projeto tca expediÇÃo conhecer minha cidade

EMEF PROF. CARLOS CORREA MASCARO

DRE- São Mateus

SMESP

Projeto TCA EXPEDIÇÃO – Conhecer Minha Cidade:

conquistando o pertencimento para a

transformação necessária

São Paulo, Setembro de 2014

EMEF PROF. CARLOS CORREA MASCARO

DRE- São Mateus

SMESP

Projeto TCA EXPEDIÇÃO – Conhecer Minha Cidade:

conquistando o pertencimento para a

transformação necessária.

Projeto de Trabalho Colaborativo Autoral

– (TCA) desenvolvido em atendimento à

nova proposta de Reorganização

Curricular para 2014 apresentada por

SME e PMSP , aplicado aos alunos dos 9º

anos da EMEF Prof. Carlos Correa

Mascaro.

São Paulo, Setembro de 2014

Sumário

Introdução………………………………………………………………………… 02

2. Justificativa ………………………………………………………………………………………………. 04

3. Objetivo Geral……………………………………………………………………………………………. 06

3.1. Público alvo………………………………………………………………………………………………. 07

3.2. Tempo de aplicação…………………………………………………………………………………….. 07

4. Síntese das etapas e eixos de organização do projeto………………………………………...

]

da pesquisa

07

4.1. Fundamentação Teórica e princípio básico do projeto………………………………………………. 07

4.2. Da organização…………………………………………………………………………………………… 08

4.3. Dos roteiros da expedição………………………………………………………………………………. 08

4.4. Da opção pela Web Quest………..…………………………………………………………………….. 10

4.5. Da opção pelo Padlet…………………………………………………………………………………… 11

4.6. Das ações de repertoriamento………………………………………………………………………… 12

4.7. Das ações de Intervenção Social……………………………………………………………………….. 14

4.8. Registros autorais e os produtos do projeto…………………………………………………………… 15

5. Descrição dos roteiros e observações específicas………………………………………..

finais.................................................................................................

16

5.1. Roteiro 1 – Av. Paulista………………………………………………………………………………… 16

5.2. Roteiro 2 – Região da Luz, Museus e Bom Retiro…………………………………………………..

17

5.3. Roteiro 3 – Centro Histórico de S. Paulo …………………………………………………………….

18

6. Cronograma das Expedições ................................................................................. 19

7. Síntese Processual do Projeto Expedição………………………………………………… 19

8. Avaliação do Projeto…………………………………………………………………………..

20

9. Conclusão…………………………………………………………………………………………

21

Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………. 22

Anexos………………………………………………………………………………………………. 24

2

Projeto TCA EXPEDIÇÃO – Conhecer Minha Cidade: conquistando o

pertencimento para a transformação necessária

1. Introdução

A criança é um grande pesquisador. Se a

criança é levada a buscar seu material, a fazer sua

elaboração, a se expressar argumentando, a buscar

fundamentar o que diz, a fazer uma crítica ao que vê

e lê, ela vai amanhecendo como sujeito capaz de

uma proposta própria. DEMO,1 Pedro

A Secretaria Municipal de Ensino, visando atender a demanda política e

social para edificação de uma educação pública de qualidade e amplo acesso ,

apresenta uma nova proposta de Reorganização Curricular para 2014. Entre as

mudanças apresentadas está a construção do Trabalho Colaborativo de Autoria ,

o TCA, a ser implantado no Ciclo Autoral, cujo foco editorial é pautado na autoria

colaborativa e na intervenção social.

Para o atendimento desta nova demanda de trabalho educativo, extensiva

a toda rede de ensino municipal, as equipes docente e pedagógica da EMEF Prof.

Carlos Correa Mascaro idealizaram o projeto TCA EXPEDIÇÃO – Conhecer

1DEMO, Pedro. Defensor da educação reconstrutiva, É graduado em Filosofia e Doutor em

Sociologia, com pós-doutorados na Alemanha e Estados Unidos. É Professor Titular Aposentado do Departamento de Sociologia da Universidade de Brasília, instituição que lhe conferiu também o título de Professor Emérito. É Bolsista 1B de Produtividade em Pesquisa do CNPq. Trabalha com Metodologia Científica, no contexto da Teoria Crítica e de Pesquisa Qualitativa. Pesquisa principalmente a questão da aprendizagem nas escolas públicas, por conta dos desafios da cidadania popular. Fonte: http://www.prograd.ufscar.br/PedroDemo_OutraUniversidade.pdf

http://www.prograd.ufscar.br/PedroDemo_OutraUniversidade.pdf

3

Minha Cidade: conquistando o pertencimento para a transformação

necessária.

O projeto tem como base o método de Aprendizagem Expedicionária

Outward Bound2, que utiliza o percurso de expedições para descobertas e

aprendizagem. Assim, o TCA EXPEDIÇÃO propõe roteiros de estudo e

investigações mediadas pelos professores, a fim de construir junto com o aluno do

ciclo autoral, vivências e estudos de campo que permitam ampliar o conhecimento

histórico e cultural desse educando sobre a cidade, bem como seu pertencimento

em relação a mesma e refletir sobre as possíveis transformações e aplicações em

seu bairro.

2 A Outward Bound é a maior instituição de Educação Experiencial ao Ar Livre do mundo,

tendo colaborado com o desenvolvimento de mais de 2 milhões de pessoas e inúmeras organizações, em seus mais de 70 anos de história. Está presente em 32 países e, no Brasil,

atua desde 2000. Como entidade sem fins lucrativos, fornece todos os anos a milhares de jovens e adultos, experiências inesquecíveis e desafiadoras desenvolvidas na natureza, visando desenvolver as potencialidades pessoais e as qualidades de liderança dos participantes, tendo muitas vezes um duradouro impacto positivo no seu futuro. O nome “Outward Bound” se origina do termo de navegação usado para designar o momento em que um navio deixa o porto seguro rumo aos desafios do mar aberto. Para saber mais acesse: http://www.obb.org.br/index.php/institucional/historia/ e http://www.obb.org.br/wp-ontent/uploads/2010/11/Principios-da-Aprendizagem-Expedicionaria-Outward-Bound.pdf

http://www.obb.org.br/index.php/institucional/historia/

http://www.obb.org.br/wp-ontent/uploads/2010/11/Principios-da-Aprendizagem-Expedicionaria-Outward-Bound.pdf

http://www.obb.org.br/wp-ontent/uploads/2010/11/Principios-da-Aprendizagem-Expedicionaria-Outward-Bound.pdf

4

2. Justificativa

Educador e educandos, lado a lado, vão se

transformando em reais sujeitos da construção e da

reconstrução do saber. É impossível tornar-se um

professor crítico, aquele que é mecanicamente um

memorizador, um repetidor de frases e ideias inertes, e não

um desafiador. (FREIRE3, 2011)

A comunidade do Jardim da Conquista , na qual está inserida a nossa

escola, situa-se na periferia da Zona Leste de S. Paulo , caracteriza-se por um

bairro de ocupação em que a infraestrutura mínima vem sendo construída, ao

longo do tempo , por meio de luta comunitária. Em levantamento prévio para

implantação do projeto TCA Expedição, foi altíssimo o percentual apontado por

nossos alunos, sobre a ausência de equipamentos culturais, de lazer e de esporte

no bairro. Quando consultados sobre os motivos de não buscarem alternativas

acessíveis na cidade; também a grande maioria apontou questões financeiras, o

desconhecer tais opções na cidade, e também foi brutal o apontamento do não

pertencimento a tais espaços; para eles considerados elitistas e nos quais se

sentiam discriminados e desencaixados.

Tal realidade já era de ciência dos professores, e já há algum tempo se

buscava a intervenção adequada para essa situação. Até porque há no grupo

docente a compreensão de que a participação, a autoria e a pesquisa, que são os

3 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed., São

Paulo: Paz e Terra, 2011.

5

focos pedagógicos para o Ciclo Autoral , sempre estiveram presentes no cotidiano

escolar desta comunidade educativa. Assim, aqui, o TCA não foi apreendido

como uma exigência de SME e sim como um instrumento de ampliação e

consolidação destas já implantadas práticas pedagógicas. Surge desta busca o

projeto TCA EXPEDIÇÃO – Conhecer Minha Cidade: conquistando o

pertencimento para a transformação necessária.

