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CADERNO DO APLICADOR

9ºano doEnsino Fundamental

Prova Comentada

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

LÍNGUA PORTUGUESA

2019

PROVAPARANÁ

2ª edição

BL01P09

Leia os textos abaixo.

Texto 1

5

10

12/10 – Dia do Descobrimento da América e Dia de Cristóvão Colombo

O plano do genovês Cristóvão Colombo para chegar à Ásia [...] foi rejeitado por Portugal, mas acatado pela Espanha. Em 1492, ele partiu [...] com três caravelas: Niña, Pinta e Santa Maria.

Passaram-se dois meses, mas nenhuma terra foi avistada. A tripulação começou a se rebelar, pois os mantimentos já estavam acabando e as esperanças também. Colombo, porém, não desistiu e enfrentou os marinheiros e as dificuldades com muita ousadia.

Finalmente, na manhã de 12 de outubro de 1492, um marinheiro [...] anunciou: “Terra à vista!” [...]. Então [...] estava descoberta a América.

Colombo voltou à Espanha em março de 1493 [...] e foi recebido com honras [...]. Com ele, vieram seis índios, os quais atestavam aos reis que eram provenientes das Índias. [...]

Cristóvão Colombo morreu em 1506 [...] convicto de que havia chegado às Índias. Infelizmente não soube que havia descoberto o Novo Mundo: a América.

Disponível em: <https://www.paulinas.org.br/diafeliz/?system=datacomemorativa&id=385>. Acesso em: 24 mar. 2014. Fragmento.

Texto 2

Disponível em: <http://www.cartunista.com.br/>. Acesso em: 24 mar. 2014.

(P050176F5_SUP)

01) (P050176F5) Esses dois textos têm em comum o fato de mostraremA) a comemoração do dia de Cristóvão Colombo.B) a explicação sobre o formato da Terra. C) a história do Descobrimento da América.D) a vida e a morte de Cristóvão Colombo.

Descritor/Habilidade Avaliada

D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que ele foi recebido.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) a história do Descobrimento da América”, tendo avaliada a sua habilidade de, por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo gênero ou de gêneros diferentes, reconhecer formas distintas de abordagem. O item apresenta dois textos de gêneros diferentes, cabendo ao estudante identificar o ponto de convergência entre os dois.

Leia novamente o texto “12/10 – Dia do Descobrimento da América e Dia de Cristóvão Colombo” para responder à questão abaixo.

02) (P050177F5) De acordo com o Texto 1, a tripulação das caravelas começou a se revoltar porqueA) os planos foram recusados.B) os mantimentos estavam acabando. C) Colombo tinha muita ousadia. D) Colombo enfrentou os marinheiros.


D11: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) os mantimentos estavam acabando”, demonstrando a habilidade de estabelecer relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de causa e efeito, problema e solução, entre outros. O comando do item solicita a identificação da causa de um determinado acontecimento do texto. Para chegar ao gabarito, a leitura atenta é de suma importância, além da observação do uso da conjunção “pois” logo após a informação de que os tripulantes começaram a se rebelar, justificando, ou apresentando a indicação da causa solicitada.

Leia o texto abaixo.

5

Caso de recenseamento

O agente do recenseamento vai bater na casa de subúrbio longínquo, aonde nunca chegam as notícias.

– Não quero comprar nada.– Eu não vim vender, minha senhora. Estou fazendo o censo da

população e lhe peço o favor de me ajudar.

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Texto 1

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Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) os mantimentos estavam acabando”, demonstrando a habilidade de estabelecer relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de causa e efeito, problema e solução, entre outros. O comando do item solicita a identificação da causa de um determinado acontecimento do texto. Para chegar ao gabarito, a leitura atenta é de suma importância, além da observação do uso da conjunção “pois” logo após a informação de que os tripulantes começaram a se rebelar, justificando ou apresentando a indicação da causa solicitada.


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Comentário




Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) os mantimentos estavam acabando”, demonstrando a habilidade de estabelecer relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de causa e efeito, problema e solução, entre outros. O comando do item solicita a identificação da causa de um determinado acontecimento do texto. Para chegar ao gabarito, a leitura atenta é de suma importância, além da observação do uso da conjunção “pois” logo após a informação de que os tripulantes começaram a se rebelar, justificando ou apresentando a indicação da causa solicitada.

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– Ah moço, não estou em condições de ajudar ninguém. Tomara eu que Deus me ajude. Com licença, sim?

E fecha-lhe a porta.Ele bate de novo.– O senhor, outra vez?! Não lhe disse que não adianta pedir

auxílio?– A senhora não me entendeu bem, desculpe. Desejo que me

auxilie mas é a encher esse papel. Não vai pagar nada, não vou tomar nada. Basta responder a umas perguntinhas.

– Não vou responder a perguntinha nenhuma, estou muito ocupada, até logo!

A porta é fechada de novo, de novo o agente obstinado tenta restabelecer o diálogo.

– Sabe de uma coisa? Dê o fora depressa antes que eu chame meu marido!

– Chame sim, minha senhora, eu me explico com ele.(Só Deus sabe o que irá acontecer. Mas o rapaz tem uma ideia

na cabeça: é preciso preencher o questionário, é preciso preencher o questionário, é preciso preencher o questionário).

