PROJETO GENUS: UMA FERRAMENTA PEDAGGICA PARA AUXILIAR NO

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GENTICA

Mestrando: Hlio S. D. Doliveira PPGFCET* / UTFPR** - heliosylvestre@yahoo.com.br Orientador: Arandi Ginane Bezerra Jr. PPGFCET / UTFPR arandi@utfpr.edu.br *Programa de Ps-Graduao em Formao Cientfica, Educacional e Tecnolgica.

**Universidade Tecnolgica Federal do Paran.

Resumo

Este trabalho tem por objetivo a produo de um objeto educacional no formato de jogo

didtico, intitulado Projeto Genus. Este busca ser um material de apoio e recurso facilitador

para a compreenso da Gentica mendeliana clssica. Trata-se de produto referente a

mestrado profissional desenvolvido no mbito do Programa de Ps-Graduao em Formao

Cientfica, Educacional e Tecnolgica PPGFCET da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR). Os jogos demonstram serem excelentes alternativas metodolgicas e

motivacionais para instigar nos educandos propostas de ensino que solidificam a construo

do conhecimento cientfico, bem como, proporcionam uma interao de maior qualidade entre

alunos e professores, estimulando relaes cooperativas entre os envolvidos. Considerando o

aspecto educacional, utilizamos como princpios pedaggicos norteadores a aprendizagem

significativa e as metodologias ativas aplicadas na fixao dos conhecimentos tericos a

respeito da Gentica mendeliana clssica trabalhada no ensino mdio. A compreenso dos

fenmenos hereditrios constantemente referenciada como ponto de grande dificuldade dos

educandos. O Projeto Genus foi concebido para apresentar alternativas a fim de diminuir

essas dificuldades, estabelecendo uma dinmica de jogo de fico cientfica inspirada em conceitos de gamificao com temas de exerccios tradicionais, o que permite aos alunos interagir e promover transformaes que visam a torn-los protagonistas do seu processo de

aprendizagem.

Palavras-chave: ensino de gentica. gamificao. jogos de gentica.

GENUS PROJECT: AN EDUCATIONAL OBJECT TO ASSIST IN THE PROCESS OF

LEARNING AND TEACHING GENETICS

Abstract

This work aims at the production of an educational object based on a game platform, entitled

Genus Project. Our objective is to support and facilitate the understanding of classical

Mendelian genetics. This project is under a Professional Masters program in Scientific, Educational and Technological Formation PPGFCET at the Federal University of Technology, Paran (UTFPR). Game platforms constitute important educational objects and

motivational strategies to stimulate students learning. Games can also be considered as alternative proposals for the teaching of diverse aspects of scientific knowledge; in addition,

they provide high-quality interaction between students and teachers, encouraging cooperative

relations between them. From the educational aspect, we focused on meaningful learning and

active learning methodologies as pedagogical principles for the teaching of classical

Mendelian genetics at high school level. Hereditary phenomena are often pointed out as a

especially difficult subject in the learning of genetics. Therefore, the Genus Project was

developed in order to present alternatives to overcome those difficulties by establishing a

science fiction scenario for the game which is inspired by concepts of "gamification" including traditional exercises and problems in genetics. In this way, the game stimulates

students interaction, and promotes educational strategies to empower students and make them protagonists of their own learning process.

Keywords: genetics education. gamification. genetics games.

INTRODUO

sempre presente na contemporaneidade o debate sobre diferentes estratgias a serem

abordadas nos processos de ensino-aprendizagem. H, porm, uma caracterstica

predominante neste contexto: a percepo da necessidade de mudanas que possam

estabelecer alteraes relevantes e caminhos significativos nestes processos, em especial,

frente realidade educacional brasileira. Apesar dos atores que participam deste cenrio

serem basicamente os mesmos, nos ltimos anos, podemos observar claras mudanas no

comportamento e expectativas quanto educao de nossos jovens. O perfil dos educandos

mudou. As escolas tambm mudaram. Nossa sociedade cada vez mais complexa e repleta de

informaes espera que nossos alunos tenham capacidade de transitar de maneira segura e

desenvolta pelos diversos temas que perfazem seu dia a dia. Considerando o ponto de vista

educacional, alm do contexto retratado, verifica-se a necessidade de se apresentar aos

educandos propostas de ensino que estimulem a construo do conhecimento cientfico, e que

estejam inseridas em um ambiente de aprendizagem efetivamente instigante e enriquecedor.

