PROJETO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO PROGRAMA DE PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO 4.ª sessão

APROFUNDAMENTO DO CONHECIMENTO SOBRE AS COMPETÊNCIAS : LEITURA

Parte I

• O ensino da leitura: a aprendizagem de estratégias de compreensão e interpretação textuais.

• Modelos de compreensão na leitura. A leitura literária - os seus objectivos;• Constituição de corpora textuais no Programa – critérios e indicações;• Verificar a progressão no desenvolvimento da competência literária.

Parte II • Trabalho de grupo

Parte III• Propostas de trabalho a desenvolver – Aplicação de atividades do GIP.

El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela y acaba mucho después, acaba con la vida. La comprensión es un camino sin final.

Cassany (2007)

Assim, a escola terá como tarefa transdisciplinar alargar a competência leitora dos alunos, através de estratégias que eficazmente respondam ao alargamento do (seu) conhecimento do mundo.

Mas, o que é a leitura?

Leitura:

Processo interativo entre o leitor e o texto, através do qual o

primeiro reconstrói o significado do segundo. A extração do

significado e a consequente apropriação da informação

veiculada pela escrita são os objetivos fundamentais da leitura,

dependendo do nível de compreensão atingido, do conhecimento

prévio que o leitor tem sobre o assunto e o tipo de texto em

presença.

Assim,…

A Leitura:

- É uma competência básica na sociedade;

- É um processo complexo e a longo termo;

- Exige ensino direto;

- Prolonga-se e aprofunda-se ao longo da vida.

- Por isso…

Para nos tornarmos leitores é preciso:

• PRIMEIRO, aprender a ler fluentemente, isto é, de forma a ser capaz de descodificar e atribuir significado às palavras

• SEGUNDO, é preciso querer ler.

As duas condições têm de se verificar: competência leitora e vontade.

Acontece, por vezes, que o processo de aprendizagem da leitura é de tal forma penoso e difícil que, depois de se conseguir dominar a técnica, se considera o dever cumprido e só se lê por imposição…

Por outro lado, manter viva a vontade de querer ler exige que as experiências de leitura sejam gratificantes.

PAPEL DO PROFESSOR

O professor desempenha um papel primordial neste processo, pois dele se espera que:• ensine a ler,• faça emergir a vontade de querer ler como experiência voluntária e• mantenha viva essa atitude ao longo de todo o percurso escolar e

para além dele.

O processo de um aluno se tornar UM LEITOR desenvolve-se ao longo de 3 etapas:

1. Num primeiro momento, que ocorre aquando da chegada à escola (no 1.º ciclo, ou ainda no meio familiar ou no jardim-infância), temos uma FASE DE DESCOBERTA DA LINGUAGEM ESCRITA;

2. Num segundo momento que, idealmente, nunca deveria ultrapassar o final do segundo ano de escolaridade, a criança aprende FORMALMENTE A LER, dominando as TÉCNICAS DA DECIFRAÇÃO;

3. Por último, temos uma etapa em que já se domina a técnica de leitura e, se tudo tiver corrido bem, se lê sobretudo:• para aprender a ler cada vez melhor, para obter informação

e organizar o conhecimento;• para apreciar textos variados.Esta fase estende-se até ao final da escolaridade e ao longo de toda a vida.

Quando um aluno não se torna UM LEITOR é porque ocorreu um problema ou problemas.

Fatores causadores de problemas na compreensão da leitura

(Segundo Citoler, 1996)

• Deficiências na descodificação;

• Problemas de memória;

• Confusão no que se refere às exigências da tarefa;

• Conhecimentos prévios escassos;

• Desconhecimento e/ou falta de domínio de estratégias de

compreensão;

• Escasso controlo da compreensão ;

• Pobreza de vocabulário;

• Escasso interesse pela tarefa;

• Autoestima baixa.

Determinantes das dificuldades de compreensão leitora (Segundo Sim-Sim, 2007: 10):

•O (des)conhecimento prévio que o leitor tem sobre o tema;

•O (des)conhecimento de vocábulos utilizados no texto.

O que fazer para eliminar ou minimizar estas dificuldades?

A leitura enquanto processo intencional e com um fim bem determinado.

Uma boa compreensão na leitura está relacionada, na perspetiva de Lyon (2003), com:

Solé (1998) refere:- para que haja a compreensão do texto, o leitor deve utilizar várias estratégias:

Estratégias de

leitura

Antes da leitura

- motivação do leitor- definição dos objetivos de leitura- conhecimento prévio sobre o assunto- formulação de previsões e questionamentos do leitor diante do textoEstas estratégias são relevantes pois a leitura começa antes que se inicie a leitura integral do texto, além de criar expectativas que facilitam a interação entre o leitor e o texto.

