PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DA APRENDIZAGEM POR

O.JR BENTES

O.Jr Bentes

RESUMO

O seguinte trabalho pretende desenvolver uma proposta que, se pretende inovadora, para a avaliação do desempenho da aprendizagem

PALAVRAS – CHAVES:

Avaliação, aprendizagem, auto-avaliação, avaliação continuada, aluno monitor, aspecto cumulativo, conselho de classe, nota de conselho de classe, resíduo.

INTRODUÇÃO

O sistema educacional brasileiro apresenta baixos índices de desempenho

escola no ensino básico, com altos índices de evasão e repetição, e

acentuadas disparidades educacionais entre as várias regiões. Essa baixa

qualidade da educação, principalmente a pública, é ligada a uma ineficiente

administração e gerenciamento educacional, uso insuficiente e impróprio dos

recursos financeiros e principalmente à estratégias de ensino e avaliação do

desempenho escolar inadequadas. No caso da minha cidade os

administradores não sabem como captar recursos e em muitas vezes perdem

os prazos do governo federal.

O MEC esta sempre exigindo novas estratégias educacionais dos professores

gestores, portanto, exigidas para reverter tal situação, mas faltam aos seus

formuladores informações precisas, sistemáticas e padronizadas sobre o

desempenho do sistema educacional. Mesmo por que alguns deles como foi o

caso das diretoras da minha escola, nem lêem os documentos enviados pela

secretaria de educação do estado, como foi o caso do documento sobre a

primeira conferência de educação do estado de 2008, que previa e

determinava a implementação de alunos-monitores nas escolas, até hoje, não

sei que monitoria existe na escola, proposta que inclusive é a do livro adotado

pela escola do professor Pedro Santiago, de avaliação pelos próprios alunos.

Na realidade a proposta de avaliação do conselho de classe é um misto entre a

proposta de avaliação da Seduc-Pa e a proposta do livro didático. Não existe,

na verdade, uma cultura de avaliação no país nem um envolvimento efetivo da

sociedade no aperfeiçoamento do sistema educacional, nem dos alunos e nem

muito menos da comunidade escolar.

Neste sentido, pretendemos neste trabalho iniciar reflexões sobre o papel da

avaliação do desempenho escolar como ferramenta de inclusão social,

conseqüência da prática pedagógica adotada pelo nosso sistema educacional.

Estranhamente, em situação escolar, o que acontece é diferente. Se

perguntarmos a estudantes, professores, pais de alunos ou mesmo a outros

profissionais o que é avaliação, quase que automaticamente o que vem à

memória são as palavras prova e nota.

“A maioria das pessoas não questiona o fato de a avaliação ser parte do

processo desenvolvido pela escola, seja ela de educação infantil, ensino

fundamental, médio ou superior. As compreensões acerca desse processo,

no entanto, muitas vezes são equivocadas, gerando mal-estar em estudantes

e professores.

Isso se deve, em parte, às diferentes finalidades e às características

assumidas pela avaliação no decorrer dos tempos*. Por outro lado, deve-se

ao uso classificatório que a avaliação assumiu (e continua assumindo) em

alguns casos, tais como concursos e vestibulares. Os estudantes muitas

vezes associam a avaliação somente às provas, sendo que alguns deles

desenvolvem até alguns “sintomas”, tais como esquecimento, sudorese, uso

de meios escusos como a “cola” etc. Já os docentes se questionam

sobre qual é a melhor maneira de avaliar a aprendizagem de seus alunos, se

o instrumento utilizado será ou não capaz de captar o nível de aprendizagem

da turma, que ações serão necessárias após a análise dos resultados.

