projeto pedagÓgico do curso pedagogia · flexibilidade quanto ao esquema 3 +1 , que de acordo ......
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FACULDADE DOM LUIZ DE ORLEANS E BRAGANÇA
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO PEDAGOGIA
RIBEIRA DO POMBAL 2012
1 O HISTÓRICO DO CURSO E DA PROFISSÃO
O curso de Pedagogia, no Brasil, desde o seu surgimento, tem como objeto
de estudo e finalidade os processos educativos em escolas e em outros ambientes,
principalmente a educação nas séries iniciais do Ensino Fundamental e também a
gestão educacional. A sua primeira regulamentação, através do Decreto-Lei
1.190/1939, foi definido como lugar de formação de técnicos em educação, ou seja,
professores primários da época que graduavam-se em Pedagogia para atuação em
funções de administração, planejamento de currículos, orientação a professores,
inspeção de escolas, avaliação do desempenho dos alunos e dos docentes, de
pesquisa e desenvolvimento tecnológico da educação no Ministério da Educação,
nas Secretaria de Educação dos Estados e Municípios.
No entanto, vale ressaltar que a Lei nº. 1.190/39, já apresentava uma
imprecisão conceitual decorrente dos próprios conteúdos que deveriam esclarecer a
necessidade da sua existência. Segundo Silva (2006)1, as disciplinas que
compunham o curso de Pedagogia refletiam uma indefinição que se evidenciava na
atuação do pedagogo/a. Tal proposição também é ressaltada por Libanêo2 (2007,
p.123) quando este se refere à estruturação do curso, que apresenta “[...] a adoção
de currículo muito genérico e imprecisão quanto ao significado real desse curso”.
De acordo com o que fora instituído pelo padrão federal universitário,
intitulado Universidade do Brasil, o curso de pedagogia era composto de três anos
de conteúdos específicos, para o bacharelado e mais um ano para o curso de
didática, conferindo ao pedagogo, após quatro anos de curso, o diploma de
licenciado. Este modelo de formação ficou conhecido como esquema 3 + 1 e se
impôs no curso de formação de professores secundários por vinte e três anos. Desta
forma o bacharelado em pedagogia formava o técnico em educação que com a
licenciatura poderia ensinar no Curso Normal.
No parecer n. 251/62 foi mantida a duração do curso em quatro anos, para
a formação do bacharel e do licenciado em pedagogia, o que muda no entanto é a
1 SILVA, Carmem Silvia Bissoli da. Curso de Pedagogia no Brasil: história e identidade. Campinas,
SP: Autores Associados, 2006. Coleção polêmicas do nosso tempo; 66. 2 LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo, Cortez, 2007.
flexibilidade quanto ao esquema 3 +1 , que de acordo com o Decreto-Lei n.3.454/41
proibia a todas as faculdades de filosofia, ciências e letras que os cursos de
bacharelado fossem feitos concomitantemente com o curso de didática. Assim é
extinto o referido esquema.
A partir da Reforma Universitária de 1968, determinada pela Lei 5.540, o
parecer CFE n.º 252/1969 dispôs sobre a organização e o funcionamento do curso
de Pedagogia, indicou como finalidade do curso preparar profissionais da educação
assegurando possibilidade de obtenção de título de especialista, mediante
complementação de estudos. A Resolução CFE n.º 2/1969 determinou que a
formação de professores para o ensino normal e de especialistas para as atividades
de orientação, administração, supervisão e inspeção, fosse feita no curso de
graduação em Pedagogia, e este conferia grau de licenciado. Como licenciatura
permitia o registro para o exercício do magistério nos cursos normais, que mais tarde
foram denominados de magistério de 2º grau e, sob o argumento de que “quem
pode o mais pode o menos” ou de que “quem prepara o professor primário tem
condições de ser também professor primário”, permitia o magistério nos anos iniciais
de escolarização.
Na década de 80, período da redemocratização do país, e ampliação do
mercado de trabalho para as mulheres, as escolas sentiram necessidade de
oferecer a “educação Pré-escolar” para a sociedade. A partir de então as
universidades e faculdades realizaram reformas curriculares nos cursos de
Pedagogia de modo a formar pedagogos/professores para atuar na Educação Pré-
escolar e nas Séries iniciais do Ensino de 1º grau.
A Lei 9.394/96 determina
Art. 62 A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal.
Art. 63 Os institutos superiores de educação manterão:
I cursos formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o curso normal superior, destinado à formação de docentes para a educação infantil e para as primeiras séries do ensino fundamental;
II programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação superior que queiram se dedicar à educação básica;
III programas de educação continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis.
Art. 64 A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional.
A partir de então, o curso de Pedagogia não mais poderia destinar-se à
formação de professores para a Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, pois esta atribuição passou a ser do curso Normal Superior. A
discussão sobre a finalidade do curso de Pedagogia perdurou até a publicação da
Resolução CNE nº 1/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de graduação em Pedagogia (licenciatura). Nesta, está determinado que o
referido curso destina-se à formação inicial para o exercício da docência na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino
Médio, na modalidade Normal e em cursos de Educação Profissional na área de
serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedagógicos.
É importante ressaltar que a Resolução CNE n.º 1/2006 compreende a
docência como ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional,
construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam
conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação
entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a
processos de aprendizagem, de socialização e de construção dos conhecimentos,
no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo. Assim, cabe a formação do
docente e do técnico em assuntos educacionais no curso de Pedagogia.
Atendendo a todas as demandas legais, o curso de Licenciatura em
Pedagogia da Faculdade Dom Luiz iniciou a reformulação no final de 2010 e
continuou no início de 2011. Esta com a vocação inicial de formação de professores
para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental e posteriormente, na
revisão da sua estrutura curricular ampliou a sua vocação para também formação de
técnicos/gestores em assuntos educacionais, atendendo a Resolução nº 1/2006.
O presente Projeto Político do Curso de Licenciatura em Pedagogia da
Faculdade Dom Luiz vem marcar a real identidade desta instituição em relação aos
pressupostos teóricos e concepções adotadas frente ao nível de ensino proposto,
desvelando a organização e o pensar de uma proposta pedagógica que aqui se
configura, voltada para a formação do profissional e do cidadão que saiba atuar no
presente, com perspectivas para o futuro, refletindo sobre o atual processo de
globalização na educação, na dinâmica escolar, considerando seus atores e sua
realização.
