PPRROOPPOOSSTTAASS DDEE AATTIIVVIIDDAADDEESS DDEE LLEEIITTUURRAA EE EESSCCRRIITTAA PPAARRAA

AASS AAUULLAASS DDEE AALLFFAABBEETTIIZZAAOO DDEE JJOOVVEENNSS EE AADDUULLTTOOSS

Paulo Srgio do Nascimento Duarte

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Ao Pai Eterno, pela assistncia espiritual. Aos meus pais, Luiz e Marlene, pelo apoio incondicional. A professora Ana Clia, por acreditar no meu trabalho e no meu potencial. A todos os professores que, apesar das inmeras dificuldades, ainda tm a coragem de levar adiante a Educao neste pas.

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Sumrio

Apresentao .................................................................................................................... 7

Parte I Sugestes de Atividades

1. Alguns esclarecimentos ............................................................................................. 11

2. Sugestes de atividades com textos da vida cotidiana ........................................... 14 1. Carta ................................................................................................. 14 2. Cartaz ............................................................................................... 15 3. Folheto publicitrio .......................................................................... 17 4. Lista ................................................................................................... 18 5. Receita .............................................................................................. 20 6. Rtulos .............................................................................................. 22 6. 1. Rtulos .............................................................................................. 23

3. Sugestes de atividade com textos de gnero literrio ........................................... 25 1. Fbula .............................................................................................. . 25 2. Letra de msica ................................................................................. 27 2. 1. Letra de msica ................................................................................. 28 2. 2. Letra de msica ................................................................................. 30 2. 3. Letra de msica ................................................................................. 32 3. Poema ............................................................................................... 34

4. Sugestes de atividade com textos da tradio oral ................................................ 37 1. Adivinhaes ..................................................................................... 37 2. Lenda ................................................................................................ .38 2. 1. Lenda ................................................................................................. 39 3. Pra-choques de caminho .............................................................. . 41 4. Provrbios .......................................................................................... 43 5. Quadras populares ............................................................................. 44

5. Sugestes de atividade com textos dos meios de comunicao ............................... 47 1. Anncios ............................................................................................ 47 2. Notcia ............................................................................................... 48 2. 1. Notcia ................................................................................................ 50 2. 2. Notcia ................................................................................................ 52 3. Manchete ............................................................................................ 53

6. Sugestes de atividade com textos de informao cientfica ................................... 55 1. Biografia ........................................................................................... 55 2. Texto informativo .............................................................................. 56

2. 1. Texto informativo ............................................................................. 58 2. 2. Texto informativo ............................................................................. 59 2. 3. Texto informativo ............................................................................. 61

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Parte II Coletnea de Textos

7. Textos principais ......................................................................................................... 66 1. Baio de Dois ...................................................................................... 66 2. O cavalo e o burro ............................................................................... 66 3. Cidado ................................................................................................ 67 4. Asa Branca ........................................................................................... 67 5. Passaredo .............................................................................................. 68 6. Vai Boiadeiro ........................................................................................ 68 7. Poeta da Roa ....................................................................................... 69 8. Todo povo tem a sua histria ............................................................... 69 9. O lobisomem ........................................................................................ 70 10. A lenda da mandioca ............................................................................ 70 11. Mototaxistas fazem manifestao em Juazeiro .................................... 71 12. Padre Ccero Romo Batista ................................................................ 71 13. Plantas medicinais ................................................................................ 72 14. Agrio .................................................................................................. 72 15. Aroeira ................................................................................................. 73 16. Os inimigos do solo ............................................................................. 73 17. Salitre ................................................................................................... 73 18. As migraes ........................................................................................ 74

8. Textos complementares ............................................................................................. 75 1. Luiz Gonzaga ....................................................................................... 75 2. Chico Buarque de Hollanda ................................................................. 75 3. Patativa do Assar ................................................................................ 75 4. Adivinhaes ....................................................................................... 76 5. O Boto .................................................................................................. 76 6. A rede de dormir ................................................................................... 77 7. Pra-choques de caminho ................................................................... 77 8. Provrbios ............................................................................................ 77 9. Quadras populares ................................................................................ 78 10. Informaes gerais sobre o jornal ........................................................ 78 11. Animais e plantas do Nordeste ............................................................ 78

9. Bibliografia ................................................................................................................. 80

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Apresentao

H tempos que estamos numa jornada junto a pessoas. Os caminhos percorridos, os lugares onde estivemos e as pessoas com as quais mantivemos contato em todos esses anos em que temos trabalhado com a educao de jovens e adultos nos proporcionaram magnficas experincias. Aps trilharmos caminhos, ora de terra batida, poeirentos, pedregosos, assolados pela seca, ora chuvosos, cheios de lama e com lindas paisagens, verdes, floridas, sempre nos deparamos com jovens e adultos trabalhadores e acolhedores, em busca de transformar o sonho de aprender a ler e escrever de outros tantos jovens e adultos em realidade. Foi pensando nesses annimos e abnegados professores que resolvemos transpor para o papel, na forma de sugestes de atividades, um pouco de nossa experincia como coordenador setorial do Programa Alfabetizao Solidria - Alfasol, na Universidade Federal do Cear, prestando assistncia pedaggica a dois dos dezessete municpios acompanhados por essa instituio de ensino superior, fiel parceira do Programa desde no ano de 1997.

Como integrante da equipe de coordenadores setoriais responsvel pela seleo e capacitao dos futuros alfabetizadores, bem como pelo acompanhamento pedaggico e avaliao do Programa em cada um dos municpios parceiros, tivemos a feliz oportunidade de participarmos, entre os anos de 1997 e 2003, de treze cursos de capacitao de alfabetizadores, promovidos pela Pro-Reitoria de Extenso da Universidade Federal do Cear, e assim, darmos nossa contribuio para a formao de 2084 alfabetizadores. Em seis anos, foram alfabetizadas nos municpios acompanhados pela Universidade Federal do Cear, instituio a qual representamos com muito orgulho, 31.130 pessoas, em sua grande maioria, trabalhadores do campo. neste contexto que comeamos, ainda no ano 1997, a pesquisar, a criar e a sistematizar atividades de leitura e escrita que atendessem aos interesses e expectativas dos alfabetizandos e que pudessem amenizar um pouco das dificuldades enfrentadas por grande parte dos alfabetizadores de adultos que, por contarem com um reduzido aparato terico prprio de sua rea de atuao, acabavam tendo que adaptar materiais utilizados na alfabetizao infantil para o trabalho com jovens e adultos.

Por termos, no decorrer dos anos, firmado mais ainda a certeza de que, desde o incio do processo de alfabetizao, todos os esforos, tanto do aprendiz quanto do professor, devem estar voltados para construo do significado(s) do texto, que as sugestes de atividades aqui apresentadas principiam pelo texto, unidade mais ampla da lngua, at chegar s unidades mnimas (slabas/fonemas ou letras), da nossa opo pelo mtodo analtico em substituio ao mtodo da soletrao. O texto o ponto central de nossa proposta de trabalho, pois ele que tem o significado e permite inferncia, deduo e compreenso na leitura e na escrita.

Empregando diversos tipos de texto de uso social como principal recurso, organizamos este trabalho em dois captulos. No primeiro deles, apresentamos sugestes de atividades elaboradas a partir do uso de notcias de jornal, manchetes, propagandas, letras de msicas, poesias, pra-choques de caminho, provrbios e outros tipos de texto que abordam temas como a seca, a migrao, a cidadania e outros assuntos de interesse dos aprendizes e sobre os quais eles tm informaes. Partindo do princpio que ler um processo de construo de significado, que se torna possvel pela interao entre os elementos textuais e os conhecimentos do leitor, propomos situaes de aprendizagem de

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leitura significativa que estimulem os educandos a fazerem uso dos conhecimentos que j possuem e que propiciem, mesmo aos que esto iniciando na leitura, buscarem o significado do texto e desenvolverem estratgias de leitura (antecipar, predizer com alguns dados, verificar hipteses etc), atravs dos ndices que o prprio texto fornece: ttulo, ilustraes, diagramao, tipo de portador etc. No que diz respeito escrita, a partir do contato dos aprendizes com diferentes tipos de texto, procuramos, nas atividades sugeridas, incentiv-los a escreverem, lanando mo daquilo que j sabem, dando-lhes assim, a oportunidade de utilizarem e checarem hipteses de escrita e avanarem na compreenso do sistema alfabtico.

No segundo captulo, apresentamos os textos necessrios execuo das atividades aqui sugeridas e mais alguns textos complementares.

Acreditando que ler e escrever s se aprende lendo e escrevendo, esperamos, atravs das sugestes apresentadas, contribuir de forma efetiva para uma maior diversificao e enriquecimento do trabalho de ensino e de aprendizagem nas salas de alfabetizao de jovens e adultos e, ao mesmo tempo, despertar o professor alfabetizador para o fato de que ele mesmo pode e deve criar outras atividades que atendam s reais necessidades de aprendizagem dos educandos e que valorizem o universo cultural e a experincia de vida de cada um deles como elementos importantes do processo educativo.

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PARTE I

SUGESTES DE ATIVIDADES

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1 Alguns esclarecimentos

Para a elaborao das atividades aqui propostas, fizemos uso de diferentes tipos de texto1 com os quais tem-se contato freqente:

Textos da vida cotidiana: carta, lista, cartaz, folhetos publicitrios e rtulos. Textos de gnero literrio: poemas, fbulas e letras de msicas. Textos de tradio oral: adivinhaes, lendas, pra-choques de caminho,

provrbios e quadras populares. Textos dos meios de comunicao: jornal (notcias, manchetes e anncios). Textos de informao cientfica: textos informativos cientficos de diferentes

fontes (livros didticos, revistas, enciclopdias) e biografia.

Conhecedores que somos da heterogeneidade do grupo com que tem de trabalhar o educador de jovens e adultos, estruturamos as atividades de aprendizagem de leitura e escrita de forma que todos os alfabetizandos, desde os mais autnomos at os que ainda no lem e escrevem de forma independente, possam participar. Para isso, norteados pelas sugestes de Carvalho (1995), propomos em grande parte das atividades:

1. Explorao inicial do texto - Utilizao do ttulo, ilustraes e tipo de portador como chaves de leitura

para a formulao de hipteses sobre o tema a ser abordado e os possveis significados do texto a ser lido.

