestros enunciadosconstruimos, vía discurso, nuestras identidadesy subjetividades colectivas”.En ese fragmento, la autora propone que secomprenda “política lingüística” como:(A) correspondiente a políticas oficiales(B) resultado de múltiples acciones(C) vinculada a declaraciones individuales(D) basada en subjetividades colectivas

23. Vamos a suponer que en un manual de E/LE, sepresente a los alumnos el modo imperativo de lasiguiente forma:Primera parte – Diálogo en el que los personajesusan los verbos en imperativo para comunicarse;Segunda parte – Explicación respecto a lassituaciones en las cuales se usan los verbosconjugados, para dar instrucciones,recomendaciones, órdenes u ofrecer algo;Tercera parte – Explicación acerca de la maneraformal de conjugar los verbos en este modo, osea, se explica que la conjugación de los verbosregulares en imperativo afirmativo es idéntica ala conjugación en presente de subjuntivo, exceptopara la segunda persona del singular (tú) y lasegunda del plural (vosotros), y la del imperativonegativo es idéntica al presente de subjuntivo;Cuarta parte – Ejemplos de verbos irregulares;

Los PCN-LE (1998) defienden que enseñar una LEes “um caminho que permite ampliar a capacidadede abstrair elementos comuns a várias situações,para poder fazer generalizações e aprimorar aspossibilidades de comunicação, criandosignificados por meio da utilização da língua”.Considerando ese punto de vista, se puede afirmarque la propuesta presentada en el recuadro esinadecuada porque NO:(A) demuestra el origen etimológico de la

formación de la irregularidad de los verbos, loque facilitaría la comprensión sobre ese modo

(B) explicita el tiempo verbal del cual deriva talmodo, lo que permitiría una comprensión globalde su proceso de formación

(C) relaciona todas las etapas gramaticales, en loque atañe a la enseñanza del uso de ese modoverbal

(D) considera el factor cultural del uso delimperativo en español, lo que refleja diferenciasde empleo entre lengua materna y lenguaextranjera




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24. Observa la propuesta de actividad que sigue.

Fiestas de PrimaveraLas Fiestas de Primavera son la continuación máslúdica de la fiesta religiosa que le precede, laSemana Santa.Comenzaron con tal denominación en 1899 y lascomponían la Batalla de Flores y el Entierro de laSardina, aunque éste data de 1850, al igual queel Bando de la Huerta que se remonta al año 1849.Los dos festejos surgieron como una prolongaciónde las fiestas de carnaval.El Bando de La Huerta es la fiesta murciana porantonomasia. Se celebra siempre el primer martesdespués de Semana Santa y abre el ciclo de lasFiestas de Primavera.En las plazas y jardines más importantes, durantelos días que preceden al desfile, las peñashuertanas instalan las famosas “barracas”, en lasque se ofrece la gastronomía tradicional murciana,se realizan actuaciones folklóricas y se recreanlas viviendas y los antiguos usos y costumbresde la huerta.

Actividad de comprensión lectora:

1. Busca en el diccionario todas las palabras deltexto.2. Resume su contenido.3. Rescribe el texto tratando de las fiestas denuestro país.

Teniendo en cuenta lo que afirman los PCN-LE(1998) sobre comprensión lectora, se puedeconsiderar que:(A) el texto trata de tema que tiene que ver con la

realidad brasileña(B) la reescritura permite el control del vocabulario

adquirido(C) las actividades están en descompás con lo

que propone el documento(D) las reglas gramaticales garantizan el

aprendizaje de la lectura en la escuela

25. La afirmativa que mejor reproduce uno de lospropósitos de la enseñanza de LE, según los PCN-LE (1998), es:(A) aumentar el conocimiento acerca del lenguaje,

a partir de aproximaciones entre lenguamaterna y lengua extranjera

(B) desarrollar el aprendizaje en el nivel sistémico,por medio de la repetición de ejerciciosgramaticales en lengua extranjera