Especialmente quando, em se tratando do pblico jovem, verifica-se ntida tendncia ao

imediatismo, coerente com a velocidade dos cliques e com a aparente vivncia em um

universo paralelo (GIARDELLI, 2012). Esses fenmenos tornam a realidade conservadora de

muitas salas de aula pouco atrativa e nada assertiva, visto que esto repletas de elementos

quase nunca relacionados com o cotidiano contemporneo.

Partindo destas premissas, aos educadores, cabe o desafio e ao mesmo tempo a maestria

de tornar prtico e objetivo o ensino de cincias, contextualizando conceitos, demonstrando

possveis resultados, aproximando teoria e prtica na busca de uma realidade educacional em

consonncia com o momento atual. Para tanto, imprescindvel maior interatividade entre

educador e educando. Tornar o contato formal do educador com o educando mais

descontrado e amigvel possvel, a partir de atividades que permitam estreitar essas

relaes sem que ocorra prejuzo da ctedra pelo posicionamento desses atores na relao

educacional. Este processo pode tambm ser impulsionado a partir de uma maior

conectividade de professores e alunos nos ambientes virtuais, cada vez mais solidrios, em

contrapartida aridez dos ambientes reais, cada vez mais solitrios. Neste sentido, os

educadores devem e podem buscar maior identificao com os aparatos tecnolgicos e, ao

mesmo tempo, considerar outras propostas metodolgicas que tragam oportunidades com

recursos educacionais alternativos, com outros pontos de interao, criao e motivao.

neste sentido que o uso de jogos no ensino se apresenta como portador de alternativas

interessantes para o ensino de cincias.

OBJETIVOS

A Gentica considerada uma cincia jovem, de forte apelo miditico (MELO e

CARMO, 2009), percebe-se claramente sua relevncia no momento de desenvolvimento atual

e, ainda, uma cincia cercada de misteriosa atmosfera de cincia indecifrvel. A partir

dessas consideraes preliminares, o presente trabalho tem como objetivo desenvolver um

objeto didtico para ser utilizado como ferramenta auxiliar na compreenso das leis

mendelianas de hereditariedade, direcionado especificamente para o ensino mdio.

Se tivermos a capacidade de fazer do limo uma limonada, podemos tambm fazer da

Gentica clssica um assunto agradvel e prazeroso aos nossos alunos. O limo um fruto

cido, azedo, de sabor desagradvel para a maioria das pessoas. Porm, possvel torn-lo

especialmente refrescante e saboroso acrescentando alguns ingredientes simples como acar,

gua e gelo. Se o ensino de Gentica tido como rido, de difcil abstrao, com exerccios

complexos, enfadonhos, de difcil resoluo ento, esse o nosso limo. Mas possvel

torna-lo mais agradvel, de mais fcil assimilao e com propostas de exerccios mais

desafiadores e simpticos aos olhos de nossos alunos e essa passa a ser a nossa limonada.

REFERENCIAL TERICO

Entre todas as subdivises da biologia, a Gentica certamente a que ocupa uma

posio de referncia, evidenciada pelo volume de inseres que a mdia lhe dedica.