Antes da leitura propriamente dita, importante que o professor promova atividades prvias para que os alunos que esto dando os primeiros passos no aprendizado da leitura possam enfrentar a tarefa com sucesso, adquirindo fluncia e desenvolvendo estratgias de compreenso cada vez mais eficientes. O professor deve dar aos aprendizes condies de enfrentarem a leitura de um texto apresentando previamente a temtica, fotos ou ilustraes que o acompanham, trazendo informaes sobre o autor, discutindo o ttulo. Todas essas informaes prvias auxiliam muito a leitura tanto dos que no lem de forma independente quanto dos que lem.

- Leitura em voz alta do texto pelo professor. No incio do processo, os educadores devero ler em voz alta os texto

para os seus alunos. importante que a leitura seja feita em tom normal, sem mudana da pronncia, sem alterar as palavras do autor, mesmo que difceis, fazendo as pausas previstas pela pontuao e realando atravs da entonao passagens importantes.

- Conversa informal com os aprendizes sobre o que assimilaram da leitura, procurando incentiv-los a estabelecerem relaes entre o que foi lido e suas experincias e conhecimentos.

Aps a leitura do texto, verificar, oralmente, por meio de perguntas e/ou conversa o que os alfabetizandos conseguiram compreender da leitura.

1 A tipologia aqui adotada foi inspirada na proposta apresentada por Ana Maria Kaufman e Maria Elena

Rodrigues no livro Escola, leitura e produo de textos (Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995).

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Estabelecer comparaes entre o que foi lido e o que se esperava encontrar, abrir espao para que manifestem suas idias sobre o assunto abordado no texto: se concordam com o que foi lido, o que pensam respeito, que informaes possuem sobre o assunto, etc.

- Leitura didtica do texto feita pelo alfabetizador que aponta cada uma das palavras do texto medida que as l.

Para que os alfabetizandos aprendam a fazer a correspondncia entre unidades sonoras e unidades grficas, ou seja, relacionem o que dito com o que est escrito, fundamental que o professor faa uma leitura mais lenta do texto, apontando cada uma das palavras. Os alunos devem acompanhar e repetir a leitura do professor. Neste momento, pode-se ainda comear a apresentar noes de frase e palavra.

- Observao dos aspectos formais da escrita. Mostrar aos alfabetizandos que tanto a leitura quanto a escrita ocorrem

da esquerda para a direita, de cima para baixo, que entre uma palavra e outra deve haver um pequeno espao, onde comeam e terminam as frases, etc.

- Repetio da leitura do texto pelos alfabetizandos. O professor far em voz alta a leitura normal do texto com o

acompanhamento dos alfabetizandos.

2. Decomposio do texto: - Anlise de frases - reconhecimento de cada uma das frases que formam o

texto. Levam o alfabetizando a perceber que um texto formado por diversas frases que se articulam umas com as outras.

- Anlise de palavras a partir da seleo de palavras chaves do texto, promover a identificao de cada uma delas pelos alfabetizandos, identificao e contagem oral de letras (vogais e consoantes) e slabas.

3. Formao de novas palavras e frases A partir do conhecimento de novas slabas e palavras pelos

alfabetizandos, incentiv-los a criar, de forma coletiva ou individual, outras palavras e frases.

4. Criao coletiva ou individual de novos textos. Os alfabetizandos devem ser encorajados a produzir, por escrito ou

oralmente, listas, anncios, manchetes, cartas e outros tipos de texto.

Como cada uma das atividades sugeridas se organiza em torno de uma determinada modalidade de texto, imprescindvel reservar um momento durante a execuo das etapas descritas anteriormente, para mostrar aos aprendizes que o texto em estudo pertence a um determinado gnero, com uma forma prpria (superestrutura esquemtica), a qual se repete em textos do mesmo tipo. claro que, para realizar adequadamente esse trabalho, torna-se necessrio que o professor saiba, por exemplo, que uma carta caracteriza-se pela presena de elementos como: local, data, saudao, nome da pessoa que vai receber (destinatrio), assunto, despedida e nome da pessoa que est enviando (remetente); uma receita por conter a relao de ingredientes, o modo de fazer, o tempo de preparo e, em alguns casos, o nmero de pessoas que servem. Em outras palavras, o professor dever conhecer os diferentes tipos de texto e suas caractersticas.

Chamamos ainda a ateno do professor para fato de que as sugestes aqui apresentadas no devem ser vistas como receitas de alfabetizar. De acordo com as caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos, caber ao professor inserir

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dentro do seu projeto pedaggico as atividades que julgue mais adequadas, fazer as alteraes que ache convenientes, sempre com o intuito de tornar o ensino o mais agradvel e funcional possvel. Cabe, tambm, ao alfabetizador estipular o perodo de tempo a ser gasto em sala de aula na execuo de cada uma das atividades selecionadas.

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2 Sugestes de atividades com textos da vida

cotidiana: carta, cartaz, folheto publicitrio, lista, receita e rtulo

1. SUGESTO I Modalidade de texto: carta

OBJETIVOS - Identificar os elementos que compem uma carta: cabealho, saudao,

despedida. - Narrar fatos e experincias pessoais. - Distinguir cartas pessoais de cartas formais; - Escrever cartas pessoais. - Preencher corretamente envelopes para postagem.

RECURSOS Uma carta escrita numa folha de papel madeira, destinada aos alunos da sala, incentivando-os a prosseguirem nos estudos; um envelope feito de cartolina, em tamanho grande, preenchido; envelopes de carta; fita gomada, quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade perguntando aos alfabetizandos se j passaram por uma situao na qual tiveram necessidade de escrever ou ler uma carta;

Obs: pedir aos alunos que relatem o fato ocorrido, digam como se sentiram e o que fizeram para solucionar o problema.

2. Informar aos alfabetizandos que ser feita a leitura de uma carta destinada a todos eles. Pedir que ouam com ateno;

3. Realizar em voz alta a leitura da carta; 4. Conversar com os alfabetizandos a respeito do contedo da carta, procurando

verificar, por meio de perguntas, se houve compreenso da leitura; Obs: chamar a ateno dos alfabetizando para a importncia da carta enquanto meio de comunicao.

5. Fixar a carta escrita na folha de papel madeira em um local onde todos possam v-la;

6. Realizar novamente a leitura da carta, desta vez, apontando na folha de papel madeira, cada uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir;

7. Indagar aos alunos se eles sabem que caractersticas apresenta uma carta (como comea, como termina, etc);

8. Explicar aos alfabetizandos que elementos devem apresentar uma carta (local, data, saudao e despedida);

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Obs: 1. Fazer uso do modelo de carta fixado no quadro; 2. Informar aos alfabetizandos que h diferentes tipos de carta:

pessoais e formais. Explicitar as diferenas entre os dois tipos.

9. Apresentar aos alunos o envelope da carta preenchido; 10. Explicar aos alunos a forma de preenchimento do envelope e o que significa

REMETENTE, DESTINATRIO, CEP; Obs: procurar destacar a importncia do correto preenchimento do envelope.

11. Propor aos alfabetizandos a escrita de uma carta; 12. Dividir os alunos em pequenos grupos; 13. Pedir a cada um dos grupos que escreva uma pequena carta destinada aos alunos

de uma outra sala, falando sobre o que esto achando da experincia de comear ou de voltar a estudar;

Obs: 1. Caso o professor ache mais conveniente, poder pedir aos

alunos que faam a escrita da carta individualmente; 2. Circular entre os grupos, ajudando-os na escrita das cartas e,

posteriormente, no preenchimento dos envelopes.

14. Distribuir os envelopes entre os grupos e solicitar que faam o seu preenchimento;

15. Pedir aos grupos que leiam as cartas; 16. Sugerir aos alfabetizandos que enviem suas cartas;

Obs: caso no seja possvel o envio das cartas pelo correio, o professor poder entreg-las pessoalmente aos alfabetizadores responsveis por outras salas de aula de alfabetizao de jovens e adultos, estimulando assim, a troca de correspondncia e a utilizao prtica e imediata do conhecimento adquirido.

2. SUGESTO II - Modalidade de texto: cartaz

OBJETIVOS - Conhecer e identificar cartazes. - Utilizar desenhos e ilustraes como chaves de leitura para prever o contedo de um

texto. - Atentar para os recursos visuais utilizados: tipo e tamanho das letras, cores,

ilustraes. - Perceber as diferentes intenes comunicativas de um cartaz. - Produzir, com a ajuda dos colegas e do professor, um cartaz.

RECURSOS Cartazes utilizados em campanhas de sade (combate a dengue, ao tabagismo etc) e eventos (festas, exposies, feiras agrcolas, etc); folhas de cartolina, cola, revistas, jornais velhos, pincis, lpis de cor e fita adesiva.

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PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre campanhas de sade em andamento na cidade (combate a dengue, ao tabagismo etc);

2. Fixar na parede cartaz falando sobre a dengue; 3. Perguntar aos alfabetizandos se j encontraram outros papeis como esse fixados em

ruas e prdios da cidade, se sabem o seu nome e para que ele serve; 4. Explicar aos alfabetizandos o que um cartaz;

Obs: falar da importncia do cartaz como meio de divulgao de informaes, das suas diferentes funes e das caractersticas grficas que ele pode apresentar.

5. Instigar os alfabetizandos a dizerem, atravs da observao da ilustrao ou fotografia, que assunto abordado no cartaz, que mensagem ele pretende transmitir;

Obs: fazer uso somente da ilustrao ou fotografia do cartaz.

6. Pedir aos alunos que tentem ler o que est escrito no cartaz; 7. Abrir espao para que apresentem suas concluses; 8. Realizar em voz alta a leitura do cartaz; 9. Verificar atravs de perguntas o que os alfabetizandos conseguiram compreender da

leitura; Exemplo: o que dengue? Como evitar e combater a dengue? Quais so os sintomas da dengue? Como tratar a dengue? Obs: chamar a ateno dos alunos para a mensagem principal do cartaz, a chamada (mensagem escrita em letras maiores e que tem como funo despertar a ateno das pessoas para o cartaz). Explicar o que uma chamada.

10. Mostrar aos alunos diferentes tipos de cartazes (festas, shows, exposies, etc); Obs: conversar sobre a funo de cada um deles.