O projeto define as linhas gerais do curso dentro dos princípios filosóficos,
políticos e pedagógicos adotados. Caracteriza-se, assim, como o ponto norteador de
todas as ações educativas do curso.
Este também busca adequar à realidade de instituições de ensino fora do
âmbito das capitais, levando em consideração a especificidade do universo social,
político, educacional e econômico em cidades do interior do Estado.
2 PERFIL DO CURSO
O curso de Pedagogia da Faculdade Dom Luiz tem como embasamento
pressupostos éticos, filosóficos e epistemológicos, pois optamos por uma formação
humanizadora de profissionais de educação aptos a trabalhar com pessoas em
diferentes contextos, e em diferentes situações oriundas das realidades em
povoados do interior .
O curso direciona as suas ações para a formação de docentes para atuação
na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Educação de
Jovens e Adultos, nos cursos normais de Ensino Médio e na gestão educacional,
seja em ambientes escolares ou não escolares.
Entendemos que a ação educativa não é neutra, por isto adotamos como
pressuposto de que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades
para a sua produção ou a construção”. (FREIRE, 2001, P. 25)3.
3 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2001.
Assim, a estrutura do curso rompe com a formação baseada na racionalidade
técnica, ou seja, com a formação de profissionais preparados para solucionar
problemas instrumentais, selecionando os meios técnicos mais apropriados para
propósitos específicos. “Profissionais rigorosos solucionam problemas instrumentais
claros, através da aplicação da teoria e da técnica derivadas de conhecimento
sistemático, de preferência científico”. (SCHÖN, 2000, p. 15)4.
Trabalhamos na perspectiva da epistemologia da prática, isto é, “na
valorização da prática profissional como momento de construção de conhecimento,
através da reflexão, análise e problematização desta, e o reconhecimento do
conhecimento tácito, presente nas soluções que os profissionais encontram em ato”.
(PIMENTA E GHEDIN, 2005, p. 19)5.
Desta forma, adotamos como premissas básicas da formação o talento
artístico (criatividade) de cada um (docentes e discentes) e a pesquisa. Nesta
perspectiva, trabalhamos com competências e habilidades tendo como tripé
epistemológico conhecer-agir-refletir, e aí estabelecemos a formação dos
pedagogos na concepção do profissional reflexivo. Como afirma Freire (2001, p. 32)
Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar e anunciar a novidade.
O curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Dom Luiz define o seu
perfil como formação de profissionais críticos, reflexivos e comprometidos com as
questões da sociedade no que tange os aspectos humano, social e político.
3 A JUSTIFICATIVA DO CURSO
A preocupação atual com a formação de professores situa-se num contexto
de valorização do conhecimento, num ambiente pós-industrial onde mudanças
rápidas e contínuas na base material da sociedade são observadas, exigindo de
todos, decisões estratégicas num quadro econômico de vantagens competitivas. E
4 SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2000. 5 PIMENTA, Selma Garrido. e GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito.
São Paulo: Cortez, 2005.
este é o objetivo que marca a Escola desde o século XIX referindo-se ao rumo que
tomará a sociedade.
Desse modo, diante das aspirações da sociedade por uma escolarização
efetiva, a demanda pela formação profissional do professor torna-se uma exigência.
Nessa proposta, o profissional para atuar na educação passa a ser o professor
qualificado, cuja finalidade da formação é garantir a qualidade da educação através
de práticas profissionais que sistematizem os conteúdos a serem conhecidos em
cada etapa da vida, baseadas em conhecimentos específicos que permitam ao
professor transformar as possibilidades próprias dos jovens, em realizações efetivas,
incluindo nesse espaço social aquelas pessoas portadoras de necessidades
especiais.
Por isso, a redefinição da formação profissional é condição determinante do
padrão de atendimento na base da educação básica, educação essa que deverá ser
referência para a formação profissional pedagogo/professor de educação infantil,
das séries iniciais do ensino fundamental, da educação de jovens e adultos e do
pedagogo/gestor em espaços escolares e não escolares, isto porque estudos e
pesquisas estão a demonstrar a relação dos seus efeitos no desenvolvimento e na
aprendizagem dos sujeitos nos diversos âmbitos da pratica educativa.
Diante disso, a formação deste profissional estrutura as redefinições de
competências exigidas do pedagogo/professor de educação infantil, das séries
iniciais do ensino fundamental na educação de jovens e adultos e na gestão em
espaços escolares e não-escolares.
Além do mais, importa registrar que, do ponto de vista do trabalho, destaca-se
uma transformação significativa em curso cujo novo paradigma é a intelectualização
do trabalho, criando-se novas áreas de atividades e colocando os profissionais em
outras relações recíprocas, diversificadas, renovadas e contínuas.
É nesse sentido, que a reflexão como elemento estruturador do pensamento e
da ação do pedagogo/professor é, na atualidade, o conceito mais utilizado como
objetivo para a formação de professores (Garcia, 1997) na sua tarefa de resgatar a
função clássica da escola básica como meio social, e como ambiente de formação
cultural, de valores e estruturadora do conhecimento sistemático e científico
(Frigotto, 1997) pois como Piaget afirmou, a criança e o cientista “ conhecem o
mundo da mesma forma” (Ramozzi – Chiarottino, 1988).
O caráter polivalente exigido do pedagogo/professor nessas etapas de
escolarização implica que ele estabeleça diálogos e estratégias advindas dos mais
diversos campos do conhecimento, visto que, o tema da interdisciplinaridade
previsto no Referencial Nacional para a organização curricular, torna saliente a
natureza complexa dessa mediação para a produção da identidade do sujeito
conhecedor do mundo e construtor de sua cidadania. Dessa forma pretende-se que
o pedagogo/professor demonstre a competência de ser dirigente do processo
escolar e articulador de formas de manejar situações observadas ao desenvolver a
ação pedagógica.
Busca-se então, que o pedagogo/professor, ao criar condições para que o
sujeito estabeleça trocas com o meio, utilize meios criativos de recursos e conteúdos
que guardem estreita relação com a realidade vivida, e favoreça a sua
espontaneidade, estimulando a pesquisa e o esforço pessoal, no seu processo de
aprender.
Desse modo, outra competência especifica a ser desenvolvida pelo processo
de formação do pedagogo/professor objetiva buscar parcerias com o coletivo
educacional, envolvendo os setores gestores da Escola, os pais e a comunidade do
bairro onde se situa a Instituição.