estranho imaginar que esta cincia desenvolveu-se praticamente a partir do sculo XX, e neste

sculo suas aplicaes j fazem parte de nosso cotidiano. E essas inferncias influenciam

decisivamente outras reas com a agricultura, a pecuria, o direito, a medicina, ou seja, a

sociedade como um todo. Portanto, nossos educandos devem estar preparados para utilizar,

criticar e processar as informaes e produtos que a Gentica nos proporciona. Mas o que

observamos que muitas vezes no h uma compreenso precisa sobre a definio de termos

como genes, cromossomos, DNA, clonagem, transgnicos e outros. A rigor, a Gentica uma

cincia que deve ser compreendida no nvel bioqumico da estrutura do DNA, no nvel

orgnico sistmico onde uma caracterstica qualquer se manifesta, e no nvel populacional,

onde os processos evolutivos ocorrem (LEWONTIN, 2002). A este propsito, interessante

chamar a ateno para a distncia entre os diversos aspectos do conhecimento cientfico na

rea e o ensino em sala de aula, inclusive, com informaes que so transmitidas muitas vezes

de forma equivocada (ALBA, 2008).

Dessa maneira, apresenta-se o desafio de identificar estratgias que possam auxiliar e ao

mesmo tempo estimular nossos alunos a compreender os conceitos iniciais dos fenmenos

hereditrios de forma significativa. O desenvolvimento de modelos educacionais e trabalhos

experimentais so mtodos favorveis e conhecidamente eficazes. Em contrapartida, quando

optamos apenas por forma de ensino conservadora, na qual o aluno passivamente tenta

compreender o contedo exposto pelo professor, a consolidao do conhecimento, as

interaes e correlaes acabam no ocorrendo de forma eficaz. Para que o aluno tenha um

envolvimento completo no processo ensino-aprendizagem ele deve ler, escrever, discutir e

resolver problemas ou desenvolver projetos relacionados temtica exposta. Depois, ainda,

cumprir tarefas que envolvam processos de anlise, avaliao e sntese. Portanto, atitudes

ativas na forma de projetos ou na soluo de desafios, contrapondo a passividade de

metodologias mais conservadoras, conduziro o aluno apropriao crtica do conhecimento

(MOURA; BARBOSA, 2011).

Quando nos referimos aprendizagem significativa, somos imediatamente remetidos

aos trabalhos de Ausubel (1980). Suas ideias partem do princpio de que os educandos

apresentam conhecimentos prvios e, portanto, a primeira etapa da aprendizagem organizar

as ideias e determinar com exatido o que se pretende ensinar. De acordo com o referido

autor, uma informao deve ser relacionada a outros conceitos ou proposies fundamentados

o suficiente de modo que funcionem como ncoras. Essas ncoras so denominadas por

Ausubel (1980) de subordinadores, integradores ou subsunores. Dessa forma o que se

aprende de forma significativa efetivamente utilizado e fica estabelecido por um grande

perodo de tempo na mente de quem aprende. A aprendizagem pode ser tida como

significativa a partir de momento que o novo contedo apreendido e internalizado s

estruturas do conhecimento, e passa a ter um significado relacionado a um conhecimento

anterior (PELIZZARI, 2002). A utilizao de mltiplos materiais, de modo a que o professor

no seja refm de um nico livro de texto, e o desenvolvimento de estratgias e instrumentos

facilitadores constituem elemento importante para a aprendizagem significativa (MOREIRA,

2012). tambm neste sentido que a utilizao de jogos pode desempenhar o papel de

organizador prvio e servir de estmulo ao desenvolvimento de atividades colaborativas, dois

instrumentos importantes no contexto da aprendizagem significativa e que apontam, por sua

vez, para estratgias a inspirar novas posturas docentes a, talvez, o aspecto mais importante

para facilitar a aprendizagem significativa (MOREIRA, 2012).

O JOGO COMO PROPOSTA DE APRENDIZAGEM

Circula mais recentemente no meio educacional e empresarial o termo gamification.

Este se refere ao uso dos princpios, tcnicas e mecnicas dos jogos em atividades diversas ao

puro entretenimento. Argumentando que ocorre mudana de comportamento e estimulao ao

se utilizar elementos como diverso, desafios de tempo, competio, escores e etapas (fases

ou nveis), muitos instrutores, coachings, e tambm professores tm buscado na estrutura e na

ambientao de jogos modelos que alterem procedimentos e incluam elementos diversos que

promovam aprendizagem. O prazer frente realizao de determinada atividade um dos

elementos mais importantes, por exemplo, para ativar nossa determinao e nossa criatividade

(VIANNA et al., 2013).

importante referenciar que o jogo se apresenta enquanto elemento ldico capaz de

funcionar como um ponto motriz de alta capacidade utilitria que permite brincar, ensaiar,

praticar, distrair, divertir codificar sendo definido como uma brincadeira com regras.