– Que é que há? – resmunga o marido, sonolento, descalço e sem camisa, puxado pela mulher.

– É esse camelô aí que não quer deixar a gente sossegada!– Não sou camelô, meu amigo, sou agente do censo...– Agente coisa nenhuma, eles inventam uma besteira qualquer,

depois empurram a mercadoria! A gente não pode comprar mais nada este mês, Ediraldo! [...]

ANDRADE, Carlos Drummond. Caso de recenseamento. In: Para gostar de ler. v. 2. Crônicas. São Paulo: Ática, 1995. p. 30-31. (P090022B1_SUP)

03) (P090022B1) A repetição da expressão “é preciso preencher o questionário,” (ℓ. 23-24) evidencia que o agente é

A) grosseiro.B) impulsivo.C) insistente.D) responsável.


D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) insistente”, tendo avaliada a habilidade de identificação pelo aluno do sentido que um recurso ortográfico, como, por exemplo, diminutivo ou aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintáticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. O comando do item solicita ao estudante que identifique o efeito de sentido desejado pelo autor na repetição da expressão “é preciso preencher o questionário” no texto. Para compreender este efeito, se fez necessária além da leitura do texto em sua integralidade, também a observação de que o autor se refere ao personagem como “agente obstinado”, o que auxilia na indicação do gabarito.

04) (P090023B1) Ao final desse texto, percebe-se que a dona da casa

A) desconhecia o que era censo.B) detestava ver estranhos à porta.C) evitava receber visitas em casa.D) tinha muito medo do marido.


D4: Inferir uma informação implícita em um texto.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) desconhecia o que era censo” , sendo a ele solicitado que busque informações que vão além do que está explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está enunciado no texto, vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Para responder corretamente ao comando, foi necessária a percepção do texto como um todo, visto que, para inferir que a personagem do texto desconhecia do que era censo, se faz necessária a análise de todas as suas falas, que demonstram que a mesma recebe e permanece no diálogo como se o agente fosse um vendedor.


5

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Isotônico pode dar cárie

Ele repõe sais minerais e glicose, é verdade. Mas o isotônico, aquela bebida colorida consagrada pela geração academia, também pode causar danos à saúde da boca. Um estudo da Universidade de Nova York, nos Estados Unidos, revelou que o consumo destemperado do produto causa erosão do esmalte dos dentes, abrindo alas para cáries e deterioração dentária. “O dente perde mais minerais do que deveria por causa de um desequilíbrio químico provocado pelo ácido cítrico presente no isotônico”, explica o cirurgião-dentista Rodrigo Bueno, consultor da Associação Brasileira de Odontologia. “Por isso, a bebida deve ser consumida de quatro em quatro horas, que é o tempo necessário para que a saliva neutralize a acidez bucal.” Nesse intervalo, procure beber apenas água se estiver praticando alguma atividade física.

Saúde, maio 2009, p. 62. (P070049B1_SUP)

05) (P070052B1) A informação principal desse texto é que o isotônicoA) repõe sais minerais e glicose.B) provoca desequilíbrio químico.C) pode prejudicar a saúde bucal.D) deve ser trocado pela água.


D9: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) pode prejudicar a saúde bucal”, sendo avaliada sua habilidade em reconhecer a estrutura e a organização do texto e localizar a informação principal e as informações secundárias que o compõem. O texto trazido pelo item traz informações sobre o consumo de isotônicos, e a maioria dos distratores apresentados podem ser encontrados no texto, porém como informações secundárias. Novamente, assim como no item anterior, a observação do título é de grande valia para a identificação do gabarito.

06) (P070049B1) No trecho “Ele repõe sais minerais e glicose,...” (ℓ. 1), a palavra destacada refere-se ao termoA) isotônico.B) produto.C) dente.D) ácido.

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Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) insistente”, tendo avaliada a habilidade de identificação pelo aluno do sentido que um recurso ortográfico, como, por exemplo, diminutivo ou aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintáticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. O comando do item solicita ao estudante que identifique o efeito de sentido desejado pelo autor na repetição da expressão “é preciso preencher o questionário” no texto. Para compreender este efeito, se fez necessária, além da leitura do texto em sua integralidade, também a observação de que o autor se refere ao personagem como “agente obstinado”, o que auxilia na indicação do gabarito.





Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) desconhecia o que era censo” , sendo a ele solicitado que busque informações que vão além do que está explícito, mas que, à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está enunciado no texto, vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Para responder corretamente ao comando, foi necessária a percepção do texto como um todo, visto que, para inferir que a personagem do texto desconhecia o que era censo, se faz necessária a análise de todas as suas falas, que demonstram que a mesma recebe e permanece no diálogo como se o agente fosse um vendedor.


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Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) insistente”, tendo avaliada a habilidade de identificação pelo aluno do sentido que um recurso ortográfico, como, por exemplo, diminutivo ou aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintáticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. O comando do item solicita ao estudante que identifique o efeito de sentido desejado pelo autor na repetição da expressão “é preciso preencher o questionário” no texto. Para compreender este efeito, se fez necessária além da leitura do texto em sua integralidade, também a observação de que o autor se refere ao personagem como “agente obstinado”, o que auxilia na indicação do gabarito.





Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) desconhecia o que era censo” , sendo a ele solicitado que busque informações que vão além do que está explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está enunciado no texto, vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Para responder corretamente ao comando, foi necessária a percepção do texto como um todo, visto que, para inferir que a personagem do texto desconhecia do que era censo, se faz necessária a análise de todas as suas falas, que demonstram que a mesma recebe e permanece no diálogo como se o agente fosse um vendedor.


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Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) insistente”, tendo avaliada a habilidade de identificação pelo aluno do sentido que um recurso ortográfico, como, por exemplo, diminutivo ou aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintáticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. O comando do item solicita ao estudante que identifique o efeito de sentido desejado pelo autor na repetição da expressão “é preciso preencher o questionário” no texto. Para compreender este efeito, se fez necessária, além da leitura do texto em sua integralidade, também a observação de que o autor se refere ao personagem como “agente obstinado”, o que auxilia na indicação do gabarito.





Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) desconhecia o que era censo” , sendo a ele solicitado que busque informações que vão além do que está explícito, mas que, à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está enunciado no texto, vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Para responder corretamente ao comando, foi necessária a percepção do texto como um todo, visto que, para inferir que a personagem do texto desconhecia o que era censo, se faz necessária a análise de todas as suas falas, que demonstram que a mesma recebe e permanece no diálogo como se o agente fosse um vendedor.


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Comentário



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D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) isotônico”, tendo avaliada a sua habilidade de reconhecer a função dos elementos que dão coesão ao texto. O comando solicita ao estudante que identifique o termo referente substituído pela coesão referencial “ele”, o que pode ser identificado principalmente por meio da leitura do título.

Leia o texto abaixo.EU COLEI SEM QUERER MINHA CARA NESSA FOLHA

DE PAPELLAMEN-

TÁVEL

DEIXA EU CONSERTAR

POR QUE EU NÃO TÔ FELIZ?

AHH, TÁ

SIM

Disponível em: <http://tirinhasdogarfield.blogspot.com/2006_10_01_archive.html>.(P090341A9_SUP)

07) (P090342A9) Ao empregar a expressão “Ahh, tá sim”, o autor quis demonstrar que o gato foi

A) amável.

B) indiferente.

C) irônico.

D) simpático.


D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) irônico”, sendo a ele solicitado perceber os efeitos de sentido que o autor quis imprimir ao texto a partir da escolha da expressão “Ahh, tá sim”, no texto. Para perceber o seu efeito de sentido, a observação de todos os elementos da tira se fez necessária, visto que a expressão do personagem exprime muito do significado pretendido.


5

A história do microscópio

Os primeiros microscópios simples, limitados à ampliação de uma única lente, foram construídos na metade do século XV e utilizados inicialmente para investigar o mundo dos insetos. Por causa da dificuldade em produzir vidro puro na época, as lentes dos microscópios distorciam as imagens e contornavam-nas com halos e espectros de cores. Em 1590, o holandês Hans Janssen e o seu filho, Zacharias, planejaram o primeiro microscópio. Era composto por uma objectiva de lente convexa e uma lente (de luneta) côncava, conforme relatou Galileu Galilei em 1609.

10

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Outro holandês, Anton van Leeuwenhoek (1632-1723), trabalhava numa loja de tecidos e, nas horas vagas, fazia experiências com vidro moído para produzir lentes. Usava o microscópio para observar os fios e depois passou a examinar a anatomia dos menores animais conhecidos. Ele produziu microscópios tão eficientes que estabeleceu, praticamente sozinho, o ramo da microbiologia. Aos poucos, ele convenceu uma comunidade científica bastante cética de que uma importante teoria da época, a da geração espontânea (a crença de que organismos vivos podem originar-se de matéria inanimada), era uma grande palermice. [...]

Disponível em: <http://www.sitedecuriosidades.com/ver/a_historia_do_microscopio.html>. Acesso em: 31 jan. 2011. (P050069C2_SUP)

08) (P050072C2) De acordo com esse texto, os primeiros microscópios eram utilizados paraA) examinar os menores animais conhecidos.B) formar halos e espectros de cores.C) observar fios.D) pesquisar insetos.


D1: Localizar informações explícitas em um texto.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) pesquisar insetos”, sendo avaliada a sua capacidade de chegar à resposta correta a partir da retomada do texto, localizando, dentre outras informações, aquela que foi solicitada. Dessa forma, ao reler o texto, o estudante poderia encontrar a resposta correta, explicitamente, já no primeiro período do primeiro parágrafo.


Vestibular

Texto 1

A reportagem “Vestibular. Vai mudar tudo, menos o mérito” (15 de abril) é muito boa. Como educador, espero que o novo Enem possa mensurar a capacidade dos candidatos a uma vaga nas universidades, contribuir para a necessária melhoria do ensino médio e fazer com que os candidatos ordenem todas as informações e cheguem a uma conclusão, com melhor capacitação intelectual e cultural.

Ruvin Ber José SingalSão Paulo, SP

Texto 2

Agradeço pelas informações claras e completas fornecidas pela revista sobre as mudanças do vestibular. Trabalho com orientação profissional em um colégio e utilizei a reportagem, assim como o site da publicação, nos grupos que coordeno. As mudanças são realmente necessárias e preservarão a qualidade do ensino das escolas brasileiras, sobretudo no ensino médio. Nossos jovens precisam ser estimulados a pensar!