DESENVOLVIMENTO

O modelo classificatório de avaliação, onde os alunos são considerados

aprovados ou não aprovados, oficializa a concepção de sociedade excludente

adotada pelas escolas do país, mesmo que estas em tese não se proponham

em seu PPP(s) a este tipo de avaliação, não é o que se observa pro exemplo

em minha cidade, Santarém. Acredito que nas escolas mais afastadas do

interior do país assim também o seja. Este tipo de escola continua utilizando

uma avaliação que avalia somente a assimilação do conteúdo, e os outros

aspectos são deixados de lado. O pior é ver que seus técnicos e gestores, nos

encontros e seminários continuam discutindo Paulo Freire. Pior ainda, na

minha escola de onde fui removido, continuando me pedindo paciência. Como

assim, tive de explicar a eles que, a LDB, Paulo Freire, começou a ser gestada

em 1988, que ela foi publicada em 1996. Como assim ter paciência!? Quantos

anos mais de paciência. O resultado da avaliação é considerado, portanto,

como uma sentença, um veredicto oficial da capacidade daquele aluno que fica

registrado e é perpetuado para o resto de sua vida. O mais triste, porém é que

a publicação dos resultados não revela o que o aluno conseguiu aprender, é

um resultado fictício, definindo um perfil, pela cristalização desse falso

resultado. Por isso proponho que se faça uma auto-avaliação, dos próprios

alunos no final do ano letivo e que ela faça parte da composta do quarto

semestre.

A avaliação se dará da seguinte forma: o professor fará a auto-avaliação do

aluno e em seguida pedirá que eles façam a avaliação do professor e depois

tirará a média das duas avaliações e esta fará parte da média do quarto

bimestre. É interessante observar que na auto-avaliação os mais “espertinhos”

tendem a distorcer a avaliação e acabam se supervalorizando em detrimento

do professor, quando eles descobrem que será uma média eles ficam

surpresos.

Essa proposta de avaliação também pode ser implementada em cursos

seqüenciais.

Sou militante de esquerda, mas tenho que louvar aqui o nosso ex-presidente

FHC, se não fosse ele a nossa educação estaria uma ... Como não lembrar

aqui do ministro Paulo Renato e de suas lutas. Grandes companheiros! E olhe

que fiz manifestação contra a proposta reforma do ministro para o ensino

superior, na minha universidade em Fortaleza.

ALUNOS MONITORES

A proposta aqui é que o professor escolha, de preferência dois monitores por

turma, um homem e uma mulher, que afinem com a sua matéria, ou que no

mínimo almejem serem professores desta. Como entender que na escola onde

trabalhava, a escola e a comunidade não conseguiam formar nem professor

para trabalharem na escola, quando se sabe que preferencialmente os

professores da escola devem morar na comunidade envolvente da escola. Se

nem o mínimo a escola conseguia fazer quiçá formar um médico.

A função dos alunos-monitores é auxiliar o professor no processo de avaliação

e o retorno se dá no sentido de que o professor será co-responsável dos

alunos, este os orientará na caminhada até a universidade. O professor pode

dar um melhor feedback aos pais. Se cada professor adotar por turma dois

alunos a formação destes será mais eficiente. E o professor não ficará sobre

carregado no seu trabalho, pois os alunos ajudam o professor em outras

atividades dentro e fora de classe, como chamada, fiscalização de atividades,

recepção e distribuição de trabalhos entre outras.

No primeiro bimestre o aluno entenderá como ele constrói a sua nota, e no

segundo como ele poderá construir ou desconstruir a nota. O aluno perceberá,

com todas as cores e tonalidades, a realidade avaliativa.

O ASPECTO COMULATIVO E CONTÍNUO DA AVALIAÇÃO

A proposta essencial é tornar visível este aspecto da avaliação. Inserindo na

composta do segundo bimestre uma média da nota do primeiro. Por exemplo,

se no segundo bimestre houver cinco compostas, uma das compostas será a

nota do primeiro dividido por cinco.

Outro aspecto a se tornar visível será a nota de conselho de classe. No final do

ano o professor pode mostrar para os pais e para o próprio aluno, através de

um gráfico. E aqui eu coloco a urgência de se utilizar o computador na

avaliação. Inadmissível os professores continuarem utilizando somente as

cadernetas e a Secretaria do Estado não disponibilizar os sistema, programa

de notas utilizado no estado do Pará.

