COLÉGIO ESTADUAL DE GUARAITUBA ­ ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

NRE – ÁREA METROPOLITANA NORTE

PROJETO POLÍTICO­PEDAGÓGICO

COLOMBO

2010

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COLÉGIO ESTADUAL DE GUARAITUBA ­ ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

NRE – ÁREA METROPOLITANA NORTE

PROJETO POLÍTICO­PEDAGÓGICORua Carlos Alberto Dugonski, 76. Jardim Viviane – Colombo – PR Fone: (41) 3666­3335

e­mail: cbxguaraituba@seed.pr.gov.br webpage: http://www.cbxguaraituba.seed.pr.gov.br 

Autorização de funcionamento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 3739/82

Reconhecimento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 550/91

Autorização de funcionamento do Ensino Médio: Resolução nº 3582/10

COLOMBO

2010

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SUMÁRIO

1. Apresentação                                                                                                                           05

2. Identificação                                                                                                                             06

2.1 Identificação do Colégio                                                                                                  06

2.2 Aspectos Históricos                                                                                                                07

2.3 Estrutura Organizacional                                                                                                     13

2.4 Caracterização do Atendimento                                                                                14

2.5 Quadro de Pessoal                                                                                                                15

3. Marco Situacional                                                                                                                  18

3.1 Descrição da Realidade Brasileira, do Município e do Colégio                     18

3.2 Caracterização da Comunidade                                                                               19

3.3 Organização do Tempo                                                                                                    21

3.3.1 Horários das Atividades Complementares                                                            22

3.3.2 Calendário Escolar                                                                                                          23

3.3.3 Matriz Curricular                                                                                                                 26

3.4 Capacidade face a demanda                                                                                     28

3.5 Formação Continuada dos Professores e Funcionários                                     30

3.6 Participação da Comunidade                                                                                      32

3.7 Relação Ensino­aprendizagem                                                                                      34

4. Marco Conceitual                                                                                                                  38

4.1 Organização Interna do Colégio                                                                                38

4.2 Filosofia do Colégio                                                                                                             39

4.3 Objetivos do Colégio                                                                                                         47

4.4 Funções Educativas                                                                                                           48

5. Marco Operacional                                                                                                                52

5.1 Organização do Trabalho Pedagógico                                                                   52

5.2 Recursos do Colégio                                                                                                          53

5.3 Organização e Utilização dos Espaços Educativos                                            55

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5.4 Projetos Integrados ao PPP                                                                                             57

5.6 Acompanhamento de Egressos                                                                                   107

6. Avaliação                                                                                                                                  108

7. Bibliografia                                                                                                                                 110

8. Anexos: Proposta Pedagógico Curricular                                                                  115

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1. APRESENTAÇÃO

“Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que  

vivem em torno da escola,  e  dentro da escola,  no  sentido de  

participarem,   de   tomarem   um   pouco   o   destino   da   escola   na  

mão, também. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido é  

pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se põe diante 

de nós que é o de assumir esse país democraticamente.” (Paulo 

Freire)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no. 9.394/96, prevê 

que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e às de 

seu   sistema de  ensino,   terão  a   incumbência  de   elaborar  e  executar   sua 

proposta   pedagógica   (Art.12).     Para   nortear   e   orientar   as   atividades 

curriculares,   a   gestão   escolar,   enfim,   a   organização   do   trabalho 

pedagógico, que se expressa nas práticas cotidianas, as quais visam cumprir 

a   função   precípua   da   escola:   propiciar   uma   educação   científica, 

tecnológica, artística e cultural ao cidadão­pessoa­homem, assegurando o 

acesso e a apropriação do conhecimento sistematizado, mediante um clima 

favorável   que   estabeleça   um   ambiente   propício   às   aprendizagens 

significativas e às práticas de convivência democrática. Neste sentido é que 

nos propomos a construir,  de forma coletiva, o presente projeto de cunho 

político­pedagógico.

Através de leituras, discussões, trabalhos individuais e coletivos, análises 

da realidade do contexto escolar, levantamentos e síntese de dados, onde 

participaram todos  os  envolvidos  no processo  educacional,  ou   seja,  pais, 

alunos,   professores,   funcionários,   equipe   administrativa   e   pedagógica; 

estabelecemos   uma   proposta   com   muitas   vozes   que   por   vezes   podem 

parecer  discrepantes,  mas  evocam a amálgama que constituí  o  Colégio 

Estadual de Guaraituba.

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2. IDENTIFICAÇÃO

2.1 IDENTIFICAÇÃO DO COLÉGIO

Instituição: COLÉGIO ESTADUAL GUARAITUBA – EFM (Código: 0029­9).

Endereço: Rua Carlos Alberto Dugonski, 76.

Bairro: Jardim Viviane.

CEP: 83.420­390

Cidade: Colombo (Código: 0580)

Núcleo Regional de Educação: Área Metropolitana Norte (Código: 02)

Estado: Paraná

E­mail: ceguaraituba@yahoo.com.br 

Telefone: 41­3666­3335.

Autorização de funcionamento do Ensino Fundamental: 

Resolução n.º 3.739/82.

Reconhecimento do Curso Fundamental: 

Resolução n.º 550/91.

Renovação do Reconhecimento: 

Resolução n.º 3.245/05.

Autorização de funcionamento do Ensino Médio:

Resolução nº 3582/10 

Aprovação do Regimento Escolar: Parecer n.º , //2008.

Mantenedor: Governo do Estado do Paraná

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2.2 ASPECTOS HISTÓRICOS

A primeira sala de aula foi construída em 1957. Ao lado, foi construída 

uma casa com quatro peças na qual veio morar a professora Alda Milani da 

Silva. No primeiro ano de funcionamento a escola funcionou com apenas 

uma   sala,   atendendo  a  63   alunos   da   primeira   série.   Não  havia   livros   de 

chamada, nem qualquer tipo de registro. Os alunos vinham do Atuba, Alto 

Maracanã, parte da Colônia Faria e Roseira. Nesta época a sala também 

serviu como igreja, sendo sala de catequese no sábado a tarde e local para 

a realização das missas no domingo pela manhã.

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PRIMEIRAS SALAS DE AULA DA ESCOLA ISOLADA DE GUARAITUBA

Fonte: Arquivo do Centro de Memória, s./d (1960).

A primeira  inspetora se chamava Rosália Vernália e permaneceu na 

escola até  1959.  Entre os  primeiros  alunos encontramos os  Senhores:  João 

Dalprá   (Vereador,   Vice­prefeito   e   Prefeito   do   Município   de   Colombo), 

Carmem Dugonski,  Adair  Santos e Sandra Casero.  Em 1962,   foi  construída 

mais  uma sala de aula,  no entanto as  dificuldades continuaram, as  salas 

eram   multi­seriadas   e   atendiam   a   todos   os   alunos,   inclusive   os   com 

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necessidades especiais.

A ampliação da escola foi  iniciada após o Cônsul Português Senhor 

Joaquim Ferreira Gomes doar a comunidade um terreno próximo a BR 476 

(Estrada da Ribeira). A construção teve início pela ação dos Senhores Tadeu 

Subchinski (Deputado Estadual) e Raulino Costacurta (da Prefeitura Municipal 

de Colombo).  A  primeira  denominação da escola   foi   “Escola   Isolada de 

Guaraituba”. 

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ALUNOS DA ESCOLA ISOLADA DE GUARAITUBA (1970)

Fonte: Arquivo pessoal da Professora Alda Milani da Silva, s./d (1970).

Em 1982, a escola contava com 6 salas de aula, mas o número era 

insuficiente e a escola teve que funcionar em três turnos para atender aos 

cerca de 400 alunos matriculados. 

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FOTO

SOLENIDADE DE HASTEAMENTO DAS BANDEIRAS

Fonte: Arquivo do Colégio Estadual de Guaraituba, s.d (1980).

Em 30  de dezembro de 1982,  o  Decreto  Estadual  n°   3.739/82  dá  à 

escola   a   denominação   de   Escola   Estadual   de   Guaraituba.   A   Escola 

funcionou atendendo apenas as séries  iniciais (1.ª   a 4.ª séries) até 1984, e 

então a partir  de 1985 foi  autorizada pelas Resoluções n°  3.772 de 13 de 

junho de 1984 e n.° 8.234 de 12 de dezembro 1984, a implantação gradativa 

de   5.ª   a   8.ª   série   do   primeiro   grau.   Em   1988   nossa   escola   terminou   a 

implantação   do   ensino   fundamental.   Nos   anos   seguintes   ocorreram   mais 

mudanças, materialmente foram construídas de mais salas, biblioteca, entre 

outras melhorias. 

A   municipalização   do   ensino   de   educação   infantil   e   series   iniciais 

decorrente do Decreto n° 591 de 05 de março de 1991, obriga a separação 

entre as etapas de escolarização, sendo desmembrada as séries iniciais do 

ensino fundamental, assumidas pela recém criada Escola Municipal Ângelo 

Falavinha Dalprá, o Colégio Estadual Guaraituba passa a ofertar apenas o 

ensino de 5.ª a 8.ª séries do Ensino Fundamental.

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No ano de 2003, foi construída mais uma sala de aula, totalizando 11 

salas   (sendo 4  de madeira)  que atendem 22  turmas nos   turnos  manhã  e 

tarde. Em 2008, foram construídas duas novas salas de aula (emergenciais), 

ampliando a possibilidade de oferta, mas ainda não supre a demanda por 

novas vagas, uma exigência da comunidade em franca expansão.

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VISTA FRONTAL DA ESCOLA

Fonte: Arquivo do Colégio Estadual de Guaraituba, s./d. (1990).

A primeira Diretora da Escola foi a Senhora Dirce de Arruda Monteiro 

que ficou no cargo de sua posse até 1992. De 1993 a 1996 assumiu a Senhora 

Janete Dalprá  Bianchesi, a partir de 1996, assumiu a Senhora Terezinha de 

Jesus Carneiro Galdino que permanece até a presente data. 

Nossa escola primou sempre pela qualidade da educação pública, e 

percebendo as necessidades da comunidade escolar desenvolveu ao longo 

de   sua   existência   ações   pedagógicas   complementares,   como   forma   de 

intervir   na   realidade   e   possibilitar   aos   alunos   formas   diferenciadas   de 

apropriação dos conteúdos escolares. 

Atualmente, temos os projetos integrantes pelo Programa Viva Escola: 

Coral   Paranaense   (implementado   desde   2003);   Atletismo   Escolar   (desde 

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2006); Clube da Matemática (desenvolvido a partir do projeto de monitoria 

em matemática,  criado em 2007);  Centro de Memória   (criado em 2008); 

Xadrez (mantido ativo desde 2005). O projeto do Grupo de Danças do Ventre 

e Balé Moderno é desenvolvido com base no voluntariado da comunidade 

local. Os diferentes projetos e oficinas esportivas congregam no Núcleo de 

Esportes   um   projeto   integrado   de   esporte   escolar,   visando   desenvolver 

conteúdos   conceituais,   procedimentais   e   atitudinais,   favorecendo   a 

formação integral do aluno. 

Entre  estas  atividades  complementares  encontramos   festividades  de 

integração com a comunidade escolar (pais e responsáveis) e mesmo com 

a   comunidade   em   geral,   dentre   as   quais   gostaríamos   de   destacar:   a 

festividade do dia das mães (em sua 14ª edição). Outras atividades são mais 

recentes:   a   Feira   do   Conhecimento,   que   substituiu   a   tradicional   Feira   de 

Ciências, a Feira da Literatura, a Feira das Nações e, também, a Feira das 

Cidades Paranaenses, atualmente em sua 4ª edição; o Festival de Música e 

Canto (Caça­Talentos), em sua 4ª edição; os Jogos Interclasses e Jogos do 

Intervalo, ambos em sua 3ª edição; o Festival de Teatro e Dança, em sua 3ª 

edição. Devemos ressaltar a participação da escola em eventos externos: 

em todas  as  edições  da Olimpíada Brasileira  de Matemática das  Escolas 

Públicas,   envolvendo   todos   os   alunos   matriculados   na   escola,   que 

conquistaram diversas menções honrosas; nos Jogos Colegiais Municipais e 

nas diferentes fases dos Jogos Colegiais do Paraná, conquistando destaque 

nos   últimos   anos   no   Futsal   (campeão   municipal   masculino   de   2005),   no 

Handebol (campeão municipal e regional feminino em 2007 e 2008) e no 

Atletismo (vice­campeão regional masculino em 2008); nas diferentes etapas 

dos Jogos Escolares da Grande Curitiba, conquistando boas classificações 

no Handebol (5º lugar no Feminino nos Jogos Mirins de 2008) e no Atletismo 

(vice­campeões  gerais  masculinos  e   terceiros   lugares   femininos  nos   Jogos 

Pré­juvenis   e   nos   Jogos   Pré­mirins   de   2008).   Em   2010,   a   retomada   do 

Programa de Esporte foi vitoriosa envolvendo toda a comunidade escolar, o 

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agora   Colégio,   motivou   a   participação   dos   alunos   em   nove   eventos 

esportivos externos com equipes de todas as modalidades coletivas,  com 

destaque para a Equipe de Atletismo que se   sagrou campeã  dos   Jogos 

Escolares da Grande Curitiba.

A   partir   de   2010   estamos   em   processo   de   implantação   do   ensino 

médio, no período intermediário­noite; utilizando a infra­estrutura já existente 

na   escola   e   que   se   encontrava   ociosa;   atualmente   com   75   alunos 

matriculados no primeiro ano.

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2.3 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

> Direção Escolar

> Equipe Pedagógica

> Corpo docente

> Assistentes administrativos

> Auxiliar de serviços gerais

> Corpo Discente

> Órgãos complementares e Instâncias colegiadas:

       ­ Conselho Escolar;

       ­ Conselho de Classe;

       ­ Associação de Pais, Mestres e Funcionários;

       ­ Grêmio Estudantil.

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2.4 CARACTERIZAÇÃO DO ATENDIMENTO

O Colégio funciona no período da manhã das 07h30min às 11h55min; 

no período da tarde, das 13h00min às 17h20min; e no período intermediário­

noite,   das     17h40min   às   22h05min;   atendendo   a   955   alunos1,   no   ensino 

fundamental de  5ª a 8ª séries e 1º Ano do Ensino Médio. 

          Turno da manhã: 7ª e 8ª séries

          Turno da tarde: 5ª e 6ª séries

Turno Intermediário­noite: Ensino Médio

Sendo sete turmas de 5ª série,  seis   turmas de 6ª série,  seis   turmas 7ª 

série, cinco turmas de 8ª série e duas turmas de 1º Ano de Ensino Médio. São 

ofertadas vinte e cinco aulas semanais, divididas nos cinco dias úteis, cada 

aula com 50 minutos de duração em todos os turnos de funcionamento.

Também contamos   com um período intermediário, onde atende três 

turmas   para   o  aprendizado   da   Língua   Estrangeira   Espanhol,   através   do 

Centro de Línguas Estrangeiras  Modernas (CELEM).

          Turma A ­ 2ª e 4ª feiras das 17h45min às 19h25min

          Turma B ­ 3º e 5ª feiras das 17h45min às 19h30min

          Turma C ­ 2ª e 4ª feiras das 19h30min às 21h10min

          Nos   finais   de   semana,   o   Colégio   é   aberto   para   atender   eventos 

referentes as  atividades pedagógicas complementares.

A   Biblioteca,   Secretaria,   Equipe   Pedagógica   e   Direção:   atende   a 

comunidade escolar durante os horários de aula.

1) Número Absoluto em 23 de novembro de 2010.

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2.5 QUADRO DE PESSOAL

Direção:

Terezinha de Jesus Carneiro Galdino – QPM – Pedagogia/Geografia

Direção Auxiliar:

Ricardo de Jesus Gonçalves – QPM – Filosofia 

Valter André J. O. Abbeg – QPM – Pedagogia/Ac. Educação Física

Equipe Pedagógica:            

Elza Vieira Santos – PSS – Letras/Pedagogia

Valter André J. O. Abbeg – QPM – Pedagogia 

Professores:

Língua Portuguesa

Renata de Oliveira – QPM – Letras (Português)

Nina Silvia de Castro – QPM – Letras (Português)

Roque Ferreira Dias – QPM – Letras (Português/Inglês)

Marcia Depetris – PSS – Letras (Português/Inglês)/Pedagogia

Gerson Tomé Perpetuo – QPM – Letras (Português/Espanhol)

Simone Bagio – QPM – Letras (Português)

Edivan Pereira – QPM – Letras (Português)

Educação Artística

Nelci Santos Ferreira – QPM – Educação  Artística/Letras

Ana Paula Carneiro – PSS – Ac. Biologia

André – PSS – Artes Cênicas

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Educação Física

Júlio César Leite – QPM – Educação Física

Marcelo Hamasaki – PSS – Educação Física

Wilker Araujo Lins – PSS – Educação Física

LEM ­ Inglês

Viviane Garcia Lemes – PSS – Letras (Hab.: Português/Inglês)

Márcia Depetris Moraes – PSS ­ Letras (Português/Inglês)

Pedro – PSS – Letras (Hab.: Português/Inglês)

Matemática

Maria Lúcia Ferraz – QPM – Matemática 

Daniele Toniolo – QPM – Matemática 

Rozeni Coelho – QPM – Matemática 

Cinthia Dalprá Bianchesi – QPM – Matemática 

Cleodenice Maciel – QPM – Ciências (Hab.: Matemática)

Ana Valeria Abbeg – PSS – Tecnologia em Concreto/Ac. Pedagogia

Ciências

Vivian Thes – PSS – Biologia 

Ana Valeria Abbeg – PSS – Tecnologia em Concreto/Ac. Pedagogia

Marisa Betinardi Fracaro – QPM – Ciências Biológicas

Ana Paula Carneiro – PSS – Ac. Biologia

Geografia

Ana Alice Otto Carneiro – QPM – Geografia 

Marcos Silva Moura – QPM – Geografia 

Eliandra – QPM – Ciências Sociais

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História

Evelyn Cristhiane Car Cordeiro – QPM – História 

Ricardo de Jesus Gonçalves – QPM – Filosofia 

Juciane do Rocio M. Lima – QPM – Ciências Sociais

Ensino Religioso

Gerson Tomé Perpetuo – QPM – Letras (Português/Espanhol)

Damasco – PSS – História 

CELEM –Espanhol

Gerson Tomé Perpetuo – QPM – Letras (Português/Espanhol)

CELEM ­ Inglês

Nina Silvia de Castro – QPM – Letras (Português)

Equipe Técnico­administrativo:

Cristiano Reis Valdeira, QPPE, Ensino Médio

Devanir Aparecido Borges, QPPE, Ensino Médio

Keith Mayra de Melo Alexandre, QPPE, Ensino Médio

Sandra Regina da Silva, QPPE, Ensino Médio

Sheron dos Santos Ferraz, QPPE, Ensino Médio (Secretária, Port. 01039/06. DOE 

12/09/06)

Auxiliar de Serviços Gerais:

Ana Maria da Silva                  CLAD        Ensino Fundamental

Lucimara Bronoski Mocelin           PEAD       Ensino Fundamental

Maria Lucia Marcondes Bronoski      CLAD       Ensino Fundamental

Rositéia Aparecida Kons Ferrari     CLAD        Ensino Médio

17

3. MARCO SITUACIONAL

3.1 DESCRIÇÃO DA REALIDADE BRASILEIRA, DO MUNICÍPIO E DO COLÉGIO

Vivemos   um   país   de   contrastes.   Contrastes   que   se   acentuaram   no 

século   XX,   quando   a   população   rural,   sem   instrução   ou   acesso   à 

escolarização iniciou uma  migração forçada às grandes cidades. Migração 

causada   pela   mecanização   do   campo,   que   deixou   diversos   braços   da 

colheita   desprovidos  de   serviços.   Este   movimento   foi   lento   no   passar   das 

décadas   a   população   rural   parou   de   crescer   e   começou   a   diminuir, 

enquanto  a  população urbana  crescia   paulatinamente  de  15% a   30%  a 

cada   década,   na   segunda   metade   do   século   XX.   Homens   e   mulheres 

migraram para as metrópoles, que não estavam preparadas para recebê­

los, pois já  possuíam seus problemas oriundos do mau planejamento urbano 

que assolava o país. 

Este povo ficou em volta das grandes metrópoles, criando bolsões de 

pobreza. Estes locais eram desprovidos das políticas públicas, o povo carecia 

de infra­estrutura, e entre elas a escola.

Este processo migratório, de acentuar as regiões metropolitanas, afetou 

tardiamente   o   Estado   do   Paraná,   Estado   eminentemente   agrário.   A 

população de   Curitiba pelo contrário quase triplicou de 1950 a 1970. Este 

processo   atingiu   as   regiões     circunvizinhas   da   Capital   do   Estado,   nas 

décadas de 1980 e 1990, sendo que a  população dos municípios da grande 

Curitiba quase dobrou na última década.

O   município   de   Colombo,   atualmente   com   cerca   de   220   mil 

habitantes   encontra­se   neste   processo   de   crescimento   desordenado. 

Todavia  as  políticas  públicas  de democratização da escola  ampliaram a 

oferta, favorecendo esta população que antes não possuía acesso à escola 

pública.

18

3 .2 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE

Nossos alunos são provenientes, na sua maioria das escolas municipais 

da região   sendo as principais: Escola Municipal Jardim das Graças, Escola 

Municipal Ângelo   Falavinha Dalprá,  Escola Municipal Santa Izabel,  Jardim 

Guaraujá e Escola Municipal  Pedro Viriato Parigot de Souza.

Visando esclarecer as realidades da comunidade que é atendida pelo 

ensino do Colégio Estadual de Guaraituba – Ensino Fundamental, a Equipe 

Pedagógica realizou  uma pesquisa para traçar o perfil sócio­econômico dos 

educandos. Para esta pesquisa   foram utilizados questionários com diversas 

perguntas obtendo os resultados abaixo  analisados.

Foram aplicados 257 questionários, um para cada aluno da escola, até 

o     momento,   retornaram   187   questionários.     Nossos   pais   em   sua   maioria 

possuem  o   Ensino   Fundamental   Incompleto   (pais   43%   e   mães   38%),  uma 

minoria   possuiu   o   ensino   superior   (pais   8%   e   mães   7%).   Neste     sentido 

acreditamos   que   está   ocorrendo   uma   valorização   da   educação   e   um 

compromisso destes pais e mães que não tiveram oportunidade de terminar 

o ensino  fundamental, em manter seus filhos na escola.

Com   relação   à   moradia   76%   dos   nossos   alunos   moram   em   casa 

própria, sendo uma população que fixou moradia na região e estabeleceu 

ou pode estabelecer vínculos  com o local, com a Escola.

A maioria dos nossos alunos (65%) moram em casa com mais de seis 

cômodos,  que revela além de nível sócio­econômico razoável, confrontado 

com o  índice de casas   próprias, demonstra certa estabilidade financeira. 

Apesar disto, 4% dos nossos alunos  trabalham, sendo que todos sem registro 

oficial,  em serviços informais; e a renda   familiar de 60% das famílias é  de 

apenas dois salários mínimos.

Nossas famílias são compostas em sua maioria (55%) de quatro a cinco 

membros,   sendo   a   maioria   das   famílias   (63%)   com   núcleo   estruturado, 

composto por  pai e mãe, sendo que ambos, na maioria (53%), contribuem 

19

para a formação da renda  familiar.

A   maioria   dos   nossos   alunos   (43%)   gosta   da   escola,   o   restante   ou 

freqüenta   por     necessidade   de   prosseguir   nos   estudos   (28%)   ou   por 

imposição   da   família   (29%).   O   atendimento   na   escola   foi   definido   pelos 

responsáveis como: um bom na  Secretaria (54%); um bom atendimento na 

Biblioteca (46%); e um ótimo atendimento

 da Direção e Equipe Pedagógica (60%).

20

3.3 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

A Escola é  um local onde o tempo deve ser organizado de acordo 

com os  objetivos educacionais, com as metas e missão de ensino que lhe é 

proposta.  Neste   sentido,  seguindo a Lei  de Diretrizes e Bases,  a  Instrução 

SUED n.o 03/2005,  considerando a Resolução n.o 2.961/2005, acatamos que 

o ano  letivo deverá  possuir  o   mínimo de oitocentas  horas  distribuídas no 

mínimo de duzentos dias letivos. 

Aprovado   o   Calendário   Escolar   pelo   Conselho   Escolar,   elabora­se 

conjuntamente com os Professores e Equipe   Pedagógica, o Calendário de 

Atividades.   Para   o   ano   de   2011,   elencaram­se     diversas   atividades   que 

ultrapassaram o número de dias letivos propostos em calendário oficial. Estes 

dias referem­se necessariamente aos encontros pedagógicos (realizados no 

contraturno),   as   atividades   complementares   (realizadas   nos   finais   de 

semana) e as oficinas esportivas (a serem realizados nas férias de Janeiro e 

Julho).

Estas   atividades   realizadas   com   a   presença   de   alunos   serão 

consideradas como forma de complementação de carga horária, caso seja 

necessário, a fim de cumprir com o mínimo de oitocentas horas, em virtude 

das necessidades da comunidade escolar.

21

3.4 HORÁRIO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Período Segunda­

feira

Terça­feira Quarta­feira Quinta­feira Sexta­feira Sábado Domingo

Manhã Judô na 

Escola

08:20­10:00

Escola da 

Bola

08:20­10:00

Judô na 

Escola

08:20­10:00

Escola da 

Bola

08:20­10:00

Atletismo 

08:20­10:00

Coral 

Brasileirinho

10:15­11:55

Clube da 

Matemática

10:15­11:55

Coral 

Brasileirinho

10:15­11:55

Clube da 

Matemática

10:15­11:55

Dança 

Hip­Hop

10:15­11:55

Basquetebol

10:00­11:30

Tarde Coral

10:15­11:55

Atletismo

14:00­15:30

Vôlei/Vôlei 

de Praia

14:00­15:30

Atletismo

14:00­15:30

Futebol de 

Campo 

14:00­15:30

Atletismo

14:00­15:30

Futsal Misto

15:45­17:20

Handebol 

Masculino

15:45­17:20

Futsal Misto

15:45­17:20

Handebol 

Masculino

15:45­17:20

Handebol 

Feminino

15:45­17:20

Marcha 

Atlética

13:50­17:20h

Marcha 

Atlética

13:50­17:20h

22

3.3.2 CALENDÁRIO ESCOLAR

23

Calendário – 2011

Janeiro Fevereiro Março AbrilD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 22 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 99 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 1616 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 2323 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 3030 31

d.a – 16 / d.l. - 19 d.a. - 20 / d.l. - 21 d.a. - 19 / d.l. - 19

1 Dia Mundial da Paz 7 e 8 Carnaval

22 Paixão

Maio Junho Julho AgostoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 68 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 1315 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 2022 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 2729 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31

31d.a. - 20 / d.l. - 21 d.a. - 21 / d.l. - 21 d.a. - 2 / d.l. - 3 // d.a. 5 – d.l. - 8 d.a. - 22 / d.l. - 23

Setembro Outubro Novembro DezembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 34 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

30 31d.a. - 21 / d.l. - 21 d.a. - 18 / d.l. - 18 d.a. - 19 / d.l. - 19 d.a. - 12 / d.l. - 12

12 N. S. Aparecida

15 Dia do Professor 25 Natal

Legenda: Férias/Recesso/Docentes Dias de Aula d.a. d.l.

Início/Término janeiro/férias 30 1º Semestre 98 104Planejamento e Replanejamento jan/julho/recesso 14 2º Semestre 97 101Férias dez/recesso 13 Total 195 205Recesso e Feriado Municipal outros recessos 3 F Continuada 6

Formação Continuada Total 60 Replanejam 1Reunião Pedagógica R Pedagógica 3Conselho de Classe Férias DiscentesSábado NRE na Escola janeiro 31Semana Cultural fevereiro 7Obmep julho 18Sábado Letivo – At. Culm. do Programa de Esporte Escolar dezembro 13

21 Tiradentes

1 Dia do Trabalho 23 Corpus Christi

7 Independência 2 Finados 19 Emancipação Política do PR

15 Proclamação da República

20 Dia da Consciência Negra

24

Curso de EspanholHorário de Funcionamento: Intermediário-noite: 1º C – 17:40 às 19:20h / Tarde: 1º A, 1º B das 13:50 às 15:30 h e 2º A - 16:00 às 17:40h

Calendário – 2011

Janeiro Fevereiro Março AbrilD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 22 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 99 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 1616 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 2323 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 3030 31

1º A – 12h.a. / 1ºB e 2ºA – 12 h.a. 1º A – 14h.a. / 1ºB e 2ºA – 16 h.a. 1º A – 16h.a. / 1ºB e 2ºA – 16 h.a.

1 Dia Mundial da Paz 7 e 8 Carnaval

22 Paixão

Maio Junho Julho AgostoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 68 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 1315 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 2022 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 2729 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31

311º A – 18h.a. / 1ºB e 2ºA – 16 h.a. 1º A – 18h.a. / 1ºB e 2ºA – 16 h.a. 1º A – 06h.a. / 1ºB e 2ºA – 04 h.a. 1º A – 20h.a. / 1ºB e 2ºA – 18 h.a.

Setembro Outubro Novembro DezembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 34 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

30 311º A – 14h.a. / 1ºB e 2ºA – 18 h.a. 1º A – 16h.a. / 1ºB e 2ºA – 14 h.a. 1º A – 14h.a. / 1ºB e 2ºA – 16 h.a. 1º A – 06h.a. / 1ºB e 2ºA – 10h.a.

12 N. S. Aparecida

15 Dia do Professor 25 Natal

Legenda: Férias/Recesso/Docentes Horas-Aula 1ºA 1ºB 2ºA

Início/Término janeiro/férias 30 1º Semestre 86 80 80Planejamento e Replanejamento jan/julho/recesso 14 2º Semestre 74 80 80Férias dez/recesso 13 Total 160 160 160

Recesso e Feriado Municipal outros recessos 3 Formação Continuada Total 60

Reunião PedagógicaConselho de Classe Férias DiscentesSábado NRE na Escola janeiro 31 Turma 1º A e 1º CSemana Cultural fevereiro 7 Turma 1º B e 2º AObmep julho 18Sábado Letivo – At. Culm.: Programa de Esporte Escolar dezembro 13Sábado Letivo – At. Culm.: Seminário do Grêmio Estudantil Total 69

Sábado para Reposição de Carga Horária, Turma 1ºB e Turma 2º A (2 aulas em cada turma)

21 Tiradentes

1 Dia do Trabalho 23 Corpus Christi

7 Independência 2 Finados 19 Emancipação Política do PR

15 Proclamação da República

20 Dia da Consciência Negra

25

CELEMCurso de Língua Inglesa

Horário de Funcionamento: Noite: 1º A – 22:05 às 22:55h

Calendário – 2011

Janeiro Fevereiro Março AbrilD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 22 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 99 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 1616 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 2323 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 3030 31

1º A – 12h.a. 1º A – 15h.a. 1º A – 15h.a.

1 Dia Mundial da Paz 7 e 8 Carnaval

22 Paixão

Maio Junho Julho AgostoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 68 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 1315 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 2022 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 2729 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31

311º A – 17h.a. 1º A – 17h.a. 1º A – 01h.a. / 1º A – 4h.a. 1º A – 19h.a.

Setembro Outubro Novembro DezembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 34 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

30 311º A – 16h.a. 1º A – 15h.a. 1º A – 15h.a. 1º A – 08h.a.

12 N. S. Aparecida

15 Dia do Professor 25 Natal

Legenda: Férias/Recesso/Docentes Horas-Aula 1ºA

Início/Término janeiro/férias 30 1º Semestre 80Planejamento e Replanejamento jan/julho/recesso 14 2º Semestre 80Férias dez/recesso 13 Total 160

Recesso e Feriado Municipal outros recessos 3 Formação Continuada Total 60

Reunião PedagógicaConselho de Classe Férias DiscentesSábado NRE na Escola janeiro 31 Legenda 2: Semana Cultural fevereiro 7 Turma 1º A

Obmep julho 18Sábado Letivo – At. Culm.: Programa de Esporte Escolar dezembro 13Sábado Letivo – At. Culm.: Seminário do Grêmio Estudantil Total 69

Sábado para Reposição de Carga Horária, Turma 1º A (3 hora-aulas)

21 Tiradentes

1 Dia do Trabalho 23 Corpus Christi

7 Independência 2 Finados 19 Emancipação Política do PR

15 Proclamação da República

20 Dia da Consciência Negra

3.3.3 MATRIZ CURRICULAR

A) ENSINO FUNDAMENTAL

MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO

ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

NRE: 02 – ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: 0580 ­ COLOMBO

ESTABELECIMENTO: 0299 – COLÉGIO ESTADUAL DE GUARAITUBA ­ EFM

ENDEREÇO: Rua Carlos Alberto Dugosnki, 76. Jd. Viviane. Colombo/PR. CEP: 83.407­390

FONE: (41) 3666 3335

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4000 – ENSINO FUNDAMENTAL TURNO: MANHÃ/TARDE

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

FORMA: SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE NACIONAL 

COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

5ª 6ª 7ª 8ª

ARTES 2 2 2 2

CIÊNCIAS 3 3 3 4

EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 4 3

GEOGRAFIA 3 3 3 3

HISTÓRIA 3 3 3 3

LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4

MATEMÁTICA 4 4 4 4

ENSINO RELIGIOSO* 1 1 ­ ­

SUB­TOTAL 23 23 23 23

PARTE 

DIVERSIFICADA

LEM ­ iNGLÊS 2 2 2 2

SUB­TOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25 25

Observações:

*Disciplina de matrícula facultativa

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B) ENSINO MÉDIO

MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO

ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

NRE: 02 – ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: 0580 ­ COLOMBO

ESTABELECIMENTO: 0299 – COLÉGIO ESTADUAL DE GUARAITUBA ­ EFM

ENDEREÇO: Rua Carlos Alberto Dugosnki, 76. Jd. Viviane. Colombo/PR. CEP: 83.407­390

FONE: (41) 3666 3335

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: NOITE

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011

FORMA: SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE NACIONAL 

COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

1ª 2ª 3ª

ARTE ­ ­ 2

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FÍSICA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 3 4 4

MATEMÁTICA 4 3 3

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2

SUB­TOTAL 23 23 25

PARTE 

DIVERSIFICADA

LEM ­ ESPANHOL 2 2 ­

LEM ­ INGLÊS* 4 4 4

SUB­TOTAL 6 6 4

TOTAL GERAL 29 29 29

Observações:

*Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário no CELEM

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3.4 CAPACIDADE FACE A DEMANDA

Atualmente   estrutura   física   existente   no   Colégio   não   atende   as 

demandas   da   comunidade   e   precariamente   do   projeto   pedagógico. 

Mesmo   existindo   protocolo   de   construção   falta   iniciativa   das   políticas 

públicas para ampliação do Colégio; torna­se urgente a construção de um 

espaço   adequado   para   o   Laboratório   de   Ciência   A   execução   das 

Atividades

Complementares   são   realizadas   em   espaços   precários,   impróprios, 

improvisados   e   adaptados   a   realidade   da   Escola   Pública.   A   deficiência 

encontrada e presente no cotidiano da Escola não se restringe unicamente 

as   atividades   extra­classe,   mas   percebemos   a   ocorrência   da   crescente 

demanda nas matrículas, que levam a lotação das turmas no Colégio.

Esta   lotação   se   relaciona   diretamente   ao   grande   crescimento 

populacional  do município de Colombo (aproximadamente 10% ao ano). 

Nossa   clientela   provém   em   sua   maioria   dos   bairros   circunvizinhos, 

compreendendo que alguns deles foram formados por  loteamentos novos 

(Parque   Santa   Terezinha   I   e   II)   e   houve   o   inchaço   de   bairros   próximos 

(Guaraituba, Jardim das Graças e Ana Terra). Esta situação, de lotação, não 

é diferente em outras escolas do município, que atendem a demanda da 

região do Guaraituba/Alto Maracanã.

Nossa demanda cresceu trinta por cento em sete anos, período que 

houve apenas o acréscimo de uma sala de aula, ocupada por duas turmas 

(uma em cada período).  Atualmente nossa estrutura  física,  de salas,  não 

atende   diversos   pedidos   de   pais   e   mães   que   gostariam   que   seus   filhos 

estudassem   em   nosso   Colégio.   Até   momento   foram   contabilizados   257 

pedidos de pais e mães, que não podem ser atendidos devido ao inchaço 

de nossas turmas no ensino fundamental (média de 41.9 alunos por turma). 

Para   atender   a   crescente   demanda   da   população   estamos   em 

processo de implantação do Ensino Médio, utilizando a estrutura disponível 

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do Colégio,   num período alternativo   para   nossos   alunos:  o   intermediário­

noite. Neste primeiro ano atendemos 75 alunos em duas turmas; para o ano 

de   2011,   esperamos   ampliar   para   quatro   turmas   atendendo   mais   de   140 

alunos, contribuindo para desafogar os Colégios próximos que poderão suprir 

a demanda pelo ensino fundamental.

O esforço dos últimos anos de trazer o esporte para a Escola, como 

elemento de  formação permanente do cidadão participativo e ativo em 

nossa   sociedade   está   obtendo   resultados   interessantes,   estamos 

conseguindo manter o aluno mais tempo no Colégio em atividades dirigidas, 

diminuindo seu tempo ocioso e sua vulnerabilidade social. Contando com 

nosso grupo de professores, e com nossa comunidade participativa, temos 

ofertado oficinas de Futsal, Handebol e Atletismo,   Coral e o Grupo de Hip­

hop utilizam a   infra­estrutura   disponível,   entre  quadra  coberta,  biblioteca, 

laboratório  de  informática,  pátio  e saguão, mesmo tendo suas atividades 

constantemente interrompidas pelas funções reais de tais espaços.

Nosso   Colégio   apresenta   grande   espaço   para   a   construção,   mas 

depende do investimento governamental, em linhas gerais necessitamos: de 

um anfiteatro; de um refeitório para nossos 500 alunos; de sala de arte; de 

laboratório de ciências; de sala de multi­meios; e de, no mínimo, mais quatro 

salas  de aula para atender  a atual    demanda,  que tende a crescer  nos 

próximos anos.

                Temos certo que estes  dados  já   foram analisados  e esperamos a 

ampliação e adequação do espaço  físico para atender  a demanda da 

comunidade, os pedidos insistentes de pais e mães que gostariam que seus 

filhos estudassem em nosso Colégio.

29

3.5 FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE SERVIDORES

“A   formação   do   professor   abrange   duas   dimensões:   a   formação 

teórica­científicae a formação técnica­prática” (LIBÂNEO,1994, p.27). Neste 

sentido,   as   aprendizagens   acadêmicas   mostram­se   em   parte 

diferentes/desconexas da realidade cotidiana das escolas, para unir  essas 

duas   dimensões,   tornando   a   escola   um   espaço   de   reflexão   sobre   as 

inovações   educacionais   e   não   de   sua   apropriação   imediata,   a   Equipe 

Pedagógica oferece apoio técnico e informacional, acrescido de sugestões 

metodológicas e propostas de  instrumentos didáticos para a melhoria das 

ações educativas dos professores.

“Na   era   do   conhecimento,   a   pedagogia   tornou­se   a   ciência   mais 

importante porque ela objetiva justamente promover a aprendizagem. A 

era do conhecimento é também a era da sociedade aprendente: todos 

tornam­se aprendizes. [...] Muda a relação de ensino­aprendizagem [...] O 

professor não é  mais o que sabe e o aluno o que aprende. Ambos, em 

sessões de trabalho, aprendem e ensinam com o que juntos descobrem”. 

(GADOTTI, 2000, p.46)

A formação continuada acontece: nas horas­atividades planejadas e 

orientadas pela Equipe Pedagógica da escola; nos encontros pedagógicos 

periódicos organizados no interior da mesma; nos grupos de estudos; e, nos 

diferentes   cursos   oportunizados/financiados   pela   Secretaria   de   Estado   da 

Educação   contando   ativamente   com   a   coordenação,   supervisão   e 

orientação da Equipe Pedagógica do Núcleo Regional de Educação ­ A. M. 

Norte.

Compreendendo   que   a   investigação   sobre   a   prática   educativa   é 

condição  sine   qua   non  para   que   o   educador   desempenhe   as   funções 

políticas,   estéticas,   éticas,   enfim,   pedagógicas   e   educativas,   faz­se 

necessário estudar os mecanismos de construção do saber, próprios a área 

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de conhecimento, partindo dos diferentes métodos de estudo, pesquisa e 

investigação disponíveis. O professor, deste modo, insere­se num contexto de 

formação   continuada   para   eterno   aprimoramento   do   processo   ensino­

aprendizagem:   planejamento,   execução   e   avaliação.   Assim   cabe   ao 

professor empenhar­se em construir  e ultrapassar pontes seguras entre sua 

prática   educativa   e   o   conhecimento   historicamente   construído   pela 

humanidade.   Outrossim,   torna­se   necessário   levar   o   professor   a   uma 

condição de pesquisador da educação, o que significa, simultaneamente, 

efetivar um processo contínuo e crescente de ensino qualitativo, ao passo da 

procura pela autonomia intelectual.

Neste   sentido   encontramos,   na   Instrução   no   02/2004,   da 

Superintendência de Educação, da Secretaria de Estado da Educação do 

Paraná, a hora atividade docente, que deve ser compreendida como um 

momento   de   “estudo,   reflexão   e   planejamento”,   sendo   reservado   ao 

estabelecimento   de   ensino   a   organização   deste   processo   que   deve   se 

efetivar no contexto da instituição. Desta forma, propõe­se a organização de 

parte desta hora atividade para que sejam discutidos e elaborados novos 

saberes pela coletividade de educadores do estabelecimento.

Tendo   como   objetivo   central:   promover   um   momento   de   estudo   e 

aprofundamento,  levando a atualização das questões e problematização 

das   diferentes   dimensões   ligadas   à   realidade   da   escola,   procurando 

soluções   para   os   diferentes   problemas   encontrados   na   práxis   educativa 

cotidiana.

Estes estudos deverão ser articuladores da prática educativa cotidiana 

dos   professores   com   a   teoria   pedagógica   e   educativa,   historicamente 

construída,   consistindo   numa   ação   planejada   e   dirigida   ao   crescimento 

profissional,   educativo   e   corporativo,   tendo   como   meta   o   constante 

aperfeiçoamento da qualidade de ensino ministrado no Colégio.

31

3.6 PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE

3.6.1 Assembléia de Pais, Mestres e Funcionários

Seguindo   o   regimento   escolar,   a   Escola,   promove   anualmente   a 

assembléia   de   pais,   mestres   e   funcionários.   Ação   que   revela   o   grande 

interesse dos participantes, que no debate com os funcionários e professores 

contribuem para a harmonia do ambiente escolar.

3.6.2 Associação de Pais, Mestres e Funcionários

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários participam efetivamente 

na   organização   de   eventos   e   nas   decisões   relacionadas   ao   destino   dos 

recursos   financeiros   enviados   pelo   governo   e   ou   angariadas   a   partir   de 

arrecadações   provenientes   das   contribuições   durante   o   período   das 

matriculas,  o que é   livre para os querem assim fazer,  e eventos realizados 

como bazar, festa junina e outros.

3.6.3 Grêmio Estudantil Guaraituba

Nosso   grêmio   estudantil   foi   organizado  no   final   do   ano   de   2005,   e 

atualmente  formalizado e oficializado como  órgão de  representação dos 

estudantes   do   Colégio   Estadual   de   Guaraituba.   Mesmo   com   sua 

consolidação,   permanecemos   em   constante   fase   de   implementação, 

mesmo   os   integrantes   apresentando   imaturidade,   já   estamos   atuando   e 

colhendo os frutos de um trabalho sério e comprometido com a realidade 

da Escola, do Estado e da aldeia global. 

Num   primeiro   momento,   visando   a   formação   efetiva   do   Grêmio 

Estudantil, a Diretoria Provisória foi constituída por alunos representantes das 

turmas e indicados pela Direção e Equipe Pedagógica: a fim de estudar os 

regulamentos da escola e participar dos encontros  promovidos pela SEED 

para   este   fim.   Esta   primeira   formação   está   em   fase   de   recomposição, 

tornando­se mais livre das decisões e opiniões dos Professores e Funcionários 

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e, portanto, mais responsável pelo grupo de alunos que representa. Neste 

momento, o Grêmio ainda não­formal, desenvolve em parceria com a APMF 

e   Equipe   Pedagógica,   diferentes   projetos:   Grupo   de   Danças   Típicas   e 

Folclóricas, com encontros semanais, coordenado pelos próprios alunos com 

a colaboração de mães;  Programa de Coleta Seletiva de Materiais  para 

Reciclagem,   realizada   pelos   próprios   alunos,   consiste   numa   forma   de 

obtenção de renda, para os demais projetos do Grêmio; e, Campeonatos, 

realizado   durante   os   intervalos   (recreio),   organizado   e   arbitrado   pelos 

próprios alunos.

São componentes da Diretoria

Presidente: Michele Bonfim Paes

Vice­Presidente: Regiane Ogibowski Enes

Atualmente   a   Direção,   Equipe   Pedagógica   e   Corpo   Docente 

procuram acompanhar as reuniões, fazendo sugestões, críticas e orientações 

ainda necessárias, visando a estruturação de suporte permanente para as 

ações, idéias e sonhos dos educandos do Colégio Estadual de Guaraituba.

33

3.7 RELAÇÃO AVALIAÇÃO­APRENDIZAGEM

Como   parte   constitutiva   do   processo   ensino­aprendizagem,   a 

avaliação   se   configura   num   processo   contínuo   e   sistemático   de   obter 

informações,   de   diagnosticar   processos,   metas   e   objetivos,   de   identificar 

dificuldades   de   aprendizagens   com   vistas   a   retomada   de   decisões   nos 

encaminhamentos metodológicos.

3.7.1 Instrumentos de Registros

A   escola   dispõe   de   vários   instrumentos   de   registros   e   escrituração, 

referentes   à   documentação   escolar,   acompanhamento   de   alunos, 

professores e funcionários, e demais registros que se fizerem necessários.

Entre  os   instrumentos  de  registro   são utilizados:   Livros  de Registro  de 

Classe, documento no qual se registram todas as atividades do professor e 

destina­se a qualquer tempo como prova das atividades realizadas  juntos 

aos alunos. É  um instrumento específico de escrituração diária, elaborado 

com a finalidade de documentar frequência, conteúdos e aproveitamento 

escolar.   Livros   Atas,   sendo   um   documento   de   valor   jurídico   o   Colégio 

Estadual   de   Guaraituba,   dispõe   deste   instrumento   de   registro,   onde   se 

registram   dados   sobre   o   rendimento   escolar   dos   alunos,   as   ocorrências, 

decisões   em   assembléias,   reuniões   ou   sessões   realizadas   por   comissões, 

conselhos e outros órgãos colegiados.

3.7.2 Recuperação

Tendo em vista a legislação vigente em consonância com o descrito 

no   Regimento   Escolar   a   recuperação,   de   estudos   praticada   neste 

estabelecimento de  ensino, é paralela e de oferta obrigatória.

3.7.3 Forma de Comunicação dos Resultados

A   devolutiva   aos   pais   e   responsáveis,   dos   resultados   obtidos,   é 

34

realizada   através   de   reuniões   bimestrais,   onde   os   boletins   de   notas   são 

entregues   e   a   direção,   equipe   pedagógica   e   corpo   docente   ficam   a 

disposição para sanar dúvidas que poderão ocorrer. Quando necessário os 

pais e responsáveis são convocados para reuniões específicas, atendimentos 

individuais, durante o período letivo.