Betina Andriani Felipe – Psicóloga e professoraFlorianópolis, SC

Revista Veja, nº 16. São Paulo: Abril, 22 abr. 2009. p. 36. (P090546A9_SUP)

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Comentário



DE PAPELLAMEN-

TÁVEL

DEIXA EU CONSERTAR


AHH, TÁ

SIM



A) amável.

B) indiferente.

C) irônico.

D) simpático.



Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) irônico”, sendo a ele solicitado perceber os efeitos de sentido que o autor quis imprimir ao texto a partir da escolha da expressão “Ahh, tá sim”. Para perceber o seu efeito de sentido, a observação de todos os elementos da tira se fez necessária, visto que a expressão do personagem exprime muito do significado pretendido.


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Comentário



Vestibular

Texto 1



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Comentário



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DEIXA EU CONSERTAR


AHH, TÁ

SIM



A) amável.

B) indiferente.

C) irônico.

D) simpático.



Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) irônico”, sendo a ele solicitado perceber os efeitos de sentido que o autor quis imprimir ao texto a partir da escolha da expressão “Ahh, tá sim”, no texto. Para perceber o seu efeito de sentido, a observação de todos os elementos da tira se fez necessária, visto que a expressão do personagem exprime muito do significado pretendido.


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Comentário



Vestibular

Texto 1



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Saúde,

sais e 1 a palavra se


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TÁVEL

DEIXA EU CONSERTAR


AHH, TÁ

SIM


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Di

Texto 1

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09) (P090546A9) A respeito da reportagem sobre vestibular, as opiniões dos leitores sãoA) antagônicas.B) cautelosas.C) complementares.D) inconsistentes.


D21: Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) complementares”, sendo avaliada a habilidade do estudante em reconhecer as diferenças entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor-alvo, da ideologia, da época em que foi produzido e das suas intenções comunicativas. O item traz duas cartas do leitor, em resposta à publicação de uma reportagem na Revista Veja, sobre o Vestibular. Nesta questão, tão importante quanto a leitura atenta dos textos é a interpretação das alternativas, pois algumas palavras podem ser desconhecidas pelo estudante.


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Tubarões preferem banhistas que usam preto e brancoVem ni mim, tubarão!

Está todo mundo lá na praia, nadando feliz e contente, quando vem um tubarão. Como é que ele escolhe qual pessoa morder? Uni-duni-tê?

De acordo com a pesquisa do especialista em tubarões da Universidade da Flórida (EUA), George Burgess, a escolha fashion do banhista é um dos fatores que o bicho leva em consideração: quem usa trajes que combinem preto e branco tem mais chances de levar uma bela mordida.

Burgess analisou dados de ataques de tubarão registrados nos últimos 50 anos no município de Volusia, uma região costeira da Flórida conhecida pela alta incidência de ataques (no período analisado, foram 231). Nessa análise, percebeu que a maioria das pessoas mordidas estava usando branco e preto.

Mas por que o tubarão gosta dessa combinação? O cara ainda não sabe ao certo. Mas, segundo ele, é provável que o fenômeno esteja ligado à habilidade dos tubarões em enxergarem contrastes. Não por menos, a combinação de preto e amarelo também não se mostrou segura.

Além disso, Burgess constatou outras coisas interessantes (e outras nem tanto): a maioria dos ataques acontece aos domingos (provavelmente porque é o dia em que a praia está mais cheia), a menos de 2 metros de profundidade (porque é onde a maioria das pessoas geralmente fica) e (isso sim é legal) durante a Lua nova. “Isso porque as marés, afetadas pela Lua, trazem os peixes preferidos dos tubarões para mais perto da costa”, diz o especialista.

Disponível em: <http://super.abril.com.br/blogs/cienciamaluca/tubaroes-preferem-banhistas-que-usam-preto-e-branco/>. Acesso em: 13 jul. 2011. (P090639C2_SUP)

10) (P090640C2) O trecho “O cara ainda não sabe ao certo.” (ℓ. 12-13) é próprio da linguagem A) culta.B) informal. C) regional. D) técnica.


D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) informal”. Por meio deste item, tem-se avaliada a habilidade em identificar as marcas linguísticas que identificam o locutor e o interlocutor do texto, através da presença de marcas linguísticas, evidenciando, também, a importância do domínio das variações linguísticas que estão presentes na nossa sociedade. O comando da questão demanda do estudante que saiba diferenciar os tipos de linguagem, para que, a partir daí, possa analisar o trecho indicado e aponte o gabarito. É importante que o estudante perceba que, apesar de o texto apresentado se enquadrar no gênero reportagem, que normalmente se utiliza da linguagem mais culta, científica, técnica, entre outras, esta, por ser direcionada ao público jovem, utiliza a linguagem informal como estratégia para cativar este público para a leitura.

