PROJETO SOCIOEDUCATIVO E CULTURAL COMO INSTRUMENTO DE

COMBATE À POBREZA E A DESIGUALDADE SOCIOCULTURAL1

Romário Milhomem da Cruz2

Universidade Federal do Tocantins –UFT

E-mail: romariocruz-adm@outlook.com

RESUMO

Este trabalho busca desenvolver uma investigação acerca da importância de projetos

socioeducativos e culturais, como um instrumento de trabalho facilitador no processo de

emancipação de sujeitos, por meio do combate à pobreza e as desigualdades sociais. Para se

alcançar a proposta deste trabalho, utilizou-se como objeto de estudo o Centro de Apoio ao

Educando “Professor Estevan”, localizado no município de São João do Paraíso, estado do

Maranhão, onde vários aspectos foram verificados nos alunos como faixa etária, etnia, renda

familiar, escolaridade, acesso a programas governamentais, composição e estrutura de suas

famílias, assim, com o projeto utiliza-se portanto esses dados para definir estratégias de

intervenção socioeducativo, através do acesso à música e a outras artes. Os resultados desse

projeto podem ser verificados no retorno positivo a população local, e nas ações de resgate de

jovens da violência urbana, ociosidade social, depressão, marginalização além do crime, o que

justifica a sua implantação e futura ampliação, além do surgimento de projetos similares na

região tocantina.

Palavras Chaves: Projetos sociais. Educação. Desigualdades. Emancipação.

ABSTRACT

This work seeks to develop an investigation about the importance of socio - educational and

cultural projects, as a facilitating work tool in the process of emancipation of subjects,

through the fight against poverty and social inequalities. In order to reach the proposal of this

work, we used as object of study the Educating Support Center "Professor Estevan", located

in the municipality of São João do Paraíso, state of Maranhão. Where students such as age,

ethnicity, Family income, schooling, access to government programs, composition and

structure of their families, and how the project uses this data to define socio-educational

intervention strategies through access to music and other arts. The results of this project can

be verified in the positive return of the local population, and in the actions of rescue of young

people from urban violence, social idleness, depression, marginalization and crime, which

justifies its implantation and future expansion, besides the emergence of projects In the

Tocantins region.

Keywords: Social projects. Education. Inequalities. Emancipation.

1 Trabalho apresentado ao Eixo 2 – Formação, Práticas Educativas e Desigualdades Socioculturais – I Seminário de Pesquisa

em Educação, Pobreza e Desigualdade Social. 2 Aluno do Curso de Especialização em Educação, Pobreza e Desigualdade Social

INTRODUÇÃO

Como, a educação pautada em práticas educativas e no combate às desigualdades

socioculturais podem oferecer aos jovens e crianças da região tocantina (Sul do estado do

Maranhão e bico do Papagaio ligados pelos rios Tocantins) uma transformação de vida? Essa

é uma reflexão provocada por pelos agentes e projetos socioeducativos, que aos poucos vem

ensaiando uma intervenção conjuntural na sociedade e na economia local.

A lei de diretrizes e bases da educação nacional – LDB, em seu art. 2º, aponta a

educação como um dever da família, do estado e da sociedade, inspirada nos princípios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por fim o pleno desenvolvimento do

educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Foi

com esta perspectiva, que o Centro de Apoio ao Educando “Professor Estevan”, vem

desenvolvendo um trabalho socioeducativo e cultural no município de São João do Paraíso,

por meio da música e das artes, visando atender a jovens com alguma dificuldade de

aprendizagem ou vulnerabilidade social.

Raasch (s/d), disse que a escola não tem condições de suprir todas as carências

existentes na formação educacional e cultural dos seus alunos, e foi por compartilhar desse

pensamento que a rede de educação pública municipal implantou o projeto, que tem como

proposta, atender em média setenta (70) alunos por ano, entre crianças e adolescentes,

desenvolvendo estímulos para o desenvolvimento humano pleno, despertando nos alunos o

senso de responsabilidade social e a capacitação crítica e formadora.

Hoje o centro de apoio ao educando “Professor Estevan”, está localizado na vila

“Tutu”, região periférica do município, foi idealizado pela professora Maria Alves, secretária

de educação, tendo como principal objetivo suprir as necessidades educacionais e culturais

básicas aos beneficiários, como um combate a precárias situações sociais, provocadas por

condições desfavoráveis ou por ambientes hostis.

O projeto de intervenção socioeducativo, tem como principal ação o ensino da música,

um instrumento de grande atratividade motivacional para que os jovens e as crianças

ingressem e se mantenham assíduos. Na observação de Chiarelli; Barreto (apud GARCIA;

SANTOS, 2012), fez a seguinte colocação sobre o trabalho com a música;

Pelo seu caráter lúdico e de livre expressão, não apresentam pressões nem cobranças

de resultados, são uma forma de aliviar e relaxar a criança, auxiliando na

desinibição, contribuindo para o envolvimento social, despertando noções de

respeito e consideração pelo outro, e abrindo espaço para outras aprendizagens.