(C) transferir estrategias utilizadas en lenguamaterna, que permitan aprender de memoriareglas de la lengua extranjera

(D) fornecer herramientas de traducción, queposibiliten al aprendiz a partir de la lenguamaterna ser capaz de comprender la lenguaextranjera

26. La enseñanza de LE, de acuerdo con los PCN-LE(1998), debe integrarse a los objetivos de laenseñanza fundamental, hacia una formación quele permita al alumno ser capaz de:

(A) desarrollar el conocimiento académico, lashabilidades científicas y cognitivas, en aras decomprender conflictos y formar parte dedecisiones colectivas relativas a la cooperacióninternacional

(B) utilizar diferentes lenguajes como medio deexpresar y comunicar ideas, interpretar ydisfrutar de producciones culturales en loscontextos público y privado, servir a diferentespropósitos y situaciones comunicativas,buscando siempre adecuarse a lasnecesidades del mercado

(C) sobrevalorar la diversidad del patrimonio socio-cultural peninsular, posicionándose contra todadiscriminación en las diferencias culturales, laclase social, creencias, sexo, origen étnico ode otra índole individual y social

(D) reconocerse como parte integrante,dependiente y agente transformador de suentorno, identificando los elementos y lasinteracciones entre ellos, contribuyendoactivamente para la mejora de la vida humana

27. “A flexibilidade do currículo de Língua Estrangeiranão pode significar um laissez-faire, porque aaprendizagem na vida escolar tem determinadascaracterísticas que a diferem da aprendizagem navida cotidiana. O aluno precisa sentir que háobjetivos a alcançar. É nosso trabalho fazer umasistematização; não há como ser intuitivo eespontâneo o tempo todo – embora esses atributossejam essenciais ao educador.” (RIO DE JANEIRO.Secretaria Municipal de Educação. Multieducação:O ensino de Línguas Estrangeiras. Rio de Janeiro,2008, p. 23.)

En ese sentido, en un currículo que considereestudios sobre géneros de discurso (BAKHTIN,2003), es necesario que se planifiquen las clasesa partir de:

(A) la prescripción de modelos correctos deinteracciones orales y textos escritos

(B) la articulación entre temas socialmenterelevantes y distintos lenguajes

(C) la resolución de problemas de falta de materialdidáctico y de organización en las clases

(D) el refuerzo de elementos gramaticales y lalectura de textos literarios




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28. Según González (2010, p.39) “é importante ter claroque os materiais didáticos, sobretudo o livrodidático, são um meio e não um fim, elementosde mediação e não objetos da aprendizagem,tampouco os compiladores da matéria a seraprendida de modo automático, os sinalizadoresdos rumos do ensino, aqueles que, sobretudo naausência de propostas curriculares claras (que éo caso mais frequente em nossas escolas),funcionam como o currículo oculto a ser seguidopasso a passo, sem reflexão e crítica.” (In:BARROS; COSTA, 2010)A partir del fragmento de González se puede afirmarque cabe al profesor atribuir al material didácticola siguiente función:(A) patrón de corrección(B) modelo de gestión de clase(C) herramienta de trabajo(D) guía de contenidos

29. En lo que se refiere al trabajo de comprensión lectorapropuesto por las Orientações curriculares de línguaestrangeira (2009) es correcto afirmar que:(A) la elección de los diversos géneros discursivos

debe orientarse según los intereses de losalumnos ya que esto contribuye a disminuirsu rechazo por las clases de lengua extranjeraen la escuela

(B) el trabajo con noticias y reportajes debeevitarse en las clases de lengua extranjera,por lo menos en la enseñanza fundamental,una vez que esos se refieren a contextos muyespecíficos

(C) el reconocimiento de los distintos génerosdiscursivos debe excluirse de la enseñanzade español en el nível fundamental una vez quesus características cambian mucho en textosextranjeros

(D) la comprensión de textos debe tratarse comopráctica sociodiscursiva situada pues esto lespermite a profesor y alumno buscar recuperarsus propósitos comunicativos y contextos deproducción

