Colégio Estadual Cataratas - Ensino Fundamental e Médio

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

BIOLOGIA

Cascavel- Pr

COLÉGIO ESTADUAL CATARATAS – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE BIOLOGIA

a) Apresentação da disciplina

A disciplina de Biologia tem como objetivo de estudo e fenômeno Vida.

A preocupação com descrição dos seres vivos e os fenômenos naturais levou o

homem a diferentes concepções de Vida, de mundo e de seu papel enquanto

parte deste mundo. Essa preocupação humana representa a necessidade de

garantir sua sobrevivência.

A Biologia fez grandes processos no século XIX, com a proposição da

Teoria Celular, afirmando que todas as coisas vivas, animais e vegetais eram

compostos por células e com aperfeiçoamento dos estudos sobre a origem da

vida. Neste mesmo século, a Biologia começou a ser vista como utilitária pela

aplicação de seus conhecimentos na medicina, na agricultura e em outras

áreas.

Com o desenvolvimento da Genética Molecular, o potencial de inovação

biotecnológico se desenvolve e o pensamento biológico evolutivo sofre

mudança em virtude da manipulação genética. Essas mudanças geram

conflitos filosóficos, científicos e sociais, e põe em discussão o fenômeno Vida.

Na década de 60, três fatores provocaram alterações no ensino de

ciências: o progresso da biologia, a constatação internacional e nacional da

importância do ensino de ciências como fator de desenvolvimento, e a lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 4.024, de 2 de dezembro dE 1961,

que descentralizou as decisões curriculares.

Com relação á formação de professores, a Área de Ciências Biológicas no

Brasil, teve como regulamentação em 1962, quando o Conselho Federal de

Educação (CEF) fixou o currículo mínimo e a duração dos cursos de História

Natural no País. Esses cursos destinavam-se á formação de profissionais que

atendiam as demandas de pesquisa e ensino no 3° grau, ao ensino de Biologia

no 2° grau e de Ciências Físicas e Biológicas o 1° grau.

O ensino de 2° grau deve propiciar aos alunos o dom ínio dos

fundamentos das técnicas diversificadas, utilizando no processo de reprodução

e não o mero adestramento de técnicas produtivas. Esta concepção está a

exigir medidas a curto,médio e longo prazo, voltados ao suprimento e apoio á

Rede Estadual de Ensino, visando propiciar meios para que ela cumpra suas

funções e atinja planamente os seus objetivos, incluindo medidas de avaliação

da atual política educacional, como também, das estratégias utilizadas para

viabilização das práticas pedagógicas.

Contrapondo a proposta oficial de currículo e ensino, no Estado do Paraná

iniciou em 2003, um processo de elaboração das novas Diretrizes Curriculares,

para a Educação Básica Estadual com o intuito de valorizar o conhecimento

disciplinar em todas as disciplinas de tradição curricular do Ensino Médio.

A compreensão da vida nos seus detalhes e todas as implicações é

fascinante, e é parte desse fascínio que essa disciplina pretende compartilhar

com os educandos, contribuindo assim, para a formação de sujeitos críticos,

reflexivos e atuantes, por meio de conteúdos, desde que o mesmo proporcione

o entendimento do objeto de estudo – o fenômeno Vida – em toda sua

complexidade de relações, ou seja, na organização dos seres vivos; no

funcionamento dos mecanismos biológicos; do estudo da biodiversidade no

âmbito dos processos biológicos de variabilidade genética, hereditariedade e

relações ecológicas; e das implicações dos avanços biológicos no fenômeno

Vida. Portanto um dos principais objetivos da disciplina é que o aluno

reconheça o valor da ciência na busca do conhecimento da realidade objetiva e

utilize-a dela no seu cotidiano.

A Biologia é capaz de relacionar diversos conhecimentos

específicos entre si e com outras áreas de conhecimento e deve priorizar o

desenvolvimento de conceitos cientificamente produzidos e propiciar uma

reflexão constante sobre as mudanças de tais conceitos em decorrência de

questões emergentes. Portanto a mesma não pode ser considerada um saber

neutro, mas um conjunto de fatos científicos socialmente produzidos numa

sociedade historicamente determinada. A escola, sem perder de vista a

formação humanista, deve adaptar-se a estes avanços, formando cidadãos

com capacidade de reflexão e ação e que através de uma visão crítica, possam

de novos conhecimentos, colaborando desta maneira para a melhoria da

qualidade de vida da sociedade como um todo.