Segundo MASETTO (1985) existem alguns princípios importantes a serem

considerados por todos os que se preocupam com a aprendizagem do aluno,

que são:

1. A aprendizagem deve envolver o aluno, ter um significado com o seu

contexto, para que realmente aconteça;

2. A aprendizagem é pessoal, pois envolve mudanças individuais;

3. Objetivos reais devem ser estabelecidos para que a aprendizagem

possa ser significativa para os alunos;

4. Como a aprendizagem se faz em um processo contínuo, ela precisa ser

acompanhada de feedback, visando fornecer os dados para eventuais

correções;

5. Como a aprendizagem envolve todos os elementos do sistema, o bom

relacionamento interpessoal é fundamental.

Eu diria que nos pontos 1 e 2 o professor deve estar atento para a

subjetividade de cada aluno, quais são suas habilidade e inteligências, nos

molde propostos por GARDNER. Que por exemplo na nota de trabalho

individual seja permitido ao aluno escolher qualquer atividade proposta no ou

nos capítulos, ou propor uma atividade ao professor, criar um poema, uma

música, desenhar ou ampliar um mapa, deixando o aluno mostra suas

habilidades e mais que isso o professor incentivar o desenvolvimento delas.

No ponto 4 os monitores se fazem essenciais para perceber os avanços ou os

retrocessos dos alunos não só na aprendizagem com, fundamentalmente, na

disciplina, problema crônico da educação.

Dentro da perspectiva postulada por Novaes (1977), os problemas de

aprendizagem devem ser entendidos sob enfoque múltiplo considerando os

fatores de ordem psicológica, os quais envolvem níveis maturacionais,

habilidades intelectivas, condições psíquicas e ajustamento; biológica, onde se

enquadram as deficiências físicas, distúrbios somáticos, endócrinos e

neurológicos; pedagógica, referente à inoperância metodológica e curricular e

precariedade do ensino; e por último, social, que envolve os contextos, familiar,

escolar, econômico e cultural. Segundo a autora, independente de quais sejam

as causas associadas à dificuldade de aprendizagem, o aluno não consegue

rendimento escolar adequado e seu relacionamento com o grupo é

insatisfatório, o que o coloca em posição de inferioridade, gerando

insegurança, bloqueios emocionais, timidez, agressividade e, especialmente,

auto-conceito negativo. Com certeza os alunos monitores enxergam muito mais

especificamente estes problemas: psicológico-comportamentais dos alunos,

muito mais que o professor, tendo em vista que estes acompanham e

conhecem muito bem seus amigos de classe, mais que o professor.

Outra proposta é que, no meio do ano o professor faça uma reunião de

conselho de classe para avaliar, especificamente os alunos problemáticos, e

construir juntamente com os monitores estratégias para a melhora do

comportamento destes alunos.

Outro aspecto importante desta avaliação é que em cada bimestre haverá uma

resíduo de nota, que mesmo que o aluno não freqüente às aulas ele possuirá o

mínimo de nota. No mínimo a cumulativa, com a qual o professor poderá

compor uma nota e não criar uma artificialmente ou mesmo repetir a do

bimestre anterior. Ele irá construir a nota. Por exemplo, se ele tem uma nota

8,0 no primeiro bimestre e por algum motivo abandonou o segundo e retornou

no terceiro. O professor não lhe dará uma nota aleatória no segundo e nem

tampouco passará um trabalho que valerá a nota do segundo. Ele construirá a

nota do segundo da seguinte forma: composta acumulada do primeiro, no caso

8,0/4 se no caso o segundo bimestre apresentar quatro compostas, portanto

ficara com a nota 2,0, a nota do conselho de classe do terceiro, no caso 2,5,

por exemplo, mais a nota de um trabalho ou avaliação, por exemplo, 1,0, mais

a nota da prova do terceiro, por exemplo 1,5, sua nota no segundo, construída,

será 7,0. Isso é muito comum no final do ano, os pais chegarem à secretaria e

atormentarem professores, técnicos, secretários e gestores. Este tipo de

avaliação alivia muito a pressão sobre a secretaria da escola no final do ano.

INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO DO CONSELHO DE CLASSE

Quando se questiona ao professor como ele expressa na nota o aspecto

comportamental do aluno ele na maioria das vezes responde que utiliza

principal e fundamentalmente a freqüência, e só.

A avaliação do conselho de classe não utilizará somente um ou dois

instrumentos avaliativos, no primeiro bimestre será utilizado no mínimo quatro

instrumentos avaliativos: assiduidade, realização das atividades, verificável

com o caderno de anotações do professor que será também manipulado pelos

monitores, conversa e se leva o livro para a sala. No segundo bimestre o

professor pode optar por utilizar mais instrumentos avaliativos.

Rever a concepção de avaliação é rever, sobretudo as concepções de

conhecimento, de ensino, de educação e de escola. Impõe pensar em um novo

de avaliação pautada no projeto pedagógico apoiado em princípios e valores

comprometidos com o desenvolvimento psico-social do aluno. Somente após

essa consciente revolução é que a avaliação será vista como função, primeiro,

diagnóstica, segundo, transformadora da realidade e de forma continua e

cumulativa.

"Ensinar não é transmitir dogmaticamente conhecimentos, mas dirigir e

incentivar, com habilidade e método, a atividade espontânea e criadora do

educando. Nessas condições, o ensino compreende todas as operações e

processos que favorecem e estimulam o curso vivo e dinâmico da

aprendizagem" (SANTOS, 2005).

A concepção de avaliação dominante na minha cidade, por incrível que

pareça,é comumente relacionada a idéia de mensuração da assimilação do

conteúdo e quase nunca de mudanças do comportamento humano para a

melhoria da aprendizagem. Aquela abordagem possibilita fortalecer a ênfase

no aspecto quantitativo, gerando conseqüentemente uma medida que restringe

a percepção da aprendizagem, mesmo por que não se percebe o todo da sala

de aula e nem muito menos do universo escolar, a avaliação fica muito pontual

em cada aluna, e se torna a mensuração de cada aluno e não do processo.

No entanto, a avaliação vai além da medida. Abrange também os aspectos

qualitativos, que são muito mais difíceis de serem considerados tendo em vista

que envolvem objetivos subjetivos, posturas, e valores de cada aluno, por isso

indico aqui o uso de cadernos diários, que na realidade funcionam como uma

espécie de disparate, onde os alunos colocarão parte de sua subjetividade.

Onde o professor pode acompanhar o psicológico dos alunos.

É importante observar que uma avaliação qualitativa caracteriza pelo máximo

de instrumentos avaliativos, de parâmetros e médias que vão além da média

aritmética, da utilização de gráficos, de demonstrativos e de relatórios.

É muito interessante observar em minha cidade como os professores

confundem avaliação qualitativa com avaliação subjetiva. Muitos professores

tendem avaliar o aspecto comportamental da aprendizagem sem definir

instrumentos, apenas do que eles acham o que é, e o que não é. Tanto que

quando perguntados sobre os instrumentos, eles quando muito fazem

referência à assiduidade e a realização das atividades, e nisto eles usam a

própria memória, sem ter registros disto. Estes aspectos se tornam invisíveis

aos pais, pois tudo esta na cabeça do professor. Esse é um problema que

acaba com o uso dos cadernos.

Muitos educadores atribuem o mau desempenho do aluno, o seu insucesso ou

fracasso escolar, em decorrência da dificuldade de aprender e reter conteúdos.