Este projeto justifica-se pela realidade identificada nesta unidade educativa,

reconhecendo que apesar do avanço tecnológico, midiático e de globalização

mundial, há barreiras culturais, econômicas e sociais que criam certo isolamento

para algumas populações menos favorecidas. Por motivos diversos alguns direitos

básicos como saúde, transporte público e segurança não conseguem chegar a

algumas parcelas da sociedade. O mesmo acontece com as oportunidades

oferecidas pela cidade para o consumo dos bens culturais da Cidade de São

Paulo. Dado o exposto, e sendo a escola um dos mais importantes seguimentos

de transformação social e cidadania, compreendemos a premente necessidade de

partimos da idealização à ação do projeto TCA Expedição, aqui resumidamente

descrito.

6

3. Objetivo Geral

São as experiências intensas, eventos críticos, que

nos apresentam a nós mesmos, que nos aproximam de nós

mesmos, nos fazem menos temerosos de nossas falhas,

mais capazes de encará-las de forma direta, sem medo ou

complacência. Isso a escola nunca foi planejada para fazer

(...), a escola está corretamente alienada com esta questão.

Mas é hora de reconhecer que, para muitos jovens, há um

vácuo fora da escola, vazio de tais experiências intensas

que permitam autoconhecimento a uma pessoa. E é

chegada a hora de projetar ambientes educacionais que

colocam os sujeito no caminho do seu autoconhecimento

( COLEMAN, 1979,p.127-128).

Como objetivo central , este projeto propõe ações que contribuam para

derrubar as barreiras culturais e sociais, que isolam esses educandos do restante

da cidade, por meio de vivências sensoriais reais a equipamentos públicos de

cultura e lazer, em roteiros culturais planejados pela cidade de S. Paulo, aqui

chamadas de expedições, utilizando transporte público, oportunizando a esses

alunos o sentimento de pertencimento e conquista de um território pouco

explorado, porém e acessível a eles. Realizadas essas expedições, parte-se para

as ações de reflexões coletivas e críticas, em busca de se despertar uma

“utópica” sensibilidade que os permita observar as diferenças ambientais,

econômicas, sociais, culturais, entre outras, possibilitando, ainda, transformar a

realidade de isolamento social e cultural, na qual estão inseridos, ampliando-lhes

7

o olhar crítico e político de mundo e os capacitando à intervenção transformadora

no próprio bairro, quando possível e necessário.

3.1. Público alvo

Todos os alunos dos 9º anos , do ciclo autoral, matriculados na EMEF Prof.

Carlos Correa Mascaro

3.2. Tempo de aplicação

De Julho a Novembro de 2014

4. Síntese das etapas e eixos de organização do projeto TCA

EXPEDIÇÃO.

4.1. Fundamentação teórica e princípio básico:

Utilização do método de Aprendizagem Expedicionária Outward Bound 4a

fim de construir junto com o aluno do ciclo autoral, vivências e estudos de campo

que permitam ampliar seu conhecimento histórico e cultural sobre a cidade, seu

pertencimento em relação à mesma e refletir sobre as possíveis transformações e

aplicações em seu bairro.

4 http://www.obb.org.br/wp-content/uploads/2010/11/Principios-da-Aprendizagem-Expedicionaria-Outward-

Bound.pdf

8

O principio básico do projeto é propor ao aluno autonomia de deslocamento

na Capital e acesso aos equipamentos de cultura, lazer e informação, disponíveis

na cidade de S. Paulo ao custo do transporte público necessário, e com o espirito

do expedicionário: carregar consigo o que precisar para explorar, estudar e

trabalhar em uma determinada região e para uma determinada finalidade, visando

obter conhecimentos específicos sobre algum local, ou ter algum caráter científico

ou social interessante. Simplificando, a preparação do aluno deveria ser: bilhete

único com pelo menos dez reais de saldo, mochila nas costas com água e lanche,

pé na estrada em busca de aprender a aprender e em aprendendo, transformar-se

e transformar.

4.2. Da organização.

Boa parte do projeto foi planejada para ser descentralizada da escola,

podendo ser acessado de qualquer lugar com internet, facilitando ao aluno otimizar o tempo e não depender apenas do período em que o mesmo está na escola. Todo material e links estão no FACEBOOK, que para alunos é de fácil acesso e interação, na FANPAGE do LIE do Mascaro5

4.3. Dos roteiros das expedições.

Foram definidos 03 roteiros expedicionários, visando o enriquecimento cultural,

a construção da autonomia e a apropriação sobre o mesmo, posterior à expedição, além de estabelecer o pertencimento do educando a sua cidade.

Cada roteiro propõe ainda pesquisas de campo em que o aluno é instado a

realizar registros autorais de vídeos, fotos e resenhas comparativas entre a região da expedição e o bairro em que mora, sob diversos aspectos: acessibilidade e qualidade do transporte, arquitetura e paisagismo, diversidade de espaços culturais e comerciais, relações de consumo, problemas sociais visíveis, etc

As expedições a tais roteiros também foram planejadas para os dias da

semana em que o acesso a exposições, museus, parques etc. seja gratuito. Seguem roteiros pensados: 5 Disponível em https://www.facebook.com/pages/Lab-do-Mascaro/529297653867366

https://www.facebook.com/pages/Lab-do-Mascaro/529297653867366


9

1. Roteiro Av. Paulista: visitação e interação CIT – Centro de Informações ao Turista, da região, ao MASP, FIESP, CASA das Rosas, Parque TRIANON, CIT – Centro de Informações ao Turista, da região, Gazeta / Casper Líbero, Conjunto Nacional/Livraria Cultura, Linha verde do metrô.

2. Roteiro Luz, Museus e Bom Retiro: visitação e interação ao CIT – Centro de Informações ao Turista, da região, Estação da Luz, Museu da Língua Portuguesa, Estação Júlio Prestes, Estação Pinacoteca, (antigo DOI CODI), Sala São Paulo, Museu de Arte Sacra, Pinacoteca de SP , Parque da Luz e região de comércio do Bom Retiro

3. Roteiro Centro Histórico de São Paulo: visitação e interação CIT – Centro de Informações ao Turista, da região, Praça da República, Largo São Bento, R. XV de Novembro, Igreja São Francisco, Centro Cultural Banco do Brasil, Pátio do Colégio, R. Direita, Centro Cultural da Caixa Econômica (Sé), Praça da Sé, Praça do Patriarca, Prefeitura de São Paulo, Viaduto do Chá, Teatro Municipal, Biblioteca Mario de Andrade, Vale do Anhangabaú, Edifício Martinelli, e Viaduto Santa Efigênia.

10

4.4. Da opção pela WEBQUEST6.

“Vai ser muito difícil no futuro fazermos qualquer

proposta educacional que não seja em parte virtual.” Mas

não serão as novas tecnologias que vão salvar a pátria.

Novamente, o grande desafio será inserir pesquisa e

elaboração própria em um espaço de aprendizagem virtual.

DEMO7, Pedro.

A fim de incorporar a todo projeto o espírito lúdico expedicionário, as

pesquisas necessárias ao repertoriamento e ampliação de conhecimentos dos

alunos, com vistas a construir seu pertencimento junto a cidade de São Paulo,

foram elaboradas no formato de WEBQUEST. Neste ambiente, buscou-se uma

identidade visual com as expedições de aventura, jovial e repleto de imagens e

links que despertam a curiosidade do aluno em cada proposta de trabalho. Mesmo

os tópicos de pesquisas são dirigidos como enigmas, desafios a serem superados

6 WebQuest é uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para o processo educacional, estimulando

a pesquisa e o pensamento crítico. Navegar na internet pode ser um processo de busca de informações

valioso na construção do conhecimento, gerando um rico ambiente interativo facilitador e motivador de

aprendizagem, bem como pode ser um dispersivo e inútil coletar de dados sem relevância que não agregam

qualidade pedagógica ao uso da rede.

WebQuest pretende ser, e tem mostrado sê-lo efetivamente, uma metodologia de engajar alunos e

professores num uso da internet voltado para o processo educacional, estimulando a pesquisa, o

pensamento crítico, o desenvolvimento de professores, a produção de materiais e o pensamento crítico e

protagonismo juvenis.

Em linhas gerais, uma WebQuest parte da definição de um tema e objetivos por parte do professor, uma

pesquisa inicial e disponibilização de links selecionados acerca do assunto, para consulta orientada dos

alunos. Estes devem ter uma tarefa, exequível e interessante, que norteie a pesquisa. Para o trabalho em

grupos, os alunos devem assumir papéis diferentes, como o de especialistas, visando gerar trocas entre

eles. Tanto o material inicial como os resultados devem ser publicados na web, online.

WebQuest não exige softwares específicos além dos utilizados comumente para navegar na rede, produzir

páginas, textos e imagens. Isso faz com que seja muito fácil usar a capacidade instalada em cada escola,

sem restrição de plataforma ou soluções, centrando a produção de WebQuests na metodologia pedagógica

e na formação de docentes.