11. Propor aos alfabetizandos a criao de um cartaz; Obs: o texto do cartaz dever ser produzido em conjunto (texto coletivo) por professores e alunos.

12. Perguntar aos alunos que assunto ser abordado no cartaz; Obs: aps se discutir a importncia de cada uma das propostas apresentadas, o escolher o tema do cartaz atravs de uma votao.

13. Iniciar, juntamente com os alfabetizandos, a produo do texto do cartaz. O professor ir mediar a fala dos alfabetizandos e ser o redator do texto, cabendo a ele negociar suas interferncias e orientar quanto composio geral do texto.

Obs: o texto dever ser escrito no quadro.

Aps a produo do texto:

14. Ler o texto em voz alta, apontando palavra por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;

15. Distribuir entre os alunos folhas de cartolina, cola, pincel, lpis de cor, revistas e jornais velhos;

16. Pedir que copiem na folha de cartolina o texto produzido e, em seguida, fazendo uso do material recebido, elaborem um cartaz;

Obs: sugerir que desenhem ou recortem imagens de jornais e revistas para ilustrar o cartaz.

17. Promover uma exposio com todos os cartazes criados.

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Variao:

Caso julgue mais conveniente, o professor poder, aps a etapa 12, dar continuidade a atividade da seguinte forma:

13. Dividir a turma em pequenos grupos; 14. Distribuir entre os grupos o material necessrio a produo do cartaz: folha de

cartolina, cola, pincel, lpis de cor, revistas e jornais velhos; Obs:

1. Circular entre os grupos ajudando-os na escrita da mensagem do cartaz.

2. Sugerir que desenhem ou recortem imagens de jornais e revistas para ilustrar o cartaz.

15. Pedir a cada um dos grupos que mostre o cartaz confeccionado e faa a leitura da mensagem;

16. Promover uma exposio com todos os cartazes criados.

3. SUGESTO III Modalidade de texto: folheto publicitrio

OBJETIVOS - Identificar um folheto publicitrio. - Consultar um folheto publicitrio. - Escrever palavras relacionadas a um determinado tema. - Ler e escrever nmero naturais. - Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problemas envolvendo

adio, subtrao, multiplicao e diviso.

RECURSOS Dois folhetos publicitrios, um anunciando a venda de produtos alimentcios2 e o outro, a de um produto qualquer ( venda de casas, mveis, etc); quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade mostrando aos alfabetizandos um folheto publicitrio qualquer (venda de casas, mveis, etc);

2. Indagar aos alfabetizandos se no dia-a-dia j se defrontaram com outros textos semelhantes ao que foi mostrado, se sabem para que ele serve;

3. Pedir aos alunos que, a partir da observao das figuras ou ilustraes que aparecem no folheto, digam do que ele trata;

4. Ler o texto em voz alta para os alfabetizandos; 5. Conversar com os alfabetizandos sobre contedo do texto; 6. Informar aos alfabetizandos que o texto lido uma mensagem publicitria

elaborada para informar e/ou convencer o leitor de algo;

2 Para facilitar a visualizao dos alfabetizandos e a execuo da atividade, o professor poder, fazendo uso

de uma folha de papel madeira, embalagens de produtos (arroz, feijo, macarro, farinha, caf, etc.) e cola, confeccionar, em tamanho grande, um folheto publicitrio que poder ser utilizado por toda a turma.

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Obs: explicar que as mensagem publicitrias podem aparecer na forma de folhetos, cartazes, etc. Mostrar que caractersticas apresenta um folheto publicitrio.

7. Fixar o folheto anunciando a venda de produtos alimentcios em um local da sala onde todos possam v-lo;

8. Pedir aos alunos que observem o folheto com ateno e digam que produtos esto sendo anunciados;

9. Ler em voz alta o nome dos produtos anunciados, apontando no folheto, palavra por palavra;

10. Dizer em voz alta os nomes dos produtos anunciados e pedir a diferentes alfabetizandos que os identifiquem no folheto;

11. Realizar um ditado com os nomes de produtos que aparecem no folheto publicitrio;

Obs: antes de iniciar o ditado, o professor dever colocar o folheto publicitrio no fundo da sala, de maneira que os alunos fiquem de costa para ele;

12. Explicar aos alfabetizandos que durante a realizao do ditado, caso tenham dvidas na escrita de alguma palavra, podero voltar-se para trs e observar no folheto como ela escrita;

Obs: aps o ditado, o professor dever fazer a leitura das palavras utilizadas, apontando no folheto cada uma delas.

13. Pedir aos alfabetizandos que observem o folheto novamente e, em seguida, copiem ao lado do produto, o preo anunciado no folheto;

14. Solicitar aos alfabetizandos que faam no caderno a soma do quanto gastariam na compra dos produtos anunciados no folheto publicitrio;

Obs: 1. O professor dever efetuar no quadro, com a participao dos

alunos, a soma da quantia gasta; 2. Criar situaes em que os alunos tenham que subtrair, dividir e

multiplicar; Exemplo: quanto teramos economizado se no tivssemos comprado arroz? Quanto gastaramos na compra de cinco refrigerantes de dois litros, se o preo da unidade de R$ 1, 19?

3. Antes de efetuar a resoluo do problema no quadro, o professor dever aguardar alguns minutos para que os alunos tenham tempo de refletir sobre a questo e tentar resolv-la no caderno.

4. SUGESTO IV Modalidade de texto: lista

OBJETIVOS - Identificar o prprio nome. - Analisar palavras em relao quantidade de letras.

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- identificar as letras do alfabeto; - Estabelecer relao entre os sons da fala e as letras; - Organizar nomes por ordem alfabtica.

RECURSOS Crachs com os nomes dos alfabetizandos, confeccionados em cartolina; quadro de giz, giz e quadro de pregas.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade pedindo aos alfabetizandos que formem um circulo; 2. Espalhar no meio do crculo, no cho, crachs com os nomes dos alfabetizandos; 3. informar aos alfabetizandos que o crach usado para identificar pessoas e que,

normalmente, utilizado por visitantes em locais pblicos ou privados, por funcionrios de empresas, etc;

4. Solicitar a cada um dos alfabetizandos que tente identificar o crach que contem o seu nome;

Obs: 1. Caso o alfabetizando no consiga identificar o crach com o seu

nome, o professor dever ajud-lo na localizao por meio de perguntas. Exemplo: o seu nome comea com a letra F, quais so os crachs que apresentam nomes comeados por essa letra? A ltima letra um O, quantos crachs contm nomes que termina com essa letra?

2. Ao identificar o crach com seu nome, o alfabetizando dever mostr-lo para a turma e coloc-lo novamente no cho.

Aps todos os alfabetizandos identificarem o crach com o seu nome:

5. Escrever no quadro de giz uma lista com os nomes dos alunos da sala; 6. Realizar em voz alta a leitura dos nomes, apontando-os no quadro. Os alunos

devero acompanhar e repetir; 7. Perguntar aos alfabetizandos se eles sabem o que uma lista;

Obs: abrir espao para que manifestem suas idias.

8. Explicar aos alunos que uma lista nada mais do que uma relao de nomes de pessoas ou coisas, que h diferentes tipos de listas (de compras, de nomes de pessoas, de instrumentos de trabalho, etc). Falar sobre a utilidade de uma lista e suas diferentes formas de organizao;

Obs: informar aos alfabetizandos que os nomes deles escritos no quadro de giz formam uma lista.

9. Chamar cada um dos alunos ao quadro de giz para identificar e circular o seu nome na lista;

Obs: caso o alfabetizando ainda tenha dificuldade em identificar o seu nome, repetir o mesmo procedimento utilizando na etapa 3, observao 1.

10. Pedir a cada um dos alfabetizandos que compare o seu nome com o de seus colegas;

Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que h nomes com poucas e com muitas letras, nomes que contm o mesmo nmero de letras, nomes que comeam ou que acabam com a mesma letra, etc.

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11. Reescrever os nomes dos alunos no quadro, desta vez, organizando-os por ordem alfabtica;

Obs: 1. Incentivar os alfabetizandos a dizerem a seqncia em que os

nomes devero ser escritos; 2. Aproveitar o momento para trabalhar a identificao de letras.

12. Entregar a cada um dos alunos o crach com o seu nome; 13. Pedir aos alfabetizandos que coloquem os crachs com os seus nomes no quadro

de pregas, organizando-os, tambm, por ordem alfabtica.

5. SUGESTO V Modalidade de texto: receita

OBJETIVOS - Compartilhar experincias. - Conhecer e valorizar diferentes manifestaes culturais. - Identificar as partes que compem uma receita (ttulo, lista de ingredientes e modo

de preparo). - Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.

RECURSOS Receita (ver p. 66, texto 1) escrita numa folha de papel madeira 3, fita adesiva, quadro de giz e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre os diferentes hbitos e manifestaes culturais que podem ser observados em todo o Brasil;

Obs: chamar a ateno dos alunos para os hbitos e costumes de outras regies: formas de alimentao, modos de vestir, festas populares, crenas religiosas, etc.

2. Solicitar aos alfabetizandos oriundos de outras cidades e regies, ou que tenham morado em outros lugares, que falem um pouco sobre os hbitos e costumes observados por eles;

3. Explicar aos alunos que boa parte da diversidade cultural observada no Brasil deve-se ao fato de termos herdado hbitos e costumes de vrias outras culturas (africana, europia, indgena, etc);

Obs: ressaltar que muitas pessoas julgam existirem culturas melhores ou piores que outras, o que no correto. O que h na realidade so culturas diferentes.

4. Citar exemplos de festas, danas, crenas e hbitos alimentares herdadas de outros povos;

3 Cada uma das partes da receita dever ser escrita com cores diferentes: ttulo, na cor preta;

ingredientes, na cor azul e modo de preparo, na cor verde;

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5. Informar aos alfabetizandos que ser feita a leitura de um texto que ensina como preparar um dos pratos tpicos da Regio Nordeste: o baio de dois;

6. Perguntar aos alunos o que necessrio para se fazer o baio de dois e como ele deve ser preparado;

7. Realizar em voz alta a leitura da receita; 8. Fixar no quadro de giz a receita; 9. Ler novamente a receita em voz alta, desta vez, apontando na folha de papel

madeira palavra por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir; 10. Pedir a diferentes alfabetizandos que faam a leitura do texto em voz alta; 11. Perguntar aos alfabetizandos se j encontraram outros textos como esse no dia-a-

dia, se sabem como ele se chama e qual a sua utilidade; 12. Explicar aos alfabetizandos o que uma receita e para que ela serve; 13. Informar aos alunos que nas receitas h sempre dois tipos de informaes

bsicas: o que usar (ingredientes) e como usar (etapas de preparo). Em muitas aparecem ainda outras informaes importantes como o tempo de preparo e o nmero de pessoas que servem.

Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato da receita est escrita com cores diferentes;

14. Informar aos alunos que cada uma das cores representa uma das partes da receita: as letras em preto formam o ttulo (nome do prato), as letras em azul a lista de ingredientes e as letras em verde, o modo de preparo;

Obs: 1. Reler em voz alta cada uma das partes da receita; 2. Informar que uma estrutura parecida pode ser encontrada nas

receitas para preparao de materiais de construo ou de defensivos agrcolas.

15. Realizar, juntamente com os alfabetizandos, levantamento dos tipos de medida que aparecem na receita (1 kg, 1/2 kg, 100 g, etc);

Obs: fazendo uso das medidas que aparecem na receita, o professor poder criar situaes em que os alunos tenham que fazer uso de seus conhecimentos matemticos.

16. Propor aos alfabetizandos a criao de uma receita maluca; 17. Escrever no quadro de giz a seguinte lista de ingredientes:

- 1 kg de pacincia; - 1/2 kg de perseverana; - 3 xcaras de f; - 1 pitada de pacincia; - 2 kg de amor;

18. Ler em voz alta a lista de ingredientes escrita no quadro; 19. Pedir aos alfabetizandos que, fazendo uso dos ingredientes escritos no quadro de

giz, criem uma receita; Obs:

1. A receita dever ser escrita no caderno; 2. Chamar a ateno dos alunos para as informaes que no podem

faltar em uma receita: ttulo, ingredientes e modo de preparo. O professor dever ajud-los na escrita da receita.

20. Solicitar voluntrios para fazerem a leitura da receita criada.

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Variao

A partir da etapa 16, caso o professor deseje, poder solicitar aos alfabetizandos que, ao invs de criarem uma receita maluca, escrevam uma receita conhecida por eles.

6. SUGESTO VI - Modalidade de texto: rtulo

OBJETIVOS - Identificar nomes de produtos. - Estabelecer relao entre sons da fala e a escrita - Distinguir letra, slaba e palavra. - Analisar palavras em relao a quantidade de letras e slabas. - Escrever , com a ajuda do professor e dos colegas, pequenas frases.

RECURSOS Quadro-de-giz, giz, rtulos, papel madeira, fita gomada e cola.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade solicitando aos alfabetizandos que formem um crculo; 2. Espalhar no cho, no meio do crculo, rtulos de diversos produtos; 3. Pedir aos alfabetizandos que identifiquem os rtulos de produtos conhecidos por

eles. Fazer uso da dinmica da batata quente 4; 4. Escrever no quadro de giz o nome dos produto identificados pelos

alfabetizandos; 5. Realizar em voz alta a leitura dos nomes escritos no quadro de giz, apontando-

os. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir; 6. Dizer em voz alta alguns nomes e pedir aos alfabetizandos que os identifiquem

no quadro; 7. Promover o reconhecimento e contagem das letras e slabas que formam cada

uma das palavras identificadas pelos alfabetizandos; Obs: incentivar a participao dos alfabetizandos atravs de perguntas do tipo: quantas letras tem a palavra arroz? Ela comea e termina com que letra? Quantas vogais tem? quais so?

8. Dividir os alfabetizandos em pequenos grupos, com no mximo trs componentes;

9. Pedir aos grupos que criem frases com os nomes dos produtos escritos no quadro;

Obs: 1. Circular entre os grupos ajudando-os na escrita das frases; 2. Caso ache mais conveniente, o professor poder solicitar aos

alfabetizandos que criem as frases oralmente;

4 Fazer passar pelas mos dos alfabetizandos o rtulo de um determinado produto, enquanto o professor, de

costas para a turma, conta at dez. Quando o professor encerrar a contagem, o aluno que estive com o rtulo dever ler em voz alta o nome do produto.

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3. A criao das frases tambm poder ser feita individualmente.

10. Solicitar aos grupos que faam a leitura das frases criadas; Obs: para que cada um dos alfabetizandos possa comparar a sua escrita com a do professor, este dever escrever no quadro de giz todas as frases criadas pelos grupos.

11. Realizar em voz alta, com o acompanhamento dos alfabetizandos, a leitura das frases criadas, apontando no quadro, palavra por palavra;

12. Confeccionar, juntamente com os alfabetizandos, um mural com as frases criadas

6. 1. SUGESTO VII Modalidade de texto: rtulo

OBJETIVOS - Conscientizar-se da importncia das informaes presentes nos rtulos. - Identificar informaes em um rtulo. - Escrever palavras relacionadas a um determinado tema. - Produzir, juntamente com o professor e os colegas de sala, um texto coletivo.

RECURSOS Embalagens de vrios tipos de produtos (arroz, macarro, caf, sabo, etc.), quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade pedindo aos alfabetizandos que formem um crculo; 2. Espalhar no cho, no meio do crculo, as embalagens; 3. Escolher uma das embalagens e pedir aos alfabetizandos que tentem identificar

no rtulo palavras conhecidas; Obs: no momento em que uma palavra for identificada, o professor dever escrev-la no quadro de giz, fazer sua leitura e trabalhar o reconhecimento e contagem das letras e slabas. Fazer o mesmo com todas as palavras identificadas pelos alfabetizandos nos rtulos de outras embalagens.

4. Indagar aos alfabetizandos se eles sabem que informaes esto presentes num rtulo;

5. Informar que tipos de informaes podem ser encontradas em um rtulo (data de fabricao do produto, prazo de validade, forma de utilizao, etc);

Obs: 1. Chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que

essas informaes so imprescindveis para a correta utilizao e armazenamento de determinados produtos, como por exemplo: alimentos e defensivos agrcolas;

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2. Falar das consequncias oriundas da utilizao de um produto fora do prazo de validade ou que tenha sido utilizado ou armazenado de forma inadequada.

6. Selecionar uma das embalagens trabalhadas; 7. Realizar em voz alta a leitura do nome do produto, data de fabricao, validade,

forma de utilizao e conservao; Obs: mostrar a localizao dessas informaes no rtulo da embalagem.

8. Dividir os alunos em pequenos grupos com no mximo dois componentes; 9. Distribuir aleatoriamente uma embalagem para cada um dos grupos; 10. Solicitar aos alfabetizandos que localizem no rtulo o nome do produto, data de

fabricao, prazo de validade e a forma de utilizao; Obs:

1. Os alfabetizandos devero copiar as informaes no caderno; 2. O professor dever ajud-los na localizao das informaes.

11. Pedir aos grupos que apresentem, um de cada vez, a embalagem recebida e as informaes solicitadas;

12. Propor aos alfabetizandos a produo de texto coletivo falando sobre a importncia das informaes presentes nos rtulos dos produtos.

Obs: o professor ir mediar a fala dos alfabetizandos e ser o redator do texto, cabendo a ele negociar suas interferncias e orientar quanto composio geral do texto.

13. Realizar em voz alta a leitura do texto produzido coletivamente, apontando no quadro de giz cada uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir;

14. Pedir aos alfabetizandos que copiem o texto no caderno.

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3 Sugestes de atividades com textos de gnero literrio: fbula, letras de msicas e poema

1. SUGESTO I Modalidade de texto: fbula

OBJETIVOS - Conhecer e identificar uma fbula. - Recontar textos narrativos (fbulas). - Ler uma fbula. - Reorganizar um texto narrativo. - Reconhecer o valor cultural das fbulas. - Escrever um novo final para uma histria.

RECURSOS A fbula O cavalo e o burro, de Esopo, escrita numa folha de papel madeira e dividida em partes (ver p. 66, texto 2); fita gomada.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade pedindo aos alfabetizandos que formem um crculo; 2. Espalhar, aleatoriamente, pelo cho, as fichas contendo as diversas partes que

compem o texto; 3. Explicar aos alfabetizandos que cada uma das fichas colocadas no cho contem a

parte de uma histria, cujo ttulo formado por nomes de animais; 4. Pedir aos alfabetizandos que tentem identificar a ficha que contem o ttulo do

texto; Obs:

1. Lembr-los de que o ttulo formado por nomes de animais; 2. Caso os alunos tenham dificuldades em localizar o ttulo, o

professor dever ajud-los fornecendo pistas do tipo: os nomes dos animais comeam com as letras C e B, ambos so animais de carga.

5. Fixar no quadro o ttulo do texto e fazer em voz alta a sua leitura; Obs: informar aos alfabetizandos que o texto lido de autoria de um escritor grego chamado Esopo que viveu no sculo VI a.C.. Por ser escravo, ele usava a fbula para dizer certas verdades sobre os poderosos da poca.

6. Solicitar aos alfabetizandos que, a partir da leitura do ttulo do texto, digam o que vai acontecer na histria;

7. Realizar, com a participao dos alfabetizandos, a reestruturao do texto:

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a) Pedir aos alfabetizandos que leiam as fichas espalhadas pelo cho e, em seguida, indiquem a que apresenta o incio da histria;

b) Fazer a leitura da ficha indicada pelos alunos; c) Fixar no quadro, logo abaixo do ttulo, a ficha selecionada contendo

o incio da histria; d) Realizar em voz alta a leitura da primeira parte do texto e indagar

aos alunos o que acontecer depois; e) Solicitar aos alfabetizandos que indiquem uma outra ficha que d

continuidade histria; f) Fixar a ficha indicada no quadro e fazer sua leitura;

Obs: 1. Repetir os procedimentos acima at que o texto esteja

completo; 2. Caso a ficha escolhida no complete adequadamente o

texto, o professor dever ler o trecho anterior, fixado no quadro, e o novo, tambm indicado pelos alunos, para que eles percebam que ambos no combinam. Pedir que escolham outra ficha;

3. Sempre aps a indicao de uma ficha, pedir aos alunos que digam porque optaram por um o outro trecho, que mostrem as pistas textuais utilizadas para a descoberta do trecho seguinte.