3.7.4 Conselho de Classe

Realizado   bimestralmente,   compreende   uma   importante   discussão 

entre os Professores e Equipe Pedagógica, visando o encaminhamento das 

atividades escolares para a promoção do aluno.

No   Conselho   de   Classe   são   priorizadas   as   questões   de   ensino­

aprendizagem,   procurando   sempre   uma   reorientação   junto   aos   demais 

professores,   valorizando   a   troca   de   experiências   significativas   de   ensino 

(estratégias que “funcionaram”), a fim de que os problemas encontrados em 

sala de aula possam ser solucionados no decorrer do processo de ensino­

aprendizagem; não sendo mais encarado os resultados como produtos finais 

de um processo imutável.

35

3.8 PROJETOS EDUCATIVOS

O   Colégio   Estadual   de   Guaraituba   desenvolve   diversos   projetos 

educativo­pedagógicos que visam: fortalecer os vínculos da escola com a 

comunidade e com os alunos; e, contribuir  para a formação do cidadão 

atuante na sociedade. 

Procuramos dividir os diferentes trabalhos educativos e pedagógicos: 

projetos de ensino­aprendizagem (ligados ao desenrolar das atividades em 

sala   de   aula,   referindo­se   a   filmes,   passeios,   montagens   e   exposições); 

eventos (envolve atividades dirigidas a todos os alunos da escola, destacam­

se entre as comemorações os festivais, feiras e jogos escolares); e, projetos 

educativos   (que   desenvolvidos   paralelamente   às   atividades   escolares, 

comumente   no   contra­turno,   vislumbram   objetivos   específicos   mas 

congruentes aos objetivos da educação pública de qualidade).

A   grande   diferenciação   destes   projetos   educativos   está   na   sua 

continuidade,  pois  uma vez que ultrapassem a  fase de  implantação,  são 

considerados permanentes e de duração indeterminada.

Os eventos para serem executados:

• Feira da Literatura Brasileira;

• Feira do Conhecimento;

• Feira das Cidades do Paraná;

• Festival de Música e Canto (Caça­Talentos);

• Festival de Teatro;

• Festival de Danças Típicas e Folclóricas;

• Olimpíada da Escola;

• Olimpíada de Matemática na Escola;

• Conferência sobre Meio Ambiente na Escola.

Abaixo listamos os projetos educativos que estão sendo desenvolvidos 

no Colégio:

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• Coral e Banda Guaraituba (em desenvolvimento desde 2003);

• Escola de Pais e Mestres (em fase de implantação);

• Grupo de Danças   Típicas   e  Folclóricas   (em desenvolvimento   desde 

2005);

• Grupo de Jogos Matemáticos (em fase de implantação);

• Grupo de Teatro (em fase de implantação);

• Grupo de Xadrez (em desenvolvimento desde 2005);

• Horta da Escola (em fase de implantação);

• Oficina de Handebol (em desenvolvimento desde 2005);

• Oficina de Basquetebol;

• Oficina de Futsal;

• Oficina de Voleibol.

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4. MARCO CONCEITUAL

4.1 ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA

A   organização   escolar   consiste   num   amplo   processo   que   rege   o 

funcionamento   da   escola,   não   se   reduz   a   administração   escolar,   pois 

compreende   não   apenas   as   tomadas   de   decisão   conjunta   no 

planejamento,   execução,   acompanhamento   e   avaliação   das   questões 

administrativas   e   pedagógicas,   mas   um   posicionamento   de   todos   os 

membros   da   comunidade   escolar.   Assim,   a   escola   ultrapassa   as   ordens 

administrativas,   as   decisões   colegiadas,   construindo   uma   cultura 

organizacional que se legitima no cotidiano do Colégio.

A organização de assembléias, reuniões e encontros no decorrer do 

ano  letivo,   fortalecem os   laços  com a  comunidade escolar,  contribuindo 

para aproximar seus membros e definir uma única política de ação.

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4.2 FILOSOFIA DA ESCOLA

Concepções de Sociedade e Escola

Concebemos   sociedade   como   uma   forma   orgânica,   construída 

historicamente   sobre   os   alicerces   das   relações   humanas.   As   primeiras 

sociedades tribais organizavam­se por meios de costumes e ritos, criaram o 

mito como a primeira forma de conhecimento e de explicação da natureza 

e do homem. Estas sociedades primitivas organizaram aldeamentos, cidades, 

diversas divisões entre os homens; surgiam as primeiras divisões entre classes 

sociais. 

Quando   o   mito   já   não   satisfazia   a   necessidade   de   explicação   do 

meio,   surgiu  a astúcia.  Da astúcia,  a evolução do pensar  passou para a 

filosofia, o homem começou a indagar sobre sua própria existência e sobre 

todo   o   resto   de   coisas   possíveis   e   impossíveis;   no   início   a   palpadelas 

passando a  organizar   sistemas  de   pensamento,  metáforas  e   métodos  de 

explicação e de investigação sobre o universo que se tornou o homem.

As   sociedades   começaram   a   organizar­se   em   nações   através   das 

representações   de   pertencimento.   As   formas   de   conhecer   foram   sendo 

substituídas pelo dogma, pela força e pelo poder de dominar. No ocidente 

as   nações   e   seus   líderes   eram   referendados   pela   Igreja   Católica   que 

monopolizaram o conhecimento clássico e os sistemas de pensar criados na 

antiguidade.

Com o renascimento dos clássicos antigos são criadas novas formas de 

pensar,   novas   formas   de   agir,   o   homem   desprendeu­se   dos   dogmas, 

entrando   numa   corrida   pelo   saber.   O   ápice   desta   caminhada   está 

ancorado no ideal de modernidade.

Neste mundo pós­moderno, onde a fragmentação do homem destitui 

de sentido a existência humana, procuramos uma sociedade não alienada, 

portanto,   crítica,   desvinculada   de   falsos   dogmas,   consciente   dos   valores 

39

humanos e de sua construção no tempo e no espaço. A utopia de uma 

sociedade que respeite as diversidades (gênero, opção sexual, cor, credo, 

classe econômica, etnia) e trabalhe conjuntamente para a superação das 

potencialidades   de   cada   indivíduo,   assegurando   real   igualdade   de 

condições,  dirimindo o   fosso da  iniqüidade sócio­econômica que persiste 

nestes brasis. 

Vivemos em uma sociedade capitalista repleta de contradições que 

são minimizadas pela atuação dos mais diversos movimentos sociais.

Na busca de igualdade e respeito pelas diferenças, muitos movimentos 

se organizam e reivindicam espaço nesta sociedade que homogeniza tudo 

e todos através da industria cultural.

Romper com este processo de homogenização requer compreender 

como ele é construído. Sabemos que cada sujeito age e pensa de acordo 

com as circunstâncias nas quais está inserido, e percebe estes mecanismos 

da sociedade nos forma sujeitos mais ativos das exposições da sociedade 

não precisamos necessariamente  seguir  aquelas  que a maioria  segue ou 

acredita   ser   a   verdade,   precisamos   compreender   como   nossa   cultura   é 

construída e não concebê – la como absoluta.

Um dos  problemas  da escola  é  que ela é  volátil,   segue as  normas 

vigentes, ela é, mercadológica. A escola “cumpre” com um papel que não 

é seu e paga por algo que não criou, como desigualdade social, violência 

entre tantos outros. A sociedade não pode cobrar a mudança só da escola, 

mas de todos os agentes que formam a sociedade.

Exclusão includente e inclusão excludente

Em meados dos anos 90  o mercado de trabalho passou por profundas 

transformações, onde o estado neoliberal se  afasta de suas funções básicas 

gerando um maior  espaço para  infiltração do grande capital  global,   isto 

levou a profundas diferenças sociais entre os que detêm o capital financeiro 

e intelectual.

40

Atualmente a grande maioria da sociedade não tem noção de como 

é usada em benefício dos detentores do poder, visto que os valores atuais 

são   extremamente   imediatistas   no   qual   os   indivíduos   estão   muito   mais 

preocupados com o “ter” e não com o “ser” . Neste sentido os valores morais 

e  intelectuais (   responsabilidade, respeito, dignidade) são substituídos pelo 

prazer imediato do consumo

De   acordo   com   Eric   Hobsbawn.   “   Quase   todos   os   jovens   de   hoje 

crescem   numa   espécie   de   presente   contínuo,   sem   qualquer   relação 

orgânica com o passado público da época em que vivem” (pag. 13, 1995)

O papel da educação não deverá ser o de preparar o indivíduo para 

o mercado de trabalho  inserí­lo na sociedade em que vive como um ser 

atuante, participativo o homem deveria ter a noção de como um ser está 

sendo usado pela sociedade capitalista.

Desta forma o papel da escola deveria ser, o de preparar o indivíduo 

para atuar no concorrido mundo, globalizado, fortalecendo como cidadão 

para   integrar   no   mundo   em   que   vive   assimilando   ideais   de   justiça   e 

igualdade.

Interdisciplinaridade

Pode  ser  definida  como um ponto de cruzamento entre  atividades 

(disciplinaridades) com lógicas diferentes. Os   norte­americanos   usam   a 

interdisciplinaridade   em   buscas   de   novas   respostas   sempre   atreladas   em 

perguntas instrumentais procurando resolver problemas sociais, nem sempre 

buscando um avanço científico, cultural e social.

A  interdisciplinaridade tem lado positivo e negativo.  Positivo quando 

da a possibilidade de ser   trabalhada com diversos  pontos de vista,  assim 

podendo   sair   do   assistencialismo   (ajudar   pessoas   em   hospitais,   escolas, 

creches,   etc)   até   o   profissional   (curso   de   informática,   administração, 

contabilidade,   turismo,   etc).   Possibilitando   assim   que   a   escola   se   torne 

fundamental para a formação dos cidadãos.

41

Lado negativo quando o trabalho de interdisciplinaridade é passado 

por várias disciplinas de maneira fechada, determinada, definida, exclusiva 

em torno de uma necessidade, fazendo assim que o trabalho acabe com a 

criatividade que poderia ser realizado em torno das múltiplas experiencias 

que os profissionais da educação podem apresentar. 

Os   trabalhos   de   interdisciplinaridade   aparecem   de   forma   tímida 

devido a preocupação as dimensões que podem ser tomadas, por saber a 

forma   adequada   de   ser   conduzida.   Este   tipo   pesquisa   possibilidade 

ampliação de novos  horizontes,   trazendo novas  experiencias  que  já,  não 

poderia ser imaginada por uma outra linha de raciocínio, propiciando com 

que a filosofia, ciência ou qualquer conhecimento cientifico caminhe juntos.

Meio Ambiente, Escola e Educação Ambiental

A   “crise”   geral   em   que   passa   a   denominada   “pós­modernidade” 

salientada   por   Capra(2007)   atingirá   um   “ponto,”   ápice,”   desembocando 

uma nova visão de mundo.  O reducionismo fragmentado da realidade e o 

holismo “ integrado” não possibilita mais interpretar a realidade.

Monin   (2005)   traz   contribuições   à   uma   nova   perspectiva   de 

entendimento de mundo, de ambiente integrado, funcional e produtor, onde 

as   partes   são   mais   importantes   do   que   o   todo,   inseridos   em   um   todo 

hologramático ( a parte é em si uma cópia do todo)     Leff (2007) contribui 

com   o   conhecimento     ambiental   integrando   as   partes   sócio­econômico 

culturais em uma transdisciplinariedade equilibrada e sóbrea contrapondo­se 

à   análise   integrativa   inter   disciplinar   síndrome   do   capitalismo   e   dos 

sistematismos de Tanley (TGS).

Ao analisar brevemente os ideais acima percebe­se não só nessas, que 

o meio ambiente não é algo potencialmente físico e uma mistura híbrido, do 

abstrato   com   o   “real”.   É   então   uma   crise   no   conhecimento,   que   não 

comporta     a   mudança,   a   integração   produtora   e   funcional   do   mundo, 

mecanizado por Newton e reduzido  de Descartes.

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O meio ambiente é um “sistema sem suporte” não pode ser estudado 

e   entendido   sem   mudança   daqueles   paradígmas,   é   necessário   um 

pensamento   e   conhecimento   integrado,   apto   à   mudança.   Esse 

conhecimento   excelentemente   explanado   por   Morin   (2004)   nos   “sete 

saberes para educação do novo milênio (algo assim) há a possibilidade ou a 

perspectiva de um novo encaminhamento teórico­metodológico inserindo o 

ser   no   mundo,   fazendo   perceber­se   ser   do   mundo.   Com   o   visto,   o 

conhecimento em crise passa pela Escola convergindo com a sociedade, 

também em crise. Nesse cenário o meio ambiente como objeto(não o é, 

lembra­se) de estudo, se torna pouco ou nada integrado, graças ao modelo 

escolar, que existe da cidade média,  à atualidade com moldes disciplinares 

estanques.

A escola não consegue organizar sistematicamente as disciplinas além 

da graça a diversidade, não teórica, mas sim metodológica, além disso a 

“máquina”   escola   como   parte   da     megamaquina   antropossocial   (Morin 

2007) tem diversidade nas partes ( o indivíduo) que como holograma reflete 

a confusão a do todo, ou seja, da sociedade.

Homem, Educação, Escola, Ensino­Aprendizagem, Avaliação

Homem, ser dotado de razão e potencial de transformar a natureza e 

transformar­se a  si  mesmo, na história.  O homem transforma o  espaço,  a 

matéria, criando culturas, e 

suas   manifestações   concorrem   no   tempo   para   a   transformação   das 

gerações futuras. A própria história, noção (idéia) de tempo constitui uma 

construção humana, dimensões da cultura.

O homem convivendo em sociedade cria laços de participação e de 

representação,   que   o   torna   consciente   de   sua   situação   na   sociedade. 

Quando   estes   laços   são   constituídos   de   forma   ativa   e   participativa, 

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construídas   através   da   razão,   o   homem   torna­se   responsável   pelos   seus 

deveres e consciente de seus direitos.

Educação é  uma construção histórico­social  que objetiva o enlace 

das gerações anteriores,  do conhecimento historicamente construído pela 

humanidade e suas representações, com as gerações presentes, formando a 

possibilidade do ser humano constituir a plenitude de sua própria essência: a 

humanidade.

Desta   forma,   ao   pensarmos   o   homem   e   sua   existência   pensamos 

algum tipo de educação, sendo sempre alguma forma de comunicação e 

transmissão de bens culturais, contínua e abrangente: “Ninguém escapa da 

educação”.

Escola  Moderna  representa  uma  instituição oficial  de  ensino,  poder 

atribuído pela representação de um povo, incumbida de processar, construir, 

repassar   ao   educando   o   principal   patrimônio   da   humanidade:   o 

conhecimento.   “Enquanto   reprodutora,   a   escola   atua   na   seleção   e 

distribuição do conhecimento, da mesma maneira estratificada pela qual 

está constituída a sociedade; e o currículo nada mais é que uma seleção da 

cultura, uma filtragem do conhecimento de modo a torná­lo acessível aos 

diferentes   grupos,   conforme   as   necessidades   do   controle   social   e   da 

maximização da produção.” (SAVIANI, 1998, p.39)

        “A escola assim concebida é um espaço de busca, construção, diálogo 

e confronto, prazer, desafio, conquista de espaço, descoberta de diferentes 

possibilidades   de   expressão   e   linguagens,   aventura,   organização   cidadã, 

afirmação da dimensão ética e  política de   todo o  processo  educativo.” 

(CANDAU, 2000, p. 15)

Desejamos uma escola inovadora, democrática diversificada, dotada 

de  infra­estrutura  física e pedagógica capaz de atender  ao processo de 

construção­produção dos saberes, conhecimentos e significados necessários 

a constante transformação da sociedade. 

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Concepção de Ensino­aprendizagem

Ensino escolar é um processo sistematizado, orientado e objetivado de 

educação,   que   consiste   num   transmissor,   conteúdo   e   avaliação   de   tais 

processos. Produzindo uma intervenção planejada na realidade do contexto 

escolar.

        Diferente de aprendizagem que se define como um processo qualquer 

de   aquisição  de  saberes   que  modifique   o   comportamento.   No   contexto 

escolar   esta   aprendizagem   refere­se   diretamente   ao   processo   de   ensino, 

sendo por si, sistematizada e orientada para uma assimilação e construção 

de   novos   significados,   gerando   uma   modificação   esperada   no 

comportamento   do   educando,   fator   que   leva   aos   critérios   próprios   do 

processo de avaliação.

O processo de ensino­aprendizagem deve valorizar o educando, seus 

saberes, sua cultura, fazendo­o um cidadão consciente e ativo no meio em 

que vive. A avaliação deve ser processual, contínua e diagnóstica; fundada 

nas normas da legislação escolar vigente. A avaliação não deve ter objetivo 

de   punição,   sendo   flexível,   valorizando   o   saber   do   educando   e   seu 

desenvolvimento integral.

Conselho de classe

No   conselho   de   classe   deve­se   ser   levado   em   consideração   a 

evolução do educando enquanto cidadão em formação.  Não podemos 

nos   restringir   apenas   em   notas,   frequência   e   comportamento.   Devemos 

considerar  se o educando consegue demonstrar  mudanças    significativas 

em situações como: convivência em sociedade, exposição de suas ideias e 

opiniões,  superação, argumentação, a fim de que o mesmo se torne um 

cidadão de bem e busque construir uma sociedade melhor. E a escola deve 

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apoiar os alunos já que muitas vezes é esse o único apoio que os mesmos 

tem.

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4.3 OBJETIVOS DA ESCOLA

Proporcionar ao educando condições de aprendizagem e formação 

integral, tornando­o participativo em seu contexto social, sendo um agente 

de intervenção em sua realidade e preparando para inserção no mundo do 

trabalho.   Tornando­o capaz  de  realizar  de  ações  planejadas,   refletidas  e 

avaliadas, no seu cotidiano social enquanto cidadão. 

Neste   sentido,   a   função   social   da   escola   é   promover,   com   a 

colaboração de todos os envolvidos no processo de ensino­aprendizagem 

no cotidiano escolar, o seu maior objetivo: fazer com que seus educandos 

aprendam   e   adquiram   o   desejo   de   aprender   cada   vez   mais   e   com 

autonomia.

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4.4 CARACTERIZAÇÃO DAS FUNÇÕES EDUCATIVAS­PEDAGÓGICAS

Direção

A direção cabe convocar e presidir as reuniões dos órgãos colegiados, 

elaborar planos de aplicação financeira e a respectiva prestação de contas. 

Elaborar   e   submeter   a   aprovação   dos   órgãos   colegiados   diretrizes 

especificas da administração do estabelecimento, em concordância com as 

normas   e   orientações   gerais   emanadas   da   Secretaria   de   Educação   do 

Estado. 

Equipe Pedagógica        

A   superação   da   dicotomia   entre   as   funções   pedagógicas   de 

supervisão e orientação educacional, deve ser encarada como um processo 

lento e que despenda espaço e tempo para a reorganização no âmbito da 

Organização do Trabalho Pedagógico.

O pedagogo não mais tem o papel punitivo e restritivo, hoje, deve ser 

concebido como um agente de transformação de mentes.  Um  indivíduo 

que não apenas relacione a prática educativa a teoria, mas que realmente 

aplique   a   teoria   necessária   para   a   obtenção   dos   objetivos   que   são 

almejados pela escola pública. Neste sentido, o Professor­Pedagogo deve 

ser capaz de assessorar o processo pedagógico­educativo dos professores e 

funcionários;   orientar   a   execução   do   trabalho   escolar   segundo   as 

normatizações   vigentes;   relacionar,   analisar   e   atuar   na   organização   das 

ações escolares mais básicas e mais elementares; compreendendo que toda 

ação   que   intervêm   no   processo   de   ensino­aprendizagem   favorece   a 

construção do indivíduo inovador e atuante.

O pedagogo não é  mais o fiscalizador do trabalho docente, mas o 

apoio seguro na condução das atividades escolares, devendo enriquecer o 

cotidiano   da   escola   favorecendo,   organizando,   promovendo   atividades 

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complementares, que fortaleçam o envolvimento do aluno com a escola, 

com a sociedade. 

Professor

O professor deve focar sua prática pedagógica no desenvolvimento 

do   educando,   o   que   significa   observá­lo   de   perto,   conhecê­lo, 

compreender   suas   diferenças,   procurar   conhecer   suas   dificuldades   e 

incentivar   suas   potencialidades.   Visto   que   os   educandos   da   atualidade 

vivem num contexto social cheio de informação, reforça a necessidade de o 

professor planejar e refletir sobre sua práxis, com base no conhecimento que 

o educando já se apropriou e o que precisam e desejam, ainda, saber.

Técnico administrativo

Auxilia na organização administrativa, o setor que serve de suporte ao 

funcionamento   de   todos   os   setores   do   estabelecimento   de   ensino, 

proporcionando   condições   para   que   os   mesmos   cumpram   suas   reais 

funções.

Secretária

A   secretaria   escolar   é   a   porta   de   entrada   da   escola   para   a 

comunidade   escolar.   “A   secretaria   é   um   braço   executivo   da   Equipe 

Administrativa   e   Pedagógica  e   dela   depende  o   bom  funcionamento  da 

escola”. Cabe a secretária cumprir e fazer cumprir as determinações de seus 

superiores   hierárquicos;   distribuir   tarefas   decorrentes   dos   encargos   da 

secretaria, entre outros, descritos no Regimento Escolar, desta escola.

Serviços Gerais

                 De acordo com o Regimento Escolar, os serviços gerais têm a seu 

encargo   o   serviço   de   manutenção,   preservação   do   ambiente   escolar, 

segurança e merenda, sedo coordenado e supervisionado pela direção.

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               Compõem aos serviços gerais e suas respectivas funções: servente, 

cozinheira, caseiro e outros previstos em ato especifico pela Secretaria de 

Estado de Educação. 

Compete   ao   Servente   efetuar   a   limpeza   e   manter   em   ordem   o 

ambiente   e   as   dependências   escolares,   à   Cozinheira   preparar   e   servir   a 

merenda escolar, controlando­a qualitativa e quantitativamente bem como 

conservar   o   local   de   preparação   da   merenda   em   boas   condições   de 

trabalho. Ao Inspetor de Alunos, zelar pela segurança e disciplina individual e 

coletiva, orientando o aluno sobre as normas disciplinares mantendo assim a 

ordem e evitando acidentes, auxiliar no controle de horários acionando o 

sinal determinando o início e o final das aulas, entre outras tarefas correlatas 

a sua função.

Princípios da Gestão Democrática

        A gestão democrática na escola pressupõe a participação coletiva nas 

decisões da prática e na vida escolar. Consiste num processo contínuo de 

aprimoramento das estruturas e mecanismos institucionais, que enredados na 

cultura   da   escola,   propiciam   a   participação   cada   vez   mais   efetiva   e 

decisiva de todos os membros da comunidade escolar.

A   gestão   democrática   representa   não   apenas   a   participação   nos 

processos   decisórios,   mas   a   participação   na   solução   das   problemáticas 

cotidianas da escola, participação da comunidade na escola e da escola 

na comunidade. 

A gestão na escola pública consiste em abrir suas portas, ampliar seus 

limites,   devendo   ultrapassar   os   muros   da   escola;   alcançar,   chegar   aos 

educandos   e   conjuntamente   com   as   demais   instâncias   públicas   agir   na 

formação integral do educando.

Pressupõe agilidade e veracidade nas informações, transparência nos 

processos de decisão, capacitação dos envolvidos, para que todos possam 

participar, 

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compreendendo as funções e limitações da escola e suas especificidades.

Uma comunidade atuante  revigora­se nas ações de construção da 

gestão democrática escola, pois exige e participa da construção política da 

educação do país.

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5. MARCO OPERACIONAL

Tomando   como   referência   as   discussões,   os   trabalhos   individuais   e 

coletivos,   análise   da   realidade,   do   contexto   no   qual   estamos   inseridos, 

definirmos   algumas   metas/ações   de   trabalho   para   serem   alcançadas, 

algumas a curto e outras a médio e longo prazo.

5.1 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA ESCOLA

“A   escola   convive   com   as   alunas   e   com   os   alunos 

diariamente e, de maneira consciente ou não, ensina não só por meio do 

conteúdo com o qual trabalha em sala de aula, mas também pelas relações 

que estabelece com eles no dia­a­dia.” (CISEKI, 1998, p.43)

A realidade da escola pública brasileira é cerceada por dificuldades, 

tais quais se assemelham às dificuldades do próprio povo brasileiro, encontrar 

formas de superação destas dificuldades promovendo o alcance de nossas 

metas,  configura­se  a essência do  trabalho pedagógico desenvolvido na 

Escola. 

Cabe, portanto, a Equipe Pedagógica direcionar o fortalecimento das 

estruturas escolares que favorecem o desenvolvimento de uma educação 

de qualidade em detrimento a uma educação pautada no comodismo e 

na simplicidade.

Neste   sentido   consolidamos   nossas   ações   através   de   um   plano   de 

ação a ser desenvolvido em médio tempo, frutos que não serão colhidos no 

ano vindouro, mas no decorrer da próxima década.

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5.2 RECURSOS QUE A ESCOLA DIPÕE PARA REALIZAR SEU PROJETO

        Possuímos doze salas de aula, sendo seis de madeira que se encontram 

em situação precária, com iluminação deficiente e sem ventilação. Todas as 

salas possuem assoalho ou piso de madeira.

A   umidade   nas   salas   de   madeira   é   sentida   por   todos   em   tempos 

chuvosos e frios, em contra partida, o calor é excessivo em dias quentes. Nas 

salas de alvenaria,  o sistema elétrico é   totalmente deficiente.  Há   falta de 

carteiras e cadeiras.

               O número de sanitários (3 masculino e 3 femininos) é insuficiente em 

relação ao porte da escola; estão localizadas incorretamente em frente à 

cozinha.  Uma das quadras de esportes existente foi construída com recursos 

oriundos da APMF com parceria da Prefeitura Municipal (que cedeu a mão 

de obra), porém não corresponde com os padrões oficiais das modalidades 

esportivas, e já apresenta sinais de deterioração. A oura quadra é coberta, 

mas  curta   (não atendendo adequadamente as  modalidades  de  futsal  e 

handebol).

No espaço reservado a cancha de areia, não há  areia por falta de 

drenagem no local. No pátio, há falta de abrigo para os alunos, tanto em 

dias de chuva, quanto nos dias de sol. Não existe um espaço para lazer. A 

biblioteca   existente   foi   construída   com   recursos   próprios,   é   um   espaço 

pequeno, cuja iluminação é deficiente. Muitas vezes é utilizada para outros 

fins, devido a insuficiência física da escola.

Em relação ao porte da escola, a área administrativa é  pequena e 

irregular. Fato que causa deficiências de material permanente e ambiente 

para atendimentos específicos (comunidade).

A   cozinha   possui   um   bom   espaço   físico,   porém   está   localizada 

incorretamente na entrada do prédio. Usa­se o botijão de gás de 13 kg no 

interior da cozinha, mesmo existindo a tubulação para fora da mesma. O 

não uso do cilindro de gás se justifica por ser inviável economicamente. Usa­

53

se como refeitório, a área de circulação.

O muro que delimita a área escolar é baixo e a parte que fica atrás da 

área   administrativa   está   constantemente   com   problemas   devido   a   um 

afluente   do   rio   Palmital   que   passa   “canalizado”   pelo   terreno   da   escola. 

Assim sendo, verifica­se a necessidade de materiais permanentes: carteiras 

novas,   armários,   computadores,   mesas,   ventiladores,   bebedouros,   para   o 

melhor funcionamento do espaço escolar.

54

4.3 ORGANIZAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS EDUCATIVOS

Necessitamos   uma   “ressignificação   dos   espaços   escolares” 

(ABRAMOVAY).   Os   passeios   e   visitas   serão   organizados   pelo   conjunto   de 

professores dado o interesse institucional.

A  agenda   de  vídeos   e   filmes  educativos,   e  outros   materiais   áudio­

visuais,   é   direcionada   para   a   formação   complementar   do   educando, 

favorecendo   aos   melindres   da   interdisciplinaridade.   Cabe   a   Equipe 

Pedagógica  receber  a  agenda dos  Professores  e   incluí­las  no  quadro  de 

informações.

O espaço escolar têm marcas profundas, visíveis e paupáveis, e estas 

marcas   e   suas   nuances   atuam   diretamente   na   representação   que   os 

educandos   fazem  da escola   (ALVES,  1998),  e  por  extensão  interferem no 

sentimento   de   “pertença”   (PICHON­VIVIÈRI,   1988),   no   processo   de 

identificação do educando com a escola, com seu ambiente.

Neste   sentido   ambientes   escolares   agradáveis   favorecem   o 

desenvolvimento de  laços entre educandos e escola, contribuindo com a 

construção   de   um   conjunto   vasto   de   significados;   novas   normas   de 

convivência são geradas; novas formas de conhecer e de se relacionar com 

o mundo. A escola também educa pelo/no/com seus espaços.

Re­significar o Espaço Tempo Escolar

          Deve ser mutante, criativo e incentivador para que o aluno não fique 

na mesmisse, mudar a visão que ele tem da escola e que não seja um lugar 

de   punição,   em   que   está   por   obrigação,   no     entanto   fazer   com   que 

construa o seu próprio espaço sob a orientação de professores, funcionários 

e   direção,   mantendo   assim   afinidades   entre   o   educando   e   a   escola, 

mostrando a ele um meio de conhecer e relacionar­se com o universo.

                   A construção do espaço escolar deve ser com a participação do 

aluno   e   não   simplesmente   dizer   que   ele   faz   parte   ser   e   não   tentar   ser. 

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Resignificar o espaço escolar, não pode ser o abandono da sala de aula e 

sim utilizá­la de maneira criativa não deixando cair na rotina do cotidiano 

para que o aluno não perca a motivação em estar na escola.

           Sabendo que uma ação pode causar uma reação negativa, por isso 

a busca constante de relaborar as práticas pedagógicas, é muito importante 

para evitar o desgaste provocado pelo trabalho rotineiro.

56

5.4 PROJETOS INTEGRADOS AO PPP

“Ao serem valorizadas, as iniciativas e experiências realizadas pelas 

escolas, no enfrentamento a uma série de questões (indisciplina, 

agressões,   ameaças,   intimidações,   baixo   desempenho   escolar, 

desmotivação) promovem uma maior integração da comunidade 

escolar, fortalecendo ou mesmo criando laços e mecanismos de 

compartilhamento   de   interesses   e   objetivos   possibilitando   um 

contraponto aos diferentes tipos de violências praticados no interior 

da escola.” (ABRAMOVAY, 2004, p. 33) 

As   atividades   complementares   consistem   num   processo   de   intervenção 

planejada, não se referindo a programas temporários de voluntariado, mas, 

a um processo interno, intenso e permanente de mobilização e orientação 

da Direção, Equipe Pedagógica, Professores, Funcionários, Pais, Responsáveis 

e   Alunos.   Cabe   a   todos   os   membros   da   comunidade   escolar   o 

desenvolvimento,   a   programação,   a   avaliação   e   a   continuidade   destas 

atividades; incitando e motivando os membros da comunidade escolar para 

o   desenvolvimento   de   novas   atividades   para   suprir   as   necessidades   e 

exigências de nosso mundo contemporâneo. 

Em linhas gerais temos três diferentes formas de atividades complementares: 

eventos,   projetos   educativos   e   oficinas.   Nossa   intenção   com   o 

desenvolvimento de tais atividades consiste na construção do sentimento de 

"pertencimento"   no   educando.   Em   outras   palavras,   reconstruindo   e 

ressignificando   o   espaço   escolar,   tornando­o   mais   atraente,   produzimos 

certos nuances que atuam diretamente na representação dos educandos 

sobre a escola, e por extensão interferem no sentimento de “pertencer” a 

algo.   Construímos   um   processo   de   identificação   do   educando   com   a 

escola,   com   seu   ambiente   escolar.   Neste   sentido   a   escola favorece   o 

57

desenvolvimento   de   laços   entre   os   educandos   e  a   construção  do   saber 

escolar, da cultura da escola, contribuindo com a recriação de um conjunto 

vasto de valores e significados; novas formas e normas de convivência são 

geradas; novas formas de conhecer e de se relacionar com a informação e 

com o mundo. A escola também educa em sentido amplo. 

Estas   atividades   são   desenvolvidas   preferencialmente   no   contra­turno,   ou 

até, conforme a disponibilidade dos sujeitos e agentes do processo, nos finais 

de semana, em recessos ou no período noturno; aspecto que amplia a ação 

da escola e sua relação com a comunidade.

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a) Programa de Incentivo ao Trabalho (Central de Estágios)

APRESENTAÇÃO

Atualmente  a   escola   pública  brasileira   encontra­se  num conflito  de 

identidade, não formamos mais para a cidadania, devemos preparar para o 

trabalho e a inserção de nosso aluno, num mercado de trabalho seletivo e 

segregador. Estamos num estado que não é mais uma simples determinação 

legal, tornou­se para a maioria das comunidades uma exigência econômica 

e   social.   Formação   para   o   trabalho   preconizada   em   lei   e   exigida   pela 

comunidade   não   se   realiza   comumente   nas   escolas   públicas   de   ensino 

regular.   Salvas   as   exceções   das   escolas   profissionalizantes.   Apesar   de 

preconizar o trabalho como princípio educativo nas disciplinas escolares, isto 

não basta como  iniciativa da escola para atender  a demanda existente. 

Neste   sentido   estaremos   estabelecendo   através   de   cursos     básicos,   a 

informação  e   a  preparação,   criando  a  cultura   da   formação  profissional, 

garantindo uma qualificação ainda que incipiente, que exista para o aluno 

enquanto possibilidade. Desta forma, poderemos criar um novo hábito ao 

procurar   atender   o   previsto   na   Lei   nº   11.788/08,   para   os   estudantes   da 

educação básica.

JUSTIFICATIVA

Atender o disposto na Lei nº 9.394/96, no parágrafo segundo do artigo 

1º,  que determina: “A educação escolar deverá  vincular­se ao mundo do 

trabalho e à prática social”; e o artigo2º: “A educação, dever da família e 

do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade 

humana,   tem por   finalidade o pleno desenvolvimento do educando,   seu 

preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” 

Visando   garantir   o   previsto   na   Lei   nº   11.788/08,   para   as   relações   entre 

empresa e escola.

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OBJETIVOS

Objetivo Geral

Desenvolver   o   sentimento   de   “pertença”   colaborando   para   o 

envolvimento nos estudos construindo capacidades e habilidades  laborais 

básicas; contribuindo com a preparação para o trabalho e com a formação 

integral do participante enquanto cidadão ativo, participativo e responsável; 

incentivando   a   inserção   segura   e   responsável   do   aluno   no   mundo   do 

trabalho mediante a realização de convênios.

Objetivos Específicos

Capacitar  o  aluno para a utilização da  informática e  computação 

eletrônica;   instrumentalizar   o   aluno   para   rotinas   funcionais;   possibilitar   ao 

aluno a ampliação de seu conhecimento sobre o mundo do trabalho e das 

profissões;   gerar   hábitos   de   autodisciplina   e   autogestão;   facilitar   a 

comunicação; melhorar o relacionamento entre os alunos e empregadores; 

promover e incentivar o trabalho em equipe.

PÚBLICO­ALVO E CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

O público­alvo são alunos matriculados no ensino médio, maiores de 

15 anos; organizados em grupos de 20 alunos, em turmas mistas; interessados 

nos diferentes cursos básicos da Central de Estágios do Colégio Estadual de 

Guaraituba.

RECURSOS HUMANOS

Professores,   funcionários,   pais   e   responsáveis,   alunos   e   membros   da 

comunidade   local   e   regional   interessados   no   desenvolvimento   das 

atividades.

RECURSOS MATERIAIS

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Os   recursos   materiais   para   o   desenvolvimento   deste   projeto   serão 

obtidos através  de  iniciativas e  rendimentos da APMF e Grêmio Estudantil 

Guaraituba,   em   colaboração   com   Professores,   Funcionários,   Pais   e 

Responsáveis, Alunos e membros da comunidade.

ATIVIDADES FORMATIVAS

A preparação para o mundo do trabalho será organizada em formas 

de   curso,   com   variação   de   8   a   20   horas   conforme   o   conteúdo   a   ser 

trabalhado, perfazendo:

­ Curso básico de Digitação/Datilografia

­ Curso básico de Digitação de Documentos de Escritório

­ Curso de Informática Básica

­ Curso básico de Computação (Linux)

­ Curso básico de Computação (Hardware)

­ Curso básico de Computação (Editor de Texto, Planilhas e Internet)

­ Curso básico de Rotinas de Arquivo

­ Curso básico de Rotinas de Escritório

­ Curso básico de Rotinas de Secretaria

­ Curso básico de Rotinas de Almoxarifado

­ Curso básico de Liderança

­ Curso básico de Qualidade

­ Curso básico de Segurança no Trabalho

­ Curso básico de Empreendedorismo

­ Curso básico de Matemática Financeira

­ Curso de Matemática Básica

­ Curso de Redação Básica

­ Curso de Legislação Trabalhista Básica

AVALIAÇÃO

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Este projeto será avaliado quanto ao êxito obtido em seus objetivos e 

quanto a mobilização e número de alunos envolvidos. A avaliação será des­

crita mediante relatório de atividades desenvolvidas e parecer dos envolvi­

dos sobre o êxito e validade das atividades realizadas. O parecer deverá se 

ater aos méritos educativos e pedagógicos da atividade desenvolvida.

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b) Programa de Esporte Escolar (Núcleo de Esportes)

APRESENTAÇÃO

A Educação Física Escolar se encontra submetida às intempéries da es­

cola brasileira, ao pluralismo de concepções teóricas e as diferentes determi­

nações históricas que modificaram suas funções sociais. E mais...

[...] é compreensível que a tradição educacional brasileira tenha situado, desde a década de 1920, a Educação Física como uma atividade complementar e re­lativamente isolada nos currículos escolares, com objetivos no mais das vezes de­terminados de fora para dentro: treinamento pré­militar, eugenia, nacionalismo, preparação de atletas, etc. (BETTI e ZULIANI, 2002, p.74)

Estas determinações externas contaminaram e ainda contaminam a 

Educação Física Escolar. Para Marco Antonio GRASSI: “...a Educação Física 

tem sido colocada ao serviço do esporte.” (1994, p.41). Fato ainda recorrente 

na escola atual. Mas, a necessária contextualização e mudança nas conce­

pções de Educação Física Escolar encontraram no Brasil força de debate a 

partir   da   década   de   1980.   Encontramos   da   concepção   de   “cultura 

corporal” uma das rupturas com este pensamento anterior. Atualmente...

A cultura corporal de movimento tende a ser socialmente partilhada, quer como prática ativa ou simples informação. Tal valorização social das práticas corporais de movimento legitimou o aparecimento da investigação científica e filosófica em torno do exercício, da atividade física, da motricidade, ou do homem em movimento.  Inicialmente restrito ao domínio da Fisiologia do Exercício, área da Medicina, esse campo de pesquisa está presente hoje em muitas áreas científi­cas, como História, Psicologia e Sociologia, além da Filosofia. A partir dos anos 1960, na Europa e Estados Unidos, em meados da década de 1980, no Brasil, a Educação Física passa a constituir­se, nas universidades, como uma área acadê­mica organizada em torno da produção e sistematização desses conhecimentos. (BETTI e ZULIANI, 2002, p.74)

Mas, persistem focos e forças que procuram perpetuar a submissão da 

Educação Física Escolar ao domínio de concepções externas à própria esco­

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la, principalmente as ligadas ao desenvolvimento do Esporte. A “esportiza­

ção” da Educação Física Escolar foi marcada pelo referencial da aptidão fí­

sica, como expõe ULASOWICZ e PEIXOTO:

Até meado da década de 1980, por razões históricas, políticas e ideológicas, a aptidão física foi o referencial que norteou o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação dos programas de Educação Física nas escolas. A aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades necessárias para a realização de jogos e de es­portes visando a alcançar esse objetivo foram aos poucos se tornado o principal, muitas vezes o único, foco da Educação Física escolar. (2004, p.63­64)

A mudança nas concepções geram resistências e incompreensões por 

parte dos professores em sala de aula, mas, GRASSI já anunciava que o es­

porte deve estar a serviço da Educação Física e não o inverso. (1994, p. 41). 

Portanto não significa que o esporte deve ser banido da escola, mas com­

preendido como fenômeno social, cultural, e capaz de assumir diferentes sig­

nificações  e  possibilidades  pedagógicas  no contexto escolar.  “Ao mesmo 

tempo que o esporte está fortemente arraigado à vida escolar, as discussões 

sobre outros  modelos   de  Educação  Física  acontecem somente  no  plano 

acadêmico, não alcançado os professores nas salas de aula.” (ULASOWICZ e 

PEIXOTO, 2004, p.64). Aproximar as discussões às práticas cotidianas é uma 

tarefa árdua e que exige esforço e tempo, esforço dos profissionais de Edu­

cação Física e tempo para incutir a mudança nas concepções educacio­

nais da Escola.

Assim, concordamos com o enunciado de GRASSI: “A educação física 

não pode ser reduzida a simples exercícios mecânicos, e o esporte não deve 

visar, apenas, a objetivos de competição, de rendimento, desempenho e for­

mação de atletas e campeões, mas ambos devem proporcionar vivência 

das dimensões globais do humano”. (1994, p.40). Mas, existem diferentes ca­

minhos a serem percorridos para melhor aproveitar esta  intrínseca relação 

entre Educação Física e Esporte no âmbito escolar, e estes caminhos devem 

ser descobertos, desvendados. A própria dimensão da competição escolar, 

64

apregoada como um dos elementos pertinentes a “esportivização” da esco­

la, deve ser revista e repensada na dimensão escolar, não como pressuposto 

de busca por rendimento e etapa de preparação de atletas (SOARES, 2003; 

GRASSI, 1994), mas concebida como um processo de socialização dos indiví­

duos; um processo de ressignificação da concepção de esporte escolar.

Acreditamos que ninguém é contra a descoberta e desenvolvimento 

de talentos (SANTANA, 2005, p.06, e VIEIRA, VIEIRA, KREBS, 2005, p.43), tanto 

esportivos quanto nas demais áreas escolares como na matemática ou na li­

teratura. Todavia, o modelo adotado nas décadas anteriores para o esporte 

era seletivo e segregador estabelecido através de vivências de sucesso para 

poucos alunos que conseguiam cumprir com as metas de rendimento estipu­

ladas, para os que não alcançassem estas metas ficava o fardo do insuces­

so. (KUNZ, 2004, p.29).

A competição escolar poderia ser compreendida como uma forma de 

mascarar uma das etapas de preparação esportiva, para competições de 

rendimento e alto rendimento; nesta confusão a competição era desvincula­

da das culturas escolares, onde apenas os melhores representantes da esco­

la poderiam participar; e quando não existiam em número suficiente a esco­

la não participaria das competições existentes. A maioria segregada ao insu­

cesso ficaria a margem do processo competitivo, sendo excluído antes mes­

mo de poder participar. Este processo esportivo deve ser ressignificado para 

inserir aqueles que não possuem previamente aquelas qualidades necessá­

rias (força, velocidade, altura, coordenação, etc), propiciando a estes espa­

ço e tempo para que possam se desenvolver ao máximo suas capacidades, 

e mesmo aqueles que não consigam “alcançar” determinado patamar de 

rendimento sejam incluídos no processo como sujeitos ativos; podendo parti­

cipar e socializar seus conhecimentos corporais e culturais. Cabe ao professor 

reorientar a prática no sentido de valorizar o avanço na aquisição das habili­

dades e desenvolvimento das qualidades, desprezando, por vezes, o rendi­

mento obtido.

65

JUSTIFICATIVA

A Educação Física inserida no âmbito escolar deve propor ações edu­

cativas e pedagógicas capazes de propiciar o desenvolvimento do aluno 

como um cidadão crítico e participativo na sociedade. Neste contexto, de­

vemos ter o comprometimento com um cidadão que busca a vivência es­

portiva, como lazer e como prática saudável, mas, também, vivenciando a 

prática da competição. Quanto a inserção do esporte no âmbito escolar 

concordamos com o enunciado:  “O esporte da escola,  entendido como 

conteúdo da prática pedagógica da Educação Física,   tem por  objetivo, 

além da utilização de outros conteúdos específicos de tal prática, criar opor­

tunidades a todos os alunos de participar, conhecer e recriar diversas modali­

dades esportivas culturalmente construídas.” (SOARES, 2003, p.29) 

Neste escopo, as competições escolares devem ser “inclusivas”, possi­

bilitando que todo e qualquer aluno atue/participe na modalidade esportiva 

que mais  lhe agrade; vivenciando um conjunto variado de experiências o 

aluno estará mais capacitado para definir suas inclinações e determinar suas 

possibilidades   enquanto   cidadão.   Criando   este   ambiente   desafiador,   de 

competição,  propiciamos a  inserção de um conjunto maior  em várias  di­

mensões, como: o conhecimento do corpo, a prática esportiva enquanto 

elemento cultural  e social,  enquanto opção consciente da pessoa e não 

como uma alienação ao consumismo, ou mesmo, a prática de atividades fí­

sicas como condição favorável para um estilo de vida com qualidade.

A competição, independente de vencedores, torna­se uma das práti­

cas esportivas escolares que favorecem o envolvimento do aluno com a es­

cola; propiciam o desenvolvimento de regras sociais de conduta, o que vul­

garmente  definimos  como disciplina;   entre   outros   fatores   que contribuem 

para sua formação integral do cidadão atuante que pretendemos formar. A 

competição torna­se elemento indispensável na sociedade contemporânea 

se promover a direta relação entre os demais conteúdos apreendidos na dis­

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ciplina de Educação Física com a prática esportiva. As informações técnicas 

dos  esportes,  as  habilidades motoras  requeridas,  das competências  físicas 

tornam­se mais claras para o aluno participante quando ele vivencia uma si­

tuação de jogo/competição. Na competição escolar propiciamos ao aluno 

o envolvimento do seu corpo, habilidades, capacidades e saberes com ativi­

dades esportivas, recreativas, culturais e sociais. Assim, compreendemos a in­

serção do esporte na escola como instrumento pedagógico de construção 

de cidadania. Neste caso, o esporte apresenta­se como meio para a conso­

lidação de regras, pois: “A iniciação ao esporte de competição deveria per­

mitir considerar, legitimamente, o esporte como um elemento da cultura ge­

ral, alertando para a necessidade de evitar que o esporte prejudique o físico 

e a moral, mas ofereça possibilidades de desenvolvimento social e cultural 

da comunidade”. (GRASSI, 1994, p.44). 

Incitando a preparação e participação dos estudantes do Colégio Es­

tadual de Guaraituba em competições escolares revelamos um empreendi­

mento que busca a melhoria da qualidade de ensino, um incentivo ao estu­

do e aprimoramento, uma iniciativa na formação de regras para a auto­dis­

ciplina, um constructo de cidadania, respeito e solidariedade. Neste sentido 

a participação de estudantes em jogos com outras escolas e colégios do 

município, da região ou do Estado valoriza aspectos de inter­relacionamento 

interinstitucional e propiciam aos alunos momentos de significativa troca de 

valores   e   experiências,   além   daquele   simples   e   vulgar   treinamento   para 

competições. 