Assim, observa-se que a música fomenta o desenvolvimento do potencial individual

dos alunos, pois a sua expressão contempla a diversas essências contidas em cada sujeito.

Além do mais, a música é um caminho facilitador para os jovens e crianças se relacionar com

o meio e ampliar sua visão de mundo.

INTERVENÇÃO SOCIOEDUCATIVA E CULTURAL

Oliveira e Cruz (2016), analisando as mudanças ocorridas na educação dos anos

noventa aos dias de hoje, observaram que o surgimento de um novo cenário na conjuntura

nacional, patrocinou uma transformação no perfil da juventude, que está mais ativa em todos

os ambientes da sociedade. Esse novo perfil está relacionado com o papel da família, da

sociedade e do estado durante o processo formativo de jovens e crianças.

Compreendendo a importância dessa fase de transição ocorrido entre a segunda

infância e a adolescência, é que o projeto definiu como público alvo os alunos com idade

entre 11 a 18 anos. Os beneficiários do projeto estão agrupados em dois conjuntos de faixa

etária, quase dois terços são crianças de 11 a 14 anos, inseridos na rede de ensino fundamental

do município, os demais são adolescentes com idades de 15 a 18 anos, alunos da rede de

ensino médio estadual.

Gráfico 01: Grupos por faixa etária ingressos no projeto (2016)

Ao estabelecer os critérios para os alunos participarem do projeto, um dos pontos

considerado mais importantes pela a coordenação, trata-se da exigência da qual os alunos

devem estar inseridos na rede de educação fundamental ou média. Esse critério se justifica

com a afirmação de Raasch (s/d), ao dizer que a escola pode representar na vida de um

aprendiz um meio para se ter um futuro melhor, ser alguém na vida, uma instituição de

aprendizado, cidadania, consciência política.

Analisando o público atendido pelo centro de apoio ao educando “Professor Estevan”,

verificou-se a maioria dos alunos estão inseridos nas séries do ensino fundamental maior (5º a

9º ano), conforme o gráfico abaixo:

Gráfico 02: Escolaridade dos beneficiários do centro de apoio ao educando “Professor Estevan” (2016)

Uma ótica do aluno em toda a sua conjuntura sociocultural e econômica, atua como

uma ponte a qual a educação atravessa para trabalhar na formação de sujeitos plenos, e na

obtenção de seus direitos, deveres e a sua emancipação humana. Nesta perspectiva, Raasch

(s/d), coloca como fundamental a necessidade de uma compreensão da estrutura pessoal da

criança, a dinâmica familiar, seu ambiente afetivo, a condição socioeconômica e cultural, e

como a criança se constrói inserida nessas relações de poderes e saberes, pois, somente assim

a educação poderá trabalhar visualizando a emancipação dos sujeitos.

Segundo Pizani e Rego (2016, p. 19);

Um erro comum é o de identificar a pobreza com baixo nível de renda ou de riqueza.

Embora uma renda baixa ou nula represente, certamente, um elemento essencial para

definir a pobreza, não é o único aspecto que deveria ser levado em consideração,

pois existem facetas da pobreza que não se deixam compreender facilmente, se nos

limitarmos a avaliar questões de renda.

Pode-se verificar essa afirmação, quando se constatou que metade das famílias dos

alunos estão em grupo social com renda média per capita entorno de R$ 400,00, e o demais

que estão em situações acima dessa média apresenta algumas facetas da pobreza, e de alguma

maneira são excluídos pelas classes sociais favorecidas economicamente. Por causa da

presença dessas facetas, de modo geral, os pobres não são ouvidos e muito menos respeitados

(PINZANI E REGO, 2016, p. 13).

Gráfico 03: Renda per capita familiar

Além da renda familiar, outros critérios poderão ser identificados como fatores

responsáveis para o estabelecimento de desigualdades sociais e da pobreza. Segundo Pinzani e

Rego (2016, p.21);

Critérios que deveriam ser levados em conta para entender a pobreza no Brasil são a

etnia ou a cor da pele – índios (as) e negros (as) são, geralmente, mais vulneráveis

nesse sentido por razões históricas -, o gênero – particularmente no caso de mães

solteira ou viúvas -, a idade – crianças e idosos (as) são mais vulneráveis -, a

composição e a estrutura da família.

Essa realidade pode ser facilmente identificada em relação a etnia dos beneficiários do

projeto, onde a presença o sujeito de pele parda e negra é equivalente a quase dois terços dos

alunos do projeto socioeducativo, que se comparada a renda familiar são em quase sua

totalidade aqueles que detêm as menores condições financeiras.

Gráfico 04: Cor, raça/etnia.