Durante a leitura

- confirmação ou retificação das antecipações criadas antes ou durante a leitura- construção do sentido global do texto e da ideia principal- formulação de perguntas sobre o que foi lido- esclarecimentos de possíveis dúvidas. O uso de estratégias durante a leitura pressupõe a leitura autónoma ou compartilhada; ou seja, quando o leitor consegue ler sozinho (autónoma) ou quando necessita da ajuda de um leitor mais experiente que auxilie o leitor menos experiente a questionar o texto, a estabelecer relações, buscar indícios no texto, levantar hipóteses, inferências, posicionar-se diante das ideias do autor (compartilhada).

Depois da leitura

- identificação da ideia principal- elaboração de resumo- formulação de respostas e perguntas- impressões a respeito do texto lidoEstas estratégias estimulam o leitor a aprofundar seus conhecimentos permeados pela partilha de ideias, interpretações com outros leitores. Escrever sobre o que se leu também é fundamental para verificar se houve compreensão do texto.

Estratégias a utilizar ANTES de iniciar a Leitura

Estratégias a utilizar DURANTE a Leitura

• Fazer uma leitura seletiva• Criar uma imagem mental do que foi lido

(associações, cheiros, sabores, sentimentos e até vivências marcantes…)

• Sintetizar à medida que se avança na leitura do texto• Adivinhar o significado de palavras desconhecidas• Sempre que possível usar materiais de auxílio

(dicionário, sites….)• Parafrasear partes do texto• Sublinhar e tomar notas durante a leitura.

Exemplos de autoquestionamento do aluno durante a leitura do texto:

• De que imagens me lembro quando leio o texto?

• O que tenho de ler devagar e com muita atenção?

• O que posso ler mais depressa?

• O que não preciso de ler?

• O que tenho de reler?

• Qual a informação mais importante deste parágrafo?

• Como posso dizer a informação importante em poucas palavras?

• Não percebo bem esta palavra, onde posso procurar o seu significado?

• Quero saber mais sobre este assunto, onde posso procurar mais informação?

• Como é que descubro o significado da palavra?

• O que é que a palavra me faz lembrar? (associação de ideias)

• Que pistas podem encontrar se ler o que está antes e depois da palavra?

• Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras palavras?

• Que informação devo destacar (sublinhando ou colocando notas ao lado do texto) para mais facilmente me lembrar ou localizar mais tarde?

Estratégias a utilizar APÓS a Leitura

• Formular questões sobre o que foi lido e tentar responder;• Confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto;• Discutir com os colegas ao que foi lido;• Reler;• Mobilizar os efeitos da leitura.

Lista de autoverificação para depois da leitura

SIM NÃO

Aprendi palavras novas com o texto?

Fiquei com vontade de saber mais sobre o assunto do texto?

Consigo dizer o que aprendi com este texto?

Tomei notas sobre algumas partes do texto?

Apetece-me falar do texto que li a alguém?

Percebi todas as palavras do texto?

Já reli o texto?

Corpus textual

A sua constituição à luz dos Novos Programas de Português do Ensino Básico

Definição de corpus textual

É um conjunto alargado de objetos textuais, presentes na aula de Português,

Destina-se ao desenvolvimento de todas as competências, quer no modo oral, quer escrito.

Enquadra-se no Projeto Curricular de Turma / Projeto Educativo de Escola

(cf. Novos Programas de Português, pag.100 )

REPRESENTATIVIDADE E QUALIDADE DOS

TEXTOS

INTEGRIDADE DAS OBRAS DIVERSIDADE TEXTUAL

PROGRESSÃO INTERTEXTUALIDADE

CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DOS CORPORA

Flexibilidade de seleção da responsabilidade do professor, cumpridos critérios de acordo com a abordagem didática pretendida (cf.pág.105)

ORIENTAÇÕES2.º Ciclo

Novos Programas de Português, pag.102

Novos Programas de Português, pag.103

Diversidade GestãoTemporal

Novos Programas de Português, pag.110(cf. Pág 152 /153)

Biblioteca escolar

Eventos culturais

TIC

Ref

eren

cial

de

text

os

Novos Programas de Português, pag.104

Orientações para a selecção de textos literários

Novos Programas de Português, pag.74/113

2ºciclo

3ºciclo

ORIENTAÇÕES

Novos Programas de Português, pag.139

Consolidação da competência de leitor do aluno, Educação literária, Relação entre a literatura e outras manifestações

culturais

PARTE II

TRABALHO PRÁTICO

TRABALHO NA SESSÃO:

GIP LEITURA: página 21

ATIVIDADES DE APLICAÇÃO NAS AULAS - GIP Leitura

2º CICLO – Ler para apreciar textos variados, p.59-59 - Ler textos literários, p. 72-78 - Ler para construir conhecimento, p.98-99

3º CICLO – Ler para apreciar textos variados, p.60-65 - Ler textos literários, 79-84 - Ler para construir conhecimento, p.100-101