30. Según los PCN-LE (1998, p. 79), las evaluacionesintegran el proceso educacional, pues no “avaliamsó os conteúdos conceituais, mas também osprocedimentais e os atitudinais, indo além do quese manifesta, até a identificação das causas.” Conbase en la cita, la evaluación se puede comprendercomo acción pedagógica que:(A) permite el control de contenidos conceptuales

así como del comportamiento de los alumnos(B) tiene el foco principal en la orientación en lugar

del control del alumno por medio de notas(C) finaliza el proceso de aprendizaje una vez que

clasifica a los alumnos en distintos niveles(D) reorganiza la enseñanza a partir del desarrollo

de habilidades de los alumnos

31. De acuerdo con los PCN-LE (1998), la coherenciaentre aportes teóricos y actividades esfundamental. En ese sentido, considerando unprograma vuelto hacia la formación de ciudadanoscríticos por medio del desarrollo de la comprensiónlectora, sería coherente en una evaluacióncentrarse en:(A) construcción de significados en textos escritos

y su relación con las culturas que les sirvende contexto

(B) identificación de aspectos de la pronunciaciónde las audiciones de videos de interaccionesentre nativos

(C) presentación de trabajos orales en españolsobre la diversidad cultural de los paíseshispanohablantes

(D) reescritura de textos diversos considerando lascaracterísticas de cada género y susinterlocutores

32. La alternativa que mejor registra procedimientosadecuados a supuestos teóricos delsociointeraccionismo al trabajar con textos en elaula es:(A) buscar en el diccionario las palabras del texto

y hacer listas de sinónimos, antónimos y falsoscognatos respecto al portugués

(B) formular cuestiones acerca de susinterlocutores y finalidad buscando comprendersus contextos de producción y circulación

(C) usar el texto en actividad de prelectura parafomentar el estudio sistematizado de lospronombres personales y verbos

(D) rellenar huecos en el texto con las formascorrectas de los pronombres y verbos segúnel origen geográfico de su autor

33. Afirma la LDB 9394/96 que “A formação dedocentes para atuar na educação básica far-se-áem nível superior, em curso de licenciatura, degraduação plena, em universidades e institutossuperiores de educação”.En el caso específico de la lengua española sedebe comprender que la formación de losprofesores de la educación básica cabe legalmentea la enseñanza superior desde que se:(A) equivalga a cursos extranjeros de filología que

enfoquen estudios hispánicos(B) complemente por cursos libres que promuevan

tareas prácticas(C) convalide por una institución de posgrado que

ofrezca cursos de lengua española(D) realice en cursos de grado específicos que

habiliten a la profesión




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34. De acuerdo con los PCN-LE (1998), a lo largo de laenseñanza fundamental, la LE debe proporcionarleal alumno diversas posibilidades, EXCEPTO:(A) comprender el papel hegemónico que juegan

algunos idiomas en momentos históricosespecíficos

(B) reconocer que el aprendizaje de uno o másidiomas ofrece el acceso al patrimonio culturalque construyó la humanidad

(C) valorar la enseñanza como instrumento ymedio de acceso al mercado de trabajo y almundo de la producción

(D) construir conocimiento sistémico sobre cómoy cuándo usar el lenguaje en situaciones deinteracción social

35. Según Amigues (In: MACHADO, 2004), la actividadde trabajo del profesor implica redefinir las tareasque le son prescriptas y, asimismo, las tareas queprescribe a sus alumnos:Desde esa perspectiva se puede afirmar que el

trabajo docente:(A) necesita prescripciones claras para que el

profesor sepa qué hacer y cómo hacerlo(B) constituye un trabajo de organización y gestión

de los procesos de enseñanza y aprendizaje(C) carece de herramientas que lo ajuste a

patrones y modelos de cualidad educacional(D) dificulta la construcción de reglas y normas