OBJETIVOS GERAIS

• Organizar, gerenciar e nortear os processos de esporte escolar, consoli­

dando vivências significativas mediante a participação em eventos in­

ternos e externos.

67

• Incentivar, gerenciar e consolidar projetos, oficinas, eventos e práticas 

favorecendo o esporte escolar, envolvendo toda a comunidade esco­

lar e local.

• Desenvolver o sentimento de “pertença” colaborando para o envolvi­

mento nos estudos

OBJETIVOS GERAIS DAS AÇÕES ESPORTIVAS COMPLEMENTARES

• Desenvolver as capacidades, construindo habilidades motoras e cog­

nitivas, na prática esportiva que possam contribuir para a formação in­

tegral do participante ampliando o conhecimento sobre a realidade.

• Aprimorar as noções técnicas e táticas nos esportes;

• Perceber as diferenças entre os colegas: estruturas corporais, caracte­

rísticas psicológicas e habilidades; identificando as potencialidades e 

as possibilidades de desenvolvimento das diferenças em conjunto;

• Desenvolver conceitos de posicionamento técnico­tático;

• Empenhar­se no desenvolvimento humano e da equipe;

• Atuar como líder e pessoa responsável pelas suas atitudes;

• Identificar os limites da prática coletiva, do contato físico na ação de 

jogo, não os excedendo, e o respeito aos oponentes e adversários;

• Diferenciar os indivíduos suas habilidades, aceitando suas limitações e 

explorando suas qualidades, em prol da equipe/coletividade;

• Relacionar as regras esportivas com as regras sociais utilizadas no coti­

diano;

• Entender e aceitar as diferenças entre os indivíduos;

• Favorecer   o   desenvolvimento   de   estruturas   disciplinares   intra­grupo, 

para compreensão das regras de vivência social;

• Perceber os benefícios da atividade física e desportiva, para o desen­

volvimento humano e social;

• Estabelecer relações interpessoais com respeito às opiniões, posturas e 

diferenças;

68

• Construir uma postura desportiva de contentamento, conjunta e recí­

proca, frente à postura competitiva individual;

• Desenvolver uma postura disciplinar ao compreender, articular, favore­

cer e construir regras próprias de convívio social.

PÚBLICO­ALVO   E   CRITÉRIOS   PARA   PARTICIPAÇÃO  NAS   AÇÕES   ESPORTIVAS 

COMPLEMENTARES

As oficinas são dirigidas aos alunos da rede pública de ensino, devida­

mente matriculados e freqüentes no Colégio Estadual de Guaraituba, ou da 

comunidade local. Farão parte das oficinas e práticas alunos que: possuam 

interesse na prática de atividades esportivas dirigidas; não possuem proble­

mas de saúde que impossibilitem a prática do referido esporte; autorizados 

pelos responsáveis; e os que estarão sendo incluídos em Jogos Escolares.

Em casos especiais serão indicados alunos que apresentam baixo ren­

dimento escolar, por motivo de desinteresse, ou demonstrem condutas ina­

dequadas, excesso de agressividade, no ambiente escolar; com o objetivo 

de disponibilizar  um espaço­tempo para  introdução de valores  e normas; 

uma atenção especial ao educando.

Requisitos básicos para a participação nas Oficinas Esportivas:

­ Compromisso com o rendimento escolar (freqüência e avaliações);

­  Não  apresentar  problemas  de conduta e comportamentos   inade­

quados no ambiente escolar e fora dele (não pode ter ocorrências de 

qualquer tipo);

­ Não fazer uso de substâncias tóxicas ou prejudiciais ao desenvolvi­

mento físico e mental;

­ Apresentar justificativa de falta ou atraso nas aulas ou nas oficinas, 

mediante Bilhete dos Responsáveis, explicitando: o motivo, a data da 

falta/atraso e o telefone para contato;

69

­ Providenciar ao longo das ações a documentação necessária para a 

inscrição em jogos (RG, Carteira de Identidade), se assim for seu inte­

resse.

RECURSOS HUMANOS

Coordenação: Professores de Educação Física

Colaboração: Professores, Funcionários, Pais e Responsáveis, Ex­alunos 

e Acadêmicos Voluntários.

RECURSOS MATERIAIS E FINANCEIROS

A Escola disponibiliza os seguintes recursos materiais: 

• Quadras Poliesportes, com piso cimentado, marcas e balizas (práticas);

• Bolas e demais materiais (cones, arcos, cordas, etc.);

• Saguão (práticas e teóricas).

EVENTOS

Promovidos pelo Colégio: 

­ Jogos Interclasses;

­ Jogos do Intervalo;

­ Jogos Interescolares de Guaraituba;

­ Triangulares de Esportes Coletivos;

­ Festival de Atletismo Guaraituba;

­ Festival de Xadrez;

­ Festival de Tênis de Mesa;

­ Festival de Judô;

­ Festival de Taekwendo.

­ Copas Intercolegiais

Participação efetiva das equipes representantes da Escola:

70

­ Jogos Escolares e Colegiais e eventos esportivos externos que sejam 

adequados a faixa etária dos alunos participantes, nas suas diferentes fases e 

modalidades, condicionados aos objetivos propostos. 

AVALIAÇÃO

O núcleo será  avaliado quanto aos projetos desenvolvidos e efetiva­

dos. Cada projeto será avaliado quanto ao êxito obtido em seus objetivos e 

quanto a mobilização e número de alunos envolvidos. A avaliação será des­

crita mediante relatório de atividades desenvolvidas e parecer dos envolvi­

dos sobre o êxito e validade das atividades realizadas. O parecer deverá se 

ater aos méritos educativos e pedagógicos da atividade desenvolvida, ultra­

passando a busca por resultados e desempenhos esportivos de rendimento 

ou comparações exclusivas com o rendimento escolar.

71

c) Programa de Prevenção do Uso de Drogas

APRESENTAÇÃO

Nosso debate se  inicia com as concepções de saúde integral e de 

protagonismo juvenil, pois devemos estabelecer uma relação direta entre a 

teoria e a realidade concreta das relações existentes hoje em nossa escola. 

Compreendemos   que   as   políticas   públicas   para   a   promoção   da   saúde 

integral  do cidadão são deficitárias,  não abrangentes,  não  integrais  e   se 

deve   a   falta   de   gerenciamento,   do   estabelecimento   de   diretrizes   e   do 

desconhecimento da população de seus direitos constitucionais, dentre os 

quais está a saúde.

Existem   poucas   iniciativas   governamentais   de   saúde   preventiva, 

demonstrando que o  povo adoece primeiro  para depois   ficar  em  filas  e 

sobrecarregar o sistema único de saúde; e, em quantidade menor ainda as 

iniciativas   de  organizações   não  governamentais  e  da   própria  população 

organizada.   No   escopo   da   melhoria   das   políticas   públicas,   para   o 

entendimento da população de seus direitos, para construção de iniciativas 

voltadas à   saúde  integral  devemos favorecer e  incentivar o protagonismo 

juvenil   de   nossos   estudantes.   Concebemos   que   toda   ação   política, 

organizada, reflexiva e orientada ao sentido da cidadania plena, na qual o 

estudante torna­se sujeito/autor desta, não sendo mero observador ou um 

agente   alienado,   é   o   exemplo   de   protagonismo.   Incentivar,   respaldar   e 

apoiar  as  ações,  as   iniciativas  e   as  aspirações  dos  alunos  no  sentido de 

serem protagonistas na busca de seus direitos e na construção de soluções 

dos problemas que existem na sociedade é dever da educação pública. 

Cumprindo desta forma com o previsto na LDB, quanto a formação 

para   a   cidadania.   Todavia,  estas   ações,   deste   protagonismo  juvenil,   não 

devem ser direcionadas por correntes teóricas, partidos políticos ou doutrinas 

posto que as ideologias (no sentido marxista), das mais variadas, podem ter 

terreno   fecundo   no   jovem.   Não   significa   que   o   jovem   seja   facilmente 

72

influenciado,   mas,   que   um   direcionamento   arraigado   pode   prejudicar   a 

formação política, negando a possibilidade de debate/discussão, gerando 

ainda muito cedo antagonismos sociais e preconceitos que podem levar a 

discriminação ou mesmo a degradação da própria autonomia do sujeito. 

Esta  formação política do  jovem, deve compreender   sua  relação com a 

saúde num aspecto amplo e irrestrito, o jovem deve debater o consumo de 

drogas lícitas e ilícitas e as suas relações com a saúde. 

JUSTIFICATIVA

Compreendemos que:

Consumir drogas é  uma prática humana, milenar e universal.  Não existe sociedade que não tenha recorrido ao seu uso, em todos os tempos,  com finalidades as mais  diversas.  A partir  dos anos  60,  o consumo de drogas transformou­se em uma preocupação mundial, particularmente nos países  industrializados, em função de sua alta freqüência e dos riscos que pode acarretar à saúde. A adolescência é   uma   etapa   do   desenvolvimento   que   grandes   preocupações suscita quanto ao consumo de drogas,  pois  os anos adolescentes constituem   uma   época   de   exposição   e   vulnerabilidade   a   elas. (TAVARES, BERIA, LIMA, 2001)

Neste   sentido,   o   jovem   é   cabalmente   mais   vulnerável,   devido   a 

enxurrada   de   hormônios   que   compromete   sua   identidade   pessoal,   a 

necessidade   de   criar   vínculos   sociais   próprios,   diferentes   daqueles 

determinados anteriormente pelos pais, tornam este jovem/adolescente um 

campo de batalha, no qual pode entrar as drogas. Atualmente este debate 

une o  dopping  de atletas por melhor rendimento, o uso de medicamentos 

para  controle  do  peso,  e   uma  infinidade de “drogas”  que  são utilizadas 

como suposto caminho mais fácil para conquistar algum mérito esportivo ou 

redefinir   uma   imagem   corporal.   Os   falsos   ideais,   os   exemplos   negativos 

veiculados pela mídia devem ser desconstruídos para que o jovem observe a 

realidade dos fatos tornando­se protagonista de seus atos;  este  é  um dos 

papeis contemporâneos da escola.

73

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Desenvolver   o   sentimento   de   “pertença”   colaborando   para   o 

envolvimento nos estudos construindo mecanismos para a prevenção ao uso 

de drogas, contribuindo para a formação integral do participante enquanto 

cidadão ativo, participativo e responsável livre de dependências. 

Objetivos Específicos

Promover a  identificação e apreço em relação ao estabelecimento 

escolar; propiciar ao aluno oportunidade de conhecimentos que o levem ao 

conhecimento   e   apreciação   da   arte,   compreendendo   os   produtos   e   os 

meios   de   produção;   construir   relações   entre   as   culturas   paranaenses, 

brasileiras e universal; gerar hábitos de autodisciplina e autogestão; melhorar 

a expressão artística;   facilitar  a comunicação; melhorar o  relacionamento 

entre os alunos e entre alunos e professores; promover e incentivar o trabalho 

em equipe.

RECURSOS HUMANOS

Professores,   funcionários,   pais   e   responsáveis,   alunos   e   membros   da 

comunidade   local   e   regional   interessados   no   desenvolvimento   das 

atividades.

RECURSOS MATERIAIS

Os   recursos   materiais   para   o   desenvolvimento   deste   projeto   serão 

obtidos através  de  iniciativas e  rendimentos da APMF e Grêmio Estudantil 

Guaraituba,   em   colaboração   com   Professores,   Funcionários,   Pais   e 

Responsáveis, Alunos e membros da comunidade.

ATIVIDADES E DIRECIONAMENTOS

74

­ Seminários e palestras;

­   Envolvimento   e   direcionamentos   dos   demais   projetos   e   atividades 

complementares   desenvolvidos   no   estabelecimento,   para   abordar   os 

malefícios das drogas lícitas e ilícitas.

AVALIAÇÃO

Este projeto será avaliado quanto ao êxito obtido em seus objetivos e 

quanto a mobilização e número de alunos envolvidos. A avaliação será des­

crita mediante relatório de atividades desenvolvidas e parecer dos envolvi­

dos sobre o êxito e validade das atividades realizadas. O parecer deverá se 

ater aos méritos educativos e pedagógicos da atividade desenvolvida.

75

d) Programa de Arte­Educação (Núcleo de Artes)

APRESENTAÇÃO

Podemos   elencar   diversas   co­relações   possíveis   que   justificariam   o 

ensino   de   artes;   sua   relação   com   o   raciocínio   lógico­matemático,   a 

historicidade   da   produção,   sua   capacidade   de   suprimir   o   déficit   de 

atenção,   as   relações   políticas   e   econômicas   decorrentes   da   produção 

artística,  os   revezes  da  literatura  na composição,  as  questões emocionais 

imbricadas. 

As artes ultrapassam sua dimensão de lazer e entretenimento servindo 

como agente socializador e educador. A arte torna­se “recurso de ensino­

aprendizagem, revelando o potencial desta dinâmica como um rico espaço 

de   educação   dialógica.”   (Cabral,   2006,   p.269)   Num   aspecto   amplo 

podemos   compreender   que   o   estudo   da   arte   abrange   uma   dimensão 

favorável   ao   desenvolvimento   de   uma   compreensão   cronológica   da 

construção   dos   elementos   culturais,   uma   ressignificação   dos   conceitos   e 

concepções.   O   estudo   da   arte   neste   programa   abrangerá   os   campos 

tradicionais: das artes visuais, do cinema, da dança, da música e do teatro; 

possibilitando   várias   possibilidades   de   diálogo   entre   estes   campos   e   as 

demais disciplinas curriculares.

JUSTIFICATIVA

A arte faz parte do dia­a­dia de todas as pessoas, evoca emoções, 

sugere   valores   e   se   enreda   na   cultura   de   uma   forma   geral;   através   da 

indústria cultural  ou da valorização cultural  de diversos  segmentos sociais. 

Num aspecto amplo a arte persiste em nossas mentes, ditando o ritmo, a 

beleza, a clareza e a estética de nossas vidas, sendo expressão artística e 

cultural   de   um   povo.   Todavia,   poucos   dos   nossos   jovens   tem   acesso   ao 

desenvolvimento de habilidades artísticas. Este acesso é restrito por questões 

econômico­sociais e culturais; e torna­se compromisso da Escola, no limiar da 

76

proposta pedagógica, o desenvolvimento de todas as capacidades do ser 

humano. Privilegiamos o canto coral,  as danças típicas, o street dance, o 

cinema   entre   outras   atividades,   como   manifestações   modernas   e 

contemporâneas que propiciam um conjunto amplo de discussões que se 

enveredam para a socialização dos conhecimentos, pois exigem o trabalho 

coletivo de elaboração, de análise e de síntese, contribuindo de uma forma 

geral  para a construção de valores  de relacionamento e conduta. Neste 

sentido,   dever­se­á   respeitar   as   habilidades   que   o   aluno   já   possuí 

desenvolvimento   ao   máximo   suas   potencialidades.   Neste   contexto, 

assumimos o compromisso de desvelar os caminhos da arte, desenvolver as 

capacidades/habilidades dos alunos, utilizando do poder de penetração e 

de   identificação   que   as   diversas   facetas   que   a   arte   apresenta,   de 

emaranhar­se   nos   amplos   aspectos   culturais   que  povoam e   povoaram  a 

história e a sociedade.

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Desenvolver   o   sentimento   de   “pertença”   colaborando   para   o 

envolvimento nos estudos construindo capacidades e habilidades artísticas 

(artes  plásticas  e visuais,  cinema, dança,  música e/ou teatro),  na prática 

artística, contribuindo para a formação integral do participante enquanto 

cidadão ativo, participativo e responsável. 

Objetivos Específicos

Promover a  identificação e apreço em relação ao estabelecimento 

escolar; propiciar ao aluno oportunidade de conhecimentos que o levem ao 

conhecimento   e   apreciação   da   arte,   compreendendo   os   produtos   e   os 

meios   de   produção;   construir   relações   entre   as   culturas   paranaenses, 

77

brasileiras e universal; gerar hábitos de autodisciplina e autogestão; melhorar 

a expressão artística;   facilitar  a comunicação; melhorar o  relacionamento 

entre os alunos e entre alunos e professores; promover e incentivar o trabalho 

em equipe.

PÚBLICO­ALVO E CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

As atividades serão dirigidas aos alunos devidamente matriculados e 

freqüentes, que: possuam interesse em canto e música, dança, artes visuais, 

escultura e cinema;  tenham vontade e esforço em aprender;  autorizados 

pelos responsáveis; mantenham um compromisso com o rendimento escolar 

(freqüência e avaliações);  não tenham problemas de conduta. Em casos 

especiais serão indicados alunos que apresentam baixo rendimento escolar, 

por motivo de desinteresse.

RECURSOS HUMANOS

Professores,   funcionários,   pais   e   responsáveis,   alunos   e   membros   da 

comunidade   local   e   regional   interessados   no   desenvolvimento   das 

atividades.

RECURSOS MATERIAIS

Os   recursos   materiais   para   o   desenvolvimento   deste   projeto   serão 

obtidos através  de  iniciativas e  rendimentos da APMF e Grêmio Estudantil 

Guaraituba,   em   colaboração   com   Professores,   Funcionários,   Pais   e 

Responsáveis, Alunos e membros da comunidade.

OFICINAS

­ Coral e Banda Guaraituba

­ Grupo de Danças Típicas

­ Grupo de Danças Folclóricas

­ Grupo de História das Artes Visuais

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­ Grupo de História do Cinema

­ Oficina de Escultura

­ Oficina de Origami

­ Oficina de Pintura em Tela

­ Oficina de Street Dance

­ Oficina de Teatro

AVALIAÇÃO

Este projeto será avaliado quanto ao êxito obtido em seus objetivos e 

quanto a mobilização e número de alunos envolvidos. A avaliação será des­

crita mediante relatório de atividades desenvolvidas e parecer dos envolvi­

dos sobre o êxito e validade das atividades realizadas. O parecer deverá se 

ater aos méritos educativos e pedagógicos da atividade desenvolvida.

79

e) Programa de História e Memória (Centro Virtual de Memória)

APRESENTAÇÃO

Podemos encontrar poucos trabalhos que versam sobre a organização 

de acervos escolares,  por mais  que este seja um campo  limitrofe entre a 

Arquivologia, a Biblioteconomia, a Museologia é  no campo da Educação 

Histórica   que   encontramos   terreno   mais   fértil   para   a   aplicabilidade   dos 

materiais   encontrados   e   amarzenados.   Ressaltamos   que   este   objeto   esta 

sendo   muito   visitado   nas   últimas   duas   décadas   em   virtude   dos   estudos 

culturais realizados em universidades e centros de pesquisa. No campo da 

cultura escolar sabemos como é miraculoso encontrar acervos organizados, 

com   fontes   já   construídas,   relatos   orais,   memórias   ordenadas,   discursos   e 

documentos, imagens e representações já formadas. 

Este   fato   ocorre   porque,   como   afirma   Rodrigues   (1978,   p.183),   há 

sempre grande desapreço pelos arquivos, e as próprias expressões arquivar e 

arquivado   estão   sempre   associadas   à   idéia   de   coisa   morta,   desprezível, 

desdenhada. E isto, decorre, principalmente, daquela visão preservacionista 

que ainda está mais embrenhada que arraigada no campo das ciências da 

informação.  O arquivo escolar  é  um destes   legados que,  na maioria das 

vezes, não é compreendido como fonte histórica pela própria comunidade 

escolar, pelos próprios Professores. Cabe aos nossos Alunos aprender como 

podemos “historicizar” este rico material, transformando as informações que 

podem desvelar  além da própria  história   local,  as   intempéries  da cultura 

escolar da Escola em seus mais diversos tempos e espaços.

JUSTIFICATIVA

A construção de um espaço­tempo de referência para produção do 

conhecimento histórico entra em consonância com os pressupostos teóricos 

e   marco   conceitual   da   proposta   pedagógica   da   Escola.   Todavia,   as 

exigências para a construção de tal  complexo remete a necessidade de 

80

rever e repensar as ações do cotidiano escolar, priorizando a organização 

dos   acervos,   criando   hábitos   de   investigação,   em   torno   de   grupos   de 

debate, para repensar e teorizar as práticas históricas. Dentre as dificuldades 

a   serem   enfrentadas   está   no   excesso   e   acumulo   de   informações   que 

crianças e jovens dispõem no mundo atual, como problematiza Rosa Maria 

Bueno Ficher, pois a velocidade dos acontecimentos interfere na concepção 

de tempo, memória e da própria história. (2007, p.291). Temos que repensar a 

concepção de tempo e de como construímos história.  Isto requer rever a 

própria dimensão do saber histórico, do uso de documentos na história e a 

própria noção de documento. 

Organizar  documentos,  coletar   relatos,   levantar  informações consiste 

num   movimento   que   podemos   denominar   de   monumentificação,   pois 

criamos monumentos, e: “O documento é  monumento. Resulta do esforço 

das   sociedades   históricas   para   impor   ao   futuro   –   voluntária   ou 

involuntariamente   –   determinada   imagem   de   si   próprias.”   (Le   Goff,   1996, 

p.548). 

Ao criar significados, representações estaremos criando monumentos e 

estes também devem ser desmistificados, tendo seus significados desvelados, 

pois   estarão   aos   olhos   de   seus   criadores.   Significa   em   não   manipular   as 

informações,   para   gerar   determinados   resultados,   mas,   embrenhar­se   nas 

mais   variadas   formas   de   compreender   o   passado,   ressignificando­o.   E 

devemos investir em diversas formas além da tradição documental escrita. 

Assim,   podemos   construir   referenciais   a   serem   explorados,   criar   nossos 

monumentos e iniciar a busca por preencher as lacunas possíveis do silêncio, 

do   vazio   e   da   obscuridade.   Devemos,   pois   o   silêncio   pode   consentir   ou 

negar o passado.

OBJETIVOS

Objetivo Geral

81

Organizar   e   construir   um   centro   virtual   de   estudo,   pesquisa, 

organização, preservação, arquivamento e divulgação da história, memória, 

e cultura da Escola e sua localidade. 

Objetivos Específicos

Organizar e digitalizar o acervo documental; Organizar e digitalizar o acervo 

iconográfico da Escola e de acervos pessoais sobre a Escola e localidade; 

Realizar   entrevistas   e   coleta   de   relatos   escritos   com   ex­Professores,   ex­

Funcionários,   ex­Alunos,   ex­Diretora,   Professores,   Funcionários,   Alunos, 

Direção, relacionando fatos, informações e acontecimentos casuais ou não 

sobre o cotidiano da Escola; Produzir diferentes narrativas históricas a partir 

da documentação encontrada; Divulgar os estudos e pesquisas realizadas e 

disponibilizar os documentos na rede mundial de computadores, no sítio da 

Escola; Possibilitar que o próprio aluno construa a narrativa, o conhecimento, 

o   saber   histórico,   construído   a   partir   de   diferentes   fontes,   interagindo   e 

decodificando a linguagem histórica. 

PÚBLICO­ALVO E CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

As atividades serão dirigidas aos alunos devidamente matriculados e 

freqüentes,  que:  possuam  interesse  na pesquisa  em História  e  Memória  e 

queiram   contribuir   para   a   construção   da   história   e   memória   da   Escola; 

tenham   vontade   e   esforço   em   aprender;   autorizados   pelos   responsáveis; 

mantenham   um   compromisso   com   o   rendimento   escolar   (freqüência   e 

avaliações); não tenham problemas de conduta. Em casos especiais serão 

indicados alunos que apresentam baixo rendimento escolar, por motivo de 

desinteresse.

RECURSOS HUMANOS

Professores,   funcionários,   pais   e   responsáveis,   alunos   e   membros   da 

comunidade   local   e   regional   interessados   no   desenvolvimento   das 

82

atividades.

RECURSOS MATERIAIS

Os   recursos   materiais   para   o   desenvolvimento   deste   projeto   serão 

obtidos através  de  iniciativas e  rendimentos da APMF e Grêmio Estudantil 

Guaraituba,   em   colaboração   com   Professores,   Funcionários,   Pais   e 

Responsáveis, Alunos e membros da comunidade.

ETAPAS/FASES E LINHAS DE AÇÃO

a) Organização do acervo documental 

Estaremos   priorizando   a   organização   dos   documentos   na   perspectiva 

histórica   e   não   arquivística,   isto   não   significa   que   não   será   feita   uma 

classificação   e   catalogação   de   materiais,   mas,   que   neste   bojo   será 

privilegiada a cronologia e a temática do documento e não sua referência 

documental   propriamente   dita.   A   limitação   do   acervo   será   quanto   a 

documentação pessoal, que não poderá ser disponibilizada sem as devidas 

autorizações legais. 

b) Digitalização do Acervo Iconográfico da Escola 

Compreendemos que a fotografia, o ícone, este elemento simbólico consiste 

numa   nova   forma   de   escrita   que   precisa   ser   decodificada   quanto   aos 

seguintes   elementos:   local   de   produção;   intencionalidade;   tecnologia 

utilizada; autor; data; fatos relacionados; sujeitos da imagem. Num primeiro 

momento serão arroladas as imagens que estão presentes nos documentos e 

acervos da Escola e da Escola Municipal Ângelo Falavinha Dalprá, para que 

segundo momento, sejam pesquisadas na comunidade escolar e local, nos 

acervos   pessoais   de   memória,   as   imagens   e   referências   da   Escola   e   da 

comunidade. 

c) Entrevistas e Relatos sobre os Tempos de Escola 

83

Nossa realidade nos permite realizar um acervo digital  de entrevistas,  não 

simplesmente sua transcrição, mas em diferentes arquivos de mídia (áudio e 

vídeo). Assim, procuramos superar a quebra das barreiras entre as fontes, que 

é  a sua transposição da linguagem oral  para a linguagem escrita. Pois, a 

entonação da voz e a gestualização são elementos presentes nas entrevistas 

são necessários para o entendimento desta forma singular de discurso que é 

a memória. Deverão ser arrolados discursos de ex­Diretoras, ex­Professores, ex­

Funcionários,   ex­Alunos,   Professores,   Funcionários   e   Alunos,   sobre   fatos   e 

costumes no cotidiano da Escola. 

d) Narrativas da História da Escola 

A   organização   e   levantamento   de   fontes   variadas   servirão   para   que   os 

alunos   construam   diferentes   formas   de   narrativa   da   história   escolar,   não 

desvinculada,   mas   ampliada   e   revisada   em   relação   aos   poucos   dados 

oficiais que dispomos no momento. 

e) Construção do Centro Virtual 

A superação das dificuldades materiais de infra­estrutura podem encontrar 

alívio   temporário   na   dimensão   digital/virtual.   Em   outras   palavras,   o 

armazenamento digital de imagens, a reprodução digital de documentos e 

textos, e a dinâmica das mídias que podem favorecer a construção de um 

banco de dados mais  aprazível  a nossa  realidade.  Estes  mecanismos são 

comumente utilizados por instituições que já apresentam certa maturidade 

no desenvolvimento de acervos. Esta maturidade deve ser conquistada, pois 

temos a impossibilidade material de instalação de um museu ou centro de 

memória   e   cultura   nas   dependências   da   Escola,   pela   falta   de   espaço 

próprio a escola pública brasileira. Neste sentido a construção de um espaço 

virtual   é   prioritário   para   que   sejam   armazenados   e   disponibilizados   os 

referenciais de documentos, narrativas, entrevistas e imagens.

84

AVALIAÇÃO

Este projeto será avaliado quanto ao êxito obtido em seus objetivos e 

quanto a mobilização e número de alunos envolvidos. A avaliação será des­

crita mediante relatório de atividades desenvolvidas e parecer dos envolvi­

dos sobre o êxito e validade das atividades realizadas. O parecer deverá se 

ater aos méritos educativos e pedagógicos da atividade desenvolvida.

85

f) Clube da Matemática

APRESENTAÇÃO

Definir “Clube da Matemática” em seu estado de ser, principalmente 

suas  intenções,  é  um trabalho com certo  risco de  imprecisão,  pois  ao se 

empregar   diversos   objetivos,   diferentes   sujeitos,   como   professores 

universitários e professores do ensino básico propiciam enfoque diferenciado 

sobre as estratégias e recursos utilizados. Como argumenta CEDRO, no Clube 

de   Matemática   há   dois   aspectos   a   serem   analisados:   o   ensino   e   a 

aprendizagem   do   professor   e   a   aprendizagem   das   crianças.   Segundo 

CEDRO  principal   objetivo   do   Clube   da   matemática   construir   um   espaço 

para   o   desenvolvimento   de   atividades   educativas   que   possibilite   o 

desenvolvimento do individuo (2004, p.56). 

Analisando   o   papel   do   professor,   que   ao   trabalhar   de   uma   forma 

diferente da sala de aula, deve conseguir estimular o aluno ao caminho para 

o seu desenvolvimento, até atingir o coeficiente de informação apropriado 

para a resolução de alguma atividade que possa a ter o aluno uma maior 

dificuldade. 

Dentre os diversos Clubes de Matemática estudados, observamos, em 

caso geral, os seguintes objetivos: Desvincular o papel da sala de aula com a 

Matemática,  contento um ambiente mais  propicio  para a  realizações de 

atividades menos rigorosas, tais como jogos e desafios, atividades que possa 

associar o aprendizado com a vida real do aluno; Trabalhar com a forma 

concreta e abstrata, de forma que o aluno consiga a relação dos conceitos 

e   linguagem matemática com o cotidiano;  Abordar  o  conhecimento de 

modo que o aluno possa desenvolver o raciocínio ao simplesmente vê­lo e 

imita­lo;  Desenvolver   senso de trabalho em grupo,  uma vez que todas  as 

atividades   podem  ser   realizadas  de   forma a  promover  a   relação com a 

sociabilidade.

86

JUSTIFICATIVA

Os primeiros clubes da matemática foram criados nos Estados Unidos 

com o intuito de difundir a aprendizagem da Matemática, abrindo um lugar, 

um espaço próprio para seu desenvolvimento. Esta idéia foi vista com bons 

olhos pelos portugueses na década de 1940,  incentivada pela Sociedade 

Portuguesa   de   Matemática,   pois   viram   no   clube   uma   oportunidade   de 

organizar e incentivar o desenvolvimento da matemática. No Brasil esta idéia 

é recente e ainda encontra­se em organização e difusão. Foi desenvolvido 

na   Escola,   no   ano   de   2006,   um   projeto   denominado   “Monitoria   em 

Matemática”, com objetivos mais simples e despretensiosos. 

No  início,  os  alunos  da  8ª   série,  que apresentavam dificuldades  de 

aprendizagem   em   matemática,   vinham   no   contra­turno   auxiliar   outros 

alunos,  da 5ª   série,  pré­selecionados pelos  Professores  de Matemática,  na 

resolução das atividades de sala de aula. Posteriormente, outros alunos se 

candidatavam a vir \"ajudar\" e explorar os conteúdos trabalhados de forma 

lúdica   e   dinâmica.   Tal   atividade   além   de   obter   êxito,   demonstrou   a 

possibilidade de inserção e desenvolvimento de um projeto mais amplo e de 

maior intensidade: um Clube de Matemática. A oportunidade de aprender e 

ensinar num formato diferenciado das aulas encontrou resultados satisfatórios 

e que devem ser novamente explorados.

OBJETIVOS

Desenvolver   o   raciocínio   lógico   e   o   cálculo   metal;   interpretar, 

solucionar  e  construir  argumentos  e  esquemas   lógicos  para   resolução de 

jogos  e  problemas   matemáticos;   incentivar,  monitorar  e  contribuir  para  a 

construção   de   conhecimentos   matemáticos   junto   aos   demais   alunos 

participantes;   compartilhar   e   confrontar   diferentes   esquemas, 

conhecimentos   e   experiências   na   resolução   de   problemas;   conceber, 

organizar   e   aplicar   conceitos   em   problemas   concretos   e   práticos, 

compreendendo ou construindo a  linguagem matemática aos  problemas 

87

encontrados.

PÚBLICO­ALVO E CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

As atividades serão dirigidas aos alunos devidamente matriculados e 

freqüentes, que: possuam interesse em desenvolver saberes matemáticos de 

forma  lúdica;   tenham vontade e  esforço em aprender;  autorizados  pelos 

responsáveis;   mantenham   um   compromisso   com   o   rendimento   escolar 

(freqüência e avaliações);  não tenham problemas de conduta. Em casos 

especiais serão indicados alunos que apresentam baixo rendimento escolar, 

por motivo de desinteresse.

RECURSOS HUMANOS

Professores,   funcionários,   pais   e   responsáveis,   alunos   e   membros   da 

comunidade   local   e   regional   interessados   no   desenvolvimento   das 

atividades.

RECURSOS MATERIAIS

Os   recursos   materiais   para   o   desenvolvimento   deste   projeto   serão 

obtidos através  de  iniciativas e  rendimentos da APMF e Grêmio Estudantil 

Guaraituba,   em   colaboração   com   Professores,   Funcionários,   Pais   e 

Responsáveis, Alunos e membros da comunidade.

ATIVIDADES BÁSICAS

As atividades serão desenvolvidas com base nos seguintes elementos: 

Encontros uma ou duas vezes por semana, utilizando­se do  laboratório de 

informática   ou   da   biblioteca,   organizando   grupos   de   investigação   e 

desenvolvendo   o   espírito   de   equipe;   Estruturar­se   como   uma   oficina   de 

trabalho,  produzindo materiais  e  monitorando as  atividades  desenvolvidas 

pelos   demais   alunos   participantes;   Funcionar   como   um   ambiente 

exploratório, promovendo atividades lúdicas junto dos alunos, resultando em 

88

aprendizagens   significativas;   os   próprios   alunos   serão   responsáveis   pela 

construção dos  jogos matemáticos; no  início de cada encontro os alunos 

devem assinar uma folha de presenças; o aluno deve pedir autorização ao 

Professor/Monitor   para   utilizar   qualquer   tipo   de   jogo   e   esperar   que   o 

Professor/Monitor lhe entregue o material solicitado; os materiais produzidos 

ou utilizados pelos alunos devem ser anotados para registro de freqüência de 

utilização; os alunos que danifiquem livros ou jogos ficam responsáveis por 

pagar  o  material  danificado ou perdido;  nos  computadores  os  alunos   só 

podem utilizar software de caráter didático, relacionado com a Matemática, 

explorar a página web da Escola ou outras páginas também relacionadas 

com a disciplina, com autorização do Professor Responsável; não pode sair 

nenhum material do Clube, sem autorização do Professor Responsável; cinco 

minutos antes da saída, os alunos devem arrumar o material que estavam 

utilizando,   conferindo   sempre   sua   totalidade   de   peças,   e   entregá­lo   ao 

Professor Responsável; o professor não deve sair da sala sem conferir  que: 

não há peças de jogos espalhadas pelo chão; os jogos estão devidamente 

fechados   e   arrumados;   os   armários   estão   fechados;   as   cadeiras   estão 

devidamente arrumadas; os computadores estão desligados.

AVALIAÇÃO

Este projeto será avaliado quanto ao êxito obtido em seus objetivos e 

quanto a mobilização e número de alunos envolvidos. A avaliação será des­

crita mediante relatório de atividades desenvolvidas e parecer dos envolvi­

dos sobre o êxito e validade das atividades realizadas. O parecer deverá se 

ater aos méritos educativos e pedagógicos da atividade desenvolvida.

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g) Clube de Xadrez

APRESENTAÇÃO

Xadrez   é   um   jogo   de   tabuleiro   de   natureza   recreativa   para   dois 

jogadores.   O   xadrez   é   um   dos   jogos   mais   populares   do   mundo,   sendo 

praticado por milhões de pessoas em torneios (amadores e profissionais), e 

por  muitos  mais  como  lazer  e amplamente aplicado em diversas  escolas 

para desenvolvimento do raciocínio lógico. Há uma estimativa de cerca de 

605 milhões de pessoas em todo o mundo que sabem jogar xadrez. 

Características de arte e ciência são encontradas nas composições 

enxadrísticas e em sua teoria que abrange aberturas, meio­jogo e finais, as 

fases em que subdividem o transcorrer do jogo. O xadrez sendo um jogo de 

estratégia e tática, não envolve o elemento sorte,  com a única exceção 

relativa ao sorteio das cores no início do jogo (as brancas sempre fazem o 

primeiro lance), sendo especialmente conhecido por sua complexidade.

JUSTIFICATIVA

Goethe, o grande escritor alemão, disse um dia “o xadrez é a ginástica 

do intelecto” e tinha absoluta razão. O xadrez para os seus defensores não é 

apenas um jogo, mas uma ciência, proporcionando o mais puro dos prazeres 

intelectuais.  Na Rússia  o xadrez   faz parte dos  currículos  escolares,   joga­se 

muito xadrez em todo mundo e seus defensores dizem que é indispensável 

na   educação.   Desenvolve   as   faculdades   de   atenção,   observação   e 

raciocínio como verdadeiro organizador das faculdades mentais. 

Leibnitz   dizia:   “O   Xadrez   é   o   único   jogo   que   deve   interessar   à 

humanidade”. Como podemos ver, o xadrez pode ser considerado como um 

jogo   popular,   e,   em   linhas   gerais,   não   se   apresenta   como   um   jogo   de 

grandes dificuldades técnicas ou táticas. 

Estas dificuldades que mistificam o  jogo consistem impreterivelmente 

na habilidade técnica do oponente que, através de treino, alta capacidade 

90

de memorização e   probabilidade,  antecipa mentalmente  as   jogadas   de 

seus adversários, tornando o jogo um mito de intelectualidade.

Desmistificar este fato alardeado é  um primeiro passo para  incutir  o 

hábito do  jogo. Após  a criança ou o adolescente tiver o hábito do  jogo, 

poder­se­á   desenvolver   pequenos   sistemas   de   jogo,   pequenas   táticas, 

desenvolvendo cada vez mais as faculdades intelectuais do raciocínio.

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Desenvolver   o   sentimento   de   "pertença"   colaborando   para   o 

envolvimento   nos   estudos   construindo   capacidades   e   habilidades   de 

raciocínio   lógico,   na   prática   do   xadrez,   que   possam   contribuir   para   a 

formação integral do participante enquanto cidadão ativo, participativo e 

responsável. 

Objetivos Específicos

Desenvolver   o   raciocínio   lógico;   interpretar,   solucionar   e   construir 

soluções para os problemas encontrados no tabuleiro; incentivar, monitorar e 

contribuir   para   a   construção   de   conhecimentos   com   aos   demais   alunos 

participantes; compartilhar e confrontar diferentes estratégias de jogo.

PÚBLICO­ALVO E CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

As atividades serão dirigidas aos alunos devidamente matriculados e 

freqüentes, que: possuam interesse no aprendizado e no desenvolvimento de 

habilidades de jogo e de raciocínio lógico­estratégico; tenham vontade e 

esforço   em   aprender;   autorizados   pelos   responsáveis;   mantenham   um 

compromisso   com   o   rendimento   escolar   (freqüência   e   avaliações);   não 

tenham problemas de conduta. Em casos especiais serão indicados alunos 

que apresentam baixo rendimento escolar, por motivo de desinteresse.

91

RECURSOS HUMANOS

Professores,   funcionários,   pais   e   responsáveis,   alunos   e   membros   da 

comunidade   local   e   regional   interessados   no   desenvolvimento   das 

atividades.

RECURSOS MATERIAIS

Os   recursos   materiais   para   o   desenvolvimento   deste   projeto   serão 

obtidos através  de  iniciativas e  rendimentos da APMF e Grêmio Estudantil 

Guaraituba,   em   colaboração   com   Professores,   Funcionários,   Pais   e 

Responsáveis, Alunos e membros da comunidade.

ATIVIDADES BÁSICAS

A   metodologia   a   ser   empregada   é   a   ativa,   procurando   desenvolver   as 

habilidades   no   próprio   contato   direto   com   o   jogo,   com   o   incentivo   e 

orientações   próprias   a   cada   momento   de   desafio   ou   de   dúvida.   As 

atividades   de   xadrez   serão   desenvolvidas,   mesclando   tanto   iniciantes, 

quanto para aqueles que já conhecem o jogo. Considerando a natureza do 

jogo, e suas potencialidades educacionais e intelectuais; necessita apenas o 

empenho dos participantes. As atividades serão desenvolvidas no formato 

de   oficinas.   As   oficinas   terão   público   misto,   não   havendo   distinção   por 

gênero ou por idade. Serão realizados jogos on­line, dispondo do laboratório 

de informática e o sistema Xadrez­livre ou outros sistema.

AVALIAÇÃO

Este projeto será avaliado quanto ao êxito obtido em seus objetivos e 

quanto a mobilização e número de alunos envolvidos. A avaliação será des­

crita mediante relatório de atividades desenvolvidas e parecer dos envolvi­

dos sobre o êxito e validade das atividades realizadas. O parecer deverá se 

ater aos méritos educativos e pedagógicos da atividade desenvolvida.

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h) Escola da Bola

Apresentação: 

Atualmente   o   aluno   não   sabe   brincar   e   se   divertir;   o   aumento   da 

violência   está   trancando   os   alunos   dentro   de   suas   casas,   e   estes   estão 

deixando de "brincar" e direcionando­se a  jogos eletrônicos e a televisão, 

atividades   que   propiciam   problemas   de   sedentarismo   e   obesidade, 

maléficos   a   saúde   da   criança   e   do   adolescente.   Mais   que   resgatar 

brincadeiras, torna­se vital no mundo contemporâneo explorar as diferentes 

dimensões dos jogos, para que estes sejam experimentados enquanto forma 

de lazer saudável. Se trata de enfatizar o jogo em todas as suas dimensões a 

curto, médio e longo prazos. 

A curto prazo desenvolver as capacidades coordenativas, valorizando 

a tomada de decisão e deixar livre a criação de novos movimentos. A médio 

prazo   viabilizar   a   conscientização   e   a   contextualização   político­social, 

passando pela  necessária  elaboração do pensamento crítico.  E,  a  longo 

prazo,   possibilitar   ao   aluno   diferentes   formas   de   lazer,   potencializando   a 

formação   humana.   (Greco;   Benda,   2007)   Neste   sentido,   estaremos 

resgatando a atividade  lúdica de  jogar com um elemento enraizado nas 

diferentes   culturas:   a   bola.   A   bola   permite   diferentes   aplicações   numa 

birncadeira   ou   jogo.   (Roth,   1996).   Assim,   utilizaremos   a   dinâmica 

(metodologia) da "Escola da Bola",  para o desenvolvimento de atividades 

lúdicas e motivação dos alunos em ações eminentemente coletivas. 

Conteúdos: 

Propomos   o   trabalho   com   jogos   situacionais   e   jogos   cooperativos, 

onde possamos desenvolver os sete tijolos táticos: acertar o alvo, transportar 

a   bola;   tirar   vantagem;   jogo   coletivo;   reconhecer   os   espaços;   sair   da 

marcação/desmarcar­se;   se   oferecer/orientar­se.   Nos   quais   estaremos 

favorecendo   habilidades   específicas   do   jogo:   organização   dos   angulos; 

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controle da força; determinar o tempo da bola; determinar linhas de corrida 

e movimento para chegar a bola (deslocamentos); se oferecer; antecipar a 

distância e a direção da bola; antecipar a posição do defensor; e, observar 

os   deslocamentos.  Consolidamos,  desta   forma  os  princípios   norteador   do 

processo   de   ensino:   "a   quantidade   antes   da   qualidade"   (Greco,   2007); 

"provar, experimentar também as formas mais exóticas, mais  loucas" (Roth, 

1996);   e,   "o   princípio   da   mudança   de   enfoque   do   plano   meta   e   da 

perspectiva de observação­ação" (Roth, 1996). 

Objetivos: 

Objetivo Geral: desenvolver o sentimento de “pertença” colaborando 

para   o   envolvimento   nos   estudos   construindo   capacidades,   habilidades 

motoras e cognitivas, na prática lúdica do jogo que possam contribuir para a 

formação integral do participante enquanto cidadão ativo, participativo e 

responsável. 

Objetivos   Específicos:   perceber   as   diferenças   entre   os   colegas; 

identificar  as  potencialidades  e as  possibilidades  de desenvolvimento das 

diferenças   em   conjunto;   empenhar­se   no   desenvolvimento   integral;   atuar 

como líder e pessoa responsável pelas suas atitudes; identificar os limites dos 

jogos   e   superá­los;   diferenciar   os   indivíduos,   aceitando   suas   limitações   e 

explorando   suas   qualidades   coletivas;   desenvolver   a   auto­disciplina   ao 

compreender,   favorecer   e   construir   regras   de   convívio   social;   formar   o 

jogador   criativo;   desenvolver   construções   de   novos   jogos   e   brincadeiras; 

desenvolver formas de  lazer através  da adaptação e criação coletiva de 

jogos. 

Encaminhamentos Metodológicos: 

A   filosofia   metodológica   apóia­se   na   sequência   de   três   regras:   do 

geral ao específico, do jogo lúdico aos exercícios e do incidental (implícito) 

ao   formal   (explícito).   Um  aprendizado  geral   de   forma  jogada  –   lúdica  e 

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implícita, fornece ou apresenta­se como o tipo de solo fértil para a formação 

de   um   jogador   criativo.   (Roth,   1996).   Assim,   o   encaminhamento 

metodológico geral é deixar exercitar, variando técnicas de forma criativa e 

não mecanicista. Considerando que: “Não há ação sem esquema, não há 

esquema sem conceito,  não há  conceito sem contextualização.”  (Greco; 

Benda, 2007, p.23). 

Aprendizagem   de   esquemas   através   de   jogos   situacionais   e 

cooperativos possibilitam e ampliam o  leque de habilidades motoras e as 

possibilidades de reação do aluno as várias circunstâncias presentes no jogo; 

tornando­o criativo. Argumentos que fomentam a base para três princípios 

metodológicos de intervenção sobre a ação do aluno: 

a)  Jogos situacionais e cooperativos: acertar o alvo, transportar a bola ao 

objetivo,   tirar   vantagem   tática   no   jogo,   participar   de   jogo   coletivo, 

reconhecer espaços, superar o oponente, oferecer­se e orientar­se. 

b)  Desenvolvimento   de   capacidades:   exigências   de   pressão   de   tempo, 

precisão, complexidade, organização, variabilidade e carga. 

c)  Desenvolvimento   de   habilidades:   controle   de   ângulos,   regulação   de 

aplicação da  força,  determinação do momento do passe,  das   linhas  de 

corrida   e   do   tempo   da   bola,   antecipação   da   direção   do   passe, 

antecipação defensiva e observação dos deslocamentos. 

A partir da problematização destas atividades, com a incidência da 

pressão   do   tempo   (redução   do   tempo   para   maximizar   a   velocidade), 

pressão   de   precisão   (maior   precisão   possível,   variando   a   disposição   ou 

tamanho   do   alvo),   pressão   de   complexidade   (exigência   do   aumento 

gradativo   de   regras   e   desafios   coordenativos),   pressão   de   organização 

(exigências coordenativas simultâneas) pressão de variabilidade (condições 

situacionais em meio ambiente variado) e pressão da carga (condicionantes 

de carga física), poderão tornar­se ilimitadas as possibilidades de jogar bola; 

gerando  incríveis  possibilidades.  Esse  conjunto  variados  de atividades  visa 

relacionar   movimentos   comuns   nos   jogos   coletivos,   sem   especialização 

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precoce e de forma lúdica. 