Para tanto, a formação adquirida objetiva dessa forma, explorar ao máximo as
possibilidades pedagógicas de comprometimento de todos com a ação educativa
desenvolvida no espaço educativo, criando condições para que a aprendizagem se
torne uma experiência agradável, abrangente, contínua e operacional.
Nessa perspectiva, atendidas as diretrizes curriculares estabelecidas pelo
poder público, o Curso de Pedagogia da Faculdade Dom Luiz destina-se à formação
inicial para o exercício da docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, na Educação de Jovens e Adultos, nos cursos de Ensino Médio de
modalidade Normal e em cursos de Educação Profissional, na área de serviços e
apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedagógicos.
4 OS OBJETIVOS DO CURSO
4.1 OBJETIVO GERAL
● Refletir sobre as práticas pedagógicas inovadoras, repensando e
transformando estruturas de ensino cristalizadas em estruturas flexíveis,
dinâmicas e articuladoras, a fim de possibilitar o exercício das diversas
dimensões do trabalho pedagógico, no âmbito de instituições escolares e não-
escolares, na promoção da práxis pedagógica.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar o professor da Educação Infantil, dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e da Educação de Jovens e Adultos;
Preparar o pedagogo para exercer a participação na organização e gestão de
sistemas e instituições de ensino, englobando:
- planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de
tarefas próprias do setor da Educação;
- planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de
projetos e experiências educativas não-escolares;
- produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo
educacional, em contextos escolares e não-escolares.
5 O PERFIL DOS EGRESSOS
O perfil do graduado em Pedagogia prevê uma formação teórica, diversidade
de conhecimentos e de práticas, articuladas de modo a atingir as seguintes
dimensões:
Docência na Educação Infantil;
Docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
Docência nos anos iniciais da Educação de Jovens e adultos
Docência nas disciplinas pedagógicas do curso de Ensino Médio na
modalidade Normal;
Docência na Educação Profissional e Coordenação Pedagógica;
Atuação na gestão educacional, com atividades de planejamento,
administração, coordenação, acompanhamento, avaliação de planos e de
projetos pedagógicos, análise, formulação, implementação, acompanhamento
e avaliação de políticas públicas e institucionais na área de educação;
Espera-se, ainda, que o profissional egresso do Curso de Pedagogia
tenha desenvolvido competências para planejar, organizar, facilitar e avaliar os
processos de ensino na educação infantil, nas séries iniciais do ensino
fundamental, na educação de jovens e adultos e na gestão educacional sendo
capaz de:
Desenvolver suas ações e sua prática pedagógica pautadas em princípios de
justiça, ética, solidariedade, responsabilidade e respeito mútuo;
Dirigir as suas atividades em classe e a organização do trabalho com base
em uma relação de autoridade e confiança com os alunos;
Fazer escolhas didáticas e estabelecer metas que promovam a aprendizagem
e potencializem o desenvolvimento de todos os alunos, considerando as
características de cada um;
Analisar diferentes materiais e recursos para utilização didática, diversificando
as possíveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situações;
Analisar as condições de aprendizagem dos alunos, identificando
características cognitivas, afetivas, e físicas, traços de personalidade
pertinentes a cada faixa etária atendida;
Promover práticas educativas que considerem as características dos alunos e
da comunidade, as necessidades do mundo atual e as prioridades e os
objetivos do projeto pedagógico da instituição;
Caracterizar os fundamentos filosóficos, psicopedagógicos, científicos e
tecnológicos da Educação Infantil e das séries Iniciais;
Compreender os domínios do conhecimento pedagógico; e,
Promover a reflexão permanente da sua prática profissional.
5.1 Campos de atuação
Tendo em vista os princípios e concepções articuladoras deste projeto,
delineia-se como campo de atuação do profissional formado no Curso de
Licenciatura em Pedagogia:
- Creches, escola, fundações, ONGs, todas as instituições que desenvolvam
atividades de caráter educacional;
- Instituições que desenvolvem atividades educacionais para portadores de
necessidades especiais;
- Instituições que desenvolvam atividades educacionais com idosos;
- Instituições que desenvolvam atividades na área de Educação de Jovens e
adultos;
- Na área de Gestão e Coordenação Pedagógica;
- Instituições que desenvolvem a pesquisa na área educacional.
6 O CURRÍCULO DO CURSO
DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA:
História e historicidade. Dinâmica educacional na comunidade primitiva e nas
sociedades antigas, feudal, burguesa, moderna e contemporânea.
DISCIPLINA: METODOLOGIA CIENTÍFICA
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Ciência e abordagem científica. Técnicas de estudo e de leitura. Conceitos e tipos
básicos de pesquisa. Trabalhos acadêmicos. Normatização. Produção científica.
DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Conceito. Fundamentos da filosofia antiga, medieval, moderna e contemporânea
para análise crítica da educação. Epistemologia: análise das principais correntes
filosóficas que influenciaram o pensamento pedagógico.
DISCIPLINA: ÉTICA
CARGA HORÁRIA: 36 horas teóricas / 09 horas práticas EMENTA: Ética Profissional. Direitos e Deveres. Comportamento e postura profissional. Sigilo
profissional. Processos de formação e atuação de professores na atualidade. Visão
ética da atuação profissional. O professor como sujeito da história da educação.
Reflexão crítica sobre as mudanças de valores e referenciais na realidade
contemporânea. Trabalho docente no setor público. Legislação trabalhista e a
atuação do professor no setor privado. As convenções coletivas de trabalho.
DISCIPLINA: COMUNICAÇÃO EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA:
Abordagem interdisciplinar propondo-se o tratamento das tecnologias de
comunicação e informação no ambiente educativo. Políticas públicas. Situações
teórico-práticas do uso crítico das TIC. Discussão sobre as relações epistemológicas
entre tecnologias e educação. Ambiente LOGO. Formação e rede: EaD.
DISCIPLINA: ESTUDOS SÓCIO-ANTROPOLÓGICOS
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: A Sociologia como ciência da sociedade. Principais Conceitos sociológicos. Ruptura dos
paradigmas clássicos. Principais correntes da Sociologia Contemporânea. Relações
Educação e Sociedade / Educação e Sociologia. Estudo sobre o tratamento teórico
recebido pela educação nos discursos de autores clássicos e contemporâneos.