que funcionen como memoria colectiva

LÍNGUA PORTUGUESA

Texto: Caça às bruxas

É possível mudar o modo de pensar de um povo supri-mindo palavras? Proibindo livros e comemorações?Essa tentativa, que se assemelha às proibições dasditaduras, está em curso aqui, no Brasil. É um assun-to que me toca muito, pois vivo de escrever. Quandoalguém determina o que pode ou não ser escrito, mexecom o mais íntimo de mim. O Ministério Público Fe-deral de Uberlândia, Minas Gerais, entrou com umaação para retirar de circulação o Dicionário Houaiss,um dos mais conceituados do país. O órgão alegaque a obra contém referências preconceituosas e ra-cistas aos ciganos. Entre os significados para a pala-vra “cigano” o Houaiss se refere ao uso “pejorativo” dotermo: “que, ou aquele que trapaceia, velhaco,burlador”. Estranha interpretação do Ministério Públi-co. Ao explicar que se trata do uso pejorativo, o dicio-nário deixa claro que não é a favor. Mas que tambémse usa o termo nesse sentido. [...]

Eu me solidarizo com os ciganos, que não queremser chamados de velhacos. Nenhum povo deve serdefinido por um adjetivo sórdido. Mas o papel de umdicionário é mostrar como as pessoas falam, qual osignificado das palavras. E, no caso do Houaiss, queé bem completo, tanto no sentido coloquial como no

erudito. Não diz o que é certo ou errado. Espelha omodo de falar do país. Retirar um dicionário de publi-cação para mim é inacreditável.

Há algum tempo, o Conselho Nacional de Educaçãopublicou um parecer sugerindo a exclusão do livroCaçadas de Pedrinho das escolas públicas, sob a ale-gação de que levava à discriminação racial, pela ma-neira como o autor se referia à personagem TiaNastácia. [...] Mesmo não oficialmente, nosso maiorautor infantil já é boicotado. Junto a ele, uma leva aci-ma de qualquer suspeita, como Santo Antônio, SãoJoão e São Pedro. Ééééé... Muitas escolas evitamcomemorar as festas juninas porque seria discrimina-ção contra as crianças não católicas! Fui criado naIgreja Presbiteriana. Na minha infância, participei dasfestas e me diverti muito. Nunca me senti discrimina-do. Que moda é essa agora?

É a mesma moda que me faz ouvir, sempre, que es-tou na “melhor idade”. Isso sim me faz sentir discrimi-nado. É uma tentativa de maquiar a entrada nos 1960anos e o que vem depois. Melhor idade pode ser qual-quer uma, aos 7, aos 20, aos 40, aos 80. Depende davida que se leva. Mudar as palavras muda a velhice?

Muita gente já pensou dessa maneira, e as primeirasvítimas dos autoritários costumam ser os livros. A Igrejajá teve seu índex de títulos proibidos. Entre eles, Aorigem das espécies, de Charles Darwin. O mundo dei-xou de respeitar a teoria da evolução das espécies?[...] Durante o governo militar no Brasil, a posse delivros considerados “de esquerda” dava até cadeia. Eforam proibidos. Nem por isso os militares se manti-veram no poder. Não se muda o modo de pensar deum povo proibindo palavras e livros. O termo que eviteiusar até agora é “censura”, porque muito desgastado.Nunca se soube de um povo que tenha evoluído cultu-ral, social e politicamente com a censura. Mas pormeio da educação, da discussão de valores, dos di-reitos do cidadão. Essa é a questão. Onde vamos pararse até Santo Antônio já está sendo exonerado?

E os ciganos? Machado de Assis, em Dom Casmurro,possivelmente o melhor romance da literatura brasilei-ra, descreve Capitu como de “olhos de cigana, oblíquae dissimulada”. E aí? Alguém vai proibir Machado deAssis? Vão retirar nosso maior romance de circulação?Vamos agir como palhaços diante de todo o mundo?