As   atividades   serão   desenvolvidas   duas   vezes   por   semana, 

englobando   as   seguintes   etapas:   aquecimento   com   jogo   lúdico 

(perseguição ou transporte), seguido de alongamento; exploração do jogo 

(situacional   ou   cooperativo)   proposto   pelo   professor;   momento   de 

problematização junto aos alunos, visando "facilitar" o jogo com mudanças 

nas regras propostas pelos próprios alunos e pelo professor; exploração das 

regras propostas; segundo momento de problematização junto aos alunos, 

visando "dificultar" o jogo, com o aprimoramento das regras (com redução 

de tempo ou de ações a serem executadas) propostas pelos próprios alunos 

e pelo professor;  exploração das  novas   regras  propostas;   finalização com 

atividade de diagnóstico das atividades realizadas no dia e debate sobre 

outras   possibilidades   táticas   e   de   regras   que   não   foram   exploradas. 

Evidenciamos, assim, que o mais importante é o aprender a jogar e não o 

jogo em si; pois o jogo pode enquanto construção social e cultural pode e 

deve ser transformado a cada momento. 

Infraestrutura: 

Quadra coberta; Quadra aberta; Saguão; Biblioteca; Laboratório de 

Informática;   Bolas   de   Borracha   nº   8,   10,   12;   Bolas   de   Futsal;   Bolas   de 

Handebol; Bolas de Futebol; Bolas de Borracha; Bolas de Basquete; Bolas de 

Volei;   Bolas  de  Bet's;   Bolas  de  Medicineball;   Bolas  de  Ginástica  (Rítmica); 

Arcos; Bastões; Conchonetes; Cestos; e, Caixas de Madeira. 

Resultados Esperados: 

Melhorar o relacionamento entre os alunos, a comunidade e a Escola; 

criação dos hábitos de auto­disciplina e auto­gestão; desenvolver hábitos de 

lazer e promoção da saúde e melhoria da qualidade de vida; combate a 

evasão escolar e valorização do espaço escolar. 

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Critérios de Participação: 

As atividades serão dirigidas aos alunos devidamente matriculados e 

freqüentes,   que:   possuam   interesse   em   jogos   e   brincadeiras;   autorizados 

pelos responsáveis; mantenham um compromisso com o rendimento escolar 

(freqüência e avaliações). Em casos especiais serão convidados alunos que 

apresentam   baixo   rendimento   escolar,   por   motivo   de   desinteresse   ou 

agressividade. 

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i) Judô na Escola

Apresentação: 

Partindo   da   afimação   de   que   as   "...lutas   devem   fazer   parte   do 

contexto   escolar,   pois   se   constituem   das   mais   variadas   formas   de 

conhecimento da cultura humana, historicamente produzidas e repletas de 

simbologias."   (DCE,   2008,   p.68).   E   compreendendo   que   as   lutas   estão 

presentes no cotidiano moderno e instigam a participação do jovem, mas, 

sua   procura   se   orienta   por   critérios   muitas   vezes   equivocado,   mais   que 

propiciar   um   contato   com   a   luta,   torna­se   necessário   incutir   valores 

significativos   para   o   indivíduo   para   uma   filosofia   de   vida,   para   a   auto­

disciplina/auto­controle,   e   neste   sentido   encontramos   no   Judô   uma 

possibilidade concreta de realização. 

"A arte do caminho suave (judô) contém no seu contexto filosófico a 

reciprocidade   como   elemento   mais   importante   para   poder   atingir   a 

prosperidade   e   o   benefício   mútuo   e   consequentemente   a   melhoria   da 

qualidade de vida individual e social." (Ferreira, 2003, p.1). O judô, enquanto 

manifestação   de   luta   moderna   e   contemporânea,   revela­se   como 

instrumento congruente a proposta pedagógica da Escola. 

Conteúdos: 

Os conteúdos a serem difundidos no judô, em contexto escolar, são: 

a)  A reverência: "Subir ao tatame e cumprimentar quem quer que seja, os 

colegas, os mestres, os antepassados e mesmo o nosso oponente, não deve 

ser um ato mecânico, porque seu simbolismo é profundo. As várias formas de 

cumprimentos fazem parte de um só ato, a integração com todos e com o 

todo;  é  um gesto de  reverência  à  essência única em cada um de nós." 

(Tusujimoto, 2000, p. 52) 

b)  O   dojo:   "Devemos   lembrar   que   a   palavra   dojo   deriva   de   um   termo 

budista, que se refere ao 'lugar iluminado'. Tal como um mosteiro, o dojo é 

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um  lugar   sagrado onde as  pessoas  vão aperfeiçoar  o corpo e a mente. 

(Shinohara,   2000,   p.   27)   Valorizar   este   espaço   enquanto   templo,   onde   a 

técnica e  a   filosofia  conjugam o mesmo  ideal,   é   fator  primordial  para a 

formação integral do ser humano. 

c)  Ukemi: Ao treinarmos repetidas vezes as várias técnicas de quedas, não 

somente estamos aperfeiçoando nossa habilidade corporal,  mas também 

aprendemos que, tão importante quanto saber cair com maestria, é saber 

levantar­se   com   dignidade,   pois   uma   queda   é   apenas   um   desequilíbrio 

momentâneo e não uma constante situação, portanto, saber reorganizar e 

fortalecer   o   equilíbrio   para   continuar   o   caminho,   é   a   essência   desse 

aprendizado e da vida. (Ferreira, 2003, p.39) 

d)  Randori:   “Todo praticante   sabe que uma  luta  pode  ser  vibrante,  com 

adversários hábeis e audaciosos e admiráveis, mas em nenhum momento 

deve   se   tornar   hostil.”   (Tsujimoto,   2000,   p.   51)   Os   treinos   livres   devem   ser 

orientados sobre os mesmos princípios de respeito, tolerância e cordialidade 

previstos como ensinamentos básicos. 

e) Mokusso: é um exercício meditativo que favorece a conexão do homem 

com   a   energia   criadora   do   universo.   Elemento   indispensável   para   a 

celebração dos demais ritos do judô. 

Objetivos: 

Objetivo Geral: desenvolver o sentimento de “pertença” colaborando 

para o envolvimento nos estudos construindo valores  e hábitos condignos 

com   a   filosofia   do   "caminho   suave",   desenvolvendo   os   planos   físico   e 

intelectual,   social   e   espiritual,   contribuindo   para   a   formação   integral   do 

participante enquanto cidadão ativo, participativo e responsável. 

Objetivos   Específicos:   perceber   as   diferenças   entre   os   colegas   suas 

potencialidades   e   as   possibilidades   de   desenvolvimento   e   crescimento; 

empenhar­se   no   desenvolvimento   integral;   atuar   como   líder   e   pessoa 

responsável   pelas   suas   atitudes;   identificar   os   limites   da   luta   enquanto 

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espaço de prática no dojo não os ultrapassando; respeitar os oponentes seus 

limites, suas possibilidades e potencialidades; desenvolver a auto­disciplina e 

auto­gestão ao compreender, articular, favorecer e construir regras próprias 

de convívio social articuladas a filosofia judoística. 

Encaminhamentos Metodológicos: 

Compreendemos, conforme a Instrução nº 10/09, que a metodologia 

deve   integrar   as   dimensões   técnica   e   pedagógica,   portanto,   devemos 

perceber que  inexiste atividade se não existir  a técnica, todavia esta não 

deve ser fim em si mesma, sendo caminho para uma dimensão maior do ser 

humano, ultrapassando os  limites do treinamento ou do rendimento. Neste 

processo de definição dos  encaminhamentos metodológicos  devemos ter 

claro que: "A transferência do método de ensino do  judô   japonês  para o 

judô brasileiro deve conter modificações afetivas e pedagógicas, adaptadas 

ao   nosso   sistema   educacional,   para   que   as   crianças   não   se   sintam 

reprimidas e saturadas, fazendo com que procurem outra atividade." (Batista, 

2000, p.13) Todavia estas adaptações não podem ferir em dignidade ou por 

em fragilidade as bases filosóficas do judô, sem as quais perde­se­ia as suas 

melhores qualidades. 

A técnica mesmo estando presente não deve sobrepujar a filosofia do 

judô. Tendo em vista estas exigências, consideramos que o ensino de Judô 

deva ser alicerçado sobre três momentos distintos, mas interligados, segundo 

Ferreira (2003, p.15): 

a) A dimensão física desenvolvida através da prática constante do judô que 

demanda um esforço físico gradual,  proporcionando ao seu praticante o 

fortalecimento corporal.  As  capacidades físicas  tais  como força muscular, 

resistência, equilíbrio, agilidade e a coordenação motora, são solicitadas a 

todo   momento   da   prática,   promovendo   dessa   forma   uma   melhoria   nas 

funções   corporais.   A   disciplina   na   prática   do   judô   possibilita   ao   seu 

praticante rever os seus hábitos de vida e consequentemente instala­se um 

100

processo   seletivo   de   novos   hábitos,   propiciando   a   formação   de   novos 

costumes salutares e profiláticos no seu cotidiano. 

b)  O   espírito   aguerrido,   representa   a   inclusão   dos   rituais   e   dos   princípios 

filosóficos   dessa   arte   marcial   no   comportamento   do   praticante.   Esse 

processo de incorporação é conquistado através da prática das técnicas do 

judô. A assimilação desses princípios favorecem o equilíbrio mental gerando 

assim   o   autocontrole   e   a   autoconfiança,   fatores   determinantes   para   a 

autogestão. 

c) O Comportamento Circunspecto, é o momento preponderante do judô, 

pois é  através da rigorosidade disciplinar da prática e dos seus rituais que 

essa qualidade  favorece a  introspecção e consequentemente a  reflexão 

para o agir consciente. Apurando o caráter e inserindo no comportamento, 

atitudes condizentes com a ética, com a moral   individual  e social  do ser 

humano. 

Assim, estaremos privilegiando um terreno de consenso entre a prática 

do   Bujutsu   (arte   marcial   ­   enquanto   desenvolvimento   das   técnicas   de 

combate)   e   a   prática   do   Budô   (caminho­marcial,   com   o   objetivo   de 

desenvolvimento   espiritual).   Pois   "...   entendemos   que   jamais   o   sistema 

comercial   ambicioso   dos   esportes   compreenderá   a   importância   da 

sublimação desse caminho, pois seus passos perseguem objetivos externos, 

enquanto   o   caminho   (Dô)   propõe  aos   seus   praticantes   uma   experiência 

interior,   muito   mais   edificante."   (Ferreira,   2003,   p.33).   Partindo   deste 

encaminhamento   metodológico   podemos   perceber   que   este   projeto   se 

volta para a  formação  integral  do cidadão,  em toda as  suas dimensões, 

física e comportamental,   sob uma filosofia própria que procura  incutir  na 

mente do homem o espírito de respeito. (Kano, 2000, p.18) As aulas (em dois 

momentos   semanais)   serão   desenvolvidas   em   quatro   partes   distintas   e 

sequenciadas:  o aprendizado da reverência, dos significados do  judô,  da 

história   e   as   bases   filosóficas,   a   motivação   e   as   expectativas   da   luta;   o 

aquecimento e alongamento e a dimensão técnica da luta; a meditação; e 

101

posteriormente o debate e a recontextualização dos conhecimentos/saberes 

trabalhados em cada aula. 

Infraestrutura: 

Tatames;   Quadra   Coberta;   Saguão;   Biblioteca;   e,   Laboratório   de 

Informática. 

Resultados Esperados: 

Melhorar o relacionamento entre os alunos, a comunidade e a Escola; 

criação dos hábitos de auto­disciplina e auto­gestão; promoção da saúde e 

melhoria   da   qualidade   de   vida;   melhoria   no   controle   da   agressividade; 

combate a evasão escolar e valorização do espaço escolar. 

Critérios de Participação: 

As atividades serão dirigidas aos alunos devidamente matriculados e 

freqüentes,   que:   possuam   interesse   na   prática   de   judô;   não   possuam 

problemas   de   saúde   que   impossibilitem   a   prática   da   referida   luta; 

autorizados   pelos   responsáveis;   mantenham   um   compromisso   com   o 

rendimento   escolar   (freqüência   e   avaliações).   Em   casos   especiais   serão 

convidados alunos que apresentam baixo rendimento escolar, por motivo de 

desinteresse ou agressividade. 

102

j) Coral

Apresentação: 

A música faz parte do dia­a­dia de todas as pessoas, evoca emoções, 

sugere valores e se enreda na cultura de uma forma geral.  Num aspecto 

amplo a música persiste em nossas mentes, ditando o ritmo de nossa vida, 

sendo expressão artística e cultural de um povo. 

Todavia, poucos dos nossos jovens tem acesso ao desenvolvimento de 

habilidades musicais. Este acesso é restrito por questões econômico­sociais e 

culturais;   e   torna­se   compromisso   da   Escola,   no   limiar   da   proposta 

pedagógica, o desenvolvimento de todas as capacidades do ser humano. 

Mesmo, alguns alunos tendo adquirido instrumentos musicais, o custo de tais 

equipamentos   é   exorbitante   para   a   maioria   dos   alunos,   nos   levando   a 

alternativa mais elementar da música: o canto. Privilegiamos o canto coral, 

propicia   outras   discussões   que   se   enveredam   para   a   socialização   dos 

conhecimentos, pois exige o trabalho coletivo, contribuindo de uma forma 

geral  para a construção de valores  de relacionamento e conduta. Neste 

sentido,   dever­se­á   respeitar   as   habilidades   que   o   aluno   já   possuí 

desenvolvimento ao máximo suas potencialidades. 

O   Coral   Guaraituba   é   uma   das   atividades   complementares   mais 

persistentes da Escola, criado em 2003, a cada ano tem se aprimorado, e 

neste   momento   vem   sendo   implementado   com   instrumentos   musicais, 

abrangendo   a   concepção   de   \"Banda\";   mantendo   a   perspectiva   de 

procurar redescobrir as especificidades e características da música popular 

e música popular paranaense e brasileira; valorizando nossa cultura. Neste 

contexto,  assumimos o compromisso de desvelar  os  caminhos da música­

canto,   propiciando   aos   alunos   momentos   para   apreciação   e   fruição   da 

música, utilizando o poder de penetração e de identificação que a música 

apresenta; de emaranhar­se nos ritmos e culturas que povoam e povoaram a 

memória do povo paranaense e brasileiro. 

103

Conteúdos: 

Estaremos desenvolvendo no plano de trabalho docente os seguintes 

conteúdos: 

a) elementos formais: altura, duração, timbre, intesidade e densidade; 

b) elementos de composição: ritmo, melodia, harmonia e escalas; 

c) técnicas de vocalização; 

d) técnicas instrumentais básicas (violão, bateria, guitarra, baixo, teclado e 

flauta doce); 

e) leitura e interpretação de partituras; 

f)   construção   de   esquemas   vocais   e   arranjos   entre   instrumentos   e 

vocalização; 

g) movimentos históricos e atuais da música brasileira (de músicas de raiz, 

pelas sertanejas, regionais, pela MPB ao POP e POP­Rock). 

Objetivos: 

Objetivo Geral: Desenvolver o sentimento de "pertença" colaborando 

para   o   envolvimento   nos   estudos   construindo  diferentes   possibilidades   de 

experiências  musicais,  na  prática  do  canto   e  na  prática de   instrumentos 

musicais, possibilitando ao aluno momentos de apreciação e fruição da obra 

de Arte, contribuindo para a formação integral do participante enquanto 

cidadão ativo, participativo e responsável. 

Objetivos Específicos: promover a identificação e apreço em relação 

ao   estabelecimento   escolar;   propiciar   ao   aluno   oportunidade   de 

conhecimentos que o  levem ao conhecimento e apreciação de gêneros 

musicais   variados;   construir   relações   entre   música   e   cultura   paranaenses; 

gerar hábitos de autodisciplina e autogestão; melhorar a expressão oral e 

corporal; facilitar a comunicação; melhorar o relacionamento entre os alunos 

e entre alunos, professores e comunidade; promover e incentivar o trabalho 

em equipe; enriquecimento do vocabulário dos participantes. 

104

Encaminhamentos Metodológicos: 

As   atividades   serão   desenvolvidas   em   grupo   seguindo   os 

procedimentos   abaixo   listados:   aquecimento   vocal;   preparação   dos 

cânticos; pesquisa histórica e cultural sobre o gênero musical e composição; 

separação   das   vozes   de   acordo   com   suas   características,   bem   como   a 

divisão das mesmas e a formação de naipes como soprano, contralto, tenor, 

barítono;  procurar  a   realização de harmonia em alguns   trechos  musicais. 

Para   manutenção   do   ritmo,   harmonia   e   afinação,   serão   utilizados 

instrumentos   musicais   tocados   pelos   próprios   alunos,   por   aqueles   que   já 

possuem alguma formação instrumental, e por alunos iniciados no projeto. 

A princípio será utilizado o violão, seguido posteriormente da bateria, 

da   guitarra,   do   baixo,   do   teclado   e   da   flauta,   conforme   o   interesse   e 

envolvimento   dos   alunos;   procurando   uma   assimilação   das   melodias   na 

incorporação   destes   outros   instrumentos.   Ressaltamos   que   será   realizado 

estudo das notas musicais, partituras e outros elementos de iniciação musical 

para o aprendizado dos instrumentos musicais. 

Infraestrutura: 

Biblioteca, Sala de Aula, Laboratório de Informática, Saguão e Quadra 

Coberta. 

Resultados Esperados: 

Valorização   da   música   enquanto   produção   humana   e   expressão 

cultural   e   artística   de   uma   época   e   de   um   povo;   melhoria   no 

relacionamento entre os alunos e entre os alunos, a comunidade e a Escola; 

criação dos  hábitos  de auto­disciplina e auto­gestão;  combate a evasão 

escolar e valorização do espaço escolar. 

105

Critérios de Participação: 

As atividades serão dirigidas aos alunos devidamente matriculados e 

freqüentes, que: possuam interesse em canto e música; tenham vontade e 

esforço   em   aprender;   autorizados   pelos   responsáveis;   mantenham   um 

compromisso com o rendimento escolar (freqüência e avaliações). Em casos 

especiais   serão   convidados   alunos   que   apresentam   baixo   rendimento 

escolar, por motivo de desinteresse. 

106

5.5 ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS

O acompanhamento de egressos será feito através da indagação por 

meio de  questionários dirigidos aos alunos, pais e/ou responsáveis.

  Esta   ação   de   acompanhamento   traduz,   através   de   dados 

quantitativos, a  qualidade inerente ao processo de ensino­aprendizagem da 

nossa Escola. Revelará  com   informações precisas, quantos, quais e a que 

custo, nossos alunos conseguiram crescer enquanto profissionais e cidadãos.

107

6. AVALIAÇÃO 

                Considerando   as   mesmas   premissas   destinadas   à   avaliação   dos 

educandos,   temos     por   base   que   a   avaliação   deste   projeto   político­

pedagógico   é   dinâmica,   coletiva   e     compartilhada   contando   com   a 

participação dos alunos, pais, professores e demais   profissionais da escola. 

Sendo assim, dizemos que nossa construção é um processo   contínuo e de 

transformação evolutiva.

Ao mencionarmos  as  avaliações   idealizadas  no processo  de ensino 

aprendizagem,   situação   que   possam   oferecer   parâmetros   sociais   que 

possam   estar   atrelados   a   discriminação   dos   educandos   devem   ser 

eliminados.

A partir de valores pré­determinados, com prévio conhecimento social 

e cognitivo respeitando seus  limites,  individualmente. A avaliação deve ser 

abrangente a fim do educando expressar seus pensamentos suas vontades e 

oferecer   condições   para   que   o   mesmo   possa   expor   suas   ideias   suas 

experiências, a fim de se tornar um cidadão crítico.

A   partir   do   momento   que   a   avaliação   do   processo   de   ensino 

aprendizagem passe cobrar  conteúdos desnecessários  para  formação de 

bem e ativo. Tendo discernimento para\a saber como agir em determinadas 

situações.

Não se pode confundir avaliação com punição. A avaliação deve vir 

de encontro  ao processo  de aprendizagem,  ao conteúdo  trabalhado.  O 

profissional   que   confunde   esse   processo   acaba   invalidando   o   mesmo.   A 

avaliação ao levar em conta as experiências vividas pelos educandos cria 

situações claras para socialmente, fornecendo condições ao professor se o 

método é adequado ou não, fornece parâmetros para o educador   saber 

diagnosticar a qualidade do ensino.

Metodologias  de ensino  que estimulem a  iniciativa dos  educandos, 

que   desperte   de   maneira   prazerosa   e   significativa   a   curiosidade   e   a 

criatividade individual e coletiva , a fim de deixar o ambiente escolar mais 

108

agradável   e   atrativo,   o   qual   refletirá   na   qualidade   de   ensino.   No 

desenvolvimento   global   do   aluno,   não   podemos   fazer   comparações, 

devemos respeitar as limitações de cada um, pelo fato do desenvolvimento 

global   do   educando.   Devemos   avaliá­lo   num   todo,   levando   em 

consideração sua bagagem cultural e suas características individuais( o que 

já  vivenciou e sabe quanto a sua aplicabilidade)   Na avaliação flexível é 

deixar que o aluno saiba expor seus conhecimentos quanto ao conteúdo.  A 

avaliação deve ser contínua, observando o crescimento, o amadurecimento 

do aluno. A fim de formar um cidadão crítico e participativo. 

109

7. BIBLIOGRAFIA

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114

COLÉGIO ESTADUAL DE GUARAITUBA 

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

NRE – ÁREA METROPOLITANA NORTE

PROPOSTA PEDAGÓGICO CURRICULARRua Carlos Alberto Dugonski, 76. Jardim Viviane – Colombo – PR Fone: (41) 3666­3335

e­mail: cbxguaraituba@seed.pr.gov.br webpage: http://www.cbxguaraituba.seed.pr.gov.br 

Autorização de funcionamento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 3739/82

Reconhecimento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 550/91

Autorização de funcionamento do Ensino Médio: Resolução nº 3582/10

COLOMBO

2010

115

a) ARTE

Apresentação

Um   marco   importante   para   a   arte   brasileira   e   os   movimentos 

nacionalistas foi a Semana da Arte Moderna de 1922 que influenciou artistas 

brasileiros como exemplo, os modernistas Anita Malfati e Mário de Andrade 

que   valorizavam   a   expressão   individual   e   rompiam   os   modos   de 

representação realista. Esses direcionaram seus trabalhos para a pesquisa e 

produto de obras a partir das raízes nacionais.

A   partir   dos   anos   60   as   produções   e   movimentos   artísticos   se 

intensificaram nas artes plásticas com as Bienais e os movimentos contrários a 

ela na música com a bossa nova e no teatro com o teatro de rua, teatro 

oficina e o teatro de arena de Augusto Boal e no cinema com o cinema 

novo   de   Glauber   Rocha.   Esses   movimentos   tiveram   um   forte   caráter 

ideológico,   propunham   uma   nova   realidade   social   e   gradativamente 

deixaram de acontecer com o endurecimento do regime militar.

O ensino de Arte tem seu contexto histórico em 1964, junto a Ditadura 

Militar, aonde a arte na escola, de acordo dom a  Lei de Diretrizes e Bases 

5.692/71,  sob denominação de Educação Artística torna­se uma disciplina 

de inclusão curricular. Uma nova mudança de nomenclatura de “Educação 

Artística”, utilizada na  LDB 5692/71, para Ensino da Arte ocorre em 1996 de 

acordo com a LDB 9394.

Certamente, o olhar dos  jovens podem nos mostrar novas formas de 

interpretar   o   mundo   e   maneiras   diversas   de   interagir   com   este   mesmo 

universo.   Neste   contexto,   a   atual   Lei   de   Diretrizes   e   Bases   da   Educação 

Nacional (9.394/96) em seu artigo 26 parágrafo segundo. , estabelece que “ 

o ensino de Arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos  

níveis   de   educação   básica,   de   forma   de   promover   o   desenvolvimento  

cultural dos alunos”  , garantindo a permanência e obrigatoriedade da arte 

no currículo escolar.

116

O ensino da Arte, denominado em 1971 de Educação Artística, estava 

situada como parte diversificada. Pela nova lei, o ensino de Arte para a ser 

área do conhecimento e chamado de ARTE.

Assim,   o  ensino   de   Arte   retoma   o   seu   caráter   artístico   e   estético 

visando a formação do aluno pela humanização dos sentidos, pelo saber 

estético e pelo trabalho artístico. O ensino de Arte deve ultrapassar o limite 

de   ser   coadjuvante   no   sistema   educacional   e   passar   a   ser   agente   no 

desenvolvimento   do   sujeito   frente   a   uma   sociedade   construída 

historicamente   sobre   desencontros   e   desigualdades   e   em   constante 

transformação.

A arte em criação é manifestação do poder criador do homem. Criar 

é   transformar e nesse processo o  sujeito   também se  recria.  Os conteúdos 

estruturantes da disciplina de artes para educação básica são os elementos 

das linguagens artísticas (artes plásticas­visuais,  música e expressão corporal 

na   dança  e   no   teatro)   entre   os   elementos   contextualizadores   que  estão 

presentes em todas as atividades propostas e desenvolvidas em sala de aula. 

Não há  como  pensar  a   arte   na  educação desvinculada  dos  conteúdos 

estruturantes na verdade esses conteúdos são a síntese do que é a disciplina 

de Arte.

Pensar o mundo culturalmente é considerar possibilidades de diálogo 

realizado por meio de diversas linguagens e estéticas. É nesse contexto que o 

processo de alfabetização estética e educação dos sentidos, mais que um 

instrumento para a construção de identidade e legitimidade de uma nação, 

torna­se condição de cidadania.

Entendo a relação entre a objetividade e subjetividade, que constitui 

da arte uma linguagem podemos afirmar que a subjetividade está sujeita a 

uma atribuição de significações e  juízos  possíveis de serem objetivados. Isso 

porque   cada   obra   expressa   idéias,   sentimentos   e   saberes   do   artista   ao 

realizá­la. A interpretação do espectador organiza e ressignifica a obra na 

experiência   estética.   arte   é   o   processo   do   conhecimento,   trabalho   e 

117

expressão   mediante   ao   qual   articulamos   uma   experiência   interior   com 

nossas interações do mundo exterior.

OBJETIVOS DA DISCIPLINA DE ARTE

O ensino da arte tem em sua função contribuir para a formação da 

percepção e sensibilidade estética do aluno através do trabalho criado, da 

apropriação do conhecimento artístico e do contato com as mais variadas 

produções   existentes.   Deve   também   acolher   a   significação   da   arte   no 

processo histórico de humanização do homem como ser criador estando em 

constante processo de transformação de si  mesmo e do meio através  do 

trabalho e da cultura,  produzindo assim novas  maneiras  de ver e sentir  o 

mundo.

A   Arte   propõe   novas   formas   de   refletir   sobre   as   relações   sociais   e 

envolve não apenas uma atividade de produção artística pelos alunos, mas 

também a conquista da significação histórica, social, política e cultural do 

que fazem, pelo desenvolvimento da percepção estética, alimentada pelo 

contato com o fenômeno artístico visto como objeto de cultura através da 

história da humanidade. O ensino de Arte deve desenvolver a percepção e 

sensibilidade   do   educando,   fazendo­o   olhar   e   pensar   as   partes   de   um 

sistema de regras e instrumentos culturais que constroem o trabalho artístico, 

a produção artística.

Desmistificar a arte como um simples fazer dissociado da construção 

histórica do saber, e automaticamente, afirmar que arte é conhecimento e 

que   constitui   uma   exigência   para   compreensão   da   condição   humana. 

Torna­se   necessário   engendrar   a   arte   como   forma   de   conhecimento, 

expressão, afirmação e auto­realização para que o educando se transforme, 

através da compreensão histórica da produção cultural e artística e das suas 

próprias produções em um cidadão­pessoa­homem capaz de se expressar e 

organizar suas idéias sobre o universo cultural que permeia esta concepção 

ampla de Arte. 

118

CONTEÚDOS DA DISCIPLINA DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL

Conteúdos Específicos

5ª série

• Visões do conceito da arte ao longo da história

• A dança nas artes visuais

• Conexões: popular e erudito

• A história da dança

• O guache

• Leitura de imagens e códigos expressivo do teatro

• Conexões: a ator, o dramaturgo, a atriz

• A história do teatro

• Leitura de imagens e códigos expressivos

• Conexões: teatro atual e antigo

• Instrumentos musicais

• A história da música

• Leitura de Imagens e códigos expressivos das artes visuais

• Conexão: cineastra, desenhista e pintores

• Tela animada

• Histórico das artes visuais

• Construindo e desconstruindo imagens

• Linha do tempo

• Estilos de algumas épocas

• História  da imagem

•  O ponto 

• A linha

• A textura

• Arthur Bispo do Rosário – educação ambiental

• A história das máscaras de teatro.

• As máscaras e o personagem

119

• Figurino 

• Cenário

• Os movimentos

• Coreografias

• O som

• O ritmo

• O equilíbrio visual

• O equilíbrio

• O velho e o novo em estética e poética

• Almeida Junior

• Cícero Dias

• Mascos Bastos

• MPB ­  Música romântica

• Ritmo da música

• Ritmo na dança

• Ritmo da imagem

• Movimentos de uma história

• Roteiro

• Figura de fundo

• Personagens

• Cenários

• Ação

• Técnica – pintura mista

• O barroco e o rococó na pintura e na música

• MPB dos anos 30 e 40

• Paisagens

• Instalações

• Ola Pehrson

• Modelagem

• Stop Motion

120

• Rembrandt e o barroco

• Rembrandt, Soutine e Bacon em interconexões

• A teoria da cor

• Harmonias cromáticas.

6ª Série

• A linguagem da Arte ( a arte fala por si)

• A arte das imagens – elementos formais

• Surrealismo – Max Ernst, Salvador Dali, Tarsila do Amaral, Magritte

• A arte dos sons – elementos formais

• Hermeto Pascoal, Jonh Cage

• A arte da dança ­  elementos formais

• A arte da representação ­  elementos formais

• O grupo Stomp

• Do Impressionismo ao Abstracionismo

• Bauhaus

• As cores e a música

• Orquetra

• Abstração indígena

• Volpi e as bandeirinhas

• Festas Juninas

• A dança

• O teatro

• Abstração brasileira

• Preto e branco

• Claro­escuro

• Origâmi

• O Ritmo da arte

• A dança contemporânea

• Video cenário e vídeodança

121

• O Rock

• Harmonia cromática

• GRavuras

• Fotografias

• Renascimento

• Renascimento Italiano

• Renascimento Europeu

• Pop Art

• Arte e as áreas do conhecimento

• Arte e a Matemática

7ª Série

• As manifestações da artes

• Patrimônio material e imaterial da humanidade

• A arte cristã e o mosaico

• Sérgio Honorato

• Gustav Klimt

• Composição

• Estética e poética do designer

• Coerência e incoerência

• Gilvan Samico

• Xilogravuras

• Multiculturalismo

• Estética e poética indígena

• Música experimental

• Hermero Pascoal

• Movimento e manifestação

• Tintoretto

• Fotografia

122

• Barroco Universal

• Barroco Brasileiro

• Caravaggio

• Arquitetura barroca

• Design

• Fantoches

• Cubismo

• Pablo Picasso

• Velázquez

• Arte africana

• Bernini

• O mito de narciso

• MPB: a cor da música

• A estética e a poética da Pop Art

• A estética e a poética de Bauhaus

• Andy Warhol

• Leda Catunda

• Helio Oiticica

• Mondrian

• Diagramação, composição

• Textura

• Tessitura

• Moda

• A arte do antigo Egito

• Símbolos Egípcios

• A arte do Renascimentyo

• Leonardo da Vinci

• Proporção Áurea

• Van Gogh

• Mimica e Pantomima

123

• O fantasma da ópera ( o amor e o terror)

• Alfred Hitchcock

• Efeitos especiais

• Slides 

8ª Série

• Arte como profissão, prazer, poder e conhecimento

• A arte na Idade Média

• Giba

• Giotto

• Relevo

• A mídia da arte

• Bosch

• Leilão de arte

• Leitura de Imagens

• Heitor dos prazeres

• Leitura de Imagens segundo Robert William Ott

• Música Popular Brasileira

• O lundu e a modinha

• Teatro de revista

• Leitura de espetáculo

• O cartaz

• Henri Toulouse­Lautrec

• O Cartum e a caricatura

• O Samba a marcha

• Samba­canção

• Chanchada

• Leitura de músicas

• Leitura de imagens com os cinco olhares

• Sandro Botticelli

124

• Temas, dilemas e problemas na arte

• Jasper Johns

• Goya, Picasso, Munch

• Portinari, Almeida Júnior

• MPB: Elis Regina, Dalva de Oliveira

• Cinema

• Roteiro

• Argumento 

• Animação

• Pop Art

• O cinema Novo

• A dança no Cinema

• A invenção da escultura

• A invenção da pintura

• O grafite e a invenção do lápis

• Estética urbana e estética do grafite

• Arte e identidade

• A invenção da escrita

• A poesia e a poética

• Basquiat

• Nuno Ramos

• Arquitetura e música

• Gaudí

• Têmpera, acrílico e óleo

• Contrapontos de estilo e linguagens

CONTEÚDOS DA DISCIPLINA DE ARTE NO ENSINO MÉDIO

Conteúdos Específicos

3º Ano

− História   da   Arte   Geral:   Pré­história,   Mesopotâmia,   Egito,   Grécia,   Roma, 

125

Bizantino, Africana, Romântico, Gótico, Renascimento, Barroco, Rococó, 

Neoclássico, Realismo, Art Noveau,  Impressionismo, Pós­impressionismo e 

vanguardas europeias.

− História   da   Arte   Brasileira:   Pré­história   Brasileira,   Pré­cabralino,   Missões 

Jesuíticas, Barroco Brasileiro, Missão Francesa, Academicismo, Ecletismo, 

Pré­supostos   dos   movimentos   modernista,   movimento   modernista,   Arte 

brasileira   contemporânea   e   geração   80;   a   influência   da   cultura   afro­

brasileira.

− Teatro: jogos teatrais, o teatro como linguagem, conhecimento do corpo 

através   de   jogos,   texto,   produção   de   textos,   máscaras,   figurino, 

sonoplastia, música e dança.

− Artes   Plásticas   e   Visuais:   composição,   figura   e   fundo,   semelhanças   e 

contrastes, proporção, deformação, tridimensional.

− Música: gêneros musicais,  canto coletivo, audição de gêneros diversos, 

música instrumental, músicas de diversos povos e épocas, valorizando a 

contribuição africana e afro­americana.

− Dança: danças típicas e folclóricas, danças de salão, dança moderna, 

dança de rua e capoeira.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE ARTE

A importância do conhecimento da arte, apresentado e produzido na 

escola não se restringe à sala de aula. A arte vem sendo produzida pelo ser 

humano desde que ele, pela primeira vez, realizou um registro gráfico em sua 

caverna, emitiu um som ou um gesto e a ele atribuiu um significado. O ser 

humano é um ser simbólico e a arte patrimônio cultural da humanidade. Por 

meio   da   arte   o   aluno   tem   acesso   às   produções,   aos   sentimentos   e   aos 

pensamentos das comunidades de qualquer época, povo, cultura do país.

Produzindo arte, o aluno se conhecerá melhor e se dará a conhecer 

ao outro. Estudando os conteúdos o aluno desenvolverá o seu ideal de arte 

fazendo,   conhecendo   e   apreciando   as   diversas   produções   artísticas, 

126

refletindo, sentindo, expressando e comunicando através da elaboração de 

trabalhos artísticos. Estimulando a pesquisa de novas técnicas será oferecido 

ao   aluno   compreender   a   arte   como   área   do   conhecimento,   como 

manifestação original do ser humano. Permitir ao aluno identificar, analisar e 

conhecer materiais  e  recursos expressivos,  representar  ideias e sentimentos 

por intermédio das imagens plásticas, musicais e cênicas.

Pretendendo ainda que o educando compreenda as artes realizadas 

por   outros   povos   e   culturas,   que   realize   leituras   e   releituras   de   obras   nas 

diferentes linguagens, além de reconhecer e utilizar regras de organização 

dos elementos expressivos, conhecerem profissões e profissionais ligados ao 

universo   da   arte.   Nas   atividades   previstas   a   maior   ênfase   estará   na 

construção   dos   conhecimentos   da   arte,   numa   proposta   de   ampliar   e 

aprofundar esse conhecimento em cada linguagem artística.

A metodologia será por meio de colagem, recortes, textos, desenhos, 

utilização de materiais artísticos, pinceis,  lápis, giz de cera, tinta, carvão e 

outros. Recursos audiovisuais: CD, vídeos; aulas expositivas, apresentação de 

obras dos diversos artistas, exemplificação da arte brasileira e sua história por 

meio de atividades práticas. 

AVALIAÇÃO

A   avaliação   da   disciplina   de   Arte,   como   propõe   as   Diretrizes 

Curriculares,   será  diagnóstica   e   processual;   continua   e   sistemática.   Não 

bastam   atribuir   conceitos   apenas   com   base   no   resultado   dos   trabalhos 

desenvolvidos.   É   necessário   construir   instrumentos   que   permitem 

acompanhar   as   atividades   do   dia­a­dia   dos   alunos,   considerando   seu 

interesse,   sua competência,   sua  responsabilidade,  curiosidade.  Também é 

preciso considerar sua capacidade de observar e investigar, discutir idéias, 

formar conceitos, buscando novos conhecimentos.

Cada   tipo   de   avaliação   apresenta   características   próprias   que 

compreendem   possibilidades   de   limitações,   portanto   é   necessário   usar 

127

diversas “modalidades”, de forma que haja uma avaliação bem ampla. A 

avaliação deverá   ser  baseada no desempenho gradativo,  do educando. 

Além disso, é preciso considerar que o aluno, mesmo tendo resultado menos 

favorável, pode ter progredido mais que outro que apresentou um resultado 

melhor.   Considerar   o   histórico   de   cada   aluno   e   sua   relação   com   as 

atividades desenvolvidas na escola, observando a quantidade dos trabalhos 

em seus diversos registros.

A   avaliação   em   Arte   “supera   o   papel   de   mero   instrumento   de 

medição   da   apreensão   de   conteúdos   e   busca   propiciar   aprendizagens 

socialmente significativas para o aluno”. Terá como método a observação e 

registro   do   processo   de   aprendizagem   dando   destaque   aos   avanços   e 

dificuldades percebidos em suas criações. O aluno será avaliado através da 

maneira como soluciona problemas apresentados e como se relaciona com 

os colegas nas discussões em grupo, como elabora seus registros de forma 

sistematizada.

Para  que a  avaliação,  aconteça de  forma efetiva,   individual  e  do 

grupo, serão utilizados e necessários vários instrumentos de verificação como 

observação e acompanhamento das aprendizagens do aluno, por meio de 

trabalhos artísticos, pesquisas, testes, provas teóricas e praticas. 

Critérios Gerais de Avaliação da Arte:

• Criar: no sentido de perceber a realidade através da sensibilidade e 

aplicar as técnicas apreendidas.

• Analisar obras artísticas, com uma abordagem contemporânea, que 

remeta o estudante a sua própria realidade.

• Formular conceitos a partir da análise estética.

• Compreender a produção artística como construção histórica e social.

128

BIBLIOGRAFIA

CANTELLE. Bruna Arte etc. e tal.. São Paulo Vol 1 Ed. IBEP.  Comunicação e 

percepção visual, Belo Horizonte. P4 L Lida. 1976.

DECKERS. Jeaa VIEIRA. Ivone Luzia MOURA. José Adolfo. Educação Artística.

MARCHESI, Isaias. Atividades de Educação Artística. São Paulo: Editora Ática.

NADDAD, Denise Kel;  MORBIN, Dulce Gonçalves.  A arte de fazer arte.  São 

Paulo: Editora Saraiva, 1999.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da 

Educação Básica ­ Artes. Curitiba, SEED, 2008.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   de 

Educação. DEF.  Cadernos Temáticos:  Inserção dos conteúdos de história e 

cultura afro­brasileira e africana nos currículos  escolares.  Curitiba: SEED­PR, 

2005.

129

b) Biologia

APRESENTAÇÃO

As Ciências Naturais têm permitido, ao longo do tempo, através de seus 

experimentos   e   métodos,   conhecer   cada   vez   mais   os   fenômenos   que 

envolvem a existência humana e todo o ambiente pelas espécies habitado.

  A biologia ocupa­se em observar,  descrever,  explicar e  relacionar os 

diversos aspectos da vida no planeta, permitindo ampliar e modificar a visão 

do homem sobre si próprio e sobre seu papel no mundo, tornando­se uma 

ferramenta de compreensão, inserção e modificação da realidade. O aluno 

é   portador,   agente   participante   e   modificador   do   meio   em   que   vive, 

adquirindo consciência e responsabilidade sobre seus atos.

Diante   de   uma   visão   globalizada   de   graves   conseqüências 

relacionadas   a   impactos   ambientais,   o   estudo   da   biologia   possui 

participação constante na construção e elevação de conceitos necessários 

a sociedade atual.

A compreensão da vida, em todos os seus detalhes, é fascinante, e é 

parte   desse   fascínio   que   o   estudo   da   biologia   procura   transmitir   e 

desenvolver com os alunos.

OBJETIVOS

Vivemos cercados de rápidas transformações, avanços tecnológicos e 

descobertas surpreendentes, desta forma, ensinar biologia significa mais do 

que reproduzir dados, denominar classificações ou identificar símbolos. Essa 

área   quer   desenvolver   habilidades   e   competências   que   permitam   ao 

educando:

Informar­se, comunica­se, argumentar, compreender e agir;

Compreender questões práticas relacionadas à saúde, produção de 

alimentos, saneamento e as intervenções tecnológicas;

Desenvolver modo de pensar e agir que permitam se situar no mundo 

130

e dele participar de modo consciente;

Visualizar a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano 

parte integrante e agente de transformação do mundo em que vive.

Compreender as diferentes relações entre os seres vivos e o ambiente.

Reconhecer   a   contribuição   de   estudos   científicos   para   o 

esclarecimento das ideias evolutivas, ou seja, a biologia como fruto da 

conjunção de estudos e ideias.

CONTEÚDOS

1º Ano:

Característica dos seres vivos

Organização e equilíbrio biológico

Composição química dos organismos

Introdução à citologia

Célula animal/vegetal

Estruturas celulares

Organelas celulares 

Divisão celular

Histologia animal 

Histologia vegetal

Sistemas do corpo humano: 

Digestório; Respiratório; 

Circulatório;

Excretor,

Endócrino;

Muscular; 

Ósseo; 

Nervoso; 

Reprodução humana

Embriologia animal

131

2º Ano:

Classificação e nomenclatura dos seres vivos

Os reinos dos seres vivos

Vírus um reino a parte

Reino monera 

Reino protista

Reino fungi 

Reino Plantae (Classificação e morfologia e anatomia)

Algas;

Briófitas; 

Pteridófitas;

Gimnosperma

Angiosperma

Reino animália

Grupo dos invertebrados:

Filo Porífero

Filo Cnidário 

Filos platelmintos 

Filo nematódeo 

Filo anelídeo

Filo moluscos 

Filo artrópode

Reino animalia invertebrados:

Filo equinodermos

Reino animalia vertebrados:

Peixes 

Anfíbios

Répteis

Aves 

132

Mamíferos

3º Ano:

Tipos de reprodução e suas implicações

Hereditariedade

Os fundamentos da genética 

1a Lei de Mendel

2a lei de Mendel

Grupos sanguíneos 

Herança ligada ao sexo 

Interações gênicas 

Clonagem 

Transgênicos

Alterações cromossômicas 

Genética de populações

 Introdução à ecologia 

Fluxo de energia 

Ciclos biogeoquímicos

Sucessão ecológica 

Relações ecológicas

Biosfera 

Desequilíbrios ambientais

METODOLOGIA

O ensino de biologia parte de uma abordagem expositiva,  onde o 

alunos seja capaz de analisar o conteúdo de forma critica, relacionando­o 

com   seu   cotidiano.   Desta   forma,   cabe   ao   educador   integrar   os 

conhecimentos a serem construídos com os conceitos pré  adquiridos pelo 

educando.

Um trabalho metodológico pensado a partir da problematizarão dos 

133

conteúdos permite que não apenas o aluno descubra, percebe e interprete 

determinados elementos  culturais,  mas que o professor   também pesquise, 

busque   e   crie   situações   educativas   criativas.   A   problematizarão   como 

recurso   metodológico   aproxima   o   a   realidade   do   aluno   com   o 

desenvolvimento da capacidade que a disciplina e seus objetivos buscam. 

Aulas   experimentais,   bem   como   saídas   de   campo   tornam   o 

aprendizado mais dinâmico e interdisciplinar.

AVALIAÇÃO

Em   todas   as   áreas   do   conhecimento,   a   avaliação   deve   ser 

diagnostica, sistemática e continua, garantindo a qualidade, dando ênfase 

ao aprender  e conhecer  a biologia,  atendendo as exigências do projeto 

curricular.

Critérios Gerais de Avalição:

• Analisar   os   problemas   ambientais   e   de   saúde   diagnosticando   suas 

causas e inferências.

• Aplicar os diferentes conhecimentos em situações problemas;

• Formular e criar hipóteses para problemas ambientais e de saúde;

• Compreender que o que ocorre hoje e demonstrar como podemos 

agir no ambiente.

REFERÊNCIAS

AMABIS E MARTHO, J E G. Fundamentos da Biologia Moderna 2º Edição.São 

Paulo: Editora Moderna, 1998.   

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da 

Educação Básica ­ Biologia. Curitiba, SEED, 2008.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da 

Educação Básica ­ Ciências. Curitiba, SEED, 2008.

134

c) Ciências

APRESENTAÇÃO

O ensino   de  Ciências  constitui,  um meio   importante  de  preparar  o 

estudante   para   enfrentar   os   desafios   que   surgem   de   uma   sociedade 

preocupada em integrar,  mais e mais,  as descobertas cientificas ao bem­

estar dos indivíduos. Por isso, todos os estudantes, quaisquer que sejam suas 

aspirações,   seus   interesses   e   suas   atividades   futuras,   devem   ter   a 

oportunidade de adquirir  um conhecimento básico  de Ciências  que  lhes 

permita   não   só   compreender   e   acompanhar   as   rápidas   transformações 

tecnológicas como também participar de forma esclarecida e responsável 

de decisões que dizem respeito a toda a sociedade.

Em   consequência   desse   aprendizado   desejamos   ainda   que   ele 

perceba,   gradualmente,   como   a   construção  do   conhecimento   científico 

permitiu o desenvolvimento de tecnologias que modificam profundamente 

nossa vida. Estimulando o educando a questionar afirmações incentivando­o 

a buscar evidências, o ensino de ciências pretende despertar­lhe o espírito 

critico,   contribuindo   assim,   para   o   combate   de   preconceitos   e   posições 

autoritárias e para a construção de uma sociedade democrática.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS

O ensino de Ciências objetiva despertar no aluno a consciência de 

suas responsabilidades face ao ambiente, como representante da espécie 

humana, a única que altera profundamente os ecossistemas.