Portanto, muitos autores e educadores perceberam nos jogos oportunidades pedaggicas

importantes, e assim tm sido elaboradas referncias consistentes a contribuir para o apelo

dessa temtica. Huizinga (2004) entende o jogo como sendo at mesmo anterior cultura de

um povo, creditando que a cultura que emana do jogo; em sua obra Homo Ludens: o jogo

como elemento da cultura, apresenta um estudo aprofundado de teorias e classificaes dos

jogos entre competitivos, recreativos, e estabelece conotaes sociolgicas, pedaggicas e

psicolgicas referentes ao tema. Piaget (1982) tambm apresentou contribuies importantes

ao categorizar os jogos de exerccios, os jogos simblicos e os jogos de regras. Para ele os

jogos originam-se de imitaes e, mais tarde, de representaes para simbolizar as realidades

que nos cercam. Para Kishimoto (1998) o jogo tem a capacidade de potencializar a explorao

do universo que rodeia a criana ao mesmo tempo em que permite a construo do

conhecimento a respeito desse universo. A atividade ldica apresenta-se, portanto, como

forma de metodologia ativa, que gera estmulos internos e externos e que, por isso, teria o

condo de conduzir no apenas aprendizagem significativa, mas tambm apreenso das

relaes existentes na sociedade e sedimentao de valores.

O ENSINO DE GENTICA

clssico entre os professores do ensino mdio que, a despeito dos nomes e termos

complexos normalmente associados ao ensino de Biologia, a Gentica existe, entre as

divises desta cincia, como uma das mais difceis de serem ensinadas e assimiladas, tendo

em vista as mltiplas articulaes que existem desde o nvel bioqumico da estrutura do DNA,

passando pelo nvel orgnico sistmico e se manifestando no nvel populacional, incluindo os

processos evolutivos (LEWONTIN, 2002). Esta viso de uma cincia complexa, a qual seria

apenas compreendida e corretamente interpretada por gnios trajando jalecos brancos e culos

com lentes grossas e pesadas, contribui para distanciar ainda mais a Gentica das articulaes

possveis com a escola e o nosso cotidiano. Para ALBA (2008), muitas dificuldades decorrem

da informao descontextualizada e calcada na memorizao rasa e repetitiva. Pode-se aliar a

isso a ideia e viso deturpada da cincia como conjunto de verdades inquestionveis.

No ensino, a utilizao de modelos busca reforar e criar ideias que permitam visualizar

conceitos que so, na realidade, abstratos (AMABIS e MARTHO, 1990). Modelos

moleculares da estrutura do DNA, dos cromossomos, do funcionamento chave-fechadura das

enzimas, da organizao das protenas a partir de sequencias de aminocidos so exemplos de

simulaes j antigas, porm eficazes, presentes em livros didticos. Contudo, notvel a

necessidade de novos e diferentes recursos pedaggicos possam ser alternativas interessantes

para facilitar o ensino e o aprendizado de Gentica. Assim, a utilizao de jogos e simulaes

busca uma motivao diferenciada e uma relao de maior interatividade entre educador e

educando. essa proposta que apresentamos no presente trabalho, a partir de uma atividade

elaborada tendo em vista destacar e estimular o estudo de elementos e princpios associados

s Leis de Mendel, ensinadas no ensino mdio como parte integrante dos currculos.