Raasch (s/d) faz uma importante colocação ao afirmar que; o papel da família também

é imprescindível no processo ensino-aprendizagem. Aqui surge um aspecto auxiliador na

construção de estratégias de trabalho com o público do projeto, entender a estrutura familiar

ajuda a compreender o perfil do sujeito, e a que nível de relação social o mesmo está apto a

ser inserido. Assim, o trabalho realizado com a educação musical ultrapassará barreiras

invisíveis, estabelecidas entre a escola, comunidade e as políticas públicas, podendo até

contribuir com a formação de pessoas mais críticas, humanas e sociais, formadoras de opinião

(CRUZ, 2016).

FAMÍLIA, SOCIEDADE E EMANCIPAÇÃO DE SUJEITOS

Outra proposta colocada pelo projeto, trata-se de se de uma compreensão da estrutura

familiar como fator primordial no desenvolvimento da aprendizagem desses alunos. Percebe-

se que quando a familia apresenta alguma forma de desestabilidade, muitos (alunos) trazem

de casa o reflexo do mau relacionamento dos pais, falta de condições dignas de vida, reflexos

da crise econômica e obviamente a falta de amor (RAASCH, s/d).

Gráfico 05: Composição/tipo familiar

Após verificado o perfil familiar dos alunos do centro de apoio ao educando

“Professor Estevan”, constatou-se uma maior presença do modelo familiar tradicional devido

a cultura vivenciada em cidades de pequeno porte, também há ocorrências de família com a

ausência de alguns dos gêneros, a qual é mais comum os casos de mãe solteiras ou de netos

morando com seus avós. Observou-se também que a maioria dessas famílias tem composição

média de três a quatro membros por casa.

Gráfico 06: Membros familiares por residência

A presença do projeto na cidade trouxe consigo diversos resultados sociais e

econômicos, parte desses resultados encontra-se na presença e no feedback positivo, cada vez

mais assíduo, por parte dos pais e familiares. É impossível buscar a transformação da

sociedade ilustrada por drogas e violência sem responsabilidade, compromisso e amor de pais

e professores (educadores). (RAASCH, s/d). O projeto socioeducativo do centro de apoio ao

educando “Professor Estevan”, através da educação musical, já resgatou jovens da violência

urbana, da ociosidade, da depressão, da marginalização e do crime, o que justifica a sua

expressiva aceitação por parte da população.

Cruz (2016), evidenciou a importância de projetos com políticas de combate à pobreza

e a desigualdade social, e como esses;

Tem apresentado uma série de resultados positivos na transformação de sujeitos, que

de algum modo se encontram em vulnerabilidade social; apresenta uma análise de

pontos fortes desse trabalho de resgate, reeducação e reinserção do indivíduo na

sociedade.

Partindo deste princípio, pode-se também justificar a importância de projetos sociais

como programa Bolsa Família. Pinzani e Rego (2016, p. 78), expõem;

A existência de inúmeros exemplos de famílias que garantiram, em diversos lugares

do País, sua independência econômica por intermédio do recebimento de uma renda

monetárias regular. Essa independência depende não apenas do esforço individual,

mas também de instituições e programas que forneçam subsídios (materiais e

intelectuais) que darão suporte às ações dessas pessoas.

Ao analisar como os programas governamentais atuam no município, encontrou-se a

presença de quase dois terços de alunos que são beneficiados pelo programa bolsa família, e a

importância desse programa para as famílias, onde o benefício auxilia na aquisição de

alimentos e roupas, garantia de estudo e da manutenção do lar, e outros casos serve até de

capital para pequenos empreendimentos locais.

Gráfico 07: Alunos beneficiários de programas governamentais

Assim, o projeto socioeducativo e cultural do centro de apoio ao educando “Professor

Estevan”, que atua principalmente com educação musical, atende a seguinte afirmação de

Ribeiro, Oliveira e Cruz (2016): ações visando princípios equitativos é o reflexo das diversas

dimensões do homem, e sua necessidade de garantir necessidades do bem comum, o mesmo é

capaz de ampliá-las para edificar esse processo social.

CONCLUSÃO

A presença de projetos com características socioeducativas e culturais, tem sido um

grande instrumento de intervenção e combate à pobreza e a desigualdade social, presentes

historicamente no seio da população brasileira. O Centro de Apoio ao Educando “Professor

Estevan”, tem apresentado resultados sociais, econômicos e culturais positivos, mérito dado

em parte ao trabalho consociado com a música e as artes, a qual facilita o acesso a

emancipação dos sujeitos.

O projeto se aproxima dos alunos através de estratégias facilitadoras, elaboradas

dentro de uma perspectiva real do meio e da cultura dos alunos, sendo que os quesitos como a

faixa etária, escolaridade, raça/etnia, renda familiar, composição familiar e o acesso a outros

programas governamentais, apontam o caminho para a compreensão desses sujeitos e os

meios para se alcançar os objetivos propostos.

O retorno positivo da sociedade, tem sido o sinalizador favorável aos resultados

refletindo na região o fomento da melhoria de índices como o rendimento escolar, a

convivência familiar e a transformação de sujeitos e de suas perspectivas, o que reafirma a

importância desse tipo de ação na vida de crianças e adolescentes.

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