Fonte: http://futuro.usp.br/portal/Pesquisa/Projetos.view.ef?id=48 , em 18/09/2014.

7 DEMO, Pedro . Em entrevista para www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp

http://futuro.usp.br/portal/Pesquisa/Projetos.view.ef?id=48

http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp

11

pelos expedicionários, estabelecendo participações ora individuais, ora coletivas e

colaborativas. Todo percurso desta Web Quest consta nos anexos.

4.5. Da opção pelo PADLET.8

A colaboração é possibilitada pelos recursos

computacionais que podem ser partilhados em tempo real,

dando acesso a diferentes sistemas simbólicos como o

texto, o som e a imagem; ou em diferido através do correio

electrónico, da transferência de ficheiros e de fóruns de

discussão, entre outros. Estes recursos têm sido utilizados

como meio de comunicação e de trabalho colaborativo por

profissionais e estudiosos cujas áreas de actividade

abrangem vários domínios, entre eles, a medicina, a arte, a

ciência, e a educação (Schooler, 1996)

Com a expectativa das expedições gerarem variadas emoções e

sensações nos alunos, e querendo realizar também esse registro , foram criados e

disponibilizados no ambiente FACEBOOK do LIE do Mascaro, ‘padlets’ , espécie

de mural digital , em que é permitida uma variedade de registros em tempo real e

simultâneo como fotos, links, vídeos e textos. Assim, no padlet, cada turma tem

seu MURAL de registro das sensações e melhores momentos da Expedição. As

tarefas-desafios da Webquest também receberam um padlet para registro. (modelo

e links constam em anexos)

8 O Padlet é uma aplicação web muito original, que permite a criação de um mural ou quadro virtual, e onde

é possível adicionar anotações, imagens, vídeos, endereços web, etc . É possível configurar esse mural

(padlet) como : privado, protegido por senha, disponível mas escondido das áreas públicas (Google, etc.) e

totalmente público. Também permite adicionar utilizadores e ceder-lhe permissões de gestão ou definir a

aprovação dos postsantes da sua disponibilização no mural. O compartilhamento do mural pode ser feito

diretamente para as redes sociais ou por e-mail. É possível guardar também um screenshot do estado atual

do mural. Pode-se ainda adicionar o mural a um site através de um iframe ou diretamente

no WordPress através de um Shortcode.

Fonte: http://www.edgarcosta.net/recursos/padlet-um-quadro-de-cortica-virtual/


http://www.padlet.com/

http://wordpress.org/extend/plugins/wallwisher-shortcode/

http://www.edgarcosta.net/recursos/padlet-um-quadro-de-cortica-virtual/

12

Das ações de repertoriamento e intervenção social

ENSINAR EXIGE PESQUISA Não há ensino sem

pesquisa, nem pesquisa sem ensino. Enquanto ensino

continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco,

porque indaguei, porque indago e me indago. Educo e me

educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e

para comunicar o novo. (FREIRE, 2011)

As ações de repertoriamento visam construir um aporte para otimizar a

participação do aluno na expedição e dar-lhe parâmetro crítico para as

intervenções sociais e criação do seu material autoral em fotos, vídeos, textos,

relatos e etc...

4.6. Das ações de repertoriamento:

Pesquisa e desafios dirigidos por WEBQUEST acessível na escola e

em qualquer lugar com internet, publicada na fanpage do LIE 9

(Laboratório de Informática Educativa) da EMEF Prof. Carlos Correa

Mascaro

CHAMADAS TEMÁTICAS .mediação direta do professor em sala de

aula, com debates antes e depois da expedição; sendo que o debate

pré-expedição objetiva inserir os educandos no contexto da expedição,

apresentando-lhes o roteiro, pontuando os objetivos, obrigações e

deveres.

9 FANPAGE LIE : https://www.facebook.com/pages/Lab-do-Mascaro/529297653867366



13

O debate pós-expedição objetiva resgatar as situações experimentadas

e vividas, para torná-lo uma situação problema de resolução e

construção colaborativa a fim de intervir na realidade.

Estudo do meio: realizado com roteiros planejados para cada

expedições, com mediação docente e relatórios dirigidos. (anexos)

AUDIOGUIA sobre o roteiro, disponibilizado em MP3, para acesso via

celular antes e durante a expedição.

SESSÕES DE FILMES para motivar e contextualizar as discussões

das CHAMADAS TEMÁTICAS e cuja temática exploram o espirito do

expedicionário.

1. O NOVO MUNDO10.

2. XINGU11

3. O GRANDE DESAFIO12

Durante o percurso da expedição o grupo, além de explorar o roteiro

determinado, terá que ‘fincar a bandeira da conquista’ em pontos

específicos e significativos da cidade, definidos como OS CHECKING

POINTS. Isso deverá ser feito com um registro em foto do GRUPO

TODO nos locais pré-definidos.

10

O NOVO MUNDO. (2006) .No início do século XVII poucas mudanças haviam ocorrido na América do Norte.

Apesar de ter sido descoberto em 1492, o continente continuava sendo uma grande área de mata primitiva, aparentemente interminável, habitada por várias tribos indígenas. Em abril de 1607 três pequenas naus, carregando 103 homens, partem da Inglaterra para este mundo pouco conhecido, com o objetivo de estabelecer nele raízes culturais, religiosas e econômicas. FONTE: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-56147/ 11 XINGU. (2012) . Os irmãos Orlando (Felipe Camargo), Cláudio (João Miguel) e Leonardo Villas Bôas (Caio Blat) resolvem trocar o conforto da vida na cidade grande pela aventura de viver nas matas. Para isso, resolvem se alistar no programa de expansão na região do Brasil central, incentivado pelo governo. Com enorme poder de persuação e afinidade com os habitantes da floresta, os três se tornam referência nas relações com os povos indígenas, vivenciando incríveis experiências, entre elas a eterna conquista do Parque Nacional do Xingu. FONTE: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-201699/ 12 O GRANDE DESAFIO. ( 2007) Melvin Thompson (Denzel Washington) é um brilhante professor e amante das palavras. Embora tenha convicções políticas que possam atrapalhar sua carreira, ele decide apostar nos seus alunos para formar um grupo de debatedores e colocar a pequena Wiley College, do Texas, no circuito dos campeonatos entre as universidades. Mas o seu maior objetivo é enfrentar a tradição de Harvard diante de uma enorme platéia. Inspirado em fatos reais. FONTE: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-57931/

http://www.adorocinema.com/filmes/filme-56147/



14

4.7. Das ações de Intervenção Social

Ensinar exige compreender que a educação é uma

forma de intervenção no mundo - Implica tanto o esforço

de reprodução da ideologia dominante quanto seu

desmascaramento. Como professor minha prática exige de

mim uma definição. Decisão. Ruptura. Como professor sou

a favor da luta contra qualquer forma de discriminação,

contra a dominância econômica dos indivíduos ou das

classes sociais, etc. Sou a favor da esperança que me

anima apesar de tudo. Não posso reduzir minha prática

docente ao puro ensino dos conteúdos, pois meu

testemunho ético ao ensiná-los é igualmente importante. É

o respeito ao saber de “experiência feito” dos alunos, o

qual busco superar com eles. É coerência entre o que digo,

o que escrevo e o que faço. (FREIRE,2011)

Acreditamos que a ações de intervenção social serão consequência durante e

após a realização do projeto e para garantir tal expectativa, o percurso

expedicionário será mediado pelo professor de forma a garantir e gerir tais

processos. Algumas das mediações planejadas estão resumidamente descritas a

seguir:

Mediação docente sobre a comparação bairro e roteiro de expedição:

contrastes sociais, diferenças estruturais, pertencimento.

Análise critica sobre o material produzido ( fotos, vídeos, e relatórios) com

postagens nos suportes digitais construídos para o projeto.

15

Produção e encaminhamentos de requerimentos aos órgãos competentes

sobre as possibilidades de melhorias no bairro analisadas pelo grupo de

alunos.

Produção e encaminhamento de avaliação da recepção e da qualidade dos

serviços públicos visitados em cada roteiro

4.8. Registros autorais e os produtos do projeto

Ensinar não é transferir conhecimento. mas, criar

possibilidades ao aluno para sua própria construção. Este é o

primeiro saber necessário à formação do docente, numa

perspectiva progressista. (...) Ensinar exige o reconhecimento e

a assunção da identidade cultural - Uma das tarefas mais

importantes da prática educativo-crítica é propiciar condições

para que os educandos em suas relações sejam levados à

experiências de assumir-se. Como ser social e histórico, ser

pensante, transformador, criador, capaz de ter raiva porque

capaz de amar (FREIRE, 2011).