DESCRIO DO JOGO DIDTICO DENOMINADO PROJETO GENUS

A incorporao de conceitos e a compreenso dos mecanismos que regem a Gentica

clssica mendeliana so parte integrante do contedo de Gentica trabalhado no ensino mdio

das escolas brasileiras. Visando a auxiliar nesse processo, realizamos a produo de um objeto

de aprendizagem colaborativo como sugesto de atividade estruturada e recurso didtico. Essa

uma tentativa de contextualizar os conceitos de Gentica, conforme as possibilidades

existentes no ambiente escolar, estimulando a resoluo de exerccios de fixao e, ao mesmo

tempo, tornando tambm possvel a contextualizao e insero dos temas transversais

propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio PCNEMs. Estes

preconizam que se deve aproveitar o ensejo da Gentica Humana para tambm abordar e

discutir questes que envolvem a tica, a poltica e a sociedade (BRASIL, 2000).

Denomina-se Projeto Genus o material descrito a seguir, desenvolvido como produto de

mestrado profissional e visando a um objeto educacional para a aprendizagem da Gentica

mendeliana. Trata-se de um jogo baseado em conceitos de gamificao e inspirado pelas

teorias da aprendizagem significativa. A proposta de utilizao do material parte de uma

ambientao inspirada por elementos de fico cientfica, o que delimitado a partir de um

texto distribudo aos alunos e lido em voz alta pelo professor que o condutor da atividade.

A fico cientifica est presente em livros, filmes e principalmente jogos desenvolvidos para

computadores e outras mdias. Tendo em vista as experincias em sala de aula desenvolvidas

nas vrias etapas de aplicao do material, recomenda-se uma ambientao a base de msicas

predominantemente eletrnicas, como Pink Floyd, Kraftwerk, Alan Parsons, ou outros

semelhantes, para criar uma atmosfera futurista no imaginrio do aluno.

O texto que serve de base e introduo ao jogo faz referncia a uma tripulao de 20

personagens 10 casais geneticamente selecionados para colonizar planetas prximos ao

nosso. Passado algum tempo, ao retornarem para a Terra, percebem a extino completa da

humanidade devido ao fulminante de uma pandemia viral. Cabe, portanto, a essa

populao repovoar o prprio planeta de origem. Na figura 1, possvel visualizar alguns

detalhes do texto de apresentao e regras a serem observadas, referentes ao jogo Projeto

Genus. Este material apresentado na forma de fichas e cartes distribudos aos alunos. Todo

o material apresentado foi desenvolvido no contexto do referido mestrado profissional,

inclusive, buscou-se a qualidade grfica das cartas inspirada em jogos comerciais com apelo

ao interesse dos estudantes.

Figura 1. Detalhe do texto de apresentao do jogo Projeto Genus.

Os atributos referenciados nas fichas distribudas aos alunos so caractersticas

hereditrias que obedecem s leis bsicas da hereditariedade mendeliana. Esses atributos

distribuem-se em 4 categorias envolvendo diferentes padres de hereditariedade: os bsicos,

os de sangue, os especiais e os poderes.

Os atributos bsicos referem-se a padres clssicos de exerccios comuns em livros

didticos tais como albinismo, queratose, polidactilia e outros envolvendo cruzamentos

monohbridos com dominncia completa e co-dominncia. Os atributos de sangue referem-se

ao fator rh (monohibridismo com dominncia) ao sistema ABO (polialelismo) e hemofilia

(herana ligada aos cromossomos sexuais). Os atributos chamados especiais prosseguem com

casos de daltonismo e hipertricose auricular (vinculados aos cromossomos sexuais). Os

atributos denominados de poderes fazem referncia fora e intelecto que so adaptaes

para trabalhar padres de herana multifatorial de carter aditivo. No verso da folha encontra-

se uma tabela que estabelece as relaes de dominncia entre os alelos para cada uma das

caractersticas abordadas. A figura 2 mostra detalhes de algumas cartas em que os atributos

so explicitados.

Figura 2. Detalhes de cartas do Projeto Genus em que so apresentados os atributos

(caracterstcicas hereditrias) dos personagens do jogo.

A seguir, na dinmica do jogo, so distribudas as cartas que contm as caractersticas

dos personagens que formam a tripulao j referida e que agora passam a ser denominados

de padreadores (em referncia queles que so os pais). Conforme o nmero de alunos

presentes e o planejamento de aulas do professor, so distribudas as cartas uma a cada aluno.