11) (P090639C2) Nesse texto, em relação aos ataques de tubarão, há uma opinião no trecho:A) “... é um dos fatores que o bicho leva em consideração: quem usa trajes que combinem preto e branco...”. (ℓ. 4-5-6)B) “... percebeu que a maioria das pessoas mordidas estava usando branco e preto.”. (ℓ. 10-11)C) “Não por menos, a combinação de preto e amarelo também não se mostrou segura.”. (ℓ. 14-15) D) “... constatou outras coisas interessantes (e outras nem tanto): a maioria dos ataques acontece aos domingos...”. (ℓ. 16-17)


D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D)“... constatou outras coisas interessantes (e outras nem tanto): a maioria dos ataques acontece aos domingos...”. (ℓ. 15-16), tendo avaliada a sua habilidade em identificar um acontecimento real e diferenciar daquilo que é a expressão de um julgamento do autor. Dessa forma, ao reler o texto, se fez necessário ao estudante que observasse e diferenciasse os elementos que são notadamente dados daquele que manifesta a opinião particular do autor diante desses dados. No caso do trecho, a palavra “constatou” auxilia bastante na indicação do gabarito, visto que o ato de constatar está ligado diretamente ao ato de “concluir”, o que é uma opinião (conclusão) relativa aos fatos apresentados.


Garfield – Natureza

Disponível em: <http://comicsgarfield.blogspot.com/>. Acesso em: 3 dez. 2010. (P090559ES_SUP)

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Texto 2


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Vem ni mim

fashion



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Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) complementares”, sendo avaliada sua habilidade em reconhecer as diferenças entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor-alvo, da ideologia, da época em que foi produzido e das suas intenções comunicativas. O item traz duas cartas do leitor, em resposta à publicação de uma reportagem na Revista Veja, sobre o Vestibular. Nesta questão, tão importante quanto a leitura atenta dos textos é a interpretação das alternativas, pois algumas palavras podem ser desconhecidas pelo estudante.


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10) (P090640C2) O trecho “O cara ainda não sabe ao certo.” (ℓ. 12-13) é

próprio da linguagem A) culta.B) informal. C) regional. D) técnica.



Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) informal”. Por meio deste item, tem-se avaliada a habilidade em identificar as marcas linguísticas que identificam o locutor e o interlocutor do texto, evidenciando, também, a importância do domínio das variações linguísticas que estão presentes na nossa sociedade. O comando da questão demanda do estudante que saiba diferenciar os tipos de linguagem, para que, a partir daí, possa analisar o trecho indicado e aponte o gabarito. É importante que o estudante perceba que, apesar de o texto apresentado se enquadrar no gênero reportagem, que normalmente se utiliza da linguagem mais culta, científica, técnica, entre outras, esta, por ser direcionada ao público jovem, utiliza a linguagem informal como estratégia para cativar este público para a leitura.




Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D)“... constatou outras coisas interessantes (e outras nem tanto): a maioria dos ataques acontece aos domingos...”. (ℓ. 15-16), tendo avaliada a sua habilidade em identificar um acontecimento real e diferenciar daquilo que é a expressão de um julgamento do autor. Dessa forma, ao reler o texto, se fez necessário ao estudante que observasse e diferenciasse os elementos que são notadamente dados daquele que manifesta a opinião particular do autor diante desses dados.




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Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) complementares”, sendo avaliada a habilidade do estudante em reconhecer as diferenças entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor-alvo, da ideologia, da época em que foi produzido e das suas intenções comunicativas. O item traz duas cartas do leitor, em resposta à publicação de uma reportagem na Revista Veja, sobre o Vestibular. Nesta questão, tão importante quanto a leitura atenta dos textos é a interpretação das alternativas, pois algumas palavras podem ser desconhecidas pelo estudante.


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10) (P090640C2) O trecho “O cara ainda não sabe ao certo.” (ℓ. 12-13) é próprio da linguagem A) culta.B) informal. C) regional. D) técnica.



Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) informal”. Por meio deste item, tem-se avaliada a habilidade em identificar as marcas linguísticas que identificam o locutor e o interlocutor do texto, através da presença de marcas linguísticas, evidenciando, também, a importância do domínio das variações linguísticas que estão presentes na nossa sociedade. O comando da questão demanda do estudante que saiba diferenciar os tipos de linguagem, para que, a partir daí, possa analisar o trecho indicado e aponte o gabarito. É importante que o estudante perceba que, apesar de o texto apresentado se enquadrar no gênero reportagem, que normalmente se utiliza da linguagem mais culta, científica, técnica, entre outras, esta, por ser direcionada ao público jovem, utiliza a linguagem informal como estratégia para cativar este público para a leitura.




Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D)“... constatou outras coisas interessantes (e outras nem tanto): a maioria dos ataques acontece aos domingos...”. (ℓ. 15-16), tendo avaliada a sua habilidade em identificar um acontecimento real e diferenciar daquilo que é a expressão de um julgamento do autor. Dessa forma, ao reler o texto, se fez necessário ao estudante que observasse e diferenciasse os elementos que são notadamente dados daquele que manifesta a opinião particular do autor diante desses dados. No caso do trecho, a palavra “constatou” auxilia bastante na indicação do gabarito, visto que o ato de constatar está ligado diretamente ao ato de “concluir”, o que é uma opinião (conclusão) relativa aos fatos apresentados.




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12) (P090560ES) Nesse texto, a expressão “em toda parte” exprime circunstância de A) dúvida.B) lugar.C) modo.D) tempo.


D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) lugar”, reconhecendo elementos ou recursos lógico-discursivos que possibilitam uma leitura para além dos elementos superficiais do texto. No caso da questão analisada, o estudante deve reconhecer a função dos advérbios e a circunstância que exprimem.