Já é consenso que ensinar Ciências não é apenas descrever fatos ou 

definir conceitos. Como objetivos gerais podemos citar:

• Compreender que a ciência não é  um conjunto de conhecimentos 

definitivamente   estabelecidos,   mas   que   se   modifica   ao   longo   do 

tempo, buscando sempre corrigi­los e aprimorá­los;

135

• Compreender  as   idéias  científicas  básicas,  de modo que ele possa 

entender melhor e prever fenômenos, sobretudo aqueles relacionados 

ao   cotidiano,   e   acompanhar   as   descobertas   cientificas   divulgadas 

pelos  meios  de  comunicação,  avaliando os   aspectos   éticos   dessas 

descobertas;

• Desenvolver o pensamento lógico e o espírito crítico;

• Compreender   que   o   conhecimento   científico   é   construído   pela 

cooperação   dos   membros   de   toda   uma   comunidade   de 

pesquisadores,   onde   ideias   são   discutidas   e   criticadas,   devendo­se 

respeitar   os   indivíduos   que   as   formularam,   sem   preconceitos   ou 

discriminação de qualquer ordem;

• Relacionar   o   conhecimento   científico   ao   desenvolvimento   da 

tecnologia   e   às   mudanças   na   sociedade,   entendendo   que   esse 

conhecimento   é   uma   parte   da   cultura   e   está   ligado   aos   fatores 

políticos, sociais e econômicos de cada época e que suas aplicações 

podem servir a interesses diversos;

• Identificar as relações e a interdependência entre todos os seres vivos, 

inclusive   nossa   espécie,   e   os   demais   elementos   do   ambiente, 

avaliando   como   o   equilíbrio   dessas   relações   é   importante   para   a 

continuidade da vida em nosso planeta;

• Aplicar os conhecimentos adquiridos de forma responsável, de modo 

a contribuir  para a melhoria das condições ambientais,  da saúde e 

das condições gerais de vida de toda a sociedade;

• • Conhecer melhor o próprio corpo, valorizando hábitos e atitudes que 

contribuam para a saúde individual e coletiva.

CONTEÚDOS POR SÉRIE

5ª série

    •    Sistema Solar.

    •    Conquista do espaço.

136

    •    Origem da Terra.

    •    Origem da vida.

    •    Ecologia

    •    Forma e estrutura da Terra.

    •    Formação das rochas.

    •    Tipos de rochas.

    •    Formação e tipos de solo.

    •    Degradação e conservação do solo.

    •    Doenças transmissíveis por contaminação do solo.

    •    Água na natureza.

    •    Água potável e poluição das águas.

    •    Tratamento de água.

    •    Tratamento domiciliar.

    •    Tratamento público.

    •    Flutuação da água.

    •    Pressão da água.

    •    Hábitos de higiene.

    •    Existência do ar.

    •    Camadas atmosféricas.

    •    Composição do ar.

    •    Propriedades do ar.

    •    Combustão do ar.

    •    Pressão atmosférica.

    •    Poluição do ar.

    •    Doenças transmissíveis pelo ar.

    •    Previsão do tempo.

       •        A cultura e história afro brasileira será  abordada, destacando as 

características

ambientais.

137

6ª série

    •    Características dos seres vivos: nascimento e reprodução; crescimento 

e

         desenvolvimento; constituição e movimentos.

    •    Célula animal e vegetal

    •    Classificação dos seres vivos.

    •    Vírus

       •      Doenças  causadas  por  vírus:  catapora,  caxumba,  dengue,   febre 

amarela, raiva, rubéola, sarampo, varíola, hepatite, gripe, meningite aids.

    •    Moneras

  •  Doenças causadas por moneras: cólera, difteria, disenteria, febre tifóide, 

hanseníase, meningite, tétano, tuberculose.

    •    Protistas.

    •    Doença de chagas e malária.

    •    Fungos

    •    Hábitos de higiene.

    •    Poríferos

    •    Cnidários

    •    Platelmintos

    •    Nematelmintos

    •    Moluscos

    •    Anelídeos

    •    Artrópodos: Insetos: Aracnídeos, Crustáceos, Diplópodes, Quilópodes

    •    Equinodermos

    •    Peixes

    •    Anfíbios

    •    Répteis

    •    Aves

    •    Mamíferos

    •    Plantas: Criptógamas e Fanerógamas.

138

    •   História   e   cultura   africana   e   afro   brasileira:   abordar   conflitos   entre 

epidemias/endemias e atendimento a saúde.

7ª série

    •    A espécie humana.

    •    Como é o ser humano.

    •    As células.

    •    O aparelho locomotor.

    •    Os tecidos do corpo humano.

    •    O sistema sensorial.

    •    O sistema sensorial e a saúde.

    •    Os alimentos

    •    A digestão.

    •    O sistema respiratório.

    •    O sistema circulatório.

    •    O sistema excretor

    •    A reprodução humana.

    •    Noções de genética.

    •    O sistema nervoso.

    •    O sistema endócrino.

    •    História e cultura africana e afro brasileira: características genéticas.

8ª série

    •    Introdução à física.

    •    Cinemática.

    •    Dinâmica.

    •    Princípios da dinâmica.

    •    Trabalho e potência.

    •    Energia e máquinas.

    •    Energia térmica

139

    •    Energia sonora.

    •    Energia luminosa.

    •    Eletricidade e magnetismo.

    •    Introdução à química.

    •    A matéria

    •    Substâncias e misturas.

    •    O átomo

    •    Tabela periódica.

    •    Ligações químicas.

    •    Funções químicas.

    •    Reações químicas.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS

Para pensar sobre o currículo e sobre o ensino de Ciências devemos 

conceber que o alicerce fundamental está presente na própria construção 

social  do conhecimento científico,  do que se entende por Ciência,  e da 

compreensão   de   que   a   evolução   histórica   da   Ciência   não   é   linear. 

Compreender que fazer ciência depende de um ação de crítica sobre a 

realidade,   uma   forma   de   crítica   experimental,   comprovável   e 

fundamentada.   Também,   é   essencial   considerar   o   desenvolvimento 

cognitivo dos estudantes, relacionado à suas experiências, sua idade,   sua 

identidade  cultural   e   social,  e   os   diferentes   significados   e   valores   que  as 

Ciências   Naturais   podem   ter   para   eles,   para   que   a   aprendizagem   seja 

significativa.

Por meio de temas de trabalho, o processo de ensino e aprendizagem 

na área de Ciências pode ser  desenvolvido dentro de contextos  social  e 

culturalmente relevantes, que potencializam a aprendizagem significativa. Os 

temas devem ser flexíveis o suficiente para abrigar a curiosidade e as dúvidas 

dos estudantes, proporcionando a sistematização dos diferentes conteúdos e 

seu desenvolvimento histórico,  conforme as características e necessidades 

140

das classes de alunos, nos diferentes ciclos.

O interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza, pela Ciência 

pela   Tecnologia   e   pela   realidade   local   e   universal,   conhecidos   também 

pelos   meios   de   comunicação,   favorecem   o   envolvimento   e   o   clima   de 

interação   que   precisa   haver   para   o   sucesso   das   atividades,   pois   neles 

encontram mais facilmente significado.

Trata­se, portanto, de organizar atividades interessantes que permitam 

a exploração e a sistematização de conhecimentos compatíveis ao nível de 

desenvolvimento   intelectual   dos   estudantes,   em   diferentes   momentos   do 

desenvolvimento. Deste modo, é possível enfatizar as relações no âmbito da 

vida,   do   Universo,   do   ambiente   e   dos   equipamentos   tecnológicos   que 

poderão melhor situar o estudante em seu mundo.

É   importante   que   os   alunos,   por   meio   das   atividades   práticas, 

compreendam e reflitam as noções e conceitos pertinentes ao fenômeno 

em estudo. As aulas práticas não esgotam as possibilidades de tratamento 

dos   conteúdos,   podemos   citar   ainda,   dinâmicas,   textos,   vídeos,   visitas 

orientadas   a   museus,   zoológicos,   entre   outros,   configuram   algumas   das 

estratégias   metodológicas   com   caráter   de   ilustração,   concretização   e 

reflexão dos conteúdos da disciplina de ciências.

AVALIAÇÃO

A avaliação de caráter contínuo, processual e diagnóstico possibilitará 

a   produção   constante   do   aluno   minimizando   os   traumas   das   provas 

bimestrais.   É   certo   que   é   praticamente   impossível   verificar   se   todos   os 

objetivos específicos foram alcançados ao final de cada bimestre com uma 

simples   avaliação   escrita,   pois   eles   são   muitos   numerosos.   Por   meio   de 

diversos   processos   avaliativos,   o   aluno   poderá   expressar   sob   diferentes 

ângulos,  os  avanços na aprendizagem,  a  partir  de critérios  estabelecidos 

pelo   professor,   os   quais   contemplem   a   caracterização   e   definição   dos 

conteúdos,   destacando   o   quanto   o   aluno   consegue  relacionar   aspectos 

141

sociais, ambientais e econômicos, que estão sendo avaliados.

Essa   avaliação   constante   pode   ser   feita   também   através   de 

interpretações   de   textos   que   os   alunos   trazem   sobre   o   tema   pedido,   a 

apresentação   de   uma   peça   teatral   a   análise   de   um   filme   ou   de   uma 

experiência feita em uma aula prática, a participação de um debate, etc. 

Ao   elaborar   uma   prova   escrita,   devemos   ter   em   mente   que   não   iremos 

apenas verificar os conteúdos memorizados pelos alunos, pois sabemos que 

a maioria deles já terá sido esquecida algum tempo depois. As avaliações 

devem ter em conta os objetivos específicos do planejamento bimestral, ou 

seja,   quais   são   as   habilidades   básicas   de   raciocínio   e   a   aplicação   dos 

conteúdos que, no inicio do ano, o professor se propôs a desenvolver para 

seus alunos.

As   habilidades   básicas   de   raciocínio   que   o   curso   norteia   são: 

treinamento   da   observação   do   mundo   ao   redor   do   aluno,   análise   de 

situações   do   dia­a­dia   com   base   nos   conceitos   compreendidos, 

interpretação de textos e síntese dos conceitos fundamentais e resolução de 

problemas com base na aplicação dos conceitos.

BIBLIOGRAFIA

BARROS,   Carlos,   PAULINO,   W.R.  Ciências   e   o   meio   ambiente.   59.ed.   São 

Paulo:

Editora Ática, 1997.

CHASSOT, A. A ciência através dos tempos. 2.ed.São Paulo: Moderna, 2004.

CRUZ, Daniel. Ciências e Educação Ambiental. São Paulo: Editora Ática, 2004.

GEWANDSZNAJDER, Fernado. Ciências – coleção de 5a / 8a. 2.ed. São Paulo: 

Editora Ática, 2002.

GOWDAK, Demetrio, MARTINS, Eduardo. Ciências natureza e vida. São Paulo: 

Editora FDT, 1996.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   de 

Ciências. Curitiba, 2008.

142

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   de 

Educação. DEF.  Cadernos Temáticos:  Inserção dos conteúdos de história e 

cultura afro­brasileira e africana nos currículos  escolares.  Curitiba: SEED­PR, 

2005.

VALLE, C. Ciências – coleção 5a a 8a. 1a ed. Curitiba: Editora Positivo, 2004.

143

d) Educação Física

APRESENTAÇÃO

Enquanto profissionais da área das ciências da saúde o professor de 

Educação Física inserido no âmbito Escolar deve propor ações pedagógicas 

atuantes e atualizadas dentro de um contexto de metodologias e práticas 

curriculares que visem o desenvolvimento do aluno como um cidadão crítico 

e   participativo   na   sociedade.   Neste   contexto   devemos   ter   o 

comprometimento com um cidadão que busca a vivência esportiva não 

apenas   como   lazer   ou   como   prática   saudável,   mas   também   que   quer 

vivenciar a competição e ter condições de ser um atleta.

A Educação Física necessita proporcionar um ambiente desafiador em 

outras dimensões como: o conhecimento do corpo no contexto histórico e 

atual,  o   lazer   enquanto   opção  consciente  da  pessoa  e  não  como  uma 

alienação ao consumismo, a saúde e a pratica de atividades físicas como 

condição favorável para um estilo de vida com qualidade.

A Educação Física que queremos deve ser uma pratica generalizada e 

não generalista de tal modo que possa oferecer informações técnicas dos 

esportes,   o   desenvolvimento   das   habilidades   motoras,   das   capacidades 

físicas e ainda propiciar ao aluno o envolvimento as atividades esportivas, 

recreativas, culturais, sociais e competitivas, além da dimensão biológica do 

corpo.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Conhecer   e   vivenciar   diversas   práticas   e   manifestações   corporais, 

oportunizando aos discentes condições que levem a compreender os 

saberes produzidos pela humanidade;

Contribuir para a formação de seres humanos conscientes, críticos e 

participativos na sociedade a qual fazem parte;

144

Transmitir   valores   da   cultura   Afro   de   modo   que   possa   inserir   nos 

educando valores, sentidos e códigos sociais que venham a contribuir 

para a convivência diária;

Oportunizar   práticas   esportivas   que   levem   o   educando   a   ter   um 

entendimento crítico de suas manifestações (teoria e prática) desde 

seus elementos básicos, até o sentido da competição esportiva;

Promover por meio de exercícios físicos a saúde do corpo e hábitos 

saudáveis;

Conhecer   os   riscos   de   lesões   e   a   possível   degradação   do   corpo 

quando o mesmo é submetido a cargas extenuantes;

Desenvolver  atividades  conforme a  realidade regional  e  cultural  da 

comunidade escolar;

O esporte como instrumento socializador e formador do caráter;

O esporte como elemento de desenvolvimento da saúde e qualidade 

de vida;

Apresentar   estratégias   que   levem   aos   discentes   a   desenvolver   o 

respeito pela integridade física pessoal e alheia;

Promover através  de práticas corporais  (esportes,  jogos, brincadeiras 

ginástica,  dança e  lutas)  atividades  que possam apresentar  valores 

significativos   para   a   conquista   de   uma   educação   física 

transformadora.

CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Conteúdos Estruturantes:

Esporte

Jogos e brincadeiras

Dança

Ginástica

Lutas 

145

5ª Série

Teoria

o História da Alimentação/Nutrição

o Estudo do Corpo e dos Sentidos

o Princípios básicos de anatomia e fisiologia

o   Estética   corporal   na   antiguidade   (O   corpo   guerreiro   –   Atenas   versus 

Esparta)

o Fundamentos gerais dos Esportes (Individuais e Coletivos)

o História dos Jogos, dos Esportes e das Grandes Competições

o Diferenças entre jogo e esporte

o Ritmo e expressão corporal

o Manifestações culturais afro­brasileiras

o Indivíduo e Sociedade: o pré­adolescente

o Origem e desenvolvimento da Ginástica

o Estilo de Vida e Problemas contemporâneos: sedentarismo

Prática

o Jogos e Brincadeiras

o O corpo, a bola, o arco, o bastão como elementos lúdicos

o Princípio de Atletismo (corridas, saltos, arremessos e lançamentos)

o Noções gerais (espaço de jogo e fundamentos principais) de:

          > Futsal

          > Voleibol

          > Basquetebol

          > Handebol

o Danças livres (exploração do movimento corporal)

o Capoeira

o Ginástica

o   Prática   de   Atividade   Global   (Atletismo,   Futsal,   Handebol,   Voleibol, 

Baquetebol)

146

o Jogos de Mesa e Tabuleiro

6ª Série

Teoria

o Nutrição/Alimentos (Valores energéticos dos alimentos)

o O corpo diferente: gênero, etnia, classe, religião

o Introdução à Teoria Geral do Exercício Físico

o Sistema locomotor e a atividade física

o Estética Corporal da Renascença a Modernidade

o Fundamentos e Regras dos Esportes (Individuais e Coletivos)

o História dos Esportes (Atletismo, Futebol, Basquetebol, Voleibol, Handebol, 

Futsal, Tênis e Tênis de Mesa)

o Esporte como elemento de integração social

o História da Dança

o A dança na cultura afro­brasileira

o Indivíduo e Sociedade: o adolescente

o A Ginástica Rítmica e Esportiva

o Estilo de Vida e Problemas contemporâneos: sedentarismo e obesidade

Prática

o Jogos pré­desportivos

o   Prática   de   Atividade   Global   (Atletismo,   Futsal,   Handebol,   Voleibol, 

Baquetebol)

o Prática de Atletismo (corridas com e sem barreiras,   saltos em distância, 

arremesso de peso)

o Noções gerais de ataque e defesa em:

          > Futsal

          > Basquetebol

          > Voleibol

          > Handebol

147

o Danças de Salão

o Capoeira

o Fundamentos de Ginástica Rítmica

o   Prática   de   Atividade   Global   (Atletismo,   Futsal,   Handebol,   Voleibol, 

Baquetebol)

o Xadrez

7ª Série

Teoria

o Nutrição/Alimentos (Cardápio alimentar e formação do corpo)

o O corpo com necessidades especiais

o O corpo como sujeito e vítima da violência

o   Características   dos   exercícios   físicos:   aptidão   física,   desenvolvimento   e 

crescimento; aeróbios ou anaeróbios

o Sistemas Circulatório, Muscular, Nervoso e as articulações

o Estética Corporal e Saúde (problemas juvenis: bulimia, anorexia)

o Regras dos Esportes (Individuais e Coletivos)

o   História   dos   Esportes   (Natação,   Iatismo,   Automobilismo,   Vôlei   de   Praia, 

Futebol de Areia, Handbeach, Golfe, Hóquei, Críquete, Basebol, Rúgbi)

o Aspectos econômicos e sociais do esporte

o Danças Típicas e Folclóricas (das Regiões Brasileiras às diversas partes do 

Mundo)

o Indivíduo e Sociedade: a indústria do lazer e entretenimento

o A Ginástica de Competição

o Estilo  de Vida e Problemas contemporâneos:  Sedentarismo,  Obesidade, 

Fadiga e Stress

o Indicadores de qualidade de vida

Prática

o Jogos na Cultura Popular

148

o   Prática   de   Atividade   Global   (Atletismo,   Futsal,   Handebol,   Voleibol, 

Baquetebol)

o   Prática   de   Atletismo   (corridas   com   e   sem   barreiras,   saltos   em   altura, 

distância e triplo, arremessos de peso)

o Noções específicas de táticas e posicionamento em:

          > Futsal

          > Basquetebol

          > Voleibol

          > Handebol

o Noções Gerais de ataque e defesa em:

          > Vôlei de Praia

          > Handbeach

          > Futebol de Areia

o Danças típicas e folclóricas

o Capoeira

o Ginástica Rítmica: uso de equipamentos

o   Prática   de   Atividade   Global   (Atletismo,   Futsal,   Handebol,   Voleibol, 

Baquetebol)

o Xadrez

8ª Série

Teoria

o Nutrição/Alimentos (alimentos industrializados verus alimentos “naturais”)

o O corpo que trabalha

o O corpo e as modas, roupas e signos corporais

o Sistemas orgânicos e características do treinamento esportivo

o Constituição Corporal e necessidades específicas para o esporte e para o 

cotidiano

o Estética na Mídia e Sociedade

o Regras e táticas nas diferentes modalidades esportivas

o Mídia Esportiva e Esporte de Competição

149

o O esporte como fenômeno de massa

o Juventude e esporte de rendimento

o A dança como atividade e prática de lazer/saúde

o A dança e a cultura afro­brasileira: a capoeira

o Indivíduo e Sociedade: o “velho”

o Ginástica no Trabalho

o Estilo de Vida e Problemas contemporâneos: uso de drogas

o Políticas Públicas para Saúde e Qualidade de Vida

Prática

o Construção e Criação de Jogos

o   Prática   de   Atividade   Global   (Atletismo,   Futsal,   Handebol,   Voleibol, 

Baquetebol)

o Prática de Atletismo (corridas com e sem barreiras, revezamentos, saltos em 

altura e distância e triplo, arremessos de peso, dardo e martelo)

o Estratégias de jogo em:

> Futsal

> Basquetebol

> Voleibol

> Handebol

o Danças de Rua (acrobacias)

o Capoeira e danças dos povos africanos no Brasil e no Mundo

o Ginástica laboral e preventiva

o   Prática   de   Atividade   Global   (Atletismo,   Futsal,   Handebol,   Voleibol, 

Baquetebol)

o Xadrez

CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO

Conteúdos Estruturantes:

Esporte

150

Jogos e brincadeiras

Dança

Ginástica

Lutas 

1º Ano

Teoria

Bases   biológicas  na   constituição   do   corpo  humano  e   sua   funções: 

célula (unidade fundamental), tecidos (tecidos epiteliais, conjuntivos, 

musculares,   ósseos   e   nervosos),   órgãos   e   sistemas   (circulatório, 

muscular, locomotor e nervoso); fundamentando as funções estrutural, 

de   sustentação,   de   transporte,   de   respiração,   de   digestão   e   de 

movimentos.

O corpo   que   trabalha:   lesões   por  esforço,   condições   insalubres   de 

trabalho e a saúde do trabalhador no Brasil.

Fundamentos   técnicos   e   estratégicos   dos   esportes   coletivos: 

Futebol/Futsal, Basquete, Handebol e Voleibol.

Regras de Badminton.

Regras de Tênis de campo.

Jogos e brincadeiras folclóricas.

História das Artes Marciais.

Elementos   do   movimento   na   dança:   história   das   danças   clássicas, 

folclóricas e de salão.

Prática

Prática de atividades esportivas coletivas: Futsal, Basquete, Handebol e 

Voleibol.

Prática de atividades individuais: badminton, tênis de mesa, atletismo.

Prática de jogos de tabuleiro: xadrez, dama, resta um, tria.

Noções práticas de Badminton e Tênis de campo.

151

Noções práticas de Judô, Taekewondo, Esgrima e Capoeira.

Prática   de   fundamentos   de   Atletismo:   Arremesso   de   Peso   e 

Lançamentos de Disco, Dardo e Martelo.

Noções práticas de Ginástica Geral e Ginástica Laboral.

Noções práticas de dança de salão.

2º Ano

Teoria

Corpo  humano,   saúde e   drogas:  anabolizantes,   esteróides,   tacabo, 

álcool,   opióides,   substâncias   sintéticas,   canabinóides,   sedativos   ou 

hipnóticos,   cocaína,   anfetaminas,   cafeína,   alucinógenos,   solventes 

voláteis. Indícios, características e malefícios para o usuário.

O corpo e o adolescente: puberdade, conflitos, hormônios, relações 

de gênero e etnia.

Imagem corporal: o adolescente.

Estudo histórico e social da ginástica rítmica e ginástica artística.

A mídia e o esporte: as grandes competições e o futebol.

Elementos do movimento na dança: história das danças de rua.

Prática

Prática de atividades esportivas coletivas: Futsal, Basquete, Handebol e 

Voleibol.

Prática de atividades individuais: badminton, tênis de mesa, atletismo.

Prática de jogos de tabuleiro: xadrez, dama, resta um, tria.

Técnicas práticas de embate em Judô, Taekewondo e Esgrima.

Prática de Capoeira.

Noções práticas de Ginástica Artística (solo) e Rítmica (corda, arco, 

bola, maças e fita).

Prática de fundamentos de Atletismo: saltos.

Noções práticas de coreografia e dança de rua.

152

3º Ano

Teoria

Conhecimento   do   corpo:   condições   favoráveis   e   atividades   físicas 

para desenvolvimento da musculatura.

Imagem corporal: fisiculturismo.

O corpo “velho”,  implicações biológicas do envelhecimento sadio e 

não­sadio.

Medidas preventivas de doenças causadas pelo sedentarismo e pelo 

envenhecimento, através da nutrição e das atividades físicas.

Prática

Prática de atividades esportivas coletivas: Futsal, Basquete, Handebol e 

Voleibol.

Prática de atividades individuais: badminton, tênis de mesa, atletismo.

Prática de jogos de tabuleiro: xadrez, dama, resta um, tria.

Prática de fundamentos de Atletismo: corridas (barreiras, obstáculos e 

revezamentos).

Noções práticas de Ginástica de Academia: alongamentos, ginástica 

aeróbica, ginástica localizada, step e pilates.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

O ensino   na  disciplina   de  Educação  Física  pode  ser  conduzido   de 

forma diferenciada pelo   fato da mesma ter  como objetivo  contribuir  por 

intermédio das  práticas  de atividades   físicas   racionais  e  variadas,  para a 

integração e o desenvolvimento equilibrado das potencialidades bio­psico­

fisiológicas e sociais dos seres humanos.

Fazendo uso dessa gama de atividades que a Educação Física Escolar 

pode   oferecer   aos   educandos,   a   metodologia   será   voltada   a   efetiva 

153

interação entre docente­discente e discente­discente, porque dessa forma 

certamente, em ambas as situações, todos estão se educando e adquirindo 

novos  conhecimentos,  vivenciando novas   situações que serão de grande 

valor na sua formação integral.

A forma de trabalho aderida pela disciplina de Educação Física nesta 

Instituição   de   Ensino,   visa   desenvolver   uma   Educação   Física   Escolar   que 

perceba a sua importância na formação das pessoas e, posteriormente, nas 

suas escolhas como cidadãos. A disciplina de educação física nas escolas 

deve   desmistificar   formas   ultrapassadas   e   equivocadas   em   relação   às 

diversas   práticas   e   manifestações   corporais.   Portanto   faz­se   necessário   a 

utilização   de   uma   metodologia   inovadora   que   priorize   a   transmissão   do 

conhecimento de forma sistematizada, ou seja,  metodologia que ofereça 

condições   ao   educando   de   recriar   idéias,   práticas   sobre   os   saberes 

produzidos pela humanidade e suas aplicações sobre a vida.

Entretanto,   fazendo   parte   da   metodologia   de   ensino   estão   sendo 

propostas   maneiras   que   promovam   um   maior   comprometimento   dos 

educandos, uma vez que as aulas passaram a ser mais motivantes devido a 

conquista da participação dos educandos nas atividades práticas, teóricas, 

discussões coletivas, seminários, gincanas, campeonatos internos e externos 

entre outras. Contudo, a educação física escolar fica incumbida a oferecer 

essa metodologia que por sinal esta voltada a uma efetiva interação entre 

todos aqueles que fazem parte deste contexto escolar. Enfim, a prioridade 

da metodologia de ensino consiste no fato de a mesma buscar a ampliação 

e comunicação entre as comunidades escolares, principalmente no nosso 

município.

AVALIAÇÃO

Em   um   projeto   de   ensino   diferenciado,   que   vise   interação   e   a 

coletividade, os critérios de avaliação também precisam ser diferenciados. 

154

Entretanto,   na   Educação   Física   Escolar   desenvolvida   nesta   instituição   é 

atribuído   um   peso   maior   ao   envolvimento   dos   discentes   nas   atividades 

desenvolvidas   nas   aulas   práticas.   A   atividade   prática   em   nosso 

entendimento oferece de forma diferenciada condições favoráveis a todos 

os educandos de a cada aula estar participando de forma mais efetiva das 

atividades propostas.

Contudo,   ainda   faz   parte   das   avaliações,   trabalhos   teóricos   e 

avaliações   teóricas   bimestrais,   que   estão   relacionadas   à   teoria   dos 

conteúdos presentes no planejamento desta instituição. Fica evidente que a 

participação  ativa   do   educando  em  todas   as   atividades   propostas  pela 

disciplina é o principal meio de avaliação. Por meio de avaliações diversas, 

(atividades   práticas,   teóricas,   discussões   coletivas,   seminários,   gincanas, 

campeonatos  internos e externos).  Pode­se entender que foi oferecida ao 

educando opções para o mesmo se envolver com os conteúdos trabalhados 

na   disciplina.   Esse   método   de   avaliação   busca   a   coerência   entre   a 

concepção da coletividade e as práticas avaliativas que possam contribuir 

para a formação de cidadãos críticos, participativos e envolvidos dentro de 

uma sociedade mais justa e igualitária.

Essas  avaliações  devem ser  contínuas  e   identificar  os  progressos  do 

educando durante o ano letivo com o objetivo de diminuir as desigualdades 

sociais.   Por   meio   da   avaliação   diagnóstica   tanto   o   docente   quanto   os 

discentes terão oportunidades de rever conteúdos trabalhados identificando 

“falhas” no processo de ensino e aprendizagem. Trata­se de um processo no 

qual  o  principal  objetivo   é  a  conquista  de  maior  consciência  corporal  e 

senso crítico em suas relações interpessoais e sociais. 

BIBLIOGRAFIA

BETTI, Mauro; ZULIANI, Luiz Roberto. Educação física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas.  Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, nº 1(1), p. 73­81, 2002.

155

BRACHT,   Valter.  Educação   física   e   aprendizagem   social.   Porto   alegre, Magister, 1997.

COLETIVO   DE   AUTORES.  Metodologia   do   ensino   de   educação   física.   São Paulo: Cortez, 1992.

DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas, SP, Papirus, 6ª ed. 2001.

FREIRE,   João   Batista.  Educação   de   corpo   inteiro:Teoria   e   pratica   da educação física. São Paulo, Scipione, 1997.

GRASSI, Marco Antonio. Educação Física na escola de 1º e 2º graus: prática esportiva?   Piracicaba,   1994.   Dissertação   (Mestrado   em   Educação)   – Universidade Metodista de Piracicaba.

JUNIOR.  Paulo Ghiraldelli.  Educação física progressista.  São Paulo,  Edições loiyola, 1988.

KUNZ, Eleonor. (org.). Didática da Educação Física 2. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004.

MEDINA,   João   Paulo   S..   A  Educação   física   cuida   do   corpo   e.....”Mente”. Campinas, SP, Papirus,1994

PAES,   Roberto   Rodrigues;   BALBINO,   Hermes   Ferreira   (orgs.).  Pedagogia   do Esporte: contextos e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. 

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da Educação Básica – Educação Física. Curitiba, SEED, 2008.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   de Educação. DEF.  Cadernos Temáticos:  Inserção dos conteúdos de história e cultura afro­brasileira e africana nos currículos  escolares.  Curitiba: SEED­PR, 2005.

PEREIRA,   Sissi   Aparecida   Martins;   MOURÃO,   Ludmila.   Identificações   de gênero: jogando e brincando em universos divididos. In: Motriz, Rio Claro, v.11, n.3, p.205­210, set./dez. 2005.

ROSÁRIO,  Luís  Fernando Rocha;  DARIDO, Suraya Cristina.  A  sistematização dos conteúdos da educação física na escola: a perspectiva dos professores experientes. In: Motriz, Rio Claro, v.11, n.3, p.167­178, set./dez. 2005.

TANI, Go et alii. Educação física escolar: Fundamentos para uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU/EDUSP, 1988.

156

d) Filosofia

APRESENTAÇÃO:

A disciplina de filosofia no Ensino Médio tem como finalidade promover 

a formação pluridimensional e democrática plena, capaz de oferecer aos 

estudantes   a   possibilidade   de   compreensão   das   complexidades   de   um 

mundo   contemporâneo,   com   suas     múltiplas   particularidades   e 

especializações, e que se manifesta quase sempre de forma fragmentada, 

não se esquecendo do saber que opera por questionamentos, conceitos e 

categorias   de   pensamento   no   sentido   de   articular   a   totalidade   espaço 

temporal   sócio   histórica   em   que   se   dá   o   pensamento   e   a   experiência 

humana. Na medida em que cria seus conceitos a partir de problemas, de 

questões, de análises e de sínteses, ordenando e organizando sistemática e 

logicamente   as   suas   produções,   a   filosofia   garante   a   segurança   e   um 

pensamento racional e crítico, não aceitando que a mera aparência das 

coisas   se   faça passar  por   realidade.  Para a  filosofia,   só  pode se  postular 

como   verdadeiro,   o   conhecimento   que   possa   ser   demonstrado 

racionalmente.   Lembre­se   que   a   filosofia   não   se   satisfaz   com   a 

problematização e o questionamento da realidade externa ao pensamento, 

ela   enfatiza   a   exigência   da   reflexão,   ou   seja,   do   questionamento   da 

validade das suas próprias questões e formulações.

A  filosofia apresenta­se,  como conteúdo  filosófico  e  também como 

uma ferramenta que possibilita ao estudante desenvolver um estilo próprio 

de pensamento que priorize  a  capacidade de criar  conceitos.  O que o 

ensino   da   filosofia   tem   de   específico   é   ser   um   espaço   de   criação   de 

conceitos, unindo a filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que 

dá  vida a aula de filosofia, pois não tem como fazer uso da filosofia sem 

filosofar, refletir. A aula de filosofia deve ser acima de tudo um espaço de 

problematização   sob   a   mediação   do   professor   que   ajuda   os   alunos   a 

criarem problemas, mais também, orienta a solução.

157

Isto   se   dá   por   meio   do   diálogo   investigativo,   primeiro   passo   para 

possibilitar a experiência filosófica em sala de aula. Sendo a aula de filosofia, 

o espaço de experiência filosófica, é um espaço de criação e provocação 

do pensamento original,  da busca, da compreensão, da  imaginação, da 

investigação e da criação de conceitos. O problema e sua construção, com 

o aluno do ensino médio, são na verdade uma maneira de sensibilizá­lo, de 

fazer questionamentos e de buscar respostas para entender o problema e 

elucidá­lo   ou   pensar   a   seu   respeito.   Pela   sensibilização   pelo   meio   do 

problema,  o professor  provoca e convida o aluno a buscar  a historia  da 

filosofia e nos clássicos as diferentes maneiras de ver o problema, com as 

possíveis soluções que já   foram elaboradas e a partir  disso elaborar novos 

conceitos, que darão respostas aos problemas e, a partir daí, novas questões 

e   novos   problemas   podem   surgir.   A   filosofia   tem   a   tarefa   de   refletir 

criticamente o conhecimento cientifico, conhecer, analisar, todo o processo 

de construção da ciência do ponto de vista lógico, lingüístico, sociológico, 

interdisciplinar, político, filosófico e histórico, construindo assim seres humanos 

politizados, críticos e participantes no processo de construção da cidadania. 

A disciplina de filosofia compreende ao mesmo tempo, a sua própria 

historia   um   conteúdo   produzido   pelos   filósofos   ao   longo   do   tempo,   mas 

também a arte de filosofar, ou seja, o exercício pensamento em busca do 

entendimento dos seres, dos objetos, das pessoas e do meio em que se vive. 

Portanto, um pensar histórico, Critico e criativo, que discuta os problemas da 

vida a luz da historia da  filosofia. Partindo, pois o principio de que o ensino 

de filosofia e um espaço para a criação de conceitos, que une a filosofia ao 

filosofar, como duas atividades inseparáveis, espera­se que o aluno ao ir aos 

textos filosóficos clássicos, possa pensar e argumentar criticamente e assim 

aprenda   a   sublime   arte   de   filosofar.   Eis   ai,   segundo   Severino,   o   grande 

desafio com que nos deparamos (SEVERINO, 2004, p. 108).

158

FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS:

A   metodologia   utilizada   pela   disciplina   de   filosofia   será   através   do 

dialogo   investigativo,   levando   o   aluno   a   desenvolver   um   pensar     lógico, 

coerente e principalmente critico respeito de tudo que os rodeia, bem como 

os   estudos   de   textos   referentes   aos   acontecimentos   atuais,   no   qual   o 

educando  ira perceber    o  que esta por   traz  das   idéias  e como estas   se 

tornam ideologias.

No decorrer das aulas, também realizaremos debates discutindo temas 

referentes   a   atualidade,   para   que   discentes   desenvolvam   o   seu   pensar, 

refletir e agir na sociedade na qual se encontram. Como a educação ‘e um 

processo continuo a qual faz parte da sociedade, a mesma deve levar o 

educando a refletir sobre os  interesses de grupos sociais economicamente 

distintos.   Portanto,   a   disciplina   de   filosofia,   ira   trabalhar   por   meio   de 

interpretação de textos diversos,   relacionando a teoria com a pratica, ou 

seja,   induzindo os alunos a    incidir   sobre o que e correto ou não, agindo 

cautelosamente   sobre   a   razão,   para   assim   desmistificar   as   ideologias, 

criando seu próprio pensar embasado na veracidade das coisas.

O   ensino   de   filosofia   não   se   confunde   apenas   com   o   ensino   de 

conteúdos. Os conteúdos são elementos mediadores fundamentais para que 

se  possa desenvolver  o  ensino  de  filosofia,  da  reflexão,  do  raciocínio,  da 

razão. Portanto o ensino de filosofia se Dara por meio da sensibilização, da 

problermatização, e da criação/recriação de conceitos.

• Sensibilização:

A sensibilização não e uma atividade propriamente filosófica. Utiliza­se de 

diversos   recursos   como   filme,   obra   de   arte,   texto   jornalístico   ou   literário, 

musica, charges, trabalho de campo, atividades conduzidas pelo professor, 

com o objetivo  de   instigar,  provocar  e  motivar  possíveis   relações  entre  o 

cotidiano do estudante e conteúdo filosófico a ser desenvolvido. Porem, não 

pode ser confundida com provocar emoções, sentimentos de pena e de 

culpa.

159

• Problematização:

Após   a   sensibilização   inicia­se   o   trabalho   propriamente   filosófico­   a 

problematização   a   investigação,   a   criação   de   conceitos,   o   que   não 

significa dizer que a sensibilização não possa ocorrer diretamente a partir do 

conteúdo problematizado. A problematizacao ocorre quando o professor e 

estudantes,   a   partir   do   conteúdo   em   discussão,   levantam   questões, 

identificam problemas e investigam o conteúdo. E importante ressaltar que 

os   recursos   utilizados   para   a   sensibilização,   sejam   filme,   musica   ou   texto 

podem ser retomados a qualquer momento.

• Investigação filosófica:

Investigar   e   exercitar   o   pensamento   de   forma   metódica   buscando 

elementos,   informações,   conhecimentos   para   discutir   o   problema 

problematizando, o professor convida o estudante a analisar o problema, o 

que   faz   por   meio   da   investigação,   que   pode   ser   o   primeiro   passo   para 

possibilitar a experiência filosófica. Recorrendo a historia da filosofia e aos 

clássicos,  o estudante defronta­se com diferentes maneiras de enfrentar o 

problema e com possíveis soluções já elaboradas, que embora não resolvam 

o problema, orientam a discussão.

•  Criação/recriação de conceito:

E   o   processo   pelo   qual   o   estudante   se   apropria,   pensa   e   repensa   os 

conceitos problematizados e estigados da tradição filosófica. Ao final desse 

processo,   o   estudante   encontrar­se­á   apto   a   elaborar   um   texto,   um 

construtor teórico; terá  condições de ser construtor de idéias com caráter 

inusitado e criativo e as socializara para discussão.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS:

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

• Mito e filosofia;

• Teoria do conhecimento;

• Ética;

160

• Filosofia política;

• Filosofia da ciência;

• Estética.

1º ANO

Mito e filosofia:

• Saber mítico;

◦ Saber filosófico e reflexão filosófica;

• Relações entre mito e filosofia.

Teoria do conhecimento:

• Objetos de estudo da filosofia;

• Possibilidade do conhecimento: o mito, a astúcia, a fé, a filosofia e a 

ciência;

• O mito da caverna;

• Concepções   de   verdade   da   antiguidade   grega   ao   pensamento 

medieval;

• As   formas   do   conhecimento:   empirismo   e   inatismo   da   antiguidade 

grega ao pensamento medieval.

Ética:

• Diferença entre ética e moral;

• Concepções   de   ética   da   antiguidade   grega   ao   pensamento 

medieval.

Filosofia Política:

• Introdução política (a política como categoria autônoma);

• Concepções   de   política   da   antiguidade   grega   ao   pensamento 

renascentista;

• Formação dos ideais de cidade e de público e privado;

• Liberdade,   cidadania,   democracia,   justiça   e   igualdade   da 

antiguidade grega ao pensamento medieval;

• Relações de poder em Maquiavel;

161

Filosofia da ciência:

• A Ciência da antiguidade ao pensamento medieval;

• Concepções de método: da retórica ao método cartesiano.

Estética:

• Concepções   de   estética   e   do   belo   da   antiguidade   grega   ao 

pensamento medieval;

• O belo para a igreja católica;

• Análise estética de beleza e o renascimento artístico.

2º Ano

Mito e filosofia:

• Relações entre mito, catolicismo e protestantismo;

Teoria do conhecimento:

• Concepções de conhecimento e lógica do pensamento medieval ao 

pensamento socialista;

• Concepções de verdade do pensamento medieval ao socialista;

• As formas de conhecimento: racionalismo, naturalismo e materialismo 

histórico­dialético.

Ética:

• Construção da identidade moral;

• A vontade e o imperativo categórico;

• Ética protestante;

Filosofia política:

• Liberdade,   cidadania,   democracia,   justiça   e   igualdade   do 

pensamento   medieval   ao   pensamento   socialista   e   a   crítica   ao 

capitalismo;

• Formação dos ideais de Estado e nação e de público e privado;

• Relações de poder em Marx;

Filosofia da ciência:

• A ciência e o método experimental;

162

• Revoluções científicas no século XVII;

Estética:

• O feio e o belo nas correntes do racionalismo e no pragmatismo;

• Paradigmas de beleza nas artes;

3º Ano:

Mito e filosofia:

• Mito e atualidade;

Teoria do conhecimento:

• O   saber   a   partir   do   materialismo   histórico­dialético   e   do 

existencialismo;

• As bases do conhecimento: pragmatismo e teorias críticas;

Ética:

• Ética e a Escola de Frankfurt;

• Ética profissional;

• Bioética;

Filosofia Política:

• Ideologia;

• Trabalho, cultura e alienação;

• Relações de poder em Foucault;

Filosofia da Ciência:

• A crise da ciência;

• A dinâmica das revoluções científicas e contemporâneas;

• Ética científica na atualidade;

Estética:

• A arte e a indústria cultural;

• Arte e mídia brasileira: movimentos artísticos e suas simbologias.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica, isto é, ela 

não  tem  finalidade em si  mesma,  mais   sim  tem a  função de  subsidiar  e 

163

mesmo redirecionar o curso da ação do processo ensino­aprendizagem.

São critérios gerais para a avaliação da aprendizagem:

• Criar conceitos: qual conceito trabalhou; qual discurso tinha antes e 

qual discurso tem após o estudo da filosofia.

• Analisar   a   atualidade,  com   uma  abordagem  contemporânea,   que 

remeta o estudante a sua própria realidade.

• Formular conceitos, construir seu discurso filosófico.

• Compreender que o que ocorre hoje e como podemos, a partir da 

filosofia, entender os problemas de nossa sociedade.

• Perceber   o   que   está   implícito   nas   idéias   e   como   elas   se   tornam 

conhecimento   e   por   vezes   ideologia,   criando   a   possibilidade   de 

argumentar   filosoficamente   por   meio   de   raciocínios   lógicos   num 

pensar coerente e crítico.

A   avaliação   da   disciplina   de   filosofia   será  diagnóstica,  contínua   e 

cumulativa,   visando   propiciar   uma   maior   reflexão   do   aluno   sobre   suas 

dificuldades, capacitando­o ao desenvolvimento de sua formação, através 

da   mediação   sistemática   e   pedagógica.   Caberá   ao   professor   levar   em 

consideração   a   diversidade   e   os   ritmos   da   aprendizagem   de   cada 

educando,   uma  vez   que  a   avaliação  deve   ser  vista  como  um  processo 

educativo que promova a aprendizagem e o desenvolvimento integral do 

aluno, e que a mesma auxilie o educador a refletir e analisar sua prática no 

cotidiano, contribuindo com suas mudanças na sociedade.

REFERÊNCIAS:

ARANHA, Maria Lúcia A. e MARTINS, Maria Helena P. Filosofando, Introdução 

à Filosofia, 2ª Edição. São Paulo, Moderna, 1993.

ARANHA, Maria Lúcia A. e  MARTINS, Maria Helena P.  Temas de  Filosofia, 2ª 

Edição, São Paulo, Moderna.

CHAUÍ, Marilena. Convite a Filosofia. Editora Ática, São Paulo, 1998.

SÁTIRO,   Angélica   e,   Ana   Mirian.  Pensando  Melhor.   Iniciação   ao   Filosofar. 

164

Editora Saraiva, São Paulo, 1997.

SAVIANI, Demerval. Educação do Senso Comum a Consciência Filosófica. 11ª 

Edição. Campinas, Autores associados.

MENDES,  Durmeval (Coordenador).  Filosofia  da  Educação  Brasileira.  Rio de 

Janeiro. Civilização Brasileira, 1994.

ALTHUSSER,  L.  Ideologia  e  Aparelhos  Ideológicos  do  Estado.  Lisboa. Editora 

Presença, s/d..

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes  Curriculares  da 

Educação Básica­ Filosofia. Curitiba, SEED, 2008.

165

e) Física

APRESENTAÇÃO

A   Física   tem   como   objeto   de   estudo   o   universo,   em   toda   a   sua 

complexidade. O aprender na disciplina a compreender os seus conceitos, 

princípios e axiomas; permite ao educando desenvolver novas idéias, criar e 

transformar novos materiais, produtos e tecnologia. Assim, como, aprofundar 

o  conhecimento das  ciências   naturais   e   suas   transformações,  com maior 

visão de mundo. O saber físico trás um novo paradoxo às novas descobertas 

no   campo   da   ciência,   maior   flexibilidade   no   manuseio   do   conjunto   de 

equipamentos,   procedimentos   tecnológicos   de   uso   doméstico,   social, 

cultural,   industrial   profissional,   tornando­se   mais   comprometidos   com   suas 

estruturas e mais acessível à sua aprendizagem.

Para enfatizar os objetivos propostos, a física deve ser apresentada em 

forma de desafios, onde os estudantes se mobilizem de recursos cognitivos, 

busquem   sua   realização   pessoal   e   fortaleça   a   perseverança   para   novas 

tomadas   de   decisão.   Entendemos   que   a   física   deve   educar   para   a 

cidadania contribuindo para o desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz 

de   admirar   a   beleza   da   produção   científica   ao   longo   da   história   e 

compreender   a   necessidade   desta   dimensão   do   conhecimento   para   o 

estudo e o conhecimento do universo de fenômenos que o cerca. Ressalta­

se   a   importância   de   um   enfoque   conceitual   em   que   os   procedimentos 

matemáticos   sejam   considerados   como   pressupostos   teóricos   que   afirma 

que o conhecimento cientifico é uma construção humana com significado 

histórico e social.  Todos os fenômenos observados pelo aluno desde que se 

levanta da cama, são objetos de estudo da Física. Assim, a sucessão de dias 

e noites, a luz do sol, o aquecimento da água para o café, o caminhar até a 

escola, a chuva, os ventos, o cair de uma folha de árvore, o movimento de 

automóveis e bicicletas, o vôo e o som dos pássaros, aviões e helicópteros, 

entre mil outros eventos, perceptíveis ou não, são partes do universo de que 

166

trata a Física.

Para   além   do   simples   observar,   a   disciplina   de   Física   sistematiza   e 

explica   os   fenômenos   naturais,   facultando,   dessa   forma,   um   domínio 

gradativo do homem sobre a natureza – necessário para a autodefesa, em 

primeira   instância   –   mas   também   promovendo   conforto   e   facilidades,   a 

exemplo dos transportes  e das comunicações,   tão facilitados nos dias  de 

hoje. O ensino da Física – e das ciências em geral – nas escolas de nível 

médio é tão importante, quanto é, para um país, a produção de tecnologias 

próprias. O Brasil, país de vasto território e de economia predominantemente 

agrícola, não pode se furtar ao desenvolvimento científico, que lhe garantiria 

autonomia   na   produção   de   máquinas   modernas   e   eficientes,   sem 

necessidade   de   importá­las   de   outros   países.   O   germe   de   cientistas   e 

tecnólogos se produz já na escola média, que desperta no educando suas 

aptidões   através   de   disciplinas   como   Física,   Química   e   Biologia   –   as 

chamadas ciências puras. O fazer científico de um país passa, portanto, pela 

transmissão das leis fundamentais da natureza, o que poderíamos chamar de 

“ alfabetismo científico ”, que tem início nos ensinos fundamental e médio. 