8. Realizar em voz alta a leitura do texto j completo; 9. Conversar com os alfabetizandos sobre o contedo do texto, abordando questes

do tipo: quem so os personagens da histria? O qu aconteceu? Qual ser a moral, o ensino contido nessa histria? Quem os animais esto representando? Algum j ouviu falar ou presenciou uma situao parecida?

10. Perguntar aos alfabetizandos se eles conhecem outras histrias semelhantes a que foi lida, e se gostariam de cont-las;

11. Informar os alfabetizandos que a histria lida um tipo especial de texto chamado fbula. Explicar o que uma fbula 5;

Obs: falar sobre a importncia das fbulas como instrumento de entretenimento e de ensino.

12. Ler novamente o texto em voz alta, desta vez, apontando palavra por palavra; 13. Iniciar a identificao de frases do texto. Dizer vrias frases em voz alta e pedir a

diferentes alfabetizandos que as identifiquem no quadro; 14. Dividir os alfabetizandos em pequenos grupos; 15. Pedir que criem por escrito um outro final para a histria;

Obs: circular entre os grupos ajudando-os na escrita do novo final.

16. Solicitar aos alunos que faam a leitura do que escreveram;

5 A fbula uma narrativa que traz como personagens os animais. Encerra, normalmente, uma lio moral e

apresenta como temtica: a vitria do bem sobre o mal, da fraqueza sobre a fora, a demonstrao de piedade para os que no possuem, da derrota dos preguiosos, dos orgulhosos. Normalmente, um dos personagens anuncia, no final da narrativa, a lio moralizante.

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2. SUGESTO II Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS - Posicionar-se criticamente em relao a um tema tratado. - Estabelecer relao entre sons da fala e as letras. - Identificar palavras. - Formar palavras. - Produzir, juntamente com o professor e os colegas de sala, um texto coletivo.

RECURSOS Letra da msica Cidado (ver p. 67, texto 3), escrita numa folha de papel madeira; som com CD ou tape-deck e gravao da msica; figuras ou desenhos de objetos que aparecem no texto (edifcio, escola, etc); alfabeto mvel6; dicionrio; quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade informando aos alfabetizandos que eles iro ouvir uma msica intitulada Cidado, de autoria de um compositor chamado Lcio Barbosa. Pedir que ouam com ateno;

Obs: antes de colocar a msica, solicitar aos alfabetizandos que digam o que esperam encontrar em uma msica com esse ttulo.

2. Colocar a msica; Obs: como se trata de uma msica bastante conhecida, professor e alfabetizandos podero cant-la juntos.

3. Verificar o que os alfabetizandos conseguiram compreender da msica, por meio de questionamentos do tipo: em que trabalhava o personagem da histria? O que aconteceu com ele aps a construo do edifcio e da escola? Ele se arrependeu por ter deixado o Norte? Por qu?

Obs: mostrar aos alunos a configurao do texto, reconhecer e nomear seus elementos: ttulo, verso, estrofe.

4. Perguntar aos alfabetizandos o que ser um CIDADO; Obs:

1. Aps os alfabetizandos darem suas opinies, o professor dever ler em voz alta o significado da palavra cidado no dicionrio;

2. Mostrar e explicar aos alfabetizandos o que um dicionrio e qual a sua utilidade.

5. Indagar aos alfabetizandos se eles acham que o personagem da histria teve seus direitos de cidado respeitados, se isso acontece com freqncia no dia-a-dia, se eles acham que no Brasil todas as pessoas so realmente tratadas como cidados e o que falta para que todos tenham seus direitos assegurados;

Obs: 1. Pedir aos alfabetizandos que faam o relato de situaes em que

acham que no tiveram seus direitos de cidado respeitados; 2. Lembr-los de que, alm de direitos, o cidado tambm tem

deveres. Enumerar alguns dos direitos e deveres do cidado.

6 Cada alfabetizando tambm dever levar para a sala de aula o seu alfabeto mvel. O professor dever

avis-los com antecedncia.

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6. Fixar na parede a folha de papel madeira com a letra da msica escrita; 7. Realizar a leitura da letra da msica em voz alta, apontando palavra por palavra.

Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir; 8. Iniciar a identificao de vocbulos que aparecem na letra da msica. Dizer

vrias palavras e pedir a diferentes alfabetizandos que as identifiquem na folha de papel madeira;

9. Pedir aos alfabetizandos que formem um crculo e coloquem, no meio dele, no cho, os alfabetos mveis;

10. Mostrar a figura de um dos objetos citados no texto. Por meio de perguntas, fazer com que reflitam sobre a escrita da palavra e tentem form-la, utilizando as letras do alfabeto mvel. Exemplo:

A palavra edifcio tem quantas letras? Com que letra comea? Com que letra termina? Quantas vogais tem? Quais so?

Obs: 1. Sempre que uma palavra for formada, o professor dever escrev-

la no quadro de giz; 2. Conduzir o exerccio de maneira que todos os alfabetizandos

participem;

Aps a formao de todas as palavras:

11. Ler em voz alta todas as palavras escritas no quadro de giz, apontando cada uma delas. Os alunos devero acompanhar e repetir;

12. Propor aos alfabetizandos a criao coletiva de um texto falando sobre o que ser cidado;

Obs: o professor ir mediar a fala dos alfabetizandos e ser o redator do texto, cabendo a ele negociar suas interferncias e orientar quanto composio geral do texto.

13. Realizar em voz alta a leitura do texto produzido coletivamente, apontando cada uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir.

14. Pedir aos alunos que copiem o texto caderno.

2. 1. SUGESTO III Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS - Valorizar elementos da nossa cultura. - Posicionar-se criticamente diante de fatos ou acontecimentos. - Observar a configurao de um texto musical, reconhecer e nomear seus

elementos: ttulo, verso, quarteto. - Distinguir palavras, letras e slabas. - Escrever pequenas frases.

RECURSOS

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Letra da msica Asa Branca (ver p. 67, texto 4), escrita em uma folha de papel madeira; quadro e giz.

PROCEDIMENTOS

1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre o fenmeno da seca (abordar questes como: migrao, indstria da seca, possveis solues para a falta d` gua, etc.);

Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que o fenmeno da seca e o sofrimento do nordestino tm sido bastante divulgados por vrios poetas e cantores, destacando-se na rea musical, a figura do pernambucano, Luiz Gonzaga.

2. Falar um pouco sobre a vida e obra de Luiz Gonzaga (ver pg. 75); 3. Fixar a folha de papel madeira com a letra da msica Asa Branca, em um local

onde todos possam v-la; 4. Realizar em voz a leitura da letra da msica, apontando palavra por palavra;

Obs: 1. Como se trata de uma msica bastante conhecida, o professor

poder cant-la juntamente com os alfabetizandos. 2. Chamar a ateno dos alfabetizandos para a beleza dos sons e do

ritmo das palavras. Mostrar quantas partes tem a msica e explicar o que ttulo, verso e quarteto.

5. Trabalhar, oralmente, por meio de perguntas a interpretao do texto, procurando fazer com que os alfabetizandos relacionem o assunto nele abordado com suas experincias e conhecimentos;

6. Dividir os alfabetizandos em pequenos grupos; 7. Escrever no quadro os dois primeiros quartetos da msica, conforme o modelo

abaixo:

ASA BRANCA

QUANDO OLHEI A ......................... ARDENDO QUAL .......................... DE SO JOO EU PERGUNTEI A ............................ DO .......... POR QUE TAMANHA JUDIAO ?

QUE BRASEIRO, QUE FORNALHA NEM UM ................. DE .................................. ! POR FALTA D` GUA PERDI MEU ................... MORREU DE .................... MEU ALAZO.

8. Pedir aos alunos que copiem os quartetos no caderno; 9. Ler em voz alta para os alfabetizandos os quartetos escritos no quadro; 10. Explicar aos alunos que eles devero tentar preencher os espaos em branco

com as palavras que faltam; Obs:

1. O professor dever cantar o primeiro verso a fim de que os alunos percebam com que palavra devero preencher o primeiro espao;

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2. Antes de cantar o segundo verso, o professor ter que aguardar alguns minutos para que os alfabetizandos tenham tempo de escrever a palavra;

3. Sempre que o alfabetizador for cantar um novo verso, dever iniciar pelo anterior;

4. Repetir os procedimentos acima at o ltimo verso.

11. Preencher os espaos em branco a partir da indicao dos alunos; Obs: no momento de escrever uma palavra, o professor dever incentivar os alunos a dizerem: quantas letras ela tem, com que letra comea, com que letra termina, quantas vogais, etc.

12. Realizar em voz alta a leitura dos quartetos j completos, apontando no quadro, cada uma das palavras;

Obs: Os alunos devero acompanhar a leitura repetindo em voz alta.

13. Pedir aos grupos que escrevam pequenas frases falando sobre a seca; Obs: circular entre os grupos ajudando-os na escrita das frases.

14. Solicitar a cada um dos grupos que faam a leitura das frases criadas; Obs: sempre que um grupo fizer a leitura de uma frase criada, o professor dever escrev-la no quadro, para que os alfabetizandos possam comparar sua escrita com a do professor.

2. 2. SUGESTO IV Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS - Interpretar informaes presentes em um texto. - Posicionar-se criticamente em relao a um tema tratado. - Escrever palavras relacionadas a um tema. - Organizar palavras por ordem alfabtica. - Elaborar uma lista.

RECURSOS Texto Passaredo (ver p. 68, texto 5), escrito numa folha de papel madeira; fita gomada; quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade informando aos alfabetizandos que ser feito a leitura de um texto, cujo ttulo Passaredo;

Obs: o professor poder substituir o texto Passaredo por um dos textos de autoria do cantador Neco Martins (ver p. 78). Nesse caso, alguns alteraes devero ser feitas nos procedimentos didticos..

2. Escrever o ttulo do texto no quadro de giz; 3. Indagar aos alfabetizandos sobre que assunto eles acham que vai tratar o texto,

quais so as personagens e o que ir acontecer;

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4. Ler o texto em voz alta; Obs: caso o professor disponha de um equipamento de som (tape-deck ou CD), com fita ou CD, poder colocar a msica para os alfabetizandos ouvirem.