13) (P090559ES) Nesse texto, o tom irônico está presenteA) na primeira observação do rapaz. B) na expressão concentrada do gato. C) no que o rapaz acha da natureza. D) no que o gato pensou sobre os sapatos.


D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) no que o gato pensou sobre os sapatos”. A habilidade avaliada por este item consiste em identificar os efeitos de ironia ou humor nos textos, particularmente a ironia. Para atender ao comando, a observação de informações não verbais são imprescindíveis para a indicação do gabarito, visto que o gênero trabalhado (tira) comumentemente apresenta aspectos verbais e não verbais para a compreensão global da mensagem pretendida pelo autor.


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Você sabia que o desenho animado veio antes do cinema?

Nós, humanos, sempre fomos fascinados pelo movimento. A ideia de animar imagens paradas é bem mais antiga que o cinema ou a TV. Há mais de 30 mil anos, na Pré-História, as pinturas nas cavernas já simulavam movimento com figuras de animais com várias patas, sugerindo que eles estavam correndo. Mas essas pinturas estáticas ainda não podiam ser chamadas de desenho animado. Tal como conhecemos hoje, o desenho animado baseia-se em uma ilusão de ótica descoberta no século 19 por um fisiologista belga chamado Plateau. Isso mesmo, o pai da animação é um médico!

Plateau não estava tentando se divertir quando, em 1832, inventou a primeira máquina de desenhos animados. Ele buscava entender como a nossa visão funciona. Para isso, construiu um dispositivo chamado fenaquistoscópio, que, apesar do nome complicado, era muito simples: um

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disco de cartolina, com vários desenhos de um mesmo objeto em posições ligeiramente diferentes, preso a uma haste. Entre cada desenho, Plateau fez estreitas ranhuras para a luz passar. Bastava girar o disco na frente de um espelho e olhar pelas ranhuras para que a mágica do movimento acontecesse: os desenhos se moviam!

Depois que o cientista conseguiu descobrir a fórmula para a ilusão do movimento perfeito, vários outros inventores criaram suas próprias máquinas de desenho animado, que logo se tornaram uma febre entre adultos e crianças. [...]

MAGALHÃES, Marcos. Ciência hoje das crianças, ago. 2010. Fragmento.

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14) (P091066RJ) O trecho em que se comprova a tese de que os humanos sempre foram fascinados pelo movimento é: A) “... na Pré-História, as pinturas nas cavernas já simulavam movimento com figuras de animais com várias patas,...”. (ℓ. 3-4)B) “... o desenho animado baseia-se em uma ilusão de ótica descoberta no século 19...”. (ℓ. 6-7)C) “... construiu um dispositivo chamado fenaquistoscópio, que, apesar do nome complicado, era muito simples:...”. (ℓ. 12-13)D) “... vários outros inventores criaram suas próprias máquinas de desenho animado,...”. (ℓ. 20-21)


D8: Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) “... na Pré-História, as pinturas nas cavernas já simulavam movimento com figuras de animais com várias patas,...”. (ℓ. 2-3)”. A habilidade avaliada por meio deste item consiste em estabelecer a relação entre o ponto de vista do autor sobre um determinado assunto e os argumentos que sustentam esse posicionamento. Dentre diversos trechos do texto, o comando solicita que o estudante indique qual deles comprova a tese de que os humanos sempre foram fascinados pelo movimento. Para identificá-lo se faz necessária a observação dos elementos trazidos pelos trechos e, observando atentamente, a alternativa “A” apresenta a comprovação da tese por meio da confirmação do autor de que as pinturas nas cavernas já simulavam movimento com figuras de animais com várias patas.


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Sinceridade de criança

Era uma época de “vacas magras”. Morava só com meu filho, pagando aluguel, ganhava pouco e fui convidada para a festa de aniversário de uma grande amiga. O problema é que não tinha dinheiro messmoooooo.

Fui a uma relojoaria à procura de uma pequena joia, ou bijuteria mesmo, algo assim, e pedi à balconista:

– Queria ver alguma coisa bonita e barata para uma grande amiga!

Ela me mostrou algumas peças realmente caras, que na época eu não podia pagar. Então eu pedi:

– Posso ver o que você tem, assim... alguma coisa mais baratinha?

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E a moça me trouxe um pingente folheado a ouro... bonito e barato. Eu gostei e levei.

Quando chegamos ao aniversário, (eu e meu filho) fomos cumprimentar minha amiga, que, ao abrir o presente, disse:

– Nossa, muito obrigada!!!!! Que coisa linda!!!!!E meu filho, na sua inocência de criança bem pequena, sem

saber bem o que significava a expressão “baratinha” completou: – E era a mais baratinha que tinha!!!.

Disponível em: <http://recantodasletras.uol.com.br/infantil/610758>. Acesso em: 22 mar. 2010.

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15) (P090030EX) O enredo desse texto se desenvolve a partirA) da chegada ao aniversário.B) da inocência da criança.C) do convite para o aniversário.D) do presente comprado.


D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) do convite para o aniversário”. A habilidade avaliada por meio deste item demanda do estudante que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da história, ou o desfecho da narrativa. No caso do comando, solicita-se ao estudante que identifique o acontecimento que desencadeou a narrativa, o que exige a leitura atenta, a fim de não se confundir com os distratores.