Hoje, mais do que nunca, ensinar ciências é fundamental para a formação 

de um cidadão livre e consciente, porque lhe promove o raciocínio lógico e 

o coloca em posição de conforto nas relações com o mundo que o cerca.

OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver no aluno uma cultura científica para que o aluno consiga 

interpretar   fatos,   fenômenos   e   processos   naturais,   indispensável   para   a 

formação   do   cidadão   contemporâneo,   assim   como   facultar­lhe   uma 

autonomia de aprendizagem e independência de ação, desenvolvendo­lhe 

a   criatividade   e   o   raciocínio   lógico,   qualificando­o   a   resolver   problemas 

cotidianos de ordem prática e/ou teórica. Assim, buscamos contribuir para o 

desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de compreender, interpretar e 

realizar   a   produção   científica,   estabelecendo   relação   direta   com   a 

167

importância e necessidade do conhecimento físico para entender o universo 

de   fenômenos   que   o   cerca;   percebendo   a   não   neutralidade   de   uma 

produção, bem como os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais 

desta ciência, seu comprometimento e envolvimento com as estruturas que 

representam esses aspectos. 

CONTEÚDOS DA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

1º Ano

Conteúdo Estruturante: Movimento

Energia e o Princípio da Conservação de Energia

Energia Mecânica 

 Forças e interações 

 Energia 

 Trabalho e potência

 Força centrípeta

Conservação da quantidade de movimento e Variação da 

quantidade de movimento

 Lei fundamental dos movimentos

 Mecânica dos fluidos

 Impulso e quantidade de movimento

 Movimento retilínio uniforme e variado, linear e circular 

2ª e 3ª Leis de Newton

 Bases das Leis de Newton 

 Queda livre e plano inclinado 

 Lei da ação e reação 

 Lei da inércia 

Gravitação

 Gravitação: as órbitas dos planetas e satélites 

 Lei da gravitação universal

Teoria da Relatividade Geral 

168

2º Ano

Conteúdo Estruturante: Movimento

Energia e o Princípio da Conservação de Energia

Energia térmica

Conteúdo Estruturante: Termodinâmica

Lei zero, 1ª e 2ª leis da Termodinâmica

 Termologia 

­ Temperatura e sua medida 

­  Escalas e conversões 

­  Dilatação térmica

 Calorimetria e Gases 

­ Quantidade de calor sensível 

­ Calor específico 

­ Capacidade térmica 

­ Princípios das trocas de calor 

­ Calor sensível e calor latente 

­ Estudo dos gases

Termodinâmica 

­ Trabalho e energia interna 

­ Princípios da termodinâmica 

­ Máquinas térmicas

Conteúdo Estruturante: Eletromagnetismo

Óptica

­ Teorias sobre a luz 

­ Reflexão da luz e espelhos 

­ Refração da luz e lentes 

169

3ª Ano

Conteúdo Estruturante: Movimento

Energia e o Princípio da Concervação de Energia

 Energia Acústica

Concervação da quantidade de movimento e Variação da 

quantidade de movimento

 Ondas 

­ Classificação e elementos 

­ Velocidade de propagação 

­ Reflexão, refração e superposição 

­ Ondas estacionárias

Acústica

­ Ondas sonoras 

­ Fenômenos sonoros

Conteúdo Estruturante: Eletromagnetismo

Carga, corrente elétrica, campos e ondas eletromagnéticas/Força 

Eletromagnética/Equações de Maxwell

 Corrente elétrica 

 Resistência elétrica 

 Leis de Ohm 

 Potência dissipada

 Associação de resistores 

 Geradores 

 Receptores 

 Circuitos elétricos 

 Imãs 

 Fenômenos magnéticos 

 Campo magnético 

 Força magnética 

170

 Motores elétricos 

 Fluxo magnético 

 Lei de Faraday 

 Lei de Lenz 

 Lei de Gauss

 Processos de eletrização

 Força elétrica 

 Lei de Coulomb

 Campo elétrico 

 Linhas de força 

 Trabalho e potencial elétrico 

 Capacidade de um condutor 

 Capacitores 

METODOLOGIA

O  fazer  metodológico  no  ensino  de   Física  deve considerar   o   saber 

acumulado do aluno, procurando canalizar suas concepções espontâneas 

extraídas do cotidiano, para uma concepção científica que sintetiza o saber 

socialmente   construído   e   sistematizado,   filtrando­se   nesse   processo,   seus 

equívocos  e  vícios  conceituais.  O professor,  no  papel  de mediador,  deve 

proporcionar ao aluno situações de dúvidas essenciais, para que ele mesmo 

busque as respostas. A partir dos fenômenos, pode solicitar dele, indicações 

de   caminhos   possíveis,   sem   nunca   mostrar   conclusões   pseudo­científicas 

elaboradas pela cultura popular.  Na diversidade de realidades  individuais, 

deve criar um clima onde a interação entre colegas, garanta uma troca de 

informações e sugestões, numa construção coletiva e gradativa, através de 

experimentos e discussões. Quando houver discrepância entre as conclusões 

dos alunos e o saber científico, o professor deve mediar, apresentando novos 

elementos para novas discussões e conclusões, até que todos se apropriem 

dos saberes científicos que fundamentam os fenômenos.

171

Ressalta­se  que nesta  concepção espontânea o estudante adquire 

conhecimentos/saberes no seu dia­a­dia, na interação com diversos objetos 

no seu espaço de convivência em que a escola, e isto se faz presente no 

momento em que se inicia o processo de ensino­aprendizagem. A escola é o 

local que o aluno realizará o embate de seus conhecimentos espontâneos 

com o conhecimento científico historicamente produzido. A metodologia de 

trabalho   do   professor   procura   agregar   condições   favoráveis   para   se   dar 

início aprendizagem. O papel do professor nesta mediação, cabe a formular 

questões   e   problematizar   a   realidade.   Nas   estratégias   de   ação 

metodológicas,   além   de   trabalhar   com   a   realidade   presente,   deve 

acompanhar  a evolução e  transformação de produtos,  aparelhos de uso 

domésticos e bens de consumo. Nos recursos para atingir os fins desejados 

emprega­se de recursos didáticos tais como: aula expositiva, trabalhar com 

textos   e   contextualização,   pesquisas   científicas,   utilização   de   recursos 

audiovisuais,   práticas   laboratorial,   elaboração   de   projetos   e   mostras 

interdisciplinar.   Através   dos   recursos   adotados   e   procedimentos 

metodológicos, devem ser enfatizadas a origem e evolução histórica e social 

das ideias e conceitos físicos.

AVALIAÇÃO

A avaliação não pode ser utilizada para classificar os alunos com uma 

nota, tendo como objetivo de testar o aluno ou mesmo puni­lo, mas sim de 

auxiliá­lo na aprendizagem, Ou seja, avaliar só tem sentido quando utilizada 

como   instrumento   para   intervir   no   processo   de   aprendizagem   dos 

estudantes,   visando   o   seu   crescimento.  A   avaliação   deve   acontecer 

baseada em critérios objetivos e subjetivos. Nos primeiros, deve­se considerar 

as apropriações dos alunos dos saberes específicos das  leis  da Física, das 

terminologias, grandezas e unidades, resolução de problemas. Nos segundos, 

a mudança de comportamento do aluno deve  indicar  se o mesmo está 

evoluindo   no   entendimento   dos   assuntos   abordados   a   ponto   de   estar 

172

ampliando o entendimento  sobre os   fenômenos  que antes  observava de 

modo passivo. Isso deve modificar a postura do aluno em relação à visão da 

Física e fazer despertar nele um interesse antes não apresentado, ou pelo 

menos,   eliminar   o   repúdio   inicial   que   amiúde   acontece.   Deve­se   buscar, 

sempre, uma avaliação do processo de aprendizagem como um todo, não 

só  para verificar  a  apropriação do conteúdo,  mas  para,  a  partir  dela,  o 

professor encontrar subsídios para intervir.

REFERÊNCIAS

BRASIL / MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9 394 / 96.

CARRON, W. Guimarães, O. As Faces da Física. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 

1999.

KUENZER, A. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do 

trabalho. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2001.

LOPES, A. R. C. Conhecimento Escolar: ciência e cotidiano. Rio de janeiro: 

EdUERJ, 1999.

MENEZES,L. C. A Matéria. São Paulo: SBF, 2005

ROCHA, J. F. (Org. ) Origem e evolução das idéias da Física. Salvador: 

EDUFRA, 2002.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da 

Educação Básica ­ Física. Curitiba, SEED, 2008.

173

e) Ensino Religioso

“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua 

pele, por sua origem ou ainda por sua religião. Para odiar,  

as pessoas precisam aprender; e, se podem aprender a  

odiar, podem ser ensinadas a amar”. (Nelson Mandela)

APRESENTAÇÃO

Uma   das   primeiras   formas   de   conhecimento   que   a   humanidade 

produziu   foi   o   conhecimento   religioso,   através   desse   conhecimento   a 

humanidade explicava o mundo.  No decorrer  da história,  a humanidade 

passou   por   três   estágios   de     conhecimento:   o   conhecimento   religioso,   o 

filosófico   e   o   científico.   O   conhecimento   científico   acabou   se   tornando 

quase que absoluto,  e em conseqüência o conhecimento religioso foi  de 

certa forma “abandonado”. No entanto, a dimensão religiosa continuou a 

fazer parte da vida humana.

A religião desempenha importante papel na formação do ser humano, 

pois nem tudo pode ser materializado, e nem mesmo a ciência explica todos 

os fenômenos que envolvem a vida humana. O fenômeno religioso perpassa 

todas as dimensões da vida humana (material, social, cultural, mística), daí a 

necessidade da disciplina de Ensino Religioso.

O   conhecimento   do   fenômeno   religioso   possibilita   aos   alunos   a 

compreensão de que a religião faz parte da cultura, e que cada sociedade 

no   decorrer   da   história   construiu   sua   relação   com   o   transcendente   e   o 

sagrado. Ao se apropriar desse conhecimento o aluno terá  condições de 

compreender melhor a diversidade religiosa e perceber que tal diversidade 

é uma riqueza que precisa ser valorizada e respeitada. Pensar a diversidade 

religiosa é um grande desafio, em um mundo cada vez mais globalizado e 

ao mesmo tempo fechado para o diálogo.

174

OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO

O   fenômeno   religioso   é   um   patrimônio   cultual   da   humanidade. 

Partindo desse princípio a disciplina de Ensino Religioso tem como objetivo 

propiciar  aos  alunos  a  compreensão de que a  religião  tem uma  função 

histórica, social, cultural, e que ela é reflexo da experiência cultural de cada 

povo.   E   que   essa   diversidade   religiosa   é   uma   riqueza   que   precisa   ser 

respeitada. “Religião é como a mãe, se a gente tem uma, a gente não troca 

por nenhuma outra. E se o outro tem uma e gosta dela, a gente aplaude. 

Pessoas bem educadas sabem conviver com a sua própria mãe e com a 

mãe dos outros” (Pe. Zezinho)

CONTEÚDOS POR SÉRIE/ ANO

5ª Série

Respeito à diversidade Religiosa

    •   As pessoas têm características diferentes

    •   As diferenças não atrapalham

    •   O diálogo com o diferente

Tradições ou organizações religiosas

    •   Islamismo;

    •   Judaísmo;

    •   Budismo;

    •   Cristianismo;

    •   Umbanda;

    •   Candomblé;

    •   Xintoísmo, entre outros.

Lugares Sagrados

     •   Lugares sagrados na natureza: rios, lagos, montanhas, entre outros. Ex: 

Rio

        Ganges.

    •   Lugares sagrados construídos: templos, cidades. Ex: Mesquita

175

Textos Sagrados

    •   Vedas (Hinduísmo)

    •   Tora (Judaísmo)

    •   Alcorão (Islamismo)

    •   Bíblia (Cristianismo)

    •   Textos orais das tribos indígenas e africanas.

6ª Série

Universo Simbólico Religioso

    •   Os gestos

    •   Os mitos

    •   A vestimenta

    •   A alimentação

Ritos Religiosos

    •   Ritos sociais (ex: saudação)

    •   Ritos culturais (ex: beijo)

    •   Ritos cívicos (ex: hasteamento da bandeira)

    •   Ritos religiosos (ex: batismo)

Festas Religiosas

    •   Páscoa, Congadas, entre outras.

Vida e Morte

    •   O sentido da vida nas diversas tradições

    •   Reencarnação, ressurreição.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO

A metodologia na disciplina de Ensino Religioso deve levar os alunos a 

compreenderem   a   presença   do   sagrado   nas   mais   diferentes   épocas   e 

culturas.   Para   tanto,   se   faz   necessário   o   diálogo   e   o   conhecimento   do 

diferente.   Para   propiciar   tal   diálogo  o  professor   de   Ensino   Religioso  pode 

contar   com   provérbios,   ditos   populares,   símbolos   religiosos,   canções, 

176

possibilitando assim o contato com a diversidade cultural.

  O   conhecimento   do   fenômeno  religioso   deve   permitir   que   o   aluno 

compreenda   que   as   manifestações   religiosas   mudam   de   cultura   para 

cultura, não sendo possível e nem mesmo correto classificá­las em boas ou 

más,   mas   sim   percebê­las   enquanto   patrimônio   da  humanidade.   Toda  a 

metodologia adotada deve estar pautada no diálogo, na sensibilização e no 

respeito à diversidade religiosa.

AVALIAÇÃO

A avaliação é um elemento importante no processo de aprendizagem 

e serve como indicador que orienta o trabalho. Em se tratando da disciplina 

de Ensino Religioso a avaliação deve levar em contas critérios qualitativos e 

não   quantitativos.   A   avaliação   deve   partir   do   princípio   da   investigação, 

possibilitando   ao   professor   perceber   alterações   no   comportamento   e 

relacionamento  dos   alunos.  A   avaliação  pode  ser   feita   através   de   auto­

avaliação (oral ou escrita), avaliação coletiva.

BIBLIOGRAFIA

BESE,  José  Artulino.  O universo  religioso:  as  grandes  religiões e  tendências 

religiosas atuais. São Paulo, Editora Mundo e Missão, 2005.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Ensino 

Religioso. Curitiba, 2008.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   de 

Educação. DEF.  Cadernos Temáticos:  Inserção dos conteúdos de história e 

cultura afro­brasileira e africana nos currículos  escolares.  Curitiba: SEED­PR, 

2005.

PARANÁ, Assembléia Legislativa do Estado. Circulo de Cooperação da URI. 

Curitiba. Diversidade Religiosa e Direitos Humanos. Curitiba, 2005.

177

f) Geografia

APRESENTAÇÃO

Na Educação Básica, o papel da geografia é  contemplar situações 

desta   ciência   ao   aluno   espacialmente   em   suas   diversas   escalas   e 

configurações, dando­lhe suficiente capacitação para manipular noções de 

paisagens, espaço, natureza, Estado e sociedade. Devendo o aluno construir 

um método científico que permitam a análise do real, revelando as causas e 

efeitos,   a   intensidade,   a   heterogeneidade   e   o   contexto   espacial   dos 

fenômenos que configuram cada sociedade.

De acordo com a concepção teórica assumida, serão apontados os 

conteúdos   estruturantes   da   Geografia   para   a   educação   básica, 

considerando   como   seu   objeto   de   estudo:   o   espaço   geográfico.   Os 

conteúdos   estruturantes   que   integram   e   permeiam   o   ensino/estudo   da 

Geografia   são:   dimensão   econômica   da   produção   do/no   espaço; 

geopolítica; dimensão socioambiental e dinâmica cultural  e demográfica. 

Embora ultrapassem o campo da pesquisa geográfica e perpassem outras 

áreas  do conhecimento,   tais  conteúdos  são constitutivos  da disciplina de 

Geografia, pois demarcam e articulam o que é  próprio do conhecimento 

geográfico escolar.

De acordo com as Diretrizes Curriculares “os conteúdos estruturantes e 

os específicos devem ser tratados pedagogicamente a partir das categorias 

de   análise   –   relações  espaço­temporais,   relações  sociedade­natureza  e 

relações de poder – e do quadro conceitual de referência. Por meio dessa 

abordagem,   pretende­se   que   o   aluno   compreenda   os   conceitos 

geográficos   e   o   objeto   de   estudo   da   Geografia   em   suas   amplas   e 

complexas relações”.

178

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Ao buscar compreender as relações econômicas, políticas e sociais e 

suas práticas nas escalas local, regional, nacional e global, a geografia se 

concentra e contribui, na realidade, para pensar o espaço enquanto uma 

totalidade na qual se passam todas as relações cotidianas e se estabelecem 

as redes sociais nas referidas escalas. Precisa­se transformar a antiga idéia 

praticada na sala de aula, da Terra enquanto espaço absoluto, cartesiano, 

ou seja, uma coisa em si mesma independente, constituindo um receptáculo 

que contem coisas, para espaço relacional, entendendo­se que um objeto 

somente pode existir na medida em que eles contem e representam dentro 

de si relações com outros objetos.

Surge o objeto dos nossos estudos: o espaço geográfico. Definido por 

Milton   Santos   como   conjunto   indissociável   de   sistemas   de   objetos   e   de 

sistemas de ações.

Desenvolver o espírito critico e criativo desencadeador de autonomias 

para a compreensão das   relações entre as   teorias  cientifica e  realidade, 

reconhecendo   o   papel   da   natureza   e   do   homem   na   construção   das 

diferentes paisagens no mundo, bem como a sustentabilidade da condição 

humana. 

CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

5ª Série

• O que é Geografia

•  Paisagem e Sociedade: O ser humano modifica a paisagem; O Trabalho;

  Atividades econômicas;

•  Direções, caminhos e mapas: Mapeando e localizando o espaço 

geográfico;

•  A distribuição espacial da população afrodescendente no Brasil;

•  A Terra no Sistema Solar: Teorias, formas, movimentos;

•  A Terra Origem e Formas: Tempo Geológico, estrutura Geológica da

179

  Terra, relevo.

•  A Atmosfera: Clima, Temperatura, fenômenos atmosféricos, previsões, etc.

•  Vegetação: Tipos de vegetações, relação entre clima relevo e vegetação,

  vegetação no Brasil.

•  Hidrografia: Oceanos e mares, a importância e as riquezas nos oceanos e 

mares,

  a degradação dos ecossistemas marinhos, os lagos e a água solidificada 

do nosso

  planeta;

• Os Biomas Terrestres: As questões ambientais do nosso planeta.

6ª Série

• O Brasil no Mundo;

• Os efeitos da modernização no Brasil;

• O que é região? Para que regionalizar;

• As regiões do Brasil;

• A Região Centro­Sul;

• As relações entre a sociedade e a natureza;

• A organização do espaço da região Centro­sul;

• Quem são e como vivem as pessoas na região Centro­Sul;

• Problemas Ambientais da região Centro­Sul;

• O Paraná (localização, pontos extremos, relevo, hidrografia, cidades

  importantes, clima e vegetação);

• Região Nordeste;

• As relações entre a sociedade e a natureza;

• A produção e a organização do espaço nordestino;

• Como vive a população nordestina;

• As questões ambientais e socioeconômicas no Nordeste brasileiro;

• A região Amazônica:

• As relações entre a sociedade e a natureza:

180

• A organização do espaço geográfico, e projetos da região Amazônica;

• Quem são e como vivem as pessoas na Região Amazônica;

• As questões Ambientais na Amazônia;

7ª Série

• A regionalização do mundo, do espaço e a sociedade;

• Questões relativas ao trabalho e a renda dos povos afrodescendentes;

• A política de imigração e a teoria do embranqueci mento no mundo;

• Os novos blocos de poder econômico;

• A nova ordem mundial: a Bipolaridade a Multipolaridade;

• O Neoliberalismo;

• A classificação dos paises quanto ao nível de desenvolvimento;

• O Continente Americano.

• A América Anglo­Saxônica e a América Latina: Diferenças ou 

desigualdades;

• Quadro natural da América Anglo­Saxônica;

• Aspectos históricos e humanos da América Anglo­Saxônica;

• Quadro econômico da América Anglo­Saxônica;

• Geopolítica da América Anglo­Saxônica.

• Discussões a respeito de práticas de segregação racial, tanto da África do 

Sul

  como dos Estados Unidos da América;

• Quadro natural da América Latina;

• Efeitos da herança histórica na América Latina;

• Regionalização da América Latina.

• América Central Insular e Guianas;

• América Andina e América Platina;

• As tentativas de integração econômica da América do Sul.

181

8ª Série

• Globalização – Regionalização;

• A transformação e a organização do espaço natural europeu;

• Aspectos populacionais e sócio­econômicos da Europa;

• Regionalização do continente europeu;

• As organizações internacionais da Europa e o leste europeu;

• A “UE" – União Européia;

• A força dos blocos econômicos;

• Ásia – aspectos físicos e ambientais;

• A sociedade asiática;

• Ásia analise regional dos Tigres, da China ao Japão;

• Ásia uma análise da Rússia ao Oriente Médio;

• As paisagens naturais do continente africano;

• A colonização da África pelos Europeus;

• O processo histórico de ocupação da África e suas  conseqüências  da 

captura de

  escravos nos séculos passados as guerrilhas e a Apartheid;

• Aspectos populacionais e principais atividades econômicas do continente

  africano;

• As questões da fome e da AIDS no continente africano;

• Oceania;

• Regiões polares.

CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO MÉDIO

1º Ano

Os principais conceitos da geografia;

Coordenadas geográficas;

O Universo e o Sistema Solar; 

O movimento de rotação da Terra e os fusos horários;

182

O movimento de translação da Terra e as estações do ano;

Cartografia: construindo mapas; a leitura dos mapas;

O tempo geológico e as placas tectônicas;

A estrutura da Terra;

A dinâmica interna do relevo;

A dinâmica externa do relevo;

As várias “fisionomias” da superfície terrestre;

A atmosfera e os fenômenos meteorológicos;

Os fatores que influenciam o clima;

Tipos de clima;

Os grandes biomas terrestres;

O planeta pede água;

Nas ondas dos oceanos e mares;

As águas continentais;

O lixo urbano e os impactos ambientais causados pela poluição;

A poluição do ar: inverção térmica, ilhas de calor e chuva ácida;

A poluição do ar: efeito estufa e destruição da camada de ozônio;

Em busca do desenvolvimento sustentável;

A destruição da natureza: erosão e poluição do solo por agrotóxicos.

2º Ano

O espaço Brasileiro;

A formação e a expansão do território brasileiro;

Caracterização do espaço brasileiro;

Brasil: estrutura geológica e relevo;

O clima do Brasil;

Ecossistemas brasileiros;

A hidrografia brasileira;

A organização político­administrativa e divisão regional do Brasil;

Os complexos regionais brasileiros;

183

Brasil: de agroexportador a país industrializado subdesenvolvido;

O comércio exterior brasileiro;

O espaço agropecuário brasileiro;

A estrutura fundiária e os conflitos de terra no Brasil;

Recursos minerais do Brasil;

Recursos energéticos do Brasil;

A industrialização no Brasil;

Distribuição espacial da indústria brasileira;

Os transportes no Brasil;

A população brasileira: crescimento e formação étnica;

A população brasileira: distribuição e estrutura;

Movimentos da população no Brasil;

Urbanização e regiões metropolitanas brasileiras;

Impactos ambientais em ecossistemas brasileiros;

Paraná:   relevo;   hidrografia;   clima;   vegetação;   paisagens;   aspectos 

demográficos;   estrutura   sócio­econômicas;   estrutura   política; 

urbanização; agrícola; industria; turismo.

3º Ano

A População da Terra: fatores do crescimento e teorias demográficas;

A população da Terra e suas diversidades;

As atividades agropecuárias e os sistemas agrários;

A atividade industrial no mundo;

Energia o motor da vida moderna;

Cidades: a urbanização da humanidade;

Redes urbanas. A hierarquia das cidades;

As novas migrações internacionais e a xenofobia;

Estado nação, Estado­nacional;

O capitalismo e a construção do espaço geográfico;

Os Continentes;

184

O Socialismo;

Capitalismo  X  Socialismo: a guerra fria;

O mundo pós­guerra fria;

A internacionalização do capital;

O Subdesenvolvimento;

Novos   paises   industrializados:   substituição   de   importações   e 

plataformas de exportações;

O comércio mundial;

União Européia;

Outros blocos econômicos;

Nacionalismos – minorias étnicas e separatismos;

O Islã entre a paz e o terrorismo;

Oriente Médio;

O mundo sem a URSS;

O novo leste Europeu;

A Comunidade de Estados Independentes;

China: um pais, dois sistemas;

Coréia do Norte, Cuba e Vietnã;

América Latina;

África;

Reino Unido e França;

Itália e Alemanha;

Canadá e Japão;

Austrália e Nova Zelândia, os ricos do sul;

Estados Unidos, potencial mundial.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Desenvolver um clima de aceitação e respeito mútuo, em que o erro 

seja encarado como um desafio de personalidade e que todos se sintam 

seguros e confiante para pedir ajuda. Que a organização da aula estimule a 

185

ação   individualizada   do   aluno   para   que   possa   desenvolver   sua 

potencialidade criadora e que também esteja aberto a compartilhar com o 

outro   suas   experiências   vividas   na   escola   e   fora   dela.   Oferecer 

oportunidades por meio das tarefas organizadas para a aula, em que vários 

possam   ser   os   pontos   de   vista,   permitindo   ao   aluno   um   posicionamento 

autônomo,   fortalecendo   assim   sua   auto­estima,   atribuindo   alguns 

significados ao produto de seu trabalho intelectual.

Procurar explicitar ao aluno, como e porque a leitura, a observação e 

a descrição,  a  explicação e  interação,  a   territorialidade e a  extensão,  a 

análise e o trabalho com a pesquisa. As tecnologias da comunicação serão 

utilizadas   como   recurso   didático   para   ensinar   os   conteúdos.   Estudos 

comparativos, identificação de diferentes formas de representar e codificar o 

espaço;   transcrever   informações   para   a   interpretação   e   elaboração   de 

conclusão. A abordagem dos conteúdos específicos contemplará todos os 

conteúdos estruturantes interligando teoria, prática e realidade.

AVALIAÇÃO

Os alunos devem ser avaliados de acordo com as suas conquistas em 

uma perspectiva de continuidade de seus estudos. A avaliação pode ser 

planejada, relativamente aos conhecimentos que serão contextualizados e 

utilizados em estudos posteriores e principalmente na vida prática. Contudo 

é necessário que o profissional desempenhe um papel sério nas cobranças, 

para que o aluno perceba que a avaliação é constante e continua. Ao final 

os   alunos   devem   ter   avaliado   suas   conquistas   numa   perspectiva   de 

conclusão de uma fase de sua escolaridade.

BIBLIOGRAFIA

ADANS, Melhem. Noções Básicas de Geografia. editora Moderna;

CIGOLINI,   Adilar/   MELLO,   de   Laércio/   LOPES,   Nelci.  Paraná   Quadro Natural/Humano e econômico. M. Barreto Editora Ltda.

MOREIRA, Igor. Construído o Espaço. Editora Ática;

186

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da Educação Básica – Geografia. Curitiba: 2008.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   de Educação. DEF.  Cadernos Temáticos:  Inserção dos conteúdos de história e cultura afro­brasileira e africana nos currículos  escolares.  Curitiba: SEED­PR, 2005.

SENE,   de   Eustáquio   e   Moreira,   João   Carlos.  Trilhas   da   Geografia.   editora Scipione. 

ADANS, Melhem. Noções básicas de Geografia. São Paulo: Editora Moderna.

MARINA,  Lucia e Tércio.  Geografia Novo Ensino Médio.  São Paulo:  Editora Ática.

CIGOLINI,   Adilar;   MELLO,   Laércio   de;   LOPES,   Nelci.  Paraná:   quadro natural/humano e econômico. M. Barreto Editora Ltda.

187

g) História

APRESENTAÇÃO:

A História tem como objetivo estudar os processos históricos através da 

investigação e análise das ações e relações humanas praticadas no tempo 

e no espaço.  Ao compreender o processo histórico dentro do seu cotidiano 

os educandos serão cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres, dentro 

da sociedade da qual faz parte. Ao compreender a relação entre passado e 

presente e que a participação do ser humano é inerente a esse processo, o 

educando deve tomar consciência da importância da sua participação na 

construção do futuro para com o desenvolvimento. A problematização do 

ensino  de História  na Educação Básica do Estado do Paraná,   tem como 

objetivo   propiciar   aos   educandos   ao   longo   do   processo   de   ensino   de 

formação da consciência histórica e a participação efetiva nas decisões de 

suas famílias, comunidades, enfim, da sociedade.

O   conhecimento   histórico   quando   concebido   “como   resultado   do 

processo de investigação de análises sobre o passado, de modo a valorizar 

diferentes sujeitos históricos e suas relações, possibilita inúmeras possibilidades 

de reflexão”, tornando­os mais abrangentes e concretos, como sugerem as 

novas diretrizes curriculares.

O   conhecimento   é   uma   construção   e   reconstrução,   também   o 

conhecimento   de   História,   é   importante   para   permitir   ao   aluno 

operacionalizar   e   relacionar   essas   aquisições   com   as   novas   situações 

apresentadas   pela   realidade   que   ele   está   inserido.   Até   recentemente,   o 

ensino   de   História   privilegiava   um   tipo   de   formação   que   dava   ênfase   à 

memorização de fatos e datas, bem como a sucessão de acontecimentos 

de ordem política,  em que nós,  pessoas  comuns,   ficávamos como meros 

espectadores.

Parecia   que   os   acontecimentos   estudados   não   diziam   respeito, 

retratando heróis, mitos, vidas de reis e príncipes muito distantes de nós, que 

188

pouca ou nenhuma relação tinha com o nosso presente. Muitos de nossos 

alunos encontram dificuldades em abstrair fatos e acontecimentos distantes 

no  tempo e no espaço.  Daí  a  preocupação em  tornar  mais  concreta e 

compreensível   esses   acontecimentos.   Nessa   intenção   de   interação   do 

conhecimento   teórico   com   a   prática   concreta,   entende­se   que   a 

assimilação se torna mais fácil, pois assimilamos melhor o que vivenciamos. 

Nesse  sentido o aluno precisa  se perceber  como sujeito  da participação 

ativa   no   processo   de   ensino­aprendizagem,   possibilitando   a   análise   e 

compreensão dos novos fenômenos.

FUNDAMENTOS TEÓRICO­METODOLÓGICOS:

O encaminhamento metodológico da disciplina de histórica deverá 

ser dinâmico, criativo e diversificado, fazendo com que o professor retome 

constantemente   com   seus   alunos   o   processo   de   construção   do 

conhecimento histórico,  através  de problematizações  que contemplem a 

diversidade de experiências políticas, econômico­sociais e culturais ocorridas 

ao longo da história em diferentes tempos e locais.

É necessário que o professor faça uso de várias fontes bibliográficas, 

pois a utilização de um único livro didático traz certa limitação no conteúdo 

trabalhado. O uso de pesquisas em bibliotecas torna­se fundamental para a 

efetivação   e   aprimoramento   dos   conteúdos.   A   utilização   de   revistas, 

charges,   jornais  da época, vídeos,   rádios,   teatros,  podem trazer diferentes 

interpretações de um mesmo acontecimento, contribuindo para a formação 

de uma consciência histórica, além de tornar a aula mais dinâmica.

Para que o professor  possa  fundamentar   teoricamente seu  trabalho 

deverá entender que a história tem como objetivo o estudo dos processos 

históricos  relativos às  ações e as  relações humanas praticadas no tempo, 

bem   como   a   respectiva   significação   atribuída   pelos   sujeitos,   tendo 

consciência ou não dessas ações. As relações humanas produzidas por essas 

ações podem ser definidas como estruturas sócio­históricas, ou seja, são as 

189

formas   de   agir   e   pensar,   sentir,   representar,   imaginar,   instituir   e   de   se 

relacionar social, cultural e politicamente.

A   produção do   conhecimento,   pelo  historiador,   requer   um método 

específico, baseado na explicação e interpretação dos fatos do passado.

Em fim, o professor deverá mostrar a seus alunos que a finalidade da 

história é a busca da superação das carências humanas fundamentadas por 

meio de um conhecimento constituído por interpretações históricas, que são 

compostas   por   teorias   que   diagnosticam   as   necessidades   dos   sujeitos 

históricos e propõem ações no presente e projetos para o futuro.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS

ESTRUTURANTES:

Relações de trabalho;

Relações de poder;

Relações culturais.

5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

• A produção do conhecimento histórico;

• O historiador e a produção do conhecimento histórico;

• O tempo e a temporalidade;

• Fontes e documentos;

• Patrimônio material e imaterial;

• Articulação da história com outras áreas do conhecimento;

• A   arqueologia,   antropologia,   paleontologia,   geografia,   geologia, 

sociologia, etnologia e outras disciplinas;

• A arqueologia;

• Os sambaquis;

• As populações indígenas no Brasil e no Paraná;

• Os ameríndios no território brasileiro; 

190

• A chegada dos europeus a América.

• História do Paraná;

• História e cultura afro­brasileira;

6ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

• Expansão e consolidação do território:

• Missões:

• Os indígenas no Brasil e na América;

• Invasões estrangeiras:

• Conflito, dominação e resistência;

•  As bandeiras;

• Encontros e desencontros em diferentes tempos e espaços:

• Povos indígenas e colonizadores na América;

• A colonização do território Paranaense;

• Consolidação dos estados nacionais europeus e a reforma pombalina;

• Reforma e contra­reforma;

• Movimentos de contestação;

• A construção da sociedade colonial;

•  Ocupar, dominar e colonizar;

• Fragmentos da vida colonial no Brasil;

• As conjurações e revoltas;

• As manifestações religiosas;

• Os quilombos no Brasil e no Paraná;

• A escravidão no Brasil e na América;

•  O que é ser escravo? O que é ser livre?

• A escravidão no Brasil;

• Da África ao Brasil;

• A independência das treze colônias inglesas da América do norte;

191

• A diáspora Africana;

• Em busca do paraíso

• A aventura das grandes navegações;

• A chegada da família real ao Brasil.

• A revolução Francesa,

• A invasão Napoleônica na península Ibérica.

• O processo de independência do Brasil;

• O governo de Dom Pedro I;

• A constituição de 1824;

• Unidade territorial,

• Manutenção da estrutura social;

• Confederação do Equador;

• Província Cisplatina,

• Haitianismo;

• Revoltas   regenciais:   Malês,   sabinada,   balaiada,   cabanagem   e 

farroupilha;

• O processo de independência das Américas;

• Haiti;

• Colônias espanholas;

• História do Paraná;

• História e cultura afro­brasileira;

•

7ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

• Terra, política e protesto no Brasil:

• Independências políticas e as idéias de nação:

• Na direção da independência;

• Os antecedentes da independência do Brasil;

• Um Estado ou uma nação;

192

•  O império Brasileiro:revoltas, terra e escravidão:

• A independência e a constituição;

• Início do império Brasileiro: diversidades e revoltas;

• A provisoriedade das regências; 

• Revoltas por toda parte;

• cafeicultura; ferrovias e escravidão;

•  O segundo reinado e o fim do período imperial;

• A guerra do Paraguai.     

•  A república dos coronéis e do progresso:

•  A república Velha(1889­1930);

• A crise da cafeicultura e a revolução de 1930;

• Opressão e revoltas;

•  A revolta da Vacina(1904);

• O Tenentismo e a coluna Prestes;

• Canudos e Contestado: política, miséria e misticismo:

• O sertão nordestino no fim do século XIX;

• O movimento de Canudos;

• A revolta do Contestado.

•  A Propriedade no presente e no passado;

• Posse e propriedade:

• A noção de propriedade;

• O que é propriedade privada, pública e coletiva;

• A propriedade coletiva entre os povos indígenas;

• Propriedade da terra.

• A origem e as formas de propriedade no Brasil:

• Origem da propriedade de terra no Brasil;

•  Reforma agrária;

•  Terra e propriedade na Roma Antiga:

• A Roma Antiga;

193

•  A propriedade da terra em Roma;

• A sociedade Romana;

• As lutas pela Reforma agrária em Roma.

•  Feudalismo: A terra como privilégio:

• Os povos germânicos;

• Os Hunos: povos asiáticos;

• A idade Média;

• Os carolíngios e o nascimento do feudalismo;

• Suserania e vassalagem;

•  O clero;

• Os guerreiros;

• Os trabalhadores.

•  A propriedade capitalista:

• As crises do feudalismo;

• Cidades, mercadores e burgueses;

• A terra transformada em mercadoria;

• Capitalismo;

• O capital;

• Transformações do capitalismo.

•  Estado, nação e política:

• Formação do Estado­moderno;

• Formação do Está­nação;

•  O conceito de nação;

• Imagens e realidade dos povos;

• Poderosos monarcas pela graça divina;

• Etiqueta e hierarquia social.

• Capitalismo: religião, política:

• Reformas religiosas na Europa: a nova ética protestante;

• A reação da igreja católica;

194

• Guerras religiosas e políticas;

• Revoltas camponesas e religiosas.

• A revolução inglesa: conquistas políticas burguesas:

• A revolução inglesa (1640­1688);

• A revolução Puritana;

• a revolução Gloriosa.

• História do Paraná;

• História e Cultura Afro­brasileira;

8ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

• Os   cidadãos   e   os   excluídos:   Globalização   econômica   e   exclusão 

social;

• Direito a Cidadania: A polis na Grécia Antiga e a Revolução francesa;

• Ideais Iluministas e os ecos da Revolução Francesa na América;

• Princípios do Liberalismo;

• O Mundo do trabalho: As primeiras fábricas: controle e disciplina;

• A industrialização chega ao Brasil;

• Os trabalhadores e as conquistas de direitos;

• O   autoritarismo   e   a   democracia:   As   duas   guerras   mundiais: 

Nacionalismo e preconceitos;

• A Era Vargas: retratos de uma nova Ordem;

• O Golpe Militar no Brasil;

• O exercício democrático: a inclusão.

195

CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO

1° ANO

ESTRUTURANTES:

Relações de trabalho;

Relações de poder;

Relações culturais.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

• A produção do conhecimento histórico;

• Temporalidade e periodização;

• As fontes históricas e a produção da história;

• As relações entre história, a antropologia e a arqueologia.

• Das comunidades primitivas ao surgimento dos primeiros Estados;

• As comunidades primitivas da América (Brasil);

• O surgimento das primeiras sociedades estatais: Egito, Mesopotâmia, 

Hebreus, Persas e Fenícios, Astecas, Maias e Incas;

• Grécia   e   Roma:   conceitos   básicos   (democracia,   cidadania, 

escravidão, guerras, colonização);

• A arte rupestre, etrusca, babilônica e greco­romana.

• O trabalho servil, o Estado e a Igreja;

• As origens e a expansão do islamismo;

• Formação dos reinos europeus;

• Feudalismo;

• Cultura e religião;

• Declínio do feudalismo;

• O  Renascimento  artístico   Italiano,   Suíço,   Francês,   Inglês,   Espanhol   e 

Português;

• O Renascimento cultural e científico e a construção da Modernidade;

• A construção dos Estados nacionais e os Absolutismos.

196

• A expansão do ideal de civilização Ocidental;

• As navegações e os projetos de colonização das nações européias;

• A arte Gótica;

• As reformas Religiosas e a Contra­reforma;

• A América Portuguesa e Espanhola (Metrópole e Colônia),

• Arte, cultura, trabalho e Poder no Brasil Colonial   (Exploração e tráfico 

de escravos).

2° ANO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

• Revisão dos  conteúdos formadores  da Modernidade:  Renascimento, 

Mercantilismo, absolutismo e Reformas religiosas;

• A colonização da América Portuguesa;

• O iluminismo;

• O processo de independência dos Estados Unidos;

• A revolução Francesa;

• A revolução Industrial;

• O pensamento político e econômico do liberalismo e do socialismo;

• Apogeu e crise do sistema colonial na América Portuguesa;

• O processo de independência na América Portuguesa e Espanhola;

• As Insurreições brasileiras;

• A vinda da família real para o Brasil;

• A construção do Estado Nacional brasileiro;

• O Barroco na arte brasileira;

• Cultura, trabalho e poder no Brasil imperial;

• Resistência cultural e social: as populações negras no Brasil império.

197

3° ANO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

• As semelhanças e diferenças entre Colonialismo e Neocolonialismo;

• A construção de idéias do neocolonialismo (a justificativa ideológica, 

a construção simbólica da dominação, as pseudo­teorias científicas, o 

papel da religião, o olhar do colonizador);

• Expansão neocolonial (África Negra, Ásia e América);

• Civilização   e   racismo   (a   divisão   da   África,   Ásia,   as   metrópoles 

colonizadoras);

• O imperialismo Inglês e a dominação Chinesa (a guerra do Ópio, o 

papel da elite, as justificativas históricas, o trabalho, o confronto entre o 

pensamento colonizador e do colonizado);

• A   passagem   do   século   XIX   para   o   século   XX   (a   belle­époque,   a 

urbanização,   o   movimento   operário,   as   novas   tecnologias,   a   moral 

vitoriana, os enfrentamentos ideológicos, os nacionalismos);

• O novo século (o mundo urbano, as novas elites, a cultura, o poder e o 

trabalho, as novas expectativas);

•   A   questão   dos   nacionalismos   e   seus   enfrentamentos   (a   questão 

cultural, as concepções históricas, o belicismo, o avanço do complexo 

industrial militar);

• Condições para a Primeira Guerra Mundial (as alianças, e os avanços 

tecnológicos, os motivos do confronto, a modificação do mundo do 

trabalho);

• A Primeira Guerra Mundial (os países em conflito, as táticas militares, a 

simbologia, conseqüências econômicas, o mundo pós­guerra);

• O papel  da Revolução Russa  (influência  do movimento operário,  o 

impacto na Europa e a repercussão na América, principais causas, as 

transformações no mundo da cultura, trabalho e poder);

• A crise do capitalismo (A crise de 29, causas e soluções, o impacto nas 

economias capitalistas);

198

• As   condições   para   o   fortalecimento   das   idéias   do   Nazismo   e   do 

Fascismo;

• O ideário do Nazifascismo (a manipulação simbólica, o Arianismo, o 

papel da elite, o anti­semitismo, as condições de ascensão);

• O papel do nazifascismo na deflagração da Segunda Guerra Mundial;

• As aproximações e distanciamentos entre Primeira e Segunda Guerras 

mundiais;

• A política das alianças (os países envolvidos, as táticas, os campos de 

concentração, as políticas de eliminação, as fases da Guerra);

• O mundo pós­guerra (o reordenamento geográfico­político, os novos 

acordos, a bipolaridade);

• O   fim   dos   impérios   (Os   movimentos   de   descolonização   na   África 

Negra, Ásia, Vietnã, Cuba, África do Sul, Angola, Moçambique);

• A   Guerra   Fria   (Os   principais   acordos,   as   áreas   de   influências,   o 

complexo industrial civil­militar, os países não alinhados, a manipulação 

simbólica, cinema, a música, os novos padrões de comportamento).

AVALIAÇÃO:

A   avaliação   será   diagnóstica,   de   modo   contínuo,   processual   e 

diversificado,  permitindo  uma análise  crítica  das  práticas   que podem ser 

constantemente retomadas e reorganizadas pelo professor e pelos alunos. Os 

critérios de avaliação devem priorizar mecanismos que detectem se o aluno 

compreendeu   o   processo   histórico   e   se   está   capacitado   para   emitir 

julgamentos críticos sobre os temas estudados estabelecendo relações com 

o cotidiano, rompendo com o modelo de avaliação que privilegia aqueles 

que manipulam através do conhecimento, aqueles que detém o saber. A 

proposta é fazer da avaliação um meio e não um fim do processo de ensino­

aprendizagem. Durante o período letivo serão utilizados diversos instrumentos 

de avaliação como: trabalhos individuais e em grupos, pesquisas, entrevistas, 

debates,   teatros,   prova   oral   e   escrita.   A   recuperação   acontecerá 

199

paralelamente   resgatando   conteúdos,   os   quais   não   foram   devidamente 

apropriados durante o processo de ensino­aprendizagem. “Deseja­se que ao 

final   do   trabalho   da   disciplina   de   História,   os   alunos   sejam   capazes   de 

identificar   processos   históricos,   reconhecer   criticamente   as   relações   de 

poder existentes, bem como intervir no meio em que vivem de modo a se 

fazerem também sujeitos da História”.

REFERÊNCIAS:

MOCELLIN, Renato. Para Compreender a História, 5ª série­ São Paulo, Editora 

do Brasil, 1997. (Coleção para compreender a História)

MONTELLATO,   Andréa   Rodrigues   Dias.   História   Temática:  O   Mundo   dos  

Cidadãos,  8ª série/MONTELLATO, CABRINI,CATELLI­  São Paulo: Scipione 2002 

(coleção História Temática)

MOZER, Sônia; TELLES, Vera, Descobrindo a História­ Brasil Colônia. São Paulo: 

Ática 2002.

ORDEÑEZ,  Marlene;  MERCADANTE;  Lizete.   São   Paulo;  IBEP,   2004   (Coleção 

Horizontes)

PARANÁ,  Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da  

Educação Básica do Estado do Paraná­ História. Curitiba: 2008

PARANÁ,  Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Superintendência   de 

Educação. DEF. Cadernos Temáticos: Inserção dos conteúdos de história e  

cultura afro­brasileira e africana nos currículos escolares. SEED­PR, 2005.

RODRIGUES, Ester Joelza.  História em documento.  2ª edição­ São Paulo: FTD 

2002­ (Coleção História em documento, imagem e texto).

SCHIMIDT,  Mário.  Nova   História   Crítica.   São   Paulo:   Nova   Geração,   1999. 

(Coleção Nova História Crítica).

200

h) Língua Portuguesa

APRESENTAÇÃO

Ao discorrer sobre o ensino de Língua Portuguesa na atualidade faz­se 

necessário apresentar em linhas gerais  um breve histórico da disciplina no 

Brasil e suas implicações. Somente nas últimas décadas do século XIX é que 

a   Língua   Portuguesa   passa   a   fazer   parte   dos   currículos   escolares   como 

disciplina. Apesar disso, a formação do professor nessa área de atuação tem 

início nos anos 30 do século XX.

Quanto à visão do que vem a ser o ensino da Língua Materna, temos 

resquícios   do   ensino   apresentado   no   início   do   Brasil   colônia:   práticas 

colocadas em uma concepção reprodutivista, imitativa, baseado no ensino 

da   gramática   do   Latim.   Entendendo­se   a   gramática   em   seu   conceito 

tradicional   de   aplicação.   Daí,   até   hoje   observamos   o   ensino   de   Língua 

seguindo exclusivamente o trabalho com a gramática tradicional. Aprender 

língua   não   é   apenas   aprender   as   palavras   e   suas   combinações   e,   sim, 

aprender   seus   significados   construídos   e   determinados   pelo   contexto. 

Portanto, o educando deve ser um sujeito ativo que utiliza a língua e pode 

interferir na construção do significado do ato comunicativo. 