Partindo da perspectiva de valorizar o registro autoral do aluno produzido

durante todo o processo da expedição, os produtos propostos pelo projeto

consideram as variações de habilidades e competências de cada aluno ou grupo

colaborativo, assim as produções autorais perpassam a produção textual, o

registro visual , música, poesia e elaborações artísticas e sensoriais entre outras

possibilidades configuradas também pela Web Quest. A seguir síntese destas

possibilidades:

Fotos e vídeos

Textos de opinião,

Padlets de registros de percursos

Padlets de registros das tarefas da Web Quest

Produção de vídeo/documentário sobre o percurso do projeto

16

Mostra multimídia à comunidade: apresentação dos vídeos, fotos e todo

material produzidos e adquirido durante a expedição ( mapas, folders,

textos...)

Termos de avaliação dos espaços públicos visitados.

Termos de solicitação de serviços aos departamentos públicos competentes

sobre as demandas avaliadas no bairro.

Desenhos e tarefas solicitadas pela Web Quest.

5. Descrição dos roteiros e observações específicas

5.1. Roteiro 1 – Av. Paulista

Objetivos da Pesquisa de Campo Checking points

Transporte público ( tempo de deslocamento,

acesso, custo, qualidade, conforto...)

Comparar o paisagismo e arquitetura do

bairro, do trajeto e da Av. Paulista.

Avaliar os espaços culturais (cinemas, teatro,

colégios, museus, galerias, gastronomia,

comércio popular, artistas de rua)

Critérios: quantidade, qualidade e variedade

Avaliar do centro comercial e empresarial

Critérios: quantidade, qualidade e variedade e

traçar comparativo com bairro

Avaliar a diversidade de tribos

Critérios: quantidade, variedade, poder

aquisitivo e traçar comparativo com bairro

• Saída da escola (registro da galera

com mochilas e bandana de

identificação)

• Ponto do ônibus do bairro

• Metro Itaquera (foto da galera na

Arena Corinthians)

• CIT Paulista (centro de informações

ao turista)

• Chegada à Paulista

• Casa das Rosas

• MASP

• Gazeta

• FIESP

• Conjunto Nacional

• Trianon

• Linha verde do metrô

17

5.2. Roteiro 2 – Região da Luz, Museus e Bom Retiro


Transporte público ( tempo de deslocamento,


Comparar o paisagismo e arquitetura do bairro,

do trajeto e da região da Luz e Bom Retiro





Avaliar a relação do consumo de cultura e o

consumo de mercadoria observado no roteiro

da expedição

Avaliar os contrastes sociais da região

• Saída da escola (registro da galera

com mochilas e identificação)

• Ponto do ônibus do bairro

• Metro Itaquera (foto da galera na

Arena Corinthians)

• CIT Olido (centro de informações ao

turista)

• Estação Pinacoteca (antigo DOI CODI)

• Estação da luz

• Pinacoteca

• Museu da Língua Portuguesa

• Parque da Luz

• Bom Retiro

18

5.3. Roteiro 3 – Centro Histórico de S. Paulo


Transporte público (tempo de deslocamento,


Comparar o paisagismo e arquitetura do bairro,

do trajeto e da Av. Paulista.





Analisar o crescimento da cidade de S .Paulo

a partir do Centro Histórico da cidade

Avaliar os contrastes sociais da região

• Largo São Bento

• Rua 15 de Novembro

• Igreja São Francisco

• Centro Cultural B Brasil

• Pátio do Colégio

• Faculdade São Francisco

• Praça da Sé/ Marco Zero

• Praça do Patriarca

• Prefeitura de SP

• Viaduto do Chá

• Teatro Municipal

• Biblioteca Mario de Andrade

• Vale Anhangabaú

19

6. Cronograma das Expedições

02/09 9º C

10/09 9º A

13/09 9º B

16/09 9º D

20/09 9º E

7. Síntese Processual do Projeto Expedição:

• Responder ao levantamento PRÉ EXPEDIÇÃO

• Participar das Chamadas Temáticas e Debates de grupo

• Realizar as tarefas de pesquisa orientadas pela WEB QUEST e PADLETS

• Produzir as TAREFAS COLETIVAS

• Realizar as orientações para PESQUISA DE CAMPO

• Produzir as FOTOS dos checking points determinados para seu roteiro

• Produzir o registro em VÍDEO do percurso da expedição

• Produzir o texto de Opinião

• Coletar MATERIAL GRÁFICO ( mapas, folder, guias, etc..), que será

exposto no dia da Mostra multimídia

• Montar e editar um DOCUMENTÁRIO sobre a expedição.

• Organizar e produzir a MOSTRA MULTIMÍDIA da expedição à comunidade

20

8. Avaliação do Projeto

O sistema de avaliação adotado para o TCA EXPEDIÇÃO – Conhecer


necessária foi planejado no formato de rubrica .e também adotou a temática

das expedições, mantendo a ludicidade que percorre todo o projeto. Ao

cumprirem as tarefas propostas e considerando os níveis de participação

apresentados, os alunos se autoavaliam em quatro perfis distintos: TURISTA,

EXPLORADOR, DESBRAVADOR e EXPEDICIONÁRIO , conforme pode ser visto

em anexo

Já há algum tempo orientada e implantada como instrumento de avaliação

para os trabalhos orientados no LIE , as avaliações por rubricas , segundo

GOODRICH, H. (1996). , tornam a avaliação dos trabalhos dos alunos rápida e

eficiente, ajudam os professores a se justificar aos pais e aos outros sobre as

notas atribuídas aos alunos. Na melhor das hipóteses, as rubricas também

constituem ferramentas de apoio ao aprendizado do aluno e ao desenvolvimento

no refinamento das habilidades de raciocínio. Quando usadas corretamente,

servem tanto ao propósito de aprendizado como ao de avaliação e ao de

prestação de contas.

21

9. Conclusão

Ao final desta EXPEDIÇÃO espera-se que o aluno tenha conquistado a

CIDADE DE SÃO PAULO, conhecendo melhor sua história, formação e o acesso

as opções de lazer , informação e cultura.

É esperado que ele se aproprie da postura de um EXPEDICIONÁRIO aprendendo

com poucos recursos a planejar, pesquisar, encontrar caminhos e expandir seu

universo de vida, ganhando autonomia e pertencimento social

E que, como um DOCUMENTARISTA, utilize de diversas mídias e tecnologias

para registrar com criticidade e criatividade o percurso destas descobertas.

22

Referência Bibliográfica:

COLEMAN, j. s. Experiential Learning and Information Assimilation: Toward an

Appropriate Mix. Journal of Experiential Education, v.2, n.1, p.6-9,1979

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43.

ed., São Paulo: Paz e Terra, 2011.

GOODRICH, H. (1996). Student self-assessment: At the intersection of Metacognition and

authentic assessment. Tese de doutorado não publicada, Harvard University, Cambridge,

MA.

KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: O novo ritmo da informação.

Campinas, SP: Papirus, 2007.

____________ Aprendizagem mediada pela tecnologia. In Diálogo Educacional. Curitiba:

PUC/Champagnat, v.4, n 10 (setembro/dezembro. 2003), 2003, pp.47-56.

LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da

informática. São Paulo. Editora 34, 1994.

_____________ Cibercultura. São Paulo. Editora 34, 2005.

PALOFF, Rena M. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço/Rena M.

Paloff e Keith Pratt. Porto Alegre: Artmed, 2002.

________________ O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line.

Porto Alegre: Artmed, 2004.

SCHOOLER, E. (1996). Conferencing and collaborative computing. Multimedia Systems,

4, 210-225.

23

Sites pesquisados

Entrevistas Pedro Demo , disponíveis em: http://www.prograd.ufscar.br/PedroDemo_OutraUniversidade.pdf www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp Ouward Bound, entidade e princípios da aprendizagem expedicionária , disponível em: http://www.obb.org.br/index.php/institucional/historia http://www.obb.org.br/wp-content/uploads/2010/11/Principios-da-Aprendizagem-

Expedicionaria-Outward-Bound.pdf

Conceitos e aplicações de Webquest, disponível em: http://futuro.usp.br/portal/Pesquisa/Projetos.view.ef?id=48 , em 18/09/2014. Conceitos e aplicações do PADLET , disponível em: http://www.edgarcosta.net/recursos/padlet-um-quadro-de-cortica-virtual/

Fanpage do LIE. do Mascaro, disponível em:


Sinopses do Filmes: 1O NOVO MUNDO. (2006) FONTE: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-56147/

XINGU. (2012) .FONTE : http://www.adorocinema.com/filmes/filme-201699/ 1O GRANDE DESAFIO. ( 2007) FONTE: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-57931/

http://www.prograd.ufscar.br/PedroDemo_OutraUniversidade.pdf

http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp

http://www.obb.org.br/index.php/institucional/historia

http://www.obb.org.br/wp-content/uploads/2010/11/Principios-da-Aprendizagem-Expedicionaria-Outward-Bound.pdf

http://www.obb.org.br/wp-content/uploads/2010/11/Principios-da-Aprendizagem-Expedicionaria-Outward-Bound.pdf

http://futuro.usp.br/portal/Pesquisa/Projetos.view.ef?id=48

http://www.edgarcosta.net/recursos/padlet-um-quadro-de-cortica-virtual/





24

Anexos.