Os estudantes, ento, devero formar pares (correspondendo a casais nas cartas) ou, ainda,

poder ser entregue um casal de cartas a cada aluno. Os alunos so ento denominados

controllers por estarem frente dos processos reprodutivos dos padreadores. Como

referenciado no texto e nos experimentos de Mendel os padreadores devem ser considerados

homozigotos para todas as caractersticas propostas, sendo assim estabelecida uma gerao

parental e seus descendentes, a gerao F1. Esse cruzamento deve ser referenciado em ficha

prpria, na qual o(s) aluno(s) estabelece(m) um nome e determina(m) o sexo do seu

descendente (F1). So 20 personagens (10 casais) com diferentes gentipos para cada uma das

caractersticas hereditrias. As figura 3 e 4 ilustram alguns modelos de frente e verso das

cartas de um casal de padreadores.

Figura 3. Carta (frente e verso) correspondente a uma personagem feminina do Projeto

Genus. So apresentados os atributos que servem de base para a formao da gerao de

descendentes.

Figura 4. Carta (frente e verso) correspondente a uma personagem masculina do Projeto

Genus. So apresentados os atributos que servem de base para a formao da gerao de

descendentes. A combinao de cartas masculinas e femininas forma o casal de padreadores.

Recomenda-se que, num primeiro momento, realizem-se cruzamentos apenas dos

atributos bsicos. Para tal procedimento, foi desenvolvida uma ficha onde o aluno anota as

caractersticas do descendente F1. Na figura 5, apresentado o modelo da ficha para o

cruzamento entre parentais, que determina a F1.

Figura 5. Modelo de ficha de jogo do Projeto Genus. Nela so anotadas as

caractersticas do descendente F1, resultado do cruzamento dos padreadores.

Aps esse processo, as fichas so recolhidas e reutilizadas num segundo momento para

o cruzamento entre os elementos da gerao F1 determinando, dessa forma, a gerao F2. Na

figura 6, possvel observar a ficha do cruzamento dos seres da primeira gerao entre si para

a formao dos gentipos da gerao F2.

Figura 6. Modelo de ficha de jogo do Projeto Genus. Nela so anotadas as

caractersticas do descendente F2, resultado do cruzamento entre a gerao F1.

Vale observar que em ambas as fichas (figuras 5 e 6) os campos origem, control

number e setor foram concebidos para identificar as turmas e os alunos (nmero de

chamada) que participaram do processo. Ressalte-se que as fichas de F1, uma vez

preenchidas, podem ser utilizadas em outras classes para estabelecer a F2. Neste sentido, a

dinmica do jogo pode ser estendida a diferentes turmas e turnos e, assim, formar uma

atividade com amplo alcance no ambiente escolar.

Para despertar o carter de jogo, sugere-se um conjunto de gentipos paras as 6

caractersticas cuja soma de probabilidades estabelece um ndice a ser preenchido no campo

pontuao (vide figura 5). Quanto mais elevado for esse ndice, mais adaptado estaria o

descendente. Cabe esclarecer que esta apenas uma aluso a fatores evolutivos, e no forma

real ou mesmo aproximada da maneira como os genes atuam numa populao. Para os outros

atributos, referentes s outras caractersticas como tipagem sangunea, heranas de

cromossomos sexuais e herana multifatorial, so utilizadas outras fichas, com funcionamento

semelhante. O professor e os estudantes devem estabelecer, de antemo, a maneira segundo a

qual a pontuao obtida ser utilizada para a determinao de ganhadores do jogo, se isso for

de interesse. A este respeito, note-se que a dinmica do jogo implica em diversas etapas que

podem mobilizar a ateno e o interesse dos alunos sempre em funo do tema Gentica.

esta dinmica que permite ao professor realizar diversas intervenes significativas, tendo em

vista a introduo de conceitos importantes e a realizao de anlises relevantes ao tema.