OBJETIVOS DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA

Notamos  que  no   ensino  da  Língua Portuguesa  abriu­se   um espaço 

para a valorização das diferenças; reformulou­se a noção de erro, o que é 

muito importante. O errado, por exemplo, não é falar “nós vai”, mas usar esse 

tipo de concordância em uma situação de formalidade, quando se exige o 

uso   da   língua   dita   “padrão”   ou   ”culta”.   Evitar,   em   sala   de   aula, 

manifestações   que   menosprezem   os   padrões   regionais   da   língua   é   um 

primeiro passo para elevar a auto­estima do aluno, motivando­o a aprender 

outras   modalidades   da   língua.   Mas   o   nosso   papel   enquanto   educador 

deverá ir muito além. Oportunizando condições ao estudante de dominar a 

201

norma culta e, assim, poder adequar suas formas de expressão oral e escrita 

ao contexto em que vive.

Sendo assim temos que mediar situações em que o aluno desenvolva 

sua   competência   comunicativa,   discursiva,   sua   capacidade   de   utilizar   a 

língua de modo variado e adequado ao contexto, às diferentes situações e 

práticas sociais. Ampliar e aperfeiçoar as possibilidades de comunicação do 

estudante,   levando­o   a   ter   domínio   dos   procedimentos   adequados,   de 

expressão oral e escrita.

No processo de leitura de textos escritos, espera­se que o aluno saiba 

selecionar   textos   segundo   seu   interesse   e   necessidade;   leia   de   maneira 

autônoma textos de gêneros textuais e temas com os quais tenha construído 

familiaridade.  No processo de produção de  textos  orais,  espera­se  que o 

educando saiba utilizar e valorizar o repertório linguístico de sua comunidade 

na produção de textos; considere os papéis  assumidos pelos participantes, 

ajustando o texto à variedade Iinguística adequada; planeje a fala pública 

usando a linguagem escrita em função das exigências da situação e dos 

objetivos estabelecidos.

No   processo   de   produção   de   textos   escritos,   espera­se   que   o 

educando  redija  diferentes   tipos  de   textos,  estruturando­os  de  maneira  a 

garantir   a   relevância   das   partes   e   dos   tópicos   em   relação   ao   tema   e 

propósitos do texto; a continuidade temática; a explicitação de informações 

contextuais;   realize  escolhas  de  elementos   lexicais,   sintáticos,   figurativos  e 

ilustrativos,   ajustando­as   às   circunstâncias,   formalidade   e   propósitos   da 

interação; utilize os padrões da escrita em função do projeto textual e das 

condições de produção. 

INTRODUÇÃO AOS CONTEÚDOS

As informações e os conteúdos presentes em cada série da Educação 

Básica têm por objetivo valorizar o conhecimento prévio do aluno para:

202

• Prepará­lo   a   leitura   de   diversos   textos,   conduzindo­o   a   realizar 

inferências   e   antecipações   em   relação   ao   conteúdo   e   a 

intencionalidade a partir de indicadores como tipo de texto, título e 

ilustrações;

• Diferenciar por comparação ou identificação de características, textos 

de diferentes gêneros;

• Contextualizar o texto de leitura de cuja obra foi extraído; 

• Oferecer   dados   biográficos   de   autores   que   possibilitem   situar   a 

linguagem e as ideias no contexto histórico e/ ou literário;

• Quanto   à   prática   da   leitura,   oralidade   e   da   escrita   temos   que 

proporcionar   ao   aluno   a   chance   de   entrar   em   contato   com   uma 

diversidade de textos e de variados gêneros, com o objetivo de formar 

um leitor competente e de despertar o gosto pela leitura e pesquisa. 

Sendo   assim,   o   professor   tem   que   utilizar   diferentes   textos   em   sua 

metodologia   com   aulas   expositivas,   leitura   coletiva   e   individual;   uso   de 

material de apoio (filmes, músicas, passeios, trabalhos individuais e em grupo 

e pesquisas). 

CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

5ª Série 

Textos literários e informativos (diálogo, narração, teatro, poesia, descrição,

fábula e conto);

Vocabulário (uso do dicionário);

Leitura e interpretação de textos;

Ortografia: pontuação e acentuação (oxítonas, paroxítonas, 

proparoxítonas e

encontros vocálicos);

Produção de textos com clareza e coerência: bilhetes, poemas, cartas, 

diálogo,

203

narração, descrição, história em quadrinhos.

Processo de comunicação (emissor, receptor)

Aspectos gramaticais:

o Substantivos, artigos, sujeito, predicado;

o Elementos essenciais da frase (pontuação e acentuação; concordância 

nominal e

verbal);

o Elementos integrantes e acessórios da frase;

o Advérbio/conjunção/adjetivo

o Tempos verbais/preposição/verbo

o Pronome pessoal do caso reto, oblíquos e de tratamento.

6ª Série

Textos literários, informativos, jornalísticos entre outros (conceitos e tipos;

diálogo, narração, descrição, história em quadrinhos, cartas, diário, poesia);

Estudo do Vocabulário (uso do dicionário);

Leitura, compreensão e interpretação de textos diversos;

Ortografia e concordância: pontuação e acentuação, classificação de 

palavras;

Produção de textos com clareza e coerência: bilhetes, poemas, cartas, 

diálogo,

narração, descrição, história em quadrinhos;

Aspectos gramaticais:

o Sujeito, predicado, predicado verbal e nominal;

o Adjetivo;

o Elementos integrantes e acessórios da frase;

o Advérbio/adjetivo;

o Vozes do verbo: passiva e ativa/preposição;

o Verbo (transitivo direto e indireto);

o Discurso direto e indireto;

204

o Pronome possessivo e demonstrativo.

7ª Série

Leitura de diversos gêneros textuais (ênfase em texto poético)

Vocabulário (uso do dicionário)

Leitura de diversos gêneros textuais: texto literário, crônica, propaganda, 

charge,

história em quadrinhos, cartoon, anúncio, resenha; e interpretação de textos;

Ortografia (revisão ortográfica): pontuação e acentuação;

Produção de texto, levando em consideração o gênero textual: narração, 

poemas,

cartas, diálogo, descrição, dissertação;

Aspectos gramaticais:

o Elementos essenciais da frase

o Elementos integrantes e acessórios da frase

o Denotação/conotação

o Advérbio/conjunção/adjetivo

o Vozes do verbo/preposição/verbo

o Discurso direto e indireto

o Pronome indefinido, interrogativo;

o Figuras de linguagem: metáfora, metonímia, antítese, prosopopéia, 

hipérbole,

ambigüidade e ironia;

Estrutura da oração:

Conceituação, classificação e formação do substantivo;

Complementos verbais: objetos diretos e indiretos,

Flexões verbais: tempo, pessoa, modo e número;

Neologismo, estrangeirismo e gírias;

Foco narrativo;

Palavras parônimas e homônimas.

205

8ª Série

Textos literários e informativos, revisão: elementos da comunicação, emissor,

destinatário, mensagem e código, textos de opinião;

Diferença da língua falada e escrita;

Estudo do Vocabulário (uso do dicionário);

Leitura e interpretação de textos: jornalísticos, propaganda, poesia; 

compreensão

de textos;

Ortografia: sintaxe, pontuação, regras de acentuação gráfica;

Grafia das palavras;

Produção de texto (narração; descrição; reestruturação; contos; poemas;

correspondência; dissertação; crônica; fábula; romance), com clareza e

originalidade;

Comunicação: linguagem, língua, signo lingüístico, níveis da fala, 

linguagem

culta e não culta;

Aspectos gramaticais: períodos simples e composto

o Vozes do verbo/preposição/verbo;

o Advérbio/conjunção/adjetivo;

o Elementos essenciais da frase: períodos simples e composto;

o Discurso direto e indireto ­ exemplificação;

o Pronome (revisão)

o Figuras de linguagem: comparação, metáfora, metonímia, 

prosopopéia,catacrese, denotação/conotação.

CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO MÉDIO

1º Ano

Morfologia – Classes de palavras

206

           ­ Estrutura das palavras

Sintaxe – Frase, oração, período

­ Termos da oração

­ Termos integrantes

­ Acessórios da oração

Fonética – Letra, fonema, sílaba

          ­ Acentuação gráfica

Semântica – O significado das palavras

        ­ Período composto por coordenação e subordinação

        ­ Orações reduzidas

        ­ Sintaxe da concordância

Literatura:

­ História da literatura: períodos, correntes e características gerais;

­ Textos produzidos em língua portuguesa na 1a fase da Idade Média;

­ Analise de textos poéticos em língua portuguesa da 2a fase da Idade 

Média;

­ Estudo de textos dos principais autores do classicismo;

­   Estudo   dos   documentos   considerados   primeiros   considerados 

primeiras literaturas no Brasil;

­ Estudo das principais obras e autores do quinhentismo e do classismo

­ Estudo das principais obras e autores do barroco;

­ Estudo das principais obras e autores do arcadismo;

­   Análise   de   textos   poéticos   de   autores   árcades­portugueses   e 

brasileiros (poetas inconfidentes);

­ Literatura informativa e de viagem.

2º Ano

Morfologia – Processo de formação das palavras

Sintaxe – Período composto por coordenação e subordinação

        ­ Orações reduzidas

207

        ­ Sintaxe da concordância

Fonética – Encontro vocálico

           ­ Encontro consonantal

           ­ Produção de sons da fala

Semântica – Figuras de linguagem

Estilística – Funções da linguagem

Literatura:

­ Leitura comparativa de poemas românticos e contemporâneos;

­ Estrutura poética;

­ Linguagem;

­ Tema;

­   Leitura e compreensão de obras   literárias  em prosa dos  principais 

autores românticos brasileiros (naturalismo e regionalismo);

­ Leitura e interpretação de textos de textos de autores do realismos 

português e brasileiro;

­   Leitura   e   interpretação   de   textos   dos   principais   autores   do 

parnasianismo;

­  Leitura,  análise e  interpretação de textos  dos principais  autores do 

simbolismo português e brasileiro;

3º Ano

Morfologia – Processo de formação das palavras

Sintaxe – sintaxe de concordância

         ­ Sintaxe de regência

         ­ Sintaxe de colocação

         ­ Emprego de algumas classes de palavras

         ­ Orações subordinadas

Fonética – Ortoepia

           ­ Prosódia

           ­ Pontuação

208

           ­ Abreviaturas e siglas

Semântica – Vícios de linguagem

Estilística – Funções da linguagem

             ­ Versificação

             ­ Estilo individual e estilo da época.

Literatura:

­ Textos dos principais expoentes do modernismo no Brasil;

­ Análise de textos de autores realistas e textos de modernistas;

­   Obras   literárias   das   vanguardas   europeias   e   suas   influências   no 

modernismo do Brasil;

­ Análise da influência e repercussão da “Semana da Arte Moderna” 

na literatura

  brasileira contemporânea;

­ Estudo das principais obras da primeira geração modernista no Brasil;

­ Estudo das obras de Fernando Pessoa – modernista português;

­ Textos poéticos da 2a geração modernista brasileira;

­ Textos em prosa da segunda geração modernista brasileira;

­   A   terceira   geração   modernista   e   tendências   contemporâneas   no 

Brasil.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA

De acordo com a prática pedagógica,  a  aprendizagem se dá  de 

maneira não linear, procura abarcar todos os mecanismos no processo de 

interação.  Nesta perspectiva,  as  aulas  de  língua portuguesa devem estar 

centradas no uso da língua e na reflexão sobre ela. Na produção de textos e 

na seleção de atividades a partir do diagnóstico avaliativo da linguagem do 

aluno.

O que se quer do trabalho com a  língua é  que o aluno domine a 

língua em toda a sua dimensão discursiva, usando­a adequadamente nas 

modalidades   oral   e   escrita,   de   modo   significativo   nas   diversas   situações. 

209

Dessa forma,  precisam ser  desenvolvidas em sala de aula atividades  que 

favoreçam   o   desenvolvimento   das   habilidades   de   falar   e   ouvir,   com   as 

relacionadas a seguir: 

• Apresentação de temas variados: histórias de família da comunidade, 

um filme, um livro, etc;

• Depoimentos   sobre   situações   significativas   vivenciadas   pelo   próprio 

aluno ou pessoas de seu convívio;

• Uso do discurso oral para emitir opiniões, justificar ou defender opções 

tomadas,   colher   e   dar   informações,   apresentar   resumos,   expor 

programações, dar avisos, fazer convites, etc;

• Confronto entre os mesmos níveis de registros de forma a constatar as 

similaridades e diferenças entre as modalidades oral e escrita;

• Relato de acontecimentos, mantendo­se a unidade temática;

• Debates, seminários, júris­simulados e outras atividades que possibilitem 

o desenvolvimento da argumentação;

• Análise de entrevistas televisivas ou radiofônicas a partir de gravações 

para serem ouvidas, transcritas e analisadas, observando­se as pausas, 

mudanças de construção textual, grau de formalidade, comparação 

com outros textos, etc.

Quanto à prática da leitura é importante que ela seja vista em função 

de uma concepção interacionista de linguagem buscando formar leitores no 

âmbito   escolar.   O   professor   deve   propor   variedades   de   textos   a   fim   de 

despertar nos alunos o gosto pela leitura. Discutir com os alunos, antes da 

leitura,  o   título  e as   ilustrações da história,  encontrar  músicas  apropriadas 

para o momento da leitura, etc. O trabalho com a escrita deve ser pensado 

em sua perspectiva discursiva, pois as posturas sobre a escrita interferem de 

modo significativo nas aulas de produção de texto. Tanto o professor quanto 

os alunos devem planejar o que será produzido em seguida escrever, revisar, 

reestruturar e reescrever esse texto e durante todo o processo de ensino e de 

aprendizagem; tais atividades devem ser retomadas, analisadas e avaliadas.

210

AVALIAÇÃO

As   respostas   a   essas   questões   estão   diretamente   associadas   à 

concepção pedagógica que rege a prática do educador. Na perspectiva, 

de construir  uma “escola cidadã”,  portanto,  democrática,  a avaliação é 

considerada   um   instrumento   auxiliar   indispensável   no   processo   de 

aprendizagem. A avaliação precisa ser entendida como um instrumento de 

compreensão   do   nível   de   aprendizagem   dos   alunos   em   relação   aos 

conceitos estudados, às habilidades desenvolvidas. Ação que necessita ser 

contínua,   pois   o   processo   de   construção  de  conhecimentos   dará   muitos 

subsídios   ao   educador   para   perceber   os   avanços   e   dificuldades   dos 

educandos e, assim, rever a sua prática e redirecionar as suas ações se for 

preciso. Portanto a avaliação tem que ser contínua e diagnóstica.

Com base nestes conceitos os critérios de avaliação são: 

• Quanto   á   prática   de   leitura­compreensão,   interpretação   e 

extrapolação   é   importante   observar   o   avanço   do   aluno   no   seu 

contato   espontâneo   com   a   leitura,   de   texto   de   variados   tipos,   a 

habilidade de reconhecer a primeira vista um conjunto de palavras­

chaves   dentro   do   texto;   a   habilidade   de   perceber   as   idéias   mais 

importantes de um texto; a habilidade de sintetizar; a consciência que 

o   aluno   tem   dos   fins   de   sua,   leitura;   informar,   divertir   convencer   e 

emocionar; 

• Quanto à prática de produção observar o avanço do educando na 

superação   dos   seguintes   problemas   (seqüências   dissertativas, 

seqüências   narrativas   e   seqüências   descritivas).   Problemas   de 

concordância verbal e nominal.

BIBLIOGRAFIA

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   da Educação.  Diretrizes Curriculares da Educação Básica ­ Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

211

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   de Educação. DEF.  Cadernos Temáticos: Inserção dos conteúdos de história e cultura afro­brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED­PR, 2005.

212

i) Matemática

APRESENTAÇÃO

O  nascimento   da  Matemática   foi   marcado  quando  se   observou   a 

capacidade humana de  reconhecer configurações  físicas e geométricas, 

comparar   formas,   tamanhos  e  quantidades.  Então desde o   início  de sua 

história, a ciência matemática, é  vista como base de conhecimento para 

solucionar problemas de ordem prática.

Foi a partir de 1928 que a matemática se tornou uma disciplina única, 

como temos nos dias atuais, na junção da aritmética, álgebra, geometria e 

trigonometria.   Aprender   matemática   é   um   elemento   residual   do 

envolvimento   dos   alunos   em   práticas   que   envolvam   a   necessidade   da 

percepção e do desenvolvimento de um ponto de vista matemático sobre 

as coisas.

A razão de termos uma educação matemática é a sua utilidade para 

a vida futura de cada indivíduo por facilitar o acesso a uma determinada 

carreira   profissional.   E   também   por   desenvolver   capacidades   gerais 

necessárias à integração e intervenção na sociedade de hoje e para intervir 

num mundo cada vez mais matematizado. A matemática é uma das mais 

importantes ferramentas da sociedade moderna. Apropriar­se dos conceitos 

e procedimentos matemáticos básicos contribui para a formação do futuro 

cidadão,   que   se   engajará   no   mundo   do   trabalho,   das   relações   sociais, 

culturais e políticas.

O cidadão de nossa sociedade precisa saber contar, comparar, medir, 

calcular,   resolver   problemas,   construir   estratégias,   comprovar   e   justificar 

resultados,   argumentar   logicamente,   conhecer   formas   geométricas, 

organizar,   analisar   e   interpretar   criticamente   as   informações,   conhecer 

formas diferenciadas de abordar problemas. A matemática vista como uma 

maneira de pensar, como um processo em permanente evolução, permite, 

dinamicamente,   por   parte   do   aluno,   a   construção   e   a   apropriação   do 

213

conhecimento. Permite também vê­la no contexto histórico e sociocultural 

em que ela foi desenvolvida e continua se desenvolvendo.

“A matemática não é apenas outra linguagem:É uma linguagem mais o raciocínio,É uma linguagem mais a lógica:É um instrumento para raciocinar”.  

(Richard P. Feynman)A matemática não consiste apenas em demonstrar teoremas ou em 

fazer   contas,   ela   é   um   autêntico   tesouro   para   a   civilização   devido   aos 

diversos   conhecimentos   envolvidos.   Encontramos   matemática   nos   livros, 

filmes,   desenhos,   computadores   e   um   pouco   por   toda   a   natureza.   A 

matemática (do grego máthema:  ciência,  conhecimento,  aprendizagem; 

mathêmatikos:   apreciador   do   conhecimento)   é   a   ciência   do   raciocínio 

lógico   e   abstrato.   É   rigorosa   e   precisa.   Matemática   é   a   ciência   das 

regularidades.

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE MATEMÁTICA

Atualmente vivemos na sociedade da  informação, globalizada,  e é 

fundamental que se desenvolva nos alunos do Ensino Médio a capacidade 

de   comunicar­se   em   várias   linguagens;   investigar,   resolver   e   elaborar 

problemas;   tomar   decisões,   fazer   conjecturas,   formular   hipóteses   e 

inferências;   criar   estratégias   e   procedimentos,   adquirir   e   aperfeiçoar 

conhecimentos  e  valores;   trabalhar   solidária   e  cooperativamente;   e  estar 

sempre aprendendo.

A Matemática, uma das mais antigas das ciências,   tem um caráter 

formativo e instrumental. Seu aspecto formativo ajuda no desenvolvimento e 

estímulo  do hábito   de  raciocinar.   Seu  aspecto  instrumental   se   resume  no 

conjunto de técnicas a serem aplicadas em outras áreas do conhecimento.

No ensino médio, os conteúdos são ampliados e aprofundados, o que 

possibilita   desenvolver   ainda   mais   a   capacidade   de   resolver   problemas, 

raciocinar, generalizar, abstrair,  investigar, analisar e interpretar a realidade, 

utilizando­se do  instrumental matemático; tornando­se mais apto para tirar 

214

conclusões, elaborar argumentações, tanto em sua vida pessoal como em 

sua vida profissional.

CONTEÚDOS DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:

Conteúdos Estruturantes:

• Números e Álgebra

• Grandezas e Medidas

• Funções

• Geometrias

• Tratamento da Informação

5ª Série

Números, operações e álgebra:

­ Números;

­ Sistema de Numeração

­ Adição,   subtração,  multiplicação,  divisão,  potenciação e  radiciação no 

conjunto

 dos números naturais;

­ Divisores e múltiplos dos números naturais;

­ Frações;

­ Números decimais.

Grandezas e Medidas:

  ­   Unidades   de   medidas   (sistema   monetário,   medidas   de   tempo   e 

comprimento)

Geometria

­ Noções fundamentais (ponto, reta, plano e figuras geométricas)

Tratamento de informações :

215

­ Coleta, organização e descrição de dados;

­   Lei   10   639/03   (Realização   com   os   alunos   de   pesquisas   de   dados   com 

relação à

 população negra)

6ª Série

Números, operações e álgebra:

 ­ Conjuntos Numéricos (naturais, inteiros e racionais)

 ­ Adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiação;

 ­ Equações e inequações;

 ­ Porcentagem e juros;

 ­ Noções de razões, proporções e regra de três.

Grandezas e Medidas:

­ Unidades de medidas (sistema monetário, medidas de tempo e ângulo)

Geometria:

­ Ângulos (classificação);

­ Figuras geométricas.

Tratamento de informações:

­ Leitura e representação de dados em tabelas e gráficos;

­ Lei 10 639/03  (Análise de pesquisas relacionadas ao negro e mercado de

 trabalho)

7ª Série

Números, operações e álgebra:

­ Números reais;

­ Potenciação e redicação;

­ Cálculos algébricos;

216

­ Produtos notáveis e fatoração;

­ Equações e sistemas

Grandezas e Medidas:

­ Ângulos

Geometria:

­ Ângulos e polígonos;

­ Classificação de triângulos;

­ Interpretação geométrica de equações e sistemas;

­ Representação geométrica dos produtos notáveis.

Tratamento de informações:

­   Leitura,   interpretação   e   representação   de   dados   de   tabelas,   listas   e 

quadros;

­   Lei   10   639/03   (Realização   com   os   alunos   de   pesquisas   com   relação   à 

população

 negra e construção de tabelas e gráficos)

8ª Série

Números, operações e álgebra:

­ Potências e raízes;

­ Equação do 2o grau;

­ Razões, proporções e regra de três;

­ Funções.

Grandezas e Medidas:

­ Triângulo retângulo – relações métricas e razões trigonométricas;

­ Teorema de Pitágoras;

­ Triângulos quaisquer;

217

­ Semelhança de polígonos e Teorema de Tales;

­ Perímetro e área.

Geometria:

­ Classificação e nomenclatura de figuras planas;

­ Ângulos, polígonos e circunferência;

­ Construções e representações no plano.

Tratamento de informações:

­ Noções de estatística;

­ Contagem e probabilidade;

­ Tabelas e gráficos

­   Lei   10   639/03   (Análise   dos   dados   do   IBGE   sobre   a   composição   da 

população

brasileira por cor, renda e escolaridade)

CONTEÚDOS DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO:

Conteúdos Estruturantes:

• Números e Álgebra

• Grandezas e Medidas

• Funções

• Geometrias

• Tratamento da Informação

1º Ano

Números e Álgebra

­ Conjuntos Numéricos

­ Números reais

­ Logaritmo

218

­ Progressões (Aritmética e Geométrica)

­ Equações e inequações (exponenciais, logarítmicas e modulares)

Grandezas e Medidas

­ Medidas de grandezas vetoriais

­ Medidas de área

­ Trigonometria (Triângulo Retângulo)

Funções

­ Função Afim

­ Função Quadrática

­ Função Modular

­ Função Exponencial

­ Função logarítmica

Geometrias

­ Geometria plana (polígonos e circunferência)

Tratamento da Informação

­ Matemática Financeira

2º Ano

Números e Álgebra

­ Matrizes 

­ Determinantes

­ Sistemas lineares

­ Triângulo de Pascal

Grandezas e Medidas

­ Medidas de grandezas térmicas

­ Medidas de volume

219

­ Trigonometria (resolução de triângulos quaisquer)

­ Conceitos trigonométricos básicos

­ Transformações trigonométricas

­ Relações trigonométricas

Funções

­ Funções trigonométricas

Geometrias

­ Geometria espacial (poliedros e corpos redondos)

­ Geometria não­euclidiana (planos de curvatura nula, positiva e negativa)

Tratamento da Informação

­ Análise combinatória

­ Binômio de Newton

­ Probabilidade

3º Ano

Números e Álgebra

­ Polinômio 

­ Números Complexos

Grandezas e Medidas

­ Medidas de energia

Funções

­ Função polinomial

220

Geometrias

­   Geometria   analítica   (Ponto   e   reta;   circunferência;   secções   cônicas   – 

parábola, elipse e hipérbole)

­ Geometria fractal (noções)

­ Geometria dinâmica (noções)

Tratamento da Informação

­ Estatística

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA

Novas   metodologias   devem   ser   usadas   na   educação   matemática, 

além da aula expositiva, que é a mais utilizada pelos professores das escolas. 

Assim, aumentaremos a maturidade cognitiva necessária para se apropriar, 

com significado, de determinado conceito, como a interação com o meio 

social, desenvolvendo a aprendizagem.

As aulas expositivas não devem ser abolidas das escolas, e sim revistas, 

reformuladas,  com  mais   dinâmica   envolvendo  os   alunos,  postura   de   voz, 

perguntas, quadro organizado, etc. Outros métodos de ensino matemático 

que podem ser utilizados são: 

• A  resolução  de   problemas:   É   uma  metodologia   pela   qual   se   deve 

aplicar   os   conhecimentos   matemáticos   já   adquiridos   em   novas 

situações de modo a resolver a questão proposta. Diferentemente da 

resolução de exercícios que são apenas mecanismos, a resolução de 

problemas é preciso levantar hipóteses e testá­las.

• A   modelagem:   A   modelagem   Matemática   procura   levantar 

problemas  que questionem sobre   situações   do   cotidiano  do  aluno, 

propondo a valorização do aluno no contexto social.

• Abordagens   etnomatemáticas:   É   a   abordagem   da   matemática 

produzida por diferentes culturas. Consiste em reconhecer e registrar 

221

questões   de   relevância   social   que   produzem   o   conhecimento 

matemático.

• Abordagens   históricas:   São   abordadas   para   que   os   alunos 

compreendam a natureza da Matemática e sua importância na vida 

da humanidade.   É  utilizada na  resolução e criação de  situações  – 

problemas   como   referencias   para   a   melhor   compreensão   dos 

conceitos dos conceitos matemáticos.

• Uso   de   jogos:   É   uma   maneira   de   se   apropriar   e   fixar   conteúdos 

matemáticos   através   de   regras   e   estratégicas   de   jogo.   Alguns 

exemplos de jogos usados são: o xadrez, dama, trilha, desafios, jogo da 

velha, dominó, alguns produzidos pelo próprio aluno.

• Uso de computadores  e  tecnologias:  Algumas  atividades  que eram 

feitas   no   papel   ou   no   quadro,   agora   realizadas   no   computador 

permitem a ampliação de  investigação, observação, compreensão, 

dos   conceitos   matemáticos   possibilitando   o   surgimento   de   novos 

conceitos e teorias.

• Projetos:   São   através   dos   projetos   que   os   alunos   adquirem   uma 

aprendizagem paralela tendo como objetivo do aluno pesquisar com 

a   ajuda   dos   pais   e   da   comunidade   saindo   da   sala   de   aula   e 

despertando um interesse maior pelas pesquisas. Alguns exemplos de 

projetos são as Olimpíadas Brasileiras  de Matemática, Com Ciência, 

FERA, entre outros. Mas todas essas metodologias diferenciadas devem 

ser   previamente   preparadas   pelos   professores,   para   que   realmente 

abordem   o   conteúdo   a   ser   trabalhado,   não   fugindo   do   que   foi 

proposto.   Os   processos   metodológicos   apresentados   devem 

proporcionar   a   apropriação   de   conhecimentos   matemáticos 

relacionando   os   conteúdos   estruturantes   e   específicos   entre   si, 

sugerindo   ralações   e   interdependências,   possibilitando   o 

enriquecimento do processo pedagógico. Esse processo pode ocorrer 

222

em diferentes momentos da aprendizagem possibilitando a retomada 

e o aprofundamento dos conteúdos matemáticos.

A partir dessas e outras metodologias despertamos um interesse maior 

do aluno pela matemática e também desenvolvemos seu raciocínio crítico. 

TRATAMENTO DADO AOS TEMAS SOCIAIS CONTEMPORÂNEOS

Sexualidade

O objetivo a ser  realizado é   refletir   sobre tão  importante assunto na 

vida dos adolescentes e ao mesmo tempo aprender e desenvolver conceitos 

matemáticos. O trabalho a ser  realizado é   indicado para alunos de 8º,  9º 

anos   e   Ensino   Médio.   O   trabalho   contempla   o   conteúdo   estruturante 

Tratamento   da   Informação   e   consiste   em   realizar   entrevistas   e   pesquisas 

sobre   alguns   temas   como:   métodos   anticoncepcionais,   aids,   gravidez 

prematura e doenças sexualmente transmissíveis.  Após  a coleta de dados 

organizá ­ los em tabelas e gráficos e realizar uma exposição e um debate 

sobre o assunto.

Violência

A questão da violência vai ser contemplada através de expressão bem 

atual nas escolas que é  o  bulling.  Pode ser realizada com todas as séries. 

Primeiramente, será realizada uma “conversa” em sala explicando o que é o 

bulling,  os tipos, as vítimas, as testemunhas, as consequências, ocorrências 

de casos entre eles mesmos ou na família ou na sociedade em que vivem. 

Após isso, os alunos realizarão pesquisas, coletarão dados e realizarão uma 

exposição com estatísticas sobre o assunto.  

Cultura Afro­brasileira e Indígena

A disciplina de Matemática enquanto área de conhecimento pode 

contemplar   diversos   assuntos   que   para   um   leigo   pode   parecer   não   ter 

relação

223

 alguma com esta ciência, como é o caso da história e cultura afro­brasileira. 

Um dos problemas encontrados está na falta de material que fundamenta 

essas abordagens e dada as especificidades dos conteúdos estruturantes. 

No entanto, as tendências em   Educação Matemática presentes nas 

Diretrizes Curriculares do Estado possibilitam várias abordagens da História e 

Cultura   Africana,   Afro­brasileira   e   Indígena   no   encaminhamento   de 

conteúdos   matemáticos,   e   também   por   meio   de   brincadeiras   e   jogos 

ensinados e praticados entre comunidades ou descendentes de africanos 

ou indígenas.

Uma das   sugestões   foi  o   jogo     Shisima,   um  jogo  de  três  alinhados, 

jogado   pelas   crianças   da   parte   ocidental   do   Quênia.   Na   língua   tiriki,   a 

palavra shisima quer dizer “extensão de água”; eles chamam as peças de 

imbalavali   ou   pulgas­d’água.   As   pulgas­d’água   movimentam­se   tão 

rapidamente na água que é difícil acompanhá­las com o olhar.

Além   da   investigação   sobre   o   jogo   (histórico,   regras,…),     com   a 

construção   do   tabuleiro   é   possível   explorar   conceitos   matemáticos   de 

geometria (raio, diâmetro, círculo, circunferência,…), frações, medidas.

E através de análises de informações contidas em gráficos, busca­se 

desenvolver  a  capacidade de   criticar,   rever  posicionamentos  e  atitudes, 

reconhecendo a igualdade e  valorização de todos os grupos étnico­raciais 

que formam a nação brasileira.

O   problema   da   não   valorização   da   cultura   afro­brasileira   e   da 

discriminação   vivenciada   por   este   grupo   étnico­racial   resultou   na 

necessidade   de   se   elaborar   uma   lei   que   venha   legislar   sobre   o   tema   e 

normatizar o seu estudo nos diferentes níveis de ensino e nas disciplinas. A lei 

no10639,  de 9 de  janeiro de 2003 trata da obrigatoriedade do ensino da 

História   e   Cultura   Afro­brasileira   e   Africana   e   a   deliberação  no   04/06   do 

Conselho   Estadual   de   Educação   diz,   no   artigo   2o:   “O   projeto   político 

pedagógico das instituições de ensino deverá  garantir  que a organização 

224

dos conteúdos         de        todas     as      disciplinas   da     matriz      curricular 

contemple, obrigatoriamente, ao  longo do ano letivo, a História e Cultura 

Afro­brasileira   e   Africana...”   E   este   conteúdo   é   pouquíssimo   ou   nada 

desenvolvido em Matemática, pois não se dispõe de subsídios e informações 

que o contemplem.

Contudo, com a recente obrigatoriedade e  relevância do tema, se 

torna necessário um estudo mais aprofundado e pesquisas que abordem o 

tema História e Cultura Afro­brasileira e possam ser desenvolvidos de forma 

interdisciplinar abordando os conteúdos de Matemática.

Podemos   utilizar   principalmente   a   Estatística,   que   também   fica   um 

pouco esquecida no Ensino Fundamental, ou relegada ao final de ano, para 

o estudo de temas que são relevantes para a formação da cidadania. 

Devemos lembrar que, se o aluno não domina a linguagem estatística, 

deixará   de   receber  a   informação e/ou  não  interpretará  corretamente  as 

situações   apresentadas.   O   raciocínio   estatístico   precisa   ser   desenvolvido 

tanto quanto o aritmético e algébrico, raciocínios estes que são trabalhados 

quase de forma exclusiva durante as aulas de Matemática.

É  necessário  que os estudantes  sejam capazes  de analisar  e  refletir 

sobre a cultura afro­brasileira e as situações de desigualdade vivenciadas 

pelos negros no Brasil. É através de informações e dados que lhes serão

 reveladas as causas e como se originou essa cultura discriminatória.

Educação Ambiental

Trabalhar a questão ambiental é estar voltado para a preservação do 

equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das 

relações entre o homem e o meio físico. Em matemática podemos estudar 

sobre vários problemas ambientais, tais como: produção de lixo, tempo de 

decomposição do lixo na natureza, consequências do desmatamento, das 

queimadas,  entre outros.   Trabalhar  com tabelas  e gráficos  a  respeito das 

informações coletadas e explorar os dados estatísticos, salientando sempre a 

225

importância da preservação do meio em que vivemos para que possamos 

garantir   às   gerações   futuras   parcelas   dos   recursos   naturais   capazes   de 

viabilizar a sua sobrevivência.

Prevenção ao uso indevido de drogas

O uso de drogas, seja ela, lícita ou ilícita vem alcançando índices cada 

vez   maiores   entre   jovens   e   adolescentes   e   porque   não   dizer   até   entre 

crianças. Nosso papel enquanto educadores neste momento é desenvolver 

um trabalho que possa conscientizar  nossos alunos no que diz   respeito  às 

consequências  em  suas  vidas   e  de   suas   famílias.   É  necessário   fazer   uma 

abordagem   de   forma   aberta,   integrada,   cooperativa   e   eficiente   das 

situações   do   cotidiano   escolar   relacionadas   ao   uso   e   abuso   de   drogas. 

Desta   forma,   podemos   juntamente   com   os   alunos   em   primeira   instância 

definir   o   que   são   drogas   de   abuso,   seus   mecanismos   de   ação   e   suas 

consequências, as relações com as drogas e as diferentes abordagens, o uso 

de   drogas   no   Brasil.   Para   trabalhar   este   tema   em   matemática   podemos 

estabelecer   uma   comparação   entre   crime   e   drogas;   consumo   e   tráfico. 

Fazer   um   levantamento   do   uso   de   drogas   no   Brasil,   qual   a   droga   mais 

consumida   entre   jovens   e   adolescentes,     em   qual   estado   e   cidade   o 

percentual  de pessoas que usam drogas é mais elevado, qual a faixa etária 

e   sexo   são   os   maiores   consumidores,   bem   como   a   relação   com   o 

preconceito,   a   discriminação   e   a   violência.   É   importante   ressaltar   as 

consequências do uso indevido de drogas que nem sempre se limitam ao 

próprio usuário,  constatamos por exemplo,  que é  alto o  índice de drogas 

encontrado no sangue das vítimas de acidentes  de trânsito, principalmente 

o   álcool.   De   posse   de   todos   esses   dados   podemos   construir   tabelas   e 

gráficos   (colunas,   barras,   linhas   ,   setores)   para   melhor   visualização   do 

problema. Expor os trabalhos para a comunidade escolar e então promover 

um debate.

226

AVALIAÇÃO

No   ensino   de   matemática   e   também   em   outras   áreas   do 

conhecimento,  a  avaliação deve ser  contínua e diversificada  focando o 

desenvolvimento social,  intelectual, esforço individual, cooperação com os 

colegas, construção da sua personalidade, entre outras. A avaliação deve 

ter   caráter   diagnóstico   no   processo   ensino­aprendizagem,   servindo   de 

orientação   para   a   construção   do   conhecimento   tanto   para   o   professor 

quanto para o aluno.

A avaliação tem o objetivo de identificar as dificuldades e os avanços 

durante   o   ensino,   permitindo   melhorias.   Devemos   diversificar   a   forma   de 

avaliar não apenas focando em provas escritas, mas sim buscando também 

outros instrumentos que permitam verificar o rendimento do trabalho escolar, 

do professor  e do aluno.  Alguns   instrumentos  de avaliação  realizadas  em 

matemática são: 

• Provas escritas individuais;

• Provas em grupos;

• Trabalhos e outras atividades em grupo;

• Auto­avaliação do aluno;

• Trabalhos   envolvendo   leitura   e   interpretação   da   linguagem 

matemática;

• Pesquisas   de   notícias   em   jornais   e   revistas   que   fomentem   questões 

matemáticas;

• Elaboração e resolução de problemas através de dados considerados 

pelo professor ou obtidos pelos alunos;

• Apresentação de  trabalhos  ou  teatros   realizados  pelos  alunos   sobre 

algum assunto matemático;

• Caderno do aluno;

• Instrumentos de Recuperação paralela;

• Elaboração e participação em jogos matemáticos, entre outras.

227

• Critérios Gerais de Avaliação

• Investigar,   pesquisar,   coletar   e   organizar   dados   do   cotidiano   em 

tabelas e gráficos e utilizar suas informações para analisar situações;

• Identificar, representar e calcular figuras planas e sólidos geométricos 

estabelecendo relações com o mundo físico;

• Estabelecer   uma   correspondência   entre   valores   modelando 

matematicamente   situações   reais   auxiliando   o   homem   em   suas 

atividades;

• Relacionar,   transformar   e   comparar   espaços,   períodos   de   tempo   e 

valores qualitativos e quantitativos de relevância social;

• Estabelecer uma relação intrínseca entre pensamento e linguagem, e 

classificar   os   diferentes   tipos   de   conjuntos   numéricos   realizando 

operações entre eles.

BIBLIOGRAFIA

DANTE,  Luiz  Roberto.  Matemática:  contexto e aplicações.  v.  1,  2  e  3.  São Paulo: Ática, 2003.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é matemática. São Paulo: Ática, 2004.

GIMENES,   Luiz  Márcio;  LELLIS,  Marcelo.  Matemática para  todos.  São Paulo: Scipione, 2002.

GUELLI, Oscar. Uma aventura do pensamento. São Paulo: Ática, 2001.

IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemática e realidade. São Paulo: Atual, 2000.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   curriculares   da educação básica – Matemática. Curitiba, 2008.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.   Superintendência   de Educação. DEF.  Cadernos Temáticos:  Inserção dos conteúdos de história e cultura afro­brasileira e africana nos currículos  escolares.  Curitiba: SEED­PR, 2005.

228

j) Química

APRESENTAÇÃO

Os processos químicos presentes no dia­a­dia, nos diversos processos 

naturais   e   produzidos   pelo   trabalho   deve   ser   explorada   a   partir   de   sua 

construção   histórica   e   científica.   A   história   das   transformações   científicas 

consiste  num dos   instrumentos  de   trabalho   sobre  as  atuais  mudanças  no 

próprio   conceito   de   ciência   (que   não  é   objetiva,   tampouco   neutra);   no 

âmbito da Química é possibilitar um caminho para seu processo de ensino, 

refletindo criticamente o processo histórico atual de evolução das ciências, 

as   relações   entre   os   problemas   ambientais   e   humanos,   da   natureza   da 

matéria e os processo da biogeoquímica à química sintética. 

O conhecimento da Química deve ser um dos meios de compreender, 

interpretar   e   problematizar   o   mundo,   sendo   uma   forma   intervir   (agir)   na 

realidade, devendo ser apresentado na sua dimensão científica, com seus 

conceitos,   métodos   e   linguagem   próprios,   a   partir   de   sua   construção 

histórica, relacionado ao desenvolvimento tecnológico aos muitos aspectos 

ambientais, industriais, do trabalho em sociedade. 

A   preocupação   é   estabelecer   um   caminho   seguro   para   o 

reconhecimento   da   especificidade   da   química   no   currículo   escolar, 

possibilitando identificar e trabalhar com metodologias e tecnologias para 

facilitar a aprendizagem dos alunos. Nesta perspectiva, o ensino de química 

é  voltado para a apropriação,  crítica e   formação de conceitos,  onde o 

experimento e sua dimensão formal e abstrata (matemática)  fazem parte 

deste contexto, sendo congruentes a condição de cidadania plena e não 

voltados para formação do especialista. 

Neste   enfoque,   é   possível   tratar   os  conteúdos   tradicionais   (matéria, 

ligações   químicas,   reações,   funções   químicas,   etc)   de   uma   forma 

problematizante,   tratando  de  problemas   da  história  e   da  atualidade,   da 

229

formação e existência da vida, passando pela questão do petróleo (suas 

relações com a política, a estratégica, a administrativa e econômica), pelo 

alcoolismo,   tabagismo   e   a   drogadição,   até   as   questões   ambientais   do 

mercado verde aos paradoxos da reciclagem. 

Ao   educador   cabe   reorientar   nossa   prática   cotidiana   para 

empreender uma nova dimensão para o ensino de química, possibilitando a 

formação de uma identidade do cidadão pleno.

OBJETIVOS

• Propiciar ao estudante os conhecimentos necessários para a utilização 

dos conceitos e da linguagem química, de modo que seja capaz de 

compreender os fenômenos naturais e a aplicação desses conceitos e 

dessa   linguagem   nos   setores   da   sociedade   onde   o   conhecimento 

químico se faz presente.

• Capacitar o alunos para compreender, relacionar e problematizar os 

conhecimentos   químicos   frente   ao   cotidiano   político,   econômico, 

geográfico, histórico, ambiental e social.

• Formar   e   problematizar   os   conhecimentos   científicos   historicamente 

construídos a respeito dos conhecimentos químicos.

• Contribuir para que o estudante tenha uma visão mais abrangente da 

natureza, da sociedade e do universo.

CONTEÚDOS DE QUÍMICA POR ANO:

Conteúdos Estruturantes: 

Matéria e sua natureza

Biogeoquímica

Química Sintética

230

1º Ano

• Introdução ao Estudo da Química: história, objetos e métodos

• Matéria 

­ Constituição da matéria

­ Estados de agregação

­ Natureza elétrica da matéria 

­ Modelos atômicos e estrutura atômica

­ Estudo dos metais

­ Elementos químicos

­ Tabela Periódica

• Soluções

­ Substância simples e composta

­ Misturas

­ Métodos de separação

­ Solubilidade 

­ Concentração 

­ Forças intermoleculares

­ Temperatura e pressão

­ Densidade 

­ Dispersão e suspensão

• Ligações Químicas

­ Propriedade dos Materiais

­ Tipos de ligação química em relação a propriedade dos materiais

­ Soludibilidade e as ligações química

231

­   Interações   intermoleculares   e   as   propriedades   das   substâncias 

moleculares

­ Ligações de hidrogênio

­ Ligação metálica

­ Ligação sigma e pi

­ Ligações polares e apolares

­ Alotropia

• Funções inorgânicas 

2º Ano

• Velocidade das reações

­ Reações químicas

­ Lei das reações químicas

­ Representações das reações

­ Condições fundamentais para ocorrência das reações

­ Fatores que interferem na velocidade das reações

­ Lei da velocidade das reações químicas 

• Equilíbrio Químico

­ Reações químicas reversíveis

­ Concentração

­ Relações matemáticas e o equilíbrio químico

­   Deslocamento   de   equilíbrio   (princípio   de   Le   Chatelier): 

concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalizadores

­ Equilibrio químico em meio aquoso

• Reações químicas 

232

­ Reações de oxi­redução

­ Reações exotérmicas e endotérmicas

­ Variação de entalpia

­ Entalpia e energia livre

­ Calorias

­ Princípios da termodinâmica

­ Equações termoquímicas

­ Lei de Hess

­ Calometria

3º Ano

• Funções orgânicas

­ Reações químicas

­ Equilíbrio químico

• Gases

­ Estados físicos da matéria

­ Propriedade dos gases

­ Modelo de particulas para os materiais gasosos

­ Misturas gasosas

­ Diferença entre gás e vapor

­ Lei dos gases

• Radioatividade

­ Elementos químicos

­ Reações químicas

­ Velocidade das reações

233

­ Leis da radioatividade

­ Cinética das reações químicas

­ Fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear)

METODOLOGIA

As   metodologias   de   ensino   de   química   devem   se   respaldar   num 

conjunto amplo de ações, tanto no plano conceitual (através da exposição 

e exploração oral de conceitos), quanto no plano da prática (laboratorial e 

de   campo).   Os   processos   de   ensino   devem   estar   ligados   a   situações 

concretas   da   vida,   implicando   em   diferentes   níveis   de   abstração   e 

tratamento da informação. 

Neste   processo   de   aquisição   e   transmutação   do   conhecimento 

científico,  o   professor  deve  estimular  o   aluno   a   fazer   leituras  variadas  da 

realidade, em livros, revistas,  jornais, páginas eletrônicas, entre outros. Esses 

procedimentos   devem   despertar   o   aluno   para   uma   curiosidade 

epistemológica, ultrapassando os limites do senso­comum.

Enfim,   as   metodologias   devem   ser   aplicadas   para   que   o 

conhecimento químico apreendido sirva para a aplicação e construção dos 

saberes mais amplos para compreensão e intervenção na realidade.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser processual, contínua e diagnóstica; fundada nas 

normas   do   regimento   escolar   vigente   e   elaborada   a   partir   da   proposta 

pedagógica. A avaliação não deve ter objetivo de punição, sendo flexível, 

valorizando o saber do educando e seu desenvolvimento integral. O aluno 

deverá ser avaliado por meios formais (provas), consistindo estes uma forma 

de avaliação contínua e gradativa envolvendo, também, atividades em sala 

de   aula,   trabalhos   individuais   e   em   grupos,   avaliação   oral   em 

234

apresentações, seminários e juris simulados, relatórios e análises referentes às 

práticas   laboratoriais   e   de   campo,   leitura   e   interpretação   de   textos, 

produção de textos, pesquisas bibliográficas, e em atividades extra classe. A 

avaliação   deverá   ser   processual   e   envolver   um   diagnóstico   sobre   a 

apropriação   do   conhecimento   de   conceitos   químicos   articulado   às 

questões   sociais,   econômicas   e   políticas.   A   recuperação,   assim   como   a 

avaliação, deverá estar de acordo com o regimento escolar, e possibilitar a 

revisão dos conteúdos, sanando os possíveis déficit´s de aprendizagem. 

REFERÊNCIAS

CARVALHO, Geraldo C. & SOUZA, Celso L de. Química: de olho no mundo de trabalho. Editora Scipione: São Paulo, 2005.

COVRE, Geraldo José. Química Total. Editora FTD: São Paulo, 2001.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da Educação Básica – Química. Curitiba: SEED, 2008.

PERUZZO,   Tito   Miragaia   &   CANTO,   Eduardo  Leite  do.  Química.  São Paulo: Editora Moderna: 2001.