Estou esperando para assistir ao escândalo.Walcyr Carrasco – Revista Época - 12/03/2012, pág.99. [adaptado]

36. Após a leitura do texto, é certo concluir, segundoo autor, que:(A) a diversidade de crenças religiosas ocasiona

segregação no Brasil(B) os leitores brasileiros insistem em desconhe-

cer o significado das palavras(C) há intenção de, autoritariamente, mudar o

modo de pensar do brasileiro

(D) é discriminado quem não sabe seguir a moda




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37. Considerando o teor do texto, o título Caça às bru-xas justifica-se, pois:(A) há palavras tidas hoje como satânicas e de-

vem ser banidas como as antigas bruxas(B) há palavras sendo perseguidas hoje como antes

o foram mulheres consideradas bruxas(C) a bruxaria está associada à discriminação ra-

cial e à veiculação de livros proibidos(D) a bruxaria, que hoje se assemelha às proibi-

ções das ditaduras, está em curso no Brasil

38. “Muitas escolas evitam comemorar as festasjuninas porque seria discriminação contra as crian-ças não católicas!”Nessa frase, a flexão, no futuro do pretérito, do ver-bo em destaque denota que:(A) o autor expressa dúvida quanto à hipótese le-

vantada, o que se intensifica pelo ponto deexclamação

(B) o fato mencionado somente ocorreria no futuro,dependendo de certa condição

(C) o autor dirige ao leitor uma recomendação,uma prescrição moral

(D) o fato mencionado prossegue com regularida-de desde um intervalo de tempo anterior aopresente

39. “...as primeiras vítimas dos autoritários costumamser os livros...”.Nesse contexto, o vocábulo em destaque muda declasse e passa a designar, como substantivo, aspessoas que são autoritárias. Trata-se da chama-da derivação imprópria, que também se observa em:(A) Aguardamos sua visita para apresentar-nos as

fotos.(B) Comentamos esses acontecimentos durante

o jantar.(C) Muitos se surpreenderam com o ataque.(D) Para o escritor, a língua é a pátria.

40. Em “Eu me solidarizo com os ciganos, que nãoquerem ser chamados de velhacos.”, o verboconcorda com ciganos, termo substituído pelopronome relativo que, sujeito da oração em quese encontra o verbo. Quanto à concordância ver-bal, de acordo com as normas gramaticais, háINCORREÇÃO em:(A) Algo os torna muito insistentes a respeito

dessas questões.(B) Hoje ainda restam algumas dúvidas quanto à

melhor conduta diante da intolerância.(C) Somos pressionados por tensões que, não

sem razão, justifica os temores.(D) É este o livro que li nas últimas férias.

41. “Estou esperando para assistir ao escândalo”.A mesma preposição que acompanha o verbo,em destaque, torna-se necessária em:(A) É melhor não se apegar __ deta lhes

ins ign i f icantes.(B) É legítimo discordar __ quem evidencia

intolerância.(C) O objetivo agora é distrair-se __ tudo o

que se apresenta.(D) Muitas opiniões tentam se constituir __

verdades inquestionáveis.

42. As ideias veiculadas se organizam no texto estabe-lecendo relações que atuam na construção de sen-tido. Assim, na frase “Mesmo não oficialmente,nosso maior autor infantil já é boicotado.”, provo-ca-se importante alteração no significado caso aexpressão em destaque seja substituída por:(A) Ainda que não oficialmente(B) Por mais que não oficialmente(C) Embora não oficialmente(D) Desde que não oficialmente

43. Em “O órgão alega que a obra contém referênciaspreconceituosas e racistas aos ciganos.”, o artigodefinido é um recurso coesivo, evitando repetiçãode algo já mencionado (no caso, DicionárioHouaiss). O mesmo procedimento se constata em:(A) Eu me solidarizo com os ciganos...(B) Espelha o modo de falar do país.(C) Mas que também se usa o termo nesse sen-

tido.(D) Mudar as palavras muda a velhice?