Fundamentos sociológicos da Educação. Cultura e educação. As Contribuições da
Antropologia aos Estudos da Sociedade: o desenvolvimento da antropologia social:
Subáreas da antropologia; O evolucionismo; O evolucionismo na sociedade; escola
funcionalista; conceitos e métodos funcionalistas. A antropologia contemporânea.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: A trajetória histórica do processo de Educação Inclusiva. A questão da igualdade e
da eqüidade em educação; a escola como espaço de reconhecimento das
diversidades; noções iniciais de Educação, Educação Especial e Integração; os
princípios, evolução e fundamentos legais da educação inclusiva no Brasil; as
políticas públicas brasileiras para a educação inclusiva e a organização curricular
para a inclusão dos educandos com necessidades especiais na escola regular. A
atuação do educador, na perspectiva inclusiva.
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO BRASILEIRA
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Concepções e objetivos da historia da Educação Brasileira, suas inter-relações e
importância para a compreensão da realidade educacional. História da Educação
Brasileira: dos jesuítas aos dias atuais. Pensamento Pedagógico Brasileiro:
contribuições dos teóricos brasileiros.
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: História, conceito e objeto de estudo. Bases epistemológicas e suas implicações no
processo ensino-aprendizagem. Introdução às teorias do desenvolvimento
psicológico: Piaget, Vygotsky, Wallon, Freud e as contribuições à práxis pedagógica.
DISCIPLINA: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Estudo das políticas e programas educacionais para a educação básica, partindo da
conceituação de política e do processo de construção do sistema educacional
brasileiro, considerando-se os aspectos administrativos, didáticos e recursos
financeiros respaldados na legislação educacional e no contexto histórico-político.
DISCIPLINA: Psicologia, Desenvolvimento e aprendizagem
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA:
Desenvolvimento e aprendizagem: determinantes e principais aspectos. O homem
como unidade “bio-psico-social”. As teorias interacionistas, suas implicações e
contribuições na práxis educativa.
DISCIPLINA: CORPOREIDADE, JOGOS E RECREAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Identifica o significado histórico - cultural do jogo, suas concepções filosóficas,
psicológicas e sociológicas. Jogos, corporeidade e recreação: mediação do
desenvolvimento e aprendizagem. Fundamentos da psicomotricidade: aspectos
metodológicos e didáticos. Construção, desenvolvimento e reflexão sobre atividades
lúdicas voltadas para a Educação Infantil e as séries iniciais do Ensino Fundamental.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA I
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Estudos dos processos de desenvolvimento e aquisição da linguagem oral e escrita:
aspectos sócio-históricos e psicopedagógicos. Os processos da leitura e escrita sob
o enfoque de diferentes teorias. Estudo dos fundamentos da lectoescrita no contexto
da comunicação e expressão. Importância da língua materna na construção do
cidadão.
DISCIPLINA: DIDÁTICA I
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Trajetória Histórica da Didática e formação docente. Tendências pedagógicas e
epistemológicas. Processo ensino-aprendizagem. O papel da escola.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Histórico. Educação popular, supletiva, permanente. Tendências e perspectivas.
Políticas Públicas para EJA. Conceitos de alfabetização/letramento, seu caráter
libertador. Práticas reflexivas sobre aspectos do ensinar - aprender.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Análise dos fundamentos políticos, econômicos e sociais da educação infantil.
Conceitos de infância, família e suas historicidades. Funções da educação infantil.
Políticas de atendimento à infância. Creches e pré-escolas. Relações entre
educação infantil e ensino fundamental. Análise e elaboração de proposta
pedagógica.
DISCIPLINA: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: A organização do trabalho na escola: campo de estudo, temáticas e questões
centrais. Fundamentos teóricos para o estudo da educação e da escola. O projeto
político-pedagógico da escola. Produção coletiva de uma proposta de projeto
político-pedagógico para a organização do trabalho na escola. A organização do
trabalho escolar: linguagem, tempo, espaço, indivíduo e organização.
DISCIPLINA: DIDÁTICA II
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: O planejamento educacional: vivências, discussões e elaboração de estratégias,
procedimentos e produção de materiais didáticos.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Contexto sócio-histórico da alfabetização. Teorias para alfabetização. O lugar do
alfabetizador na prática educativa. Conceitos: Alfabetização e Letramento.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA II
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Estudo das áreas que compreendem o ensino da linguagem. A questão da análise
lingüística: gramática, metalinguagem, ortografia. Práticas de comunicação e
expressão. Estudo de gêneros e tipologias textuais. Os processos de aquisição da
linguagem na perspectiva lingüística.
DISCIPLINA: CURRÍCULO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Conceito e tipologia do currículo. Determinações: histórica, cultural, epistemológica,
social e ideológica do currículo. Multirreferencialidade. Parâmetros Curriculares
Nacionais.
DISCIPLINA: ESTÁGIO I
CARGA HORÁRIA: 120 horas EMENTA: A pesquisa da ação docente nas Instituições educativas de educação infantil.
Observação, análise e regência em classes de Educação Infantil. Registro.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE CIÊNCIAS
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: A contextualização do Ensino de Ciências e as transformações do conhecimento
científico. Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino de Ciências. Principais
tendências do ensino de Ciências. O ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Propostas Curriculares Nacionais. Papel do ensino de Ciências no
nível fundamental e inter-relações com os demais componentes curriculares.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Conceitos de Administração. Fundamentos da Administração. Abordagens clássicas
e contemporâneas da Administração. Funções da Administração. Níveis e
habilidades do administrador. Sistemas e organizações na Administração. Novas
tendências administrativas.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE GEOGRAFIA
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Metodologias, conteúdos e práticas do ensino da disciplina de Geografia para as
séries iniciais do Ensino Fundamental. Análise da proposta curricular de Geografia
nos Parâmetros Curriculares Nacionais. O ecossistema como elemento atuante,
influência do homem no meio, conseqüências das ações humanas sobre o espaço,
Geografia como ciência viva. Planejamento de atividades interdisciplinares.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE HISTÓRIA
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Metodologia, conteúdos e práticas do ensino da disciplina de História para as séries iniciais
do ensino fundamental. Análise da proposta curricular de História nos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Planejamento de atividades interdisciplinares.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE MATEMÁTICA
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Concepções da Matemática. Ensino e aprendizagem da Matemática: contexto
histórico. Análise reflexiva das etapas de construção das noções matemáticas. O
papel da Matemática na construção da cidadania. Conteúdos, metodologia e
avaliação no ensino de Matemática. Planejamento, execução de atividades
pedagógicas que possibilitem o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático.