235

k) Sociologia

APRESENTAÇÃO

A compreensão científica dos fatos sociais é o objetivo primordial do 

estudo   da   disciplina   de   sociologia.   Neste   sentido,   a   partir   de   uma 

determinada realidade, o estudo sociológico buscará analisar o ser humano 

como indivíduo e ser social sem desconsiderar a multiplicidade de relações e 

inter­relações sociais que acontecem.

  Visando oferecer meios para a compreensão social, o sociólogo em 

sala de aula,  deverá  estimular permanentemente o conhecimento crítico, 

real e libertador, tanto teórico quanto prático. Não significa apresentar aos 

estudantes uma realidade social nova e inteiramente desconhecida, a partir 

da história e suas transformações, bem como na qualidade de sujeito ativo 

dos grupos integrantes das instituições e dos movimentos sociais.

A Sociologia  tem o papel  de estudar os  problemas que existem na 

realidade social, questionando­os e buscando, em diferentes sentidos e de 

diversas formas, respostas múltiplas para a construção de caminhos viáveis 

para a convivência coletiva e a construção da justiça política e econômica, 

uma vez que o conhecimento sociológico contribui para que o estudante 

desenvolva a sua autonomia de forma a ser capaz de confrontar diferentes 

interpretações e construir sua própria visão de mundo.

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE SOCIOLOGIA

Possibilitar   o   entendimento   das   ciências   sociais,   que   pesquisam   e 

estudam o comportamento social  humano e  suas  várias   formas de 

organização;

Desenvolver a formação da cidadania numa perspectiva sociológica 

e ética;

Relacionar   os   agrupamentos   sociais   com   a   estratificação   e   a 

mobilidade social; 

236

Articular   o   saber   histórico   escolar   de   acordo   com   os   princípios   da 

disciplina,   reelaborando,   assim,   a   herança   social   que   o   indivíduo 

adquire de seu grupo.

237

CONTEÚDOS DE SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO

1º Ano

O processo de socialização e as instituições sociais:

­ Contexto histórico do surgimento da Sociologia;

­ História das ciências sociais;

­ O ser humano e as relações sociais e o produto social;

­   Os   principais   teóricos   que   contribuíram   para   a   constituição   da 

sociologia como ciência: Comte, Durkheim, Marx e Weber;

­ Conceito de Sociologia e seus objetos;

­ Conceito de Instituição Social;

­   As   principais   Instituições   sociais:   A   Família,   A   Igreja,   A   Escola   e   o 

Estado.

As   correntes   do   pensamento   sociológico:   o   positivismo   e   o 

funcionalimo.

2º Ano

As   correntes   do   pensamento   sociológico:   o   marxismo   e   o 

estruturalismo:

­ Conceito de Trabalho;

­ Trabalho e meio de produção;

­ Relações de produção;

­ Modo de produção socialista e capitalista;

­ Trabalho, Produção e Classes Sociais

­ Visão geral sobre o processo de produção;

­ Matéria prima, recursos naturais e a ecologia.

Poder, Política e Ideologia

­ Diferentes formas de poder;

­ Estado e Poder;

­ Ideologias e dominação.

238

3º Ano

As   correntes   do   pensamento   sociológico:   pragmatismo, 

fenomenologia e a teoria crítica:

­ Industria cultural

­ Modernidade, Pós­modernidade e Contemporaneidade

Cultura

­ Identidade cultural;

­ Cultura ou culturas: uma contribuição Antropológica;

­ Meios de comunicação de massa;

­ Ecologistas e novas concepções sobre a conservação.

Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais

­ Conceitos de cidadania;

­ Os Direitos Humanos e a cidadania;

­ Comunidade, cidadania e minorias;

­ Estudos de gênero e diversidade sexual;

­ Estudo contemporâneo de comunidades e sociedades;

­ Aspectos jurídicos, sociológicos e éticos da cidadania;

­ Ações educativas de combate ao racismo e as discriminações.

METODOLOGIA DE ENSINO DE SOCIOLOGIA

A Sociologia tem contribuído para a ampliação do conhecimento do 

homem   sobre   sua   própria   condição   de   vida   e   fundamentalmente   para 

análise   das   sociedades   e   alargar   um   saber   especializado   em   teoria   e 

pesquisa que esclareçam muitos dos problemas da vida social.

O tratamento dos conteúdos pertinentes à Sociologia, fundamenta­se 

e  sustenta­se em teorias  originarias  de diferentes   tradições   sociológicas.  É 

importante   ter   bem   claro   que   a   história   da   Sociologia   como   disciplina 

acadêmica   e   escolar   não   está   desvinculada   dos   fundamentos   teóricos, 

cada   um   a   seu   modo,   elegem   conteúdos   temáticos,   problemáticos, 

239

metodológicos que estão gerados na realidade

 contemporânea. Na sociologia a pesquisa deve estar presente, ou seja, ele 

é um componente importante na relação dos alunos com o meio em que 

vivem e com a ciência que estão aprendendo. Ela serve como mais  um 

instrumento   para   o   desenvolvimento   da   compreensão   e   explicação   dos 

fenômenos sociais. Também é importante orientar como se faz uma pesquisa 

bibliográfica.   Mostrar   que   antes   de   faze­la   é   necessário   definir   objetivos, 

onde   e   como   buscar   esse   referencial,   bem   como   a   diferença   entre   as 

diversas fontes. 

Outras   práticas   são   importantes,   como   leituras   e   análises   de   textos 

sociológicos, que ajudarão os alunos a se familiarizarem com a linguagem 

específica   dessa   ciência.   Por   isso,   é   necessário   que   os   professores 

contextualizem   e   analisem   com   eles   o   que   foi   escrito,   mostrando   que   a 

produção cientifica não é verdade absoluta, mas apenas uma perspectiva 

de   análise     de   determinada   situação   ou   questão.   O   conhecimento   das 

concepções   é   de   importância   central   na   construção   de   pensamento 

sociológico, especialmente no contexto escolar, possibilitando ao professor, 

refletir   e   orientar   criticamente   sua   ação   pedagógica,   como   também 

possibilitará   ao   aluno   ter   acesso   ao   conhecimento   elaborado   de   forma 

rigorosa,  complexa  e  crítica   da  realidade  social   na  qual   está   inserido.  A 

sociedade brasileira com suas desigualdades sociais, econômicas, políticas e 

culturais, permiti questionar muito a Sociologia clássica e moderna.  O 

pensamento sociológico na escola é consolidado a partir da articulação de 

experiências   e   conhecimentos   aprendidos   como   totalidades   complexas, 

procurando   dar   um   tratamento   teórico   aos   problemas,   como   as 

desigualdades   sociais  e  econômicas,  a  exclusão,  as  conflituosas   relações 

sociedade­natureza, a negação da diversidade cultural, de gênero e étnico­

racial.  Trata­se de reconstruir  o conhecimento que o aluno  já  dispõe num 

nível   de   compreensão,   da   capacidade   de   intervenção   e   transformação 

dessa prática social.

240

AVALIAÇÃO

O processo de avaliação deve ser realizado em todas as atividades 

relacionadas   a   disciplina,   necessitando   de   um   tratamento   metódico   e 

sistemático. Deve ser pensado e elaborado de forma transparente e coletivo. 

Também a mudança na  forma de olhar para os problemas sociais,  assim 

como iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas, 

que   rompam   com   a   acomodação   e   o   senso   comum.   As   formas   de 

avaliação em Sociologia devem acompanhar as próprias práticas de ensino 

e de aprendizagem da disciplina desde que tenha clareza dos objetivos que 

se pretende atingir.

REFERÊNCIAS

AZEVEDO   R.  Princípios   de   sociologia:   pequena   introdução   ao   estudo   da 

sociologia geral. São Paulo: Duas Cidades, 1973.

BOSI, E. Cultura de massa e cultura popular. Petrópolis: Vozes, 1981.

CHAUI, M. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1997.

PRADO JUNIOR , Caio.  História econômica do Brasil.  São Paulo: Brasiliense, 

1973.

PARANÁ,   Secretaria   de   Estado   da   Educação.  Diretrizes   Curriculares   da 

Educação Básica ­ Sociologia. Curitiba, SEED, 2008.

OLIVEIRA, P . S. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática,2001.

PARANÁ,  Inserção   dos   conteúdos   de   história   e   cultura   afro­brasileira   nos 

currículos escolares. Curitiba, 2005.

241

l) LEM – Inglês

APRESENTAÇÃO

No decorrer das quatro séries do Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) 

espera­se   com  o   ensino  de   Língua  Estrangeira   –   Inglês   que  o   aluno   seja 

capaz de reconhecer a importância da Língua Inglesa na Cultura Nacional, 

notando­a como parte integrante de um universo multilíngüe e multicultural e 

reconhecendo a aquisição de uma ou mais línguas por meio da produção 

escrita, oral,  verbal e não verbal.  Percebendo as condições de produção 

dos diferentes discursos que permeiam as relações sociais aproximando os 

povos  e  conhecendo as  diferentes  culturas  como  fonte de  informação e 

prazer, valorizando seu espaço e sua história.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: 

INGLES

Ampliar   a   visão   de   mundo   dos   alunos,   contribuindo   para   que   se 

tornem cidadãos mais críticos e reflexivos, comparando sua própria língua 

com a língua estrangeira estudada, e conduzindo­os a refinar a percepção 

de   sua   própria   cultura   por   meio   do   conhecimento   da   cultura   de   outros 

povos.   De   acordo   com  as  Diretrizes   Curriculares   para   o   ensino   da  língua 

estrangeira no Estado do Paraná  “as  aulas  configuram espaços nos quais 

identidades são construídas conforme as interações entre professor e aluno e 

pelas   representações   e   visões   de   mundo   que   se   revelam   no   dia   a   dia. 

Objetiva­se que os alunos analisem as questões da nova ordem global, suas 

implicações e que desenvolvam uma consciência crítica a respeito do papel 

das línguas na sociedade”. 

Ao final do Ensino Fundamental espera­se que o aluno seja capaz de 

usar a língua em situações de comunicação oral e escrita; vivencie na aula 

de língua estrangeira formas de participação que lhe possibilite estabelecer 

relações entre ações coletivas e individuais; compreenda que os significados 

242

são   sociais   e   historicamente   construídos   e,   portanto,   passíveis   de 

transformações na prática social; tenha maior consciência sobre o papel das 

línguas na sociedade; reconheça e compreenda a diversidade lingüística e 

cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

Através   dos   Conteúdos   Estruturantes   com   base   em   diversos   textos 

apresentados e de interesse do aluno com oportunidade de participar na 

escolha, serão trabalhados os Conteúdos Específicos, envolvendo a leitura, a 

oralidade   e   a   escrita,   tornando­os   capazes   de   comunicar­se   com   e   em 

diferentes formas discursivas, materializadas em diversos tipos de textos.

CONTEÚDOS POR SÉRIE / ANO

5ª SÉRIE

• Names of animals.

• Pronouns:

• This­That/Personal

• Pronouns: I, you, it

• Interrogat. Pronouns:

• WHAT/ Verb To be

• (affirmative form)

• Thank you­thanks

• I am – I’m

• Hi­Hey­Hello

• Welcoming / greeting / thanking people. 

• Asking/giving information

• Introducing oneself. 

• Describing animals.

• Names of sports Personal Pronouns:he, she,we,they/

• Interrogative Pronoun: WHO /

• Verb To be (Interrogative form)

• Yes –Yeah­ Uh­huh

243

• Really?­Oh, really?

• How nice­Goodbye

• ­Bye – So long

• Introducing/thanking/greeting people.

• Asking/giving personal information.

• Saying goodbye. Describing people.

• Professionals

• Cardinal points

• Adjectives 

• Titles: Mr.;Mrs.; Miss /

• The sounds of the vowel a

• Personal Pronouns

• WHAT – WHO

• Verb To be (Affirmat.­Interrogat. forms)

• Nicknames Asking/giving personal and geographic information. 

• Introducing people.

• Talking about accupations.

• Words related to a beach Interrogative

• pronoun:

• WHERE / To be (negative form)

• Yes/No question Hi; how do you do;

• Nice/glad to meet you. And you ? / What about you? Asking where 

people are from /

• How people are.

• Introducing and being introduced.

• Cardinal numbers

• Phone numbers

• Room number

• Area code

• Demonstrat. Pronouns

244

• THESE­THOSE

• Indefinite article:a­an

• Pardon?/I beg your pardon?

• I’m sorry / very sorry / terribly sorry!

• Asking/giving information about

• numbers, courses, nationalities, area

• codes, names, surnames. Apologizing.

• Kinds of movies

• Opposites . Nationalities

• Streets/Avenues

• Identification Cards

• The sounds of the vowel e

• Demonstrat. Pronouns

• (This­that­thesethose)

• Indefinite article: a­an

• Yes/No questions

• Even and odd numbers Asking/giving information about

• phone numbers, addresses and

• nationalities. Filling identification

• cards out. Asking/

• Answering about opinions. Describing

• people and things.

• Words related to a

• birthday party

• Numbers

• Interrogat. Pronouns:

• HOW – HOW OLD

• Genitive case

• How old?/What age

• How are you? How’s

245

• everythings?

• How are things?

• Genitive case(’s)

• Wishing someone a happy birthday.

• Inviting someone in.

• Asking someone’s age. Expressing surprise/well­being/ uncertainly.

• Offering / receiving a present

• The family Numbers

• Half­double­triple

• Possessive adjectives Mother/mummy/mom mama. Father/daddy/ 

dad/papa

• Describing people. Naming family relationships.

• Words related to a bedroom / Opposites Numbers

• Mathematical expressions

• The sounds of the vowel i

• How + be

• Possessive adjectives

• The Genitive Case (’s; s’)

• Expressing opinions . Describing oneself.

• Describing species of dogs.

6ª SÉRIE

• Punctuation Capital/Small letters

• Abbreviations

• Percentage

• You’re Welcome/ Don’t mention it/ Not at all/ That’s OK

• Asking questions/Expressing opinions./ Learning to type./ Describing a 

character./ Capitalizing./ Using percentage.

• Colors Verb to haveaffirmative/ One ­ Ones

246

• What time is it?/ What is the time?/ Fifteen past/ a quarter past/half 

past/nine thirty/ a.m. x p.m.. Expressing o pinions/surprise/ 

impatience/doubt. Describing

• a collection/ an invention Months/Opposites/ Shapes­Clocks

• The sounds of the

• vowel o/ Useful expressions

• Acronyms

• Verb to have­Affirmat.

• What’s your lucky number?(A number replacing a letter)

• Asking about differences.

• Describing elements. Identifying acronyms.Punctuating and 

capitalizing.

• Reading/Recognizing an advertisement.

• Words related to a bus station/Parts of the day/Greetings/ Dates(years)

• Verbs of action

• The infinitive

• The –ing form

• Present Continuous (+ forms)

• Object pronouns A couple of – a few ­ some

• Couple x pair

• Asking/giving information by using the present progressive.

• Talking about a bus travel. 

• A phone call. Using formal greetings. Expressing dates.

• Orders

• Instructions

• Invitations

• Imperative Mood

• Question tags

• Don’t smoke – no smoking / get at – arrive at

• Giving orders/instructions.

247

• Talking about mistakes, directions, travel routes and preferences. 

Confirming astatement. Using short answers.

• Words related to a pharmacy/perfumery

• Verbs of action

• The sounds of the vowel u

• There be –Infinitive­ The –ing form­Present

• Cont. Tense/Object pronouns/Imperative/ Question tags

• Dates Asking/giving information.

• Giving instructions/orders.

• Structures review. Reading/ Recognizing an advertisement.

• Words related to a stationery store

• Dollar x cent / Else

• Immediate Future

• The verb Can Adverbs of time Many – a lot of – lots of / Going to ­ 

Gonna

• Using polite requests. Doing

• shopping. 

• Identifying quantifiers

• Talking about future actions.

• Writing a postcard.

• Words related to the classification of books at a library.

• Simple Present Tense 

• Frequency adverbs

• Indefinite pronouns

• Do – make

• Each ­ every

• Talking about proverbs and actions in the present tense.

• Describing a funny story.

• Asking information at a library.

• Words related to a Post Office agency

248

• Days of the week. 

• The sound of th

• Ordinal numbers

• Simple Present – Immediate Future

• Interrogative pronoun: Cannot­Can’t 

• Why – because

• Your lucky day of the week(A Asking/Giving information.Using 

Why&because. Identifying streets, avenues and ordinal numbers. 

Writing a Why number replacing a day)

• Structures review

7ª SÉRIE

• Words related to the teeth.

• Use x Wear

• Simple Present Tense Negative/Interrogative forms. – Plural of  Nouns – 

Interrogative  pronoun: How Often

• Relative pronouns: That ­ Who

• Say­Listen

• Thank God – Thank

• Goodness

• Thank Heavens

• Want to­Wanna

• Talking about a visit to the dentist.

• Asking how often something happens

• By using the present tense for questions and negations. Using sentences 

with relative pronouns.

• Reading / Recognizing an advertisement

• Words related to a shop. 

• Prices – Fruit 

• The imperative Mood

249

• With Let.

• Prepositions: among – Between; by – on

• Maybe ­ Perhaps

• Have – Eat ­ Drink

• Making/Accepting an invitation.

• Asking what someone is going to order. Talking about 

preferences/choices. Identifying names of fruits and logos.

• Words related to cold and flu: aches.

• Fractions

• The pronunciation of m and n . – Verbs of action

• Prepositions: amongbetween; by­on

• Personal pronouns : That – Who / Ache – Pain / Late ­ Later

• Asking about someone. Giving

• suggestions. Expressing fear.

• Apologizing. Using fractions.

• Identifying temperature scales and the symptoms of cold & flu.

• Reviewing structures.

• Words related to a travel agency.

• Months – Seasons Future Tense

• There will be Prepositions: from ­ to

• Genitive case

• Here­Over here

• Soon – Early

• Contacting a travel agency. Talking about plans. Telling a surprise. 

Wishing a nice trip. Expressing actions in the future. Talking about 

months and seasons.

• Words related to a hotel breakfast

• Reflexive pronouns

• By + reflexives

• ­Emphasizing pronouns

250

• Prepositions: at ­ in

• Hotel – Inn – Hostel

• Every day / Everyday­Daily

• Inviting people to serve themselves. Using reflexive and  emphasizing 

pronouns. Identifying prepositions of place ant time.

• Analyzing an advertisement. 

• Words related to a kitchen. Weight systems. The pronunciation of the 

letter h.

• Future Tense

• Frequency adverbs

• Prepositions: from – to at ­ in

• Ordinal number in dates and titles

• Interacting with friends. Talking about foreign food. Analyzing a recipe. 

Comparing weight systems Reviewing structures

• Signs of the zodiac To be – Past Tense

• There be – Past Tense

• Forms

• Mine ­ My Talking about the signs of the zodiac. Using the past tense of 

be and there be. Identifying the planets. Making self­descriptions. 

• Names of vegetables Past Continuous Tense

• Forms; Suffix –less

• Prepositions: below

• ­under

• How many –

• How much

• Also ­ Too

• Identifying names of vegetables.

• Talking about food and health.

• Using the past progressive tense and quantifiers. Discussing about and 

malnutrition. Making an interview

251

• Moon phases To be/There be ­ Past How many – Talking about the 

moon phases.

• The sounds of ai;au Possessive pronouns – Prepositions + …ing

• How much 

• What ­ Which

• Using verbs after prepositions. Identifying pronunciations of ai;au

• Reviewing structures.

8ª SÉRIE

Men’s and women’s

wear and footwear

Past Tense and Past

Participle of regular verbs 

Forms Little – A little

Using regular verbs in questions,

statements and negations in the past.

Defining men’s and women’s wear.

Giving opinion about clothes.

Weapons and tools Past Tense and Past Participles irregular verbs Forms

Prefix un­ Few – A Few

B.C. – A.D.

Using irregular verbs in questions, statements and negations in the past.

Thanking someone by e­mail.

Defining ancient weapons and tools.

Jewels

The sounds of ed

Useful expressions

Regular and Irregular verbs – Suffixes : ­en, ­ness – Question tags 

Look for ­ search

Identifying: names of jewels; shoe sizes; the pronunciation of –ed. Using

252

the past participle of verbs; tag questions. Reading about calendars.

Expressing preferences. Reviewing structures.

Meteorological terms

The Comparative of Superiority

Can ­ May

Can – be able to

May–be allowed to

Identifying meteorological terms. Asking about the weather. Writing

news. Workout equipments The Superlative ­ Whose ­ Weights

and measures 

Could – Might

Any ­ Some

Talking about health problems; possessions. Identifying differences in measures 

and weights. Asking and answering by using any and some. Understanding 

asthma. Giving personal data.

The human body

The sounds of

ea; ee; ei; ia; ie

Useful expressions

Conditional and

Conditional Perfect

Tenses – Conditional sentences – Suffixes: ­y; ­able

Fewer ­ Less Identifying the parts of the body; the sounds of ea;ee;ei;ia;ie. 

Using

conditional sentences. Reading about history. Understanding nail infections

Writing about the past. Reviewing structures.

Musical instruments

Deceptive words

Present Perfect and

Present Perfect

253

Continuous

Have­have got

Have gone – have been to

Identifying names of musical

instruments. Using the Present Perfect Tense. Identifying deceptive words. 

Understanding technical instructions. Expressing an opinion.

Flowers Must – Should _ So many – So much

Active and

Passive Voice

Identifying names of flowers; the meaning of must and should.

Recognizing an institution and a symbol. Using the passive voice.

Writing about festivities.

Signs – Deceptive words – The sounds

of oa;oo;ue;ui

Indefinite Pronouns Present Perfect and Present perfect

Continuous – Must – Should – Passive and

Another – Other ­ Others

Identifying public signs. Talking about a trip by planes. Using indefinite 

pronouns; other; another. 

Identifying the pronunciation of oa; oo; ou; ue; ui. Understanding the Active 

Voices alphabet of aviation. Analyzing a song. Reviewing structures.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

INGLÊS

Metodologia desenvolvida na contextualização de estruturas, funções 

da linguagem e vocabulário, por meio de assuntos de interesse dos alunos 

dessa faixa etária. Comunicação oral, por meio de atividades em duplas ou 

em grupos,   enfatizando a interação aluno/aluno e professor/aluno. Prática 

de  leitura e produção de textos de diferentes gênero discursivos:  literários, 

científicos, informativos, entre outros, integrando comunicação escrita e oral. 

254

Projetos   extracurriculares   que   oferecem   aos   alunos   a   oportunidade   de 

transferir seus conhecimentos lingüísticos para outras áreas de conhecimento. 

AVALIAÇÃO

Na   oralidade   deverão   levar   em   consideração   o   conhecimento   da 

língua, a interação por meio do domínio da habilidade de leitura, através da 

compreensão oral e produção de texto. Na leitura espera­se que o aluno 

seja   capaz   de   ler,   interpretar,   compreender   a  mensagem  transmitida   em 

vários tipos de textos como literários, científicos, propagandas, entrevistas. Na 

escrita   o   aluno   deverá   produzir   textos   de   acordo   com   sua   faixa   etária, 

demonstrando seu conhecimento em relação à organização das idéias com 

coerência e clareza.

BIBLIOGRAFIALIBERATO, Wilson. English in formation. São Paulo: FTD, 2005.PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008. MORENO, Eliete Canese; FARIA, Rita Brugin. Start Up. São Paulo. Ática, 2005.

255

m) Língua Estrangeira Moderna – Espanhol

APRESENTAÇÃO

Tendo em vista que o Brasil é o único país da América do sul que não 

fala  espanhol, e que apesar de exercer certa liderança entre seus vizinhos, é 

uma ilha  idiomática, é mais viável, por ser minoria, se adaptar do que exigir 

uma adaptação de  todo o restante da comunidade sul­americana.

Um   outro   motivo   para   se   ensinar   língua   espanhola   é   o   fato   de   o 

espanhol  se o segundo  idioma culturalmente mais   falado do mundo (por 

mais de 400 milhões de pessoas), perdendo apenas para o inglês, inclusive 

talvez seja essa a razão a qual as   escolas prefiram o inglês em sua grade 

curricular. Hoje com a globalização e a acirrada  concorrência do mercado 

de trabalho é perfeitamente viável até necessária a oportunizar o ensino de 

mais um idioma muito absolvido pelo mercado profissional. 

Um outro aspecto que pesa a favor do ensino de língua espanhola é a 

semelhança estrutural com a língua portuguesa, aspecto devido ao fato de 

ambos   os     idiomas   derivarem   do   latim,   isso   de   certa   forma,   facilita   a 

aprendizagem e atrai o   discente, por despertar sua curiosidade. Podemos 

dizer que com essa nova oferta de ensino podemos melhorar o currículo das 

escolas e principalmente dos alunos, intensificar o intercambio cultural com 

nossos vizinhos e evoluir na formação de cidadãos competitivos e eficientes.

OBJETIVOS GERAIS

Fazer com que o aluno conheça aspectos culturais de outros paises 

sul­americanos;

Fazer com que o aluno conheça um pouco da cultura espanhola;

Desenvolver a compreensão de textos escritos em espanhol;

Desenvolver a escrita de pequenos textos em espanhol;

Compreensão auditiva de canções hispânicas e pequenos diálogos;

256

Praticar   diálogos   simples   como:   saudações,   despedidas, 

apresentações, e  agradecimentos;

Perceber   a   importância   da   Língua   espanhola   para   o   mundo 

globalizado;

Aprender  diferenças  gramaticais   importantes  entre  o português  e  o 

espanhol;

Aprender classes de palavras importantes como, por exemplo: verbos, 

pronomes, artigos, numerais, e outras.

Entender porque é tão importante estudar espanhol.

CONTEÚDOS POR SÉRIE NO ENSINO MÉDIO

1º Ano

• Introdução ao espanhol;

­ Breve apanhado histórico sobre o, idioma castelhano;

• A causa de que el español es tan hablado

• El alfabeto

• Saludos despedidas y formas de agradecimientos;

           ­ Diálogos formal e informal;

• Pronombres personales;

•   Vocabulario:   las   profesiones;   objetos   del   aula;   el   vestuario;   los 

deportes; grados de parentescos; los animales; La naturaleza; 

• Los artículos y contracciones;

• Conociendo de la España, Argentina, Paraguay, Uruguay y otros – 

sistema de gobierno, moneda, y pasiones como: toreadas y fútbol;

• Películas españolas

• los mese del año

• Los números ordinales y cardinales

• Verbos ir y venir

257

• Variaciones lingüísticas entre el español de España y de América

• Verbos regulares en presente del indicativo

       ­ Verbos regulares de 1a conjugación

        ­ Verbos regulares de 2a conjugación

­ Verbos regulares de 3a conjugación

• Sustantivos y adjetivos

• Los pronombres posesivos

• Los adjetivos posesivos

• Películas españolas

• La diferencia de pronuncia de ll entre Argentina, España y Honduras

• Muy y mucho

• Las horas

• Conversaciones en español

• Introducción a la literatura española

          ­ Miguel de Cervantes

          ­ Camilo José Cela

          ­ Calderón de la Barca

          ­ Lope de Vega

          ­ Federico Gárcia Lorca

2º Ano

• El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos regulares

• Vocabulario: 

• El futuro imperfecto del indicativo de los verbos regulares

• Los adjetivos posesivos

• Vocabulario: cosas que hay en el barrio y en la cidad

• Pesos y medidas

• El uso de e (en vez de y)

• El uso u (en vez de o)

• La revolución española

258

• El Régimen totalitario de Francisco Franco

• La pintura y los pintores españoles

­ Guernica ­ Pablo Picazo

­ El entierro del Conde de Orgaz ­ El Greco

• El presente de indicativo – irregulares especiales

• Películas españolas e argentinas

• Los pronombres reflexivos

• Conversaciones en español

• El acento tónico

• El pretérito imperfecto de indicativo

• El pretérito perfecto simple – verbos regulares

• El pretérito perfecto compuesto – verbos regulares

• España y la iglesia católica

• La independencia e la revolución en América

­ Bolivar

­ El Che y Cuba de Fidel

• Expresiones populares

• Los pronombres posesivos

• Conversiones en español

• Reglas especiales de acentuación

• La literatura española

          ­ Miguel de Cervantes

          ­ Camilo José Cela

          ­ Federico Garcia Lorca

          ­ Lope de veja

          ­ Calderón de la Barca

METODOLOGIA DE ENSINO DE L.E.M. ESPANHOL

        A condução da disciplina de língua espanhola deverá sempre ser feita 

de forma, que o professor retome os aspectos fundamentais: de pronuncia, 

259

compreensão   auditiva   e   sobre   tudo   a   fala;   para   que   os   conhecimentos 

básicos sejam gradativamente, aula a aula, gravados na memória do aluno.

O   professor   deverá,   sempre   que   possível,   falar   em   espanhol   para 

passar segurança para o aluno, servir de exemplo estimulá­lo a tentar falar, 

fazê­lo perder a inibição natural de quem está começando a estudar uma 

segunda Língua.

        O uso de filmes de produção espanhola e/ou hispânica é fundamental 

na   familiarização   da   cultura   estrangeira,   assim   como:   música   e   textos 

literários.   Alem   de   utilizar   esse   material   alternativo   é   necessário   que   o 

professor cite exemplos e direcione possibilidades de enriquecimento, para 

despertar   a   curiosidade   e   o   interesse   do   aluno,   estendendo   assim   a 

aprendizagem para além da sala de aula.

           Estipular momentos de conversão durante a aula é uma das maneiras 

de desinibir o aluno, e na medida em que os alunos vão percebendo um 

avanço,  a necessidade de crescimento se tornará  automática entre eles, 

além disso, esses momentos dinamizarão a aula.

AVALIAÇÃO

        A avaliação deve ser feita no decorrer de cada aula o professor deve 

atentar­se   para as percepções do aluno sobre o novo  idioma, mas para 

formalizar o processo de  avaliação e fazer com que o aluno estude mais é 

pertinente   fazer   avaliações   oral   e   escrita:   provas   relatórios   sobre   filmes, 

pesquisas, interpretações musicais, etc.

O processo de avaliação deve priorizar mecanismos que percebam se 

o aluno   está  envolvido com a nova Língua e  tentando pensar  no novo 

idioma,  produzindo   enunciados  escritos  ou  falados   sem  tentar   relacionar 

com o idioma português.

REFERÊNCIAS

260

PARANÁ, Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o Ensino 

Fundamental. Curitiba, 2008.

GARCÍA, María De Los Ángeles J.; HERNÁNDEZ, Josephine Sánchez. Espñol sin 

fronteras – 2a edição vol.1. curso de lengua española ed scipione – São Paulo 

2000.

GARCÍA, María De Los Ángeles J.; HERNÁNDEZ, Josephine Sánchez. Espñol sin 

fronteras  – 2a edição vol.2.  curso de  lengua española ed scipione –  São 

Paulo, 2000.

BRUNO,   Fátima   Cabral;   MENDOZA,   Maria   Angélica   –  Hacia   el   Español. 

5Aedição – São Paulo: Saraiva 2001

EQUIPE   DE   PROFESSORES   DA   UNIVESIDADE   DE   SALAMANCA.  Español   Para 

Todos vol. 2 pg. 80São Paulo: Ática 2003.

HERMOSO, Alfredo Gonzáles ­  Conjugar es fácil en español de España y de 

América. Ed. Edelsa.

261

COLÉGIO ESTADUAL DE GUARAITUBA 

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

NRE – ÁREA METROPOLITANA NORTE

CENTRO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS

PROPOSTA PEDAGÓGICO CURRICULAR

CURSO BÁSICO DE LÍNGUA ESPANHOLARua Carlos Alberto Dugonski, 76. Jardim Viviane – Colombo – PR Fone: (41) 3666­3335

e­mail: cbxguaraituba@seed.pr.gov.br webpage: http://www.cbxguaraituba.seed.pr.gov.br 

Autorização de funcionamento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 3739/82

Reconhecimento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 550/91

Autorização de funcionamento do Ensino Médio: Resolução nº 3582/10

COLOMBO

2010

262

CURSO BÁSICO DE LÍNGUA INGLESA

CENTRO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS

PROPOSTA CURRICULAR

JUSTIFICATIVA

Tendo em vista que o Brasil é o único país da América do sul que não 

fala  espanhol, e que apesar de exercer certa liderança entre seus vizinhos, é 

uma ilha  idiomática, é mais viável, por ser minoria, se adaptar do que exigir 

uma adaptação de  todo o restante da comunidade sul­americana.

Um   outro   motivo   para   se   ensinar   língua   espanhola   é   o   fato   de   o 

espanhol  se o segundo  idioma culturalmente mais   falado do mundo (por 

mais de 400 milhões de pessoas), perdendo apenas para o inglês, inclusive 

talvez seja essa a razão a qual as   escolas prefiram o inglês em sua grade 

curricular. Hoje com a globalização e a acirrada  concorrência do mercado 

de trabalho é perfeitamente viável até necessária a oportunizar o ensino de 

mais um idioma muito absolvido pelo mercado profissional. 

Um outro aspecto que pesa a favor do ensino de língua espanhola é a 

semelhança estrutural com a língua portuguesa, aspecto devido ao fato de 

ambos   os     idiomas   derivarem   do   latim,   isso   de   certa   forma,   facilita   a 

aprendizagem e atrai o   discente, por despertar sua curiosidade. Podemos 

dizer que com essa nova oferta de ensino podemos melhorar o currículo das 

escolas e principalmente dos alunos, intensificar o intercambio cultural com 

nossos vizinhos e evoluir na formação de cidadãos competitivos e eficientes.

OBJETIVOS GERAIS

Fazer com que o aluno conheça aspectos culturais de outros paises 

sul­americanos;

Fazer com que o aluno conheça um pouco da cultura espanhola;

Desenvolver a compreensão de textos escritos em espanhol;

Desenvolver a escrita de pequenos textos em espanhol;

263

Compreensão auditiva de canções hispânicas e pequenos diálogos;

Praticar   diálogos   simples   como:   saudações,   despedidas, 

apresentações, e  agradecimentos;

Perceber   a   importância   da   Língua   espanhola   para   o   mundo 

globalizado;

Aprender  diferenças  gramaticais   importantes  entre  o português  e  o 

espanhol;

Aprender classes de palavras importantes como, por exemplo: verbos, 

pronomes, artigos, numerais, e outras.

Entender porque é tão importante estudar espanhol.

CONTEÚDOS POR SÉRIE NO ENSINO MÉDIO

1º Ano

• Introdução ao espanhol;

­ Breve apanhado histórico sobre o, idioma castelhano;

• A causa de que el español es tan hablado

• El alfabeto

• Saludos despedidas y formas de agradecimientos;

           ­ Diálogos formal e informal;

• Pronombres personales;

•   Vocabulario:   las   profesiones;   objetos   del   aula;   el   vestuario;   los 

deportes; grados de parentescos; los animales; La naturaleza; 

• Los artículos y contracciones;

• Conociendo de la España, Argentina, Paraguay, Uruguay y otros – 

sistema de gobierno, moneda, y pasiones como: toreadas y fútbol;

• Películas españolas

• los mese del año

• Los números ordinales y cardinales

• Verbos ir y venir

264

• Variaciones lingüísticas entre el español de España y de América

• Verbos regulares en presente del indicativo

       ­ Verbos regulares de 1a conjugación

        ­ Verbos regulares de 2a conjugación

­ Verbos regulares de 3a conjugación

• Sustantivos y adjetivos

• Los pronombres posesivos

• Los adjetivos posesivos

• Películas españolas

• La diferencia de pronuncia de ll entre Argentina, España y Honduras

• Muy y mucho

• Las horas

• Conversaciones en español

• Introducción a la literatura española

          ­ Miguel de Cervantes

          ­ Camilo José Cela

          ­ Calderón de la Barca

          ­ Lope de Vega

          ­ Federico Gárcia Lorca

2º Ano

• El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos regulares

• Vocabulario: 

• El futuro imperfecto del indicativo de los verbos regulares

• Los adjetivos posesivos

• Vocabulario: cosas que hay en el barrio y en la cidad

• Pesos y medidas

• El uso de e (en vez de y)

• El uso u (en vez de o)

• La revolución española

265

• El Régimen totalitario de Francisco Franco

• La pintura y los pintores españoles

­ Guernica ­ Pablo Picazo

­ El entierro del Conde de Orgaz ­ El Greco

• El presente de indicativo – irregulares especiales

• Películas españolas e argentinas

• Los pronombres reflexivos

• Conversaciones en español

• El acento tónico

• El pretérito imperfecto de indicativo

• El pretérito perfecto simple – verbos regulares

• El pretérito perfecto compuesto – verbos regulares

• España y la iglesia católica

• La independencia e la revolución en América

­ Bolivar

­ El Che y Cuba de Fidel

• Expresiones populares

• Los pronombres posesivos

• Conversiones en español

• Reglas especiales de acentuación

• La literatura española

          ­ Miguel de Cervantes

          ­ Camilo José Cela

          ­ Federico Garcia Lorca

          ­ Lope de veja

          ­ Calderón de la Barca

METODOLOGIA DE ENSINO DE L.E.M. ESPANHOL

        A condução do curso de língua espanhola deverá sempre ser feita de 

forma,   que   o   professor   retome   os   aspectos   fundamentais:   de   pronuncia, 

266

compreensão   auditiva   e   sobre   tudo   a   fala;   para   que   os   conhecimentos 

básicos sejam gradativamente, aula a aula, gravados na memória do aluno.

O   professor   deverá,   sempre   que   possível,   falar   em   espanhol   para 

passar segurança para o aluno, servir de exemplo estimulá­lo a tentar falar, 

fazê­lo perder a inibição natural de quem está começando a estudar uma 

segunda Língua.

        O uso de filmes de produção espanhola e/ou hispânica é fundamental 

na   familiarização   da   cultura   estrangeira,   assim   como:   música   e   textos 

literários.   Alem   de   utilizar   esse   material   alternativo   é   necessário   que   o 

professor cite exemplos e direcione possibilidades de enriquecimento, para 

despertar   a   curiosidade   e   o   interesse   do   aluno,   estendendo   assim   a 

aprendizagem para além da sala de aula.

           Estipular momentos de conversão durante a aula é uma das maneiras 

de desinibir o aluno, e na medida em que os alunos vão percebendo um 

avanço,  a necessidade de crescimento se tornará  automática entre eles, 

além disso, esses momentos dinamizarão a aula.

AVALIAÇÃO

        A avaliação deve ser feita no decorrer de cada aula o professor deve 

atentar­se   para as percepções do aluno sobre o novo  idioma, mas para 

formalizar o processo de  avaliação e fazer com que o aluno estude mais é 

pertinente   fazer   avaliações   oral   e   escrita:   provas   relatórios   sobre   filmes, 

pesquisas, interpretações musicais, etc.

O processo de avaliação deve priorizar mecanismos que percebam se 

o aluno   está  envolvido com a nova Língua e  tentando pensar  no novo 

idioma,  produzindo   enunciados  escritos  ou  falados   sem  tentar   relacionar 

com o idioma português.

REFERÊNCIAS

267

PARANÁ, Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o Ensino 

Fundamental. Curitiba, 2008.

GARCÍA, María De Los Ángeles J.; HERNÁNDEZ, Josephine Sánchez. Espñol sin 

fronteras – 2a edição vol.1. curso de lengua española ed scipione – São Paulo 

2000.

GARCÍA, María De Los Ángeles J.; HERNÁNDEZ, Josephine Sánchez. Espñol sin 

fronteras  – 2a edição vol.2.  curso de  lengua española ed scipione –  São 

Paulo, 2000.

BRUNO,   Fátima   Cabral;   MENDOZA,   Maria   Angélica   –  Hacia   el   Español. 

5Aedição – São Paulo: Saraiva 2001

EQUIPE   DE   PROFESSORES   DA   UNIVESIDADE   DE   SALAMANCA.  Español   Para 

Todos vol. 2 pg. 80São Paulo: Ática 2003.

HERMOSO, Alfredo Gonzáles ­  Conjugar es fácil en español de España y de 

América. Ed. Edelsa.

268

COLÉGIO ESTADUAL DE GUARAITUBA 

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

NRE – ÁREA METROPOLITANA NORTE

CENTRO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS

PROPOSTA PEDAGÓGICO CURRICULAR

CURSO BÁSICO DE LÍNGUA INGLESARua Carlos Alberto Dugonski, 76. Jardim Viviane – Colombo – PR Fone: (41) 3666­3335

e­mail: cbxguaraituba@seed.pr.gov.br webpage: http://www.cbxguaraituba.seed.pr.gov.br 

Autorização de funcionamento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 3739/82

Reconhecimento do Ensino Fundamental: Resolução n.° 550/91

Autorização de funcionamento do Ensino Médio: Resolução nº 3582/10

COLOMBO

2010

269

CURSO BÁSICO DE LÍNGUA INGLESA

CENTRO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS

PROPOSTA CURRICULAR

JUSTIFICATIVA

O   idioma   inglês   está   a   cada   dia,   mais   presente   em   nossa   vida 

contemporânea,   e   vem   se   mostrando   como   importante   meio   de 

comunicação no mundo globalizado em que vivemos. Conhecer essa língua 

hoje é,  portanto,  condição para se  sentir   inserido nessa  realidade e dela 

participar ativamente. Além disso, a língua estrangeira contribui na formação 

da   cidadania   e   também   ao   acesso   à   diversidade   cultural   dos   povos 

promovendo,   reconhecendo e a valorizando o papel  do  indivíduo como 

agente transformador de mundo. 

OBJETIVOS GERAIS

• Identificar no universo que cerca a língua inglesa, como instrumento 

comercial   e   cultural,   nos   diferentes   mecanismos   de   comunicação, 

percebendo­a   como   parte   integrante   de   um   mundo   plurilíngüe   e 

compreendendo seu papel hegemônico em determinado momento 

histórico; 

• Refletir sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir as visões de 

seu próprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo 

plural e de seu próprio papel como cidadão de seu país e do mundo; 

• Reconhecer que o aprendizado da língua inglesa possibilita o acesso a 

bens culturais da humanidade construído em outras partes do mundo;

• Formar   conhecimento   sobre   a   organização   textual,   aplicando   a 

linguagem   nas   situações   comunicativas,   tendo   como   referencial   os 

conhecimentos da língua materna;

• Desenvolver  o  espírito  crítico no uso  da  língua estrangeira que está 

aprendendo; 

270

• Valorizar   a   leitura   como   fonte   de   informação   e   prazer,   utilizando­a 

como meio de acesso ao mundo do trabalho. 

• Ampliar a visão de mundo, contribuindo para que se tornem

cidadãos mais críticos e reflexivos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Fazer com que o aluno conheça um pouco da cultura inglesa e norte­

americana, e de outros países de língua inglesa oficial;

• Desenvolver a compreensão de textos escritos em língua inglesa;

• Desenvolver a escrita de pequenos textos em inglês;

• Compreensão auditiva de canções e pequenos diálogos;

• Praticar diálogos como: saudações, despedidas, apresentações, 

agradecimentos, convites, expressar preferências e sentimentos. 

• Aprender semelhanças diferenças gramaticais entre o português e o 

inglês;

• Produzir textos de acordo com os gêneros textuais trabalhados.

• Ler gêneros textuais diversos de maneira autônoma de forma a 

desenvolver a competência da leitura.

• Tradução e interpretação de texto em língua inglesa.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS POR ANO

1º ANO

• Greetings; 

• Verb To Be Present;

• Adjectives;

• Profession; 

• Demonstrative Pronouns;

• School Objects;

• Animals;

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• Food;

• Colors; 

• Numbers; 

• Plural of nouns;

• Adjectives Nouns;

• Possessive pronouns;

• Prepositions;

• Present Continuous; 

• Can e May;

• Immediate Future; 

• Simple Future;

• Cognatos;

• Simple Present (Do, Does, Don’t, Doesn’t);

• Modal auxiliary verbs; 

• Adverbs of Frequency; 

• Regular and Irregular Verbs. 

2ª ANO 

• Different meanings  of: as, so, too;

• Countable and uncountable nouns;

• Plural (irregular e exceções); 

• Indefinite pronouns (someone, anyone, everyone, something, anything, 

nothing everything); 

• False friends; 

• Simple Past (Verb To Be, Verb There To Be); 

• Past Continuous; 

• Present Perfect Tense;

• Simple Past;

• Comparatives: inferiority, superiority , superlatives;

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• Relative pronouns (while, the same as, such as, but/however, therefore, 

yet)

• Phrasal verbs;

• Question Tags. 

METODOLOGIA

Metodologia será desenvolvida para a contextualização de estruturas, 

funções   da   linguagem   e   vocabulário   a   partir   de   diferentes   gêneros   da 

textualidade. Comunicação oral, por meio de atividades em duplas ou em 

grupos,  enfatizando a  interação aluno/aluno e professor/aluno. Prática de 

leitura   e   produção   de   textos   de   diferentes   gêneros   discursivos:   literários, 

científicos, informativos, entre outros, integrando comunicação escrita e oral. 

O aluno construindo o conhecimento através do confronto das formas 

discursivas   da   língua   materna   com   a   língua   inglesa.   Método   este   que 

enfatiza   a   reflexão   na   construção   do   significado.   Esse   processo   deve 

conscientizar o aluno de que a língua estrangeira é uma outra possibilidade 

de se entender o mundo. 

Textos, num sentido amplo, envolvendo também os diversos  recursos 

midiáticos, são o ponto de partida das aulas de  língua  inglesa (diferentes 

gêneros   textuais  como:  publicitários,   jornalísticos,   literários,   informativos,  de 

opinião,   etc.;   onde   serão   ressaltadas   as   suas   diferenças   estruturais   e 

funcionais, a autoria, bem como ao caráter do público a que se destina; 

sempre   postos   como   uma   reflexão   individual   e   coletiva,   para   chegar   à 

solução do problema por meio de atividades significativas e motivadoras. A 

leitura (reading), compreensão e interpretação de texto, e a produção de 

pequenos   textos   são   uma   constante   nas   aulas   para   apropriação   do 

vocabulário. 

A oralidade (speaking) para  incentivar os alunos a expressarem suas 

ideias em LE, dentro de suas limitações e possibilidades. Exercícios orais tendo 

como objetivo a familiarização com os sons específicos da  língua inglesa. 

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Articulação dos conteúdos com situações cotidianas, objetivando relacionar 

os vários saberes do aluno com a experimentação da língua. 

AVALIAÇÃO 

Na   oralidade   deverão   levar   em   consideração   o   conhecimento   da 

língua, a interação por meio do domínio da habilidade de leitura, através da 

compreensão oral e produção de texto. Na leitura esperamos que o aluno 

seja   capaz   de   ler,   interpretar,   compreender   a   mensagem   transmitida   em 

vários tipos de textos como literários, científicos, propagandas, entrevistas. Na 

escrita o aluno deverá produzir textos, demonstrando seu conhecimento em 

relação   à   organização   das   ideias   com   coerência   e   clareza   e   uso   de 

vocabulário apropriado. 

Critérios Gerais de Avaliação

• Ler, Interpretar, traduzir e produzir diferentes gêneros textuais em língua 

inglesa

• Expressar­se apresentando ideias com clareza em língua inglesa.

REFERÊNCIAS

LIBERATO, Wilson. English in formation. São Paulo: FTD, 2005.

MARQUES, Amadeu. Inglês Série Novo Ensino Médio. Editora Ática. 2004.

MORENO, Eliete Canese; FARIA, Rita Brugin. Start Up. São Paulo. Ática, 2005.

PARANÁ, Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

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