5. Conversar sobre o assunto abordado no texto, procurando verificar, oralmente, por meio das perguntas abaixo, o que os alfabetizandos compreenderam da leitura:

a) Sobre o que trata o texto? b) Quais os nomes de pssaros que aparecem no texto? c) Com que os pssaros devem ter cuidado? d) Que tipo de conselho dado aos pssaros?

6. Debater com os alfabetizandos o problema da caa descontrolada de avoantes e da necessidade de preservao de certas espcies ameaadas de extino;

7. Explicar aos alunos que o texto lido de autoria de um poeta da cidade chamado Chico Buarque;

Obs: falar um pouco sobre a vida e obra de Chico Buarque (ver p. 75).

8. Fixar na parede a folha de papel madeira com o texto escrito; 9. Ler novamente o texto em voz alta, desta vez, apontando palavra por palavra; 10. Promover a identificao de palavras. O professor dir em voz alta os nomes de

vrios pssaros e pedir a diferentes alfabetizandos que os localizem no texto Obs:

1. Iniciar por voluntrios, at que todos tenham participado; 2. Caso os alfabetizandos tenham dificuldade em identificar a palavra,

o professor dever ajud-los, fornecendo dicas do tipo: a palavra comea com a letra J e termina com a letra I.

11. Ler em voz alta os nomes dos pssaros, apontando no quadro, palavra por palavra; 12. Pedir aos alfabetizandos que organizem no caderno os nomes dos pssaros por

ordem alfabtica; 13. Realizar a correo no quadro com a participao dos alfabetizandos;

Obs: 1. O professor dever pedir aos alunos que digam os nomes

dos pssaros que so citados no texto e que comeam por cada uma das letras do alfabeto;

2. Aproveitar a ocasio para trabalhar o reconhecimento de letras.

14. Dividir a turma em pequenos grupos; 15. Solicitar aos grupos que escrevam uma lista com os nomes de pssaros

existentes na regio; Obs:

1. Explicar o que uma lista, sua utilidade e de que forma ela pode ser organizada;

2. Circular entre os grupos, ajudando-os na escrita dos nomes que comporo a lista.

16. Solicitar aos grupos, um de cada vez, que faam a leitura da lista elaborada; Obs: no momento em que um grupo estiver fazendo a leitura da lista elaborada, o professor dever escrever no quadro os nomes que compem a lista. Fazer o mesmo com todos os grupos.

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17. Realizar em voz alta a leitura de todas as listas, apontando no quadro, palavra por palavra;

18. Pedir aos alunos que identifiquem os nomes que se repetem nas listas; Obs: eliminar as repeties.

19. Elaborar no quadro uma lista nica; Obs: o professor dever dar um ttulo lista.

20. Solicitar aos alunos que copiem a lista no caderno, juntamente com o ttulo PSSAROS DA MINHA REGIO.

2. 3. SUGESTO V Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS - Posicionar-se criticamente em relao a um tema tratado - Valorizar o lugar em vive, as pessoas e a cultura local. - Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo) - Estabelecer relao entre sons da fala e a escrita - Identificar palavras - Produzir, juntamente com o professor e os colegas de sala, um texto coletivo

RECURSOS Letra da msica Vai Boiadeiro, de Luiz Gonzaga (ver p.68, texto 6), escrito numa folha de papel madeira; som com CD ou tape-deck; fichas de cartolina contendo as seguintes palavras: boiadeiro, gado, dez (duas vezes), cabea, bonitas, fiarada, bonitos, Rosinha, pequenina, miudinha e bonita.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade indagando aos aprendizes o que eles pensam sobre o lugar em que vivem, a profisso que exercem, se so felizes morando ali e fazendo o que fazem, se gostariam de modificar alguma coisa e o que acham dos hbitos e costumes do lugar;

Obs: o professor dever, por meio desses e outros questionamentos, instigar os alfabetizandos a participarem da discusso.

2. Informar aos alfabetizandos que eles iro ouvir uma msica intitulada Vai Boiadeiro, de autoria do rei do Baio, Luiz Gonzaga. Pedir que ouam com ateno;

Obs: antes de colocar a msica, solicitar aos alfabetizandos que digam o que esperam encontrar em uma msica com esse ttulo.

3. Colocar a msica; Obs: como se trata de uma msica bastante conhecida, professor e alfabetizandos podero cant-la juntos.

4. Verificar o que os alfabetizandos conseguiram compreender da msica, por meio de questionamentos do tipo: sobre o que fala o texto? O que o boiadeiro faz pela

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manh e a tarde? O que ele diz sobre a boiada, a esposa e os filhos? Ele se mostra descontente com a vida que leva?

Obs: Chamar a ateno dos aprendizes para o fato de que, quase sempre, esquecemos de atentar para as coisas boas presentes em nossas vidas (pessoas com as quais convivemos, lugar em que moramos, profisso que exercemos etc.). Infelizmente, na maiorias das vezes, s vemos o lado negativo das coisa;

5. Perguntar aos alfabetizandos se eles sabem quem foi e o que fez Luiz Gonzaga; Obs:

1. Neste momento, o professor dever informar aos alfabetizandos que Luiz Gonzaga soube, como ningum, reconhecer e valorizar atravs de canes como: Vai Boiadeiro, no Cear no Tem disso No, No meu P de Serra e tantas outras o valor do homem do campo, do boiadeiro, enfim, dos hbitos e costumes nordestinos;

2. Falar um pouco sobre a vida e obra de Luiz Gonzaga.

6. Fixar a folha de papel madeira com a letra da msica, em um local onde todos possam v-la;

7. Colocar novamente a msica; 8. Chamar a ateno dos alfabetizandos para a beleza dos sons e do ritmo das

palavras. Mostrar quantas partes tem a msica e explicar o que ttulo, verso e quarteto.

9. Realizar em voz a leitura da letra da msica, apontando, na folha de papel madeira, palavra por palavra;

Obs: os alunos devero acompanhar e repetir.

10. Chamar a ateno dos alunos para o fato de que se ler e se escreve da esquerda para a direita, de cima para baixo, que entre uma palavra e outra deve haver um pequeno espao;

11. Solicitar aos alunos que formem um semicrculo; 12. Colocar no cho, no meio do semicrculo, fichas de cartolina contendo as

seguintes palavras:

BOIADEIRO GADO DEZ CABEA BONITAS

FIARADA DEZ BONITOS ROSINHA PEQUENINA

MIUDINHA BONITA

13. Informar aos alunos que cada uma das fichas colocadas no cho contem as caractersticas de trs coisas muito valorizadas pelo boiadeiro: o gado, os filhos e a esposa;

14. Pedir aos aprendizes que, a partir da observao de cada uma das fichas, tentem identificar as palavras BOIADA, FIARADA e ROSINHA;

Obs: o professor dever ajudar os alfabetizandos na identificao das palavras, guiando-os por meio de perguntas do tipo: a palavra boiada escrita com muitas ou poucas letras? Ela comea e termina com que letras?

Aps a identificao das palavras pelos alunos:

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15. Solicitar aos alunos que identifiquem as palavras relacionadas com boiada (gado, dez, cabeas, bonitas), fiarada (dez, bonitos) e Rosinha (pequenina, miudinha, bonita);

Obs: 1. Mais uma vez o professor dever ajudar os alfabetizandos a

identificarem as palavras por meio de indagaes do tipo: quantos animais tem o boiadeiro? o que o ele diz sobre esses animais (caracterstica)?

2. medida que as palavras forem sendo identificadas, o professor dever organiz-las conforme a disposio abaixo:

BOIADA FIARADA ROSINHA GADO DEZ PEQUENINA DEZ BONITOS MIUDINHA CABEAS BONITA BONITAS

16. Pedir aos alunos que faam desenhos representando as trs coisas de grande importncia para o boiadeiro, ou seja, a boiada, a fiarada e a esposa Rosinha. Ao lado de cada desenho, o alfabetizando dever ainda, escrever as palavras das fichas que tenham relao com ele;

17. Elaborar um painel com os desenhos de todos os alunos; 18. Propor aos alfabetizandos a produo de um texto coletivo falando das coisas

boas existentes na comunidade em que residem; Obs: o professor ir mediar a fala dos alfabetizandos e ser o redator do texto, cabendo a ele negociar suas interferncias e orientar quanto composio geral do texto.

19. Realizar em voz alta a leitura do texto produzido coletivamente, apontando cada uma das palavras. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;

20. Reforar junto aos alfabetizandos a importncia de se valorizar o lugar em que vivemos, as pessoas com as quais convivemos e as manifestaes culturais que fazem parte da nossa tradio;

21. Pedir aos alfabetizandos que copiem o texto produzido no caderno.

3. SUGESTO VI Modalidade de texto: poema

OBJETIVOS - Posicionar-se criticamente em relao a um tema tratado. - Conhecer o nome e breves dados biogrficos de um dos grandes poetas

brasileiros. - Observar a configurao de um poema e reconhecer seus elementos: ttulo,

verso, estrofe. - Observar os recursos sonoros dos poemas: repeties sonoras e rimas. - Atentar para as diferenas existentes entre linguagem oral e linguagem escrita.

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- Ampliar as formas de expresso.

RECURSOS - Poema Poeta da roa (ver p. 69, texto 7), escrito numa folha de papel madeira; - Fichas contendo palavras do poema escritas conforme o modelo que segue:

FIO FILHO ; PAP PAPEL ;

VEVE VIVE ; SODADE SAUDADE - Quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade escrevendo no quadro de giz, de forma desordenada, as letras necessrias para se forma o nome do poeta Patativa do Assar;

2. Incentivar os alfabetizandos a dizerem que nome de pessoa pode ser formado com as letras escritas no quadro de giz. O professor dever fornecer as seguintes pistas:

a) o nome de um poeta muito conhecido; b) tambm o nome de um pssaro; c) tem como sobrenome o nome de uma cidade da Regio do Cariri.

Obs: 1. As pistas no devero ser fornecidas todas de uma nica vez; 2. Caso seja necessrio, o alfabetizador poder fornecer outras pistas

at que os alunos descubram o nome em questo.

3. Escrever o nome do poeta no quadro a partir de indicaes dadas pelos alunos; Obs: incentivar a participao dos alunos por meio de perguntas do tipo: quantas letras tem o nome Patativa? Com que letra comea? Com que letra termina?