A matemática na relação com as demais áreas do conhecimento na Educação
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir de uma prática
pedagógica interdisciplinar, enfatizando as tendências atuais da Educação
Matemática. A observação do cotidiano escolar e o projeto de estágio: elementos da
prática docente no processo de formação de professores. Análise crítica do livro
didático de Matemática, utilizado na Educação Infantil e nos anos iniciais de Ensino
Fundamental.
DISCIPLINA: ESTÁGIO II
CARGA HORÁRIA: 120 horas EMENTA: Orientações gerais sobre a disciplina Estágio Supervisionado II. Abordagem
fundamentada e contextualizada de situações de ensino e aprendizagem nas
séries/anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação de Jovens e Adultos
possibilitando a reflexão sobre a prática docente. Observação, análise e
planejamento a cerca do cotidiano de uma instituição de Ensino Fundamental e
elaboração de projeto de ensino (plano de ação) para a intervenção nesta realidade
numa perspectiva inovadora e reflexiva. Orientação e execução das atividades a
serem desenvolvidas no exercício da docência de forma articulada com a prática
profissional e com as atividades pesquisa.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Marco histórico e conceitual da questão ambiental e da Educação Ambiental.
Subsídios teóricos-metodológicos para a prática da Educação Ambiental. A
Educação Ambiental no contexto escolar (ensino formal). Transversalidade da
questão ambiental nas diversas áreas do conhecimento. A importância da
interdisciplinaridade no trabalho com Educação Ambiental. Diversidade biológica –
diversidade cultural.
DISCIPLINA: LIBRAS
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Deficiência auditiva e indivíduo surdo: conceitos básicos. Identidade, cultura e
educação. Fonologia. Noções básicas de léxico, de morfologia e de sintaxe com
apoio de recursos audio-visuais; Noções de variação. Desenvolvimento da
expressão visual-espacial.
DISCIPLINA: GESTÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA I
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Gestão: princípios e teorias. Gestão Escolar: concepções. Organização do trabalho
pedagógico: administração, supervisão e orientação. Coordenação pedagógica.
Construção e implementação do projeto político pedagógico.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ARTE EDUCAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: O que é arte. A Arte como objeto de conhecimento. A origem e a função da arte. As
diversas linguagens artísticas (música, imagem, poesia, arte visual, teatro, folclore e
cultura popular) e suas contribuições para a construção do conhecimento. Vivenciar
o fazer e o conhecimento artístico. As questões legais da Arte PCN e LDB. Estimular
a aprendizagem artística nos planos imaginativos, perceptivos e produtivos.
DISCIPLINA: ESTÁGIO III
CARGA HORÁRIA: 60 horas EMENTA: Análise crítica do exercício da gestão em espaços escolares. Organização e
funcionamento das instituições de ensino (estrutura organizacional das unidades
escolares). Ferramentas da gestão escolar. Cultura organizacional. Articulação entre
a organização, gestão da escola e o projeto político pedagógico. Investigação do
campo de estágio através da observação e análise documental acerca dos
instrumentos da gestão escolar.
DISCIPLINA: ESTUDOS ÉTNICO-RACIAIS
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: A compreensão das relações étnico-raciais no universo educacional a partir de
abordagens que contemplem diversas perspectivas conceituais sobre etnia,
alteridade, cultura, diásporas, processos sócio-culturais de identidade raciais.
Problemas étnico-raciais relacionados ao campo pedagógico.
DISCIPLINA: GESTÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA II
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Gestão: princípios e teorias. Gestão Escolar: concepções. Organização do trabalho
pedagógico em contextos não escolares: ONGs, hospitais, empresas. Pedagogia
Social. Pedagogia Empresarial. Pedagogia Hospitalar, Práticas pedagógicas em
rádio, televisão, sindicatos, igrejas, organizações não governamentais.
DISCIPLINA: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
CARGA HORÁRIA: 36 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Estratégias de leitura e interpretação na perspectiva de melhor compreender a
diversidade e a pluralidade dos textos que circulam na cultura e de desenvolver a
capacidade de articulação escrita e oral de temas atuais e variados; produção de
textos variados, com ênfase nos gêneros textuais acadêmicos.
DISCIPLINA: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO
EMENTA: Trabalho final para conclusão do curso de caráter técnico-científico elaborado pelo
aluno sob a orientação e supervisão de um docente do curso em uma das áreas de
Educação observando-se os princípios da metodologia científica e das técnicas de
pesquisa.
DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA
CARGA HORÁRIA: 36 horas teóricas / 09 horas práticas EMENTA: Fundamentos da pesquisa científica. Definição de problema, objetivos, hipóteses e
variáveis na pesquisa científica. Metodologia, tipos e natureza da pesquisa cientifica.
Coleta e análise dos dados da pesquisa científica. Apresentação normatização da
pesquisa científica.
DISCIPLINA: LITERATURA PARA CRIANÇAS E JOVENS
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: A história e o papel da literatura infanto-juvenil no desenvolvimento cognitivo e sócio-
afetivo. Contagem de histórias. Texto literário. Teoria, métodos, técnicas e recursos
para uso adequado da literatura de crianças e jovens. A formação do leitor.
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E INSTITUCIONAL
CARGA HORÁRIA: 72 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: Análise crítica dos principais modelos de avaliação educacional e institucional;
Planejamento de estratégias e de instrumentos de avaliação adequados à realidade
educacional. Compromisso e responsabilidade social das instituições de educação
com ênfase nas coerências conceitual, epistemológica e prática, constituindo um
sistema de integração das diversas dimensões avaliadas.
DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 36 horas teóricas / 18 horas práticas EMENTA: A linguagem e a abordagem da ciência, teorias e hipóteses, instrumentos e técnicas
de levantamento de dados. Elaboração do projeto de pesquisa. Experimentação em
investigações sobre educação. Algumas abordagens da pesquisa em educação.
7 BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR
DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia no Brasil. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003. GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora Ática, 1999. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil (1930/1973). Petrópolis-RJ: Vozes, 2007. COMPLEMENTAR: GILES, T. R. História da Educação. São Paulo: EPU, 1987. MANACORDA M. A, História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. 5. ed. São Paulo: Cortez, 1996.