Assim, num ambiente cada vez mais permeado pela ciência e

tecnologia,entendemos que cabe a escola capacitar o indivíduo para questionar

estes avanços da ciência e da tecnologia, avaliando as consequências da sua

utilização para o homem e para o meio ambiente. Para tanto, é necessário que

o professore adote metodologias de ensino que leve a formação do

pensamento crítico e faz-se necessário também o compromisso do profissional

com a sociedade. A escola, do ensinar ciências, deve preparar o cidadão para

que este possa questionar. Como melhoria do processo ensino-aprendizagem

não deve der entendida apenas a melhoria das notas e a redução das

provações. Estas devem ser consequências das evoluções do processo de

ensinar e a aprender.

Para o ensino da Biologia compreender o fenômeno da vida e sua

diversidade de manifestações significa pensar uma ciência em transformação,

cujo caráter provisório do conhecimento garante uma reavaliação dos seus

resultados e possibilita um repensar e uma mudança constante de conceitos e

teorias elaboradas em cada momento histórico e social.

b) Objetivo Geral da Disciplina

O objetivo geral da disciplina de Biologia está pautado no fenômeno da

Vida, ou seja, compreender e relacionar a vida e seus fenômenos influenciado

por um pensamento historicamente construído, correspondente à concepção

de ciência de cada época a à maneira de conhecer a natureza e relacioná-la

com seu cotidiano no sentido de melhoria de qualidade de vida além de

propiciar um aprendizado útil à vida e ao trabalho, no qual as informações e os

conhecimentos obtidos se transformem em instrumentos de compreensão,

interpretação das mudanças e previsão da realidade.

c) Conteúdos Estruturantes

− Organização dos seres vivos

− Mecanismos biológicos

− Biodiversidade

− Manipulação genética

Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a

abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos

estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como

tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e

caracterizando-os, seja possível, também, discutir o mecanismo de

funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento

natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do

conteúdo “classificação dos seres vivos” não se restringe a um único conteúdo

estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho

poderia ser o conteúdo específico “organismos geneticamente modificados”,

partindo-se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA,

comparando-as com os processos naturais que determinam a diversidade

biológica, chegando à classificação dos seres vivos. Portanto, é imprescindível

que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes.

(PARANÁ, 2008)

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

• Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos

• Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia

• Mecanismos de desenvolvimento embriológico

• Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos

• Teorias evolutivas

• Transmissão das características hereditárias

• Dinâmicas dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e

interdependência

com o ambiente

• Organismos geneticamente modificados

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

O que é vida?