16) (P090031EX) Nesse texto, no termo “‘baratinha’”, as aspas destacamA) um diálogo.B) um estrangeirismo.C) uma citação.D) uma gíria.


D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) uma gíria”, demonstrando perceber o significado do uso das aspas no trecho em destaque. Para compreender o seu sentido, se faz necessária a releitura do texto para perceber que se trata de uma gíria.

17) (P090032EX) Nesse texto, a expressão “‘vacas magras’” ( . 1) indica que a narradora A) comprava objetos baratos.B) havia perdido muito peso.C) possuía pouco dinheiro.D) tinha criação de gado.


D3: Inferir o sentido de uma palavra ou de uma expressão.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) possuía pouco dinheiro”. Este item tem por objetivo avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. O comando solicita ao estudante que indique qual o sentido utilizado pela narradora na utilização da expressão “vacas magras”, o que demanda que se estabeleça relações entre as informações presentes no texto e seus conhecimentos prévios.


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Peixes de aquário: animais de estimação ou pestes?

A criação de peixes ornamentais é uma atividade de lazer muito popular, mas constitui uma ameaça aos ecossistemas marinhos e de água doce. Quando libertados na natureza, os peixes de aquário podem gerar impactos ambientais e até prejudicar a saúde humana.

A criação de peixes ornamentais em aquários – o aquarismo – é uma das atividades de lazer mais praticadas no mundo, mas também é uma crescente fonte de disseminação de peixes não nativos em corpos d’água de diversos países. Essa introdução de espécies de outras regiões por aquaristas pode ter desastrosos impactos sobre ecossistemas marinhos e de água doce e até na integridade física das pessoas. Peixes de aquário nunca devem ser libertados no meio ambiente. [...]

Estudos sobre essa atividade mostraram que a presença de aquários nos lares proporciona melhor qualidade de vida para as pessoas. Alguns resultados positivos do aquarismo seriam: desenvolvimento do senso de responsabilidade, da iniciativa e da confiança em crianças, redução no nível de estresse em adultos e melhoria do bem-estar físico e psicológico em idosos (inclusive benefícios como tratamento suplementar para a doença de Parkinson).

Infelizmente, muitas pessoas que praticam essa atividade não cuidam de modo adequado de seus aquários, por diversos motivos. O interesse dos aquaristas pode ser afetado por problemas como o crescimento exagerado de algumas espécies, entre elas o pacu-de-bar r iga-vermelha ; o comportamento agressivo de outras, como o oscar ou o apaiari, que atacam outros peixes colocados no mesmo aquário; e a morte de exemplares, decorrente de falhas de manutenção. [...]

Pesquisadores da agência de Pesquisas Geológicas dos Estados Unidos (USGS, na sigla em inglês) também mostraram que, naquele país, a liberação no ambiente de peixes de aquário é a segunda maior causa de introdução de espécies não nativas. Esse tipo de invasão biológica é mais grave no estado da Flórida. Em Taiwan, na Ásia, pesquisadores das universidades de Kaohsiung e Taiwan, e do Zoológico de Taipei descobriram que 20 das 26 espécies de peixes não nativos presentes nos ambientes naturais daquele país foram introduzidas devido a solturas de aquaristas.

Ciência Hoje. dez. 2009. Fragmento. (P080013B1_SUP)

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Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) possuía pouco dinheiro”. Este item tem por objetivo avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. O comando solicita ao estudante que indique qual o sentido utilizado pela narradora na utilização da expressão “vacas magras”, o que demanda que se estabeleça relações entre as informações presentes no texto e seus conhecimentos prévios.


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Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) possuía pouco dinheiro”. Este item tem por objetivo avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo o sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. O comando solicita ao estudante que indique qual o sentido utilizado pela narradora na utilização da expressão “vacas magras”, o que demanda que se estabeleçam relações entre as informações presentes no texto e seus conhecimentos prévios.


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18) (P080014B1) Qual é a tese defendida nesse texto?

A) A prática do aquarismo traz benefícios para a saúde das pessoas.B) A soltura de peixes de aquários em corpos d’água prejudica o ecossistema. C) O aquarismo é uma das atividades de lazer mais praticadas no mundo.D) O descuido dos aquários por parte dos aquaristas é grande.


D7: Identificar a tese de um texto.

Comentário

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) A soltura de peixes de aquários em corpos d’água prejudica o ecossistema”, podendo-se avaliar a habilidade do estudante reconhecer o ponto de vista ou a ideia central defendida pelo autor. Para atender corretamente ao comando, que solicita a indicação da tese defendida no texto, deve o estudante realizar a leitura atenta, a fim de conseguir diferenciar a tese dos argumentos trazidos pelo autor. O lide apresentado pode ser de grande valia ao estudante na identificação da tese do texto.


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Como é feito o leite em pó?

O leite em pó é uma forma moderna de consumo de leite, que, desidratado, tem sua longevidade estendida. O leite em pó é feito a partir da secagem do leite comum. Para extrair a água, que compõe cerca de 90% da massa do leite, as fábricas fazem-na evaporar num processo lento, que não estraga as proteínas do produto.