4. Falar brevemente sobre a vida e obra do poeta (ver p. 75); 5. Realizar em voz alta a leitura do poema; 6. Conversar com os alfabetizandos sobre o contedo do poema, procurando

verificar, por meio de perguntas, o que os alfabetizandos compreenderam da leitura;

7. Fixar na parede a folha de papel madeira com o poema copiado; 8. Ler novamente o poema em voz alta, desta vez, apontando cada uma das palavra;

Obs: fazendo uso do poema, chamar a ateno dos alfabetizandos para os seus elementos constituintes (ttulo, verso, estrofe) e para os recursos sonoros utilizados (repeties sonoras e rimas).

9. Solicitar aos alfabetizandos que formem um crculo; 10. Colocar no cho, de forma aleatria, as fichas com as palavras do texto, 11. Realizar a identificao das palavras escritas nas fichas. O professor faz a leitura

de cada uma delas e pede a diferentes alfabetizandos que encontrem a ficha que contem a palavra;

Obs: 1. Aps a identificao da ficha pelo aluno, o professor dever

mostr-la a turma e fazer sua leitura; 2. Repetir os procedimentos acima at que todas as palavras tenham

sido identificadas.

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3. Palavras com o mesmo significado devem ser colocadas lado a lado.

Aps a identificao de todas as fichas:

12. Mostrar as fichas que apresentam palavras com o mesmo significado (fio filho, pap papel, etc), procurando chamar a ateno dos alunos para a maneira como elas esto escritas;

13. Explicar aos alfabetizandos que, embora, palavras como: fio e filho, apresentem diferenas na maneira como esto escritas, elas tm o mesmo significado.

14. Perguntar aos alunos se eles sabem por que uma mesma palavra aparece escrita de diferentes maneiras;

15. Explicar aos alunos que h diferenas entre a lngua oral e a escrita, que as formas pap, mio e trabaio, por exemplo, so, respectivamente, variaes das palavras papel, milho e trabalho. As trs primeiras formas podem ser usadas na linguagem oral (fala), sendo aceitas em situaes informais de comunicao (conversar entre amigos, familiares, etc.). No entanto, no momento de escrev-las, as formas aceitas so: papel, milho e trabalho.

Obs: 1. Informar que, dada a grande variedade lingstica existente

(sotaques, grias e expresses de diferentes regies do pais), no podemos escrever do jeito que falamos, porque isso dificultaria a compreenso. Exemplo:

A palavra muito pode ser pronunciadas de diferentes maneiras: muintu, muntcho, muito e munto.

2. Explicar que no existe uma forma se falar melhor ou pior que outra, o que h na realidade so linguagens diferentes. Chamar ainda a ateno dos alunos para os diferentes modos de falar e os efeitos que podem provocar sobre os que recebem a mensagem.

16. Escrever no quadro frases do texto que apresentem palavras como: fio, trabaio, pap, veve, sodade, etc, grifando-as;

Exemplo: S fumo cigarro de paia de mio. Trabaio na roa, de inverno e de estio.

17. Pedir aos alfabetizandos que escrevam as frases no caderno, adequando as palavras grifadas a linguagem escrita;

18. Realizar a correo no quadro, com a participao dos alfabetizandos.

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4 Sugestes de atividades com textos de tradio

oral: adivinhaes, lendas, pra-choques de caminho, provrbios e quadras populares

1. SUGESTO I Modalidade de texto: adivinhaes

OBJETIVOS - Interpretar as informaes em um pequeno texto. - Estabelecer relao entre linguagem oral e linguagem escrita. - Escrever palavras a partir de uma informao dada. - Escrever adivinhaes conhecidas.

RECURSOS Adivinhaes (ver p. 76), quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Apresentar o tema da atividade aos alfabetizandos; 2. Realizar em voa alta a leitura de uma adivinhao. Os alfabetizandos devero

dizer a resposta; 3. Copiar no quadro alguns exemplos de adivinhaes; 4. Realizar em voz alta a leitura de cada uma das adivinhaes, apontando palavra

por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir; 5. Pedir aos alfabetizandos que digam a resposta de cada uma das adivinhaes;

Obs: realizar, junto aos alunos, levantamento das pistas dadas pelos textos que possibilitaram a descoberta da resposta de cada uma das adivinhaes;

6. Propor aos alunos a realizao de um jogo; 7. Dividir os alunos em pequenos grupos; 8. Explicar a forma de realizao do jogo:

a) O professor far a leitura de algumas adivinhaes para que os alfabetizandos, reunidos em grupos, encontrem as respostas e escrevom-nas no caderno, sem revel-las para os outros grupos.

Obs: 1. Aps a leitura de uma adivinhao, aguardar alguns

minutos para que os alunos tenham tempo de escrever a resposta no caderno;

2. Circular entre os grupos ajudando-os, caso seja necessrio, na escrita das respostas.

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Aps a leitura das adivinhaes:

9. Reler as adivinhaes e pedir aos grupos, um de cada vez, que digam suas respostas;

Obs: 1. Para que cada um dos alunos possa comparar sua escrita com a do

professor, este dever escrever no quadro cada uma das respostas dadas pelos grupos (mesmo incorretas);

2. O grupo vencedor ser aquele que acertar o maior nmero de respostas.

10. Solicitar ao grupos que escrevam adivinhaes conhecidas por eles; Obs:

1. O professor dever circular entre os grupos ajudando-os na escrita das adivinhaes;

2. A escrita das adivinhaes tambm poder ser feita individualmente.

11. Solicitar voluntrios para fazer a leitura do que foi escrito.

2. SUGESTO II Modalidade de texto: lenda

OBJETIVOS - Valorizar elementos da nossa cultura. - Diferenciar relatos histricos de relatos ficcionais. - Posicionar-se criticamente diante de um texto lido. - Narrar lendas conhecidas. - Identificar e utilizar slabas corretamente.

RECURSOS Textos: Todo povo tem sua histria e O lobisomem(ver p. 69 e 70, textos 8 e 9); quadro e giz.

PROCEDIMENTOS

1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre a tradio oral de contar histrias;

Obs: mostrar aos alfabetizandos que o ato de contar histrias, sejam elas reais ou no, algo que faz parte do nosso dia-a-dia, da nossa cultura.

2. Realizar em voz alta a leitura do texto I; Obs: durante a leitura, realizar paradas para discutir com os alfabetizandos pontos interessantes do texto, perguntar o que eles pensam sobre o que foi dito, etc.

3. Indagar aos alfabetizandos se eles sabem o que uma lenda; 4. Explicar o que uma lenda, exemplificando com a leitura do texto O

lobisomem;

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Obs: antes de iniciar a leitura do texto, incentivar os alfabetizandos, atravs da apresentao do ttulo e da formulao de perguntas, a utilizarem seus conhecimentos de mundo para preverem o contedo do texto;

5. Debater com os alfabetizandos o contedo do texto II, procurando confrontar o que foi lido com aquilo que os alfabetizandos sabem a respeito dessa lenda;

6. Pedir aos alfabetizandos que faam o relato de outras lendas conhecidas; 7. Explicar aos alfabetizandos a diferena entre relatos histricos e relatos

ficcionais; 8. Fixar a folha de papel madeira contendo o texto O lobisomem, em um local

onde todos possam v-la; 9. Ler novamente o texto, desta vez, apontando na folha de papel madeira cada

uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir; 10. Solicitar voluntrios para identificarem no texto frases e palavras ditas pelo

professor; 11. Escrever no quadro de giz o seguinte texto:

O LOBISOMEM

DIZ A LEN....... QUE O ......BISOMEM O .....LHO HOMEM QUE NAS...... DEPOIS DE .....TE FILHAS ......LHER E S COMEA A SE TRANSFOR...... A PARTIR DOS TRE..... ANOS DE IDA.... .

12. Informar aos alfabetizandos que no pequeno texto escrito no quadro, algumas palavras esto incompletas;

13. Realizar em voz alta a leitura do texto, mesmo faltando slabas em algumas palavras;

14. Pedir aos alfabetizandos que copiem o exerccio no caderno e, em seguida, completem as palavras com as slabas que faltam;

15. Realizar a correo no quadro; Obs:

1. Sempre que for completar uma palavra do texto, o professor dever incentivar os alfabetizandos a dizerem a slaba que falta e com que letras ela formada;

2. Aps completar uma palavra, realizar em voz alta a leitura da mesma, apontando-a no quadro.

16. Destacar as slabas utilizadas para completar as palavras; 17. Pedir aos alfabetizandos que digam outras palavras comeadas por cada uma das

slabas destacadas; Obs: incentivar os alfabetizandos a dizerem como as palavras devem ser escritas.

2.1. SUGESTO III Modalidade de texto: lenda

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OBJETIVOS - Recontar textos narrativos (lendas) - Estabelecer relao entre linguagem oral e linguagem escrita. - Reconhecer o valor cultural das lendas; - Ler e analisar oral e coletivamente uma lenda; - Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, ttulos de lendas.

RECURSOS Cartazes com ilustraes de vrias lendas7, dentre elas a do surgimento da mandioca (ver p. 70, texto 10); cartolina; lpis de cor, quadro e giz.

PROCEDIMENTOS

1. Iniciar a atividade fixando nas paredes da sala de aula os cartazes contendo ilustraes (desenhos) de vrias lendas

Obs.: cada cartaz dever representar uma lenda diferente.

2. Informar aos alfabetizandos que os cartazes expostos contm ilustraes de histrias conhecidas por muitos de ns;

3. Chamar a ateno dos alunos para o cartaz em que aparece a ilustrao da histria do surgimento da mandioca;

4. Conversar informalmente com os alunos sobre a ilustrao e, em seguida, pedir que digam o que eles acham que vai acontecer na histria representada naquele desenho;

Obs.: somente aps os alunos dizerem o que pensam que o professor dever informar que a ilustrao contida no cartaz da histria do surgimento de um alimento muito consumido no nordeste brasileiro - a mandioca.