• A origem da Biologia

• Características dos seres vivos

• Níveis de organização em Biologia

• A Biologia e algumas questões da atualidade – organismos geneticamente

modificados (OGM); aplicações da Biologia Molecular, controle da poluição

ambiental, dentre outros

A origem da vida na Terra

• A formação da Terra

• Biogênese versus abiogênese

• Teorias modernas sobre a origem da vida

• Evolução e diversificação da vida

A base molecular da vida

• Constituintes da matéria viva

• A água e os seres vivos

• Glicídios

• Lipídios

• Proteínas

• Vitaminas

• Ácidos nucleicos

A descoberta da célula

• A célula observada ao microscópio óptico

• A célula observada ao microscópio eletrônico

• Outros métodos de estudo da célula

Fronteiras da célula

• Membrana plasmática

• Permeabilidade celular

• Endocitose e exocitose

• Envoltórios externos à membrana plasmática

O Citoplasma

• Organização geral do citoplasma

• O citoplasma das células procarióticas

• O citoplasma das células eucarióticas

Núcleo e cromossomos

• Aspectos gerais do núcleo celular

• Componentes do núcleo celular

• Cromossomos da célula eucariótica

• Cromossomos humanos

Divisão celular: mitose e meiose

• Importância da divisão celular

• Ciclo celular

• Mitose

• Regulação do ciclo celular

• Meiose

Metabolismo celular

• Metabolismo energético das células

• A energia para as reações químicas

• ATP, a “moeda energética” do mundo vivo

• Respiração celular

• Fermentação

Metabolismo energético: fotossíntese e quimiossíntese

• Aspectos gerais da fotossíntese

• Etapas da fotossíntese

• Transformação de energia luminosa em energia química

• Fotofosforilação acíclica e fotofosforilação cíclica

• Ciclo das pentoses

• Quimiossíntese

O controle gênico das atividades celulares

• Natureza química do gene

• Genes e RNA: a transcrição gênica

• Mecanismo de síntese de proteínas: tradução gênica

A diversidade celular dos animais

Tecidos epiteliais

• A estratégia multicelular

Tecidos conjuntivos

• Características gerais e tipos de tecido conjuntivo

• Tecidos conjuntivos propriamente ditos

• Tecidos conjuntivos especiais

Tecidos sanguíneos

• Características do sangue e origem das células sanguíneas

• Componentes do sangue humano

Tecidos musculares

• Características gerais dos tecidos musculares

• Tecido muscular estriado esquelético

• Tecido muscular estriado cardíaco

• Tecido muscular liso

Tecido nervoso

• Características gerais do tecido nervoso

• Células do tecido nervoso

• A natureza do impulso nervoso

Reprodução e desenvolvimento

• Reprodução e ciclos de vida

• Tipos de reprodução

• Tipos de ciclo de vida

• Reprodução humana

Desenvolvimento embrionário dos animais

• Aspectos gerais do desenvolvimento embrionário

• Segmentação e formação da blástula

• Gastrulação

• Formação dos tecidos e dos órgãos

Desenvolvimento embrionário humano

• Aspectos gerais do desenvolvimento em mamíferos

• Embriologia dos mamíferos placentários

• Parto

2ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

• Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos

• Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia

• Mecanismos de desenvolvimento embriológico

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

A diversidade biológica

Sistemática, classificação e biodiversidade

• O que é Sistemática?

• O desenvolvimento da classificação biológica

• A Sistemática moderna

• Os reinos de seres vivos

Vírus, Moneras, Protoctistas e Fungos

• Características gerais dos vírus

• A estrutura dos vírus

• Diversidade do ciclo reprodutivo viral

• Vírus e doenças humanas

• Partículas subvirais: viróides e príons

Os seres procarióticos: bactérias e arqueas

• Características gerais de bactérias e arqueas

• Características estruturais de bactérias

• Características nutricionais das bactérias

• Reprodução das bactérias

• Bactérias “exóticas”