DISCIPLINA: METODOLOGIA CIENTÍFICA
BÁSICA:
LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Maria de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 2007. DEMO, Pedro. Pesquisa: princípios científicos e educativos. 10ª ed., São Paulo, Cortez, 2003. FAZENDA, Ivani. (Org.).A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas: Papirus, 1997. COMPLEMENTAR: MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos e resenhas. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
MAY, Tim. Pesquisa Social: questões, métodos e processos. 3.ed. tradução: Carlos Alberto S. N. Soares. Porto Alegre: ARTMED, 2004. DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA: ARANHA, M.L. Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo. Moderna, 2002 CHAUI, Marilena – Convite à Filosofia. São Paulo. Ática, 1994. LUCKESI, Cipriano. Filosofia da Educação. São Paulo: FTD, 1994
COMPLEMENTAR: SEVERINO, Antonio J. Filosofia da Educação: construindo a cidadania. São Paulo: Cortez, 1994. PRADO JR. O que é Filosofia. 12 ª ed. São Paulo. Brasiliense, 2003.
DISCIPLINA: ÉTICA BÁSICA: PASSOS, Elizete. Ética nas organizações. São Paulo: Atlas, 2007. LOMBARDI, José Claudinei. Ética e educação reflexões filosóficas e históricas. São Paulo: Autores Associados, 2005. SÁ, Antonio Lopes de. Ética Profissional. 5. ed. Ver. Ampliada. São Paulo: Atlas, 2004.
COMPLEMENTAR: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 1993. VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética. 27.ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005.
DISCIPLINA: ESTUDOS SÓCIO-ANTROPOLÓGICOS
BÁSICA COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 3. ed. São Paulo: Moderna, 1997. FORACCHI, Maria Alice Mencarini; MARTINS, José de Souza. Sociologia e sociedade: leituras de introdução à sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 1999. FREITAG, Bárbara. Sociedade e consciência. São Paulo: Cortez, 1984.
COMPLEMENTAR:
FREITAG, Bárbara. Escola, estado e sociedade. São Paulo : Moraes, 1986. FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
DISCIPLINA: ESTUDOS ÉTNICOS-RACIAIS
BÁSICA: CAVALLEIRO, Eliane (org.). Racismo e anti-racismo na educação brasileira: repensando nossa escola. São Paulo Summus, 2001. HERNADEZ, Leila Leite. A África na Sala de Aula. Visita à História Contemporânea. São Paulo: Selo Negro, 2005. LARAIA , Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 19ª .ed. Rio de Janeiro:, 2006. COMPLEMENTAR: FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala. Rio de Janeiro: José Olympio, 1935. (CORRIGIR REFERÊNCIA) RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. São Paulo, Companhia das letras, 2006. (CORRIGIR REFERÊNCIA)
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
BÁSICA: MANTOAN, Maria Teresa Eglér e PRIETO, Rosângla Gavioli. Inclusão Escolar: Pontos e Contrapontos. São Paulo: Summus, 2006. PERRENOUD, Phlilippe. A Pedagogia na Escola das Diferenças. Trad. Claudia Schilling. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. MANTOAN, Maria Tereza Eglér (org.) O desafio das diferenças nas escolas. Petrópolis: Vozes, 2008. SASSAKI. Romeu Kazumi. Inclusão – construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 2002. COMPLEMENTAR: VYGOTSKY, L.S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1999. MAZZOTTA, Marcos. Trabalho docente e formação de professores de educação especial. São Paulo: EPU, 1993.
DISCIPLINA: COMUNICAÇÃO, EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS
BÁSICA: MORAN, José Manuel. MASETTO, Marcos. BEHREM, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediação pedagógica.
BRASIL. Objetos de aprendizagem: uma proposta de recurso pedagógico. Brasília: MEC/SEED, 2007. PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. (corrigir referência) SCOTT, Ridley. Educação e Informática: os computadores na escola. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005 COMPLEMENTAR: LOLLINI, Paolo. Didática e computador: quando e como a informática na escola. São Paulo: Edições Loyola, 2005. FLEISCHMANN, Lezi Jacques. Criança no computador: desenvolvendo a expressão gráfica. Porto Alegre: Mediação, 2001.
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO BRASILEIRA
BÁSICA: ARANHA, Maria Lúcia. História da Educação. São Paulo: Moderna, 2000. GHIRALDELLI JR, Paulo. História da Educação Brasileira. São Paulo: Cortez, 2004 SAVIANI, Demerval. História e história da educação. Campinas: Autores Associados, 2000 COMPLEMENTAR: RIBEIRO, Maria Luísa S. História da educação brasileira: a organização escolar. 19.ed. Campinas: Autores Associados, 2005. LUZIRIAGA, Lourenzo. História da Educação e da Pedagogia. São Paulo : Nacional, 1965.
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
BÁSICA: BECKER, Fernando. Epistemologia do professor. O cotidiano na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 1992. BRAGHIROLLI, Eliane Mª (et al). Psicologia Geral. Porto Alegre: Vozes, 1998. BOCK, Ana Mercês Bahia & FURTADO, Odair & TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologia, uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002. COMPLEMENTAR: SABINI, Maria Aparecida Coria. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: Ática, 1998. OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky – aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio – histórico. São Paulo: Scipione, 1997.
DISCIPLINA: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO
BÁSICA: DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. São Paulo: Papirus, 2010 MENESES, João Gualberto de Carvalho e outros. Estrutura e funcionamento da educação básica: Leituras. São Paulo, Pioneira, 1998. BRASIL. LDB (Lei 9.394/96) 7.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. COMPLEMENTAR BRZEZINSKI, Iria (org). – LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo. Ed. Cortez. ___________________. Profissão Professor: Identidade e profissionalização docente. Brasília: Plano Editora, 2002.
DISCIPLINA: CORPOREIDADE, JOGOS E RECREAÇÃO
BÁSICA: KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1999. DOHME, Vânia. Atividades Lúdicas na Educação. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedo e Infância: um guia para pais e educadores em creche. Petrópolis: Vozes, 2002. COMPLEMENTAR: MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da Animação. 6.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. FONSECA, V. Psicomotricidade. São Paulo: Livraria Martins Fontes. (corrigir referência) DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA I BÁSICA: FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo. Cortez, 2000 ANDRADE, Maria. M. e HENRIQUES, Antônio. Língua portuguesa: Noções Básicas para Cursos Superiores. 6 ed. São Paulo: Atlas, 1996. INFANTE, U. Do texto ao texto. São Paulo: Scipione, 2002. COMPLEMENTAR:
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Unidades de Leitura: trilogia pedagógica. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. TERZI, Sylvia Bueno. A construção da leitura. 3.ed. Campinas, SP: Pontes, 2002.