1. Modelo de Levantamento Pré-expedição

30

2. Modelo Roteiro de Pesquisa de campo da Expedição

SAINDO DE CASA

Preparar para a saída:

Mochila

Recursos para filmagem:

Sensações

Observações

HORÁRIO:

SAINDO DA ESCOLA

Preparar para a saída

Sensações

Observações

HORÁRIO:

Tca – Expedição Descobrindo Minha Cidade

Relatório DE CAMPO 9A

ROTEIRO CENTRO HISTÓRICO DE sp

31

PONTO DE ÔNIBUS

Ponto de ônibus

Ônibus

Sensações

Observações:

HORÁRIO:

TRAJETO DA ESCOLA

ATÉ O METRO

ITAQUERA

Trajeto:

Aquário

Jacu Pêssego

Trânsito:

Rota de caminhões

Área verde

Arquitetura

Setor de interação:

Sensações

Observações

HORÁRIO:

Sinalização interna do Metrô

Limpeza interna do Metrô

Organização interna do Metrô

Trânsito ao redor do Metrô

Estádio Itaquera

Área verde

Arquitetura

Fluxo de pessoas

ETEC / FATEC:Metrô / Shopping

Poupatempo

Velocidade do metrô

Tempo de espera do metrô

32

METRÔ

ITAQUERA

TV

Sensações

Observações

HORÁRIO:

METRÔ

SÃO BENTO

Metrô São Bento

Limpeza interna do Metrô

Organização interna do Metrô

Arquitetura

Comparação entre os Metrôs

Fluxo de pessoas

Velocidade do metrô

Tempo de espera do metrô

TV

Cores das linhas

Sensações

Observações

HORÁRIO:

CHEGADA NO LARGO

SÃO BENTO

Trajeto

Trânsito

Área verde

Arquitetura

Características

Diversidade Cultural

Fluxo de pessoas:

Centro comercial/ financeiro

Sensações

Observações

HORÁRIO:

33

CIT

Centro de Informação ao

Turista

Horário de Funcionamento

Atendimento

Arquitetura

Localização

Características

Sensações

Fluxo de pessoas

Diversidade cultural

Observações

HORÁRIO:

LARGO SÃO

BENTO

Horário de Funcionamento:

Atendimento:

Arquitetura:

Localização

Características:

Sensações:

Fluxo de pessoas:

Diversidade cultural:

Observações:

HORÁRIO:

Sensações:

Fluxo de pessoas: _


Observações:

HORÁRIO:

34

RUA QUINZE DE NOVEMBRO


Atendimento:

Arquitetura:

Localização

Características:

Sensações:

Fluxo de pessoas:


Observações:

HORÁRIO:

IGREJA SÃO

FRANCISCO


Atendimento:

Arquitetura:

Localização

Características:

Sensações:

Fluxo de pessoas:


Observações:

HORÁRIO:

CENTRO CULTURAL BANCO

DO BRASIL


Atendimento:

Arquitetura:

Localização

Características:

Sensações:

Fluxo de pessoas:


Observações:

35

HORÁRIO:

PÁTIO DO COLÉGIO

MUSEU CASA

ANCHIETA


Atendimento:

Arquitetura:

Localização

Características:

Sensações:

Fluxo de pessoas:


Observações:

HORÁRIO:

RUA DIREITA

Arquitetura:

Localização

Características

Sensações:

Fluxo de pessoas


Observações:

HORÁRIO:

CENTRO CULTURAL DA

CAIXA NA PRAÇA DA SÉ

Horário de Funcionamento

Atendimento

Arquitetura

Localização

Características

Sensações

Fluxo de pessoas


Observações

HORÁRIO:

36

PRAÇA DA SÉ

Arquitetura:

Localização

Características

Sensações

Fluxo de pessoas


Observações

HORÁRIO:

PRAÇA DO PATRIARCA

Arquitetura

Localização

Características

Sensações

Fluxo de pessoas:


Observações:

HORÁRIO:

PREFEITURA

DE SÃO PAULO


Atendimento:

Arquitetura:

Localização

Características:

Sensações:

Fluxo de pessoas:


Observações:

HORÁRIO::

37

VIADUTO DO CHÁ

Arquitetura:

Localização:

Características

Sensações

Fluxo de pessoas


Observações:

HORÁRIO:

TEATRO MUNICIPAL


Atendimento

Arquitetura

Localização

Características:

Sensações

Fluxo de pessoas

Diversidade Cultural

Observações

HORÁRIO:

BIBLIOTECA MUNICIPAL

MARIO DE ANDRADE


Atendimento

Arquitetura

Localização

Características

Sensações:

Fluxo de pessoas


Observações

HORÁRIO:

38

VALE DO ANHANGABAÚ

Arquitetura:

Localização

Características

Sensações


Observações

HORÁRIO:

RUA SÃO BENTO

Arquitetura

Localização:

Características

Sensações

Fluxo de pessoas


Observações

HORÁRIO:

EDIFÍFIO

MARTINELLI


Atendimento:

Arquitetura:

Localização:

Características:

Sensações:

Fluxo de pessoas


Observações:

HORÁRIO:

39

VIADUTO SANTA

EFIGÊNIA

Arquitetura

Localização

Características

Sensações

Fluxo de pessoas


Observações

HORÁRIO:

RELATE SEU RETORNO

Sensações

Observações

HORÁRIO:

Sensações

Observações

HORÁRIO:

TERMINOU !!!!!!!!!!!!

Sensações

Observações:

HORÁRIO:

40

3. Webquest

55

4. Modelo e links de padlet da webquest

Links dos PADLES criados para registros TAREFAS DE WEBQUEST dos alunos .

9A - http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/lg3pujgp3wq3

9B – http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/jv1x1h5g5u4n

9C – http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/egd5memkfrts

9D – http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/nz2myuc18ck7

9E - http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/6u3fg1bqsiow

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/lg3pujgp3wq3

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/jv1x1h5g5u4n

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/egd5memkfrts

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/nz2myuc18ck7

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/6u3fg1bqsiow

56

5. Modelo de padlet das impressões dos registros de campo

Links dos PADLES criados para registros das impressões e sensações dos alunos durante

percurso de campo das expedições:

9A - http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/tdff0kjumhdw

9B – http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/pvu9i6rhfa4j

9C – http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/eze9l4ekkxdi

9D – http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/23lox5r6nigm

9E - http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/3k0wkb3ub0ba

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/tdff0kjumhdw

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/pvu9i6rhfa4j

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/eze9l4ekkxdi

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/23lox5r6nigm

http://pt-br.padlet.com/labdomascaro/3k0wkb3ub0ba

https://www.facebook.com/529297653867366/photos/a.529329127197552.1073741828.529297653867366/536277999835998/?type=1&relevant_count=1

57

6. Modelo de Termo de Avaliação de visitação pública

EMEF EMEF PROF. CARLOS CORREA MASCARO

DRE - SÃO MATEUS

TERMO DE AVALIAÇÃO DE VISITAÇÃO PÚBLICA

Nos dias 13 e 20/09/14, nós, alunos da Escola Municipal Professor

Carlos Correa Mascaro, participantes do Projeto TCA EXPEDIÇÃO

– Conhecer Minha Cidade: conquistando o pertencimento para a

Transformação necessária13 estivemos no Parque da Luz.

Uma das etapas do projeto supracitado propõe a avaliação dos

espaços e serviços públicos visitados, como exercício de

intervenção e pertencimento social.

Assim, passamos a informar nossas considerações sobre a visita

realizada:

Do acervo/ espaço/ mostra visitado:

Alguns pontos necessitando de manutenção, falta de água.

Da comunicação visual no local:

13

Detalhes do projeto podem ser acessados no link: https://www.facebook.com/pages/Lab-do-Mascaro/529297653867366



58

Parcialmente inadequada: placa do aquário subterrâneo pouco

notória.