• Importância das bactérias para a humanidade

• As arqueas

Protoctistas: algas e protozoários

• O reino Protoctista

• As algas

• Os protozoários

Fungos

• Características gerais e estrutura dos fungos

• Principais grupos de fungos

• Reprodução nos fungos

• Importância ecológica e econômica dos fungos

Diversidade, anatomia e fisiologia das plantas

Diversidade e reprodução das plantas

• O reino Plantae

• Plantas avasculares: briófitas

• Plantas vasculares sem sementes: pteridófitas

• Plantas vasculares com sementes nuas: gimnospermas

• Plantas vasculares com flores e frutos: angiospermas

Fisiologia das plantas angiospermas

• Nutrição mineral das plantas

• Condução da seiva bruta

• Nutrição orgânica das plantas: fotossíntese

• Condução da seiva elaborada

• Hormônios vegetais

• Controle dos movimentos nas plantas

• Fitocromos e desenvolvimento

A diversidade dos animais

Características gerais dos animais

• Principais filos animais

• Tendências evolutivas na estrutura corporal dos animais

• Tendências evolutivas na fisiologia animal

• O parentesco evolutivo dos animais

Poríferos e cnidários

• Filo Porifera

• Filo Cnidaria

Platelmintos e nematelmintos

• Filo Platyhelminthes

• Filo Nematelminthes

Moluscos e anelídeos

• Filo Mollusca

• Filo Annelida

Artrópodes

• Características gerais dos artrópodes

• Classificação e relações de parentesco nos artrópodes

• Anatomia e fisiologia dos artrópodes

• Reprodução dos artrópodes

Equinodermos e protocordados

• Filo Echinodermata

• Protocordados

Vertebrados

• Características gerais dos vertebrados

• Classificação e parentesco evolutivo dos vertebrados

• Agnatos

• Classe Chondricthyes

• Classe Actinopterygii

• Classe Amphibia

• Classe Reptilia

• Classe Aves

• Classe Mammalia

Anatomia e fisiologia da espécie humana

Nutrição

• Alimentos e nutrientes

• Organização do sistema digestório

• O processo da digestão

• Destino dos produtos da digestão

• Controle da digestão

Circulação sanguínea

• Sistema cardiovascular

• Fisiologia da circulação sanguínea humana

• Circulação e defesas corporais

Respiração e excreção

• Sistema respiratório humano

• Sistema urinário humano

Movimento e suporte do corpo humano

• Os músculos do corpo humano

• Sistema esquelético

Integração e controle corporal: sistemas nervoso e endócrino

• Sistema nervoso

• Os sentidos

• Sistema endócrino

3ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

• Transmissão das características hereditárias

• Organismos geneticamente modificados

• Teorias evolutivas

• Dinâmica dos ecossistemas: relação entre os seres vivos e

interdependência com o ambiente

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Genética

As origens da Genética

• Herança biológica

• As bases da hereditariedade

• Descoberta dos cromossomos e das divisões celulares

Lei da segregação genética

• O trabalho de Mendel

• Bases celulares da segregação dos fatores genéticos

• A universalidade da primeira lei de Mendel

Relação entre genótipo e fenótipo

• Os conceitos de genótipo e fenótipo

• Interação entre alelos de um mesmo gene

• Variação na expressão dos genes

• Herança de grupos sanguíneos na espécie humana

Lei da segregação independente dos genes

• O conceito de segregação independente

• Interações de genes não-alelos

O mapeamento dos genes nos cromossomos

• Teoria cromossômica da herança

• Ligação gênica

• Mapeamento de cromossomos

Herança e sexo

• Determinação cromossômica do sexo

• Herança de genes localizados em cromossomos sexuais

• Outros tipos de herança relacionada ao sexo

Do genótipo ao fenótipo: como se expressam os genes

• A natureza química dos genes

• A descoberta do modo de ação dos genes

• Relação entre gene, RNA e proteína

• Organização dos genes procariótico e eucariótico

Aplicações do conhecimento genético

• Melhoramento genético

• Aconselhamento genético e prevenção de doenças hereditárias

• A Genética Molecular e suas aplicações

• Projeto Genoma Humano

Evolução biológica

Breve história das ideias evolucionistas

• O conceito de evolução biológica

• O pensamento evolucionista

• Evidências da evolução biológica

Teoria moderna da evolução

• Os fatores evolutivos

• Bases genéticas da evolução

Origem das espécies e dos grandes grupos de seres vivos

• Processo evolutivo e diversificação da vida

• A origem de novas espécies

• Origem dos grandes grupos de seres vivos

Evolução humana

• A classificação da espécie humana

• A ancestralidade humana

• A espécie humana moderna

Ecologia

Fundamentos da Ecologia

• Conceitos básicos em Ecologia

• Cadeias e teias alimentares

Energia e matéria nos ecossistemas

• Fluxo de energia e níveis tróficos

• Ciclos biogeoquímicos

Dinâmica das populações biológicas

• Características das populações

• Fatores que regulam o tamanho de populações biológicas

• Oscilações em populações naturais

Relações ecológicas entre seres vivos

• Tipos de relação ecológica

• Relações intra-específicas

• Relações inter-específicas

Sucessão ecológica e biomas

• Sucessão ecológica

• Fatores que afetam a evolução dos ecossistemas

• Grandes biomas do mundo

• Principais biomas brasileiros

• Ecossistemas aquáticos

Humanidade e ambiente

• O impacto da espécie humana sobre a natureza

• Poluição ambiental

• Interferência humana em ecossistemas naturais

• Caminhos e perspectivas – alternativas energéticas

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

De acordo com Carvalho & Gil-Pérez (2001) é preciso que os professores se

envolvam numa análise crítica que considere a avaliação em Biologia um

instrumento de aprendizagem que forneça um feedback adequado para

promover o avanço dos alunos.(PARANÁ, 2008, p. 68)

Os critérios avaliativos a serem utilizados terão pautas na avaliação

diagnóstica e cumulativa, sendo utilizada como instrumento de intervenção e

reformulação dos processos de aprendizagem e serão realizados através de

provas escritas, trabalhos,seminários, debate, relatórios de atividades

experimentais e de campo, resolução de tarefas e exercícios em sala que

devem levar em consideração os seguintes pontos:

capacidade argumentativa, compreensão de leituras e pesquisas realizadas

durante as aulas, coerência, apropriação do conhecimento científica e

historicamente construído.