44. “O órgão alega que a obra contém referênciaspreconceituosas e racistas aos ciganos.”Obedecem, respectivamente, às mesmas regrasque exigem acentuação gráfica das palavras emdestaque os seguintes vocábulos:(A) inacreditável, evoluído, escândalo(B) possível, alguém, espécies(C) sórdido, ninguém, público(D) índex, país, infância

45. “... a posse de livros considerados “de esquerda”dava até cadeia.”A expressão em destaque contraria o uso previstopara o registro formal da língua, fato que tambémse observa em:(A) Solicita-se evitar gastos ostensivos.(B) É mais importante evitar a corrupção.(C) Alimentação saudável é importante para o con-

trole da pressão arterial.(D) Homens idosos costumam ficar carecas.




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46. “O exce_ivo _elo que impede o uso de certaspalavras, é preten_ioso e pode gerar o_eriza pelopoliticamente correto.”Para respeitar as regras ortográficas da línguaescrita, as lacunas nas palavras devem ser preen-chidas, respectivamente, por:(A) c; s; c; g(B) c; z; s; g(C) ss; z; s; j(D) ss; s; c; j

47. “Onde vamos parar se até Santo Antônio já estásendo exonerado?”A palavra em destaque significa “destituído de em-prego, dispensado” e, no caso, é empregada parasugerir, conotativamente, a atitude depreciativa doautor. Também há conotação em:(A) Quantas palavras/ Que ela adorava/ Saíram

de cartaz...(B) Os dicionários unilíngues são o tipo mais

comum de dicionários.(C) Em nossos dias, os dicionários se tornaram

objeto de consulta obrigatória.(D) Tantas palavras / Que eu conhecia / E já não

falo mais, jamais...

48. Foram utilizados processos de formação de pala-vras idênticos aos empregados na formação dosvocábulos velhice e suspeita, respectivamente, em:(A) governo e posse(B) circulação e censura(C) proibições e ditaduras(D) preconceituosa e vítima

49. “... como o autor se referia à personagem TiaNastácia...”A crase, marcada pelo acento grave, é indispen-sável na palavra em destaque. Também há acentograve em:(A) O autor dirigia-se a pessoas que compreen-

dessem sua opinião.(B) Algumas vezes na história, o despotismo já

levou a esse tipo de atitude.(C) É inaceitável que tantas pessoas se dediquem

a suprimir liberdades alheias.(D) Ficamos a espera de notícias que não vieram.

50. Há no texto amplo emprego do ponto de interroga-ção, predominantemente com o objetivo de:(A) indicar que se passa de um centro de interes-

se a outro(B) denotar interrupção ou incompletude do pen-

samento(C) destacar, especialmente, oração adjetiva

enumerativa ou explicativa(D) conferir entonação de incerteza fingida, tam-

bém chamada retórica

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS EPOLÍTICO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃOTexto 1Nas Orientações curriculares para o ensino de Línguaestrangeira da SME “a linguagem é vista sob uma óti-ca discursiva, ou seja, como um fenômeno social ehistórico. Aprender uma língua estrangeira, assim, nãoseria apenas dominar habilidades a partir de um inven-tário de estruturas linguísticas, mas apropriar-se denovos olhares sobre o mundo que nos cerca, envol-vendo diferentes culturas e dizeres. O enfoque adota-do também vê a linguagem como uma forma de “fazercoisas” com o discurso, ou seja, de apropriar-se depráticas discursivas na Língua Estrangeira, muitas jápresentes nas experiências do aluno em sua próprialíngua materna.”