A dificuldade de aprendizagem, portanto, se constitui como um dos principais

agravantes para o fracasso escolar do aluno. Neste trabalho, os termos

dificuldade de aprendizagem, dificuldade escolar, problema de aprendizagem

são empregados num mesmo sentido, se referindo a maneira pela qual o

fracasso escolar é expresso. A perspectiva da avaliação em sua generalidade

será no sentido de uma construção, o aluno não tira uma nota ela constrói a

sua nota a partir do primeiro bimestre e ira construir ou desconstruir a sua nota,

no decorrer do ano letivo.

AUTO-AVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROFESSOR

Haverá dois momentos para a auto-avaliação e avaliação do professor, um no

final do segundo bimestre e outro no final do quarto.

No final do segundo o professor fará primeiro a avaliação do professor e depois

a auto-avaliação, tendo em vista que os alunos tendem a minimizar a avaliação

do professor e a supervalorizar a sua auto-avaliação.

Ela se dará da seguinte forma: o professor pede para os alunos tirarem uma

folha do caderno e fazerem o cabeçalho, abriram espaço para a avaliação do

professor. O professor pedirá que eles pensem e escrevam sobre os pontos

positivos e negativos da atuação do professor, depois pede para que eles

atribuam uma nota de zero a dez, ou no nosso caso de zero a vinte. Depois o

professor procederá o mesmo com relação a auto-avaliação do aluno.

A nota será uma média aritmética das duas notas.

No final do ano, no final do quarto bimestre, o professor incluirá a nota de

avaliação recíproca dos alunos. Que será dará da seguinte forma: o professor

colocará num saco o número dos alunos e os alunos irão tirar por sorteio quais

de seus colegas eles irão avaliar. O restante do procedimento será idêntico ao

do final do primeiro semestre.

Estas avaliações ficarão com o professor que durante as férias que as utilizará

como subsídios na melhora da qualidade do seu ensino.

CONCLUSÃO

RFERÊNCIAS

Pedagogia da esperança. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1992.

Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1967.

MASETTO, Marcos T. O professor universitário em aula. Mg. Ed Associados. 4ª ed.1985

FALCÃO FILHO, José Leão M. Avaliação, classificação e freqüência na nova LDB. Texto apresentado no II Encontro Mineiro de Educação, SINEP-MG, 11 a 14 de outubro de 1997. http://www.eduline.com.br/amae/ldb.htm (15/09/00).

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

MASETTO, Marcos T. O professor universitário em aula. Mg. Ed Associados. 4ª ed.1985.

PERRENOUD, Philippe. Não mexam na minha avaliação! Para uma abordagem sistêmica da mudança pedagógica. In: ESTRELA, Albano & NÓVOA, Antônio. Avaliações em educação. Lisboa: Educa, 1992.

_____________________. Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: porto editora. 1995.

ANEXOS

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO ESCOLAR

POR O.JR BENTES

Bimestre 01 Critérios Avaliativos

Nome:

Con

selh

o d

e cl

asse

Ava

liaçã

o

pesq

uisa

da

Pro

va

Tra

balh

os

Ava

liaçã

o

con

tinua

da

Ava

liaçã

o

Bim

estr

al

Amanda Lopes 18 25 25 25 - 98

Eliane Monte 13 20 20 25 - 78

Eliete da Silva 20 25 20 25 - 90

Francisco José 10 10 10 15 45

Túlio Pereira 25 25 25 25 - 100

Antônia Maria 10 10 10 10 40

Bimestre 02 Critérios Avaliativos

Nome:

Con

selh

o d

e cl

asse

Ava

liaçã

o

pesq

uisa

da

Pro

va

Tra

balh

os

Ava

liaçã

o

con

tinua

da

Ava

liaçã

o

Bim

estr

al

Amanda Lopes 20 20 20 20 20 100

Eliane Monte 15 20 15 15 16 81

Eliete da Silva 15 20 15 20 18 88

Francisco José 15 10 - 10 09 44

Túlio Pereira 20 20 20 20 20 100

Antônia Maria 05 05 05 10 08 33

Bimestre 03 Critérios Avaliativos

Nome:

Con

selh

o d

e cl

asse

Ava

liaçã

o

pesq

uisa

da

Pro

va

Tra

balh

os

Ava

liaçã

o

con

tinua

da

Ava

liaçã

o

Bim

estr

al

Amanda Lopes 20 20 10 20 20 90

Eliane Monte 18 20 10 15 16 84

Eliete da Silva 15 15 10 20 17 82

Francisco José - - - - 09 09

Túlio Pereira 20 20 10 20 20 90

Antônia Maria 15 20 15 - 07 57

Bimestre 04 Critérios Avaliativos

Nome:

Con

selh

o d

e cl

asse

Ava

liaçã

o

pesq

uisa

da

Pro

va

Tra

balh

os

Ava

liaçã

o

con

tinua

da

Ava

liaçã

o

Bim

estr

al

Amanda Lopes * 10 20 - 20 18 68

Eliane Monte 20 20 15 20 17 92

Eliete da Silva 10 10 10 15 16 61

Francisco José - - - - 02 02

Túlio Pereira 20 20 15 15 18 88

Antônia Maria 15 15 15 15 12 72

* A aluna abandonou os estudos por motivo de gravidez. A aluna fez o trabalho individualmente, mesmo sendo de equipe, e realizou a avaliação pesquisada em casa e não precisou fazer a prova.

* O aluno Francisco José abandonou no segundo bimestre, antes de fazer a prova. A nota do bimestre será residual, mesmo ele não frequentando a escola.

* A aluna Antônia Maria faltou muito no segundo bimestre, e abandonou no terceiro bimestre, retornando no quarto bimestre. O professor não irá simplesmente passar lhe um trabalho que equivalerá à nota do terceiro bimestre. O professor irá construir a nota da aluna Antônia da seguinte forma: passará um trabalho, repetirá a nota da prova do quarto bimestre, dará a nota do trabalho pesquisado do terceiro bimestre, repetirá a nota de conselho de classe do quarto bimestre e a aluna ficará sem a nota de trabalho em equipe. (Esta é só uma possibilidade).

OBS: A nota do primeiro bimestre só constará de quatro instrumentos avaliativos, pois não há nota da qual derivar.

A nota de avaliação continuada será calculada dividindo-se a nota do primeiro bimestre por cinco, que é a quantidade dos instrumentos avaliativos do segundo bimestre.

ANEXOS

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO QUALITATIVA DA PARTICIPAÇÃO DO ALUNO NA SALA DE AULA

(Nota do conselho de classe)

POR O.JR BENTES

ESCOLA: DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO SÃO FELIPE

MATÉRIA: HISTÓRIA

SÉRIE: 1º ANO – TURMA: 102 – TURNO: TARDE – SALA: 102

BIMESTRE 01

CRITÉRIOS AVALIATIVOS:

1) ASSIDUIDADE2) DEALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES3) CONVERSA4) PARTICIPAÇÃO POSITIVA

OBS: CADA PONTO POSITIVO (+) = +05

CADA PONTO NEGATIVO (-) = -05

NEM (+), NEM (-); (/) = 00

CLASSE 01 Critérios Avaliativos

Nome:

NO

TA

DE

P

AR

TID

A

1 2 3 4

NO

TA

FIN

AL

Túlio Pereira 80 + + + + 100

Amanda Lopes 80 + / + + 95

Eliete da Silva 80 + - - + 80

Eliane Monte 80 + + - + 90

CLASSE 02 Critérios Avaliativos

Nome:

NO

TA

DE

P

AR

TID

A

1 2 3 4

NO

TA

FIN

AL

Aline 70 + + + + 90

Luana 70 + - - - 60

Delberson 70 + - + - 70

Moisés 70 + + - - 80

CLASSE 03 Critérios Avaliativos

Nome:

NO

TA

DE

P

AR

TID

A

1 2 3 4

NO

TA

FIN

AL

Laura Moreira 60 + + + + 80

Laura Risele 60 + + + - 70

Francinara 60 + + - - 60

Antônia Maria 60 + - - - 50

CLASSE 04 Critérios Avaliativos

Nome:

NO

TA

DE

P

AR

TID

A

1 2 3 4

NO

TA

FIN

AL

Adriano Gama 50 + + + + 70

Cristiane da Mota 50 + + + - 60

Edivailson 50 + + - - 50

Noane 50 - - - - 30

A avaliação consiste no seguinte:

Escolhem-se dois alunos por turma para cada disciplina, de preferência um homem e uma mulher.

Convoca-se um conselho de com os monitores, no final de cada bimestre.

OBS: O professor pode optar por fazer o primeiro conselho de classe, coletivamente, com todos os alunos, para eles perceberem como é o processo.

Totalizam-se os alunos e depois os divide em quatro classes.

OBS: se a divisão não for exata as primeiras classes serão as maiores.

Adotam-se as notas de partida: 80, 70, 60, 50.

Escolhem-se os critérios avaliativos, os dois primeiros serão escolhidos pelo o professor e os outros dois pelos alunos. Cada ponto positivo equivalerá a +05 pontos, e os negativos -05, no final totalizam-se os positivos e os negativos.

Os alunos usam a chamada para verificar quem esta freqüentando às aulas e o caderno de classe para verificar ou tirar dúvidas.

Nos bimestres posteriores as notas de partidas serão as do bimestre anterior.

Importante: O professor não só pode como deve mudar os critérios avaliativos nos bimestres subseqüentes, se possível consulte ou os monitores ou a própria classe para saber que critérios usar.

È importante que os alunos monitores não sejam os monitores de outras disciplinas, para que o máximo de alunos da sala sejam contemplados com a orientação de um professor. A intenção aqui é que cada professor forme no mínimo, no jogo social, um professor da sua disciplina para atuarem na escola de sua comunidade. Esses alunos irão ajudar o professor não só no processo avaliativo. Eles poderão atuar em pesquisas dentro da escola, ou fora dela na comunidade e na cidade.

OBS: No primeiro bimestre a menor nota de um aluno matriculado, que tenha uma freqüência mínima, será 30, que irá sendo reduzida nos bimestres posteriores.

ROTEIROS

ROTEIRO PARA FICHAMENTO E RESUMO DOS CAPÍTULOS

PASSOS:

1) Copiar a introdução e o primeiro parágrafo dos tópicos;2) Copiar a introdução o primeiro e o último parágrafo dos tópicos, copiar o

último parágrafo na integra;3) Copiar a introdução e resumir os parágrafos dos tópicos , fazendo

referência às palavras em destaque.4) Fazer um esquema sintético do capítulo no estilo esquema de aula.

ROTEIRO PARA LEITURA PREGUIÇOSA

PASSO:

1) Visualizar todas as imagens do texto.2) Visualizar todas as imagens do texto e ler todas as legendas e

referências;3) Ler a introdução e o primeiro parágrafo de todos os tópicos;4) Ler a introdução , o primeiro e o último parágrafo dos tópicos e o último

tópico integralmente; ler todos os parágrafos que contiverem palavras em destaque.

5) Fazer a leitura integral do capítulo.

ROTEIRO PARA RESOLUÇÃO DOS EXERCÍCIOS

PASSOS:

1) Ler as questões do exercício;2) Fazer leitura preguiçosa 1, 2 e 3;3) Localizar nos tópicos onde estão as resposta das questões;4) Recortar dos tópicos as possíveis respostas;5) Resumir com suas palavras as respostas das questões.

ROTEIRO PARA TRABALHOS E PESQUISAS

PASSOS:

01-Procurar o significado dos conceitos no dicionário02-Pesquisar em um livro didático03-Pesquisar em uma enciclopédia04-Pesquisar em um livro específico da biblioteca05-Pesquisar na internet