Visando possibilitar o direito do aluno em adquirir os conhecimentos

essenciais à sua formação, a recuperação paralela consistirá na retomada dos

conteúdos onde não houve a aprendizagem e será realizada através de

diferentes instrumentos, respeitando a individualidade do educando, inclusive

com exposição oral.

AVALIAÇÃO

Pretende-se discutir o processo de construção do pensamento biológico

presente na história da ciência e reconhece-la como uma construção humana,

como luta de ideias, solução de problemas e proposição de novos modelos

interpretativos, não enfatizando somente seus resultados. (PARANÁ’, 2008, p.

63).

As explicações para o surgimento e a diversidade da vida levam à proposição

de conhecimentos científicos, os quais conviveram e convivem com outros

sistemas explicativos, tais como: teológicos, filosóficos e artísticos. Com a

introdução de elementos da história, torna-se possível compreender que há

uma ampla rede de relações entre a produção científica e o contexto social, o

econômico, o político e o cultural, verificando-se que a formulação, a validade

ou não das diferentes teorias científicas estão associadas ao momento

histórico em que foram propostas e aos interesses dominantes do período.

(PARANÁ, 2008, p. 63)

Dentro das Diretrizes Curriculares da Educação Básica, Saviani (1997) e

Gasparin (2002) apud PARANÁ, 2008 (p. 64) apontam que o ensino dos

conteúdos específicos de Biologia necessita-se apoiar num processo

pedagógico em que:

- a prática social se caracterize como ponto de partida, cujo objetivo é perceber

e denotar, dar significação às concepções alternativas do aluno a partir de uma

visão sincrética, desorganizada, de senso comum a respeito do conteúdo a ser

trabalhado;

- a problematização implique o momento para detectar e apontar as questões a

serem resolvidas na prática social e, por consequência, estabelecer que

conhecimentos são necessários para a resolução destas questões e as

exigências sociais de aplicação desse conhecimento;

- a instrumentalização consiste em apresentar os conteúdos sistematizados

para que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construção

pessoal e profissional.

Os alunos devem se apropriar das ferramentas culturais necessárias à luta

social para superar a condição de exploração em que vivem;

- a catarse seja a fase de aproximação entre o conhecimento adquirido pelo

aluno e o problema em questão.

A partir da apropriação dos instrumentos culturais, transformados em

elementos ativos de transformação social, o aluno passa a entender e elaborar

novas estruturas de conhecimento, ou seja, passa da ação para a

conscientização;

- o retorno à prática social se caracterize pela apropriação do saber concreto e

pensado para atuar e transformar as relações de produção que impedem a

construção de uma sociedade mais igualitária. A visão sincrética apresentada

pelo aluno no início do processo passa de um estágio de menor compreensão

do conhecimento científico a uma fase de maior clareza e compreensão,

explicitada numa visão sintética. O processo educacional põe-se a serviço da

referida transformação das relações de poder.

Estratégias de ensino como a aula dialogada, a leitura, a escrita, a atividade

experimental, o estudo do meio, os jogos didáticos, entre tantas outras, devem

favorecer a expressão dos alunos, seus pensamentos, suas

percepções, significações, interpretações, uma vez que aprender envolve a

produção/criação de novos significados, pois esse processo acarreta o

encontro e o confronto das diferentes ideias propagadas em sala de aula.