5. Realizar em voz alta a leitura do texto, tendo o cuidado de realizar paradas para comentar com os alunos passagens interessantes da histria;

6. Indagar aos aprendizes se eles conhecem outras histrias parecidas com a do surgimento da mandioca e se gostariam de cont-las para a turma;

7. Informar aos alfabetizandos que esses tipos de histria que, normalmente, passam de gerao a gerao e que relatam histrias fantsticas so conhecidas pelo nome de lendas;

8. Explicar aos alunos que lendas so histrias contadas que passam de gerao a gerao. Lenda no significa mentira, e nem verdade absoluta, o que deve ser observado que uma histria para ser criada, defendida e resistir ao tempo sem ser esquecida, sobrevivendo na memria das pessoas, deve ter no mnimo um pouco de fatos verdicos.

Obs.: informar aos alunos que, apesar de muitas pessoas afirmarem que as lendas so apenas frutos do imaginrio popular, em muitos casos, elas nascem de fatos ou acontecimentos reais, no muito bem compreendidos e explicados pelas pessoas.

9. Fazer em voz alta a leitura das lendas que esto representadas nos cartazes; Obs.: neste momento, abrir espao para que os alunos faam o relato de outras lendas conhecidas.

7 O professor poder preparar cartazes com ilustraes que representem as seguintes lendas: Boto, Boitat,

Saci-Perer, Curupira, Caipora e etc.

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10. Escrever no quadro os ttulos (nomes) das lendas representadas nos cartazes; 11. Realizar em voz alta a leitura de cada um dos ttulos, apontando-os no quadro de

giz. Os alunos devero acompanhar e repetir; 12. Dizer em voz alta os nomes de diferentes lendas e pedir a diferentes alunos que

os identifiquem no quadro de giz; 13. Dividir a turma em pequenos grupos, com no mximo dois ou trs componentes; 14. Entregar a cada um dos grupos as letras necessrias para se formar o ttulo de

uma determinada lenda. Exemplo, para se formar o ttulo: Lenda do Curupira, sero necessrias as seguintes letras: l, e, n, d, a (duas vezes), c, u (duas vezes), r (duas vezes), p e i;

15. Pedir a cada um dos grupos que, fazendo uso das letras recebidas, forme o ttulo de uma lenda indicada pelo professor.

Obs.: 1. Cada grupo dever ficar com um ttulo diferente; 2. Dependo do nvel da turma, o professor poder aumentar o grau

de dificuldade do exerccio, distribuindo para cada um dos grupos mais letras do que as necessrias para se formar o ttulo indicado;

3. O professor dever passar em cada um dos grupos, orientando-os na escrita dos ttulo.

Aps a escrita dos ttulos:

16. Entregar a cada um dos grupos o cartaz correspondente ao ttulo formado; 17. Pedir aos grupos que escrevam no cartaz recebido o ttulo da lenda nele

representado; 18. Solicitar a cada um dos grupos que apresente o cartaz recebido, j com o ttulo

escrito; 19. Fixar novamente os cartazes na parede da sala de aula

3. SUGESTO IV Modalidade de texto: pra-choques de caminho

OBJETIVOS - Estabelecer relao entre linguagem oral e linguagem escrita. - Apreciar e reconhecer o valor cultural dos pra-choques de caminho. - Apresentar oralmente pra-choques de caminho conhecidos. - Identificar palavras, slabas e letras. - Analisar palavras em relao quantidade de letras, slabas, vogais e consoantes. - Escrever palavras a partir de uma slaba dada.

RECURSOS Pra-choques de caminho (ver p. 77), quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

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1. Iniciar a atividade perguntando aos alfabetizandos se eles conhecem ou se j ouviram falar de um tipo de texto chamado pra-choque de caminho;

Obs: num primeiro momento, provavelmente, os alfabetizandos faro referncia ao dispositivo presente nos carros destinado a amortecer impactos.

2. Realizar em voz alta a leitura de um pra-choque e, em seguida, explicar para os alfabetizandos que tipo de texto esse;

Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que os pra-choques de caminho retratam uma das grandes caractersticas da cultura popular brasileira, que a de brincar com a prpria desventura.

3. Pedir aos alfabetizandos que digam outros pra-choques conhecidos por eles; 4. Escrever no quadro um dos pra-choques dito pela turma, de preferncia, aquele

que for conhecido pela maior parte dos alfabetizandos; 5. Realizar em voz alta a leitura do pra-choque, apontando no quadro de giz,

palavra por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir; Obs: aps a leitura do pra-choque, o professor dever, por meio de perguntas, trabalhar a sua interpretao.

6. Chamar a ateno dos alfabetizandos para certos aspectos formais da escrita: direo (da esquerda para a direita), espaos entre as palavras;

7. Dizer, em voz alta, palavras que aparecem no pra-choque e pedir aos alfabetizandos que as identifiquem no quadro;

Obs: circular no texto as palavras identificadas pelos alfabetizandos.

8. Ler em voz alta cada uma das palavras circuladas, apontando-as no quadro de giz; 9. Realizar, juntamente com os alunos, a anlise de cada uma das palavras:

identificao e contagem do nmero de letras, slabas, vogais e consoantes; Obs: a contagem das slabas de cada uma das palavras dever ser feita oralmente. Batucar o nmero de slabas (uma batida para cada slaba);

10. Escrever no quadro de giz, de forma bem destacada, cada uma das slabas identificadas na etapa anterior;

11. Organizar os alfabetizandos em pequenos grupos, com no mximo trs componentes;

12. Propor aos alfabetizandos a realizao de uma competio entre os grupos: 13. Explicar a forma de realizao da competio: o professor escolher algumas

slabas dentre as que foram destacadas na etapa 10. Em seguida, apontar, no quadro de giz, cada uma delas, pronunciando-as em voz alta. Os grupos, por sua vez, devero escrever no caderno uma palavra que apresente a slaba dita pelo professor.

Obs: 1. Aps dizer uma slaba, aguardar alguns minutos para que os

grupos tenham tempo de escrever a palavra; 2. O grupo que conseguir escrever palavras com todas as slabas

apresentadas pelo professor ser o vencedor e, como tal, ter direito a um prmio surpresa (criar, oralmente, duas frases com palavras ditas pela turma);

3. Ao invs de escrever, o professor poder pedir, alternadamente, a cada um dos grupos que digam palavras que apresentem as slabas apontadas;

14. Realizar a correo no quadro com a participao dos alfabetizandos;

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Obs: 1. Escrever no quadro de giz cada uma das palavras ditas pelos

grupos, observando se elas apresentam a slaba pedida; 2. Antes de inicia a escrita de uma palavra, perguntar aos

alfabetizandos quantas letras tem a palavra, quantas vogais, quantas consoantes, com que letra comea, com que letra termina, etc;

4. SUGESTO V Modalidade de texto: provrbios

OBJETIVOS - Estabelecer relao entre linguagem oral e linguagem escrita. - Reconhecer o valor cultural dos provrbios; - Ler e analisar oral e coletivamente um provrbio; - Reordenar palavras; - Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, pequenas frases.

RECURSOS Provrbios diversificados (ver p. 77), quadro e giz.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

1. Iniciar a atividade conversando com os alfabetizandos sobre o tema a ser enfocado, procurando verificar, por meio de perguntas, se eles sabem o que um provrbio;

2. Realizar em voz alta a leitura de alguns exemplos de provrbios; Obs: fazendo uso de perguntas, o professor dever, sempre aps a leitura de um provrbio, levar os alfabetizandos a perceberem a mensagem contida no texto;

3. Explicar aos alfabetizandos o que um provrbio; 4. Abrir espao para que os alunos apresentem, oralmente, provrbios conhecidos

por eles; 5. Escolher, dentre os provrbios lidos na etapa 2, aquele que for conhecido pela

maior parte dos alfabetizandos; 6. Escrever no quadro o provrbio selecionado, alterando a ordem das palavras;

Exemplo: MOLE GUA PEDRA EM TANTO DURA FURA AT BATE QUE.

7. Realizar em voz alta a leitura das palavras escritas no quadro; Obs:

1. Mostrar aos alfabetizandos que a ordem das palavras foi alterada; 2. Pedir aos alfabetizandos que digam que provrbio pode ser

formado utilizando as palavras escritas no quadro; 3. Chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que, por est

com as palavras fora de ordem, o provrbio acabou perdendo o sentido;

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8. Organizar os alunos em pequenos grupos, com no mximo dois componentes; 9. Pedir aos alfabetizandos que escrevam o provrbio no caderno, colocando as

palavras na ordem correta; Obs: caso ache mais conveniente, a reestruturao do provrbio poder ser feita individualmente.

10. Realizar a correo no quadro, com a participao de todos os grupos; Obs: O professor dever organizar as palavras a partir de indicaes dadas pelos grupos.

11. Realizar a leitura do provrbio j estruturado, desta vez, apontando no quadro, palavra por palavra medida que as l. A turma acompanha e repete;

Obs: 1. Chamar a ateno dos alfabetizandos para alguns aspectos formais

da escrita como sistema de representao: direo (da esquerda para a direita), limites grficos das palavras (onde comeam e onde terminam);

2. Promover a repetio da leitura do provrbio, ora pela turma toda, ora por um nico aluno;

3. Chamar os alfabetizandos ao quadro de giz para apontar no texto uma palavra pedida pelo professor ou pelos colegas de sala.

12. Pedir aos grupos que escolham uma das palavras do provrbio e escrevam uma frase em que ela aparea;

Obs: ao invs de escrever frases, o professor poder solicitar aos alfabetizandos que escrevam provrbios conhecidos.

13. Solicitar aos grupos, um de cada vez, que faam a leitura da frase criada; Obs: sempre que um grupo concluir a leitura da frase criada, o professor dever escrev-la no quadro e fazer sua leitura, apontando palavra por palavra.

14. Pedir aos alfabetizandos que copiem todas as frases no caderno.

5. SUGESTO VI Modalidade de texto: quadras populares

OBJETIVOS - Valorizar elementos que fazem parte da nossa cultura. - Conhecer e identificar uma quadra popular. - Observar os recursos sonoros das quadras repeties sonoras, rimas. - Apresentar, oralmente, quadras conhecidas. - Reordenar os versos de uma quadra.

RECURSOS - Quatro folhas de cartolina, cada uma delas contendo uma quadra diferente

escrita (ver p. 78); - Uma quadra escrita em fichas (em cada ficha um verso), em quantidade suficiente

para sete grupos