Primeiro, o leite escorre em paredes metálicas verticais aquecidas a 77 °C, porque o líquido não pode ser fervido. Nessa etapa, evapora até 50% da água, e o leite fica pastoso. O produto concentrado segue então para uma máquina que borrifa minúsculas gotículas contra um jato de ar quente a 180 °C. Um rápido contato é o suficiente para fazer com que o restante da água evapore, e as gotículas de leite se transformem em grãos de leite seco. Então, o leite é separado em diferentes fases: flocos, granulado e pulverizado.

Este leite em pó pode apresentar-se com diferentes teores de gordura, conforme o leite utilizado tenha a gordura natural do leite, seja parcialmente desnatado ou seja magro.

De qualquer forma, a proteína do leite em pó é a mesma que no leite líquido, com valores próximos de 30 – 35%, o que faz um alimento extremamente interessante. 1kg de leite em pó, adicionado com água, permite obter 6 – 7 litros de leite recombinado.

Disponível em: <http://www.vocesabia.net/categoria/saude/alimentacao/page/2>. Acesso

em: 17 jan. 2011. (P050028C2_SUP)

19) (P050029C2) Esse texto serve para

A) fazer uma sugestão ao leitor. B) divulgar um novo tipo de leite.C) dar uma informação ao leitor.D) criticar o uso do leite comum.


D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Comentário

Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “C) dar uma informação ao leitor”. A realização da tarefa proposta por este item pressupõe a capacidade de se relacionar de modo autônomo com textos diversos pois, para identificar a finalidade de determinado texto, se faz necessária a relação com o gênero ao qual pertence. Para atender corretamente ao comando deste item é importante que sejam observados não só o conteúdo do texto, mas também elementos como formato e linguagem utilizada, dentre outros aspectos que indicam que o texto não apresenta linguagem apelativa, sugestiva, ou crítica, limitando-se a informar ao leitor.

20) (P050028C2) Esse texto fala sobre a

A) comparação entre os tipos de leite.B) composição de proteínas no leite em pó.C) gordura contida no leite desidratado.D) maneira de produzir leite em pó.


D6: Identificar o tema de um texto.

Comentário

Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “D) maneira de produzir leite em pó”. A habilidade avaliada por este item refere-se ao reconhecimento pelo estudante do assunto principal do texto, ou seja, a identificação do que trata o texto. Para reconhecer o tema é de suma importância a leitura que vise separar o que se trata de argumentos utilizados pelo autor e o assunto global do texto.

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Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “C) dar uma informação ao leitor”. A realização da tarefa proposta por este item pressupõe a capacidade de se relacionar de modo autônomo com textos diversos pois, para identificar a finalidade de determinado texto, se faz necessária a relação com o gênero ao qual pertence. Para atender corretamente ao comando deste item é importante que sejam observados não só o conteúdo do texto, mas também elementos como formato e linguagem utilizada, dentre outros aspectos que indicam que o texto não apresenta linguagem apelativa, sugestiva, ou crítica, limitando-se a informar ao leitor.





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Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “D) maneira de produzir leite em pó”. A habilidade avaliada por este item refere-se ao reconhecimento pelo estudante do assunto principal do texto, ou seja, a identificação do que trata o texto. Para reconhecer o tema é de suma importância a leitura que vise separar o que se trata de argumentos utilizados pelo autor e o assunto global do texto.

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Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “C) dar uma informação ao leitor”. A realização da tarefa proposta por este item pressupõe a capacidade de se relacionar de modo autônomo com textos diversos, pois, para identificar a finalidade de determinado texto, se faz necessária a relação com o gênero ao qual pertence. Para atender corretamente ao comando deste item, é importante que sejam observados não só o conteúdo do texto, mas também elementos como formato e linguagem utilizada, dentre outros aspectos que indicam que o texto não apresenta linguagem apelativa, sugestiva, ou crítica, limitando-se a informar ao leitor.





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Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “D) maneira de produzir leite em pó”. A habilidade avaliada por este item refere-se ao reconhecimento pelo estudante do assunto principal do texto, ou seja, a identificação do que trata o texto. Para reconhecer o tema, é de suma importância a leitura que vise separar o que se trata de argumentos utilizados pelo autor e o assunto global do texto.

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Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “C) dar uma informação ao leitor”. A realização da tarefa proposta por este item pressupõe a capacidade de se relacionar de modo autônomo com textos diversos, pois, para identificar a finalidade de determinado texto, se faz necessária a relação com o gênero ao qual pertence. Para atender corretamente ao comando deste item, é importante que sejam observados não só o conteúdo do texto, mas também elementos como formato e linguagem utilizada, dentre outros aspectos que indicam que o texto não apresenta linguagem apelativa, sugestiva, ou crítica, limitando-se a informar ao leitor.





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Nesta questão o estudante deveria responder a alternativa “D) maneira de produzir leite em pó”. A habilidade avaliada por este item refere-se ao reconhecimento pelo estudante do assunto principal do texto, ou seja, a identificação do que trata o texto. Para reconhecer o tema, é de suma importância a leitura que vise separar o que se trata de argumentos utilizados pelo autor e o assunto global do texto.

prova paranÁ · paranÁ 2ª edição. bl01p09 leia os textos abaixo. texto 1 5 10 ... longínquo,...

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