(PARANÁ, 2008, p. 66)

A metodologia a ser empregada consistirá na explanação oral dos conteúdos,

utilização de recursos tecnológicos como TV multimídia, microscópio

óptico, estereomicroscópio, vídeo, laboratório de Informática, tendo como apoio

os seguintes

itens:

• Pesquisa, leitura e discussão de textos complementares (jornais, revistas,

papers, artigos científicos);

• Utilização de livros didáticos;

• Resolução de testes e questões;

• Trabalhos individuais e/ou em equipes;

• Promoção de debates em sala de aula sobre temas atuais de Biologia

com ênfase na Lei n. 10.639/03 que torna obrigatória a presença de conteúdos

relacionados à história e cultura afro-brasileira e africana que possibilitem o

reconhecimento da importância da questão do combate ao preconceito, ao

racismo e à discriminação;

• Pesquisa sobre a história e cultura dos povos indígenas, em concordância

com a Lei n. 11.645/08 no que tange a constituição genética da população

brasileira, bem como contribuir para a formação de indivíduos que

compreendam a valorização das matizes culturais essenciais para a

pluralidade cultural;

• Trabalhar interpretação do texto referente à Lei 9795/99 que institui a

Política Nacional de Educação Ambiental;

• Possibilitar discussões relevantes acerca das relações de gênero e

diversidade sexual ao serem abordados em Genética, enfatizando o respeito,

inclusive preconizado através da união estável entre homoafetivos;

• Exposição oral sobre Educação Ambiental (Lei n. 9795/99) ao

serem conscientizados da importância do ambiente para a promoção da saúde

e qualidade de vida;

• Enfatizar a importância da Educação Fiscal ao sensibilizar o aluno para a

função socioeconômica do tributo, além de promover a socialização de

conhecimentos sobre administração pública, de modo que o educando saiba

vincular serviços públicos ao pagamento de tributos, qualidade e fiscalização

de gastos públicos no cotidiano.

Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente;

Sexualidade Humana, Educação Ambiental, Prevenção ao Uso Indevido

de Drogas; (que são demandas que possuem uma historicidade, por vezes

fruto das contradições da sociedade capitalista, outras vezes oriundas dos

anseios dos movimentos sociais e, por isso, prementes na sociedade

contemporânea e estão presentes nas experiências, práticas, representações e

identidades de educandos e educadores), será incluídos/articulados nos/com

Conteúdos Básico-Específicos em algum momento do trabalho disciplinar no

decorrer do ano letivo.

Como recurso para diagnosticar as ideias primeiras do aluno, é

recomendável favorecer o debate em sala de aula. Esta oportuniza a reflexão e

contribui para a formação de um sujeito investigativo, interessado que busca

conhecer e compreender a realidade. Para isso é necessário que sejam

observadas as seguintes etapas:

1)PRÀTICA SOCIAL: é o ponto de partida, uma visão desorganizada de senso

comum a respeito do conteúdo,

2)PROBLEMATIZAÇÃO: momento de detectar e apontar as questões que

precisam ser resolvidas.

3)INSTRUMENTALIZAÇÃO: apresentação dos conteúdos de forma

sistematizada para que os alunos assimilem e os transformem em

instrumentos de construção pessoal e profissional,

4)CATARSE: fase de aproximação entre o que o aluno adquiriu de

conhecimento e o problema em questão.

5)RETORNO A PRÁTICA SOCIAL: caracteriza-se pelo retorno a prática

social com o saber concreto e pensado para atuar e transformar as relações de

produção que impedem a construção de uma sociedade mais igualitária.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

1ª SÉRIE

Espera-se que o educando:

-Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos;

-Estabeleça relações entre as características específicas dos microrganismos, dos

organismos vegetais e animais;

-Classifique os seres vivos quanto ao número de células, tipo de organização

celular, forma de obtenção de energia e tipo de reprodução;

-Reconheça e compreenda a anatomia, fisiologia e embriologia dos sistemas

biológicos (digestório, respiratório, cardiovascular, respiratório, endócrino,

muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso);

- Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

-Reconheça a importância e identifique os mecanismos biológicos e biofísicos

que ocorrem no interior das células;

-Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão,

reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias;

sistemas biológicos (histologia);

-Compreenda as etapas do desenvolvimento embrionário.

2ª SÉRIE

-Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos;

-Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais

frequentes nos seres vivos;

-Estabeleça relações entre as características específicas dos microrganismos,

dosvegetais, animais e vírus;

-Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural

e molecular) dos seres vivos;

-Compreenda a anatomia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos;

-Identifique doenças, sintomas e medidas profiláticas de doenças causadas por vírus e

bactérias.