DISCIPLINA: DIDÁTICA I
BÁSICA: CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma nova Didática. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2002. ___________________. A Didática em Questão. 29. ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2009 LIBÂNEO. José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção Magistério 2º grau Série Formação do Professor). COMPLEMENTAR: MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática e as contradições da prática. Campinas: Papirus, 1998. FONTANA, Roseli A. Cação. Mediação pedagógica na sala de aula. 3.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
BÁSICA SOARES, Leôncio et. al .Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. 7. ed. São Paulo: Ática, 2000. PAIVA, Vanilda. História da Educação Popular no Brasil: educação popular e educação de adultos. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2003. FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
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BÁSICA: BASSEDAS, E. Aprender e ensinar na educação Infantil. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
KRAMER, Sônia; LEITE, Mª Isabel; NUNES, Mª Fernanda; GUIMARÃES, Daniela (org.) Infância e Educação Infantil. 2.ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. JUNQUEIRA FILHO, Gabriel de Andrade. Interdisciplinaridade na pré-escola: anotações de um educador. São Paulo: Pioneira, 2003. COMPLEMENTAR: DEVRIES,R. A Ética na Educação Infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Porto Alegre: Artmed,1998. ROSSETTI-FERREIRA, Mª Clotilde (org.) Os fazeres na Educação Infantil. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2003.
DISCIPLINA: PSICOLOGIA, DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
BÁSICA CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do Desenvolvimento. 2. ed. São Paulo: Ática, 2008. PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social. São Paulo: Plexus, 1998. GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experiências básicas para a utilização pelo professor. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. COMPLEMENTAR: SABINI, Maria Aparecida Coria. Psicologia aplicada à educação. São Paulo : EPU, 2010 PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
DISCIPLINA: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
BÁSICA: DALMÁS, Ângelo. – Planejamento Participativo na Escola: elaboração, acompanhamento e avaliação. Petrópolis-RJ: Vozes, 1994. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2004. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. As dimensões do projeto político pedagógico. Campinas-SP: Papirus, 2001. COMPLEMENTAR:
FAZENDA, Ivani Catarina. Integração e Interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. São Paulo: Loyola,1992. MASETTO, Marcos. Didática: a aula como centro. 4.ed. São Paulo: FTD, 1997. DISCIPLINA: DIDÁTICA 2 BÁSICA: DALMÁS, Ângelo. – Planejamento Participativo na Escola: elaboração, acompanhamento e avaliação. Petrópolis-RJ: Vozes, 1994. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2004. GHIRALDELLI JR., Paulo. Didática e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. COMPLEMENTAR: GEMERASCA, Maristela P; GANDIN, Danilo. Planejamento participativo na escola: o que é e como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 2003. IMBERT, Francis. Para uma práxis pedagógica. Brasília: Plano Editora, 2003.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO
BÁSICA: AVELAR, Rosa Maria Gentil de. O desafio de continuar a alfabetização. Araraquara: JM Editores, 1995. GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível pré-silábico. 9.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. COMPLEMENTAR: MASSINI-CAGLIARI, Gladis. O texto na alfabetização: coesão e coerência. Campinas, SP: Mercado das letras, 2001. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17.ed. São Paulo: Ed. Ática, 2005.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA II
BÁSICA: TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma perspectiva para o ensino de gramática. São Paulo: Cortez, 2006. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. ABAURRE, Maria B. et al. Cenas de aquisição da escrita - o sujeito e o trabalho com o texto. Campinas: ALB & Mercados das Letras, 1997. COMPLEMENTAR: SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura em curso: trilogia pedagógica. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. COLOMER, Angela; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
DISCIPLINA: CURRÍCULO
BÁSICA: APPLE, M. W. Ideologia e Currículo. São Paulo. Editora Brasiliense, 1982. DOLL JR, Willians E. Currículo: Uma Perspectiva Pós-Moderna. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. COMPLEMENTAR: ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1990. Campinas: Autores associados; Brasília: editora Palno, 2004. GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 1995. APPLE, M. W. Ideologia e Currículo. São Paulo. Editora Brasiliense, 1982. DISCIPLINA: ESTÁGIO I BÁSICA: LÜDKE, Menga (org.). Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2002. FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios. 3.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. PICONEZ, Stela B. (coord). A prática de ensino e o estágio supervisionado. 12.ed. São Paulo: Papirus, 2006. COMPLEMENTAR: BRZENZINSKI, Iria (org.) Profissão professor: identidade e profissionalização docente. Brasília: Plano editora, 2002. SILVA, Marilda. Metáforas e Entrelinhas da profissão docente. São Paulo: Pioneira: Thomson Learning, 2004.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE CIÊNCIAS
BÁSICA SANTOS, César Satiro dos. Ensino de ciências: abordagem histórico-crítica. São Paulo: Autores Associados, 2005. GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2003. PRETTO, Nelson De Luca. A ciência nos livros didáticos. 2 ed. Campos: Editora da Unicamp; Salvador: Editora Universidade Federal da Bahia, 1995. COMPLEMENTAR:
DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Mª. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
SANTOS, Mª Ângela dos. Biologia Educacional. 17.ed. São Paulo: Ática, 2005.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAÇÃO
BÁSICA: KWASNICKA, Eunice Lacava. Introdução à Administração. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1995. MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Introdução à administração. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2004. TAYLOR, Frederick W. Princípios da Administração Científica. 8.ed. São Paulo: Atlas, 2011. COMPLEMENTAR: CHIAVENATO, Idalberto. Administração de recursos humanos: fundamentos básicos. 5ª .ed. São Paulo:, 2003. __________________. Introdução à teoria geral da administração. 6.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA GEOGRAFIA
BÁSICA: PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender geografia. São Paulo: Cortez, 2007 CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A Geografia na sala de aula. Coleção Repensando o Ensino. São Paulo: Contexto, 1999. PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do Ensino de História Geografia. São Paulo: Cortez 1994. COMPLEMENTAR: CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.). O ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. São Paulo: FTD, 1996. COMPLEMENTAR: VESENTINI, José William. Ensino de geografia no século XXI. São Paulo: Papirus, 2004. ____________________. OLIVEIRA, Ariovaldo U. de. (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? 5. ed. São Paulo: Contexto, 1994. VESENTINI, José William. Et. Al. Geografia e Ensino Texto CrÍtico. Campinas: Papirus 1993.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA HISTÓRIA
BÁSICA BITTENCOURT, Circe. O saber histórico na sala de aula. São Paulo : Contexto, 2006.