Da acessibilidade:

Acessibilidade parcialmente adequada: chão esburacado e espaços

sem possibilidade de acesso: aquário subterrâneo, caverna.

Da recepção e atenção dos funcionários:

Adequada.

Da organização e limpeza local:

Limpeza inadequada em alguns pontos: sanitário masculino,

parcialmente sujo e desorganizado; sanitário feminino, com o

espelho quebrado.

Sendo o exposto o que tínhamos a informar, esperamos que nossos

apontamentos possam orientar a busca pela excelência no

trabalho realizado nesta instituição.

Agradecemos a atenção e oportunidade de expressão.

Abaixo assinamos, atenciosamente,

São Paulo, 11 de novembro de 2014

59


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária14 estivemos na Estação Pinacoteca.





realizada:


Ótimo estado.


14




60

Adequada.

Da acessibilidade:

Aparentemente, sem rampa na entrada.


Apenas um funcionário no guarda-volumes, tornou o processo

demorado.


Ótima.







61


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária15 estivemos na Sala São Paulo.





realizada:


Não foi permitido o acesso interno, pois o mesmo dependia de

agendamento.

15




62


Adequada, inclusive em braile.

Da acessibilidade:

Adequada.


Não tivemos contato.


Adequada, no hall de entrada, já que não exploramos os demais

espaços.







63


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária16 estivemos na Pinacoteca do Estado.





realizada:


Ótimo estado.


16




64

Adequada.

Da acessibilidade:

Adequada, pelas vias de acesso nas laterais.


Durante a visita, a funcionária repreendeu uma aluna e ameaçou

suspender o nosso acesso devido à atitude de uma visitante que

não fazia parte do nosso grupo.


Ótima.







65


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária17 estivemos no Museu da Língua

Portuguesa.





realizada:


O primeiro andar permanece sem exposição, diminuindo a atração

e a interação do público com o museu. Diferentemente do que

17




66

sempre soubemos, em 2014, o museu não ofereceu regularmente

os três pisos aos visitantes; Será que falta uma personalidade

importante, que mereça ser rememorada e homenageada num

museu, conhecido também por apresentar esse diferencial?


Adequada.

Da acessibilidade:

Adequada.


Adequada.


Sanitário masculino: sujo, com vazamento, descarga quebrada,

porta sem trinco, sem papel higiênico e sabonete.







72


DRE - SÃO MATEUS


No dia 10/09/14, nós, alunos da Escola Municipal Professor Carlos

Correa Mascaro, participantes do Projeto TCA EXPEDIÇÃO –

Conhecer Minha Cidade: conquistando o pertencimento para a

Transformação necessária18 estivemos no Mosteiro São Bento.





realizada:


Ótimo, belíssimo.


Adequada.

18




73

Da acessibilidade:

Entrada principal sem rampa de acesso.


Não fomos acompanhados por funcionários.


Limpeza inadequada no entorno (calçada).






São Paulo, 11 de novembro de 2014.

74


DRE - SÃO MATEUS





transformação necessária19 estivemos na Catedral da Sé.





realizada:


Adequado, ótimo,


Adequada.

19




75

Da acessibilidade:

Não notamos rampa de acesso nas entradas.


Não fomos acompanhados por funcionários.


Adequada.







76


DRE - SÃO MATEUS





transformação necessária20 estivemos no Pátio do Colégio.





realizada:


Muito bom adequado.


Adequada.

20




77

Da acessibilidade:

Adequada.


Boa, adequada.


Adequada.







78


DRE - SÃO MATEUS





transformação necessária21 estivemos no Teatro Municipal.





realizada:


Não tivemos acesso aos espaços internos, embora tenhamos

comparecido no dia reservado para visita monitorada. Estava

havendo um evento da prefeitura (segundo a informação da

recepcionista), o que nos impossibilitou de adentrar ao saguão.

21




79


Adequada.

Da acessibilidade:

Não visualizamos rampas de acesso.


Adequada.


Perfeita, impressão limitada por não termos acessado os espaços

internos.







80


DRE - SÃO MATEUS





transformação necessária22 estivemos na Prefeitura de São Paulo.





realizada:


Ótimo, somente acessamos o saguão de entrada.


Adequada.

22




81

Da acessibilidade:

Adequada.


Muito boa e adequada.


Impecável.







82


DRE - SÃO MATEUS


No dia 10/09/14 , nós, alunos da Escola Municipal Professor Carlos



transformação necessária23 estivemos no Edifício Altino Arantes.





realizada:

Do acervo/ espaço/ mostra visitada:

Ótimo, belíssimo, fantástico.


Adequada.

23




83

Da acessibilidade:

Adequada.


Ótima.


Limpeza parcialmente adequada no sanitário feminino.







84


DRE - SÃO MATEUS





transformação necessária24 estivemos na Universidade São

Francisco.





realizada:


Necessitado de restauração.

24




85


Adequada.

Da acessibilidade:

Adequada.


Não tivemos contato devido ao período de greve.


Limpeza parcialmente adequada.







86


DRE - SÃO MATEUS





transformação necessária25 estivemos no Espaço Cultural Banco do

Brasil.





realizada:


Bom, adequado.

25




87


Adequada.

Da acessibilidade:

Adequada.


Muito bom, adequado.


Lustre central repleto de mosquitos.


apontamentos possam orientar a busca pela excelência no trabalho

realizado nesta instituição.




93


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária26 estivemos no MASP.





realizada:


Ótimo.


Adequada.

26




94

Da acessibilidade:

Adequada.


Adequada.


Adequadas.







95


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária27 estivemos na FIESP.





realizada:


Fantástico.


Adequada.

27




96

Da acessibilidade:

Adequada.


Excelente.


Adequada.







97


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária28 estivemos no Parque Trianon.





realizada:


Adequado.


Adequada.

28




98

Da acessibilidade:

Chão com pedrinhas, ladeira, ocasionaria dificuldade para

cadeirantes e pessoas com mobilidade reduzida.


Adequada.


Sanitário masculino: sujo, sem espelho e com necessidade de

manutenção.







99


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária29 estivemos na Casa das Rosas.





realizada:


Acervo bem conservado, porém não limpo; acesso impossibilitado

na maioria dos espaços.


Adequada.

29




100

Da acessibilidade:

Adequada.


Não fomos recepcionados nem acompanhados pelos funcionários,

os mesmos se prontificaram somente ao atendimento do público

pagante.


Móveis empoeirados.







101


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária30 estivemos na Livraria Cultura.





realizada:


Ótimo.


Adequada.

30




102

Da acessibilidade:

Adequada.


Ótimo atendimento.


Impecável.







103


DRE - SÃO MATEUS





Transformação necessária31 estivemos no Parque Mário Covas.





realizada:


Adequada.


Adequada, boa.

31




104

Da acessibilidade:

Adequada.


Adequada.


Adequada.







110

7. Modelo de termo de avaliação e solicitação de serviços em espaços

públicos


DRE - SÃO MATEUS

TERMO DE AVALIAÇÃO E SOLICITAÇÃO

DE SERVIÇOS EM ESPAÇOS PÚBLICOS

Ao

Ilmo. Sr. Fernando Haddad

Exmo. Prefeito. da Cidade de SP

C.C.

Antonio Cesar Russi Callegari

Secretaria da Educação

Fábio Santos da Silva

Subprefeitura da Região de São Mateus

Nós, alunos da Escola Municipal Professor Carlos Correa Mascaro,

estamos participando do Projeto TCA EXPEDIÇÃO – Conhecer


necessária32 , que propõe , entre outras questões, a avaliação dos

espaços e serviços públicos visitados nos roteiros expedicionários

pela cidade, como exercício de intervenção e pertencimento social.

32




111

Após as análises comparativas entre o bairro do Jd. da Conquista,

no qual moramos e está inserida a nossa escola, e os espaços

visitados em nossas expedições pela cidades; apresentamos a

seguir nossas solicitações de melhorias:

1. Ponto de ônibus.

Figura 1. Ponto de ônibus situado à Rua Morro do Frade

112

Figura 2. Ponto de ônibus situado à Rua Morro do Frade repleto de entulho e lixo.

Figura 3. Pontos de ônibus da Avenida Paulista, limpos e com cobertura.

Problema identificado:

O formato do ponto de ônibus não corresponde ao que

encontramos em lugares diversos da cidade devido à presença de

lixo, terreno irregular, mato e falta de abrigo (cobertura).

Solicitação:

Melhora na coleta de lixo.

Colocação de lixeiras públicas no local.