3ªSÉRIE

-Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a

evolução das espécies;

-Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos;

-Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias

entre os seres vivos;

-Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e

as relações existentes entre estes;

-Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para

manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;

-Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes

com o meio em que vivem;

-Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os

resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;

-Compreenda a evolução histórica da construção dos

conhecimentos biotecnológicos.

-Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos

da pesquisa científica que envolve a manipulação genética.

A avaliação deve ser entendida como um processo contínuo, sistematizado

e que deve levar em conta conhecimentos prévios, além de funcionar como

um instrumento de aprendizagem que permita fornecer um feedback

adequado para promover um avanço dos alunos.

Os critérios de avaliação devem ser bem claros para professores e

alunos,fazendo uso de diversas situações para poder avaliar diferentes

aprendizagens.

Há várias formas de avaliação:oral, escrita individual e coletiva, sendo

vários instrumentos utilizados para realiza-las. De um lado inclui-se a

observação sistemática durante as aulas sobre perguntas feitas pelos alunos,

as respostas dadas, os registros de debates, entrevistas, pesquisas, filmes,

experimentos e desenhos de observações.

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS:

Também faz parte da avaliação a recuperação paralela que será aplicada

sempre que o aluno demonstrar não ter adquirido um determinado conceito ou

pré requisito de um determinado conteúdo. Isso acontecerá através de novas

provas e ou trabalhos determinados após sanadas as dúvidas.

-Conteúdos: Durante o período de aula, concomitantemente ao processo

ensino-aprendizagem, será realizada a flexibilização, em todos os

componentes curriculares, com atividades adequadas a necessidade do aluno

aprovado por Conselho de Classe, reprovados e ou já diagnosticados.

-Notas: Art. 110 A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e

concomitante ao processo ensino e aprendizagem e ocorrerá de duas formas:

§ 1°– Retomada do conteúdo a partir do diagnóstico oferecido pelos

instrumentos de avaliação.

§ 2°– Reavaliação do conteúdo novamente explicado em sala com novo

instrumento de avaliação ao final

É preciso compreender a avaliação como prática emancipadora. Deste

modo, a avaliação da disciplina de Biologia passa ser entendida como um

instrumento cuja finalidade é obter informações necessárias sobre o

desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os

processos de aprendizagem.

É preciso valorizar as diferenças individuais sem jamais perder de vista o

contexto interativo. Escola é sinônimo de interação.

Conforme as DCEs, embasadas na concepção de linguagem segundo Vygotski

(1989), é importante que o professor organize o ambiente pedagógico, observe

a participação dos alunos e considere que o engajamento discursivo na sala de

aula se faz pela interação, a partir da escolha de textos consistentes formas:

entre os alunos e o professor; entre os alunos na turma; na interação com o

material didático: nas conversas em Língua Materna e o conhecimento

cientifico : no próprio uso da língua que funciona como recurso cognitivo ao

promover o desenvolvimento de ideias.

Ainda de acordo com as DCEs o objetivo maior de se trabalhar com as

práticas discursivas é formar um leitor ativo, ou seja, capaz de produzir :

levantar hipóteses a respeito dos termos científicos: . Verificar a construção

dos significados na interação com o meio os e nas produzindo seu próprio

conhecimento. A avaliação deve ser feita com critérios de entendimento

reflexivo, conectando, compartilhado e autonomizador no processo de ensino

aprendizagem, que permita formar cidadãos conscientes, críticos, criativos,

solidários e autônomos (Ramos 2001).

Os instrumentos que poderão ser utilizados para identificação dos

avanços no processo ensino aprendizagem são: observação da participação

ativa e da interação verbal dos alunos, provas: escrita/oral, produções de

textos, traduções de texto, seminários, pesquisas, Debates/discussões, bem

como o progresso de cada aluno na construção dos significados na interação

com texto e nas produções individuais e coletivas, propiciando ao aluno a

apropriação do conhecimento.

f) Referências Bibliográficas

• Diretrizes Curriculares Ensino Fundamental e Ensino Médio da

Rede de Educação do Estado do Paraná. Biologia. Curitiba,

SEED, 2008.AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia das células.

2.ed. São Paulo: Moderna, 2004.AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R.

Biologia dos organismos. 2.ed. São Paulo: Moderna,2004.

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