NIKITIUK, Sônia L. (org.) Repensando o Ensino de História. São Paulo: Cortez, 2009. KARNAL, Leandro (org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 3 ed. São Paulo: Contexto, 2005. COMPLEMENTAR PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do Ensino de História Geografia. São Paulo: Cortez 1994. NIDELCOFF, Mª Tereza. A escola e a compressão da realidade: ensaio sobre a metodologia das ciências sociais. São Paulo: Brasiliense, 2001.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE MATEMÁTICA
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DISCIPLINA: LITERATURA PARA CRIANÇAS E JOVENS
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DISCIPLINA: ESTÁGIO II
BÁSICA VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Técnicas de ensino: Por que não? 16.ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2010. MASETTO, Marcos. Didática: a aula como centro. 4.ed. São Paulo: FTD, 1997. COMPLEMENTAR: OLIVEIRA, Betty. O trabalho educativo: reflexões sobre paradigmas e problemas do pensamento pedagógico brasileiro. Campinas, SP: Autores associados, 1996. NOT, Louis. Ensinando a aprender: elementos de psicodidática geral. São Paulo: Summus, 1993.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
BÁSICA: DIAS, Ginebaldo Freire. Educação Ambiental: princípios e práticas. 9. ed. São Paulo: Gaia, 2004. REIGOTA, Marcos. O que é educação ambiental. São Paulo: Brasiliense, 1994. RUSCHEINSKY, Aloísio (Org). Educação Ambiental: Abordagens Múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002. COMPLEMENTAR: GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. 5.ed. São Paulo: Papirus, 2003. NEIMAN, Zysman (org.) Meio ambiente, educação e ecoturismo. São Paulo: Manole, 2002.
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E INSTITUCIONAL
BÁSICA: HOFFMAN, Jussara Avaliação Mediadora. 2. ed. São Paulo: Mediação, 2003 LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2002. HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contrapontos: Do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 1998. COMPLEMENTAR: DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. São Paulo: Cortez, 1988. VASCONCELOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 10. ed. São Paulo: Libertad, 1998.
DISCIPLINA: LIBRAS
BÁSICA:
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo, Martins fontes, 1998.
QUADROS,Ronice; M. KARNOPP, Lodenir B. Língua de sinais brasileiras: estudos linguísticos. Porto Alegre: ARTMED, 2004 QUADROS, Ronice Muller. Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 2008. COMPLEMENTAR: SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. In: Os estudos em educação: problematizando a normalidade. Porto Alegre: Mediação, 1998. OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky – aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio – histórico. São Paulo: Scipione, 1997.
DISCIPLINA: GESTÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA I
BÁSICA: LUCK, Heloisa. A gestão participativa na escola. 6. ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2010. LÜCK, H. Gestão Educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2006 (série Cadernos de Gestão, v. 1). MENESES, João Gualberto de Carvalho. Educação Básica: políticas, legislação e gestão-leituras. São Paulo: Pioneira, 2005. COMPLEMENTAR: PREEDY, Margaret; GLATTER, Ron; LEVACIC, Rosalind (et.al) Gestão em Educação: estratégia, qualidade e recursos. Tradução: Gisele Klein. Porto Alegre: Artmed, 2006. COLOMBO, Sonia Simões (et.al) Gestão Educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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BÁSICA: BARBOSA, Ana Mae. Arte e educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 2002. . COLI, Jorge. O que é arte? São Paulo: Brasiliense, 2000. FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. COMPLEMENTAR: DUARTE JR. João Francisco. Por que arte-educação? Campinas-SP: Papirus, 1986. DOHME, Vânia. Atividades Lúdicas na Educação. Rio de Janeiro: Vozes, 2003
DISCIPLINA: ESTÁGIO III
BÁSICA FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Supervisão Educacional. 14. ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2009. MARTINS, José do Prado. Administração escolar: uma abordagem crítica do processo administrativo em educação, São Paulo, Atlas, 1991.
GIESTA, Nágila Caporlíngua. Cotidiano escolar e formação reflexiva do professor: moda ou valorização do saber docente? COMPLEMENTAR BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira. ALMEIDA, Laurinha Ramalho de; CHRISTOV, Luiza Helena da Silva (Orgs.). O coordenador pedagógico e a formação docente. 2. ed. São Paulo: Loyola, 2001. PLACCO, Vera Maria N. de Souza & ALMEIDA, Laurinda Ramalho (org.) O coordenador pedagógico e o espaço de mudança. São Paulo: Loyola, 2003.
DISCIPLINA: GESTÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA II
BÁSICA: RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral. Temas atuais em pedagogia empresarial: aprender para ser competitivo. São Paulo: WAK, 2007. MARTINS, José do Prado. Administração escolar: uma abordagem crítica do processo administrativo em educação, São Paulo, Atlas, 1991. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2001. COMPLEMENTAR AGUIAR, Márcia Ângela da S. FERREIRO, Naura Syria C. Para onde vão a orientação e supervisão educacional? 3.ed. São Paulo: Papirus, 2003. AZEVEDO, José Clóvis de. Escola Cidadã: desafios, diálogos e travessias. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
DISCIPLINA: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
BÁSICA CÂMARA JR, J. Mattoso. Manual de expressão oral e escrita. 22. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. NEVES, Maria Helena de M. Gramática do português falado. São Paulo: Humanitas, 1999. SUASSUNA, Líria. Ensino de língua portuguesa: uma abordagem pragmática. 6. ed. Campinas: Papirus, 2003. COMPLEMENTAR: VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. São Paulo: Martins Fontes, 2003. ZILBERMAN, R. e SILVA, E. T. ( org.) Leitura : perspectivas interdisciplinares 5ª Ed. São Paulo: Ática, 1999.
DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCAÇÃO
BÁSICA: FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2000. DEMO, Pedro. Pesquisa: princípios científicos e educativos. São Paulo: Cortez, 1991 FAZENDA, Ivani. (Org.).A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas: Papirus, 1997. COMPLEMENTAR: ANDRÉ, Marli Elisa D. A. D. Etnografia da prática escolar.17.ed. Campinas: Papirus, 2010. GATTI, Bernadete A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano Editora, 2002.
DISCIPLINA: ORIENTAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
BÁSICA: CHIZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 4ed. São Paulo: Cortez, 2000. DIONNE,Jean; LAVILLE,Christian. A construção do saber – manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. s.e. Belo Horizonte: Artmed/UFMG, 1999.
RÚDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, 1999. COMPLEMENTAR: GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2007. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho científico. 23.ed. São Paulo: Cortez, 2007.