Reforma do ponto de ônibus.

2. Transporte público.


Cientes de que a responsabilidade do serviço público de metrô é de

ordem estadual, notamos que a qualidade dos vagões deste meio

113

de transporte com relação à limpeza e organização é adequada, no

entanto, é evidente a superlotação, que demonstra incapacidade de

atendimento da demanda na região da zona leste, o que prejudica

consequentemente o acesso da população periférica aos espaços

culturais que a cidade oferece.

Quanto aos ônibus o tempo de espera era demasiadamente longo,

além dos mesmos encontrarem-se sempre cheios e muitas vezes,

sem condições de transportar um número tão grande de

passageiros.

Figura 4 - Fotos editadas pelos alunos do 9º E – situação do Transporte público.

114

Solicitação:

Adequação da oferta de mobilidade à demanda populacional da

cidade.

3. Espaços de lazer e prática de esportes.


Escassez e precariedade de espaços públicos destinados ao lazer,

à prática esportiva e à convivência no bairro.

115

Figura 5 - Fotos editadas pelos alunos do 9º E – Comparativo dos espaços de lazer entre os bairros.

Solicitação:

Construção de espaços de convivência, tais como: praças, parques,

pistas de caminhada e de skate, quadras poliesportivas, áreas de

lazer em geral.

4. Espaços de cultura.


Ausência de espaços destinados a mostras e práticas culturais, tais

como: bibliotecas, teatros, cinemas, galerias de arte, museus,

parques, memoriais, etc. Para acessar quaisquer dessas opções,

temos que nos deslocar e enfrentar longos percursos, o que

demanda tempo e disponibilidade que, para a comunidade local,

servem como aspectos dificultadores.

Solicitação:

Construção de opções culturais acessíveis às regiões periféricas da

cidade (zona leste).

5. Iluminação pública no bairro.

Problema identificado

Todas às vezes que retornávamos das expedições pela cidade, as

ruas do nosso bairro, e, especialmente no entorno da nossa escola,

estavam mal iluminadas e escuras, ao ponto de nossos pais nos

116

aguardarem na porta da escola, para garantir nossa segurança no

retorno até as nossas casas.

Figura 6 - Fotos editadas pelos alunos do 9º E – Deficiência de iluminação pública no bairro.

Solicitação:

Melhorar a qualidade de iluminação pública nas ruas do bairro do

Jardim da Conquista, e especialmente no entorno da nossa escola,

melhorando a segurança e circulação para todos os moradores.

Sendo o exposto o que tínhamos a informar e solicitar, esperamos

as devidas providências sobre os nossos apontamentos, afim de

que possamos consolidar nossa atuação no exercício de cidadania

e de intervenção social e auxiliar na orientação pela busca de

excelência e justiça social no trabalho realizado pela Prefeitura da

Cidade de São Paulo.

Agradecemos a atenção e a oportunidade de expressão.



122

8. Quadros de logística e tabelas de organização dos debates e produção dos

produtos propostos pelo projeto..

E.M.E.F. PROFESSO9R CARLOS CORREA MASCARO - TCA 9º A

8ºA 8ºB 9º A 9º B 9º C 9º D 9º E

1 MAGA GILMARA JANAINA MÁRCIA GRAÇA MARISA CJ

3ª 2 GILMARA CLAUDIO CHAMADA JANAINA MAGA CJ JANAINA

FEIRA 3 JUREMA ROSA TEMÁTICA CLAUDIO MÁRCIA JANAINA GRAÇA

09/set 4 GRAÇA KÁTIA GRACINDA JANAINA MÁRCIA CLAUDIO MARISA

5 ERLIETE GRACINDA MÁRCIA KÁTIA MAGA CLAUDIO WAL

6 ERLIETE CLAUDIO KÁTIA MARISA MAGA FRANCISCA WAL

CHAMADA REUNIÃO

TEMÁTICA COM OS

GRAÇA PAIS

MARISA KÁTIA

KÁTIA


1 GILMARA ROSA EXPEDIÇÃO JANAINA MAGA MARISA CJ

4ª 2 GILMARA SANDRA GRAÇA MAGA MÁRCIA CJ JANAINA

FEIRA 3 MAGA ERLIETE MARISA CJ MAGA JANAINA MÁRCIA

10/set 4 JANAINA SANDRA CLAUDIO JANAINA GRACINDA MÁRCIA MAGA

5 SANDRA GILMARA VALTER KÁTIA JANAINA MÁRCIA WAL

6 SANDRA GILMARA MÁRCIA CJ KÁTIA WAL


1 GILMARA SANDRA MÁRCIA GRAÇA WAL CLAUDIO JANAINA

5ª 2 JUREMA SANDRA DEBATE MAGA MÁRCIA MARISA JANAINA

FEIRA 3 JANAINA JUREMA VALTER MÁRCIA KÁTIA MAGA MARISA

11/set 4 MAGA KÁTIA GRAÇA MARISA JUREMA JANAINA MÁRCIA

5 SANDRA GILMARA KÁTIA MARISA MÁRCIA MAGA

6 SANDRA ERLIETE MAGA JANAINA JUREMA MARISA


1 GILMARA ROSA MÁRCIA GRACINDA KÁTIA MARISA CLAUDIO

4ª 2 GILMARA SANDRA JANAINA MÁRCIA KÁTIA WAL CLAUDIO

FEIRA 3 MAGA ERLIETE MARISA JANAINA MÁRCIA WAL KÁTIA

24/set 4 JANAINA SANDRA CLAUDIO WAL MARISA MÁRCIA GRACINDA

5 SANDRA GILMARA KÁTIA WAL JANAINA CLAUDIO MARISA

6 SANDRA GILMARA KÁTIA MARISA CLAUDIO JANAINA MÁRCIA

ENTREGANDO MATERIAL NA SALA DE INFORMÁTICA

123

E.M.E.F.PROFESSOR CARLOS CORREA MASCARO -TCA 9º ANO B


1 MAGA GILMARA JANAINA MÁRCIA MARISA GRAÇA Francisca

2ª 2 GILMARA CLAUDIO GRAÇA JANAINA Francisca MAGA MÁRCIA FEIRA 3 JUREMA ROSA MARISA CLAUDIO MÁRCIA Francisca JANAINA 09/set 4 GRAÇA KÁTIA GRACINDA CHAMADA JANAINA MÁRCIA MARISA 5 ERLIETE GRACINDA MÁRCIA TEMÁTICA Francisca KÁTIA WAL 6 ERLIETE CLAUDIO Francisca MARISA JANAINA KÁTIA WAL

Chamada Reunião Temática com os Valter Pais Gracinda MARISA Claudio

Maga


1 Expedição 2 CLAUDIO SÁBADO 3 KÁTIA 13/set 4 MAGA 5 GRACINDA 6


1 GILMARA ROSA GRAÇA JANAINA WAL MARISA MÁRCIA

2ª 2 CJ CJ CJ DEBATE MÁRCIA JANAINA MARISA 5ºB- WAL

FEIRA 3 CJ CJ MÁRCIA (sala de leit.) CJ JANAINA MARISA 5ºB- WAL

15/set 4 GRACINDA GRAÇA CJ CLAUDIO MARISA MÁRCIA JANAINA 4ºB- CJ

5 WAL JANAINA MÁRCIA KÁTIA GRACINDA CJ GRAÇA 6 WAL JANAINA MARISA VALTER CJ GRAÇA CJ


1 GILMARA ROSA MÁRCIA GRACINDA KÁTIA MARISA CLAUDIO 4ª 2 GILMARA SANDRA JANAINA MÁRCIA KÁTIA WAL CLAUDIO FEIRA 3 MAGA ERLIETE MARISA JANAINA MÁRCIA WAL KÁTIA 24/set 4 JANAINA SANDRA CLAUDIO WAL MARISA MÁRCIA GRACINDA