RESULTADOS PRELIMINARES

Nesta etapa de desenvolvimento do projeto, a nfase maior foi o prprio

aperfeioamento do jogo, incluindo a fundamentao terica, a inspirao baseada em

pesquisas no campo do ensino de cincias e a produo de um material com qualidade visual

e grfica, dado que, segundo percebemos, isto tambm fundamental para despertar o

interesse dos estudantes.

At o momento, o jogo foi utilizado em dinmicas de sala de aula, incluindo 10 turmas,

com mdia de 30 estudantes cada, do terceiro ano do ensino mdio de duas escolas da rede de

ensino particular do municpio de Curitiba. A dinmica de aplicao do projeto ocorre

normalmente em duas aulas regulares. Na primeira delas, o jogo apresentado e realiza da

descrio, na sequncia, as cartas so distribudas a fim de dar incio ao jogo. Os estudantes

so chamados a interagir entre si e a aplicar os conhecimentos de gentica, tendo em vista a

formao da gerao F1 e das geraes subsequentes. Neste processo, vo sendo produzidas

as diversas caractersticas hereditrias decorrentes dos cruzamentos originados pela gerao

de padreadores. Durante o jogo, as caractersticas de cada gerao podem ser analisadas luz

do conceito de adaptao. E diversos aspectos do contedo podem ser explicitados e

discutidos. Estas experincias em sala de aula tm sido utilizadas para produzir modificaes

visando ao formato final do Projeto Genus.

A fim de avaliar a aceitao do jogo e seu impacto na aprendizagem dos estudantes,

optou-se por uma investigao de natureza qualitativa, baseada em dirio de campo e

entrevistas com os estudantes. No transcorrer das aulas, o professor realiza intervenes e

anotaes sobre fatos e desdobramentos relevantes. Dado que o projeto se encontra em

estgio intermedirio de aplicao, at o momento, foi possvel reunir uma srie de dados da

observao os quais, pretende-se, sero estudados por meio de instrumentos de anlise de

contedo em etapa posterior. De acordo com o dirio de campo e o material de observao at

o momento coletado, possvel inferir que o Projeto Genus constitui objeto educacional que

desperta a ateno dos estudantes e que proporciona a materializao de diversas

competncias e habilidades, tendo em vista o ambiente criado pela situao de jogo. Neste

processo, os estudantes demonstram grande mobilizao em torno do assunto e apresentam

boa receptividade s novas definies, conceitos e teorias referentes ao tema abordado, o que

reflete em um ambiente colaborativo e uma aprendizagem contextualizada e integradora de

diversos elementos fundamentais compreenso da Gentica.

CONSIDERAES FINAIS

A compreenso dos mecanismos de transmisso das caractersticas hereditrias

fundamental para o entendimento de vrios temas relacionados biologia celular e Gentica

populacional. Porm, a aprendizagem desse contedo programtico no simples, pois exige

uma capacidade de abstrao que, muitas vezes, no acessvel aos educandos do ensino

mdio. Para minimizar essas dificuldades e tentar elucidar o carter abstrato de muitos

assuntos, o professor pode contar com filmes, animaes e figuras, entre outros objetos

educacionais. Reconhecendo a importncia desses recursos para o ensino-aprendizagem que

criamos o Projeto Genus, com o intuito de utilizar elementos de jogos/gamificao a fim de

envolver, estimular e buscar maior interao com e entre os alunos, tendo em vista o ensino

dos princpios bsicos de Gentica. O jogo encontra-se em estado avanado de

desenvolvimento e tem sido utilizado com xito em sala de aula. Nossos resultados parciais

demonstram que este produto, desenvolvido no contexto de um mestrado profissional,

constitui contribuio relevante ao ensino de cincias. Nosso trabalho continua em andamento

com vistas a aperfeioar o jogo e a coletar dados a respeito de sua possvel influncia na

aprendizagem da Gentica mendeliana por parte dos estudantes. Todo o material

desenvolvido licenciado de forma livre a fim de que seja amplamente disponibilizado

comunidade.

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