Responda às questões 51 a 54 tendo em vista asorientações citadas no texto:

51. As Orientações curriculares da Secretaria Munici-pal de Educação são compatíveis com os TemasTransversais propostos nos ParâmetrosCurriculares Nacionais, porque permitem:(A) partir de um inventário de estruturas

linguísticas(B) abandonar as práticas discursivas em línguas

estrangeiras(C) abordar questões sociais que envolvem dife-

rentes culturas(D) substituir uma ótica discursiva em favor de

habilidades específicas

52. A possibilidade de “fazer coisas” expande-se na erada cibercultura. Como bem observa Cecília Ramal,a conexão concomitante dos atores da comunica-ção a uma mesma rede permite que nos integre-mos, em tempo real, simultaneamente, com múlti-plas realidades. Ao percorrer os links do hipertextoe significá-los, somos coautores dessa “constru-ção do presente”. No contexto do ciberespaço, oconhecimento de línguas estrangeiras enriqueceessa construção sobretudo porque:(A) permite o contato pessoal com indivíduos

frequentadores da rede na própria língua des-ses usuários

(B) amplia as possibilidades de interação e co-municação por facilitar o acesso a “janelas” einformações multiculturais

(C) há computadores nos quais os comandos sãoapresentados em inglês ou traduzidos apenaspara o espanhol

(D) dá acesso à linguagem e ao pensamento dasculturas do mundo globalizado superiores ànossa




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53. Encarar as linguagens estrangeiras como um fe-nômeno social e histórico favorece o respeito àResolução CNE/CEB 07/2010 que estabelece:(A) no Art. 14: o currículo da base nacional co-

mum do Ensino Fundamental deve abranger,obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei nº9.394/96, o estudo da Língua Portuguesa e daMatemática, o conhecimento do mundo físicoe natural e da realidade social e política, es-pecialmente a do Brasil

(B) no Art 5o, § 3º: na perspectiva de contribuirpara a erradicação da pobreza e das desigual-dades, a equidade requer que sejam ofereci-dos mais recursos e melhores condições àsescolas menos providas e aos alunos quedeles mais necessitem

(C) no Art 15o § 1º: o Ensino Fundamental deveser ministrado em língua portuguesa, assegu-rada também às comunidades indígenas autilização de suas línguas maternas e proces-sos próprios de aprendizagem, conforme o art.210, § 2º, da Constituição Federal

(D) no Art. 16: as áreas de conhecimento devemarticular em seus conteúdos, a partir das pos-sibilidades abertas pelos seus referenciais, aabordagem de temas abrangentes e contem-porâneos que afetam a vida humana em es-cala global, regional e local, bem como naesfera individual

54. O fragmento destacado do Texto 1 que melhor evi-dencia o conceito básico de leitura do mundoutilizado por Paulo Freire em toda a sua obra é:(A) “a linguagem é vista sob uma ótica discursiva”(B) “dominar habilidades a partir de um inventário

de estruturas linguísticas”(C) “apropriar-se de novos olhares sobre o mundo

que nos cerca”(D) “aprender uma língua estrangeira”

Texto 2“... não ensinamos as condições de um conhecimentopertinente, isto é, de um conhecimento que não mutilao seu objeto. (...) É evidente que as disciplinas de todaordem ajudaram o avanço do conhecimento e sãoinsubstituíveis. O que existe entre as disciplinas é invi-sível e as conexões entre elas também são invisíveis.Mas isto não significa que seja necessário conhecersomente uma parte da realidade. (...) A economia queé, das ciências humanas, a mais avançada, a maissofisticada, tem um poder muito fraco e erra muitasvezes nas suas previsões, porque está ensinando demodo a privilegiar o cálculo. Com isso, acaba esque-cendo os aspectos humanos, como o sentimento, apaixão, o desejo, o temor, o medo. (...) Essa realidadesocial é multidimensional e o econômico é apenas umadimensão dessa sociedade. (...). O contexto tem ne-cessidade, ele mesmo, de seu próprio contexto. E oconhecimento, atualmente, deve se referir ao global.