5 SANDRA GILMARA KÁTIA WAL JANAINA CLAUDIO MARISA 6 SANDRA GILMARA KÁTIA MARISA CLAUDIO JANAINA MÁRCIA


124

E.M.E.F. PROFESSOR CARLOS CORREA MASCARO - TCA 9º ANO C


1 SANDRA ROSA FRANCISCA CLAUDIO MARISA MÁRCIA GRAÇA

6ª 2 GRAÇA SANDRA MÁRCIA CLAUDIO CHAMADA KÁTIA MARISA

FEIRA 3 KÁTIA CLAUDIO GRAÇA MARISA TEMÁTICA JANAINA MÁRCIA

29/ago 4 KÁTIA VALTER MARISA MÁRCIA GRAÇA JANAINA CLAUDIO

5 JANAINA GILMARA GRAÇA KÁTIA MÁRCIA MARISA FRANCISCA

6 MAGA ROSA CLAUDIO KÁTIA JANAINA FRANCISCA VALTER

CHAMADA REUNIÃO

TEMÁTICA COM OS

MÁRCIA PAIS

VALTER JANAINA

GRACINDA


1 CJ GILMARA GRAÇA JANAINA EXPEDIÇÃO MARISA CJ

3ª 2 GILMARA CLAUDIO MARISA GRAÇA MÁRCIA CJ JANAINA

FEIRA 3 KÁTIA CJ MARISA CLAUDIO VALTER JANAINA GRAÇA

02/set 4 GRAÇA KÁTIA GRACINDA JANAINA FRANCISCA CLAUDIO MARISA

5 ERLIETE GRACINDA JANAINA KÁTIA MARGARIDA CLAUDIO WAL

6 ERLIETE CLAUDIO CJ MARISA KÁTIA WAL


1 GILMARA ROSA MÁRCIA GRACINDA WAL MARISA CLAUDIO

4ª 2 GILMARA SANDRA JANAINA MAGA DEBATE KÁTIA CLAUDIO

FEIRA 3 MAGA ERLIETE MARISA JANAINA MAGA WAL KÁTIA

03/set 4 JANAINA SANDRA CLAUDIO WAL MÁRCIA MARISA GRACINDA

5 SANDRA GILMARA KÁTIA WAL VALTER CLAUDIO MARISA

6 SANDRA GILMARA KÁTIA MARISA GRAÇA JANAINA MAGA


1 GILMARA ROSA MÁRCIA GRACINDA KÁTIA MARISA CLAUDIO

4ª 2 GILMARA SANDRA JANAINA MÁRCIA KÁTIA WAL CLAUDIO

FEIRA 3 MAGA ERLIETE MARISA JANAINA MÁRCIA WAL KÁTIA

24/set 4 JANAINA SANDRA CLAUDIO WAL MARISA MÁRCIA GRACINDA

5 SANDRA GILMARA KÁTIA WAL JANAINA CLAUDIO MARISA

6 SANDRA GILMARA KÁTIA MARISA CLAUDIO JANAINA MÁRCIA


125

E.M.E.F. PROFESSOR CARLOS CORREA MASCARO - TCA 9º ANO D 8ºA 8ºB 9º A 9º B 9º C 9º D 9º E 1 GILMARA ROSA GRAÇA JANAINA WAL MARISA MÁRCIA

2ª 2 CJ CJ CJ Claudio MÁRCIA CHAMADA MARISA 5ºB- WAL

FEIRA 3 CJ CJ MÁRCIA Claudio CJ TEMÁTICA MARISA 5ºB- WAL

15/set 4 GRACINDA GRAÇA CJ Valter MARISA MÁRCIA JANAINA 4ºB- CJ

5 WAL JANAINA MÁRCIA Kátia GRACINDA CJ GRAÇA 6 WAL JANAINA MARISA Kátia CJ GRAÇA CJ

Chamada Reunião

Temática com os

Valter Pais

Gracinda Graça

Janaina

Maga


1 CJ GILMARA GRAÇA MÁRCIA MARISA Expedição CJ 3ª 2 GILMARA CLAUDIO MARISA GRAÇA CJ VALTER MÁRCIA FEIRA 3 KÁTIA CJ MARISA CLAUDIO MÁRCIA FRAN GRAÇA 16/set 4 GRAÇA KÁTIA GRACINDA MÁRCIA CLAUDIO MAGA MARISA 5 ERLIETE GRACINDA MÁRCIA KÁTIA CLAUDIO JANAINA WAL 6 ERLIETE CLAUDIO CJ MARISA KÁTIA WAL 4ºB- CJ


1 GILMARA ROSA MÁRCIA GRACINDA KÁTIA MARISA CLAUDIO 4ª 2 GILMARA SANDRA CJ MÁRCIA KÁTIA DEBATE CLAUDIO

FEIRA 3 CJ ERLIETE MARISA CJ MÁRCIA (sala de

leit.) KÁTIA 17/set 4 CJ SANDRA CLAUDIO WAL MARISA VALTER GRACINDA 4ºA- CJ

5 SANDRA GILMARA KÁTIA WAL CJ JANAINA MARISA 6 SANDRA GILMARA KÁTIA MARISA CLAUDIO MAGA MÁRCIA 4ºC- CJ





126

E.M.E.F. PROFESSOR CARLOS CORREA MASCARO - TCA 9º ANO E


1 SANDRA ROSA FRANCISCA CLAUDIO MARISA MÁRCIA GRAÇA 6ª 2 CJ SANDRA MARISA FRANCISCA CLAUDIO KÁTIA CHAMADA 4ºB-CJ

FEIRA 3 KÁTIA CLAUDIO JANAINA MARISA FRANCISCA CJ TEMÁTICA

19/set 4 KÁTIA VALTER MARISA MÁRCIA GRAÇA JANAINA CLAUDIO 5 JANAINA GILMARA CJ KATIA MÁRCIA MARISA FRANCISCA

6 MAGA ROSA CLAUDIO KATIA VALTER FRANCISCA JANAINA

Chamada Reunião Temática com os Valter Pais Gracinda JANAINA Márcia

Marisa


1 Expedição

2 MARISA

SÁBADO 3 GRAÇA

20/set 4 MÁRCIA

5 JANAINA

6 GRACINDA


1 MAGA GILMARA JANAINA MÁRCIA CJ CJ FRANCISCA

3ª 2 GILMARA CLAUDIO MÁRCIA CJ CJ JANAINA DEBATE 4ºD- CJ

FEIRA 3 KÁTIA CJ CJ CLAUDIO MÁRCIA JANAINA MARISA 23/set 4 CJ KÁTIA JANAINA MÁRCIA CLAUDIO CJ VALTER 5 ERLIETE CJ MÁRCIA KÁTIA CLAUDIO WAL GRAÇA 6 ERLIETE CLAUDIO CJ JANAINA KÁTIA WAL FRANCISCA 4ºB- CJ

GRACINDA





127

E.M.E.F. PROFESSOR CARLOS CORREA MASCARO - ARTIGO DE OPINIÃO TCA

8ºA 8ºB 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE

1 Sandra Rosa Francisca Claudio Graça Márcia Artigo

6ª 2 Graça Sandra Márcia Francisca Claudio Kátia Opinião

FEIRA 3 Kátia Claudio Graça Márcia Francisca Janaina (Marisa)

26/set 4 Kátia Valter Marisa Márcia Graça Janaina Claudio

5 Janaina Gilmara Graça Kátia Márcia Marisa Francisca

6 Maga Rosa Claudio Kátia Janaina Francisca Valter

1 Gilmara Rosa Graça Janaina Wal Marisa Márcia

2ª 2 Valter Wal Artigo Graça Márcia Claudio Janaina

FEIRA 3 Gracinda Wal Opinião Márcia Graça Claudio Kátia

06/out 4 Janaina Graça (Marisa) Márcia Claudio Gracinda Kátia

5 Wal Kátia Valter Claudio Gracinda Graça Janaina

6 Wal Kátia Márcia Marisa Valter Janaina Graça

1 Maga Gilmara Janaina Márcia Graça Artigo Francisca

3ª 2 Gilmara Claudio Janaina Graça Francisca Opinião Márcia

FEIRA 3 Kátia Graça Francisca Claudio Márcia (Marisa) Janaina

07/out 4 Jurema Rosa

5 Erliete Wal DEBATE COLETIVO TCA

6 Erliete Wal

1 Gilmara Sandra Márcia Graça Wal Claudio Janaina

5ª 2 Graça Sandra Claudio Valter Márcia Marisa Janaina

FEIRA 3 Janaina Graça Marisa Márcia Kátia Valter Claudio

09/out 4 Maga Claudio Kátia Graça Artigo Janaina Márcia

5 Sandra Gilmara Wal Claudio Opinião Márcia Graça

6 Sandra Erliete Wal Kátia (Marisa) Janaina Graça

1 Sandra Rosa Francisca Artigo Claudio Márcia Graça

6ª 2 Graça Sandra Márcia Opinião Claudio Kátia Francisca

FEIRA 3 Kátia Claudio Graça (Marisa) Francisca Janaina Márcia

10/out 4 Kátia Valter Marisa Márcia Graça Janaina Claudio

5 Janaina Gilmara Graça Kátia Márcia Marisa Francisca

6 Maga Rosa Claudio Kátia Janaina Francisca Valter

projeto tca expediÇÃo conhecer minha cidade

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