Os acidentes locais têm repercussão sobre o conjuntoe as ações do conjunto sobre os acidentes locais.”(Edgar Morin Os sete saberes necessários à educação do

futuro)

Responda às questões 55 a 58 com base Texto 2:

55. O conhecimento pertinente, saber apontado emsegundo lugar por Morin como necessário à edu-cação do futuro, aponta para a necessidade deuma proposta curricular que:(A) articule os diferentes conhecimentos(B) priorize os acidentes locais(C) enfatize as disciplinas mais relevantes(D) privilegie os valores da globalização

56. O desenvolvimento de uma proposta pedagógicatal como mencionada no Texto 2 exige a realiza-ção de uma avaliação:(A) seletiva, seguindo as necessidades de cada

disciplina curricular(B) somativa, centrada no resultado de cada alu-

no ao término do processo(C) sistêmica, com provas iguais para todos,

objetivando a equidade(D) formativa, capaz de observar os diferentes as-

pectos de cada educando

57. A proposta enunciada no Texto 2 atende a umdos princípios fundamentais da teoria deVygotsky porque, ao contextualizar e integraros saberes, favorece:(A) a aprendizagem significativa(B) as respostas adequadas aos estímulos(C) o desenvolvimento das estruturas cognitivas(D) os condicionamentos positivos

58. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensi-no Fundamental, ao estabelecer que “as escolasdeverão estabelecer, como norteadores de suasações pedagógicas: os Princípios Estéticos daSensibilidade, da Criatividade, e da Diversidadede Manifestações Artísticas e Culturais”, coadu-na-se com o proposto do Texto 2, pois permite:(A) priorizar a Economia que é, das ciências hu-

manas, a mais avançada, a mais sofisticada(B) tornar invisíveis as conexões entre as discipli-

nas de toda ordem que são insubstituíveis(C) ter em mente os aspectos humanos, como o

sentimento, a paixão, o desejo, o temor, o medo(D) conhecer somente uma parte da realidade ao

mutilar o objeto do conhecimento




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Texto 3 Situação de aprendizagemTeresa é professora do 9o ano e desenvolveu

com sua turma a seguinte atividade: selecionou 2 tex-tos sobre os efeitos da economia globalizada na vidacotidiana dos habitantes de uma cidade grande. O pri-meiro (em espanhol), retirado de um jornal de Madri,falava sobre a crise do euro, da insegurança da popula-ção jovem diante do desemprego e da resistência dosaposentados à perda de benefícios sociais conquista-dos pelas classes trabalhadoras no decorrer dos tem-pos. O segundo (em português), retirado de um jornaldo Rio de Janeiro, citava o montante recorde no recolhi-mento de impostos no mês de janeiro de 2012 no Bra-sil, da emergência de uma nova classe média com po-der aquisitivo relevante e do crescimento da economiabrasileira. Após a leitura, os grupos irão listar os princi-pais pontos levantados no texto lido para comparar assituações e procurar argumentos que expliquem a dife-rença entre as situações dos dois países. Os colegasde Teresa, professores de História e Geografia, deverãodar prosseguimento ao trabalho em suas aulas.Responda às questões 59 a 60 de acordo com oTexto 3

59. A atividade proposta no Texto 3 permitirá a Teresadesenvolver uma competência fundamentalrequerida pelo mundo do trabalho numa socieda-de globalizada:(A) habilidade de verter textos do português para

o espanhol(B) fluência para a comunicação oral em diversas

línguas(C) comparação entre as estruturas linguísticas

do espanhol e do português(D) prontidão para ver as coisas a partir de pontos

de vista diferentes

60. A atividade proposta por Teresa, como exercíciode análise crítica, constitui excelente oportunida-de para o desenvolvimento de uma identidade cul-tural e para a formação do cidadão, pois permiteaos alunos:(A) a constatação inequívoca de que o Brasil é

muito melhor do que os países do, assim cha-mado, Primeiro Mundo

(B) a construção de uma visão de mundo socialampliada, ao apropriarem-se de uma nova lin-guagem e da cultura a ela vinculada

(C) o aprofundamento da discussão sobre os di-reitos e deveres da cidadania pelo apoio àsmanifestações populares em Madri

(D) a apropriação da cultura espanhola ao tornar-se bilíngue e ser capaz de ler e compreendertextos em língua estrangeira


prova profi espanhol sme 2012

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